智能時代的人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：智能時代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智能制造；背景；高職院校；創(chuàng)新教育

隨著信息技術(shù)與科學技術(shù)的快速發(fā)展，讓我國正在由制造大國向著制造強國的方向發(fā)展，智能制造的發(fā)展是實現(xiàn)制造強國的關(guān)鍵。智能制造指的就是把先進的制造技術(shù)與信息技術(shù)，比如云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)結(jié)合起來得到的產(chǎn)物，同時也是自動化與集成技術(shù)向著更深層次發(fā)展的產(chǎn)物。在達成智能制造目標的過程中，需要依靠大量的專業(yè)人才作為發(fā)展支撐。高職院校是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應用型人才的重要基地，基于智能制造的背景下，應該就人才培養(yǎng)方法進行創(chuàng)新改進，采取措施來提高學生的學習積極性與創(chuàng)造性，讓他們具備更強的綜合學習能力，從而可以為國家培養(yǎng)出有利于實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略的專業(yè)人才。

1智能制造時代對于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求

隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，我們國家正在逐步實現(xiàn)由制造大國向制造強國發(fā)展的戰(zhàn)略目標。高職院校在應用型人才培養(yǎng)方面肩負著重要職責，所以為了讓高職院校能夠在智能制造時展的過程中提供充足的人才資源支撐，就對其人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。

1.1人才能力需求偏向創(chuàng)新創(chuàng)造

因為傳統(tǒng)的機器制造時代正在被智能制造時代所替代，所以對于制造行業(yè)的人才能力需求也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如智能制造過程中會用到機器人，這種高科技含量的技術(shù)就需要由專業(yè)的人來操作。因為智能制造的發(fā)展趨勢越來越顯著，因此工作模式也發(fā)生了很大的變化，而原來的技術(shù)型人才的知識結(jié)構(gòu)是難以滿足當前制造行業(yè)發(fā)展要求的，需要加強對專業(yè)的人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，比如專業(yè)人才不僅要懂得產(chǎn)品設(shè)計理念、生產(chǎn)過程與研發(fā)方案，還需要對客戶的使用反饋做出及時應對。總之，對于高職院校來說，在應用型人才培養(yǎng)的過程中，需要對人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行重點培養(yǎng)，這樣他們才能夠更快地適應工作崗位，并且在工作過程中不斷發(fā)揮自己的潛能，加快智能制造時展的步伐[1]。

1.2人才需求結(jié)構(gòu)偏向扁平化

在傳統(tǒng)的機器制造生產(chǎn)時代當中，對于人才的重點要求就是要熟練掌握生產(chǎn)技術(shù)，在制造生產(chǎn)的過程中會靈活地操控機器。隨著智能制造時代的到來，對于人才結(jié)構(gòu)的需求和過去不再是一樣的，單一專業(yè)型人才無法適應智能制造時代對于人才的專業(yè)能力要求，而是向著人才一體化的趨勢開始發(fā)展。因為每個層次間的專業(yè)人才進行了相互融合，所以當前智能制造時代的人才需求結(jié)構(gòu)正逐漸朝著扁平化的方向發(fā)展。具備扎實的基礎(chǔ)知識體系以及很強實踐操作技能都是智能制造時代需要的人才類型，先進技術(shù)的不斷發(fā)展對于人才的創(chuàng)新技術(shù)應用能力提出了更高要求，所以高職院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才必須要有很強的生產(chǎn)軟件運用能力，將培養(yǎng)復合型高級人才作為人才培養(yǎng)目標，進而可以為智能制造時代的發(fā)展提供充足的人才資源。

2智能制造背景下高職院校創(chuàng)新教育發(fā)展路徑探索

由于傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造技術(shù)會帶來環(huán)境污染、生產(chǎn)效率低、經(jīng)濟效益增長緩慢等一系列問題，所以國家正在朝著智能制造的方向發(fā)展，并采取措施來盡早實現(xiàn)制造強國的發(fā)展戰(zhàn)略目標。高職院校在培養(yǎng)應用型人才方面起著重要作用，可以為社會提供充足的人才資源支撐。基于智能制造時代背景下，高職院校必須實施創(chuàng)新教育模式，根據(jù)智能制造領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)人才的能力要求來制訂人才培養(yǎng)方案，從而可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1強化師資隊伍建設(shè)，提升教育質(zhì)量

教師是人才培養(yǎng)工作的主要實施者，因此教師的教學綜合素養(yǎng)對于人才培養(yǎng)質(zhì)量高低起著重要的決定性作用。高職院校要想實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，重要前提就是強化師資隊伍建設(shè)，提高教師團隊的綜合教學素養(yǎng)，這樣才能確保教師在授課的過程中可以就學生的綜合能力進行培養(yǎng)。首先，高職院校應該邀請智能制造生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)專家到校為教師開展主題講座，讓教師對當前的智能技術(shù)以及人才能力要求有一個全面的了解，這樣可以為教學計劃的制定、教學內(nèi)容的設(shè)置等明確方向。其次，高職院校應該為教師提供到生產(chǎn)一線進行參觀、實踐學習的機會，這樣既可以拓展教師的知識面，又能夠通過與技術(shù)人員的交流來深入了解先進技術(shù)的應用方向。最后，高職院?？梢越∪處熂顧C制，鼓勵教師主動參與社會實踐學習，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多能夠激發(fā)學生學習興趣的方法，來提高學生的學習效率，這樣對于教學質(zhì)量水平的提高也有積極作用[2]。

2.2完善課程體系設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

課程體系是教育活動開展的依據(jù)，伴隨著智能制造時展對于人才培養(yǎng)工作提出的新要求，高職院校需要就課程體系進行完善，這樣對人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新有很大的幫助。在改進課程體系時，高職院校需要先進行市場調(diào)查分析，對當前的智能制造崗位需求有一個全面的了解，然后作為參考依據(jù)用于課程體系的完善，這樣也可以讓人才培養(yǎng)方案得到創(chuàng)新，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極影響。此外，在完善課程體系時，也可以要求智能制造生產(chǎn)領(lǐng)域的專家進行指導，這樣課程體系的制定對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有更強針對性。

2.3匯聚教學資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了在國家實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標的道路上提供充足的人才資源支撐，高職院校應該在教學資源的選擇上進行創(chuàng)新和拓展，來全面提高學生的各項技能。比如，高職院校應該與智能制造企業(yè)展開密切合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校可以嘗試把企業(yè)的一些先進技術(shù)、先進設(shè)備、先進產(chǎn)品等引入校園中，建立專業(yè)的生產(chǎn)制造實驗室，模擬智能制造生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)方式，嘗試生產(chǎn)智能產(chǎn)品，然后在企業(yè)中進行試用。通過實施這種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，可以讓學生將掌握的理論知識用于實踐，在具體操作的過程中能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學生的實踐操作能力，對于學生的綜合學習能力提高和實操技能的掌握具有重要作用，從而可以增強他們在就業(yè)市場上的核心競爭力，適應崗位的時間有效縮短，為智能制造企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更多價值[3]。

第2篇：智能時代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智能制造；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；復合型

制造業(yè)體現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展水平與科技發(fā)達程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發(fā)達國家重新重視以先進制造業(yè)為主的實體經(jīng)濟，德國提出“保障德國制造業(yè)的未來：關(guān)于實施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國提出“美國先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”以及英國提出“英國制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢?！爸袊圃?025”是適應世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和實現(xiàn)向“制造強國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征

（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質(zhì)量的檢測等手段及時準確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過程計量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調(diào)整，提高生產(chǎn)過程的可控性，實現(xiàn)工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設(shè)計智能化、知識化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對獲取的加工過程狀態(tài)信息進行實時分析、評估和作出決策，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程建立虛擬模型，實現(xiàn)對加工過程的自主學習和決策控制，使工藝設(shè)計從基于經(jīng)驗的試湊不確定朝向基于科學嚴謹推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計、制造工藝的實時規(guī)劃，實現(xiàn)工藝設(shè)計的智能化、知識化。（三）生產(chǎn)制造過程柔性化、自動化在生產(chǎn)制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計算機統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過程中，能自動進行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進行自動化裝卸調(diào)度；在自動化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程的情況，對生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實時動態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問題，即時解決，即時恢復自動化生產(chǎn)，可以達到無人值守的全自動化生產(chǎn)模式，實現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的柔性化、自動化。

二、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對接崗位職業(yè)標準，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級的時代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠。（一）特色專業(yè)復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標不夠精準面對“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過程中沒有及時進行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，并沒有做好適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的準備，“機器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學內(nèi)容中。幾年后學生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應用改變了職業(yè)教育知識的傳授內(nèi)容和傳播方式。當前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導實踐教學、實訓教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓基地”；在師資隊伍建設(shè)上，教師運用先進技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實現(xiàn)重點應凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實施，智能制造過程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學科知識的集成化、技術(shù)復雜化和工藝綜合化運行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對封閉，人、機、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個產(chǎn)品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過程具有自適應、自決策、自診斷、自修復等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機器人應用技術(shù)人才。工業(yè)機器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機器人的營銷、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機器人使用企業(yè)的設(shè)備維護、操作編程等復合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機電復合型人才，需要大量對高端數(shù)控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現(xiàn)生產(chǎn)機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機器”進入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機器”的人?！奥斆鳈C器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識、環(huán)境意識以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標準使“聰明機器”之間相互聯(lián)合自動加工、質(zhì)量控制和檢測等信息處理，實現(xiàn)加工過程的自動化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔著安裝、維護保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進技術(shù)、自主性的勞動組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識，還要具備跨學科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設(shè)備配備模式提升、實施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應用，使制造業(yè)處于自動化制造階段；自適應、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應用，把制造業(yè)推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機床和加工中心、工業(yè)機器人、3D打印機以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計算機集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進的計算機技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應升級的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨立操作各種智能化設(shè)備和進行維護維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識應用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動化技術(shù)結(jié)合在一起，實現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復雜、低級到高級、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行改革，建設(shè)適應先進制造技術(shù)發(fā)展的理論教學體系和實踐教學體系，不斷更新教學內(nèi)容，學生除具備專業(yè)知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學科的一種復雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識、操作技能涉及不同的學科，對從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應對產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進行崗位適應能力、復合型技能應用、團隊溝通協(xié)作能力和知識技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設(shè)專門的職業(yè)指導課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、制造企業(yè)及培訓機構(gòu)等職業(yè)教育和培訓體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓和在職管理培訓。

總之，實施“智能制造”不斷推進我國制造業(yè)智能升級，導致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應遵循教育的基本規(guī)律，應充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才能夠適應智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學院

參考文獻：

[1]周濟.智能制造———“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]路甬祥.“智能制造新特點，全球合作新機遇”[R].2016智能制造國際會議（北京），2016.05.12.

第3篇：智能時代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟新常態(tài)；人才培養(yǎng)目標；多元化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0003-03

在2014年中央經(jīng)濟工作會議上的重要講話中科學闡釋了我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。他強調(diào)，新常態(tài)下經(jīng)濟增長從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，經(jīng)濟發(fā)展動力從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。高等職業(yè)院校該如何主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才？筆者與課題組成員一起研究了蘇州市吳江經(jīng)濟新常態(tài)的特征，調(diào)研分析了經(jīng)濟新常態(tài)下吳江行業(yè)企業(yè)對人才需求的變化，進行了高職人才培養(yǎng)目標的重構(gòu)。

一、高職人才培養(yǎng)目標的調(diào)研與分析

緊貼吳江區(qū)加快建設(shè)“強富美高”新吳江的要求，為更好地培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，2015年11月至12月，我們以吳江地區(qū)的中小企業(yè)為對象，開展了調(diào)研，有142位代表完成問卷。通過對問卷的分析，我們對高職院校學生人才培養(yǎng)目標得出以下結(jié)論。

（一）高職學生應具備較高的綜合素養(yǎng)。問卷中，84.5%（120人）認為高職學生必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，這是職業(yè)人應該具備的基本素養(yǎng)；71.8%（102人）認為高職學生應具備良好的信息素養(yǎng)，才能適應信息時代一個社會人的發(fā)展要求，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對人才的迫切需要；67%（95人）認為高職學生應該具備良好的人文素養(yǎng)，這是一個高職學生應該具備的基本素養(yǎng)。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)要求員工在具有專業(yè)技術(shù)的同時，要具備較高的綜合素養(yǎng)，包括職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，其中，職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)。

（二）高職學生應具有“復合型”的技術(shù)技能。問卷中，70.4%（100人）認為現(xiàn)代企業(yè)需要人才具有“復合型”的技能，既需要適應崗位的專業(yè)技術(shù)，也需要“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下的企業(yè)信息化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更需要適應崗位工作任務(wù)不斷綜合化對職業(yè)人多種技術(shù)的要求，同時需要滿足職業(yè)人個性發(fā)展的需求。這表明，經(jīng)濟新常態(tài)下，現(xiàn)代企業(yè)需要的是“網(wǎng)絡(luò)+專業(yè)+拓展”的多面手，是一種復合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）高職學生應具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。問卷中，78.2%（111人）認為高職院校學生需要具有創(chuàng)新能力，才能適應創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟的發(fā)展；71.8%（102人）認為高職學生應具備某項專長，才能發(fā)揮人的潛力，促進人的個性成長；48.6%（69人）認為高職學生應具備創(chuàng)業(yè)能力，才能適應“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的新形勢需求。因此，高職院校應該培養(yǎng)“有專長、會創(chuàng)新、懂創(chuàng)業(yè)”的人，才能適應經(jīng)濟新常態(tài)下創(chuàng)新發(fā)展的要求。

二、經(jīng)濟新常態(tài)下高職人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建基礎(chǔ)

1.多元智能理論。1983年，在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納提出了多元智能理論。他認為，人的智力是由相互獨立、相互平等的8種或更多種智力，即語言智力、數(shù)理智力、音樂智力、身體智力、人際交往智力、空間智力、自知自省智力以及自然觀察者智力等組成的一個有機整體。[1]多元智能強調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，不同的人會有不同的智能組合，每個學生個體往往在某一、兩個方面的智能特別突出。因此，學校在培養(yǎng)人才時，應該尊重學生的個性，在促進學生全面發(fā)展的同時，重視學生突出智能的發(fā)展。

2.國家政策依據(jù)?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成z2015{6號）要求高職院校加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強思想道德、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能的培養(yǎng)?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》強調(diào)要將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，為學生創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺。依據(jù)以上文件精神，學院在開展調(diào)查研究基礎(chǔ)上，全面調(diào)整人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展、復合發(fā)展、個性發(fā)展，提升學生職業(yè)競爭力。

3.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。吳江區(qū)積極主動適應新常態(tài)，圍繞“先進制造業(yè)強區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)興區(qū)”目標，切實轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)由規(guī)模供給向價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟增長從高速轉(zhuǎn)為中高速，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，經(jīng)濟新常態(tài)呈現(xiàn)出智能化、小型化、在線化的特征。作為區(qū)屬高職院校，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院順應吳江經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的特征，積極主動探索人才培養(yǎng)目標的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.學院發(fā)展定位。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院以“服務(wù)地方發(fā)展，立足信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)合格人才”為辦學宗旨，立足吳江，面向蘇州，緊緊圍繞地方經(jīng)濟，堅持產(chǎn)教融合與校企合作，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這一辦學定位要求學院在人才培養(yǎng)中，要結(jié)合自身優(yōu)勢，緊貼吳江經(jīng)濟新形勢，科學制定人才培養(yǎng)目標。

（二）多元發(fā)展的人才培養(yǎng)目標模型的構(gòu)建

基于多元智力理論、國家對職業(yè)教育發(fā)展的政策要求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要以及學院發(fā)展定位，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)分析，學院確定了“素養(yǎng)+技術(shù)+特長”的多元化發(fā)展人才培養(yǎng)目標。

1.素養(yǎng)高。根據(jù)高等職業(yè)教育注重人的全面發(fā)展要求，以人文素養(yǎng)為基本培養(yǎng)目標，使學生成為合格的大學生；根據(jù)企業(yè)對職業(yè)人的要求，以職業(yè)素養(yǎng)為重點培養(yǎng)目標，使W生成為合格的職業(yè)人；根據(jù)信息時代的基本素養(yǎng)要求，結(jié)合學院為信息學院的辦學定位，以信息素養(yǎng)為拓展培養(yǎng)目標，使學生成為合格的社會人。

2.技術(shù)精。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職學生的要求，學院每個專業(yè)都要將網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)作為基本技術(shù)進行學習；根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域，確定典型工作任務(wù)的能力要求，每個專業(yè)都要學習必需、夠用的專業(yè)知識與專業(yè)技能，使學生具備某一領(lǐng)域的精湛崗位技術(shù)；根據(jù)學生的發(fā)展需要及經(jīng)濟社會發(fā)展對復合型人才的需求，每個專業(yè)都要學習拓展專業(yè)模塊的知識與技能。

3.特長優(yōu)。根據(jù)多元智能理論，不同的人有不同的智能優(yōu)勢，學院鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新、藝術(shù)、語言表達、組織等方面的特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)實踐，真正做到有專長、懂創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)。

三、多元化人才培養(yǎng)目標的實踐

（一）多渠道培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

1.職業(yè)素養(yǎng)課與課程教學相結(jié)合。學院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，每學期由班主任從規(guī)范執(zhí)行、職業(yè)禮儀、5S活動等方面進行教育與考核，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于日常學生管理中。通過制定詳細的職業(yè)素養(yǎng)考核細則，以課程考核為抓手，有效地促進了學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.改革計算機基礎(chǔ)課程教學。學院根據(jù)信息時代的要求與學生信息基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學方式，實現(xiàn)“選修+必修”相結(jié)合的模式。在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識必修課程，重點學習互聯(lián)網(wǎng)方面的知識，使學生在校期間就能掌握工作時所必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時，普及移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等知識的教育，使學生能更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的職業(yè)發(fā)展需要。

3.加強人文類課程的教學。學院落實立德樹人的根本任務(wù)，加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)文化基礎(chǔ)課程、思想教育課程、哲學教育課程、藝術(shù)教育課程、心理健康等課程，加強社會主義核心價值觀教育，豐富學生的知識面，促進大學生的心理健康，提升學生的藝術(shù)欣賞水平。另外，學院積極開展系列講座，增加了“學說蘇州話”“詩詞欣賞”“古箏”等傳承傳統(tǒng)文化的課程。

（二）深化專業(yè)課程改革

1.實施專業(yè)群建設(shè)。學院實施專業(yè)群建設(shè)，將課程分為平臺課、分立課、互選課三類。平臺課注重群內(nèi)各專業(yè)基礎(chǔ)課程的資源共享，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)知識；分立課注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)，讓學生熟練掌握一個專業(yè)方向的技術(shù)技能；互選課拓展專業(yè)寬度和學生知識面，培養(yǎng)復合型人才。

2.推行項目教學改革。大力實施項目教學改革，通過項目導向，引領(lǐng)課程的學習；在課程中，引進企業(yè)的真實案例和工作項目，以案例、任務(wù)教學內(nèi)容，以任務(wù)的工作過程為行動導向，項目與課程的學習相互促進，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解決問題的能力，提高了學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）開展特長培育活動

1.開設(shè)系列公選課，培養(yǎng)學生專項特長。學院加強公選課的建設(shè)，以加強學生個性特長的培養(yǎng)；學院還鼓勵學生參加超星課程、愛課程、慕課的網(wǎng)絡(luò)學習，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的公選課課程體系，滿足不同興趣學生的特長學習需求。

2.推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長。學院改革傳統(tǒng)的單一創(chuàng)業(yè)教育課程教學，以項目為載體，以競賽為抓手，全面營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。學院開展學期項目、組織技能比賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導，加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、實訓方面的扶持。

3.開展系列社團活動，培養(yǎng)學生各項特長。學院著力探索社團的建設(shè)和管理模式，積極開展形式多樣的社團活動，鼓勵學生在豐富多樣的活動中展示特長，激發(fā)學生創(chuàng)新的動力與潛能。

在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，區(qū)屬高職院校只有主動適應經(jīng)濟發(fā)展新形勢，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求動態(tài)調(diào)整人才培B的目標，構(gòu)建具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，才能在激烈的競爭中脫穎而出，形成區(qū)屬高職院校獨特的辦學特色。

第4篇：智能時代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智能時代；會計人才；高校

縱觀現(xiàn)如今人們的生活，智能產(chǎn)品已經(jīng)無處不在，正一步步的改變著大眾的生活方式，比如一部智能手機就可以處理很多業(yè)務(wù)。許多行業(yè)也進入了智能化工作時。就會計領(lǐng)域而言，以德勤為首的四大會計師事務(wù)所相繼推出財務(wù)機器人來完成基礎(chǔ)會計工作，給會計行業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

一、智能時代對傳統(tǒng)會計工作的影響

（一）改變了會計工作方式，提高了工作效率

近幾年的時間里，需要會計人員處理的工作因為智能化的發(fā)展同樣發(fā)生了變化，企業(yè)通過建立財務(wù)賬套系統(tǒng)，日常發(fā)生的發(fā)票開具、費用報銷、憑證填制等業(yè)務(wù)都可以在財務(wù)軟件上操作，期末賬簿和報表可自動生成；貨幣結(jié)算時也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行轉(zhuǎn)賬。簡單的會計工作由于這些變化擺脫掉時空的束縛，不僅可以縮短會計人員的工作時間，工作效率也能有很大的提升。

（二）會計人員工作崗位發(fā)生變化

財務(wù)機器人的應用取代了處理基礎(chǔ)財務(wù)工作的人員，使會計人員免于重復基本業(yè)務(wù)。更多的會計人員將轉(zhuǎn)型到有價值的財務(wù)分析、財務(wù)決策以及其他管理崗位中。這就需要財會人員具備商務(wù)數(shù)據(jù)挖掘、財務(wù)數(shù)據(jù)分析處理、財務(wù)決策和企業(yè)管理等能力，能對報表和數(shù)據(jù)進行深刻解讀，提取數(shù)據(jù)背后的信息，并把這些信息變?yōu)閷ζ髽I(yè)經(jīng)營策略的制定有用的信息。

（三）降低了財務(wù)風險，財務(wù)數(shù)據(jù)更加精準

智能機器發(fā)生錯誤的概率微乎其微，未進入智能時代前的會計工作中會有大批量的財務(wù)數(shù)據(jù)需要進行人工處理，不但枯燥還及易出錯。人工智能在會計領(lǐng)域的應用保證了會計信息的真實和完整，而且還可以快速選取各種決策所需的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，大大降低了以往人工分析數(shù)據(jù)差錯、數(shù)據(jù)不全面和數(shù)據(jù)分析結(jié)果滯后造成的財務(wù)風險。

二、智能時代會計人才培養(yǎng)存在的問題

（一）會計學專業(yè)課程設(shè)置存在缺陷

1.財務(wù)核算類課程比重偏大。目前大多數(shù)大學的會計學專業(yè)課程都側(cè)重于財務(wù)會計，不夠重視財務(wù)分析與財務(wù)管理，會計核算類課程多，且課程之間重復的內(nèi)容比較多，這種傳統(tǒng)的以財務(wù)會計為中心的課程體系已經(jīng)不適應智能時代對會計人才的需要。2.缺少數(shù)據(jù)分析課程。智能時代下，財務(wù)機器人的應用會使會計數(shù)據(jù)自動生成，無需會計工作者進行手動計算。公司的財務(wù)分析、決策和其他管理工作會需要會計人員來進行，但目前會計學專業(yè)缺少數(shù)據(jù)分析類相關(guān)課程的設(shè)置，幾乎沒有學生擁有對財務(wù)數(shù)據(jù)的分析能力。3.理論知識的傳授多過實踐能力的培養(yǎng)。很大一部分大學的會計學專業(yè)都強調(diào)理論教學，對實踐教學重視不夠，導致很多高校學生畢業(yè)以后不能把所學的知識很好的應用到會計實際工作中。4.跨學科類課程設(shè)置不足。學科交叉是智能時展的主流方向，要把復合型會計人才列為當前各高校的培養(yǎng)目標。而目前，與其他專業(yè)學科設(shè)置課程整合是會計課程體系沒有涉及的領(lǐng)域，各高校的會計學專業(yè)畢業(yè)生不能實現(xiàn)智能時代對會計復合型人才的需要，只掌握了單一的會計知識。

（二）缺少對學生自學能力的培養(yǎng)

會計是為社會生產(chǎn)活動服務(wù)的，必將隨著社會的發(fā)展而不斷變化，所以學生只靠在學校獲取的知識是遠遠不夠的，但目前高校教師的傳授知識的方式只是講授這一種，學生沒有任何思考過程，只是把知識聽了一遍，并不能使他們的自主學習能力有所提升，導致學生在工作中不能很好的適應環(huán)境、內(nèi)容和工作方式等的變化。

（三）應用型師資不足

會計是實踐較強的學科，若教師缺少實踐經(jīng)驗，就不能很好的培養(yǎng)學生的實踐能力。目前很多高校沒有重視對應用型教師的培養(yǎng)，而是一味的鼓勵教師進行學術(shù)研究，這對培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才極為不利。

（四）缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者按照職業(yè)崗位要求養(yǎng)成的行為習慣和良好作風，它是工作人員在從事其專業(yè)相關(guān)的活動中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。會計職業(yè)素養(yǎng)就需要每個會計工作人員對會計這個職業(yè)有著崇高的理想和信念，遵守會計行業(yè)的紀律，履行其責任與義務(wù)，不斷提升自己的職業(yè)技能，對這份職業(yè)充滿興趣，并保持良好的工作態(tài)度。目前高校對會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)只停留在知識教育層面，忽視了對會計職業(yè)素養(yǎng)的教育，教學方法和考核方式缺乏多樣性，各高校畢業(yè)生還沒有實現(xiàn)智能時代對會計職業(yè)素養(yǎng)的要求。

三、智能時代會計人才培養(yǎng)改革策略

（一）完善會計學專業(yè)課程體系

1.減少財務(wù)核算類課程比重，增加數(shù)據(jù)分析類課程。高校在制定會計學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，要減少會計核算類課程所占的比重，增加管理會計、財務(wù)分析、風險分析、財務(wù)管理以及內(nèi)部控制等課程比重。同時像財務(wù)分析、數(shù)據(jù)處理、挖掘業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)這類有助于提升學生數(shù)據(jù)分析能力的課程需要增加到必修課中，以提升會計人員的數(shù)據(jù)分析能力。2.增加實踐類課程，鼓勵學生頂崗實習。高校不能僅限于傳統(tǒng)的理論教學，與會計有關(guān)的實踐課程的比重需要提高，比如用友、金蝶在財務(wù)中的應用，大數(shù)據(jù)與可視化在會計學中的應用，企業(yè)風險分析案例等課程，為了增長實戰(zhàn)經(jīng)驗使學生的實際操作能力有所進步。還要與會計領(lǐng)域中已經(jīng)開展智能化工作的企業(yè)進行深度合作，讓學生到真實的企業(yè)會計工作崗位參加實習，積累工作經(jīng)驗，更好地將理論與實踐結(jié)合，保障學生畢業(yè)后能更好地適應智能化的工作模式。目前市場需求的會計人才與高校培養(yǎng)的會計人才不一致，高校可以通過調(diào)查企業(yè)對會計人才的需求方向來培養(yǎng)符合市場需求的會計人才。同時高校還應該定期聘請合作企業(yè)的優(yōu)秀財務(wù)工作者為學生開設(shè)智能時代會計知識的講座，提高學生對智能會計工作的了解。3.開設(shè)學科交叉課程，注重復合型會計人才培養(yǎng)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新技術(shù)在會計領(lǐng)域的應用，會計人員的綜合素質(zhì)必須適應市場的需要，會計人才不僅要有會計理論知識，還要掌握諸如管理學、經(jīng)濟學、金融學、法學、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)分析以及計算機程序設(shè)計等相關(guān)知識；不僅要具備會計業(yè)務(wù)處理能力，還要具備創(chuàng)新、團隊溝通、組織協(xié)調(diào)、判斷決策、持續(xù)學習等智能機器難以復制的能力。因此，在高校會計學專業(yè)開設(shè)學科交叉課程，培養(yǎng)復合型會計人才至關(guān)重要。具體做法是，在公共基礎(chǔ)課程模塊應開設(shè)人文素養(yǎng)、計算機編程和數(shù)理統(tǒng)計類課程，對學生進行厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊應開設(shè)經(jīng)濟管理、金融、財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德類課程，融入思政元素，培養(yǎng)學生一定的協(xié)調(diào)管理能力和良好的會計職業(yè)價值觀。在專業(yè)核心課程模塊應該增設(shè)大數(shù)據(jù)會計分析、大數(shù)據(jù)財務(wù)決策、新技術(shù)與經(jīng)濟一體化發(fā)展等課程。

（二）創(chuàng)新教學以及考核評價方式

高校要不斷更新教育理念，應以學生的創(chuàng)造性思維為中心，努力提高學生的自主學習能力，加強培養(yǎng)自主解決問題的能力，實施以教以學生為本，教師主導的教學模式?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)上的慕課、微課采用線上線下結(jié)合、小組討論、案例分析、實踐操作、競賽等多種教學方法鼓勵學生積極參與教學過程，以此增加獨立思考的機會，對學生形成良好的終身學習習慣有很大的好處。同時，學習不只是結(jié)果考查，要重視對過程的評價，把對學習過程的考評比例提高?？梢圆捎锰岣咂綍r作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)在課程學業(yè)成績中的比重，還可以將學生參與小組討論、操作演示、課后與老師互動等情況的表現(xiàn)納入考核評價范圍。

（三）建設(shè)應用型師資隊伍

高校會計專業(yè)教師在會計人才培養(yǎng)中擔任重要角色。智能時代下，會計工作方式發(fā)生了巨大的變化，相應的使會計學科體系的內(nèi)容也出現(xiàn)了改變。作為引導者，高校會計專業(yè)教師應自發(fā)的地學習與智能時代相關(guān)的理論知識和實踐知識。與此同時，高校也應該積極為教師提供學習新知識的渠道，可以聘請實務(wù)界人工智能專業(yè)人員為教師開設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術(shù)、財務(wù)共享等培訓講座，開拓教師的視野，提升教師的理論水平；還可以分批選派教師到行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)進行掛職鍛煉，在企業(yè)工作中了解人工智能對會計工作的改變，練習操控人工智能進行會計工作，教師要不斷地學習實踐來適應智能時代，為后續(xù)培養(yǎng)適應智能時代的高素質(zhì)會計人才提供有力保障。

（四）強化職業(yè)素養(yǎng)教育

會計學專業(yè)是按照企業(yè)對會計人員的需求而設(shè)立的專業(yè)，滿足并且符合經(jīng)濟社會以及會計行業(yè)的發(fā)展要求是各高校培養(yǎng)會計人才的首要目標。智能時代的到來，以往的會計核算能力就已經(jīng)不是會計人員的核心競爭力了，對會計人員有了更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。1.培養(yǎng)學生的管理能力。智能時代已經(jīng)不再需要財務(wù)會計，逐漸變?yōu)閷芾頃嫷男枨?，高校也要考慮這一點，提高學生的綜合管理能力。作為一名企業(yè)的財務(wù)管理者，既要擁有一定的會計專業(yè)知識，同時還要具備溝通、團隊協(xié)作、分析研判以及決策等能力。高校可以開展模擬企業(yè)管理競賽或開設(shè)模擬企業(yè)管理課程，通過搭建標準工作流程讓學生感受企業(yè)財務(wù)部門管理層的日常工作，以及管理人員的工作內(nèi)容。還要鼓勵學生通過參加社團和學生工作組織來鍛煉自己的組織管理、團隊協(xié)作和決策等能力。2.提升學生的創(chuàng)新意識。高校要使學生感受到良好的創(chuàng)新氛圍，為學生搭建好創(chuàng)新平臺，讓學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，指導學生申報大創(chuàng)項目。此外，教師引導學生開展科研項目，在科研中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，提高教學質(zhì)量，學生的創(chuàng)新意識也能得到培養(yǎng)，開拓視野，讓學生緊跟會計行業(yè)發(fā)展變化的步伐。3.加強學生的會計職業(yè)道德教育。雖然目前高校已經(jīng)開設(shè)會計職業(yè)道德的相關(guān)課程，但社會上的會計造假案例仍不斷出現(xiàn)，因此在高校還應進一步強化會計職業(yè)道德教育，從源頭入手，在學生時代就要讓他們了解職業(yè)道德的重要性和違反職業(yè)道德的嚴重的后果，樹立正確的會計職業(yè)道德觀，提高辨別是非的能力、抵抗誘惑的能力，自覺抵制不良社會風氣，維護會計的職業(yè)尊嚴，促進良好的會計道德觀的形成。

四、結(jié)語

智能時代會計人才培養(yǎng)問題已成為我國人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分。在人類的不斷進步下，社會管理領(lǐng)域也會被智能科技產(chǎn)品一步步的占據(jù)。因此，智能時代下會計人才培養(yǎng)問題的研究也不是一勞永逸的，培養(yǎng)教育會計人才的內(nèi)容也要不斷進步，使智能技術(shù)不斷為會計工作帶來便捷。

參考文獻：

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第5篇：智能時代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)；社會需求；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.004

南京郵電大學依托在信息與通信、電子科學與技術(shù)等方面的學科優(yōu)勢以及電氣工程及其自動化專業(yè)良好的基礎(chǔ)，2011年成功獲批智能電網(wǎng)信息工程本科專業(yè)，成為我國首批獲此專業(yè)辦學資格的兩所高校之一。目前該專業(yè)系江蘇省“十二五”重點建設(shè)專業(yè)，第一屆畢業(yè)生也已于2015年6月獲得了學士學位。

一、智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)的社會需求

教育部長袁貴仁在2010年普通高等院校畢業(yè)生就業(yè)會議上強調(diào)：要以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革[1]。可見，增強高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性是當前高等教育改革的重要課題。而智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)是國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)智能電網(wǎng)的相關(guān)專業(yè)，因此該專業(yè)的建設(shè)也必須以我國智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的人才需求為導向。

智能電網(wǎng)的概念是在各種低碳技術(shù)的大規(guī)模應用使傳統(tǒng)電網(wǎng)的發(fā)電側(cè)和用戶側(cè)特性發(fā)生了重大改變，并給輸、配電網(wǎng)的發(fā)展和安全運行帶來了新的挑戰(zhàn)這一背景下產(chǎn)生的。中國國家電網(wǎng)公司將其提出的堅強智能電網(wǎng)描述為：以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架、各級電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的堅強網(wǎng)架為基礎(chǔ)，以通信信息平臺為支撐，具有信息化、自動化、互動化特征，包含電力系統(tǒng)的發(fā)電、輸電、變電、配電、用電和調(diào)度六大環(huán)節(jié)，涵蓋所有電壓等級，實現(xiàn)“電力流、信息流、業(yè)務(wù)流”的高度一體化融合，具有堅強可靠、經(jīng)濟高效、清潔環(huán)保、透明開放和友好互動內(nèi)涵的現(xiàn)代電網(wǎng)[2]?！笆濉逼陂g國家已規(guī)劃建設(shè)“三縱三橫”的特高壓交流線路以及十五回的直流線路，網(wǎng)架薄弱的問題將逐步解決，區(qū)域間電網(wǎng)通過堅強骨干電網(wǎng)相互支援，將避免網(wǎng)架薄弱造成停電且供電恢復緩慢的問題。而下一階段，中國智能電網(wǎng)發(fā)展應主要集中在配電和用電環(huán)節(jié)，主要發(fā)展技術(shù)集中在分布式發(fā)電并網(wǎng)、智能配電、智能用電和電力系統(tǒng)儲能4個方面[3]。

二、智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)相協(xié)調(diào)，掌握扎實的自然科學基礎(chǔ)知識和必備的智能電網(wǎng)專業(yè)知識，具備智能電網(wǎng)信息工程相關(guān)的基本理論、專業(yè)技術(shù)和實踐能力，能在智能電網(wǎng)信息工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計、研發(fā)、運行維護與管理等工作的專門科技人才。

（二）課程體系

智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)2015級培養(yǎng)方案的畢業(yè)學分要求為不少于174.5學分，每 1 學分為 16 個學時。課程體系分為通識教育類64.5學分、專業(yè)教育類72學分、實踐教育類28學分、創(chuàng)新拓展類（自主學習）10學分，所有課程在總量設(shè)計和類型設(shè)計上均嚴格達到工程專業(yè)認證的普通標準和補充標準。

專業(yè)教育類中的核心課程除基本的強電基礎(chǔ)課外，增加了信號與系統(tǒng)和通信原理兩門通信類基礎(chǔ)課加強通信學科知識的學習。特色課程根據(jù)我國下階段智能電網(wǎng)發(fā)展的目標，設(shè)置新能源發(fā)電技術(shù)、智能輸配電技術(shù)、智能電表與用戶需求管理和電力系統(tǒng)儲能技術(shù)四門特色專業(yè)課以滿足社會對智能電網(wǎng)人才的需求。具體的專業(yè)教育類主要課程如圖1所示。

由于智能電網(wǎng)需要監(jiān)控電網(wǎng)中大量設(shè)備的工作狀態(tài)，需要用到大量的傳感器進行檢測，而且作為一種特定的有信息數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)，也必然存在網(wǎng)絡(luò)安全的問題。因此課程體系中除本專業(yè)的課程外還增加了測控類和計算機類的跨專業(yè)選修課，要求學生至少選滿一個專業(yè)類的課程，從而達到拓寬學生知識面寬度的要求。具體的跨專業(yè)選修課程如圖2所示。

（三）實踐環(huán)節(jié)與實驗室建設(shè)

根據(jù)社會對智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建了“通識基礎(chǔ)實踐、學科基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐”以及“自主個性化學分訓練、科技創(chuàng)新與學科競賽訓練”的“4+2”實踐教學體系。實踐內(nèi)容涵蓋了課內(nèi)實驗、課外開放實驗、專業(yè)課程設(shè)計與綜合實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新挑戰(zhàn)杯活動、學科競賽、省校院STITP項目和基地實踐項目等，實踐環(huán)節(jié)學分要求不低于總學分的30%。

為保證以上實踐環(huán)節(jié)的順利推進，學院大力推進實驗室建設(shè)工作。國家級“網(wǎng)絡(luò)與控制虛擬仿真實驗教學中心”2014年獲批，經(jīng)過一年多的建設(shè)，初步形成了虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢和特色，構(gòu)建了學科深度交叉融合的虛擬仿真實驗大平臺。2005年建成的省級“自動化實驗教學示范中心”，能承擔電機學、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動控制原理、單片機及嵌入式系統(tǒng)、電氣控制與可編程控制器、傳感器與檢測技術(shù)等課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和各類競賽。2014年建成的智能電網(wǎng)信息工程綜合訓練中心是一個主要面向本科教學兼顧科學研究，以智能電網(wǎng)為核心的學科綜合訓練中心，該中心建有以智能微網(wǎng)為骨架，包含風力發(fā)電、太陽能發(fā)電兩種典型的新能源發(fā)電形式以及電能的計量與存儲控制、并列/解列控制、系統(tǒng)繼電保護等核心模塊的一個完整的類工業(yè)化微電網(wǎng)實訓系統(tǒng)?？蓾M足智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)的工程綜合實訓需求。

三、結(jié)語

南京郵電大學智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)通過不斷努力，摸索了一條專業(yè)人才培養(yǎng)的可行之路。該培養(yǎng)模式不僅符合高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，還適應智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，能準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏，并能根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向和專業(yè)結(jié)構(gòu)，并在教學改革中不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高級專門技術(shù)人才做出了貢獻。

參考文獻：

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[2] 張東霞，姚良忠，馬文媛，等.中外智能電網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國電機工程學報，2013（31）：1-13.

第6篇：智能時代的人才培養(yǎng)范文

多元智能理論與中國“德智體美，德育為先”的教育目標相吻合，對中國的教育教學改革發(fā)揮出了積極作用。其對本科學前雙語教師職前培養(yǎng)體系也提供了新思路，具體表現(xiàn)為：一是為誘發(fā)學生的多元智能而教；二是通過多元智能來教。本文從學前雙語人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置兩個方面來探討MI理論的具體指導作用。

關(guān)鍵詞

多元智能理論；學前雙語教師；人才培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德•加德納于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》專著中提出的。他將人的智能表述為七種：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體-動覺智能、空間智能、人際智能、自我認知智能。之后在1999年出版的《重構(gòu)多元智能》中又討論了博物學家智能和存在智能。另外，有其他學者從自我認知智能分拆出“靈性智能”。加德納認為，這九種智能錯綜復雜地交織在一起，相互作用，相互影響，相互促進。每個人都具備有相對于自已或他人的智能強項，教育的宗旨在于幫助人發(fā)現(xiàn)并培育自己的智能優(yōu)勢，以強促弱，并通過一定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和媒介的干預，對智能類型進行分析、培育和創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮其作用，最終實現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。多元智能理論是發(fā)展心理學的理論，但卻在教育界引起了巨大的反響。對美國及一些西方國家的教育教學改革產(chǎn)生了積極的深遠影響。同時，多元智能理念提出與德育相結(jié)合的觀點，與我國的教育目標相符。從上世紀九十年代開始，MI理論在我國教育領(lǐng)域備受關(guān)注。關(guān)于該理論的研究覆蓋了從學前教育，小學教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育體系。作為輸送高素質(zhì)學前雙語教育師資的高等院校又能從該理論當中汲取哪些養(yǎng)分？在該理論背景下，學前雙語教育教學工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理論對“學生觀”的影響

傳統(tǒng)觀念認為，學習成績好的學生就是好學生，是聰明人。成績不理想的學生，就是壞學生，是智商低的人。加德納認為，每個學生都有其獨特的智能結(jié)構(gòu)，而每種智能因素又是同等重要，應給予同等關(guān)注。勿庸置疑，以大班為組織單位，以老師教，學生聽為主要授課模式的傳統(tǒng)教學掩蓋了學生個體智能特征上的差異，甚至抹殺了學生的某個強項智能，使其無法發(fā)揮個性特長。教師只有在通過不同角度多方面多維度觀察學生，分析和掌握了其性格特征和智能狀況后，為他們創(chuàng)設(shè)好個性化學習環(huán)境，才能最大限度地實現(xiàn)學生的“主體性”，調(diào)動學生學習積極性與主動性，使學習效率最佳化。在此之前，學前教育專業(yè)對學生的五項全能給予了過度關(guān)注，忽略了其他領(lǐng)域的智力因素。反觀當前學前雙語教育方向的人才培養(yǎng)方案，也是過分注重英語語言學科的學習，忽略了英語學科與學前專業(yè)課程的整合學習。這樣，導致學前教育的辦學方向發(fā)生傾斜，為培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才設(shè)置了難以逾越的障礙。因此，我們的教育要面向全體學生，樹立好新型的“以學生為本”的學生觀，以學生的優(yōu)勢智能為切入點，促進學生全面、和諧發(fā)展。學校再也不能片面地只關(guān)注學生的某一個或者某幾個智力領(lǐng)域，而應是全面地、全方位地進行關(guān)注。

2多元智能理論對對學前雙語師資人才培養(yǎng)目標的影響

雙語教育如今成了各大幼兒園搶占市場的重要砝碼。幼兒園開展雙語教育成為了一種勢不可擋的潮流，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢。而雙語教師的素質(zhì)成了決定幼兒園雙語教育教學活動開設(shè)成功與否，質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。幼兒雙語教師這一崗位，要求教師不僅要有扎實的學前專業(yè)學科知識，還要有過硬的英語功底；不僅要能靈活運用學前專業(yè)教學理論與方法，還要掌握用英語組織課堂教學和開展活動的理論與方法。然而，傳統(tǒng)的人才觀念過于注重語言智能和邏輯-數(shù)理智能，數(shù)學不好的學生很容易被貼上“笨學生”的標簽。這種狹隘的智能觀念，將會扼殺學生的其他方面的智能發(fā)展，會嚴重阻礙學生的個性發(fā)展和自信心。鑒于此，學前雙語教育的人才培養(yǎng)必須認識到智能的多樣性，能用強項智能帶動弱項智能，最終達到各方面能力的共同發(fā)展。因此，學前雙語的人才培養(yǎng)目標可以暫定為，“培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有較高的職業(yè)道德情操，并且愿意長期在一線工作，具備一定教研能力和創(chuàng)新精神，專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語專業(yè)基本功扎實，了解幼兒雙語教學規(guī)律，能夠勝任未來幼兒雙語教學工作‘，專業(yè)+技能+能力+特長’、德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新復合應用型雙語人才”。

3多元智能理論對學前雙語課程體系構(gòu)建的影響

科學、合理的課程體系是落實人才培養(yǎng)方案的基本保證。高校作為學前雙語師資提供的主要來源地之一，制定出一套英語知識理論與英語應用能力并舉，英語學科學習與學前專業(yè)課程學習整合，英語課程設(shè)置與雙語幼兒教師培養(yǎng)對接的課程設(shè)置方案勢在必行，責無旁貸。然而多元智能理論里強調(diào)人的感觀開發(fā)與直覺學習，以及身體動覺智能的觀點為本科學前雙語課程體系的構(gòu)建提供了新思路。

3.1通識類課程根據(jù)加德納的九種智能類型分類，大部分學前雙語學生屬于語言智能強項型。依據(jù)該理論，可大力加強通識類人文與社會科學類的課程開設(shè)。針對目前，幼教行業(yè)人才流失嚴重，人員流動性大，幼兒教師對職業(yè)滿意度不高，虐童事件時有發(fā)生等問題，可開設(shè)如“心理調(diào)控與幸福人生”和“幼兒教師職業(yè)倫理”這兩門課程。其一，幫助學生建立起良好的人生觀、價值觀和幸福觀。為將來走上工作崗位，能更愉快、更高效、更幸福地工作，打下基礎(chǔ)。其二，大力加強職業(yè)道德教育、思想教育、愛崗愛生敬業(yè)精神，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀。

3.2專業(yè)類課程加德納將學習分為三種：直覺學習、學究學習和專家學習。在這三種學習中，加德納認為專家學習是一種整合學習，相對來說較完善，但他還是特別強調(diào)直覺學習的重要價值。他同時還認為：我們這些從事教育的人至今還沒有充分意識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。這個理念對于我們執(zhí)行專業(yè)類課程的改革具有重大的指導意義。（1）增加英語專業(yè)基礎(chǔ)課程。英語學科課程是幫助學生修練“英語內(nèi)功”的課程。筆者在前期的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有一部分英語幼師的語音語調(diào)不太規(guī)范。然而幼兒英語教育的最終落腳點在于為幼兒提供良好的英語啟蒙教育。確?！坝⒄Z教育啟蒙教育的質(zhì)量”成為了園所、家長，更成為了輸送師資隊伍的各大高校和研究機構(gòu)最關(guān)心的突出問題。因此，除了現(xiàn)有英語口語、英語聽力、英語閱讀外，應增設(shè)“英語語音”這門課程。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。為體現(xiàn)加德納直覺學習觀，本課程以培養(yǎng)學生以聽、說、讀為主的交際能力，將語音的訓練與學生英語聽能和口語表達的訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主學習語音能力，培養(yǎng)語言學習中的自我意識。（2）增加雙語方向?qū)I(yè)選修課程。目前，僅有的兩門專業(yè)選修課程“外國兒童文學史及選讀”和“學前教育專業(yè)英語”根本無法滿足人才培養(yǎng)的需要?？煽紤]將專業(yè)選修課調(diào)整為：“外國兒童文學史及選讀”，“幼兒英語教育”，“學前英語綜合課程”，“學前英語游戲設(shè)計”，“幼兒英語教學法”等課程來加強學前雙語學生的專業(yè)素養(yǎng)。（3）整合技能類課程，實現(xiàn)真正雙語教育人才培養(yǎng)方案。引用芬蘭AboAkademi大學RolfPalmberg（2003）提出的8個實施步驟：第二步：確定學生的智能狀況。外語教師同樣可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的智能檢測表，如MichaelBerman（1998）或者ThomasArmstrong（2000）等在網(wǎng)上的檢測表。通過上述方法檢測出學生不同的強項智能（如音樂智能強項型、身體-動覺智能強項型等），結(jié)合智能強項，以藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)學習為依托，在掌握核心和急需的藝術(shù)技能技巧（包括兒歌彈唱、歌/舞伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、手工制作、簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等）基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教學特色，確定自己的雙語發(fā)展方向，實現(xiàn)真正雙語人才的培養(yǎng)目標。

3.3實踐類課程目前，學前教育專業(yè)的高校教師隊伍主要是由該專業(yè)畢業(yè)的研究生、博士生來承擔教學任務(wù)。但不可忽視的是，很多教師都是由其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)教過來的。他們自身缺乏幼兒園一線教學的實踐經(jīng)驗，課程的教授僅限于紙上談兵，跟實際情況不符?；蚴潜緦I(yè)畢業(yè)，但因畢業(yè)多年，知識結(jié)構(gòu)也沒更新，知識理念落伍、跟時代脫節(jié)。因此，要從師生雙方面，增加專業(yè)課中實踐學時的比重。實踐課的類型可以分為兩種：一是，校內(nèi)實訓。二是，校外實踐?？傊?，實踐課可以首先可輔助教師進行教學；其次，有利于學生掌握扎實的專業(yè)理論知識；再次，學生通過實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校教育與崗位需求無縫對接，一畢業(yè)即能上崗。多元智能理論對于學前雙語教師職前人才培養(yǎng)和課程體系的構(gòu)建具有深遠的指導意義。該理論能最大限度地激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)多種智能和諧、全面發(fā)展，促使英語語言學科和學前教育以及學前雙語教育專業(yè)學科的最佳融合，為學生成為真正的“專業(yè)+技能+能力+特長、德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新復合應用型雙語人才”保駕護航。

參考文獻

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第7篇：智能時代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職；樓宇智能化；工程技術(shù)專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0036-02

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是2004年教育部批準的高職專業(yè)之一，由于起步較晚，且開設(shè)該專業(yè)的學校不多，各學校在人才培養(yǎng)目標及課程體系設(shè)置方面均存在較大差別，有的偏重電氣方向，有的偏重機械方向，有的偏重管理方向，由此導致在專業(yè)課程設(shè)置上有較大差別，尚未形成統(tǒng)一認識。由于人才培養(yǎng)課程體系不規(guī)范，與智能建筑迅速發(fā)展對樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計、安裝調(diào)試與系統(tǒng)運行維護新職業(yè)專門人才的需求不相適應，因此，如何培養(yǎng)現(xiàn)代智能建筑行業(yè)的技術(shù)人才成為各校、各專業(yè)面臨的問題。

行業(yè)人才需求分析

樓宇智能化技術(shù)屬于高新技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)與信息技術(shù)的高度結(jié)晶，是未來“信息高速公路”的主節(jié)點，是進入“數(shù)字時代”的新興產(chǎn)物。隨著我國城市數(shù)字化、建筑智能化進程的日益加快，人們對居住環(huán)境的規(guī)劃、建設(shè)、管理及服務(wù)的理念急需更新，運用科學、整體、系統(tǒng)的思維營造現(xiàn)代智能化的工作環(huán)境、居住環(huán)境已成為城市發(fā)展的必然趨勢，智能建筑市場的迅猛發(fā)展直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求。

智能建筑在我國已成為建筑市場的大趨勢，也是建筑業(yè)中新的經(jīng)濟增長點。各類建筑（樓、館、場等）的智能化工程投資，約占工程總投資的5%～8%，有的已高達10%。目前國內(nèi)智能樓宇從業(yè)人員數(shù)量巨大，已達到約100萬人。但是，絕大多數(shù)從業(yè)人員都未經(jīng)任何培訓就直接上崗，生產(chǎn)一線的操作人員技能水平很低，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。今后10年，建筑智能化在我國將迅速發(fā)展，從業(yè)人員將增至200萬，其中專業(yè)技術(shù)與管理人員的需求比例在40%左右，即50萬人，其中中、高等職業(yè)教育畢業(yè)生的比例大約將占60%，即30萬人，需要年均培養(yǎng)3萬人以上。在樓宇智能化高速發(fā)展的今天，這個缺口有可能會進一步擴大。

樓宇智能化涉及專業(yè)多，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，而且是樓宇和住宅建設(shè)中的新亮點，對從業(yè)人員要求很高。由于樓宇智能化技術(shù)在我國起步較晚，人才難覓，特別是專業(yè)人才稀缺已經(jīng)成為突出問題。

專業(yè)培養(yǎng)目標

樓宇智能化技術(shù)專業(yè)是集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計算機技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)于一體的綜合行業(yè)，所涉及的知識面廣，要在三年時間內(nèi)對所需知識進行系統(tǒng)學習，時間顯然不夠，因此，對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位極其重要。

培養(yǎng)目標 根據(jù)教育部文件的相關(guān)要求，我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)定位為：培養(yǎng)掌握樓宇智能控制技術(shù)和基本理論及專業(yè)知識，具有較強專業(yè)實踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有樓宇智能化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護、工程組織實施等能力的高技術(shù)應用型專門人才。

專業(yè)崗位（群） 在對智能建筑行業(yè)進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的崗位（群）分布，具體如表1所示。

課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建原則 樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)知識包括電子、通信、計算機、機電等相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，是一個交叉學科，但在實際教學中不可能面面俱到。為突出學生的職業(yè)能力，保證應用型人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置時必須做到：以能力為本位開發(fā)課程；根據(jù)高職“雙證書”培養(yǎng)要求，引入“智能樓宇管理師”職業(yè)資格標準，按照標準等級對應設(shè)置專業(yè)主干課程，使課程體系滿足“課證一體”的特點；采取“行動導向”方法設(shè)置課程，即針對實際工作體系重構(gòu)課程體系，使課程體系的構(gòu)建彰顯工學結(jié)合、校企合作的理念。

課程體系構(gòu)建 從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)與道德教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)核心技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，在對建筑智能化工程的工作過程和內(nèi)容廣泛了解、深入分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)智能建筑行業(yè)主要工作崗位、所涵蓋的技術(shù)與管理知識以及對高職畢業(yè)生的具體崗位能力要求確定學習內(nèi)容，按照課程開發(fā)與崗位能力需求相結(jié)合原則，構(gòu)建培養(yǎng)“一個基礎(chǔ)+四種能力”的專業(yè)課程體系，如圖1所示。

1.職業(yè)核心能力課程的開發(fā)。為培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，參照人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心于2007年的《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》中職業(yè)核心能力體系的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力的培訓測評標準，設(shè)置了《計算機應用基礎(chǔ)》、《高等數(shù)學》、《英語》、《體育與健康》、《思想道德與法律基礎(chǔ)》等課程，以滿足“職業(yè)人”職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求。

2.專業(yè)基礎(chǔ)能力課程的開發(fā)。為滿足專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《建筑識圖與制圖》、《建筑電氣CAD》、《電子技能實訓》等課程，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素質(zhì)、識讀與繪制建筑電氣工程圖、識讀電路及儀器儀表使用的技能。

3.專業(yè)核心能力課程的開發(fā)。為滿足專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《安防工程安裝與調(diào)試》、《消防工程安裝與調(diào)試》、《綜合布線施工》、《計算機網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實施》、《樓宇自控系統(tǒng)維護》等核心課程，重點培養(yǎng)學生典型工程安裝、調(diào)試與維護能力。

4.專業(yè)綜合能力課程的開發(fā)。為使學生掌握與樓宇智能化專業(yè)相近的一些相關(guān)知識，設(shè)置了《物業(yè)管理》、《安裝工程預算》、《樓宇專業(yè)英語》、《專業(yè)綜合實踐》等課程，重點培養(yǎng)學生在管理、招投標文件撰寫等方面的綜合能力。

5.職業(yè)拓展能力課程的開發(fā)。為保證學生的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置了《系統(tǒng)集成》、《樓宇安裝工程施工組織與管理》、《系統(tǒng)升級與改造》等課程，以拓展學生的知識面，為學生今后的發(fā)展奠定相應的理論基礎(chǔ)。

在以上能力模塊的課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合，細化實驗、實訓、實習的安排，落實項目、時間、課時、教學場所，使實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)從校內(nèi)到校外，由單一到綜合，循序漸進，有機銜接，保證課程體系的科學性與實踐性。

課程實施的保障

師資保障 目前在本科院校中還沒有與樓宇智能化相關(guān)的專業(yè)，從事該專業(yè)教學的教師主要來自電氣自動化、應用電子、機電一體化、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)。為適應該專業(yè)的教學需求，必須采取“外聘內(nèi)培”的方式培養(yǎng)教師，與企業(yè)共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。一是聘請企業(yè)兼職教師，使專兼結(jié)構(gòu)更加合理；二是加強專任教師的培養(yǎng)力度，采取進修培訓、假期企業(yè)實踐、假期校內(nèi)實訓室輪訓等方式，培養(yǎng)教師的專業(yè)教學能力。

實踐條件保障 為保證專業(yè)核心課程的有效實施，必須加強校內(nèi)外實踐條件的建設(shè)。對校內(nèi)實訓室的建設(shè)，要充分考慮實訓項目的實操性，最好與企業(yè)合作建設(shè)基于工程實際的、可操作性強的實訓室。對校外實訓基地的建設(shè)，必須考慮企業(yè)的規(guī)模，在保證基地規(guī)模的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)具有教學化功能的緊密型實訓基地，校企雙方簽訂協(xié)議，利益共享，通過引入企業(yè)實際工程項目、案例以及參與企業(yè)實際工程項目，努力提高學生的專業(yè)綜合能力。

高職樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要緊跟時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，以企業(yè)的實際需求為目標，明確人才培養(yǎng)定位，結(jié)合行業(yè)、區(qū)域及院校自身情況，科學設(shè)置課程體系，培養(yǎng)以能力為本的、可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)人才，開創(chuàng)中國智能建筑行業(yè)的新局面。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學習領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）.

[2]蔡長韜，朱維兵，周利平，等.改革人才培養(yǎng)方案 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)[J].高等教育研究，2006（4）.

[3]韓承江，劉崢.高職自動化專業(yè)職業(yè)活動導向教學課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）.

[4]葛君山.樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的探討[J].科技創(chuàng)新導報，2009（34）.

第8篇：智能時代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián);計算機專業(yè);課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0090-02

一、研究的意義與前景分析

2014年我國的移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應用開發(fā)人員需求量是200多萬，但實際從業(yè)人員不到70萬，缺口巨大。我國高校人才培養(yǎng)機制、專業(yè)設(shè)置本身與市場需求有一定的脫節(jié)，移動互聯(lián)網(wǎng)人才的社會化教育培訓少等原因造成不能為市場輸送滿足需求的人才質(zhì)量和數(shù)量。移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要培養(yǎng)掌握移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)開發(fā)技術(shù)，能夠從事移動智能終端軟件、服務(wù)器軟件的設(shè)計與開發(fā)等相關(guān)工作的應用型人才。高等院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向如1圖所示。

原來的課程體系已遠遠不能滿足移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展需求，因此對高校信息類專業(yè)，尤其是計算機科學與技術(shù)專業(yè)進行課程體系的改革，必將對移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展注入新的活力，也將更好地促進學生就業(yè)。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

移動互聯(lián)網(wǎng)是我國21世紀重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，越來越受到各地區(qū)的重視，成為發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和推動自主創(chuàng)新的突破口。隨著《國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的出臺，以及移動APP在電商、智能硬件和傳統(tǒng)行業(yè)中的應用，智能終端和移動網(wǎng)民規(guī)模增速顯著。隨著2015年FDD 4G牌照的發(fā)放，中國電信、中國聯(lián)通將發(fā)力，將快速進入4G大流量消費時代，更加催熟移動互聯(lián)網(wǎng)應用的商業(yè)化環(huán)境。移動互聯(lián)網(wǎng)是一套極其龐大的體系，移動應用所涉及的范圍和內(nèi)容絲毫不遜色于PC端，淘寶客戶端、支付寶客戶端、微博客戶端、QQ客戶端、微信、導航、手游、各種行業(yè)移動應用等，已經(jīng)在手機上構(gòu)建出一個較為完善的移動生態(tài)體系，逐漸并將更深入更全面滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。移動互?lián)網(wǎng)借助移動終端本身的移動性、便捷性快速融入諸多實體產(chǎn)業(yè)，從而帶動了實體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當前移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領(lǐng)域。據(jù)TalkingData《2014移動互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報告》：2014年我國移動智能終端用戶規(guī)模達10.6億，較2013年增長231.7%，增速遠超全球同期市場。可穿戴智能設(shè)備，智能家居、車載智能終端等新智能設(shè)備，使用戶的生活處處移動互聯(lián)網(wǎng)化，移動互聯(lián)網(wǎng)的前景非?？春?。全球計算平臺中移動操作系統(tǒng)（Android和iOS）的占比已超過PC端，未來會隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，差距有進一步拉大的趨勢。從2014年的數(shù)據(jù)看，全球智能手機前兩位Android與iOS平臺用戶比例約為7∶3。目前Android平臺主導了全球移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

三、具體改革方案

1.職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、過程能力、行為能力，形成高績效的三位一體崗位能力模型。應用型大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才的專業(yè)能力要求，如圖2所示。

2.更新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式。全周期共同培養(yǎng)是指每個學期企業(yè)都參與到學校的教學計劃中。“2.5+1.5”是指分兩個環(huán)境執(zhí)行教學計劃，前5個學期在學校執(zhí)行教學計劃，第6、7、8學期在企業(yè)進行企業(yè)實訓、企業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。培養(yǎng)內(nèi)容與學期分布如表1所示。

學生在學習過程中，以O(shè)2O線上和線下結(jié)合的培養(yǎng)方式，部分課程和項目實訓可以采用企業(yè)提供的線上學習、實訓平臺等輔導學習、實踐工具，企業(yè)老師再進行線下課堂指導。線上課程設(shè)置與測評知識點技能樹相匹配，保持學習指導的科學性及連續(xù)性。項目建設(shè)緊扣測評及課程體系，貫通網(wǎng)站“做測試―學課程―做項目”的學習邏輯流程;通過完善的項目組織形式及項目開發(fā)交互途徑，真實模擬項目開發(fā)過程。

3.培養(yǎng)體系構(gòu)建?；诓煌毼坏哪芰藴?，在不同能力層級上開發(fā)構(gòu)建針對性的培養(yǎng)課程，均衡考慮專業(yè)、過程和行為三個能力維度的提升。在人才培養(yǎng)方面，結(jié)合企業(yè)崗位能力模型，校企共同制定專業(yè)方向的課程體系，在專業(yè)課程體系分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、工程實踐課，打造“寬基礎(chǔ)”、“強核心”、“重應用”的專業(yè)課程體系。應用型大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建如圖3所示。

通過對我國移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展狀以及人才需求量的調(diào)研，討論了本研究的意義及前景分析，以及國內(nèi)外的現(xiàn)狀分析。從職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)體系構(gòu)建三個方面對具體人才培養(yǎng)改革方案進行了論述。構(gòu)建了專業(yè)能力、過程能力、行為能力三位一體高績效的崗位能力模型，改革了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式，構(gòu)建了應用型大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]李奇.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職計算機應用專業(yè)課程體系改革研究與實踐[J].教育教學論壇，2015，10（41）：219-220.

第9篇：智能時代的人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)傳播；社會傳播實踐；新聞傳播人才培養(yǎng)

中圖分類號：G206文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2010）12-0173-02

一、新聞傳播人才培養(yǎng)概況

1997年6月國務(wù)院學位委員會、國家教育委員會將新聞學由過去的二級學科調(diào)整為一級學科。自此，我國的新聞傳播學進入了跨越式大發(fā)展階段[1]，取得了顯著的成績。

在學科設(shè)置方面，1997年，新聞傳播學被調(diào)整為一級學科，下設(shè)新聞學和傳播學；1998年，新聞傳播學下設(shè)專業(yè)調(diào)整為新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學4 個專業(yè)；2000年，又增設(shè)了傳播學和媒體創(chuàng)意兩個專業(yè)[2]。這表明新聞傳播學的學科地位得到了國家主管部門的正式確認，也得到了人文社會科學界的認同，這對于新聞傳播學教育和研究的發(fā)展具有里程碑意義。在培養(yǎng)規(guī)模方面，1996年，有55所高校經(jīng)國家教委批準設(shè)立新聞類本科專業(yè)，新聞學類專業(yè)點達到88個，在校學生人數(shù)9000余人。2006年，有448所高校經(jīng)教育部批準設(shè)立新聞傳播學本科專業(yè)，新聞學類專業(yè)點達到737個，在校學生人數(shù)超過10萬[3]。在新聞研究機構(gòu)設(shè)立方面，1996 年僅有新聞學博士點兩個，碩士點20個。2006年，新聞學、傳播學博士點分別為11個、10個，其中新聞傳播學一級學科博士授權(quán)點6個，另有新聞傳播學博士后流動站3個。同時，有新聞學碩士點66 個，傳播學碩士點75個，其中新聞傳播學一級學科碩士授權(quán)點達到了28個[4]。

二、社會傳播實踐全面進入網(wǎng)絡(luò)時代

事件一：牛津大學出版社行政總裁奈杰爾•波特伍德于2010年8月29日告訴英國《星期日泰晤士報》記者，受互聯(lián)網(wǎng)影響，《牛津英文詞典》將來可能僅以電子版形式出現(xiàn)。他說，“印刷版詞典市場正在消失，每年縮水10%”。波特伍德預計，隨著電子圖書和類似美國蘋果公司平板電腦iPad等工具的普及，印刷版詞典可能還有大約30年“貨架壽命”。

事件二：紐約時報公司董事長小亞瑟•蘇茲伯格于2010年9月表示，《紐約時報》將停止推出印刷版，今后主要通過網(wǎng)絡(luò)版來吸引讀者和拓展營收來源。蘇茲伯格在國際新聞峰會上表示：“我們將在未來的某個時間停止印刷《紐約時報》，日期待定。”蘇茲伯格也表示，將探索新的、與時俱進的、符合當代文化的新聞獲取和報道方式，并努力爭取受眾，擴大營收。

眾所周知，傳統(tǒng)媒體的發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用之初就已經(jīng)受到了不同程度的影響和挑戰(zhàn)，并且早有大量學者進行了這方面的研究和反思[5]。而以上事件再次凸顯傳統(tǒng)媒體在當今網(wǎng)絡(luò)傳播時代所面臨的困境。近年來，隨著報紙發(fā)行量不斷下滑，報紙發(fā)行商的營收也迅速減少。2008年到2009年，報紙行業(yè)的廣告營收同比下滑了27.2%。盡管傳統(tǒng)媒體陷入困境，但人們對信息的需求并沒有減少。在此期間，互聯(lián)網(wǎng)Web2.0技術(shù)與應用蓬勃發(fā)展，這也給傳統(tǒng)的新聞傳播方式帶來了巨大的沖擊，人們接受信息和獲取新聞的方式發(fā)生劇變，歸納起來主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）大型門戶網(wǎng)站和搜索引擎日益強大

雅虎、新浪、搜狐等大型門戶網(wǎng)站已實現(xiàn)了種類齊全、內(nèi)容豐富、更新迅速的信息采集和生產(chǎn)能力。谷歌、百度等搜索引擎實現(xiàn)了信息的實時性和個性化查詢等功能。

（二）新型網(wǎng)絡(luò)社交社區(qū)層出不窮

類似于國外的facebook、twitter，國內(nèi)的開心網(wǎng)、QQ空間、人人網(wǎng)等具有網(wǎng)絡(luò)社交和個人信息實時功能的一系列應用在縮小人類物理社交空間的同時，完成了信息的網(wǎng)絡(luò)人際傳播，包括新聞信息的傳播。網(wǎng)絡(luò)人際傳播的信息傳播方式屬于傳統(tǒng)的人際傳播范疇，而互聯(lián)網(wǎng)則充當了人際傳播的介質(zhì)，例如twitter和新浪微博均屬這種傳播方式。網(wǎng)絡(luò)人際傳播模式突破了傳統(tǒng)人際傳播空間和載體的限制。由于網(wǎng)絡(luò)人際傳播相對更為對等和樸素的性質(zhì)，它對于新聞事件的傳播速度已經(jīng)大大超越了電視媒體、平面媒體、門戶網(wǎng)站等其他媒體，這一點在美國9•11事件和汶川大地震中體現(xiàn)的淋漓盡致。

（三）網(wǎng)絡(luò)和廉價智能移動設(shè)備的普及

隨著3G網(wǎng)絡(luò)在世界范圍內(nèi)的普及以及免費無線網(wǎng)絡(luò)wifi的廣泛應用，當今人類已經(jīng)進入了一個網(wǎng)絡(luò)無處不在的時代。隨著美國蘋果公司的iphone、ipad等高用戶體驗的智能移動終端和谷歌公司開發(fā)的免費開源手機智能操作系統(tǒng)Android在大范圍智能手機領(lǐng)域爆炸式的應用，人們擁有個人智能移動平臺已經(jīng)成為一種普遍趨勢?？梢灶A見，在不久的將來，人類將會進入普適傳播時代，即人們擁有在任何空間和時間高質(zhì)量高體驗接入互聯(lián)網(wǎng)的可能性，其中包括獲取新聞和其他各類信息的可能性。

以上三種劇變，第一個方面的轉(zhuǎn)變，是已經(jīng)發(fā)生過的，它帶給傳統(tǒng)的新聞傳播方式的沖擊，我們有目共睹；第二、第三個方面是正在發(fā)生和即將發(fā)生的，它們也必將導致傳統(tǒng)新聞傳播模式的深刻變革。圖1所示為轉(zhuǎn)變后的金字塔型社會傳播模式，即以廣泛的、海量的、即時的網(wǎng)絡(luò)人際傳播為基礎(chǔ)，進行無所不在、無時不刻的新聞信息傳播；以各大門戶網(wǎng)站和各種印刷媒體作為大眾傳播的主流渠道進行信息聚類和分類，實現(xiàn)新聞信息的再度挖掘；以國家級傳播機構(gòu)為新聞傳播和輿論傳播的主導方向，實現(xiàn)新聞信息的權(quán)威與深度剖析。

圖1金字塔型新聞傳播模式

隨著社會傳播實踐的變化，我國新聞傳播人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式逐漸表現(xiàn)出某些不適應性，應當做出相應調(diào)整和修改。

三、傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式的不適應性

長期以來，我國新聞傳播事業(yè)都處速發(fā)展中，但是隨著網(wǎng)絡(luò)傳播時代的來臨和新型社會傳播模式的建立，傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式的不適應性日益凸顯。

（一）學科設(shè)置未能緊跟時代潮流

從2000年到2010年，經(jīng)過10年時間的發(fā)展，社會傳播模式劇變，而關(guān)于新聞傳播學的學科設(shè)置未再進行任何正式變動，仍然建立在舊的社會傳播模式之上，對于新出現(xiàn)的傳播方式和方法，未能深刻涵蓋。

（二）人才培養(yǎng)重點與傳播實踐之間存在偏差

隨著金字塔型社會傳播模式的確立，新聞傳播尤其是敘事性的新聞傳播逐漸變得平民化、對等化和簡單化，普通新聞傳播人才在數(shù)量上出現(xiàn)供大于求的局面，而高層次復合型新聞傳播人才又很缺乏。另外，由于合理嚴格的培養(yǎng)過程管理監(jiān)督機制和科學客觀的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的缺失，新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量整體堪優(yōu)，既有的人才培養(yǎng)重點與傳播實踐之間存在偏差。

（三）新聞傳播學與其他學科的聯(lián)合培養(yǎng)不足

在傳播技術(shù)飛速發(fā)展和社會傳播實踐中出現(xiàn)各種復雜問題的背景下，如果新聞傳播人才的培養(yǎng)依舊按照專一學科發(fā)展的思維，不注重與其他學科聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)化的新聞傳播人才，使得現(xiàn)有模式培養(yǎng)出的人才不能滿足市場需求，進而造成傳統(tǒng)的新聞傳播市場逐漸萎縮，將不能實現(xiàn)新聞傳播事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，并且有悖于新聞傳播學誕生時兼容并包廣泛交叉的學科傳統(tǒng)，也會阻礙學科自身的快速健康發(fā)展。

四、傳播人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵因素

立足社會傳播實踐新模式，檢視傳統(tǒng)新聞傳播模式的長處和不足，促使新聞傳播學教育的整體結(jié)構(gòu)水平得到提升，使新聞傳播學教育和研究更加規(guī)范，走上更為專業(yè)化、科學化的道路，有能力迎接全球化等種種現(xiàn)實挑戰(zhàn)，應該從以下幾個關(guān)鍵因素入手：

（一）完善學科設(shè)置，鼓勵與其他學科交叉培養(yǎng)

筆者認為在社會傳播實踐新模式下，新聞傳播學教育和研究涉及到的學科專業(yè)至少包括新聞、報刊、廣播、電視、通訊社、廣告、編輯出版、影視傳播、公共關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)社會、互聯(lián)網(wǎng)/3G/4G、新媒體、普適計算等。國家和教育部門應該考慮從以上這些學科中選擇部分學科納入新聞傳播學的學科設(shè)置中，完善新聞傳播人才培養(yǎng)的層次和結(jié)構(gòu)。鼓勵新聞傳播學與其他相關(guān)學科，比如計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)社會、普適計算、金融學、統(tǒng)計學、拓撲學、新型媒體、語言學等的交叉培養(yǎng)，孕育新聞傳播新的學科增長點。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)重點，注重市場動向

由于進入網(wǎng)絡(luò)傳播時代后，沒有受過專業(yè)化系統(tǒng)化新聞傳播教育的人，也可以通過移動終端結(jié)合社區(qū)和微博實現(xiàn)新聞與接受，所以應當適當提高高級新聞評論人才、新聞聚合和分析人才、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才等的比例。這是新聞傳播人才培養(yǎng)與新聞傳播機構(gòu)、事業(yè)單位和企業(yè)單位等社會組織建設(shè)發(fā)展相結(jié)合，是從市場需求出發(fā)、從傳播實踐出發(fā)，是真正的理論培養(yǎng)和實踐培養(yǎng)相結(jié)合。如圖2所示，調(diào)整重點后的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，能夠促使社會實踐中進行新聞信息傳播的人員比例趨近于更為合理的分布。

圖2新聞信息傳播人員比例圖

（三）與國際接軌，避免閉門造車

隨著我國綜合國力的日益強盛和世界各國之間越來越激烈的“軟實力”較量，培養(yǎng)國際化新聞傳播人才成為國家最迫切的需求之一。新聞傳播的國際化戰(zhàn)略需要國際化的新聞傳播人才去實現(xiàn)。

總的來說，隨著社會傳播實踐新模式的出現(xiàn)，新聞傳播人才培養(yǎng)的方法和理論還需要不斷創(chuàng)新。展望中國新聞傳播學教育和研究，只有不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)，挖潛內(nèi)涵，促進新聞傳播學教育的可持續(xù)發(fā)展，大力培養(yǎng)面向時代的復合型人才，才能實現(xiàn)新聞傳播學教育和研究的全面繁榮。

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