示范課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：示范課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；師范類院校；研究生課程建設(shè)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0243-03

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是研究生知識積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要來源。課程建設(shè)作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校仍然十分嚴(yán)重，特別是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相對落后的民族地區(qū)師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質(zhì)量課程的開出率，所以研究生培養(yǎng)在“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”方面存在區(qū)域性差異。本文擬以廣西師范學(xué)院為例，探討民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)的措施和方法。

一、研究生課程建設(shè)政策文件

2013年以來，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對研究生課程建設(shè)問題有以下文件。

1.2013年4月，教育部國家發(fā)改委財政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，完善課程體系、優(yōu)化機制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強教學(xué)質(zhì)量評價。

2.2015年1月14日，教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設(shè)的意見》提出：構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系；建立規(guī)范、嚴(yán)格的課程審查機制；改進(jìn)研究生課程教學(xué)；提高教師教學(xué)能力和水平；加強課程教學(xué)管理與監(jiān)督；強化政策和條件保障。

3.2015年8月11日國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號）提出：切實提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理設(shè)置課程，加強教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，強化課堂教學(xué)，加強課后輔導(dǎo)，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，完善淘汰機制，加強督導(dǎo)評估，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，民族地區(qū)師范類院校課程建設(shè)是少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，分析研究生課程建設(shè)質(zhì)量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設(shè)環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。

二、民族地區(qū)師范類院校研究生課程設(shè)置存在的問題

民族地區(qū)師范類院校研究生教育起步晚，生源規(guī)模小，高水平師資匱乏，課程建設(shè)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，在建設(shè)以教學(xué)為中心、把人才培養(yǎng)放在首位、重視研究生學(xué)習(xí)能力建設(shè)方面重視不夠，所以研究生課程設(shè)置存在以下問題。

1.課程體系存在局限性。由于民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與中東部地區(qū)有一定差距，所以民族地區(qū)高校研究生管理隊伍和教師隊伍對外交流的機會欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對閉塞，存在課程體系老化，引進(jìn)和留住高水平師資能力有限，培養(yǎng)方案穩(wěn)定性低，課程異動較為頻繁，因人設(shè)課仍然嚴(yán)重的現(xiàn)象。為了控制培養(yǎng)成本，各專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)時總學(xué)分被嚴(yán)格控制在36～40學(xué)分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業(yè)必修課按照一級學(xué)科設(shè)置課程，專業(yè)方向課按照二級學(xué)科開設(shè)，專業(yè)課程總數(shù)明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據(jù)自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。

2.課程設(shè)置缺乏前瞻性。民族地區(qū)師范類院校為了規(guī)范對人才培養(yǎng)的管理，對研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計都有統(tǒng)一的要求，比如：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案有統(tǒng)一的課程模塊設(shè)計和學(xué)時學(xué)分分配表；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案是參照全國各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一的課程設(shè)置和學(xué)時學(xué)分要求。這些規(guī)則體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)方案設(shè)計的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。但也帶來了課程設(shè)計雷同，學(xué)科區(qū)分度模糊，課程設(shè)置前瞻性不足，個體差異關(guān)注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養(yǎng)的視角看，不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)應(yīng)該有個性化要求，其對基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實踐課的比例各不相同，各有側(cè)重，但研究生課程設(shè)計對這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學(xué)科和方向之間存在的差異，導(dǎo)致各學(xué)科課程設(shè)置缺乏自身的專業(yè)特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格。

3.課程設(shè)計與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求關(guān)聯(lián)度不高。我國東西部地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異帶來了研究生教育區(qū)域發(fā)展的極度不均衡。長期以來民族地區(qū)師范類院校在了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脈動方面缺乏敏銳性，不重視區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才供需的訴求，疏于對研究生課程體系的優(yōu)化和升級，閉門造車，培養(yǎng)出的研究生以理論見長，應(yīng)變能力差，研究生課程體系與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)不匹配，真正能通過調(diào)研論證將研究生課程體系同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)少之又少。

4.教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容無明顯區(qū)分度。由于民族地區(qū)師范類院校獲得碩士學(xué)位授權(quán)點時間不長，大部分師資是原來講授本科課程的高級職稱教師，所以研究生課程的內(nèi)容往往只體現(xiàn)為對本科生課程橫向的平面式擴展，教與學(xué)的方式都存在著與本科生培養(yǎng)界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色?！吨袊芯可逃|(zhì)量年度報告（2012）》的調(diào)查結(jié)果表明，超過一半（53.1%）的研究生認(rèn)為課程內(nèi)容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對課程內(nèi)容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評價[1]，民族地區(qū)師范類院更為嚴(yán)重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內(nèi)容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。

5.教學(xué)方法缺乏分類培養(yǎng)的針對性。民族地區(qū)師范類院校雖然不斷強調(diào)教學(xué)方法和手段的改革，但是由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體輔助教學(xué)手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學(xué)方式在技術(shù)上實現(xiàn)又有難度，且教師沒有得到正規(guī)培訓(xùn)，靠自學(xué)成才，疲于應(yīng)付。所以對大多數(shù)教師而言，在繁重的課程授課任務(wù)面前，選擇講授式教學(xué)實現(xiàn)“填鴨式”知識傳授就是首選，教師教學(xué)技能單一，單純注重教師的教學(xué)實現(xiàn)，忽視研究生學(xué)習(xí)的“自我實現(xiàn)”。這樣的教學(xué)手段和方法不利于研究生形成“學(xué)術(shù)鑒別能力”、“獨立研究能力”和“解決實際問題能力”。

6.優(yōu)質(zhì)課程培育缺乏長效投入機制。教育部對全國高校的本科生國家級精品課程建設(shè)從2003年開始啟動，截止到2010年底，已累計建設(shè)國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設(shè)的啟動千差萬別，基于各高校自身的經(jīng)費投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設(shè)門類繁多的校級研究生精品課程，民族地區(qū)師范類院校因經(jīng)費投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機制建設(shè)層面，研究生的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)還處于培育階段，研究生精品課程建設(shè)并未提上日程，在區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)師范類院校研究生優(yōu)質(zhì)精品課程需要制度保障才能確保經(jīng)費投入。

三、民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)舉措

廣西師范學(xué)院具有民族地區(qū)師范類院校的特點，1998年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位；學(xué)校共有11個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點、43個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點、4個碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，2013年獲得廣西新增博士學(xué)位授予單位的立項建設(shè)單位，地理學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)3個一級學(xué)科為授權(quán)建設(shè)學(xué)科，全日制碩士研究生1180人。學(xué)校提出的研究生課程建設(shè)的基本方案如下。

（一）研究生課程建設(shè)目標(biāo)

以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為研究生教育改革發(fā)展的主線，按照國家尤其是廣西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和布局，加快發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求緊密聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)校研究生教育主動適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力，研究生課程建設(shè)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以制度建設(shè)為抓手，以優(yōu)化培養(yǎng)方案為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課程體系的整體功能，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練協(xié)同驅(qū)動，按照學(xué)位基礎(chǔ)課程―專業(yè)學(xué)位必修課程―專業(yè)選修課程的順序分期、分類逐步推進(jìn)研究生優(yōu)質(zhì)課程和精品課程建設(shè)。

（二）研究生課程建設(shè)內(nèi)容

1.建立研究生課程開設(shè)與審查制度。規(guī)范研究生課程設(shè)置與審查管理，建立二級學(xué)院、研究生院、學(xué)校三級審核制度。明確研究生課程開設(shè)的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學(xué)科在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對比3個以上全國排名前50位的高校相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)方案作為每年培養(yǎng)方案修（制）訂的依據(jù)，并提出對課程開設(shè)的審查要求：（1）研究生課程開設(shè)與學(xué)校教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；（2）研究生課程開設(shè)與研究生成長成才的一致性；（3）教師對課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對于課程開設(shè)的關(guān)注性；（5）課程開設(shè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性論證。

通過課程開設(shè)與審查制度的建設(shè)，真正做到課程開設(shè)方案完善、材料齊全；課程審查機制健全、流程明晰、過程嚴(yán)格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

2.確立研究生課程選課和課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)。研究生課程一般由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方法類課程和專業(yè)選修課程組成。通過試點，建立學(xué)校專業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)能力培養(yǎng)綜合提升的研究生課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，形成由導(dǎo)師組指導(dǎo)的選課方案和制度，每學(xué)期開學(xué)2周內(nèi)，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定個人培養(yǎng)計劃和補修課程方案，由導(dǎo)師全程指導(dǎo)研究生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.建立授課質(zhì)量評價制度和課程信息公開制度。建立課程授課質(zhì)量檢查、評價、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學(xué)院研究生教學(xué)工作督導(dǎo)組”負(fù)責(zé)；課程授課評價由研究生、校內(nèi)外學(xué)科專家組成的評價組負(fù)責(zé)；課程授課質(zhì)量公示由研究生院負(fù)責(zé)。根據(jù)課程改革試點工作的要求，研究生院將所有課程培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度、課程評價等信息在“廣西師范學(xué)院研究生管理信息系統(tǒng)”和“廣西師范學(xué)院研究生課程信息網(wǎng)”上公開。

4.打造研究生精品課程。合理分析學(xué)科優(yōu)勢與特點，梳理課程體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設(shè)。一是設(shè)立課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊（每門核心課程形成1個課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊），由1個責(zé)任教授作為課程建設(shè)負(fù)責(zé)人；二是立項建設(shè)校級研究生優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對各學(xué)院開設(shè)的1～2門研究生專業(yè)課程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，設(shè)定建設(shè)目標(biāo)、評估建設(shè)效果，為研究生精品課程建設(shè)做好遴選和培育工作；四是重視研究生優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全校共享。

（三）研究生課程建設(shè)具體措施

1.健全管理機制，完善組織機構(gòu)。學(xué)校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設(shè)納入學(xué)?！笆逡?guī)劃”，作為研究生質(zhì)量提升工程的核心工作內(nèi)容，確保研究生課程建設(shè)工作高效、有序推進(jìn)。

2.拓展管理視野，強化調(diào)研論證。學(xué)校分批次安排研究生教學(xué)管理干部和任課教師到有研究生課程建設(shè)經(jīng)驗的高校進(jìn)行專題調(diào)研，凝練研究生課程建設(shè)的思路和改革措施，形成調(diào)研報告和相關(guān)建設(shè)性意見和建議。

3.修訂完善制度，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了以下課程建設(shè)相關(guān)文件：（1）《廣西師范學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》；（2）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程管理和成績考核管理規(guī)定》；（3）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程教學(xué)管理規(guī)定》；（4）《廣西師范學(xué)院碩士研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)辦法（試行）》；（5）《廣西師范學(xué)院碩士研究生中期考核暫行規(guī)定》；（6）《廣西師范學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐管理暫行辦法》。

4.重視經(jīng)驗分享，搭建交流平臺。各學(xué)院召開研究生課程建設(shè)工作研討會，分享全國高校研究生課程建設(shè)經(jīng)驗，與校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同探討研究生課程建設(shè)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，集思廣益、群策群力做好各學(xué)科研究生課程建設(shè)方案。

5.建設(shè)精品課程，發(fā)揮示范效應(yīng)。重點建設(shè)一批以研討和互動式教學(xué)為主要特征的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程、以案例教學(xué)和實踐技能教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位研究生核心課程。培育研究生優(yōu)質(zhì)課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程建設(shè)試點，以3年為一個周期打造研究生精品課程群。同時加強研究生課程信息公開、透明、公示力度，對研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價信息進(jìn)行公示，對研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程向全校師生免費開放。

總之，民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，只有在高校對人、財、物投入保障機制健全，投入產(chǎn)出形成良性循環(huán)的基礎(chǔ)上才能不斷釋放出課程建設(shè)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]研究生教育質(zhì)量報告編研組.中國研究生教育質(zhì)量年度報告（2012）[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2013：74-77.

第2篇：示范課程建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；課程體系；OBE；教育理念

一、OBE教育理念內(nèi)涵

OBE（Outcome-baseEducation）教育理念也稱成果導(dǎo)向教育理念，1981年由斯巴迪（Spady）等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念提倡通過對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定位與分析，教育者在對受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有清晰建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用“反向設(shè)計，正向施工”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行評價的教育模式。在整個學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中，教育內(nèi)容的驅(qū)動力始終為受教育者學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)果的驅(qū)動下保證教育行為的方向性與有效性。實施OBE教育理念主要通過四個步驟：學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Difining）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)（Realizing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估（Assessing）和學(xué)習(xí)產(chǎn)出使用（Using）[1]，分別對應(yīng)了培訓(xùn)課程設(shè)計的需求調(diào)研、課程設(shè)計、課程評估與持續(xù)改進(jìn)。

二、OBE教育理念對培訓(xùn)課程設(shè)計的啟示

OBE教育理念的根本核心在于從學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)對整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，遷移到教師培訓(xùn)課程體系建構(gòu)上就形成了從教師學(xué)習(xí)效果出發(fā)對整個教師培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計的原則，教師培訓(xùn)的出發(fā)點應(yīng)為學(xué)員“學(xué)到什么”而不是“給他什么”并貫穿課程始終。

1.有效訓(xùn)前需求調(diào)研是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)

如果單純將教師培訓(xùn)行為定義為知識交易的商業(yè)行為來看，培訓(xùn)者作為賣方，參訓(xùn)學(xué)員作為買方，培訓(xùn)課程就作為商品承擔(dān)了交易的進(jìn)行，培訓(xùn)者需要將培訓(xùn)內(nèi)容通過自己的形式進(jìn)行商品包裝組合從而變得易于買方接納吸收并給予好評，在一場交易的進(jìn)行中，賣方必須清楚知道買方已有什么商品（已有知識結(jié)構(gòu)）、需要什么商品（培訓(xùn)課程目標(biāo)）和怎樣賣給他（課程組織形式），在這三個方面中學(xué)員已有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)研是培訓(xùn)者商品設(shè)計即培訓(xùn)課程設(shè)計的起點，培訓(xùn)課程目標(biāo)是培訓(xùn)課程設(shè)計的終點，而課程表現(xiàn)形式是課程設(shè)計起點和終點之間的橋梁，由此可見學(xué)習(xí)產(chǎn)出的確定需要建立在有效需求調(diào)研的基礎(chǔ)上。同時在學(xué)員需求出現(xiàn)非正常偏差時，應(yīng)在堅持學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的前提下對學(xué)員學(xué)習(xí)需求進(jìn)行引導(dǎo)。

2.課程體系合理建構(gòu)保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)

培訓(xùn)課程體系建構(gòu)表現(xiàn)為不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程在培訓(xùn)過程中依照不同比例和順序進(jìn)行設(shè)計，能否科學(xué)地建構(gòu)課程體系成為培訓(xùn)課程設(shè)計整體環(huán)節(jié)中最重要的一部分。根據(jù)OBE教育理念提倡的“反向設(shè)計，正向施工”課程設(shè)計模式，教師培訓(xùn)課程體系應(yīng)圍繞參培學(xué)員對于培訓(xùn)內(nèi)容的接受度與訓(xùn)后行為的改進(jìn)度進(jìn)行建構(gòu)，因此課程體系由哪些課程組成、以什么樣的方式呈現(xiàn)和以什么樣的組合順序出現(xiàn)，其考慮的首要因素應(yīng)為學(xué)員是否能對培訓(xùn)內(nèi)容很好地接受，而非課程體系是否“理念先進(jìn)”和“形式規(guī)范”。

3.有效度評價保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估

OBE教育理念中的評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出指聚焦于學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)評價，評價強調(diào)對學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而對學(xué)習(xí)行為和教育行為進(jìn)行評價，在一般教學(xué)中多見于學(xué)生終結(jié)性評價，遷移到培訓(xùn)活動中則成為對參培教師培訓(xùn)結(jié)果的評價。OBE模式中提到的“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建”[2]。遷移到教師培訓(xùn)課程設(shè)計的評估環(huán)節(jié)則規(guī)定了培訓(xùn)課程評估應(yīng)由聚焦于學(xué)習(xí)成果達(dá)成的前提下進(jìn)行設(shè)計、執(zhí)行、反饋多環(huán)節(jié)評價，在促進(jìn)學(xué)員反思自身學(xué)習(xí)的同時引導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)由滿意度優(yōu)先的課程設(shè)計轉(zhuǎn)向有效度優(yōu)先的課程設(shè)計。

4.學(xué)員不斷改進(jìn)保證培訓(xùn)產(chǎn)出使用

學(xué)員參培后能否進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)是培訓(xùn)結(jié)果能否有效產(chǎn)出的關(guān)鍵，也是培訓(xùn)課程設(shè)計中最終結(jié)尾的一環(huán)，筆者在對教師培訓(xùn)的跟蹤回訪中發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)ψ陨砉ぷ鬟M(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的學(xué)員占比相對較少，且呈現(xiàn)校長學(xué)員改進(jìn)度低于教師學(xué)員，中學(xué)學(xué)員改進(jìn)度低于小學(xué)學(xué)員的情況。但總體而言“來時激動，過程沖動，回去一動不動”的情況仍舊存在。在OBE教育理念中一切要以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師培訓(xùn)作為成人的專業(yè)性學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)停止在項目結(jié)束的一瞬間，持續(xù)改進(jìn)作為培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)出的關(guān)鍵才剛剛開始，因此，培訓(xùn)課程設(shè)計的過程中不應(yīng)結(jié)束于培訓(xùn)結(jié)業(yè)，而應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)后跟蹤與持續(xù)改進(jìn)。

三、教師培訓(xùn)課程設(shè)計常見問題

1.需求調(diào)研偏差造成學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義不明

訓(xùn)前需求調(diào)研結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因是多樣的，包含片面解讀文件造成培訓(xùn)定位偏離的“定位性需求脫鉤”、學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜造成的“結(jié)構(gòu)性需求脫鉤”和人員變動造成的“突發(fā)性需求脫鉤”等，究其原因筆者認(rèn)為在于僵化解讀文件、心理防線和三方話語體系三方面。首先，僵化解讀文件是指培訓(xùn)機構(gòu)對于培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方即主管部門的招標(biāo)文件進(jìn)行僵化解讀，導(dǎo)致對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方式的定位偏差，從而使培訓(xùn)課程體系建構(gòu)出現(xiàn)偏差。文件解讀一般針對的是培訓(xùn)項目發(fā)標(biāo)方對于培訓(xùn)結(jié)果的“應(yīng)然性”設(shè)計，其特點為全面性和方向性，因此，培訓(xùn)機構(gòu)不能對于相關(guān)文件進(jìn)行僵化解讀。其次，訓(xùn)前調(diào)研中的學(xué)員與培訓(xùn)機構(gòu)處于陌生人狀態(tài)，陌生人狀態(tài)下的心理防線突破問題一直存在，學(xué)員在參與問卷調(diào)查時對于問題的回答存在一定的身份顧慮，僅此如何篩選真數(shù)據(jù)成為訓(xùn)前調(diào)研的問題，培訓(xùn)機構(gòu)多采用卷首語引導(dǎo)、匿名評估和多問題互證等方式提高問卷調(diào)查結(jié)果的信度，但隨著學(xué)員參培次數(shù)與參加調(diào)研次數(shù)增多，調(diào)研結(jié)果的信度均存在不同層次的下降。在全國范圍學(xué)員自選培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)的訓(xùn)前調(diào)查問卷中設(shè)置了問題“您參加培訓(xùn)的動機為？”，答案無一例外是“學(xué)習(xí)先進(jìn)理念以改進(jìn)自身工作”，但開放性非必選問題“您認(rèn)為重慶教育改革哪些方面是您所期待的？”很少人回答，由此得出結(jié)論大部分學(xué)員并未在參訓(xùn)前對重慶教育有過相應(yīng)的了解，其參訓(xùn)城市選擇上的動機未必純粹。這一點在進(jìn)行充分破冰后的二次調(diào)查問卷中“您選擇重慶第二師范學(xué)院為培訓(xùn)機構(gòu)的原因是？”問題的答案進(jìn)行了驗證，多數(shù)學(xué)員選擇外出培訓(xùn)省份的原因為“喜歡重慶這座城市”，少量學(xué)員為“有親戚、朋友在重慶順便走親訪友”，由此可知若想獲得真實的學(xué)員需求，需要突破學(xué)員與培訓(xùn)機構(gòu)陌生人狀態(tài)下的心理防線。最后，話語體系上的差別也會造成訓(xùn)前調(diào)研偏差，這一點在培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)為高校時更加明顯。高校中的培訓(xùn)者大多數(shù)身份為高校教師，其受教育水平和工作經(jīng)歷造就了其學(xué)術(shù)化的話語體系，這和一線中小學(xué)教師的實踐性話語體系產(chǎn)生了不同。如“研訓(xùn)一體”一詞在高校培訓(xùn)者的話語體系中傾向于“科研”與“培訓(xùn)”一體，指在培訓(xùn)的過程中注重對培訓(xùn)的研究，在一線中小學(xué)教師話語體系中更傾向于“教研”與“培訓(xùn)”一體，指參與培訓(xùn)的過程中不僅包含知識講授，更參與到實際教研活動中進(jìn)行提升。與之類似的還有“教研”“教學(xué)管理”“教改”等詞匯，因此，話語體系的不同會造成培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員對于培訓(xùn)產(chǎn)出產(chǎn)生不同的理解。

2.培訓(xùn)課程體系建構(gòu)缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段部分培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)課程體系仍存在一定問題，主要體現(xiàn)在課程體系“拼盤化”和“僵硬化”兩個方面。課程“拼盤化”是課程體系建設(shè)的低級階段，在培訓(xùn)過程中對不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程進(jìn)行隨意分配，在一次培訓(xùn)中重復(fù)專題多次出現(xiàn)、培訓(xùn)重點不突出、課程間關(guān)聯(lián)性差等問題的出現(xiàn)也多源于課程的“拼盤化”。甚至在個別培訓(xùn)機構(gòu)中出現(xiàn)不同層次培訓(xùn)對象合班上課的現(xiàn)象，如筆者在參加某次教師培訓(xùn)者培訓(xùn)時，出現(xiàn)教師培訓(xùn)者與教師培訓(xùn)合班上課的情況，培訓(xùn)機構(gòu)聲稱二者合班可以進(jìn)一步促進(jìn)交流，但最終的培訓(xùn)成效是有待提高的，造成這個問題主要源于培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)對培訓(xùn)課程體系建構(gòu)研究不夠或?qū)τ谂嘤?xùn)工作不夠重視。課程“僵硬化”主要體現(xiàn)在對于培訓(xùn)模式的過度依賴，培訓(xùn)模式過度提倡的“模式化”造成課程體系建構(gòu)中的“理念優(yōu)先、理論優(yōu)先、模式優(yōu)先”的情況，從而造成了培訓(xùn)課程體系建構(gòu)中重形式而缺乏實用性的問題，部分培訓(xùn)機構(gòu)對于課程體系的理解僅限于課程的簡單組合，如某培訓(xùn)機構(gòu)的“4+2+1”培訓(xùn)模式、“5+2”培訓(xùn)模式、“5+1+1”培訓(xùn)模式其根本只是培訓(xùn)課程在一周內(nèi)的時間安排，所謂的“模塊化”課程體系建構(gòu)也很多最終成為課程的拼盤式的組合。其原因在于課程體系建構(gòu)的過程中沒有對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的條件進(jìn)行充分考慮，因此要在充分考慮學(xué)員學(xué)習(xí)實際情況的前提下合理建構(gòu)課程體系才能保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實現(xiàn)。

3.培訓(xùn)滿意度評估過度重視而忽視了課程有效度

現(xiàn)階段教師培訓(xùn)評價方式為滿意度終結(jié)性評價，培訓(xùn)課程設(shè)計的好壞取決于學(xué)員學(xué)習(xí)的有效度，二者產(chǎn)生矛盾的情況下大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)更傾向于學(xué)員滿意度，從而造成課程設(shè)計的過程中過度照顧學(xué)員的喜好，課程嚴(yán)謹(jǐn)程度不夠。培訓(xùn)課程設(shè)計的出發(fā)點不應(yīng)僅僅局限于滿意度，滿意是一種心理狀態(tài)，指客戶的需求被滿足后的愉悅感，是客戶對產(chǎn)品或服務(wù)的事前期望與實際使用產(chǎn)品或服務(wù)后所得到實際感受的相對關(guān)系，這種心理狀態(tài)用數(shù)字給與量化，這個數(shù)字就叫作滿意度。培訓(xùn)課程設(shè)計過程中過度追求學(xué)員的滿意的心理狀態(tài)就是將培訓(xùn)單純地看成商業(yè)行為，將培訓(xùn)發(fā)表方、培訓(xùn)機構(gòu)和參訓(xùn)教師單純地看成廠家、中間商與顧客，而中間的商品就是培訓(xùn)課程。在這樣思維指導(dǎo)下的培訓(xùn)課程設(shè)計更多傾向于學(xué)員“愛聽”的課程，而偏離培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

4.持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)缺失造成學(xué)習(xí)結(jié)果使用度低

學(xué)員參培后持續(xù)改進(jìn)性有待提升的原因是多方面的，培訓(xùn)機構(gòu)構(gòu)建長期的指導(dǎo)學(xué)員持續(xù)改進(jìn)模式的意愿較低，參訓(xùn)學(xué)員受參訓(xùn)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面影響，持續(xù)改進(jìn)意愿也有待提高，在這種情況下的培訓(xùn)課程設(shè)計更應(yīng)加入持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)培訓(xùn)成效提高。就培訓(xùn)機構(gòu)而言，在教師培訓(xùn)當(dāng)前項目制的運行模式下，培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)要求進(jìn)行十天至一年不等的培訓(xùn)，在項目完結(jié)后因經(jīng)費制度、人力調(diào)配等原因，對學(xué)員培訓(xùn)結(jié)果持續(xù)性跟蹤一般不進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計。在實際操作層面，受滿意度評估的影響，少量培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)設(shè)計中的訓(xùn)后跟蹤的時間點截止到滿意度評估結(jié)束，這也給參訓(xùn)學(xué)員造成了培訓(xùn)機構(gòu)的功利主義濃厚的不良印象，同時也增加了其他培訓(xùn)機構(gòu)的工作難度。

四、OBE教育理念下的培訓(xùn)課程設(shè)計思維的超越

1.真實需求調(diào)研定義產(chǎn)出實現(xiàn)

在培訓(xùn)課程設(shè)計過程中，真實培訓(xùn)需求調(diào)研是課程設(shè)計的先行條件，一切活動的開始都源于對學(xué)員狀況和課程目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，因此真實需求調(diào)研應(yīng)從多主體和深解讀兩方面進(jìn)行改進(jìn)。多主體調(diào)研指需求調(diào)研對象應(yīng)包含本期學(xué)員、培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方和近似學(xué)員群體，調(diào)研方式應(yīng)包含學(xué)員問卷調(diào)查、培訓(xùn)文件解讀、近似培訓(xùn)群體調(diào)研，三者共同定義培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出。學(xué)員問卷調(diào)查傾向于對學(xué)員已有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度與培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度的調(diào)研，如筆者身為“國培計劃（2018）”——重慶市鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目培訓(xùn)班班主任時訓(xùn)前需求調(diào)研設(shè)置問題“您認(rèn)為本次培訓(xùn)定位為教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員的培訓(xùn)者培訓(xùn)是否準(zhǔn)確”，46人中僅有15人選擇了準(zhǔn)確，這就說明學(xué)員對于培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度不高的問題；培訓(xùn)文件解讀是針對培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方的調(diào)研，通過文件解讀的形式了解培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對于學(xué)員學(xué)習(xí)后的期待，如“國培計劃”中西部項目2015年開始的教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修因部分培訓(xùn)機構(gòu)沒有充分解讀文件中“提高培訓(xùn)指導(dǎo)、研究和引領(lǐng)能力”表達(dá)的由教師培訓(xùn)向培訓(xùn)團(tuán)隊轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)需求，在項目實施時產(chǎn)生了培訓(xùn)課程與培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方需求不符的情況；近似培訓(xùn)群體調(diào)研多存在于連續(xù)性項目的提升，如筆者自2016年起連續(xù)三年作為重慶市級培訓(xùn)項目“校長資格人選儲備工程培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)班班主任，在2017年第二次承擔(dān)該項目時通過對于前一年培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤訪談，吸取前學(xué)員對此類培訓(xùn)的建議與意見，通過原有課程體系的重構(gòu)和針對儲備干部需求的課程開發(fā)，建構(gòu)了2017年“校長資格人選儲備工程培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)班課程體系并獲得好評，在2017年獲得好評的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行修正與課程開發(fā)，從而產(chǎn)生了2018年的課程體系。深解讀是指對于培訓(xùn)結(jié)果應(yīng)在成人學(xué)習(xí)相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析，教師培訓(xùn)作為成人教育的一部分，參訓(xùn)學(xué)員作為獨立成人個體的同時也具備教師這一職業(yè)身份的獨立存在，兩種身份產(chǎn)生不同需求并互相影響。參培學(xué)員作為自然人，其需求更多源自衣食住行、情感寄托和工作關(guān)系三個方面，更側(cè)重于生存需要和相互關(guān)系需要的滿足，而作為職業(yè)身份面對的需求更多源自教師、班級管理者和被管理者三個身份，更側(cè)重于職業(yè)成長需要的滿足。2016年第一次承辦重慶市校長資格人選儲備工程培訓(xùn)計劃項目小學(xué)教學(xué)班時，根據(jù)學(xué)員“儲備校長”的身份在課程體系建構(gòu)上安排的校長培訓(xùn)相關(guān)課程比例相對較高，在訓(xùn)前將相關(guān)培訓(xùn)安排發(fā)到學(xué)員群并請學(xué)員閱讀后進(jìn)行了一次需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請假制度關(guān)心程度偏高，根據(jù)美國心理學(xué)家雷頓阿爾德的ERG理論中闡述的高層次需求滿足受挫的情況下，多數(shù)人并非在高層次需求層面進(jìn)一步努力完成需求滿足，而是放棄對高層次需求的滿足轉(zhuǎn)而加大對低層次需求的索取的論述，得出培訓(xùn)學(xué)員基于自身教師身份對教學(xué)能力提升的需要得不到滿足從而增強更多對于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請假需求的結(jié)論。并由此開展了第二輪電話訪談，充分收集學(xué)員對課程體系意見并征求教育主管部門即發(fā)標(biāo)方的意見后，在不改變“儲備校長”為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的前提下加強了學(xué)員“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”板塊的比例，相對弱化“調(diào)試外部結(jié)構(gòu)”板塊，最終獲得較好評價。

2.結(jié)果導(dǎo)向下的課程體系合理取舍

在培訓(xùn)課程設(shè)計過程中，課程內(nèi)容的傳遞是課程設(shè)計各環(huán)節(jié)所圍繞的核心，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式都服務(wù)于課程內(nèi)容的傳遞，因此，課程體系的優(yōu)化最終表現(xiàn)為在以傳遞課程內(nèi)容為最終目標(biāo)的前提下，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式的分配與組合。同時，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式也會對課程內(nèi)容的傳遞造成影響。因此，培訓(xùn)課程體系建構(gòu)應(yīng)在結(jié)果導(dǎo)向的指導(dǎo)下對課程進(jìn)行合理取舍。課程比例指不同性質(zhì)課程在培訓(xùn)課程體系中的占比，培訓(xùn)課程可以分為“核心課程”“輔助課程”和“調(diào)節(jié)課程”三種類型?！昂诵恼n程”指定位“目標(biāo)靶向”直接面向培訓(xùn)核心主題的課程，“輔助課程”指面向“全人發(fā)展”為核心主題完成提供智力支持的課程，“調(diào)節(jié)課程”指促進(jìn)“學(xué)習(xí)成效”調(diào)節(jié)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的課程，三種類型的課程按照一定比例進(jìn)行排列組合，形成合理的課程體系。如設(shè)計為期30天的小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程時，其“核心課程”應(yīng)包含語文教材解讀、語文學(xué)科發(fā)展、名校名師聽課等直接面向語文學(xué)科課堂教學(xué)能力提升這一核心主題的內(nèi)容且占比約為70%，“輔助課程”應(yīng)包含教育發(fā)展前沿、文學(xué)素養(yǎng)提升、教師儀表儀態(tài)等為教師提升課堂教學(xué)能力提供輔助支撐的內(nèi)容且占比約為25%，“調(diào)節(jié)課程”應(yīng)包含學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、教師職業(yè)倦怠調(diào)試、班級文藝展演等為學(xué)員創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊氛圍的內(nèi)容且內(nèi)容占比約為5%。值得注意的是，課程比例中核心課程的比例應(yīng)隨著班級學(xué)員的層次提升而提升，其他比例相應(yīng)提升，如新入職語文教師與骨干語文教師相比，其注意力更多關(guān)注作為教師基礎(chǔ)的“輔助課程”，相對難以消化吸收的“核心課程”對其提升相對較低，而正高級教師培訓(xùn)則直入主題地要求全部的核心課程，其他課程學(xué)員幾乎不予關(guān)心。課程深度指課程解讀的角度與挖掘深度，隨著學(xué)員層次的提升其課程解讀角度和挖掘深度都應(yīng)隨之提升，解讀角度應(yīng)更加前沿且由實際操作層面轉(zhuǎn)向理論研究和政策解讀層面。筆者曾對不同層次培訓(xùn)學(xué)員對于“教育信息化”關(guān)心問題進(jìn)行調(diào)研：一般教師更加關(guān)心“微課制作能力提升”這一類實際操作問題，骨干教師更加關(guān)心“未來學(xué)校與智慧課堂的建構(gòu)”這一類學(xué)術(shù)前沿問題，正高級教師因為多承擔(dān)教育管理職務(wù)因而出現(xiàn)了更加關(guān)心“新時期教育信息化變革”這一類方針政策問題的傾向。與之形成對比的是，某來自中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師參訓(xùn)時與筆者交流說：“實際上這幾個問題我都不關(guān)心，因為學(xué)校連信號都沒有，打電話都要跑到山上去打。”由此可見，針對學(xué)員情況確定的培訓(xùn)課程深度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在課程體系中有所體現(xiàn)。課程表現(xiàn)形式指同樣的課程內(nèi)容以什么樣的方式提供給學(xué)員，現(xiàn)階段常用的表現(xiàn)形式有講座式、游戲式和研討式，針對不同的學(xué)員層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理分配。講座式課程作為最基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程表現(xiàn)形式的優(yōu)勢在于理論體系建構(gòu)完善、知識量大且方便課堂管理，劣勢在于大量知識輸出的情況下學(xué)員學(xué)習(xí)效率較低；游戲式課程的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)后知識記憶深刻，劣勢在于知識量低；研討式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于知識量和知識記憶程度相對均衡且在特定情況下知識量可進(jìn)一步提升，劣勢在于知識的碎片化和研討層次局限。三種課程在課程體系的建構(gòu)中存在的比例應(yīng)隨著學(xué)員層次的變化而變化。學(xué)員層次較低的情況下如新入職教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“多講座少研討中度游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對應(yīng)的是新入職教師知識相對匱乏、學(xué)習(xí)能力相對較弱的現(xiàn)狀；學(xué)員層次中等的情況下如骨干教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“中度講座中度研討少游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對應(yīng)的是中等層次學(xué)員有一定研討學(xué)習(xí)意識和知識儲備但多次培訓(xùn)后對講座式課程有抗拒心理的現(xiàn)狀；高層次學(xué)員如正高級教師培訓(xùn)和未來教育家培訓(xùn)則應(yīng)遵循“多講座多研討無游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對應(yīng)的是高層次學(xué)員知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都已達(dá)到一定層次，在面對講座課程和研討課程時均能獲得相應(yīng)的知識并進(jìn)行總結(jié)提升的現(xiàn)狀。

3.綜合分析評估結(jié)果促進(jìn)課程設(shè)計完善

教師培訓(xùn)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為學(xué)到有用知識的同時感到愉悅，因此在面對滿意度評價的結(jié)果時應(yīng)自覺加入有效度評價進(jìn)行綜合分析，從而進(jìn)一步改進(jìn)課程體系，在筆者看來可以通過“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”進(jìn)行培訓(xùn)有效性評估，“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”針對培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對培訓(xùn)結(jié)果期待的達(dá)成，可以分為培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)性”“關(guān)聯(lián)度”和“達(dá)成度”。培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)度”針對培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方培訓(xùn)目標(biāo)的合理程度，包含“目標(biāo)是否明確”“目標(biāo)是否具體”“目標(biāo)是否可達(dá)到”三個評價要素，從而確定培訓(xùn)目標(biāo)是可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)成的。培訓(xùn)目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”針對培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程體系的關(guān)聯(lián)程度，包含“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)組織形式的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方法的聯(lián)系”三個評價要素。培訓(xùn)目標(biāo)的“達(dá)成度”針對培訓(xùn)目標(biāo)經(jīng)過培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)與實施后是否完成學(xué)員學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)并不斷改進(jìn)，包含“課程認(rèn)可度”和“學(xué)員改進(jìn)度”。

第3篇：示范課程建設(shè)范文

一、市場調(diào)研是了解行業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)人才需求情況的必由之路

通過市場調(diào)研了解本地區(qū)行業(yè)企業(yè)隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級帶來的產(chǎn)品和技術(shù)的變化、設(shè)備的變化、管理理念和生產(chǎn)組織形式的變化，了解企業(yè)對專業(yè)技能型人才的能力要求、需求層次、需求數(shù)量、招聘途徑、內(nèi)部人才培養(yǎng)途徑以及與學(xué)校合作意向等問題。通過調(diào)研結(jié)果分析企業(yè)專業(yè)技能型人才需求情況、人才的崗位分布、人才崗位能力需求、對我校畢業(yè)生的評價，為專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革提供最根本的依據(jù)。

二、職業(yè)分析是課程開發(fā)的重要方法

我校邀請行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)專家組成了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，分別進(jìn)行了數(shù)控、焊接和機電三個專業(yè)的職業(yè)分析。職業(yè)分析中我校特聘請我國著名職教專家為主持人，邀請專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家作為職業(yè)分析研討會成員，各專業(yè)專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師列席了會議。職業(yè)分析采用了頭腦風(fēng)暴法，經(jīng)過行業(yè)專家的熱烈研討，初步確定了各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合人才需求調(diào)研與分析，確定了三個重點建設(shè)專業(yè)的職業(yè)崗位，圍繞就業(yè)崗位形成了專業(yè)能力分析圖表。

三、確定典型工作任務(wù)，進(jìn)行課程設(shè)置，構(gòu)建和優(yōu)化課程體系

根據(jù)職業(yè)分析能力圖表和企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研分析結(jié)果，教師和企業(yè)專家共同確定典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)分析和歸納成職業(yè)行動領(lǐng)域，最后轉(zhuǎn)化為教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行課程設(shè)置，從而構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系。最后根據(jù)社會需求確立專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的方向，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，繼而制定出目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確、獨具特色的人才培養(yǎng)方案。

四、開發(fā)校本教材，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

第4篇：示范課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】文化素質(zhì)教育；社會學(xué)與生活；課程研究

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1009-3036（2016）02-0118-03

社會學(xué)是一門包羅萬象的科學(xué)，是一門調(diào)查、分析、研究社會的綜合性學(xué)科，是社會歷史與現(xiàn)實社會相統(tǒng)一的學(xué)問，社會學(xué)類的課程既注重社會學(xué)理論知識，也重視社會調(diào)查方法。大學(xué)生的成長成才都離不開社會，同樣也離不開觀察和認(rèn)識社會的理念及方法，在當(dāng)代大學(xué)生文化素質(zhì)綜合教育體系中，開發(fā)和建設(shè)社會學(xué)類的課程，將能更好地服務(wù)于大學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、干預(yù)社會的素質(zhì)提升。文化素質(zhì)教育基地中的“社會學(xué)與生活”便是這樣一門既涵蓋性別、種族、階層、年齡等議題，集合人類、環(huán)境、政策、時代等生活中的方方面面，又融匯諸多生活化知識的綜合性課程，該課程的建設(shè)在大學(xué)生文化素質(zhì)教育中扮演著不同尋常的角色。

一、文化素質(zhì)教育基地中的“社會學(xué)與生活”課程的教學(xué)定位

當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型的加速期，既是風(fēng)險凸顯矛盾疊加的特殊時期，又是社會全方位深層次變革的時期，立足社會學(xué)的立場，積極引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展中的新現(xiàn)象、新問題，樹立他們牢靠的參與意識、公正意識、批判意識以及良好的社會責(zé)任感和使命感，這是“社會學(xué)與生活”這門課程的題中應(yīng)有之意。“社會學(xué)與生活”課程旨在將社會學(xué)的理論視角以及研究方法融合到學(xué)校文化素質(zhì)教育基地的建設(shè)中，將社會學(xué)的理論知識與大學(xué)生的生活和經(jīng)歷緊密結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的思維視野，拓展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生認(rèn)識社會和改造社會的社會意識和社會責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生運用社會學(xué)理論批判性地看待社會以及他們自己的生活傳統(tǒng)。該課程幫助學(xué)生訓(xùn)練一種社會學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨樹一幟的“社會學(xué)的想象力”（sociologicalimagination)[1]，通過這種想象力幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識、了解、思考專業(yè)，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度和思路，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性?！吧鐣W(xué)”不僅是個名詞，更是個動詞，通過社會學(xué)這個動詞來幫助學(xué)生洞悉社會生活的“全景”，深刻理解“我們?yōu)槭裁磿瘴覀兿竦哪菢尤ハ搿焙汀拔覀優(yōu)槭裁磿瘴覀冏龅哪菢尤プ觥钡拇鸢竅2]。通過社會學(xué)思維的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生反思自我、認(rèn)識社會的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會，培養(yǎng)起愿意為社會服務(wù)并極富責(zé)任意識的現(xiàn)代公民。

二、文化素質(zhì)教育基地中的“社會學(xué)與生活”課程的教學(xué)理念

1.常識性知識傳授與社會學(xué)素養(yǎng)的深度共契

當(dāng)前大學(xué)生觀察和認(rèn)識社會的能力總體來講還是比較欠缺的，在適應(yīng)社會和融入社會方面也存在著許多問題，尤其是理、工科類的大學(xué)生更需要這方面的功課?！吧鐣W(xué)與生活”旨在強化和訓(xùn)練學(xué)生主動觀察社會的能力，在給學(xué)生傳授社會學(xué)常識或知識的同時，注重強調(diào)社會學(xué)的視角和社會調(diào)查的方法，為學(xué)生更好地認(rèn)識社會和適應(yīng)社會提供社會學(xué)的思維和技能。社會學(xué)“與其說提供了一套科學(xué)的社會知識理論體系，毋寧說社會學(xué)給普通大眾提供了認(rèn)識社會的基本常識?！盵3]“社會學(xué)與生活”課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授緊緊圍繞自我與社會的社會學(xué)大觀念、社會生活的象征意義、與我們生活世界緊密相關(guān)的教育、就業(yè)、信仰等基本常識展開，同時也詳細(xì)講解用來分析當(dāng)下社會現(xiàn)實的社會角色、社會互動、社會分層、社會流動、社會固化、社會沖突、社會失范、社會變遷的社會學(xué)基本概念以及概念性知識，這些概念將成為大學(xué)生閱讀社會、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的利器。

2.社會學(xué)思維與現(xiàn)實社會生活的有效對接

“社會學(xué)與生活”的課程內(nèi)容必然立足當(dāng)下中國社會現(xiàn)實，貼近日常生活，問題的探討更為社會化、生活化。社會學(xué)是一條在常識之外尋求日常生活心儀的自由之旅，社會學(xué)是對個體與社會之間的關(guān)系及其差異性后果的系統(tǒng)研究，我們在社會機構(gòu)中所處的地位，決定著我們對資源的獲取，也決定著我們能否做出切實可行的選擇[2]10。文化素質(zhì)教育的課程將主動把課程教授內(nèi)容與學(xué)生感興趣的社會話題結(jié)合起來，通過豐富詳實、生動有趣的故事案例來解讀晦澀難懂的概念，比如用大學(xué)生熟悉的電視節(jié)目、電影作品來分析社會時尚的發(fā)展潮流，聯(lián)系大學(xué)生日常生活中的戀愛、網(wǎng)絡(luò)游戲、十一黃金周、自駕游等話題來理解消費社會的基本樣態(tài)，利用已有研究的蟻族、工蜂等概念來思考大學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃等?？傊挥猩畹氐膩碇v授社會學(xué)的知識，才能抓住學(xué)生的興趣點，并且教師講得輕松，學(xué)生也學(xué)得快樂，通過這種潛移默化，幻化深邃的理論于無形的具體生活中，獲得好的教學(xué)效果，實現(xiàn)社會學(xué)知識傳遞的有效性。在課堂教學(xué)過程中，注重生活化問題的探討，并不是要將社會學(xué)知識碎片化，而是要有意識地滲透社會學(xué)專業(yè)的理論和方法的視野，既考慮社會學(xué)學(xué)科的特色，也兼顧教學(xué)對象非社會學(xué)的專業(yè)性。通過問題的探討實現(xiàn)社會學(xué)思維與現(xiàn)實社會生活的有效對接，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的接地氣。

三、文化素質(zhì)教育基地中的“社會學(xué)與生活”課程的教學(xué)實踐

1.教學(xué)內(nèi)容的篩定

“社會學(xué)與生活”課程不同于作為專業(yè)課的“社會學(xué)概論”，“社會學(xué)概論”在展示社會學(xué)學(xué)科獨特視角的同時，也需要展示其學(xué)術(shù)特征，肩負(fù)著從學(xué)理上分析社會現(xiàn)象，解決社會問題，幫助人們探尋社會發(fā)展的規(guī)律的重任。而“社會學(xué)與生活”既考慮社會學(xué)視野中的生活，也考慮生活中的社會學(xué)，盡可能地將社會學(xué)的基本知識或常識與大學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，讓課程內(nèi)容始終能夠觸及他們對當(dāng)下社會的認(rèn)知，這樣就更直接地運用社會學(xué)的思維來分析評判社會的發(fā)展和進(jìn)步?！吧鐣W(xué)與生活”教學(xué)內(nèi)容的篩定也不例外，需要綜合宏觀與微觀社會學(xué)的基本見解：“我們既是社會的產(chǎn)物，又是社會的創(chuàng)造者”。既要解釋社會的現(xiàn)實問題，也要評判解決社會問題的對策，既要引導(dǎo)大學(xué)生憑自己的趣味嗅覺發(fā)現(xiàn)社會問題，也要引導(dǎo)大學(xué)生形成自己獨立的思考和探索。在當(dāng)下中國，社會活力的激發(fā)、社會資源的配置、社會公平正義以及社會秩序的實現(xiàn)，都是生活中的社會學(xué)或者是社會學(xué)視野下的生活關(guān)注的焦點?；诖?，在該課程的教學(xué)實踐中，初步確定了社會學(xué)總論、社會、社會文化、社會化、社會互動、社會角色、社會群體、社會分層與流動等基本內(nèi)容，保證這些社會學(xué)知識的傳授可以促成大學(xué)生社會生活意識的提升。社會學(xué)的概念、理論是對社會現(xiàn)象、社會行為、社會生活的總結(jié)概括，因此，以我國社會生活為基礎(chǔ)，提煉出解讀與指導(dǎo)我國改革與發(fā)展的概念、理論、方法，才是中國社會學(xué)界最重要的任務(wù)。[4]在社會學(xué)的課堂上有意識地穿插講授社會學(xué)的發(fā)展史與當(dāng)下我國社會生活的歷史性巨變的互構(gòu)也是本課程的重要內(nèi)容之一。

2.教學(xué)方式的探索

教學(xué)內(nèi)容是課程的生命線，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，必須借助于良好的教學(xué)形式和方法。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。[5]文化素質(zhì)教育類課程的教學(xué)一定要跳出過于系統(tǒng)、過于專業(yè)、甚至過于死板的教學(xué)模式，可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，通過圖文并茂、聲像俱佳的視頻或影視剪輯，為學(xué)生營造身臨其境的現(xiàn)場感，增強學(xué)生對社會問題以及社會現(xiàn)象的敏銳性和敏感度。采取聯(lián)合授課的方式，杜絕單一思維的“滿堂灌”。一般的課程教學(xué)都是一位教師從一而終，當(dāng)然這能夠保證教學(xué)邏輯的嚴(yán)密性和教學(xué)體系的完整性，但是這也損害了教學(xué)思維的多元性和教學(xué)思路的多樣性。由于“社會學(xué)與生活”課程的教學(xué)定位在于文化素質(zhì)教育這個層面，所以嘗試兩位教師的聯(lián)合授課，突破了單一教師的思維局限。既創(chuàng)新了課堂教學(xué)要素，也活躍課堂氛圍，很好地實踐了社會學(xué)的思維和社會學(xué)的想象力。采取課堂辯論或討論，組織學(xué)生參與教學(xué)。參與式教學(xué)作為一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下的教學(xué)模式，吸引了大量的教師投身其中，筆者也不例外，充分運用參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎ㄟ^知識的聯(lián)動建構(gòu)效應(yīng)和學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。每次的課堂辯論或討論提前布置一個主題，學(xué)生通過資料搜集做好事先準(zhǔn)備，在課堂上唇槍舌戰(zhàn)，辨明真理。同時，靈活多樣的教學(xué)組織，進(jìn)一步加強了教師和學(xué)生的有效互動。實踐證明，這種社會學(xué)視角和思維方式的訓(xùn)練，大大地提升了大學(xué)生的文化素質(zhì)。

3.考核形式的嘗試

正是因為文化素質(zhì)教育課程的性質(zhì)決定了其考核方式要以能力評定為目標(biāo)，課程結(jié)課采取“嘴皮子”和“筆桿子”相結(jié)合的考核方式，探索將學(xué)生的整個動態(tài)學(xué)習(xí)過程納入到考核中來，加大平時成績的占比，教師認(rèn)真評判學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，主要集中在日常學(xué)習(xí)中的態(tài)度、資料的收集、課堂的討論、發(fā)言的水平、知識的理解等“嘴皮子”功夫，肯定并鼓勵學(xué)生開放思維，大膽思考，敢于表達(dá)。同時最后的結(jié)課考試采取開卷筆試的形式，考查學(xué)生綜合運用社會學(xué)理念和方法的能力，重在考察“筆桿子”能力，將“嘴皮子”與“筆桿子”能力的考察通過一比一的比例集中體現(xiàn)在總評成績中。

四、文化素質(zhì)教育基地中的“社會學(xué)與生活”課程教學(xué)啟示

筆者經(jīng)過兩輪的課堂教學(xué)實踐，對于“社會學(xué)與生活”課程本身、文化素質(zhì)教育類課程建設(shè)、工科院校通識課程體系改革等三個方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識和思考，希冀能產(chǎn)生現(xiàn)實的積極影響。

1.社會學(xué)與生活之間關(guān)系的再認(rèn)識

社會學(xué)是一門從社會整體出發(fā)研究社會的構(gòu)成及其運行規(guī)律的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，旨在通過學(xué)習(xí)社會學(xué)的基本理論與方法，形成獨特的思維視角，幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識社會現(xiàn)象，理性地分析和解決社會問題，成為推動社會變革和增促社會進(jìn)步的中堅力量。社會學(xué)的內(nèi)容既有“陽春白雪”，也有“下里巴人”，應(yīng)該讓社會學(xué)進(jìn)入中國人的生活，個體只有準(zhǔn)確地理解社會，才能更好地打造幸福生活，也只有個體良好的生活態(tài)勢，才能更好地推動社會的良性運行，只有生活化的社會學(xué)知識傳授才能更為有效地對接現(xiàn)實的社會生活，才能更好地鍛造符合社會發(fā)展需求的現(xiàn)代公民，為人類社會文明的傳承與發(fā)展添磚加瓦。

2.文化素質(zhì)教育類課程建設(shè)的再思考

作為文化素質(zhì)教育類課程的社會學(xué)需要將社會學(xué)知識從課堂內(nèi)向課堂外延伸，將學(xué)生單純的理論性學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生帶著“問題”參與到教學(xué)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺能力，真正地做到知與行的統(tǒng)一。為了更好地促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成，課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)以“應(yīng)用”為主線，靈活運用參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，探索學(xué)用結(jié)合的有效路徑。社會學(xué)知識的講授結(jié)合現(xiàn)實更多一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃一些，但是教學(xué)也不能將理論基礎(chǔ)拋之腦后，既要把社會學(xué)知識介紹給學(xué)生，還要讓學(xué)生理解社會學(xué)學(xué)科的價值所在，還要讓他們從中悟道社會學(xué)基本理論和方法以及分析問題的視角，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為清醒地審視和思考自己當(dāng)下生活境遇的能力，增強適應(yīng)并改變社會的責(zé)任感和使命感。

3.工科見長院校課程體系改革的再評判

當(dāng)代社會結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變、風(fēng)險叢生、矛盾凸顯，剛要步入社會的大學(xué)生有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會學(xué)基本知識，夯實理解社會和適應(yīng)社會的知識和能力基礎(chǔ)。工科見長院校不管什么專業(yè)的大學(xué)生，畢業(yè)后都要走向社會，但是，作為大學(xué)生步入社會的入門課程“社會學(xué)”也理所應(yīng)當(dāng)進(jìn)入通識必修課程，而不僅僅是作為文化素質(zhì)教育的一部分列入選修課程，然而工科見長的院校似乎并未認(rèn)識到此課程的重要性，這一點與許多發(fā)達(dá)國家有差距，也與國內(nèi)諸多綜合性大學(xué)的課程體系設(shè)置也有差距。希望通過課程體系的改革，讓社會學(xué)進(jìn)入大學(xué)生的生活，為他們理想地融入社會立地生根。

[參考文獻(xiàn)]

[1][美]C•賴特•米爾斯．社會學(xué)的想象力[M]．陳強，鄭永強譯.北京：生活•讀書•新知三聯(lián)書店，2001.

[2][美]喬恩•威特．社會學(xué)的邀請[M]．林聚任，等.譯.北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[3]甘雪慧.高校非社會學(xué)專業(yè)《社會學(xué)概論》教學(xué)理念探析[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版)，2013，（09）.

[4]李強．中國社會學(xué)的本土化與發(fā)展創(chuàng)新[N]．人民日報，2015-05-11．

第5篇：示范課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵字】 空間網(wǎng)絡(luò)課程 混合式教學(xué)模式 自主性學(xué)習(xí)

在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的背景下，教學(xué)模式也發(fā)生了變化，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式慢慢向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在混合式教學(xué)中依托網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置決定了課堂教學(xué)內(nèi)容或活動的進(jìn)行，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。本文以《c#程序設(shè)計》課程為例，介紹該門課程空間網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計及實踐教學(xué)中的反思。

一、基于工作過程的導(dǎo)向來確定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

能力本位教育理論的主要特征：以崗位要求作為課程教學(xué)設(shè)計的主要標(biāo)準(zhǔn)，通過崗位分析確定所需要的綜合能力，從而確定學(xué)習(xí)的課程具體內(nèi)容；以任職能力分析表所列專項能力，從易到難地安排教學(xué)計劃。依據(jù)能力本位教育理論的特征，再根據(jù)之前針對計算機語言就業(yè)情況調(diào)研的結(jié)果，先確定了《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的基于工作內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，明確了課程內(nèi)容的方向，和實際就業(yè)崗位密切相連。

教學(xué)設(shè)計次數(shù)與授課計劃次數(shù)基本一致，確定教學(xué)設(shè)計內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容，將課程知識點所包括的內(nèi)容碎片化，便于在教學(xué)設(shè)計中自由組合。每個知識點包括的碎片化內(nèi)容有：PPT教案，主要用于概念性的簡單介紹；微課視頻，主要用于該知識點概念介紹及基本應(yīng)用實例介紹；在線題庫，主要用于檢測學(xué)生初級階段學(xué)習(xí)掌握的情況；訓(xùn)練任務(wù)，主要用于基于該知識點的較綜合性的問題解決訓(xùn)練；項目任務(wù)，主要用于某一模塊或某一階段學(xué)習(xí)完成后，各知識點之間的融會貫通。

二、以小組為教學(xué)單位來統(tǒng)計教學(xué)過程情況

根據(jù)所確立的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中收集學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況來設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。作者設(shè)計了《教學(xué)過程統(tǒng)計表》的理論課版本及實訓(xùn)課版本，強調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生的多元化評價。

行動學(xué)習(xí)法的特點是“以實踐活動為重點，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段”。依據(jù)此教育理論，設(shè)定教學(xué)過程統(tǒng)計表的實施具體情況如下：上課以小組模式進(jìn)行，每個小組一張教學(xué)過程統(tǒng)計表，小的訓(xùn)練項目小組內(nèi)部每個成員都必須單獨完成，大的訓(xùn)練項目由小組成員分合作完成，訓(xùn)練項目完成后小組再一起討論并統(tǒng)計情況，再各自對統(tǒng)計表進(jìn)行填寫。任課老師再收集填寫好后的統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計表中反饋的問題再相應(yīng)的確定課程的教學(xué)內(nèi)容以及課程作業(yè)內(nèi)容和形式。

三、通過在線題庫來評價學(xué)生知識點掌握情況

3.1在《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程作業(yè)網(wǎng)站平臺上布置的理論作業(yè)具有以下特點：

（1）在作業(yè)布置的形式上。作業(yè)在平臺布置后，在指定時間內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺自動收作業(yè)，并進(jìn)行評分并進(jìn)行成績的統(tǒng)計，做到了減少老師的作業(yè)批改的工作量。課程網(wǎng)站平臺中有答疑模塊，方便老師與學(xué)生之間的交流，并可以給其他同學(xué)一個參考。

（2）在作業(yè)題目類型上。課程網(wǎng)站平臺上的作業(yè)的題型大致分為5種類型：單選題、不定項選擇題、判斷題、填空題、問答題。除了完整的編程題目外，基本上滿足訓(xùn)練要求。做到了作業(yè)類型豐富，題目內(nèi)容的設(shè)計實踐應(yīng)用性強。

（3）在作業(yè)評價反饋上。學(xué)生在評分后能夠及時的查看所做作業(yè)題目的解析，做到了作業(yè)及時的反饋，方便學(xué)生馬上矯正。

3.2通過對《教學(xué)過程統(tǒng)計表》來確定實訓(xùn)課訓(xùn)練的任務(wù)，也就是實訓(xùn)作業(yè)。

訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容的設(shè)定分為6個部分，分別為訓(xùn)練名稱、訓(xùn)練目的、訓(xùn)練設(shè)備、訓(xùn)練課時、訓(xùn)練地點、訓(xùn)練任務(wù)。實訓(xùn)作業(yè)是以小組為基本單位進(jìn)行，示例性的任務(wù)由老師先給提示性的講解，再由小組長給組員分配角色進(jìn)行討論，然后再一起完成這個任務(wù)；訓(xùn)練性的任務(wù)先由小組對訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行討論，再由個人開始完成訓(xùn)練任務(wù)，完成后再由小組進(jìn)行討論及總結(jié)經(jīng)驗，也可跨組完成，最后老師再單獨和各組交流，并評選出完成的相對較好的小組進(jìn)行示范或表揚。

3.3利用教師個人空間有針對性的布置分層作業(yè)，并提供課程學(xué)習(xí)資源

教師個人空間是一個開放式的教學(xué)空間，任何人都可以進(jìn)入該空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在該空間內(nèi)建設(shè)好課程學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在完成以上作業(yè)時可以及時的通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺和教師進(jìn)行互動交流，教師也可以隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

在實踐教學(xué)中，在課堂上要求老師講授的內(nèi)容減少，但在教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面對教師提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)課程在課堂教學(xué)中的介入，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，但并不意味著課程的教學(xué)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，實際上教師的工作量相比于傳統(tǒng)的教學(xué)要多的多。

參 考 文 獻(xiàn)

第6篇：示范課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；資源意識；形成策略

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)與智能移動終端進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)與測評、課中項目研討分層測評，課后教師反思重構(gòu)優(yōu)化課程資源，實現(xiàn)以學(xué)為主，異步教學(xué)，及時反饋學(xué)情等新型教學(xué)模式。

“教學(xué)資源”是為教學(xué)有效開展提供的素材等各種可被利用的條件。廣義而言“教學(xué)資源”可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息、教育政策等。狹義而言“教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）”主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

一、更新教育理念，更新資源意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出以學(xué)生為本、先學(xué)后教的教學(xué)理念。鑒于此，在翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中教師、學(xué)生、家長、專家、社區(qū)居民均為首要資源。在課程開發(fā)中我們應(yīng)該將學(xué)生家長作為教學(xué)專家資源庫備用，應(yīng)用學(xué)生差異實現(xiàn)生生互助和個性化異步教學(xué)，將教師同行作為重要的教學(xué)資源以交流互助，共同成長，社區(qū)作為生活化教學(xué)資源也是課程開發(fā)中的重要資源。

二、注重以生為本，實現(xiàn)異步資源

翻轉(zhuǎn)課堂課程資源開發(fā)需重視學(xué)生的個體差異性，充分利用其差異性組織小組學(xué)習(xí)，分層導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，實現(xiàn)異步教學(xué)法；同時根據(jù)課程開發(fā)需要基于互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端開展課前學(xué)情問卷、課時文本學(xué)習(xí)問卷、課后反思學(xué)情問卷，也是重要的第一手教學(xué)學(xué)生教學(xué)資源。

三、注重網(wǎng)絡(luò)資源，集成優(yōu)質(zhì)微課

隨著微課、慕課的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)教育的興起，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源異常豐富，加之互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端在師生日常生活中的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂課程開發(fā)梳理、分析、歸類、應(yīng)用對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源提供了極大便利，以付費或免費方式獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，加工整合，服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂必要而迫切。在此過程中教師應(yīng)努力提升信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，提高信息收集、加工、整合能力，為課程開發(fā)提供保障。

第7篇：示范課程建設(shè)范文

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)的必要性

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)是教師教育課程整體改革的時代要求。2005年，教育部強調(diào)按照總體設(shè)計、務(wù)實求效等原則，大力推進(jìn)教師教育課程的綜合化、整體化建設(shè)，推進(jìn)教師教育一體化和教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)師范生職業(yè)意識和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的課程，是教師教育課程的重要組成部分。堅定的職業(yè)信念、高尚的職業(yè)情操、過硬的綜合素質(zhì)、較強的職業(yè)技能，以及終身從教的崇高理想都需要通過對師范生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育來實現(xiàn)。進(jìn)行師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，不僅有利于我國人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，而且還有利于師范生個體價值的實現(xiàn)。

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)既具有一般性又具有特殊性。為了對目前師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程所存在的問題進(jìn)行深入分析，筆者特采用問卷調(diào)查法與結(jié)構(gòu)性訪談法對目前課程進(jìn)行了研究。隨后，筆者將從學(xué)生的需求出發(fā)，通過課程的具體內(nèi)容、授課形式和考核方法對師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)進(jìn)行闡述，為師范類院校建設(shè)有特色的生涯規(guī)劃課程體系提供借鑒。

筆者選取北京師范大學(xué)各專業(yè)大學(xué)四年級的師范生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷250份，典型訪談17人，回收有效問卷共232份，回收率為92.8%。其中，男生92人，女生140人；理工類專業(yè)97人，占41.8%；文史類89人，占38.4%；教育心理學(xué)類20人，占8.6%；藝術(shù)體育類26人，占11.2%。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃課程初見成效

調(diào)查顯示，師范生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課效果并不完全滿意：調(diào)查對象中認(rèn)為課程對自己幫助很大的學(xué)生占14.7%；認(rèn)為課程對自己有一定幫助的學(xué)生占59.9%；認(rèn)為課程對自己幫助不大和沒有幫助的學(xué)生分別占19.8%和3.9%。而對于“你是在什么時候作出從事教師職業(yè)這個決定的？”這個問題，有42.0%的學(xué)生回答是在大學(xué)入學(xué)前決定的，35.9%的學(xué)生回答是在入學(xué)后求職前決定的。可見，目前的生涯規(guī)劃課已經(jīng)被大部分學(xué)生所認(rèn)可，學(xué)校的教育在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)方向上起到了積極的作用，但效果還有待進(jìn)一步加強。特別是針對在畢業(yè)時還不太堅定職業(yè)選擇的16.5%的學(xué)生，要設(shè)置更具有針對性和個性化特點的課程內(nèi)容。

2.生涯規(guī)劃類課程內(nèi)容和形式有待進(jìn)一步優(yōu)化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在師范生是否認(rèn)可生涯規(guī)劃課程的重要性這個問題上，認(rèn)為其重要和比較重要的分別占被調(diào)查對象的37.7%和48.9%，共計86.6%，認(rèn)為一般的占10.4%，認(rèn)為不重要的僅有3%。雖然高度認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，但真正對自己的人生有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生僅占53.1%；而沒有仔細(xì)考慮的學(xué)生比例高達(dá)39.1%；從沒有想過的學(xué)生占7.8%。生涯規(guī)劃的重要性已經(jīng)基本成為學(xué)生的共識，但能夠為自己制定明確發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生比例不大。究其原因，師范院校的生涯規(guī)劃類課程的內(nèi)容淺顯、重理論輕實效、不夠全面和系統(tǒng)等是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的知識掌握不足，不能準(zhǔn)確規(guī)劃自己未來的重要原因。

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的設(shè)計構(gòu)想

1.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇要考慮職前、職后的統(tǒng)一性，有針對地突出職前準(zhǔn)備這一內(nèi)容，增強職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)能力，從而達(dá)到師范生順利就業(yè)和促進(jìn)未來發(fā)展的目標(biāo)。首先應(yīng)在第一部分的規(guī)劃意識啟蒙中介紹師范生最關(guān)注的職業(yè)、就業(yè)問題，提升職業(yè)意識、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的一般知識和教師職業(yè)的發(fā)展路徑。在第二部分的職業(yè)能力提升中，除了通用能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)包含教師職業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容和鍛煉。第三部分應(yīng)為師范生就業(yè)。從廣義上來說，這部分應(yīng)從傳授技巧、分享經(jīng)驗的角度出發(fā)，主要內(nèi)容涉及就業(yè)政策與形勢、就業(yè)能力與技巧等。需要特別指出的是，在這部分應(yīng)著重培養(yǎng)師范生心理調(diào)適能力，增強承受壓力和挫折的能力，這些壓力和挫折既包括求職壓力，也包括日后在工作崗位上遇到的壓力。在第四部分師范生的職業(yè)發(fā)展中，介紹從師范生到教師的空間變化和角色變化，以及教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教師職業(yè)行為規(guī)范，以及未來教師專業(yè)發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)等。

2.課程的實施與學(xué)習(xí)方式

授課教師要根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計，采取有效的教學(xué)策略，以主動參與、主體探究、主體發(fā)展為原則，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論，在小組合作和探究中加強對職業(yè)生涯的認(rèn)識。調(diào)查顯示，師范生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課形式：與職業(yè)人交流占70.3%，社會實踐占55.2%，其余依次是名人講座占47.0%、教師講授占45.3%、案例占35.3%、課堂互動占28.9%和小組討論占28.4%。

3.課程考核

課程考核應(yīng)側(cè)重三個方面的內(nèi)容，平時表現(xiàn)考核應(yīng)側(cè)重遵守規(guī)則、溝通能力、責(zé)任意識、表達(dá)能力、自我控制等一般職業(yè)能力和素質(zhì)；項目作業(yè)以項目組的形式完成專題作業(yè)，側(cè)重自我探索、了解職場、搜集信息和處理信息的能力，以及團(tuán)隊合作精神等方面；最終的考察要求學(xué)生能結(jié)合當(dāng)前教育市場和就業(yè)環(huán)境，進(jìn)行自我評估、教師職業(yè)評估、職業(yè)定位、計劃與執(zhí)行、反饋與修正等，對自我的人生發(fā)展設(shè)定方向。各部分內(nèi)容所占的權(quán)重，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)定。

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計需注意的問題

1.師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有個體性和階段性特點

由于年級的差別、個體特點的不同，師范院校應(yīng)根據(jù)師范生的具體需要，確定一個層次分明、各有側(cè)重，又相互貫通、有機結(jié)合的生涯規(guī)劃課程體系，使課程效果更具實際意義。由于教師職業(yè)的成長成熟是一個漫長的、動態(tài)的、縱貫教師職業(yè)生涯的歷程，所以在對師范生開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在整個職業(yè)生涯中受益。

2.要建立全方位的課程支持系統(tǒng)

首先，建立一支高素質(zhì)的任課教師隊伍。師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不同于其他課程，這是一門兼具理論和實踐的課程，要求教師既熟悉生涯規(guī)劃領(lǐng)域，有教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)教育實踐，同時兼具教師的一般特點，如語言表達(dá)能力、研究能力等。其次，在硬件設(shè)施方面，從教室、活動場地到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，都需要學(xué)校各相關(guān)部門的配合與支持。在軟件方面，要充分利用資源和制度優(yōu)勢，為開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程營造良好氛圍，為師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、提升就業(yè)能力、提高就業(yè)技巧創(chuàng)造更多條件。

第8篇：示范課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：示范性院校；計算機；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：TP3—4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02

自學(xué)院申報自治區(qū)示范性高職院校以來，學(xué)院十分注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)示范性院校建設(shè)要求，大力培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和應(yīng)用技能水平，重視學(xué)生參與各項技能大賽，把能力培養(yǎng)放在首位，做到既要把“知識能力”作為學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，又要把“應(yīng)用能力”作為終極指標(biāo)。

對于計算機應(yīng)用類課程的設(shè)置，充分體現(xiàn)了教育部教高文[16]號的要求——全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，同時也要體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展高職教育思路。就高等職業(yè)教育來說，計算機應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)在高職高專學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)的過程中很重要。所以怎樣對這類課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高這類課程在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的重要作用，是當(dāng)前高職高專教育的一個很重要的課題。

通過對我院近兩年來入學(xué)學(xué)生接受計算機應(yīng)用類課程教學(xué)的情況，進(jìn)行了調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)普遍應(yīng)用能力較差，尤其是高職學(xué)生和部分民族學(xué)生：最主要原因是來自不同地區(qū)的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件不同及家境相異，學(xué)生接受計算機應(yīng)用能力不高底之分，從而導(dǎo)致對基于不同層次群體的教學(xué)內(nèi)容難以控制；其次是各個專業(yè)對計算機應(yīng)用類課程安排學(xué)時相對較少，通常為每周4學(xué)時，教學(xué)周為16周，但也有教學(xué)為12或14不等，導(dǎo)致學(xué)生在計算機應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不足；第三是每年新生入學(xué)的數(shù)量不均，無法合理調(diào)配師資，使得授課教師隊伍人數(shù)時多時少，該系列課程基本上由計算機系老師承擔(dān)，而且計算機系專業(yè)老師除要承擔(dān)本系專業(yè)課外，還要承擔(dān)全院的公共基礎(chǔ)課——計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；第四是使用過去傳統(tǒng)教育手段、教學(xué)方法不能適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)生對渴求知識的要求，無法調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力；五是基于我院的實際民族學(xué)生偏多，很多學(xué)生漢語水平不高，而開設(shè)計的課程又是以漢語言授課，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和老師講授效果都不夠理想。

基于此，要求非計算機專業(yè)或計算機專業(yè)的學(xué)生提高操作技能，適應(yīng)對每年自治區(qū)組織的高職學(xué)生計算機應(yīng)用能力或全國計算機等級考試，要求學(xué)生順利通過過級考試確實不太現(xiàn)實。因此，針對目前計算機應(yīng)用課類課程的教學(xué)，是我們必須研究和解決的問題。

一、確定授課內(nèi)容、區(qū)分授課對象

就國家級計算機等級考試或自治區(qū)級等級考試來說，“基本技能操作”都是指計算機操作系統(tǒng)應(yīng)用、office辦公軟件中的字處理、表格使用、幻燈片的制作、電子郵件的收發(fā)及Internet配置及應(yīng)用等內(nèi)容，從行業(yè)和企業(yè)對高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的計算機應(yīng)用能力來講，更應(yīng)考慮它應(yīng)用性和前景，因此確定計算機應(yīng)用系列課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，積極探索理實一體化教學(xué)、項目教學(xué)法，提高學(xué)生的計算機基本素質(zhì)和動手能力。

從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)來說，探求構(gòu)建計算機應(yīng)用類課程的三層結(jié)構(gòu)，原則是以夯實基礎(chǔ)、強化操作，實現(xiàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提高為最終目標(biāo)。

其一：以“計算機操作技術(shù)”理論及相關(guān)實驗課程為主，通過理論學(xué)習(xí)和上機操作使學(xué)生具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下熟練操作計算機的技能和處理信息的能力。

其二：以“程序設(shè)計基礎(chǔ)”理論及相關(guān)實驗課為主。程序設(shè)計基礎(chǔ)可考慮講授《SQL Server 2000實用教程》或《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)（Access2003）》或WEB數(shù)據(jù)庫等，以適應(yīng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)處理和協(xié)同的能力。

其三：主要是課程的拓展，要與專業(yè)相結(jié)合，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的要求，充分考慮計算機應(yīng)用的前沿技術(shù)的發(fā)展和專業(yè)的需求，如《網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《VB程序設(shè)計》、《Java程序設(shè)計》、《C語言程序設(shè)計》、《VC++程序設(shè)計》、《LINUX教程》和《微機接口技術(shù)》等課程。著力解決計算機技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在本專業(yè)中的應(yīng)用問題。

上面論述的三個層次課程設(shè)置的原則是夯實基礎(chǔ)、彰顯個性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿著一條主線：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)——多媒體發(fā)展。

二、改革教學(xué)方法與手段

（一）充分利用示范性院校中建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果

探討計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)，涉及到許多操作性很強的知識，可以充分運用示范性院校建設(shè)的成果——數(shù)字化教學(xué)資源庫，里面有大量的教案、視頻、習(xí)題庫等，有效地表達(dá)和展現(xiàn)基本概念和基礎(chǔ)知識，尤其是通過項目教學(xué)以案例作驅(qū)動、大量使用理實一體化的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣收到了很好的效果。理論以夠用為度，應(yīng)用以解決問題為目的。

（二）向以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。例如在課堂上彩師生互動，一總一答，教師總結(jié)補充，或者充分利用示范性院校建設(shè)項目——數(shù)字化教學(xué)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)答疑，教師回答學(xué)生的提高達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)理實教學(xué)一體化教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過課程學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的資格證書，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）利用示范性院校建設(shè)項目——數(shù)字型共享資料庫，達(dá)到學(xué)教自如

隨著我院示范性院校建設(shè)項目的不斷推進(jìn)，課程建設(shè)部分的數(shù)字型共享資料庫陸續(xù)建設(shè)，為高職院校教師和學(xué)生提供了利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)使用電子教案、課件、項目案例等教學(xué)資源，豐富的數(shù)字型共享教學(xué)資源適合于不同層次、不同類型、不同起點學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大好處表現(xiàn)在：首先它是一個個性化教育的好素材，易于實現(xiàn)學(xué)教自如。因為學(xué)生來自不同的地方，基礎(chǔ)各異，再加上教學(xué)時數(shù)的限制，從而給基于群體的課堂教學(xué)帶來一定的困難。如果能利用網(wǎng)絡(luò)課件、授課視頻教學(xué)等教學(xué)資料，學(xué)生就可以進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，化解了因?qū)W生個體差異造成教學(xué)效果不均衡的問題。

（四）利用數(shù)字型資料庫的建設(shè)，改進(jìn)考試方式

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合應(yīng)用能力，必須不斷探索和完善考試機制，把考核的重心放在學(xué)生綜合能力上，建立健全考核標(biāo)準(zhǔn)和考試方式，使考核更具有科學(xué)性。鑒于實際應(yīng)用的需要，計算機應(yīng)用課課程考試可以全部實行機考，這樣既可以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會上各類資格水平測試的接軌，又可以更充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果和綜合應(yīng)用能力。為配合計算機各項考試，需要開發(fā)基于Web數(shù)據(jù)庫的計算機應(yīng)用課課程在線考試系統(tǒng)。結(jié)合示范性院校核心課程的建設(shè)，逐步建成立體化的數(shù)字型共享教學(xué)資源。

（五）結(jié)合各院校情況，開發(fā)校本教材

選用或編寫合適的教材對于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到理論性強，容易產(chǎn)生枯燥感。在我國高職教育的歷史不長，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是突出實踐性和技能性訓(xùn)練，以就業(yè)為作為落著點，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的特點和企業(yè)對人才的需求我們必須結(jié)合自身的特點，開發(fā)出適合高職高專的教材，基于目前情況大部分高職院校都自編了適合自身教學(xué)特點的教材或講義。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：示范課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 高職 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是計算機、數(shù)字媒體等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，目前，在該課程的教學(xué)中存在一些問題：一是教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂上教師講授時間長，學(xué)生沒有足夠的時間練習(xí)實踐，達(dá)不到預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)；二是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大，而教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的“一視同仁”，難以做到因材施教。三體現(xiàn)在教學(xué)方法方面 ，雖然授課地點從多媒體教室轉(zhuǎn)移到計算機機房，授課方式由“一對多”變成機房廣播式教學(xué)，但教師主講、學(xué)生只能被動聆聽的方式并未改變。高職院校以培養(yǎng)實踐性人才為方向，講究實際動手操作和解決問題的能力的。但目前現(xiàn)狀是學(xué)生的實踐能力并沒有得到有效的提高。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為課程改革提供了新的思路和方向。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂 （反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。它是指學(xué)生在課前利用教師準(zhǔn)備的 MOOCs材料（音視頻、電子教材等）通過網(wǎng)絡(luò)等在家中或課外自主學(xué)習(xí)課程知識，回到課堂上師生參與同學(xué)和教師的互動活動 （釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)課堂中，通常是教師先教學(xué)生后練，這個過程包括兩個階段：知識傳授和知識內(nèi)化?！爸R傳授”是通過教師課堂上講授來完成，而“知識內(nèi)化”則 要求學(xué)生在課下通過作業(yè)、技能操作等由學(xué)生自主完成 。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種形式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前傳授授課內(nèi)容課上內(nèi)化知識，學(xué)生利用課下時間通過觀看教學(xué)視頻、課件等來完成知識接納，課上時間進(jìn)行知識內(nèi)化。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析

（1）從當(dāng)前網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)的實踐來看，在課程教學(xué)中教師常常采取技能訓(xùn)練為主，理論講解為輔的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多練習(xí)多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高解決實際問題的能力。

（2）從網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程特點來看，本課程主要用Dreamweaver軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，該軟件便于操作，工具簡單易懂，具有較強的趣味性，大部分教學(xué)內(nèi)容適合使用任務(wù)驅(qū)動的方式開展教學(xué)，這些特點為教師組織自主學(xué)習(xí)和探究提供了前提條件。

（3）從師生素質(zhì)來看，當(dāng)前高職院校的老師普遍年輕化，對于信息技術(shù)較為敏感，基本都能夠完成常規(guī)學(xué)習(xí)資源制作、管理和的任務(wù)。而大部分學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)能力，同時具備一定的自我約束能力和學(xué)習(xí)能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計方案

在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和已有成果經(jīng)驗深入研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者長期擔(dān)任本課程的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出一套較為可行且效果顯著的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4.1課前學(xué)習(xí)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提前一周將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?？紤]到當(dāng)前學(xué)生都有騰訊QQ號碼，所以教師將教學(xué)視頻傳送到提前建好的QQ群中，由學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。在充分了解了學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點的前提下，本課程提供的教學(xué)視頻一般都在4～6分鐘，最長不超過10分鐘。每次課錄制2個視頻左右，每個視頻講解一個工具的使用或者項目操作，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況靈活安排學(xué)習(xí)時間，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對視頻進(jìn)行暫停、回放和快進(jìn)的操作。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也可以在QQ群中進(jìn)行討論。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果有一個大體的認(rèn)知，同時意識到自己的問題所在，再將問題帶進(jìn)課堂，在問題解決的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。教師在這一環(huán)節(jié)也能夠?qū)W(xué)生的實時反饋信息進(jìn)行記錄與整合，在課上集中解決。

4.2課中知識內(nèi)化

在課中環(huán)節(jié)，由教師組織學(xué)生互相評價作業(yè)，然后就學(xué)生不懂的知識或需要進(jìn)一步深入理解的問題進(jìn)行啟發(fā)式的講解，再與學(xué)生就講授內(nèi)容進(jìn)行課堂互動，通過交流、反饋，現(xiàn)場解決問題或形成解決問題的示范性的思路或方法引導(dǎo)學(xué)生自主解決。在這一環(huán)節(jié)，師生角色互換，教師不再是教學(xué)活動的主角，學(xué)生完全參與到教學(xué)活動中來，這使得教師將課堂教學(xué)重點放在師生、生生的交互上，通過個性化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有利于縮小師生之間的距離，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知程度。

4.3課后總結(jié)和反饋

為了使課前、課中、課后連接成一體，讓優(yōu)生“吃好”后進(jìn)生吃“飽”，教師梳理課堂教學(xué)存在的問題，設(shè)計課外拓展練習(xí)，在完成任務(wù)的同時學(xué)會舉一反三，并能夠融會貫通，學(xué)以致用。個別仍學(xué)有所惑的學(xué)生，可以利用教學(xué)資源平臺進(jìn)行補救性學(xué)習(xí)。

在一個學(xué)期的實踐結(jié)束后，筆者對學(xué)生做了一個小調(diào)查，結(jié)果顯示85%學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，而從實際效果來看，學(xué)生掌握的知識點更為牢固，學(xué)習(xí)的熱情和興趣更高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式盡管取得了一定的效果，但在實際應(yīng)用過程中還存在一些問題，比如對于學(xué)生課下學(xué)習(xí)的監(jiān)督，課上教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織等問題，還需要在實踐中不斷去探索和研究，從而促進(jìn)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王彩霞.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（6）.