高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法精選(九篇)

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第1篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法范文

【摘 要】高一化學(xué)是銜接初中化學(xué)與高中化學(xué)的關(guān)鍵，也是高中生接觸新的課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)比較重要。因此，做好高一化學(xué)的銜接教學(xué)成為了高中化學(xué)教學(xué)的重要過(guò)程之一。本文將從幾方面來(lái)談?wù)劯咭换瘜W(xué)銜接教學(xué)的關(guān)鍵和一些教學(xué)上的建議，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利過(guò)渡。

關(guān)鍵詞 高一化學(xué)；銜接教學(xué)；教學(xué)方法

俗話說(shuō)“好的開(kāi)始等于成功的一半”。高一化學(xué)課程作為整個(gè)高中化學(xué)課程的開(kāi)始，其重要性不言而喻，而對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也是奠定高中化學(xué)在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師在學(xué)生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學(xué)開(kāi)始階段花時(shí)間，花心思去做好高一化學(xué)的銜接，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生做定性分析，只要求學(xué)生能簡(jiǎn)單地記住化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論。但高中化學(xué)則要求學(xué)生能做定性分析和定量計(jì)算，這就要求學(xué)生在弄明白化學(xué)“是什么”的前提下，掌握化學(xué)原理，弄明白“為什么”，并運(yùn)用公式計(jì)算“是多少”。從思維上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學(xué)則要求學(xué)生通過(guò)掌握基本化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步地進(jìn)行抽象概括，建立化學(xué)模型，理解化學(xué)規(guī)律和原理?；诟鞣N不同的要求，筆者將結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法三方面來(lái)提出做好高一化學(xué)銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學(xué)模式，做到新舊融合

根據(jù)人教版高中化學(xué)課程的安排，必修一化學(xué)前面大部分是對(duì)初中知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開(kāi)始要上初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課。對(duì)于剛剛上高中的學(xué)生，他們對(duì)高中化學(xué)課程會(huì)充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復(fù)習(xí)課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結(jié)式的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快會(huì)失去興趣。因此，教師要改變教學(xué)模式，將新知識(shí)和舊內(nèi)容進(jìn)行融合，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)思考，參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)習(xí)課達(dá)到低投入高產(chǎn)出的效果。

例如，人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的學(xué)習(xí)。教師在課前可以結(jié)合課本內(nèi)容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題目，挑選學(xué)生易錯(cuò)題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學(xué)生練習(xí)，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學(xué)生一起討論。這個(gè)過(guò)程使他們認(rèn)識(shí)到初中實(shí)驗(yàn)在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師在課堂上可以就初中的知識(shí)從高中的角度去分析，引導(dǎo)學(xué)生思考初中知識(shí)在高考的應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生用舊的知識(shí)解決新的考點(diǎn)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又可以結(jié)合新的高中學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，增加學(xué)習(xí)興趣。

二、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向高中延展

在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生的思維復(fù)雜度還不夠高，課程要求上對(duì)許多知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，這就導(dǎo)致初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識(shí)結(jié)構(gòu)上往往是有缺陷的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，會(huì)遇到較多的困難。教師需要及時(shí)地指出初中化學(xué)的局限性，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入高中的化學(xué)課程要求并且用高中的知識(shí)來(lái)打破初中化學(xué)知識(shí)的局限，從初中知識(shí)延展到高中知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時(shí)，有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質(zhì)的銅，就是還原反應(yīng)。學(xué)生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應(yīng)。教師應(yīng)明確地指出這種表達(dá)的局限性，并通過(guò)分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應(yīng)不一定是有氧的得失，而關(guān)鍵在于有化學(xué)價(jià)的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來(lái)分析電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失，導(dǎo)致化學(xué)價(jià)的變化。學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠從初中知識(shí)延伸到高中上來(lái)，也能認(rèn)識(shí)到初中知識(shí)的局限性，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)成績(jī)

在高一化學(xué)的銜接教學(xué)過(guò)程中很重要的一點(diǎn)是，要教會(huì)學(xué)生用高中的學(xué)習(xí)方法去迎接高中的學(xué)習(xí)生活。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中知識(shí)強(qiáng)調(diào)記憶，而高中更側(cè)重邏輯思維。初中階段的講一題，學(xué)一題，會(huì)一題的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合高中的學(xué)習(xí)要求了，教師要逐步讓學(xué)生掌握用化學(xué)原理去解題，達(dá)到講一題，學(xué)一理，會(huì)一片的效果，學(xué)會(huì)從本質(zhì)上去思考問(wèn)題，從多角度去理解知識(shí)點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》時(shí)，有關(guān)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用涉及物質(zhì)的量的計(jì)算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？

這是一道比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題，在課本中也有明確的解題過(guò)程，教師在課堂中無(wú)需過(guò)多地講解解題過(guò)程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這道題中思考物質(zhì)的量的本質(zhì)是什么，物質(zhì)的量對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義是什么。同時(shí)通過(guò)這道題要讓學(xué)生深入理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關(guān)系。學(xué)生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)。只有這樣去學(xué)習(xí)一道題，才能把知識(shí)遷移到其他題目中去，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，面對(duì)相同考點(diǎn)的不同考題也能游刃有余，提高化學(xué)成績(jī)。

總的來(lái)說(shuō)，高一的銜接教學(xué)是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復(fù)習(xí)，也能讓復(fù)習(xí)課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學(xué)大放異彩，讓學(xué)生以扎實(shí)的基礎(chǔ)，以飽滿的熱情，以充分的自信進(jìn)入高中化學(xué)的真正學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究[D].山東師范大學(xué),2013

第2篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法范文

高一化學(xué)教研工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

高一的第一學(xué)期是學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵階段。一方面學(xué)生要能順利完成高一必修1的教材內(nèi)容，另一方面學(xué)生還要面臨升高二前選報(bào)文、理科的準(zhǔn)備。從充分考慮學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，配合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓好學(xué)生的“雙基”，注重全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的向前提高，努力提高合格率，爭(zhēng)取較高優(yōu)秀率。同時(shí)，努力探索教育教研的新路子，詣在提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、基本情況

本學(xué)期本人任教高一1010、1012二個(gè)班級(jí)的化學(xué)教學(xué)和高一化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)，其中1010班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，都十分不理想，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);1012班整體情況良好，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性高，學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺(jué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.狠抓聽(tīng)課效率和作業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，繼續(xù)重視作業(yè)的布置與批改研究，認(rèn)真做好每節(jié)有作業(yè)，每周一練，每月一考，抓住記憶遺忘規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提高。

2.縮小化學(xué)差生面，提高及格率和平均分;擴(kuò)大尖子生面，提高優(yōu)秀率。

3.加大化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)力度，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

4.認(rèn)真組織學(xué)科培優(yōu)，認(rèn)真做好競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。組織學(xué)生參加暑假化學(xué)學(xué)科競(jìng)賽，爭(zhēng)取取得良好成績(jī)

四、實(shí)施目標(biāo)的具體措施

1.在上學(xué)期的基礎(chǔ)上繼續(xù)認(rèn)真研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到讀懂讀透。通過(guò)《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，在備課、上課的過(guò)程中，深刻地挖掘教材內(nèi)容，想方設(shè)法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并努力將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三大方面貫穿其中。

2.要注意深入實(shí)際，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)好，中，差學(xué)生的平衡發(fā)展，同時(shí)作好分層教學(xué)工作。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生在注重基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)準(zhǔn)確性訓(xùn)練和技巧性訓(xùn)練;中等基礎(chǔ)的學(xué)生緊跟老師，落實(shí)好課堂和作業(yè);基礎(chǔ)較差的學(xué)生利用課余時(shí)間集體進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，在最基本知識(shí)的落實(shí)上狠下功夫。

3.訂閱的化學(xué)教學(xué)刊物，了解教改動(dòng)向，指導(dǎo)教學(xué)工作，及時(shí)了解新課程改革的動(dòng)態(tài)和吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的階段性，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，如:有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問(wèn)題的分析討論與研究、化學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。

4.經(jīng)常在備課組和教研組老師間互相聽(tīng)課、評(píng)課，探討難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，實(shí)行教學(xué)資源共享，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，將新課程的理念貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中。

第3篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法范文

筆者認(rèn)為,高中一年級(jí)的化學(xué)教學(xué),重點(diǎn)應(yīng)該放在如何打好基礎(chǔ)上,它的主要任務(wù)就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓學(xué)生掌握會(huì)學(xué)化學(xué)。新課程教學(xué)的宗旨是發(fā)展每一位學(xué)生的素質(zhì),全面提高每學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此我們要拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想,把那些讓學(xué)生死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)的陳舊的教學(xué)方法都要拋棄掉,取而代之的是,全新的教學(xué)理念,大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的困境中解脫出來(lái),真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)的主體觀念。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師,有了興趣就有了學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。在教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多智力很好的學(xué)生,但學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想,可有的學(xué)生質(zhì)量平平,但他們照樣學(xué)好化學(xué),究其原因,他們就是對(duì)化學(xué)有興趣,說(shuō)到底,是非智力因素所起的積極作用。因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,是學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵。

或許,有的老師會(huì)問(wèn),初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)進(jìn)行興趣培養(yǎng)了,我們還要走回頭路嗎?其實(shí)不然,假如學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了較高品質(zhì)的興趣,我們的高一化學(xué)教學(xué),可能在這方面要輕松點(diǎn),可事實(shí)卻并不如此。初三化學(xué),屬于中考學(xué)科,很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),都是為了考取好點(diǎn)的中考成績(jī),都是加班加點(diǎn)的學(xué),死記了很多化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理,也做了很多題目,對(duì)化學(xué)沒(méi)有什么興趣,甚至有點(diǎn)畏懼!比如,問(wèn)學(xué)生心中對(duì)化學(xué)藥品影響時(shí),很多學(xué)生都認(rèn)為,化學(xué)藥品是有毒的,或者有腐蝕性的,對(duì)環(huán)境有污染,至少不會(huì)是環(huán)保的。因此,學(xué)生一進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí),就會(huì)縮手縮腳的?？梢?jiàn),才進(jìn)入高中的學(xué)生,對(duì)化學(xué)不僅沒(méi)有興趣,而且還有懼怕心理。(部分學(xué)生除外)

高中學(xué)生不同于初中學(xué)生了,我們不能靠做些現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,這種用強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激的方法所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣,是低級(jí)的,我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生較高品質(zhì)的興趣。讓學(xué)生知道,化學(xué)是很用有的一門(mén)學(xué)科,掌握了化學(xué)知識(shí),將來(lái)能為祖國(guó)做更多的貢獻(xiàn)。比如,當(dāng)前,很多認(rèn)為使用化肥對(duì)土壤有害,甚至有些人認(rèn)為使用化肥生長(zhǎng)的農(nóng)作物是有污染的,其實(shí),這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn),適當(dāng)合理地使用化肥與過(guò)量的使用化肥是有區(qū)別的。過(guò)量的使用化肥,可能造成土壤的貧瘠或變質(zhì),從而有嚴(yán)重的后果,但正確使用化肥,是我們所提倡的。事實(shí)上,正因?yàn)榛实陌l(fā)明和使用,才使我們的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量得到大幅度的提高,讓小小的地球養(yǎng)活了60多億人。在教學(xué)中,我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,多向?qū)W生講一些類似的知識(shí),從而深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生,進(jìn)入高中后,仍然使用初三時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法――死記硬背,高一化學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)比初三的多,用死記的方法解決不了問(wèn)題,因此教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法,是高一化學(xué)老師的首要工作。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,新教材上有很多背景材料,在具體的教學(xué)中,我們要善于運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中,并開(kāi)展探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、掌握知識(shí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí),打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在新課程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力也是教學(xué)的重要內(nèi)容,如果學(xué)生有了良好的思維能力,就能有效地提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率,否則再勤奮、再刻苦,都不能收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐證明,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力,就能減少學(xué)生的死記硬背。比如,在學(xué)習(xí)HCl制取時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶O2,H2,Cl2等制取的方法以及儀器裝置知識(shí);HCl氣體極易溶解于水,可以想到另一種極易溶解于水的物質(zhì)――NH3,它是否也能做噴泉實(shí)驗(yàn),等等。

三、重視學(xué)習(xí)化學(xué)能力的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn),總是離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的。在最近幾年的高考中,著重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和思維能力,因此在具體的教學(xué)中,我們要加強(qiáng)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。

在對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的時(shí)候,我們要注意循序漸進(jìn)的原則,切忌急于求成,否則就會(huì)欲速則不達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,因?yàn)殚喿x能力是所有自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生根本不會(huì)讀書(shū),有的學(xué)生只能通讀全文,根本找不到重點(diǎn);有的學(xué)生也不會(huì)閱讀插圖與表格,因此,在培養(yǎng)閱讀能力的時(shí)候,我們要給學(xué)生正確的指導(dǎo)。

在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的時(shí)候,首先要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作能力,假如學(xué)生在探究活動(dòng)中,不能正確地使用各種儀器,即使他們的猜想、設(shè)計(jì)方案都正確,也不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到正確的結(jié)論,因此培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作能力是各種動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我們老師的示范與嚴(yán)格要求,是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的重要手段。

第4篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法范文

關(guān)鍵詞：初升高；化學(xué)；銜接

長(zhǎng)期的高中化學(xué)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在初中化學(xué)成績(jī)非常優(yōu)異，但在高一進(jìn)校后，成績(jī)就直線下降，學(xué)生煩惱，家長(zhǎng)焦急。其實(shí)這就是我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中沒(méi)有做好初中知識(shí)和高中的教學(xué)相銜接的問(wèn)題。

一、初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、初、高中教材中知識(shí)的繼承和銜接

1.九年級(jí)教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

（1）元素在自然界中的存在形式

（2）同素異形體

（3）用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

（4）兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年級(jí)教材的第五章，在講授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。

2.高一年級(jí)時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善

（1）氧化還原反應(yīng)

初中化學(xué)只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地介紹有關(guān)氧化――還原反應(yīng)，高一化學(xué)則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平。

（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

①九年級(jí)化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一化學(xué)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了l～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

⑦九年級(jí)化學(xué)只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價(jià)化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一化學(xué)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。

由上可知，高一化學(xué)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中化學(xué)更為完善、更為嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

3.有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的繼承

（l）有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)。在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）“量差”法的應(yīng)用標(biāo)

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一化學(xué)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4.實(shí)驗(yàn)室制取常見(jiàn)氣體

初中已學(xué)過(guò)O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一化學(xué)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、注意事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能順利地開(kāi)展高一年級(jí)的教學(xué)工作，教師應(yīng)：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初、高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開(kāi)始的教學(xué)內(nèi)容及訂出教學(xué)計(jì)劃，使得所教學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。

另外，教師要了解學(xué)生的志向。學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，是人生的黃金時(shí)代，也是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期。學(xué)生受家長(zhǎng)、社會(huì)、環(huán)境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，多數(shù)學(xué)生有了一定的理想和抱負(fù)，作為一名教師，正是學(xué)生的引路人，教師有責(zé)任、有義務(wù)促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。其次，仔細(xì)觀察學(xué)生行為，了解學(xué)生性格特征。學(xué)生受環(huán)境，家庭，遺傳等因素影響，性格迥異，有的學(xué)生大膽，活潑開(kāi)朗，有的學(xué)生性格膽小自卑，作為教師必須認(rèn)真了解學(xué)生性格特征，針對(duì)不同性格學(xué)生，給以適當(dāng)?shù)慕逃绞?，才能因材施教，性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細(xì)。學(xué)習(xí)一步一個(gè)腳印，做到活而不浮，自卑、膽小的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，敢把自己的想法說(shuō)出來(lái)。第三，了解學(xué)生的智力水平。學(xué)生的接受能力有快有慢，對(duì)腦子靈、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加其難度，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。對(duì)接受能力比較慢的同學(xué)，教師多放些耐心，給這些學(xué)生多講基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的興趣，使這些學(xué)生也有一定的成就感，提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策，等等，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)的教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各種內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。

第5篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法范文

【關(guān)鍵詞】微課 初高中化學(xué) 銜接教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0040-02

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽(tīng)課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識(shí)不強(qiáng)，甚至沒(méi)有梳理初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn);或者因高一化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，不能花費(fèi)一到兩個(gè)星期的時(shí)間專門(mén)復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對(duì)環(huán)境的新舊臨界點(diǎn)，也面對(duì)自身的心智發(fā)展的新舊臨界點(diǎn)，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。

微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點(diǎn)滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國(guó)迅速火起來(lái)?？茖W(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時(shí)效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。

一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究

在國(guó)內(nèi)，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強(qiáng)調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。2013年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

近年來(lái)，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國(guó)研究發(fā)展的時(shí)間比較短，2013年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，尋找開(kāi)發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，2015年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色》的文章，對(duì)探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理清知識(shí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)微課切入點(diǎn)

借助微課開(kāi)展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個(gè)學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點(diǎn)高，習(xí)題相對(duì)初中難度大。通過(guò)分析這些銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的第 1 節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過(guò)程，溫故知新。同時(shí)，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過(guò)濾除雜知識(shí)。再比如，學(xué)習(xí)必修 1 第二章物質(zhì)的分類時(shí)，以微課展示圖書(shū)館，超市等因?yàn)橛行蚍诸悗?lái)的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對(duì)初中酸、堿、鹽知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活，過(guò)渡到對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）梳理知識(shí)銜接的重難點(diǎn)，建立微課資源庫(kù)

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時(shí)間聚焦解決一個(gè)問(wèn)題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動(dòng)地學(xué)習(xí)，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用微課，可以濃縮初中知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，整合教學(xué)資源。教師通過(guò)測(cè)試，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及其易錯(cuò)點(diǎn)，組織語(yǔ)言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；蛘邚幕ヂ?lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的微課資源庫(kù)，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對(duì)高中時(shí)間緊，無(wú)法使用長(zhǎng)時(shí)間專門(mén)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況，可以嘗試在每個(gè)章節(jié)中使用微課對(duì)銜接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動(dòng)性的隨時(shí)性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)和技能的平穩(wěn)過(guò)渡，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，學(xué)生的障礙點(diǎn)往往是不記得元素的化合價(jià)，或者不會(huì)判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià)，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時(shí)，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過(guò)程和元素化合價(jià)記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，及時(shí)突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，也銜接了知識(shí)點(diǎn)，并使得知識(shí)的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學(xué)情，以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，教材內(nèi)容淺簡(jiǎn)，直觀性和趣味性強(qiáng)，以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識(shí)的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過(guò)渡，潛意識(shí)里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對(duì)付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問(wèn)題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請(qǐng)教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時(shí)期，手里的手機(jī)、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛(ài)，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢？

微課發(fā)揮獨(dú)特的魅力，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源庫(kù)自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，或者重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，反復(fù)琢磨，因時(shí)因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至激發(fā)他們主動(dòng)分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問(wèn)題，收獲成就感。教師從中及時(shí)地分析出學(xué)生在哪些知識(shí)的銜接上斷鏈，或者及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí)，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對(duì)性，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

總之，微課這種基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，習(xí)得獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點(diǎn)，集中集體智慧，開(kāi)發(fā)微課資源，不斷擴(kuò)充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫(kù)進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項(xiàng)課題[2013ZJJ107]

第6篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法范文

關(guān)鍵詞：非智力因素；影響因素；教學(xué)建議

高一是學(xué)生從初中向高中階段的一個(gè)過(guò)渡期，是高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。高中化學(xué)較初中化學(xué)在教材知識(shí)、結(jié)構(gòu)等方面有較多的改變，而且這時(shí)候的學(xué)生心理正處在幼稚和成熟的交結(jié)混雜區(qū)域，不知道如何把握學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)一上高中便出現(xiàn)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象。怎樣解決在高一入門(mén)階段的教學(xué)方法已成為任課教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。下面就化學(xué)學(xué)科在這一方面作一些探討：

對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查及分析

我最主要采取兩種調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查，訪談。調(diào)查的主體為高一普通班學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：學(xué)生化學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難的原因、喜歡的授課方式等方面的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高一學(xué)生所做的調(diào)查分析中，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的困難原因主要存在以下方面：

1、教材的變化，內(nèi)容的變化，教師講解的變化讓學(xué)生普遍認(rèn)為高中化學(xué)難度加大，從而心理壓力大。初中化學(xué)重在客觀上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的類型，要求掌握的反應(yīng)難度和深度較低，教學(xué)要求以識(shí)記為主。另外，教材中新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解和掌握。這與高中化學(xué)所要求學(xué)生掌握的知識(shí)和自身的素養(yǎng)就有了一定的差距，高中化學(xué)要求要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，起點(diǎn)高，內(nèi)容多，難度大。這樣由于課程的難度加深，知識(shí)容量增大，導(dǎo)致一部分同學(xué)成績(jī)下滑，給剛步入高中的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，造成了極大的心理壓力。

2、學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師反復(fù)講解演練，從而逐個(gè)擊破。考試時(shí)學(xué)生只要死記概念一般都可以取得好成績(jī)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，不善于自主探索。高中化學(xué)要求學(xué)生從思維方面要有一個(gè)質(zhì)的飛越。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力、計(jì)算能力等都提出了更高的要求。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)座談我們了解到，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上是上課聽(tīng)講記筆記，下課做練習(xí)完成作業(yè)，不會(huì)自主地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有的學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，卻沒(méi)有對(duì)這種現(xiàn)狀采取積極的措施；有的學(xué)生明知照搬初中學(xué)習(xí)方法無(wú)法解決新問(wèn)題，卻不知從何下手；還有的學(xué)生依舊照搬初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)高中化學(xué)。這樣導(dǎo)致一部分同學(xué)盡管付出了努力，但結(jié)果并不能如意，使得部分同學(xué)陷入了“怎么學(xué)都學(xué)不好”的怪圈之中。

3.學(xué)習(xí)中存在惰性心理。我校這一屆的學(xué)生與往屆學(xué)生相比學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，有些程度差的學(xué)生甚至連基本的化學(xué)用語(yǔ)都沒(méi)掌握好，比如化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等，但只有極少數(shù)學(xué)生表示經(jīng)常通過(guò)課外書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑積極獲取化學(xué)知識(shí)。學(xué)生只是通過(guò)課堂這一有限的時(shí)間和空間獲取化學(xué)知識(shí)，課后只是為了完成老師布置的作業(yè)而做題。課下很少看化學(xué)課本，很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查有少部分學(xué)生在課后無(wú)法搞懂課本上的內(nèi)容，大部分的學(xué)生即使上課能聽(tīng)懂，課后也很快會(huì)遺忘，并且生搬硬套老師的解法，沒(méi)有真正消化吸收。僅僅只有極少部分同學(xué)能靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行自主探索。

除了以上所描述的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自我期望等也都是影響他們的因素，只有了解到這些原因后，才能為我們今后的工作做一個(gè)參考。

對(duì)癥下藥，激發(fā)非智力因素

學(xué)生獲取知識(shí)，不僅靠智力因素也受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的總稱。它包含動(dòng)機(jī)、興趣、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？教師應(yīng)怎樣利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)使高一的學(xué)生順利從初中學(xué)習(xí)過(guò)渡，在這提出幾點(diǎn)教學(xué)建議共同探討和參考。

1、建立良好師生關(guān)系

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，良好的師生關(guān)系對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素尤為重要。 高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛躍。二者之間形成的跨度勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的考驗(yàn)。如果我們老師忽略了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接，只是一味的抓學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致對(duì)高中學(xué)習(xí)失去信心。教師要以熱心的微笑對(duì)待他們，讓學(xué)生感覺(jué)到他并不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，個(gè)人的進(jìn)退同樣影響著老師和其它同學(xué)的進(jìn)退，這樣學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受教師的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，從而為今后的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的自身?xiàng)l件。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途經(jīng)之一?！笨梢?jiàn)興趣是影響教育活動(dòng)的重要因素.所以作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要教師在各個(gè)方面多動(dòng)腦子，使自己的課堂生動(dòng)活潑，富有感染力。比如教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生對(duì)于每一堂課充滿期待。授課中可以采用故事導(dǎo)入法，可以讓學(xué)生就環(huán)境污染展開(kāi)辯論，可以就某些新聞事件讓學(xué)生分析其中的化學(xué)線索，這樣多元化的課堂會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)。

3、重視實(shí)驗(yàn)、激發(fā)探究

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，諸多的化學(xué)理論或結(jié)論都是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律的方法。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡老師講授與探究活動(dòng)相結(jié)合的化學(xué)課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，多設(shè)置貼近生活實(shí)際的演示試驗(yàn)和富有趣味的化學(xué)試驗(yàn)，讓每一名學(xué)生主動(dòng)參與到所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。比如在某課中我設(shè)計(jì)了滴水著火、吹氣著火的試驗(yàn)。學(xué)生們很驚訝，也很好奇，很想知道為什么。這種貼近生活的試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望和求知欲。在實(shí)驗(yàn)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的觀察與思考相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。

高一的學(xué)生有著非常獨(dú)特的特點(diǎn)，那么這一階段的教育也必然會(huì)存在一定的特殊性，只要我們意識(shí)到這點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施，就能讓學(xué)生得到平穩(wěn)的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

李森 《 現(xiàn)代教學(xué)論綱要》 人民教育出版社 2005

第7篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法范文

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-199-01

剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)如何做才能使初高中的化學(xué)知識(shí)相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生從初中的局部知識(shí)擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識(shí)，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求呢？我根據(jù)教學(xué)上的實(shí)踐，談?wù)勛约涸诔?、高中化學(xué)知識(shí)有效銜接的一些做法。

一、明確初高中化學(xué)教材及教學(xué)要求的差別

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算等，只要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)則要研究基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、為什么要進(jìn)行初高中化學(xué)知識(shí)的銜接復(fù)習(xí)

初高中知識(shí)銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開(kāi)始就給學(xué)生提一個(gè)醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這也需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。所以利用復(fù)習(xí)時(shí)間向?qū)W生傳授高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接復(fù)習(xí)

1、摸清學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師首先要了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，摸清其初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次，以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。

2、改變銜接復(fù)習(xí)的模式，以練為主

復(fù)習(xí)時(shí)教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)， 應(yīng)將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到練習(xí)題中，選題時(shí)要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或者“難解答”的問(wèn)題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)是初中的知識(shí)，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然明了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，我只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復(fù)習(xí)課做到事半功倍。

3、重視初、高中教材知識(shí)的銜接

初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒(méi)有酸式鹽的概念及性質(zhì)；復(fù)習(xí)中需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善的， 如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，而高一化學(xué)則從化合價(jià)的升降，電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大；又如結(jié)構(gòu)理論方面的知識(shí)，初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高一化學(xué)則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量的精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無(wú)用信息的識(shí)別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識(shí)的延伸、擴(kuò)展和完善。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要適時(shí)引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，大幅度提高化學(xué)成績(jī)。

第8篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法范文

一、調(diào)查對(duì)象基本情況

初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查對(duì)象：建甌一中、建甌二中、建甌三中高一新生，共有1003名學(xué)生參加問(wèn)卷調(diào)查，回收有效答卷995份。其中建甌一中發(fā)下問(wèn)卷303份，回收有效答卷303份，建甌二中發(fā)下問(wèn)卷440份，回收有效答卷440份，建甌三中發(fā)下問(wèn)卷260份，回收有效答卷252份。本次調(diào)查學(xué)生素質(zhì)層面廣，基本上涵蓋了2012全市高一新生中各個(gè)層次的學(xué)生，數(shù)據(jù)反饋比較真實(shí)可信。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣問(wèn)題

調(diào)查顯示三所學(xué)校學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)“一直不喜歡”或“一般”的超過(guò)三分之二，可見(jiàn)高一大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能有以下幾個(gè)方面：

（1）中考體制造成。目前我市中考化學(xué)為等級(jí)分，在中考成績(jī)中所占比例微小，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就自然而然的沒(méi)有動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）中考的性質(zhì)決定。中考試卷內(nèi)容偏于基礎(chǔ)、難度較低。為了讓學(xué)生掌握這些偏于知識(shí)性的、定性的和結(jié)論性的內(nèi)容，教師采用讓學(xué)生記、背、默寫(xiě)的教學(xué)方法，因而很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成死記硬背、依賴教師、被動(dòng)接受知識(shí)、不會(huì)獨(dú)立思考等不良的學(xué)習(xí)化學(xué)習(xí)慣。

（3）生源分布影響。我市70%初中生為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，受到各方面條件的限制，包括學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師對(duì)初三化學(xué)不重視，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的嘗試，已掌握適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法的建甌一中只占調(diào)查人數(shù)45.8%，建甌二中只占調(diào)查人數(shù)39.8%，建甌三中只占調(diào)查人數(shù)22.9%，這也是高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的主要因素之一，其根源在于初中教師在平時(shí)教學(xué)中重知識(shí)傳授，輕方法引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)只要背書(shū)就可以了。大部分學(xué)生都比較傾向于接受教師或課本上的知識(shí)，缺乏質(zhì)疑和探究精神。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中仍是采用傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)法，甚至還達(dá)不到傳統(tǒng)學(xué)法的要求，這顯然不利于學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)新課程要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還有待全面的變革。因此一方面學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題亟待解決，另一方面也說(shuō)明了教師在教學(xué)過(guò)程中，綜合教學(xué)能力和水平亟待進(jìn)一步提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度問(wèn)題

筆者從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、化學(xué)測(cè)試等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，雖然有超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)的必要，但在上化學(xué)課盡可能積極主動(dòng)地回答問(wèn)題的學(xué)生建甌一中只占調(diào)查人數(shù)36%，建甌二中只占調(diào)查人數(shù)23%，建甌三中只占調(diào)查人數(shù)20%。在完成作業(yè)與練習(xí)碰到困難時(shí)，各校有70%以上的學(xué)生是通過(guò)看參考答案或問(wèn)同學(xué)來(lái)完成的，真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自己獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)的，建甌一中只占調(diào)查人數(shù)10%，建甌二中只占調(diào)查人數(shù)5%，建甌三中只占調(diào)查人數(shù)2.4%。每次化學(xué)測(cè)試后，自己認(rèn)真思考，逐一訂正，無(wú)法解決的請(qǐng)教同學(xué)或教師的建甌一中學(xué)生做得比較好（占調(diào)查人數(shù)74%），建甌三中同學(xué)做得略差（只占調(diào)查人數(shù)15%）。調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)抱著應(yīng)付的態(tài)度，表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，課后不懂不問(wèn)、一知半解、碰到困難不能獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)過(guò)程不重基礎(chǔ)、好高騖遠(yuǎn)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，高一化學(xué)銜接教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度問(wèn)題亟待解決。

（四）初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行直觀教學(xué)的有效方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著其他教學(xué)手段不可替代的功能，可以幫助學(xué)生有效地形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。筆者對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查情況非常令人擔(dān)憂。

調(diào)查反映初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重性，在初中有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室且能滿足實(shí)驗(yàn)需要的僅占45.46%，調(diào)查中有18.70%的學(xué)生沒(méi)有自己動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，常見(jiàn)的14種儀器有使用過(guò)7種以上只占調(diào)查學(xué)生的53.17%，有8.44%的學(xué)生都沒(méi)使用過(guò)常見(jiàn)的14種儀器。通過(guò)與學(xué)生交談得知，學(xué)生動(dòng)手做的少，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)員，即使學(xué)校購(gòu)買(mǎi)儀器藥品，沒(méi)有專門(mén)實(shí)驗(yàn)員，學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是無(wú)法正常開(kāi)展。除了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，筆者還對(duì)活動(dòng)探究與家庭小實(shí)驗(yàn)作了調(diào)查，結(jié)果如下：

以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探究性實(shí)驗(yàn)和激發(fā)興趣的家庭小實(shí)驗(yàn)也沒(méi)能開(kāi)展起來(lái)。由此可見(jiàn)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂，大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)都是紙上談兵。

筆者認(rèn)為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)怪異現(xiàn)狀原因：首先，大部分教師在思想觀念上對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是不夠重視，只關(guān)心課堂的理論教學(xué)及學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率等情況：其次，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，因而也就形成了“做實(shí)驗(yàn)”不如“講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)”不如“背實(shí)驗(yàn)”、“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生動(dòng)手率低、動(dòng)手能力差、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)成功率不高的現(xiàn)象較為普遍；再次，師生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作直觀工具輔助手段，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，講實(shí)驗(yàn)多于做實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)多于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

三、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，我們認(rèn)為當(dāng)前初高中化學(xué)銜接教學(xué)存在以下亟待解決的問(wèn)題：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法認(rèn)識(shí)不足，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生都被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、依賴教師、不會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)方法、策略有待完善。

第9篇：高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法范文

【關(guān)鍵詞】初中知識(shí)；高中知識(shí)；承上啟下；銜接

高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果銜接不好，使他們過(guò)早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績(jī)不錯(cuò)，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是他們共同存在的問(wèn)題。

1.1 教材的變化。近年來(lái)，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點(diǎn)。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的――空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶液、酸堿鹽的知識(shí)在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計(jì)算，電離及電離方程式的相關(guān)知識(shí)。另外，初中新教材對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動(dòng)，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗?，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2 學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績(jī)，因此，學(xué)生樂(lè)于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時(shí)候會(huì)用“活動(dòng)與探究”形式解決一些小的課題，有時(shí)會(huì)利用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)“活動(dòng)與探究”，初中化學(xué)共有30個(gè)“活動(dòng)與探究”。高中必修一的知識(shí)點(diǎn)很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒(méi)有時(shí)間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。

1.3 課時(shí)的變化。初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時(shí)的反饋小結(jié)了每一部分知識(shí)點(diǎn)。而到了高中，高一周課時(shí)數(shù)4節(jié)，但是知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類問(wèn)題也不可能講全講細(xì)，更沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點(diǎn)越多，既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課改銜接的教學(xué)

針對(duì)初、高中課程體系脫節(jié)的問(wèn)題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對(duì)于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

2.1 堅(jiān)持新課改理念的銜接。

義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅(jiān)持課改理念不動(dòng)搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動(dòng)和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過(guò)程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，要特別注意加強(qiáng)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點(diǎn)的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對(duì)象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運(yùn)用課堂的聯(lián)系、口答、板書(shū)、討論等的時(shí)間比較多，復(fù)習(xí)時(shí)間比較充裕，無(wú)形中養(yǎng)成了“慢慢來(lái)”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識(shí)密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時(shí)代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)，但課上演習(xí)消化的時(shí)間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價(jià)鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫(xiě)、多體會(huì)，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。

表1 教學(xué)內(nèi)容詳解表

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解

1、化學(xué)用語(yǔ)

（1）按1-18號(hào)元素順序正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、元素名稱；

（2）增加元素化合價(jià)的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價(jià)記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)技能；

（3）化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫(xiě)出1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；

（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會(huì)寫(xiě)離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號(hào)；

（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價(jià)化合物。

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：

（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)電離方程式；

（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；

（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；

（2）實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、物質(zhì)貯存和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。

6、化學(xué)計(jì)算能力

（1）基本化學(xué)計(jì)算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算和簡(jiǎn)單的溶解度計(jì)算）；

（2）常見(jiàn)的幾種化學(xué)計(jì)算的解題方法與技能。

7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹

（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同

（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備

2.3 確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識(shí)在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒(méi)有強(qiáng)化或一筆帶過(guò)，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識(shí)，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識(shí)地將有關(guān)知識(shí)連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點(diǎn)要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點(diǎn)過(guò)度到“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點(diǎn)，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無(wú)所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時(shí)補(bǔ)充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問(wèn)題。另有關(guān)元素化合價(jià)與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.4 力求教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。

初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中課改強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際結(jié)合，而高中教材則注重對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來(lái)評(píng)價(jià)，“課改生”不占優(yōu)勢(shì)，解題能力相對(duì)而言不是很強(qiáng)。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了，有些學(xué)生常常感到上課聽(tīng)不懂。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法，盡可能留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化新的課本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對(duì)性的幫助，搞好查漏補(bǔ)缺，特別要培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的新奇感和興趣感，保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)多鼓勵(lì)，備課時(shí)想到他們，講課時(shí)針對(duì)他們，對(duì)他們多進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。

2.5 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)銜接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡。

要注意循序漸進(jìn)，設(shè)置合理的臺(tái)階進(jìn)行過(guò)渡，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，切不可高難度、高速度地進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)中對(duì)于補(bǔ)缺漏和做好與高中教學(xué)的接軌，實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過(guò)渡，選擇必要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)銜接是合理而又必須的。在教學(xué)中要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識(shí)、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則，做到將知識(shí)與技能的補(bǔ)缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在知識(shí)、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學(xué)建議僅供教學(xué)時(shí)參考，各位老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充和相應(yīng)調(diào)整，并將三維目標(biāo)融入其中進(jìn)行教學(xué)（見(jiàn)表1）：

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。通過(guò)銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對(duì)高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識(shí)與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開(kāi)始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重過(guò)程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過(guò)我們的努力，讓他們?cè)谶@門(mén)充滿知識(shí)性與趣味性的課程中得到更大的收益。

參考文獻(xiàn)

［1］ 龔麗潔，化學(xué)教學(xué)模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006 (4 ) ：102- 105