智能化教育的利弊精選(九篇)

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第1篇：智能化教育的利弊范文

論文關(guān)鍵詞:高職教育　文化背景知識　跨文化交際　跨文化交際能力

論文摘 要:隨著國際交往的目益頻繁，跨文化交際能力在國際交流中的地位日益彰顯。在新形勢下，高職教育也不能僅僅局限于傳授各種專業(yè)技能知識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力同樣也是一項重要的教學內(nèi)容。本文通過探究跨文化交際的定義和內(nèi)涵，分析了培養(yǎng)高職學生跨文化交際意識的重要性，并提出了在高職外語教學中如何培養(yǎng)跨文化交際意識的教學方法與實踐。

1 引言

人與人之間的交際離不開語言。語言是一種社會現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具，是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。語言具有穩(wěn)固性和民族性。語言是人類的創(chuàng)造，只有人類有真正的語言。只有人類才會把無意義的語音按照各種方式組合起來，成為有意義的語素，再把為數(shù)眾多的語素按照各種方式組合成話語，用無窮變化的形式來表示變化無窮的意義。

關(guān)于文化，各國學者都闡明了各自的觀點。英國人類學家泰勒(E．B．Zylor)是最早提出文化定義的學者。他在1871年出版的《原始文化》一書中說:“文化是一種復(fù)雜的整體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗以及人們作為社會成員而獲得的一切能力和習慣?！?/p>

文化與交際是密不可分的。交際是人類在相互交往中使用的一定的符號并賦予自己獨有的含義和反射意義的動態(tài)及系統(tǒng)過程。關(guān)于交際，學者賈玉新把它概括為:“交際是符號活動，它是一個動態(tài)多變的編譯碼過程，當交際者把意義賦予言語或非言語符號時，就產(chǎn)生了交際。交際受制于文化、心理等多種因素。交際不一定以主觀意識為轉(zhuǎn)移:可能是無意識的和無意向的活動?！标P(guān)于交際能力，不同學者就此闡述了自己的觀點。1965年美國語言學家喬姆斯基(N．Chomsky)在《句法理論的若干問題》一書中區(qū)分語言能力和語言運用。前者指說話人和聽話人具有的關(guān)于自己語言的知識，后者指在具體環(huán)境中對語言的實際使用。社會語言學家海姆斯(D．Hymes)在1971年發(fā)表的《論交際能力》一書中闡述了交際能力(communicativecompet—ence)包含四個方面的內(nèi)容:(1)能分辨合乎語法的語言形式;(2)能分辨實際可接受的語言形式:(3)能分辨得體的語言形式;(4)能分辨一種語言形式的常見程度。1990年出版的《美國外語教學協(xié)會關(guān)于外語能力的暫行規(guī)定》已經(jīng)列入交際能力的內(nèi)容，交際能力包括五個方面，即四種語言運用能力(聽、說、讀、寫)和文化素養(yǎng)(社會文化能力)。

2 關(guān)于跨文化交際

美國學者Larry等人把跨文化交際定義為“文化知覺和符號系統(tǒng)的不同足以改變交際事件中的人們之間的交際(Larry，l996)”，而我國學者賈玉新、關(guān)世杰等人則將其分別表述為:跨文化交際是指不同文化背景的人們(信息發(fā)出者和信息接受者)之間的交際;從心理學的角度講，信息的編、譯碼是由來自不同文化背景的人所進行的(賈玉新，1997)和“一種文化背景的人、群體與另一種文化背景的人、群體進行的交流”(關(guān)世杰，1996)?？缥幕浑H作為一種行為是不同語言、不同文化、不同社會心理和不同社會環(huán)境之間人與人的交際?？缥幕浑H一般是通過兩種行為完成的:一個是語言行為，另一個是非語言行為。語言行為是文化交際最重要的方式，它是指跨文化交際的參與者通過語言信息實現(xiàn)交際的目的。而非語言交際行為主要是通過行動、空間、時間或沉默來傳遞文化交流的信息。每個民族都生活在特定的自然地理環(huán)境之中，具有各自的歷史背景和文化傳統(tǒng)，因而也形成了各自的思維方式。民族的思維方式，既有民族性，也有時代性、區(qū)域性和社會性;長久生活在不同區(qū)域的人，具有不同的文化特征，因而也形成不同的思維方式。東方和西方屬于兩大不同的文化體系，因而形成兩大類型的思維方式。如果交際的雙方不了解或是違背了這些文化規(guī)約，常常會導致懊悔不已，大發(fā)雷霆，甚至大動干戈。

3 培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

高職高專層次教育是國家教育事業(yè)的一個重要部分，它肩負著為國家培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的重任。因此，除了學習專業(yè)技能，還應(yīng)該順應(yīng)時代，掌握必要國際交際能力。由于中西方不同的文化背景，兩種文化的人們在思想觀念和禮貌方面也表現(xiàn)出一定的差異，他們在交往中采取的禮貌策略也不盡相同。顧日國根據(jù)《禮記·曲禮》內(nèi)容得出，“中國式禮貌的一大特點”是“貶己尊”，中國人用禮來約束自己的禮貌行為，不管做什么，不做什么，都要考慮自己的社會:身份和地位，以免“失禮”。同時，中國人更注重“面子”，“面子”與“禮”也有著必然的聯(lián)系，因為面子反映的是社會角色，體現(xiàn)了等級和權(quán)勢的高低。再如在對恭維語的回答方面，中國人的表現(xiàn)是謙虛、內(nèi)斂，而西方人卻大膽地接受并且致謝。在與外國友人交際中，我們要避免以自己本土的禮貌禮節(jié)來評判對方，切莫把自己已經(jīng)習慣了的禮貌禮節(jié)生搬硬套到對方身上，那樣只會導致失敗的交際。

在美國，一個男孩看到喜歡的女孩會大膽坦誠地盯著對方看，認為這是表達情感的正當方式，而女孩也不會認為男孩子無禮或是不道德。相反，在中國，如果一個男孩子盯著一個女孩子看，會被認為是非常沒有禮貌的或是居心不良。阿拉伯文化非常注重目光的接觸，他們喜歡面對面的交談，不習慣肩并肩的談話方式，因為那樣目光接觸會受到限制。

中西方在人際交往的方式上有著明顯的差別，如中國人熱情好客，在人際交往中飽含熱情，問寒問暖，似乎沒有什么可保留的，對于了解有關(guān)年齡、職業(yè)、收入、婚姻狀況、子女等問題，覺得都理所當然。而在西方國家中，特別重視對方的隱私權(quán)。個人穩(wěn)私主要包括:個人狀況(年齡、工作、收入、婚姻、子女等)、政治觀念(支持或反對何種黨派)、宗教信仰(信仰什么宗教)、個人行為動向(去何種地方，與誰交往、通信)等。凡是涉及到個人隱私的都不能直接過問。中國人的空間距離相對較近，而中國人又會覺得西方人過于冷淡、傲慢，過分疏遠。

中國人與英語國家表達問候的方式有明顯差異。中國人見而打招呼時經(jīng)常說:“吃了嗎?上哪兒去?”其實這在英語文化中并不是問候，而是真正的問題。英美人問候多用“Good morning!”、“Hi”、“Hello”等，與此同時，人們常用談?wù)撎鞖獾霓k法來寒暄。高職學生在和外國留學生或外籍教師的交流中，如不了解這些文化差異將直接影響交際質(zhì)量，構(gòu)成跨文化交際失誤，引起誤會、不快，甚至是沖突。因此，培養(yǎng)高職學生的跨文化交際能力是很有必要的。

4 方法與實踐

引導學生觀看外語原版影視作品。欣賞這些影視作品，關(guān)鍵就是要將自己置身于外國人的語言、思維、習俗、文化和社會生活中，慢慢浸泡。一部好的外文影視作品能涵蓋語言學習中的語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情、社會文化等幾大要素。通過觀看這些影視作品，能夠讓學生直觀地了解外語國家的生活方式、社會文化習俗和禮儀、思維方式以及價值觀(包括審美觀)等，從而培養(yǎng)跨文化意識，增強跨文化交際能力。與此同時，充分利用多媒體播放電影和電視片，引導學生注意觀察外語國家的社會文化等各方面情況:各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝等等。

閱讀經(jīng)典的外語文學作品。目前文學作品的閱讀也是一種學習外國文化知識的重要方法。一個民族的文學作品是該民族文化的精華部分，是傳統(tǒng)文化的積累，是無盡的語言源泉。我們能夠在文學作品中學到各種各樣而又自然地道的語言和簡潔洗蓮、生動逼真的表達方式，還可以了解不同時期的社會情況和問題，從而增加知識，擴大視野，自覺地了解外國文化，對比中外文化的異同，培養(yǎng)敏銳的觀察力、分析能力和接受能力。

開展外語角活動。學生通過與外教和外籍留學生的面對面交流，更好的了解外國人的交際特點，提高跨文化交際能力等等。

5 結(jié)語

學習語言的目的是為了溝通。因此，為了能夠有效地進行跨文化溝通，在外語教學中，就必須注意文化差異教學，注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，以避免跨文化交際中的失誤、誤會甚至沖突。在實際教學過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣的現(xiàn)代化的教學手段，通過真實科學的教學資源，從詞匯，語法以及聽說讀寫譯等各個方面著手，將文化知識以及語用融人到外語教學中去，喚起學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化交際能力?？偠灾?，語言學習中始終伴隨著文化因素，即使優(yōu)秀的語言學習者的交際能力也可能因文化因素而受到制約。高職學生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)以學習和積累文化知識為起點，以培養(yǎng)和提高交際能力為途徑，以真正的文化理解為最終目的，提高自身的跨文化交際能力，以適應(yīng)不斷變化的外部世界，適應(yīng)全球化對跨文化交際人才的要求。

參考文獻

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[2] 賈玉新．跨語言交際學[M]．上海:上海外語教育出版社，1997.

[3] 胡曙中.英漢修辭比較研究[M].上海:上海外語教育出版社，1992.

[4] 胡文仲.英美文化詞典[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

第2篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教育智能化

科學技術(shù)的發(fā)展使得知識的更新日趨加快，知識總量每三到五年就要翻一番，為了適應(yīng)時展的需要，人們必須學會認知、學會學習。因此，如何提高知識的傳輸效率、提高學習效果成為教育所關(guān)注的焦點。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展特征的教育技術(shù)日益受到人們的重視。它強調(diào)運用各種現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)教學情景，提高教育教學效果，擴大教學規(guī)模。實踐證明，在某種程度上，它確實實現(xiàn)了其初衷，很多人對其大唱贊歌，極加美化。但我們有必要對多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)做出辯證的思考。

一、對多媒體化發(fā)展的教育技術(shù)的辯證思考

多媒體通常是指日常生活中的多媒體計算機和與之相關(guān)的多媒體課件等。它具有超文本、超媒體功能，而且還可以使文字、聲音、圖象等一并顯示，具有化動靜、化虛實、化快慢、化大小并且存儲員大、交互性強、信息呈現(xiàn)方式靈活多變等特點。因此有人認為多媒體將取代教育技術(shù)領(lǐng)域的幻燈、投影、錄像、電視、粉筆、黑板等其它媒體，并且多媒體教學將成為未來教育發(fā)展方向等等。多媒體真的那樣神奇嗎？真的就是“萬能”的教學機器嗎？回答應(yīng)該是否定的。

（一）多媒體僅僅是一種，而非多種媒體組合而成的全能媒體

我們認為，每種媒體都有其各自的長處，對某種特定的教學或?qū)W習有效，不存在一種人人適用、處處適用的全能媒體。所以，媒體的有效與否要看特定的教學情景和學習對象等，各種媒體教育有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，應(yīng)互相補充，取長補短。我國開展多媒體教學僅有幾年的時間，正因為對多媒體教學認識的偏差，把其看成是教育現(xiàn)代化的一種標志，所以各單位紛紛申請巨額資金，購置多媒體教學系統(tǒng)，裝配多媒體教室，出現(xiàn)了多媒體“熱”的怪現(xiàn)象，而且目前這種現(xiàn)象有蔓延的趨勢。對此，我們認為，配備多媒體教學設(shè)備本無可厚非，沒有必要的硬件設(shè)備做后盾，要搞好多媒體教學是不可能的。但有的地方購置了設(shè)備后，對其倍加珍惜，在教學中根本不舍得使用，平時用布一蒙，僅作為參觀、觀摩和迎評的樣品，這樣不僅嚴重浪費了資源，而且也阻礙了多媒體進入課堂。

（二）硬件和軟件能否同步發(fā)展，還有待進一步觀察

綜觀全國上下，可以說，真正適合多媒體課堂教學的課件可謂鳳毛麟角，已編制出的課件絕大部分是一種課本搬家的形式。另外，商家為了贏利而編制的課件因缺乏學科專家、教育專家的參與，所以根本不適合課堂教學。同時，由于多媒體涌人教育領(lǐng)域速度太快，使大多數(shù)教師沒有充分的思想和技術(shù)準備，而課堂教學目前仍是教學的主要組織形式，在已編制的多媒體教學課件不符合課堂教學，而教師又不能自行制作合適的教學課件的情況下，多媒體不是空有軀殼嗎？如此，又如何實現(xiàn)它的作用呢？最后，正像有些學者所擔心的那樣：既便我們實現(xiàn)了多媒體教學，在教學中也發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，學習效率成倍提高，學習效果顯著，為獲取知識而疲憊不堪的痛苦消失了，別的痛苦是否會來補充呢？我們認為，教育應(yīng)是促進入全面發(fā)展的教育，并非單純的知識灌輸，知識的豐富并不等于人格的完善，在現(xiàn)實生活中，具有豐富知識而人格不完善的人不勝枚舉。因此，即使有了多媒體的幫助，使人們獲取知識變得容易，我們也應(yīng)該對多媒體的利弊作出必要的反思。

二、應(yīng)多關(guān)注基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以使用信息網(wǎng)絡(luò)為主要傳播工具的網(wǎng)絡(luò)教育，成了人們關(guān)注的焦點，這有其必然的原因。

（一）網(wǎng)上信息資源具有豐富性和再生性

因為任何國家、任何行業(yè)、任何階層的任何人都可以在網(wǎng)上信息，都可以在彼此免費的情況下獲得別人的信息，相應(yīng)的，他們也要無償?shù)貫樗颂峁┵Y源，所以網(wǎng)上各種信息應(yīng)有盡有。其信息容旦之龐大、呈現(xiàn)形式之多樣、涵蓋范圍之廣是人們難以用數(shù)字表達的。而且，網(wǎng)上信息的增減與內(nèi)容的刷新依據(jù)主題的變更和事件的發(fā)展而不斷變化，從而再生新的信息。

（二）網(wǎng)上信息的交流具有自由性和開放性

任何人都可能根據(jù)自己的意愿，去說或做幾乎任何希望的事情，與世界各地任何上網(wǎng)的人聯(lián)絡(luò)，自由訪問各種信息資源。網(wǎng)上不同主題的電子公告牌、新聞組和電子論壇向任何感興趣的人開放，無論任何觀點、任何思想、任何文化都可以在這里找到自己的位置。這正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建者和用戶普遍認同的道德規(guī)范和信條：進入計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是無限制的，所有網(wǎng)上信息應(yīng)該是開放的、自由的，網(wǎng)絡(luò)不受任何權(quán)力機構(gòu)的限制。

（三）網(wǎng)上人們的交流具有平等性和民主性

眾所周知，傳統(tǒng)的人與人的交流最大障礙在于人的差異性，往往難以克服現(xiàn)實的社會地位的懸殊、生活質(zhì)量的差異和文化層次的高低這樣一些障礙。而在網(wǎng)絡(luò)空間，人們完全可以不考慮自己的社會地位、家庭背景、經(jīng)濟收入、、種族膚色等現(xiàn)實社會無法回避的矛盾，進行一些相對單純的、非功利性質(zhì)的精神交流，也可以就共同感興趣的問題發(fā)表自己的見解和看法，交流雙方不會產(chǎn)生心理上的負擔。因為人們的交流除去了各種社會暗示和物質(zhì)表象，只有無差別的比特流以共同的特征表達著人們內(nèi)心深藏的氣質(zhì)，這使相距遙遠的人們，丟掉傳統(tǒng)的偏見，更加心平氣和、心安理得地與他人交流。

三、有必要關(guān)注并積極思考智能化現(xiàn)象

智能化是教育技術(shù)發(fā)展的重要方向之一，也是其發(fā)展到一定程度的必然要求。對人工智能的研究已經(jīng)引起人們的高度重視。在NOTO有關(guān)AET研究項目所著重研究的八個問題中，有四項都與人工智能有關(guān)，即：任務(wù)分析與專家系統(tǒng)、個別指導策略與學習者控制、學生模型建構(gòu)與錯誤診斷、微世界與問題求解等。

之所以產(chǎn)生人工智能熱，是因為其“擬人”的特點與功能所致，即智能機器能夠執(zhí)行與人類智能有關(guān)的功能，如判斷、推理、證明、識別、感知、理解、設(shè)計、思考、規(guī)劃、學習與問題求解等思維活動。并且在語言處理、自動走理證明、智能數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、問題求解、人工智能方法和程序語言以及自動程序設(shè)計等方面獲得相當程度的發(fā)展。特別提出的是專家系統(tǒng)，它是一個智能計算機程序系統(tǒng)，它應(yīng)用人工智能技術(shù)，根據(jù)某個領(lǐng)域一個或多個人類專家提供的知識和經(jīng)驗進行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以解決需要專家解決的復(fù)雜問題。這樣，學生就可以直接與專家系統(tǒng)進行“咨詢對話”，向其提出問題并得到學生希望的解答。于是有人重新提出“教師將被取代、學生可以自己學習、學校將要消亡”的論調(diào)。分析一下這種論調(diào)，一方面顯露出教師在某些職能作用發(fā)揮上存在的缺陷與不足：但另一方面這是一種“技術(shù)至上”的偏向表現(xiàn)。

四、在都學實踐中，我們應(yīng)該樹立恰當?shù)慕逃夹g(shù)觀

通過以上分析，我們認為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)有利于提高教育教學效率；豐富學習內(nèi)容、開闊知識領(lǐng)域；節(jié)約師資力量、交流教學經(jīng)驗；加速普及教育、發(fā)展成人教育；進一步促進教育改革等，但它也確實已經(jīng)和將要給教育帶來諸多不利影響。但是，我們不能因此而“因噎廢食”。實現(xiàn)由我們的特殊國情和時代背景所決定的現(xiàn)代教育技術(shù)的跳躍式發(fā)展，積極推進教育技術(shù)的進步和教育技術(shù)的普及應(yīng)當是我們的當務(wù)之急。關(guān)鍵的問題是，我們應(yīng)該樹立恰當?shù)慕逃夹g(shù)觀。

（一）樹立恰當?shù)慕逃夹g(shù)的結(jié)構(gòu)觀。我們知道，技術(shù)由外向內(nèi)是由工具手段、方法技能和智慧經(jīng)驗三大要素所構(gòu)成的。教育技術(shù)從結(jié)構(gòu)層次上來看就應(yīng)該由教育工具手段、教育方法技能和教育智慧經(jīng)驗三大要素由外向內(nèi)有機整合而成。其中，教育智慧經(jīng)驗和教育方法技能處于內(nèi)隱層，教育工具手段處于外顯層。前者是一種無形的、非物質(zhì)性的而又客觀存在的技術(shù)，是在人們的社會實踐中起到實實在在作用的技術(shù)。而且，從某種意義上說，這種技術(shù)的作用并不亞于外顯的物質(zhì)性的技術(shù)，更不能被后者所取代。

我們認為，教育技術(shù)離不開外顯的工具手段，但歸根結(jié)底更離不開人掌握的智慧經(jīng)驗和方法技能，正如知識經(jīng)濟的外在表現(xiàn)是高新技術(shù)，而內(nèi)在核心卻是高素質(zhì)的人才一樣，教育技術(shù)的核心歸根結(jié)底是掌握教育技術(shù)核心層的人，人對教育技術(shù)起最終的導向作用，決定著教育技術(shù)的發(fā)展方向。因此，第教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的把握應(yīng)把對人的理解放在首位，而現(xiàn)實中出現(xiàn)的對教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的錯誤理解是導致人們“重”某些方面”、“輕”某些方面的主要原因。

（二）樹立恰當?shù)慕逃夹g(shù)的價值觀?；仡櫧逃夹g(shù)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)價值觀經(jīng)歷了從人文主義的教育技術(shù)價值觀到科學主義的教育技術(shù)價值觀的轉(zhuǎn)變。從哲學意義上講，人文主義的教育技術(shù)價值觀以價值理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的人文價值；科學主義的教育技術(shù)價值觀以工具理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的科學價值。在某種程度上，我們不難發(fā)現(xiàn)，純粹價值理性的思變和無為以及工具理性的失衡和異化。

目前，人們對教育技術(shù)只看到其物化層面的強大優(yōu)勢，如多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交互化和虛擬現(xiàn)實等，忽略了教育技術(shù)的人文價值，結(jié)果導致了教育不再注重引導學生思考人生的目的、意義和價值，忽視了學生第完美和健全人性的追求，從而造成學生品德、人格、情感教育的荒疏和缺乏。如上所述的教育技術(shù)帶來的負面效應(yīng)就是很好的印證。我們認為，教育技術(shù)的價值觀應(yīng)該實現(xiàn)科學主義的教育技術(shù)價值觀和人文主義的教育技術(shù)價值觀的有機整合。

（三）樹立恰當?shù)慕逃夹g(shù)的發(fā)展觀。從對教育技術(shù)的結(jié)構(gòu)認識，我們看到人最終決定著教育技術(shù)的發(fā)展方向，而人又是處于不斷發(fā)展和完善的過程中，正如馬克思所說：“人不是在某種規(guī)走性上再生產(chǎn)自己，而是生產(chǎn)出他的全面性，不是停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變易的絕對運動之中。”因此，由人決定的教育技術(shù)的發(fā)展也必須是教育技術(shù)的內(nèi)隱層和外顯層的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

第3篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：技工院校 手機管理制度 問題措施

一、學生玩手機已經(jīng)是一種潮流

當今社會，手機早已成為很多人的必需品，而且是不可替代的。人們拿著手機可以完成很多原來不能實現(xiàn)的事情，手機越來越智能，越來越重要。手機早已不僅僅是通訊工具，它的強大和智能化給我們的生活帶來了便利。技工院校的教師在教學管理中多了一個工作――跟手機爭學生。這是一個痛苦的開始，因為這是一件相當困難的事情。學生禁得住手機的誘惑嗎？答案是否定的。

二、學生過度使用手機的弊端

1.學生控制不住玩手機的欲望，沒有時間觀念

部分技工院校的學生經(jīng)常通宵達旦地用手機玩游戲、看電視劇、聊微信等，白天根本沒有精神學習知識和技能。

2.玩手機存在安全隱患

技工院校重點強調(diào)實操技能，動手操作。如果學生因為徹夜玩手機而沒有睡好覺、精神不集中，容易導致不按照操作流程和規(guī)范操作，就容易出現(xiàn)安全事故。

3.不利于團結(jié)

有些學生有任何情緒上的波動都喜歡發(fā)朋友圈，甚至是辱罵同學的話也會發(fā)，不利于同學之間和睦相處。

4.容易產(chǎn)生攀比心理

手機越來越高檔和智能化，名牌手機儼然成了部分學生身份地位的象征，似乎拿著名牌手機就高人一等，這對學生的心理健康成長產(chǎn)生了不利影響。

5.增加了學生不必要的經(jīng)濟負擔

在過度使用手機的過程中，也產(chǎn)生了高昂的流量費等，加重了學生及家庭的負擔。

6.容易使學生誤入歧途

不法分子常利用社交網(wǎng)絡(luò)進行違法犯罪活動，誘導中學生誤入歧途的案件時有發(fā)生，對學生的危害很大。

技工院校的學生玩手機已經(jīng)到了影響正常的學習生活、身體健康、人際交往的程度，特別是對人身安全也產(chǎn)生了一定的危害。許多學校相繼出臺了關(guān)于手機管理的規(guī)定。

三、手機管理制度的主要內(nèi)容

以筆者學院為例，出臺的手機管理制度的主要內(nèi)容如下。

1.使用規(guī)定

第一，學生不得在上課、實訓、考試時使用手機。手機應(yīng)當放入儲物柜中，放學或考完試后方可領(lǐng)回。

第二，任課教師在上課期間應(yīng)以身作則，不使用手機，不中斷正常的教學活動，做好課堂紀律的監(jiān)督和管理工作。

2.監(jiān)督與處理

第一，收繳的手機由任課教師視具體情況進行處理，違紀情節(jié)嚴重的，手機可交由班主任代為保管，并由班主任通知學生家長來校領(lǐng)取。

第二， 一學期內(nèi)違規(guī)使用手機達三次者，學校將給予其嚴重警告處分；受處分后，仍違規(guī)使用手機者，每發(fā)現(xiàn)一次加重一級處分，直至進行勸退處理。

四、手機管理制度存在的問題

1.手機管理制度本身的問題

首先，手機管理制度只規(guī)定了禁止和處罰手段，處理過于強硬和簡單，沒有相應(yīng)的解決課后使用手機的問題。管理中只有“堵”，缺少“疏”。手機管理制度的中心內(nèi)容是嚴禁上課、考試等時間使用手機，進入實操室和教室要上交手機；對違反手C規(guī)定者，給予紀律處分。在實際管理過程中，部分學生是很抵觸上交手機的，僅靠班干部收繳手機還是有一定的難度，科任教師每次課上課前進行收繳，又耽誤了上課時間。所以，應(yīng)該將禁止和疏導并重。

其次，技工院校的招生工作是學校的生命線，防止學生流失和輟學也是學校的重點工作，因為玩手機而開除學生顯然并不合適，流程也比較復(fù)雜，不是很切合實際的做法。

最后，手機管理制度忽略了學生家長在學生管理過程中的重要地位，只是在沒收了手機后，請家長來校領(lǐng)回，顯然沒有突出事前溝通和協(xié)作的作用。

2.制度在執(zhí)行過程中存在的問題

首先，有一部分班級沒有做到善始善終，企圖蒙混過關(guān)。

學生上課去了，手機還在衣袋里，用閑置的手機“冒名頂替”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

其次，缺少對學生進行心理輔導和干預(yù)的具體措施。很多學生把手機看得非常重要，甚至玩手機上癮，無時無刻都想拿著手機。少部分學生不理解手機管理制度，心理承受能力不強，因沒收手機引發(fā)的師生沖突時有發(fā)生。網(wǎng)上有一段視頻：某高中男生因教師沒收了其手機，雙方發(fā)生激烈爭吵，學生說：“你不給我手機，我就跳樓?！苯處熣f：“你跳??！”結(jié)果，該生真的跳過教學樓的圍欄準備自殺，身體已經(jīng)跨過欄桿，被教師強行抱回。如果學生因此發(fā)生人身安全事故，后果不堪設(shè)想。

五、完善措施和解決辦法

1.手機管理制度要公平、民主、合法，要不斷完善和更新

每學期開學初，要公開征集意見，讓學生參與進來，不斷完善和更新手機管理制度。只有民主、合法的手機管理才有助于學校實現(xiàn)有效教育，促進學生的良好發(fā)展，才有助于培養(yǎng)學生的道德意識與法制精神，才有助于提升學生自我規(guī)范與自我管理的能力。

2.明確制度執(zhí)行過程中的配套管理措施細則

學校各部門，包括值日教師，要明確具體的責任分工，檢查過程，采取措施，共同督促學生遵守手機管理制度。

3.加強正確引導

首先，引導學生養(yǎng)成正確使用手機的良好習慣。班主任要向給學生及家長宣傳正確使用手機的要點，爭取學生的理解和家長的支持。任課教師要引導學生課后利用手機學習，閱讀電子書等拓寬學生的知識面，指導學生下載經(jīng)典著作，引導學生的閱讀方向。指導學生上網(wǎng)下載學習視頻、軟件，訂閱和關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的公眾號，教給學生使用方法，輔助學生學習。

其次，技工院校應(yīng)大力開展學院和系部層面的文體活動，把學生的精力吸引到有益的課外活動中來。全院文體活動做到一盤棋，目的明確、目標統(tǒng)一，真正充實學生的課余時間，把陽光體育、多彩文藝、書香校園等主題活動扎實、認真地開展起來。開學初，各系要有計劃、有時間點、有文體活動方案，大力發(fā)展社團活動，充分調(diào)動學生的積極性。系部領(lǐng)導和班主任教師要鼓勵學生根據(jù)興趣愛好，積極主動地參加社團活動，爭取每位學生都參加一個社團。社團負責人由教師擔任，定期組織開展社團活動。

學校還可以開展多種形式的文體比賽。以往學校的體育比賽多以籃球賽為主，學生參與度不高。學校應(yīng)根據(jù)學生的不同特點，組織跳繩、羽毛球、乒乓球、跳棋、圍棋、象棋、撲克等參與度高、覆蓋面廣的比賽。動靜結(jié)合，學生可以根據(jù)個人興趣，獲得更多的選擇空間。學校還應(yīng)組織詩歌、古詩詞朗誦比賽，調(diào)動全系各班學生的積極性，既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學習興趣，對增強班級凝聚力也有很大的幫助。

此外，各系還可以舉辦迎新晚會、元旦晚會、技能節(jié)晚會、畢業(yè)晚會等。想讓學生少玩手機，學校應(yīng)在頂層設(shè)計、資金配套使用、人員安排等方面都有所考慮。參與晚會的學生多了，關(guān)注晚會的學生多了，喜歡晚會的學生多了，玩手機的學生自然就會少了，玩手機的時間也就減少了。

組織電子競技比賽也是讓學生少玩手機的好辦法。學生喜g玩手機，教師一味地“堵”也不是長久之計。學?？梢越M織網(wǎng)絡(luò)游戲比賽，電子競技是學生喜歡的活動，在學生中的認知度很高，大多數(shù)學生都玩手機游戲，教師應(yīng)順應(yīng)潮流，組織校內(nèi)電子競技比賽，引導和禁止并行，相信可以取得較好的管理效果。

再次，培養(yǎng)學生的工匠精神。“大國工匠”是社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展不可缺少的技術(shù)中堅力量和靈魂。工匠精神是這一代技工院校學生畢生需要學習和追求的精神，也是中國技工、技術(shù)類項目一直秉承和發(fā)揚的精神。技工院校學生的優(yōu)勢是動手能力強、適應(yīng)能力強、有吃苦耐勞的精神，特別是技工院校90后、00后的學生，他們思維活躍超前、頭腦靈活善應(yīng)變。

最后，創(chuàng)建智能校園，手機終端學習平臺的建立與運行是今后技工院校教育教學發(fā)展的趨勢。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)速度會越來越快，手機會越來越智能化和功能化、越來越物美價廉，人人都可以擁有智能手機。所以，教育工作者不能只“堵住”學生玩手機的路，而要想辦法把手機合理地引入課堂教學活動中，為教育教學所用。教師要有效地上好每一節(jié)課，將學生的注意力吸引到學習上，自然就會減少學生在課堂上玩手機的現(xiàn)象。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立和深度拓展是今后對專業(yè)教育發(fā)展積淀的一個考量。利用資源庫的知識，借助微信和QQ等平臺，合理、適時地利用手機推送知識點，既能對知識點進行總結(jié)和歸納，也可以通過這種新穎的方式實施一體化教學，提高教學效率和學生學習的積極性。

技工院校自實行“生均撥款”政策以來，廣東省今年又迎來了高職院校首次依據(jù)學考成績錄取這樣的大動作。技工院校在本就生源有限的情況下，招生困難不斷增加，生存壓力非常大。學校要生存、求發(fā)展，就必須創(chuàng)出品牌、辦出特色，踐行工匠精神，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才、更多社會需要的技術(shù)工人。因此，注重對學生手機使用的管理等教育細節(jié)是十分必要的。技工院校要全局考慮，從管理的角度，“堵”與“疏”并重，心理輔導與嚴格管理相結(jié)合，學習技能與課余文體活動雙管齊下，引導和發(fā)揮智能手機的作用，真正解決手機管理這個難題。

參考文獻：

[1]覃開意.中職生手機使用情況調(diào)查分析[J].職業(yè)教育研究，2011（7）.

[2]蔡曉東，王瑞曇.淺談學生手機使用的利弊及控制使用的對策[J].中國校外教育，2015（14）.

第4篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞： 手機 變堵為疏 暫代保管

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化日益發(fā)達的今天，學校已無力拒阻手機洪流涌入校園。根據(jù)工信部數(shù)據(jù)：截至2013年1月份，我國手機用戶達11.22億戶。在求新求奇的消費心理的作用下，以及手機普及的智能化、低端化的刺激下，大量高中生甚至小學生都加入手機一族，即使在蘇北農(nóng)村高中，隨機抽樣一個班的調(diào)查顯示，擁有手機者已達70%。如何對高中生的手機進行有效的管理，已成為學校常規(guī)管理的重要組成部分。本文從當前校園手機的普遍現(xiàn)象入手對高中生手機的用途和有效管理策略進行分析。

一、高中生配備手機的用途

手機作為現(xiàn)代通訊工具，為人們的生活帶來了許多便利，也豐富了高中生的學習和生活。

1.攜帶手機方便與家長、老師聯(lián)系。

家長普遍認為，給孩子配備手機一是方便聯(lián)系，二是心理上有安全感?，F(xiàn)代社會較為復(fù)雜，孩子出門在外萬一遇到什么特殊情況怎么辦？給孩子配個手機，感覺就像護身符似的，家長心里覺得安慰踏實。

2.利用手機學習。

部分學生認為，許多學習資料可以通過網(wǎng)絡(luò)下載到手機中供學習使用。例如電子詞典、計算器和各科電子版的學習資料等，都可以為高中學習提供幫助。

3.利用手機交流和擴大交際圈。

現(xiàn)在高中生活壓力很大，在緊張的學習之余，與同齡人通過手機進行跨空間的交流和對話，有助于釋放壓力，排解一些不愿與家長和老師溝通的苦惱，維護心理衛(wèi)生，同時能在狹窄的地理空間內(nèi)獲得較廣闊的交際空間。另外，智能手機具備瀏覽網(wǎng)頁的功能，學生能更廣泛地接觸社會、掌握社會信息。

4.利用手機走進網(wǎng)吧。

隨著電信網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學生無需上網(wǎng)吧就可以直接在學校里隨時通過手機進行QQ聊天、在線游戲、看電子小說、下載視頻，甚至查閱不良信息等。

5.利用手機談情說愛。

現(xiàn)在高中生早戀現(xiàn)象非常普遍，手機成了他們談情說愛的最佳工具和最好媒介。通過手機傳情、談情，打破了時間、空間的限制，實現(xiàn)了一切時間、一切地點的談情說愛。特別是通過短信的方式，更隱秘，且更加方便表達無法當面啟齒的話語。

6.利用手機考試作弊。

有了手機后，一些學生將大部分時間和精力花在玩手機上，一到考試就一籌莫展。部分學生利用手機在考試中發(fā)短信求答案，甚至有的學生直接在網(wǎng)上搜索答案和作文范文，這樣不僅嚴重違反了考試規(guī)則，破壞了正常考試競爭的公平性，而且對學生的品德造成了沖擊和腐蝕，從而影響了學風，不利于學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

7.利用手機調(diào)外援。

在農(nóng)村中學攜帶手機增加了學生與社會不良青年的往來概率，可能造成學生上當受騙。個別學生在學校和同學一有矛盾，就聯(lián)系對方“幫忙”，造成學生間產(chǎn)生糾紛甚至打架斗毆，給校園安全帶來嚴重隱患。

高中生攜帶手機有其積極的意義和作用，但也有很大的弊端，現(xiàn)實狀況表明弊大于利，因而要最大限度地消除手機給高中生帶來的負面影響，高度重視對學生手機有效管理的探索。

二、手機有效管理策略

要進行有效管理，必須使管理的方法、手段和措施都合情（獲得高中生的認可和配合）、合法（不與現(xiàn)行法律法規(guī)相抵觸），確保管理到位效果顯著，為學校正常的教育教學秩序提供保障，為學生的健康發(fā)展作出貢獻。研究發(fā)現(xiàn)，學校對高中生的手機管理可以采用以下策略：

1.明確制度，宣講貫徹。

科學的管理制度利于學校的管理，學校需合理制定校規(guī)。為了確保學校教學秩序的良性運轉(zhuǎn)，有必要明確制度，規(guī)范學生合理使用手機。對違規(guī)手機的處理，要師的認識，克服隨意性和盲目性，做到有章可循。學期初或必要的時段利用班會、校園活動等進行大力宣講和引導，讓學生知道手機的利弊，解除學生的思想癥結(jié)，營造人人監(jiān)督、文明使用的良好氛圍。

2.提供通訊服務(wù)，家校聯(lián)合。

學生在某些時刻需要和外界正常聯(lián)系，學校應(yīng)完善通訊設(shè)施，保障學生正常的通訊需求，并且要取得家長的理解與支持。學?？稍趯W期初召開家長會，與家長討論學校處理手機的依據(jù)和做法，取得一致的看法，從而減輕學校工作的壓力與阻力。

3.細化師德建設(shè)，以身作則。

教育學生要從教師做起，要細化師德修養(yǎng)。例如，在上課期間教師不能使用手機，給學生樹立榜樣。教師應(yīng)規(guī)范使用手機，做好學生的表率，上課期間不玩手機、不帶手機或調(diào)至靜音狀態(tài)。以身作則，規(guī)范學生的手機行為，利于學生自律意識的培養(yǎng)和紀律觀念的形成。

4.引導教育，變堵為疏。

作為信息化社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，我們不能阻止高科技給高中生的生活學習帶來的變革。對手機這種新生事物，應(yīng)以開放的心態(tài)接納它，辯證看待手機對高中生產(chǎn)生的影響。要在接受新生事物的同時，強化高中生的思想道德建設(shè)，適應(yīng)科學技術(shù)和社會生活的發(fā)展變化，不讓學生在信息時代的大潮中迷失方向。

5.班會辯論，增強免疫。

班會是德育的主陣地，班主任可以有計劃地舉行一系列有關(guān)高中生使用手機的利弊、手機對人體健康的影響等方面的主題班會，讓學生辯論，增強學生對手機的免疫能力，循序漸進地引導學生處理好手機問題。選擇適當?shù)臅r間和場合發(fā)短信。短信內(nèi)容要健康，對象要適當。發(fā)短信要掌握“度”，不要過度沉溺于短信，以免影響學習和健康。

6.夜間檢查，個別教育。

通過問卷調(diào)查了解到學生主要在晚上利用手機上網(wǎng)QQ、玩游戲、看小說、發(fā)短信、談情說愛等?，F(xiàn)在學校宿舍安排教師值班，教師可加強夜間檢查，減少學生晚上使用手機，使學生有充足的睡眠，提高學習效率。對晚就寢后仍然使用手機的學生要列舉實例進行教育。例如跟他們談?wù)勊卟蛔愕奈：?，有的學生晚上玩手機使睡眠不足而出現(xiàn)頭暈等癥狀，甚至有的學生暈倒死亡。這樣使一部分熬夜玩手機的學生聯(lián)系自己的癥狀，產(chǎn)生畏懼感，減少手機的使用。

7.信息干擾，失去功能。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生主要在宿舍和考場使用手機，學校可以在特定的時間對這些場所開啟手機信號屏蔽儀，使手機不能使用，手機沒有用武之地后，有的學生可能不帶手機，有的學生可能減少甚至不用手機。

8.暫代保管，程序公正。

有律師分析認為，學校出于管理的需要，可以限制學生帶手機，但是要采取適當?shù)姆绞?，不能沒收，更不能摔毀。高中生雖然是限制民事行為能力人，但可以擁有自己的財產(chǎn)。只要學生取得手機的途徑合法，學校就沒有權(quán)力剝奪學生的合法財產(chǎn)權(quán)。尤其要把SIM卡還給學生，因為SIM卡涉及學生的個人信息、通訊消費等。

總之，學校應(yīng)該有效地對手機進行管理，多與學生交流，走近學生，了解學生，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們健康、積極地發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：智能化教育的利弊范文

【關(guān)鍵詞】遠程學習者;學業(yè)求助;求助模型

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0098―05

陳麗認為,遠程教育中教與學的行為分離,以及遠程學習者群體的特殊性使得學習者在學習過程中會面臨比傳統(tǒng)學校學生更多的學習困難和挑戰(zhàn)。[1]遠程學習者要想獲得學業(yè)成功不僅要付出勤奮和努力,并且在遇到學業(yè)困難時應(yīng)采取主動的應(yīng)對方式,向教師等進行求助,克服和解決所遇到的困難和挑戰(zhàn)。學習者在學習過程中借助他人幫助實現(xiàn)學習目標,是一種將他人幫助視作解決學業(yè)疑惑或困難的資源觀,這可用西方學者提出的學業(yè)求助概念來進行分析和解釋。

所謂學業(yè)求助是指學生在學習過程中遇到困難向他人請求幫助的行為。[2]國外的一些學者認為,在各類層次的教育中,學業(yè)求助是自主學習的元認知策略,它與學業(yè)成就、學習滿意度等密切相關(guān),是學習者自我監(jiān)控程度的體現(xiàn),因此,遠程學習者的學業(yè)求助行為是他們具有自主精神、有學習欲望和動機的一種具體表現(xiàn),是一種為提高學習成就而采取的學習策略。

一 網(wǎng)絡(luò)遠程學習者學業(yè)求助的途徑

從國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的組織形式來看,學習者有多種求助的途徑,如向教師、學習同伴、教材、在線幫助系統(tǒng)等,它們的實現(xiàn)方式不同,求助代價和信息反饋質(zhì)量是不一樣的。因此,學習者在面對學業(yè)困擾時,需經(jīng)綜合衡量決定求助的方法和途徑,使其能夠順利控制所面臨的學業(yè)困境。

1 向教師、學習同伴求助

陳麗[3]認為網(wǎng)絡(luò)教育學院中的教師分為三類,即課程主講教師、課程主持教師和課程輔導教師。這些教師雖然承擔的職責是各異的,但他們都會與學習者有不同程度的交互活動。課程主講教師和課程主持教師面向的學習者較多,只能在某些特定時刻為部分學習者提供幫助,多是利用網(wǎng)絡(luò)或其他通訊工具進行的。

遠程教育組織機構(gòu)為給學習者提供及時有效的學習支持,在各學習中心聘請輔導教師及助理,為學習者的求助提供全面幫助。學習者向輔導教師的求助一般是利用兩種方式實現(xiàn)的。

學習者向輔導教師求助的第一種途徑是利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具。輔導教師一般會定期利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進行輔導活動,解決學習者學習活動中出現(xiàn)的疑問;學習者主動利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具如BBS等提出自己的求助信息,請輔導教師解答學習活動出現(xiàn)的疑問。學習者向輔導教師求助的第二種途徑是學習者與輔導教師面對面的交互活動。一些學習中心為不具備網(wǎng)上學習條件的學習者定期提供學習活動的場所和設(shè)備,學習者與輔導教師進行面對面的交互活動。

學習者也能向?qū)W習同伴提出幫助尋求。這是網(wǎng)絡(luò)遠程教育中學習者求助的新維度,是發(fā)生在一個學習者與其他學習者之間的知識共享活動,這期間可有教師的參與,也可沒有教師的參與;這可發(fā)生在面對面的學習活動場所,也可利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行求助。

2 向?qū)W習材料求助

在遠程教育中,組織機構(gòu)給學習者提供由多種材料組成的學習包,它是以課程為單位的所有學習材料的總稱,包括教材、學習指導書、參考書、教學大綱和考試大綱等。

學習指導書針對遠程學習者特征和學習過程特點,進行了有目的性的開發(fā),它包括兩方面的內(nèi)容。一是,學習指導書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識框架;二是,學習指導書提供教師與學習者見面時才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論,以及學習方法和策略的指導。[4]學習指導書對遠程學習者具有特殊和重要的幫助作用,是學習者學習過程中學業(yè)求助的重要材料。

3 向交互式學習環(huán)境求助

Aleven等[5]把應(yīng)用信息技術(shù)為學習者提供學習材料的工具稱為交互式學習環(huán)境。交互式學習環(huán)境能為遠程學習者提供即時的應(yīng)答性幫助,研究結(jié)果表明它能積極影響學習者的學習活動。Aleven等把目前用于提供支持幫助的交互式學習環(huán)境類型分為以下四種類型。

(1) 智能指導系統(tǒng)。智能化的指導系統(tǒng)是依賴人工智能技術(shù)和認知科學,對學習者和教師進行建模,計算機利用這些模型為學習者的學習活動提供情境感知的線索和反饋。智能指導系統(tǒng)是一種面向?qū)W習者個人的開放式問題解決情境,它對學習者的問題解答是以學習者學習過程的中間步驟作為依據(jù)、遵從學習者個性化需求來提供指導性建議,而非直接向?qū)W習者提供最終解決方法,因此,智能指導系統(tǒng)在遠程學習情境是用來為學習者提供典型性支持和幫助作用的。

(2) 計算機輔助教學系統(tǒng)。計算機輔助教學系統(tǒng)在呈現(xiàn)步驟化的學習材料后,接著向?qū)W習者提問相關(guān)的問題,讓學習者進行回答,當學習者在解決呈現(xiàn)的問題時,系統(tǒng)將為他們提供支持。計算機輔助教學系統(tǒng)是利用預(yù)存設(shè)置的正確或錯誤答案來工作的,每個答案都有與之相聯(lián)系的信息,為學習者的求助提供盡可能充分的反饋,用詳盡解釋來澄清正確的答案為什么是這樣的,若是錯誤的答案是錯在什么地方,它沒有或只有很少的適應(yīng)學習者特殊需要的個性化反饋。

(3) 教育超媒體系統(tǒng)。典型的教育超媒體系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的,它能提供交叉鏈接的信息空間,學習者可在此空間中為特定主題收集信息,或為完成給定任務(wù)而進行探究。自適應(yīng)超媒體能讓信息動態(tài)地適應(yīng)學習者的個性特征,學習者看到的網(wǎng)頁是經(jīng)過過濾和重新排列的鏈接順序,或者進行剪裁的文件內(nèi)容。

(4) 項目或問題導向的學習環(huán)境。項目或問題導向的學習環(huán)境是指利用虛擬化信息技術(shù)創(chuàng)建和模擬真實情境,利用情境化學習方法來激勵學習者的靈感,讓他們對問題進行頓悟。從學習者的視點來看,現(xiàn)實世界中的真實性問題是復(fù)雜的,它們在系統(tǒng)中被設(shè)計成問題情境,讓學習者自我探索,以此來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。系統(tǒng)中幫助功能的作用是為學習者求助提供詳細的反饋信息,以及將知識應(yīng)用于問題的線索。

從廣義上來說,上面描述的四種交互式學習環(huán)境都能為學習者提供即時的應(yīng)答性幫助,可用于為學習者的幫助請求提供服務(wù)。但國內(nèi)研究者視點中的幫助系統(tǒng)是一個狹義的概念,它是指為適應(yīng)學習者學習活動特點而專門開發(fā)的問題幫助系統(tǒng),即智能指導系統(tǒng)。

二 網(wǎng)絡(luò)遠程學習者學業(yè)求助活動設(shè)計的理論支持

目前,求助的研究理論表現(xiàn)出兩種趨向。一種是幫助尋求的最初研究者Nelson和其繼承者從社會認知觀點進行的研究,她們從社會心理學視角把求助行為視作是一種人際間的社會交往活動,主要研究社會情境中進行的幫助尋求,如教室內(nèi)的課堂教學,其后一些學者將此研究理念轉(zhuǎn)移到計算機支持情境提供的即時應(yīng)答性系統(tǒng);另外一種是Wood等從認知科學觀點進行的研究,他們從學習理論的視角把有效利用他人信息資源當作一種認知策略,探求學習者在學習情境中的認知功能,即如何獲取幫助和解決問題。

1 社會心理學視角的學業(yè)求助行為

最初研究求助理論的學者是用維果斯基學派的觀點來解釋幫助尋求和幫助現(xiàn)象的。從這些學者的觀點來看,社會文化理論提供了一個理解教師支持學習者學習活動的基本框架,他們認為所有學習活動都是社會性,學習者在自己無法獨立完成學習任務(wù)的情況下,得到教師或有能力同伴的幫助,即利用他人的建模、反饋、激勵、提問、任務(wù)建構(gòu),增加學習者臨近發(fā)展區(qū)的深度,以提高學習者內(nèi)化知識的能力。

人們利用社會文化理論來解釋網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中人類資源的支持活動已有十幾年的時間,尤其是學習者、教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來共同建構(gòu)臨近發(fā)展區(qū),并把它作為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)展的目標,在虛擬社區(qū)中發(fā)展大量的交互活動進行相互支持,實現(xiàn)學習者的求助訴求;Luckin等[6]認為還可用社會文化理論來解釋交互式學習環(huán)境中的幫助尋求現(xiàn)象,即學習者如何向計算機支持的即時應(yīng)答性系統(tǒng)求助,他們認為計算機指導系統(tǒng)能扮演教師或同伴的角色,為學習者提供適合于學習情境的各層次指導和幫助。

從上述觀點來看,維果斯基的臨近發(fā)展區(qū)理論能用來解釋網(wǎng)絡(luò)遠程學習情境中的任何求助現(xiàn)象,但用此理論來解釋學習者的求助行為時,只解釋了教師、學習同伴、計算機指導系統(tǒng)能幫助學習者共同建構(gòu)臨近發(fā)展區(qū),為學習者的求助所提供適當支持的作用,而沒有解釋學習者幫助尋求活動的一系列前攝行為。

2 認知科學理論視角的學業(yè)求助行為

用認知科學觀點對學習者求助行為進行研究是從Anderson等[7]開始的,此后Wood等[8]作了進一步發(fā)展,他們都在各自理論探究基礎(chǔ)上開發(fā)了智能化的指導系統(tǒng)。

Anderson等在研究中提出了“認知技能獲取”的概念,并據(jù)此開發(fā)了一個智能化的認知指導系統(tǒng)。當學習者利用認知指導系統(tǒng)解決問題遇到困難時,可向系統(tǒng)提出幫助請求,系統(tǒng)利用指向教學技能的再生規(guī)則模型,為學習者解決問題提供多種水平的幫助信息,學習者利用系統(tǒng)提供的幫助信息來建構(gòu)問題的解釋。

Wood等利用權(quán)變指導理論開發(fā)了一個智能化的認知指導系統(tǒng)。當學習者遇到不能獨立完成的問題時,指導系統(tǒng)會自適應(yīng)學習者的幫助請求,依照學習者完成問題的步驟提供相應(yīng)幫助。假若幫助不是有效的,系統(tǒng)會進一步提供更加詳細的信息和明晰的幫助,直到學習者自己能夠完成解決問題的步驟;而當學習者在幫助下能成功的進一步解決問題時,指導系統(tǒng)將降低幫助的水平。

Mercier等[9]認為,用認知科學觀點來研究學習者的求助現(xiàn)象,就是探究學習者在學習情境中如何提高自我認知功能,這樣就把學習者求助行為視作與學習任務(wù)密切相關(guān)的問題解決過程,即學習者在學習過程中遇到困惑時是如何獲取幫助和解決問題的。因此,用認知理論來研究學習者的求助現(xiàn)象不僅討論了學習者幫助尋求行為先前的認知活動,也討論了問題解決方式,它能對求助的認知特征進行深入研究。Anderson、Wood等是從智能化指導系統(tǒng)等非人類資源的角度來調(diào)查求助過程的,但沒有就基于教室的課堂教學活動和虛擬社區(qū)等社會情境內(nèi)人際之間的求助行為進行研究。

三 網(wǎng)絡(luò)遠程學習者學業(yè)求助的模型

網(wǎng)絡(luò)遠程學習者在自主學習過程中,常面臨自身能力不足以應(yīng)付的學習任務(wù)時要進行學業(yè)求助,但學習者的求助不是一個單純的過程,而是一個連續(xù)的反應(yīng),研究者用不同的基礎(chǔ)理論進行了解釋。

1 Aleven等提出的學業(yè)求助過程模型

Nelson[10]認為,學業(yè)求助行為的心理過程一般經(jīng)歷三個階段:認識到自己需要幫助(元認知)――考慮和決定尋求幫助(動機)――運用策略獲得他人的幫助(行為)。其后,Newman[11]進行了拓展并演化成為一個五步模型,即依序分別是意識到有求助的需要、決定進行求助、識別和選擇潛在的幫助者、利用策略來引導幫助、評價幫助尋求的情節(jié)。此模型是基于維果斯基學派的社會認知理論建構(gòu)的,它在創(chuàng)建之初是用來解釋社會情境中的求助行為,如課堂學習情境中學生向教師或同伴的學業(yè)求助;Aleven等[12]認為可用該模型來解釋學習者在網(wǎng)絡(luò)學習情境中的各種學業(yè)求助行為,如交互式學習環(huán)境提供的即時應(yīng)答性幫助,只不過在解釋網(wǎng)絡(luò)虛擬學習情境中的求助行為時,每個步驟擁有了某些不同的特征。

(1) 意識到有求助的需要。學習者不僅能認識到學習任務(wù)的復(fù)雜與困難,同時也發(fā)現(xiàn)僅靠自身的資源是不能實現(xiàn)學習目標的。在人際之間或向?qū)W習材料求助過程中,是要靠學習者自我做出判斷,它能提高學習者的元認知技能;學習者利用交互式學習環(huán)境進行的學習,認知指導系統(tǒng)會自動給予反饋,研究者認為這或許會降低學習者的自我監(jiān)控能力。

(2) 決定進行求助。學習者僅意識到知識和技能的缺乏不足以激發(fā)求助的動機,只有對求助的利弊加以權(quán)衡才能決定是否求助。學習者無論在社會情境內(nèi)還是虛擬情境中不會是遇到障礙就去求助,如學習者向他人求助就是承認自己在技能上的不足,擔心被視作沒有能力;而向交互式學習環(huán)境求助會擔心不能將任務(wù)完成的功勞歸于自己,或擔心導致技能掌握水平的降低等。

(3) 識別和選擇潛在的幫助者。學習者在網(wǎng)絡(luò)遠程學習中有更多的求助選擇機會,既可向教師請教、與學習同伴進行商議、向?qū)W習材料尋求幫助,或利用交互式學習環(huán)境內(nèi)置的幫助功能。學習者選擇幫助對象受許多因素影響,如幫助者的能力、是否友好和樂于幫忙,幫助方式選擇和使用的方便程度等。

(4) 利用策略來引導幫助。在社會情境中取得他人幫助的策略有兩類,一類是非言語的,如視線接觸、困惑的表情等;另一類是言語的,即直接開口求助。如果學習者發(fā)現(xiàn)從某人那里得到的幫助不完全成功,可以繼續(xù)向他求助,也可向另外的人求助。學習者在利用交互式學習環(huán)境表達幫助需求時減小了自由度和靈活性,系統(tǒng)不能很好地處理學習者用自然語言構(gòu)建的咨詢,也不能提供情境感知的信息,學習者需要經(jīng)過縝密的思考,才能判斷系統(tǒng)提供的信息是否能應(yīng)用于問題解決。

(5) 評價幫助尋求的情節(jié)。學習者最后要對求助的努力進行監(jiān)控并評價結(jié)果,這包括根據(jù)幫助者的反應(yīng)來評價求助嘗試是否成功,所得到的幫助是否能滿足問題解決的要求,求助策略是否有效,他人對求助的反應(yīng)等。交互式學習環(huán)境不僅能提供問題解決活動的即時反饋,而且為學習者提供更豐富的幫助情節(jié),這能使學習者更加專注于反省或評價自我的幫助行為。

2 Mercier等提出的幫助尋求認知模型

Mercier等[13]以認知科學理論為基礎(chǔ)建構(gòu)了一個幫助尋求模型,稱為幫助尋求認知模型,它包括四個主要的步驟或稱組成要素,如圖1所示。該模型把問題解決與求助過程融為一體,這兩個方面被認為是學習活動中解決問題的具體展開,這兩個過程的結(jié)果可以交互檢驗。

(1) 幫助目標的設(shè)置。如果從認知科學的視角出發(fā),可把求助視作問題解決中的一個修補程序。學習者在求助的起始階段應(yīng)首先創(chuàng)建一個新的目標來引導問題解決活動,為完成任務(wù)提供尋找?guī)椭姆较?因此,它可被視作問題解決的次級目標,這個過程是由三個次級要素構(gòu)成。

識別困境。當學習者在完成任務(wù)過程中設(shè)置的目標不合適或完成任務(wù)失敗,這表明學習者處于困境之中。困境所具有的疑問特征是激發(fā)學習者問題解決的資源。研究者把學習者能意識到學習的困境描述為理解的監(jiān)控過程,它被視作學習者對自我認知狀態(tài)的元認知覺醒的激發(fā)。

診斷困惑。當學習者處于學習困境中應(yīng)積極診斷和發(fā)現(xiàn)引起困惑的源頭是什么,如學習者缺乏相關(guān)知識時要提供的解釋、問題的執(zhí)行程序,或是一個并不充分的計劃,這是進一步求助展開的基礎(chǔ)。

建立明確的幫助需求。學習者在找到困惑的根源后,應(yīng)建立即將展開的知識搜尋的約束條件,即他們應(yīng)明了任務(wù)的需求、能起到幫助作用知識是哪些,才能決定求助于外部幫助的資源。

(2) 發(fā)現(xiàn)合適的幫助。學習者在明確了需要什么樣的幫助后,基于先前提出的搜尋準則,向幫助系統(tǒng)“提問問題”,這個過程是學習者要持續(xù)比較搜尋準則、實際搜尋結(jié)果,發(fā)現(xiàn)與需求匹配的內(nèi)容。

(3) 閱讀與理解幫助。學習者經(jīng)過內(nèi)隱式的判斷后,在感知出哪些內(nèi)容是恰當?shù)膸椭?就要去準確理解獲取的幫助文本,并把接收的幫助文本同先前的知識整合在一起,建立一個新的心理模型。在這個過程中元認知策略干預(yù)了學習者對幫助文本的理解,使學習者在任務(wù)執(zhí)行過程中取得進步。

(4) 評價幫助。評價標準將隨評價步驟的不同而發(fā)生變化,如在尋找是否有合適幫助的步驟時,評價活動注重材料的相關(guān)性;在學習者理解幫助材料時,評價活動關(guān)注學習者閱讀文本過程中的理解能力,以及在心理模型建構(gòu)過程中的作用。學習者監(jiān)控材料的充分性和自我理解力被視為評價活動中的關(guān)鍵技能。

四 網(wǎng)絡(luò)遠程學習者學業(yè)求助的潛在影響因素

學業(yè)求助有利于學習者的自控學習,一個具自我調(diào)整能力的學習者知道誰能幫助自己學習,并且能夠主動尋求幫助,然而,反觀現(xiàn)今學習者實際的學習情況卻不難發(fā)現(xiàn),許多學習者在碰到學業(yè)問題時,常寧愿獨自苦思不解,或消極地放棄,也不愿去尋求幫助,這其中既有自身的原因,也有外在的影響因素。

1 學習者自身存在的潛在影響因素

(1) 學習者的先驗知識。研究表明學習者所擁有的先驗知識對學習將產(chǎn)生實質(zhì)性影響。Wood等[14]發(fā)現(xiàn)學習領(lǐng)域內(nèi)的先驗知識水平與交互學習環(huán)境中幫助尋求的頻率存在顯著相關(guān)性,具有較高先驗知識的學習者在遇到困境時有更高的求助頻率,其求助行為也更有效。Wood等的研究表明,如果學習者具有較高的先驗知識,使得他們更能準確地判斷自我?guī)椭男枨?而具有較低先驗知識的學習者利用幫助的效能較低。

(2) 學習者的動機導向。對傳統(tǒng)課堂學習的研究顯示,動機導向在學業(yè)求助中是一個重要的因素,具有明晰學習任務(wù)導向的學習者更多是尋找具有指導性的幫助作為解決問題的線索,而行為導向的學習者是尋求執(zhí)行性的幫助,如正確的答案。但在Tobias等[15]使用交互式學習環(huán)境的研究中并沒有表現(xiàn)出差異。

(3) 學習者的自估能力。自我估計的能力水平影響學習過程,Tobias等[16]的研究顯示,有較高自估能力學習者比有較低能力的學習者更愿意經(jīng)常使用交互學習環(huán)境進行求助。

(4) 學習者的認識論信念。認識論信念是指對知識本質(zhì)和來源的認識,構(gòu)成了學習的內(nèi)在背景,是自我監(jiān)控學習的重要基礎(chǔ),對傳統(tǒng)課堂內(nèi)學生認識論信念影響學習過程和結(jié)果的研究顯示,擁有復(fù)雜認識論信念的學習者比擁有簡單認識論信念的學習者有好的學習結(jié)果,并能更好地應(yīng)用自己的知識。Tobias等[17]的研究顯示,交互學習環(huán)境的求助行為受到知識結(jié)構(gòu)的影響。

2 幫助資源存在的潛在影響因素

(1) 輔導教師的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)遠程教育院校為完善學習支持服務(wù)體系,根據(jù)學習者的地域分布建設(shè)了一些學習中心,它由遠程教育院?？偛恐苯踊蚍旨壗M織、管理。輔導教師是由學習中心直接選聘的,一些學習中心為降低辦學成本,所聘任的教師未必都能達到辦學學校的要求;另外,許多學習中心對選聘教師沒有進行合適的崗前培訓。這使得他們在輔導過程中基本上是采用普通學校的教學模式進行指導,其教育理念還停留在傳統(tǒng)組織模式中,對遠程學習者的求助活動不能進行有效的支持,如教師多希望學習者提出幫助請求,而不主動提供問題引導學習者的求助活動。

(2) 幫助系統(tǒng)的質(zhì)量。國內(nèi)早期開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)雖然有些也具有智能化的功能,但其開發(fā)的基礎(chǔ)理論是基于行為主義和認知主義學習理論,采用的是知識傳遞的教學范式,設(shè)計的幫助功能只能為學習者提供固定格式的幫助,即設(shè)計者根據(jù)學習過程中遇到的問題建立解答的超級鏈接,學習者自主尋找解決問題的答案;目前國內(nèi)學習系統(tǒng)開發(fā)的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向了建構(gòu)主義學習理論,采用的是學習者自主建構(gòu)知識的教學范式,也利用人工智能技術(shù)為學習者提供個性化的應(yīng)答性幫助。但這些系統(tǒng)中幫助功能的形式基本是一致的,它們提供的是“問題――答案式”的求助范式,即針對學習者學習過程中可能提出的幫助請求提供正確答案,與國外嘗試開發(fā)的“問題――解決式”幫助系統(tǒng)相比,它無法真正提高學習者的元認知技能。

參考文獻

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[10] Nelson-Le Gall, S. Help-seeking: An Understandied Problem-solving Skill in Children [J]. Developmental Review, 1981,(1): 224-246.

第6篇：智能化教育的利弊范文

【關(guān)鍵詞】云計算；云計算輔助教學；Hadoop

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）09—0079—04

引 言

云計算是新興的技術(shù)，云計算技術(shù)為教育信息化的發(fā)展提供了廣闊的空間。從IT發(fā)展趨勢、環(huán)境保護和長期規(guī)劃等方面全方位審視云計算的價值，制定適合我國國情的云計算發(fā)展策略具有重大意義[1]。在高校教育信息化建設(shè)方面，云計算技術(shù)可以在信息化硬件環(huán)境構(gòu)建、信息化軟件資源開發(fā)、信息化網(wǎng)絡(luò)教學實施和信息化個人知識管理等方面提供新的模式。這些模式的轉(zhuǎn)變有利于降低軟硬件的采購和維護成本，有利于提升網(wǎng)絡(luò)教學的效率，有利于加強信息的共享和交流[2]。

一、云計算輔助教學

1. 云計算

云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、分布式計算（Distributed Computing）和網(wǎng)格計算（Grid Computing）的發(fā)展，是虛擬化（Virtualization）、效用計算（Utility Computing）、將基礎(chǔ)設(shè)施作為服務(wù)IaaS（Infrastructure as a Service）、將平臺作為服務(wù)PaaS（Platform as a Service as a Service）和將軟件作為服務(wù)SaaS（Software as a Service）等概念混合演進并躍升的結(jié)果[3]。云計算的目標是用戶通過網(wǎng)絡(luò)能夠在任何時間、任何地點最大限度地使用虛擬資源池，處理大規(guī)模計算問題[4]。云計算的技術(shù)特征和規(guī)模效應(yīng)帶來壓倒性的性能價格比優(yōu)勢。

2. 公有云與私有云

許多知名信息技術(shù)公司都推出了各種云計算平臺，從Google Apps 到Zoho Office、Windows Live等等 [5]。這些平臺都是公有云平臺，根據(jù)應(yīng)用的特點和需求的不同，私有云平臺也被廣泛研究。高校私有云是對高校的網(wǎng)絡(luò)中心或是信息中心進行擴充形成的，由各個高校自行管理[6]。高等院校建設(shè)云計算平臺核心在于充分發(fā)揮其建設(shè)目的和作用[7]。高等院校建設(shè)私有云計算平臺可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)管理中心現(xiàn)有環(huán)境和資源，可以減少大量重復(fù)投資，將高性能計算服務(wù)作為一項網(wǎng)絡(luò)服務(wù)供全校使用。

3. 云計算輔助教學

云計算應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可以在課堂教學、實驗教學和輔助教學等諸多方面提供高效服務(wù)[8]。高等院校建設(shè)私有云計算平臺可以為自身的教學服務(wù)，開展云計算輔助教學。“云計算輔助教學”（Clouds Computing Assisted Instruction，CCAI）是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個性化教學的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學和學生的主動學習，促進學生高級思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量[9]。云計算為學習者在任何時間任何地點學習提供了有利的技術(shù)支持，帶來了更多方便的學習工具，提高了學習效率[10]。云計算輔助教學在教學中應(yīng)用，實現(xiàn)教學、管理和信息交流等功能。從教育的發(fā)展趨勢和云計算技術(shù)的特點看，云計算輔助教學模式應(yīng)當是今后發(fā)展的主要方向[11]。

云計算輔助教學平臺可以選擇公有云，也可以選擇私有云，兩者各有利弊。公有云平臺能夠提供完善的網(wǎng)絡(luò)教學功能和運行環(huán)境，使高校無需自行搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺[12]。但公有云平臺并未向一般的教育網(wǎng)用戶開放源代碼，教育網(wǎng)用戶無法將課程資源以編譯代碼的程序方式上傳到云平臺上去，智能化建站方式反而限制了云計算輔助教學平臺的個性發(fā)揮與軟件的復(fù)用[13]。因此，高等院校應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況建設(shè)私有的云計算輔助教學平臺。

4. 開源云計算系統(tǒng)的選擇

建設(shè)私有的云計算輔助教學平臺可以選擇開源的云計算系統(tǒng)。開源技術(shù)獲得長足發(fā)展，適合構(gòu)建高等院校的私有云。目前開源的云計算系統(tǒng)主要有：Hadoop、AbiCloud、Eucalyptus、MongoDB、Enomalism和Nimbus等[14]，表1為主流開源云計算系統(tǒng)的比較[3]。

[＼&Hadoop＼&Eucalyptus＼&Nimbus＼&參照的商業(yè)方案＼&Google＼&Amazon＼&無＼&提供的服務(wù)類型＼&PaaS＼&IaaS＼&IaaS＼&服務(wù)間的關(guān)聯(lián)度＼&耦合度高＼&耦合度低＼&耦合度低＼&支持的編程語言＼&Java＼&多種＼&多種＼&使用限制＼&較多＼&最少＼&較少＼&支持的功能＼&最多＼&較多＼&較多＼&可定制性＼&較弱＼&較弱＼&較強＼&可擴展性＼&自動＼&手動＼&手動＼&特色＼&廣泛應(yīng)用＼&模塊化設(shè)計＼&適用于科學計算＼&]

Hadoop云計算系統(tǒng)性能良好、功能豐富，為開展云計算研究提供了很好的平臺。Hadoop在很多國內(nèi)外知名互聯(lián)網(wǎng)公司得到了廣泛的應(yīng)用[15]，國外的公司包括Yahoo、Amazon和Facebook等，國內(nèi)的公司包括百度、淘寶和中國移動等。

通過比較和分析主流開源云計算系統(tǒng)的特點，高等院?？梢赃x擇Hadoop云計算系統(tǒng)來構(gòu)建云計算輔助教學平臺。

第7篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：機械工程 專業(yè)碩士 實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0130-03

專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，具備較強的工程能力和實踐能力是其區(qū)別于學術(shù)型碩士的重要特點。機械工程專業(yè)的實踐基礎(chǔ)是從事復(fù)雜機械裝備設(shè)計、先進裝備制造、機電系統(tǒng)控制與監(jiān)測研究最重要的條件之一，因此，機械工程實踐環(huán)對機械工程類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是十分重要的。我國工程專業(yè)碩士研究生實踐教學起步時間較短，開展機械工程專業(yè)實踐基地建設(shè)可進一步完善研究實踐教學體系，發(fā)揮機械工程學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，使學生較深入地掌握機械工程領(lǐng)域的基本技能及開發(fā)技能，同時滿足機械工程類研究生解決實際問題的迫切愿望。要達到這樣一個培養(yǎng)目標，專業(yè)實踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證[1-2]。

1 機械工程專業(yè)碩士培養(yǎng)目標及方向的確定

充分考慮碩士研究生的學術(shù)及工程能力培養(yǎng)要求，才能確定機械工程專業(yè)碩士培養(yǎng)目標[3]。機械工程領(lǐng)域培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和管理人才。該領(lǐng)域碩士學位獲得者應(yīng)掌握機械工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，掌握現(xiàn)代制造技術(shù)及系統(tǒng)的設(shè)計、分析、試驗技術(shù)，機電一體化系統(tǒng)設(shè)計方法，現(xiàn)代制造工程，機械性能分析、設(shè)備故障診斷、狀態(tài)監(jiān)測與維護技術(shù)，信息化、智能化的基礎(chǔ)技術(shù)，工業(yè)設(shè)計的研究與設(shè)計方法。具有從事機電新產(chǎn)品、制造裝備開發(fā)設(shè)計能力、生產(chǎn)工藝設(shè)計及實施能力、生產(chǎn)設(shè)備管理及使用維修能力。培養(yǎng)工程應(yīng)用能力強，實踐技能水平高，掌握先進設(shè)計、分析、檢測、制造等現(xiàn)代研究與工程應(yīng)用技術(shù)的高級人才。

由機械工程的培養(yǎng)目標可以看出，現(xiàn)代設(shè)計與方法、先進制造與裝備、機電系統(tǒng)測控與技術(shù)是機械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士不可或缺的培養(yǎng)方向。

2 培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計

2.1 實行機械工程專業(yè)碩士雙導師制的培養(yǎng)模式

根據(jù)機械工程專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)的特點，該領(lǐng)域全日制機械工程專業(yè)碩士研究生可采用學校導師與企業(yè)導師共同培養(yǎng)的方案。 機械工程專業(yè)碩士學校導師由具有指導碩士研究生資格并且具有工程經(jīng)驗的教師擔任。學校導師應(yīng)在機械工程專業(yè)碩士入學一學期內(nèi)采用雙向選擇的方式確定。企業(yè)導師一般由學校導師所合作的單位內(nèi)具有高級職稱且具備豐富實踐能力的工程技術(shù)人員擔任。企業(yè)導師應(yīng)在機械工程專業(yè)碩士入學后一年內(nèi)確定。雙導師以學校導師指導學術(shù)、企業(yè)導師指導工程實踐的模式為主。學校導師主要負責機械工程專業(yè)碩士研究生的課程學習、論文選題、開題報告、中期考核、學位論文（特別是理論部分）的指導。學校導師對機械工程專業(yè)碩士論文的質(zhì)量負責。企業(yè)導師主要負責機械工程專業(yè)碩士研究生在工程技術(shù)實踐中能力的培養(yǎng)、學位論文的選題、論文實踐部分的指導等。學校導師和企業(yè)導師應(yīng)經(jīng)常交流情況，切磋經(jīng)驗，互相配合，共同指導從而保證機械工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。

2.2 機械工程專業(yè)碩士實踐性畢業(yè)論文設(shè)計

機械工程專業(yè)碩士學位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值[6]。學位論文形式可根據(jù)行業(yè)特點，采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理等形式。學位論文須獨立完成，要體現(xiàn)研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。其課題最終成果，要以具體的設(shè)備、系統(tǒng)來體現(xiàn)。學位論文完成后，按有關(guān)學位工作實施細則的規(guī)定由學院組織論文答辯。答辯通過后由學院分學位委員會審議，充分考核其實踐能力，驗證課題論文具體實物成果，然后才能將相關(guān)材料上報研究生院，提交校學位評定委員會審批，獲得機械工程專業(yè)碩士學位。

3 實踐課程的設(shè)定與實施

3.1 現(xiàn)代設(shè)計與方法實踐能力培訓

現(xiàn)代設(shè)計與方法實踐能力培訓主要是培養(yǎng)學生對現(xiàn)代設(shè)計與方法的認識以及如何實現(xiàn)。該實踐通過使用ProE繪圖軟件和PowerMill軟件以及數(shù)控機床來實現(xiàn)零件從設(shè)計到加工的現(xiàn)代化和智能化。首先學生通過使用ProE軟件來設(shè)計出需要的加工零件，然后將繪制好的加工零件導入到PowerMill軟件，通過此軟件來實現(xiàn)數(shù)控機床加工零件所需要加工軌跡代碼，在仿真檢驗后將代碼導入數(shù)控機床中來實現(xiàn)零件的加工。圖1為學生完成的零件三維造型及加工軌跡設(shè)計。

3.2 先進制造與裝備方向?qū)嵺`能力的培訓

先進制造與裝備方向?qū)嵺`能力的培訓是培養(yǎng)學生在對先進制造與裝備的認知基礎(chǔ)上的實踐能力。該實踐課程培訓在西門子840D SL數(shù)控系統(tǒng)實驗平臺進行，如圖2所示。教學試驗臺上配有針對機床常見情況（如運動、故障報警、加工狀態(tài)）的演示盤，通過各種信號燈的顯示可模擬機床的刀庫的旋轉(zhuǎn)、換刀以及機床輔助動作的狀態(tài)。學生可進行西門子840D-SL系統(tǒng)的連接調(diào)試、西門子840D-SL系列S120伺服軸調(diào)試、西門子840D-SL系統(tǒng)參考點建立調(diào)試及故障診斷、西門子840D-SL系統(tǒng)所用Step-7 PLC指令編程與調(diào)適、ShopMill CAD/CAM編程實踐、PCU單元OEMs HMI擴展界面開發(fā)與編輯、SIMATIC WinCC flexible開發(fā)工具包的使用及數(shù)控加工程序測試，完成圖形仿真訓練。

3.3 機電系統(tǒng)測控方向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)

機電系統(tǒng)測控與技術(shù)方向的實踐主要培養(yǎng)學生對測試和控制技術(shù)的認識與實踐能力。該實踐通過數(shù)據(jù)采集卡來實現(xiàn)對模擬量的采集和數(shù)字量的輸入輸出控制，讓學生深刻了解到數(shù)據(jù)采集卡是如何將外界的模擬量轉(zhuǎn)換成電壓，然后將電壓轉(zhuǎn)換成人們熟悉的數(shù)字值；明白數(shù)據(jù)采集卡是如何控制數(shù)字量的輸入和輸出。讓學生通過自己的編程來實現(xiàn)對直驅(qū)試驗平臺的控制。通過該實踐不僅能夠使學生直觀地認識到先進制造與裝備的概念，還能夠使學生明白如何通過上位機來調(diào)用動態(tài)鏈接庫函數(shù)，從而實現(xiàn)對設(shè)備的控制。圖3是學生通過變成編程軟件實現(xiàn)的簡單測控界面。

4 結(jié)語

機械工程專業(yè)碩士實踐能力要求較高，通過上述環(huán)節(jié)可進一步完善研究生培養(yǎng)方案及實踐教學體系，培養(yǎng)機械工程類專業(yè)碩士研究生的動手能力和實踐能力，使其掌握機械工程技術(shù)相關(guān)理論與技術(shù)，做到“學以致用”。同時可為我國制造行業(yè)提供實用型科研、技術(shù)人才，間接促進我國現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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第8篇：智能化教育的利弊范文

這就是云南省河南商會副會長、云南蜘蛛網(wǎng)智能科技有限公司董事長夏金虎的奮斗歷程和成長之路。在每一次面臨人生命運抉擇的關(guān)鍵時刻,夏金虎總能在平庸中捕捉到非凡,在平淡中感悟到真知,在平凡中創(chuàng)造出偉大,最終選擇正確的道路,成就了自己輝煌燦爛的人生。

首次抉擇:書生從戎成士兵

夏金虎是河南省信陽人,信陽歷來是一片孕育軍民真情的熱土,這里是的故鄉(xiāng)、將軍的搖籃,有著悠久的革命歷史和光榮的擁軍傳統(tǒng)。18歲那年,高中畢業(yè)的夏金虎滿懷希望,懷揣夢想走進綠色軍營,在中國人民第二炮兵當了一名普通的士兵。由于在部隊勤奮好學,聰明能干,踏實上進,表現(xiàn)優(yōu)異,加上文化基礎(chǔ)較好,夏金虎很快被部隊首長慧眼識中,成為重點培養(yǎng)對象。

這是人生第一次機遇,也是人生最難的一次抉擇。據(jù)夏金虎后來回憶,當時在汽車連有兩條路供他選擇,一是開車學技術(shù),二是考軍校學知識深造。對于一名普通士兵而言,在部隊選擇的機會并不多,在當時改革開放初期、物質(zhì)基礎(chǔ)還不太豐富的情況下,開車學技術(shù)無疑是普通士兵夢寐以求的“美差”,一方面,開車較為清閑,可免訓練之苦;另一方面,開車是門技術(shù),更是門謀生的技藝,有此技術(shù),吃穿不愁,堪稱“鐵飯碗”。但讓人出乎意料的是,夏金虎在經(jīng)過數(shù)天深思熟慮后毅然決然向首長提出:他只想報考軍校,不想學開車,還是把名額給別人吧!

1982年,夏金虎終于如愿以償考上了“中國人民第二炮兵工程學院”,實現(xiàn)了從一名學生到一名軍人再到一名軍官的轉(zhuǎn)變和抉擇。

20多年后的今天,夏金虎在談到第一次抉擇時,頗為感慨地表示,當時之所以不想去開車,是因為他看到再過20年,開車只是一門人人都會的基本技能,不會對人生發(fā)展產(chǎn)生任何作用和影響,因此我才堅定不移報考軍校。

二次抉擇:普通軍人成高工

1987年,夏金虎正式從“第二炮兵工程學院”畢業(yè),經(jīng)過5年的教育和磨練,這時的他已成為一名素質(zhì)過硬的軍官。

作為二炮培養(yǎng)出來的第一代大學生,夏金虎及其同學成為軍中的驕子,有著美好的前程,當時,夏金虎面前有兩個選擇。當軍代表:生活在城市,吃住在樓房,生活富足,日子安逸;進二炮基地:鉆山溝,進原野,住平房,平時與風沙為伴,戰(zhàn)時與利箭共存,生活清苦,寂寞孤單。

這是一個并不復(fù)雜的抉擇,追求高品質(zhì)、幸福舒適的生活是每個人最普通、最尋常的想法。

在事關(guān)人生命運的關(guān)鍵抉擇面前,夏金虎再次顯示出與眾不同的遠見卓識和異乎尋常的發(fā)展思維,與眾多同學都因為基地艱苦而唯恐避之不及所不同的是,夏金虎毫不猶豫地主動請纓,堅決表示:愿在最艱苦、最惡劣的地方鍛煉、磨礪自己,做一名合格軍人。于是,他被分配在邊遠山區(qū)云南某基地擔任技術(shù)員工作,他在部隊主要從事信息自動化、航天測控、作戰(zhàn)裝備技術(shù)保障等工作,這些工作和技術(shù)的積累,也為日后夏金虎在軍中逐步發(fā)展提供了堅實保障,更為他多年后自主創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。歷史再一次證明,夏金虎在正確的時間,選擇了正確的發(fā)展道路。

由于夏金虎文化程度高,技能技藝精,綜合素質(zhì)強,加上他為人謙恭、做事細致、組織紀律強、大局觀念重、表現(xiàn)優(yōu)異,因此在部隊開始嶄露頭角,很快便成為基地重點培養(yǎng)的年輕干部。

夏金虎也不負眾望,他愛崗敬業(yè),刻苦學習,努力工作,一心一意撲在工作上,時時刻刻裝著國防事業(yè)。他從最基層做起,一步一個腳印,腳踏實地,恪盡職守,多次立功受獎,多次提前晉職晉銜,在他優(yōu)秀的表現(xiàn)下,職務(wù)開始逐步調(diào)整,夏金虎先后擔任過國防計量站主任、工程師、計劃處長、部隊長等職務(wù),從事裝備技術(shù)保障,科研項目開發(fā)與技術(shù)管理等工作,后擔任某部部隊長兼高級工程師,享受副師級待遇……

三次抉擇:轉(zhuǎn)業(yè)軍人成為企業(yè)家

“鐵打的營盤流水的兵”,2004年,因部隊機構(gòu)改革,夏金虎選擇了轉(zhuǎn)業(yè)。

作為一名享受副師級待遇的領(lǐng)導干部,夏金虎的轉(zhuǎn)業(yè)之路同樣面臨著抉擇,像他這種級別的干部,一般有兩種選擇:一是政府安置,即安排在黨政機關(guān),安排一個閑職,設(shè)一個閑差,一杯茶,一張報,一枝煙,到點下班,按月拿薪,吃穿不愁,安逸舒適;一是自主擇業(yè),重新打拼新的天地,開創(chuàng)人生事業(yè)第二春,但在商海中搏擊,風險免不了,困難更不少。這一次選擇似乎比前兩次更命運攸關(guān),畢竟,這時的他已過不惑之年,重擔在肩,這次抉擇的正確與否,還將與家庭的命運緊密相連。

夏金虎的確陷入了深思之中,他在權(quán)衡利弊,也在考慮得失,最終,永不服輸?shù)囊庵竞筒桓始拍膫€性使他做出人生第三次最關(guān)鍵的抉擇:自主創(chuàng)業(yè)。

2005年,正式轉(zhuǎn)業(yè)的夏金虎謝絕了一些電子信息公司的高薪邀請,開始直面商場,展開他自己的創(chuàng)業(yè)之路。夏金虎選擇的是電子信息行業(yè),這是他多年從事的老本行,一方面是他對該行業(yè)知根知底,運作起來得心應(yīng)手;一方面,他也想為云南的電子信息產(chǎn)業(yè)做出一點貢獻,由于地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展因素的影響,云南電子信息行業(yè)相對于沿海發(fā)達地區(qū)至少落后了十年,行業(yè)整體發(fā)展比較滯后,作為一名資深的電子信息領(lǐng)域的高級工程師,夏金虎希望通過他的努力,使云南的普通大眾能夠真正感受到現(xiàn)代電子信息產(chǎn)品給工作、生活帶來的新變化,加上他在部隊時,因工作關(guān)系經(jīng)常跟全國各地的科研院所,沿海電子技術(shù)廠商、批發(fā)商接觸,彼此建立了良好的合作、互信關(guān)系,這些豐富的社會資源,亦為夏金虎二次創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過整整一年的考察、籌備和調(diào)研,2006年,在眾人的千呼萬喚中,由夏金虎組建的“云南蜘蛛網(wǎng)智能科技有限公司”終于橫空出世了,作為云南為數(shù)不多的幾家以建筑智能化、數(shù)字城市與信息系統(tǒng)集成為主要經(jīng)營業(yè)務(wù)的高新企業(yè),“云南蜘蛛網(wǎng)智能科技有限公司”的出現(xiàn),為云南電子信息產(chǎn)業(yè)吹進一縷清新之風,帶動并促進了云南電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展。短短的兩年多時間,由于誠信經(jīng)營,品質(zhì)優(yōu)秀,服務(wù)優(yōu)良,品牌過硬,綜合保障到位,夏金虎所領(lǐng)導的業(yè)務(wù)團隊已成功地在昆明市場站穩(wěn)腳跟,并將業(yè)務(wù)的觸角延伸到了大理、玉溪、紅河、曲靖、臨滄等全省10多個州市,業(yè)務(wù)不斷增長,業(yè)績持續(xù)提升,影響不斷擴大,歷經(jīng)困苦,飽經(jīng)磨難,夏金虎的創(chuàng)業(yè)之路,越走越寬!

第9篇：智能化教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：校園“一卡通”

 

所謂“一卡通”，是指以一卡為信息載體適用于校園管理和消費的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在學校內(nèi)，凡是有現(xiàn)金、票證或需要身份識別的地方均采用卡來實現(xiàn)。通過將學校各個系統(tǒng)連為一體，動態(tài)地掌握持卡人的情況，替代校園傳統(tǒng)日常生活所需的學生證、圖書證、就餐卡、醫(yī)療證、教師工作證等證件和現(xiàn)金交易，實現(xiàn)了餐飲消費、證件、考勤等功能的智能化和電子化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的改善，校園數(shù)字化建設(shè)也得到了進一步發(fā)展，“一卡通”逐步深入學校，并在學校的管理、資源和服務(wù)中發(fā)揮了一定的作用。

1.“一卡通”在校園管理建設(shè)中的作用

1.1提高生活與學習的便利

在沒有實施校園“一卡通”之前，學生每天需隨身攜帶日常學習生活需要的飯卡、上機卡、圖書證、學生證、儲蓄卡等證件，不僅攜帶不便，還會經(jīng)常丟失。而現(xiàn)在，學生手持一張卡就可以在校園內(nèi)方便快捷地完成就餐、購物等各種校內(nèi)消費，還可以實現(xiàn)圖書借閱、上機、出入門禁、醫(yī)療、自助洗衣、用水用電、自助復(fù)印、考試管理、學籍注冊、學費繳納等若干活動，大大提高和改善了學生校園生活的質(zhì)量。

1.2提升管理和服務(wù)的水平

“一卡通”在方便學生學習與生活的同時，也為學校的日常管理帶來了更多的便利，提升了學校教學、管理和服務(wù)的整體水平。采用“一卡通”系統(tǒng)能夠極大地改善學校依靠傳統(tǒng)人工和手工大量作業(yè)的管理模式，不僅可以有效解決信息堵塞和管理漏洞問題，而且可以實現(xiàn)各部門管理信息的全面有效整合，為有效提升高校管理水平創(chuàng)造了平臺。

1.3節(jié)約管理與支出的成本

使用“一卡通”不僅提升學生管理效率，還使得一些棘手的管理問題變得簡單，有效地節(jié)約管理與支出的成本。第一，防止惡意拖欠學費。論文格式。通過嚴格審查學生基本情況 (屬貧困生和臨時有特殊原因不能按時交費的除外)， 針對惡意不交學費的學生，控制好該卡每學年投人使用的第一關(guān)，不交學費就無法進行學籍注冊、成績登錄以及其他活動。第二，節(jié)約日常水電費用。通過“一卡通”來控制，可以節(jié)約大筆水電費用，沒有“一卡通”的人就不能在學校的澡堂洗澡。據(jù)了解部分高校在使用“一卡通”之后，不僅節(jié)約了水電資源，而且還有收益。第三，節(jié)約人員提高效率。論文格式。“一卡通”一卡多用以及數(shù)據(jù)共享的特點，免除諸如在辦理圖書館借書證、考試證、食堂就餐卡等證件的補發(fā)工作，節(jié)約了人員編制費用、管理費用以及辦證工本費。論文格式。第四，減少和杜絕“小金庫”。使用校園卡的電子支付功能，可以使校園內(nèi)的現(xiàn)金流量大大減少。這樣不使規(guī)范了校內(nèi)收費管理，而且還杜絕可能發(fā)生的經(jīng)辦人員挪用公款的漏洞，從而使各個服務(wù)機構(gòu)的收入透明。

1.4增加合作與經(jīng)營的收入

由于校園“一卡通”具有電子支付功能，校方可以通過招商或與多家運營商進行合作，學校可以通過收取對商戶的經(jīng)營和管理費用，為學生提供相應(yīng)的服務(wù)便利和優(yōu)惠，如餐廳、超市、商店、電信服務(wù)、洗衣店、復(fù)印社、書店、禮品店等都是可以合作對象。這樣不僅校內(nèi)食堂、體育場館、機房、浴室、游泳池等場所增加了消費收人，還培養(yǎng)了學生在校內(nèi)消費的習慣，與此同時，學校可以將提供有償服務(wù)機構(gòu)的賬戶資金集中起來，有利于學校調(diào)度這些資金，改善學校資金運作能力，提高資金使用效率。

1.5加強學校與家長的互動

對于學生手持的校園卡可以與銀行卡通過系統(tǒng)平臺與銀行后臺對接，實現(xiàn)可以直接通過銀行卡對校園卡進行圈存。這樣，一方面可以免除學生在存取現(xiàn)金時的不便，另一方面還可以有效實現(xiàn)學校與家長的信息互動，使得學校的管理顯得更加智能化和人性化。學生家長可以通過互聯(lián)網(wǎng)及校園“一卡通”系統(tǒng)，隨時查詢自己的子女在學校資金使用的詳細情況，有效掌握子女消費動態(tài)，從而及時通過異地補存款以及糾正子女的一些不良消費習慣。

2.“一卡通”成為數(shù)字化校園建設(shè)的必然趨勢

隨著計算機技術(shù)進一步成熟，校園數(shù)字化建設(shè)日益完善。數(shù)字化校園管理建設(shè)已成為高校各項管理工作中首要的、全新的管理模式。隨著各高校校園網(wǎng)的建成和投入使用，一卡應(yīng)用技術(shù)的成熟也為校園“一卡通”系統(tǒng)建立提供了保障，校園“一卡通”系統(tǒng)是數(shù)字化校園建設(shè)的切入點，其功能覆蓋了學生管理、教學、科研、后勤及校園生活等各方面領(lǐng)域，是將校園綜合管理以及金融服務(wù)融于一體的多功能復(fù)合型系統(tǒng)。校園內(nèi)實現(xiàn)“一卡通”管理已成為校園數(shù)字化建設(shè)的必然趨勢。

3.關(guān)于“一卡通”建設(shè)的幾點思考

校園“一卡通”的應(yīng)用和建設(shè)，使高校的管理工作進入網(wǎng)絡(luò)化管理的時代，提高了學校管理和服務(wù)的質(zhì)量和效率，給學校管理帶來了很大的變革，但在應(yīng)用和建設(shè)過程中也應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容。

3.1統(tǒng)籌規(guī)劃工程和拓展應(yīng)用功能

和建設(shè)其他大型信息平臺一樣，校園一卡通的工程建設(shè)應(yīng)做到整體規(guī)劃、分期實施、逐步完善和規(guī)范管理。要在需求分析的基礎(chǔ)上全面論證，制定出“一卡通”系統(tǒng)建設(shè)的整體規(guī)劃和具體實施的技術(shù)方案，還要考慮相關(guān)資金的投入以及目前學校相關(guān)管理系統(tǒng)現(xiàn)狀，在具體實施的環(huán)節(jié)上實行分期實現(xiàn)和逐步到位。院校要將工作需求作為出發(fā)點，實現(xiàn)“一卡通”系統(tǒng)校園本土化，對系統(tǒng)的使用功能有比較全面的了解，并考慮部門工作實施的具體實際情況。在實施過程中，針對軟件存在的問題，逐步改進并徹底解決，以期系統(tǒng)更加符合學校管理和發(fā)展的目標。

3.2選擇合適模式和加強溝通協(xié)作

校園“一卡通”的建設(shè)和應(yīng)用有多種模式，如開發(fā)模式、資金籌集模式、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式、用卡模式等等，這些都是需要進行深人比較和研究的，如在開發(fā)模式上，就有“校銀企”和“銀校合作”兩種模式選擇，前者分別對銀行和集成商招標，受銀行限制不大，后者一般先對銀行進行招標，再由中標銀行選擇集成商開發(fā)；再如網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式和用卡模式，有的院校會專門鋪設(shè)“一卡通”專網(wǎng)，而有的則利用校園網(wǎng)，使用專用網(wǎng)可使系統(tǒng)運行可靠和更安全，易操作易維護，且方便保證數(shù)據(jù)完整性，但專用網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)成本相對較高；在用卡上又有些學校采用“物理分離，邏輯統(tǒng)一”(即銀行卡與校園卡物理上分開，但邏輯上統(tǒng)一且有機結(jié)合)，有些實現(xiàn)“一卡合并”(銀行金融卡和校園IC卡合二為一)。兩種方案又是各有利弊，各種模式的選擇都需要學校進行深入斟酌，都需要和銀行以及集成商之間做好溝通工作，注意處理好學校與銀行和集成商的關(guān)系。

3.3完善管理制度和加強行政統(tǒng)一

“一卡通”的正常運營需要嚴格規(guī)范的管理體制和相應(yīng)的工作崗位制度。要進一步完善和落實管理制度，建立“一卡通”中心管理體制，有專門的管理機構(gòu)，并加強行政的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，理順各項操作規(guī)范要求和建立執(zhí)行制度。同時，適度考慮學校有關(guān)部門的利益，適當調(diào)整學校原有政策和制度，有相應(yīng)的激勵機制，以期減少校園“一卡通”建設(shè)過程中的阻力，從而促進學校管理的科學化、規(guī)范化和系統(tǒng)化建設(shè)。對制度的落實和實施情況，相關(guān)責任人要做好監(jiān)普工作，對于工作中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時解決并總結(jié)經(jīng)驗。

3.4規(guī)范數(shù)字信息和確保穩(wěn)定安全

“一卡通”的一個重要功能就是身份識別，因此必須保證每張卡信息對應(yīng)的唯一性和準確性，規(guī)范各子系統(tǒng)使用部門的相關(guān)數(shù)字信息。由于信息是校內(nèi)多部門之間共同使用，特別是第三方軟件的接入，因此要對信息的規(guī)范性、準確性十分嚴格，按照金融級的安全標準，采用規(guī)范統(tǒng)一的標準來建立信息源。另外，校園“一卡通”系統(tǒng)規(guī)模較大，網(wǎng)絡(luò)接點多，因此對“一卡通”系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性要求很高，網(wǎng)絡(luò)安全問題等都要進行充分的考慮，確保校園網(wǎng)絡(luò)的暢通和信息安全，確保師生員工的利益不受損失和工作、生活秩序不受影響。

3.5統(tǒng)一品牌形象和營造社會效應(yīng)

“一卡通”各個系統(tǒng)運行流程設(shè)計體現(xiàn)出學校的組織機構(gòu)設(shè)置、管理章程以及各種規(guī)章制度等行為規(guī)范體系。這種剛性化管理特征打破了傳統(tǒng)的人工處理事務(wù)的主觀因素，為優(yōu)化學校生存和發(fā)展空間，盤活辦學資源創(chuàng)造了良好的軟環(huán)境。學?？蓪⒆陨砥放菩蜗笠爻浞譂B透到學校各個部門以至每位師生員工行為當中，使其在長期熏陶感染下行為得到規(guī)范，素質(zhì)不斷提高，也促使高校能夠形成良好的品牌形象并產(chǎn)生良好的品牌效應(yīng)。一方面學校對外可以更加地吸引生源、社會資金、優(yōu)秀師資甚至獲得政府的政策傾斜，從而增強辦學資源和發(fā)展機會；另一方面對內(nèi)可以增強師生員工自豪感，形成強大的凝聚力和向心力，使學校在良性循環(huán)中不斷發(fā)展、提升和優(yōu)化，從而營造出更大的社會效應(yīng)。

綜上所述，校園“一卡通”是一項系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中涉及到學校的方方面面，逐步形成全校范圍的數(shù)字空間和共享環(huán)境，是促進管理改革、提高質(zhì)量和效率的重要手段，也是實現(xiàn)高校數(shù)字化生活的重要媒介。通過校園“一卡通”的建設(shè)，不僅可以為學校師生員工的工作、學習與生活提供極大便利，而且也會極大地提升學校的管理服務(wù)和科學決策水平，成為學校實現(xiàn)現(xiàn)代化管理的標志。這就需要我們以此為契機，通過不斷探索，認真總結(jié)經(jīng)驗，進一步拓展數(shù)字化校園建設(shè)的思路，從而將高校的管理水平再推向一個新的臺階。

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