化學(xué)專業(yè)在職博士精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)專業(yè)在職博士范文
(一)全日制博士
1、初試
考試時間：2016年3月12-13日(具體時間安排見準(zhǔn)考證)。
初試地點：廣西醫(yī)科大學(xué)。
考試科目：
(1)英語：參加“全國醫(yī)學(xué)博士英語統(tǒng)一考試” (分?jǐn)?shù)線由學(xué)校自定)。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)課：由學(xué)校組織。
(3)專業(yè)課：由學(xué)校組織。
(4)以同等學(xué)力身份報考的考生，初試時加考《自然辯證法》。初試合格后于復(fù)試前加試兩門碩士主干課程，從生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、局部解剖學(xué)、流行病學(xué)、社會醫(yī)學(xué)中選兩門。
2、復(fù)試：
根據(jù)初試的成績與考生科研素質(zhì)和能力審核相結(jié)合(科研素質(zhì)和能力審核包括考生外語水平、論文、科研課題、科研成果及獎項、專利等項目)，初試成績與科研素質(zhì)和能力審核得分總和作為考生復(fù)試成績，按復(fù)試成績分學(xué)科確定復(fù)試名單。復(fù)試內(nèi)容主要包括對考生學(xué)術(shù)水平的考查、思想政治素質(zhì)和品德考核等。
復(fù)試時間于初試后另行通知。復(fù)試時，考生須提交以下材料：①兩封《專家推薦書》：報考學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教授或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職稱的專家推薦書。②政審表一份③體檢表(區(qū)縣級以上醫(yī)院檢查，需含血尿常規(guī)、肝功能全項及心肺功能，加蓋體檢專用章)
1、初試：
考試時間：2016年3月12日(具體時間安排見準(zhǔn)考證)。
考試地點：廣西醫(yī)科大學(xué)。
考試科目：英語：參加“全國醫(yī)學(xué)博士英語統(tǒng)一考試”( 分?jǐn)?shù)線由國家劃定)。
2、復(fù)試：
第2篇：化學(xué)專業(yè)在職博士范文
關(guān)鍵詞：人力資源管理優(yōu)化民辦高校
0引言
人力資源是第一資源，以教師為本是與時俱進(jìn)的具體體現(xiàn)。市場經(jīng)濟(jì)下，民辦高校類似于企業(yè)的運行機(jī)制，彼此之間有著激烈的市場競爭，如何獲得更多的生源是民辦高校生存發(fā)展的惟一途徑。為了進(jìn)一步開發(fā)民辦高校人力資源的潛能，高層決策者們在人力資源管理上引入市場競爭機(jī)制，將人視為學(xué)校最重要的資源來取代資金和物質(zhì)資源的投入?！耙越處煘楸尽钡幕竞x就是以教師為主體和目的，其基本要求就是把教師作為民辦高校發(fā)展的根本動力，尊重教師、關(guān)心教師的積極態(tài)度和思路，“以教師為本”的主體包括高校及其管理者，但具體的實施主體則是高校及其管理者。由于民辦高校的管理者在管理過程和其他諸因素中起著決定性的作用，所以管理者堅持“以教師為本”是最重要的。在高校中“以教師為本”首先應(yīng)當(dāng)是以教師的能力為本，僅僅強(qiáng)調(diào)“以教師為本”是不夠的，還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以教師的知識、智力和實踐創(chuàng)新能力為本。本文主要針對民辦高校的人力資源管理現(xiàn)狀，提出了管理優(yōu)化對策。
1優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)
我國民辦高校行政、后勤管理人員與一線教師的比例過高。雖然總體上人數(shù)較多，但真正在教學(xué)崗位的人員相對少些，出現(xiàn)這種情況的民辦高校應(yīng)首先確定是管理人員過多還是教師人員過少。如果人員總數(shù)已經(jīng)達(dá)到規(guī)模，則高層管理者應(yīng)對行政、后勤臃腫的機(jī)構(gòu)進(jìn)行精簡，采用淘汰制對管理人員和職工進(jìn)行取舍。如果是教師資源不足，則應(yīng)面向社會、面向公辦高校畢業(yè)的研究生、本科生進(jìn)行公開招聘，抓住就業(yè)難的時機(jī)，提高待遇吸引高層次人才進(jìn)入民辦高校教書，同時招聘應(yīng)遵循公平、公正、因事?lián)袢说脑瓌t，而不能不惟專業(yè)只惟學(xué)歷的錯誤態(tài)度。
2優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)
高校教師隊伍整體素質(zhì)的高低不僅與隊伍的年齡、職稱、學(xué)歷等表層結(jié)構(gòu)有關(guān)，真正起決定性作用的是隊伍的知識、能力等深層結(jié)構(gòu)。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型人才的任務(wù)，教學(xué)課程體系向綜合化發(fā)展己成為大的趨勢。然而，現(xiàn)行教師隊伍中，大多數(shù)教師是在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的，存在著知識面窄、學(xué)派單一、知識老化現(xiàn)象。許多教師對專業(yè)之間相互滲透不感興趣，文理科之間甚至相互排斥。一些新興專業(yè)、邊緣專業(yè)的教師數(shù)量不足，有相當(dāng)多的教師外語、計算機(jī)水平不高。教師隊伍現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高校人力資源知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校人力資源優(yōu)化配置的重要內(nèi)容，高校教師應(yīng)該具有合理的知識結(jié)構(gòu)。民辦高校師資隊伍建設(shè)的重中之重是構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。多數(shù)民辦高校定位于職業(yè)技術(shù)教育，在師資隊伍建設(shè)中，民辦高校與公辦高校最大的區(qū)別就是“雙師型”教師。在實際操作中，一些專業(yè)課程的教學(xué)，可以聘請行業(yè)中的技術(shù)能手擔(dān)任。如果學(xué)校擔(dān)心來自行業(yè)中的人沒有教學(xué)經(jīng)驗，不能勝任教學(xué)工作，學(xué)?？梢耘嘤?xùn)他們。更多的民辦高校注重學(xué)生的技能教育，這時專業(yè)教師可能不勝任，因此培養(yǎng)“雙師型”教師是非常重要的。培養(yǎng)“雙師型”教師，使其既有專業(yè)知識，又具有實踐技能知識，這對于民辦高校的成長具有重要的意義。通過老教師的指導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)的合作，參加培訓(xùn)等方式培養(yǎng)青年“雙師型”教師。在“雙師型”教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生既進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí)，又注重實踐技能的培養(yǎng)，拓寬就業(yè)的渠道。
3優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)
高校的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)以中年教師為主，中年教師是學(xué)校的中堅力量，老教師起著模范帶頭作用，年輕教師可塑性強(qiáng)，是學(xué)校的未來，也不可缺少。而我國民辦高校目前的情況是，老教師和年輕教師多，而中年教師嚴(yán)重缺乏，致使年齡結(jié)構(gòu)十分不合理，不利于民辦高校的健康發(fā)展。高校教師的年齡結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映出高校教學(xué)、科研的活力，體現(xiàn)出高校教學(xué)科研水平的穩(wěn)定程度，直接影響教師隊伍的連續(xù)性和繼承性。一般認(rèn)為:教師的平均年齡以不超過40歲為宜，其中教授、副教授的平均年齡就分別控制在50歲和40歲之間。
優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)的途徑:①嚴(yán)格控制離退休教師的聘用。民辦高校中公辦高校的離退休老教師的比例較大，長期以來由于民辦高校不具有吸引優(yōu)秀青年教師的條件，離退休教師的聘用成為民辦高校教師隊伍中的很大一部分。由于這些人的年齡普遍偏高，導(dǎo)致年齡結(jié)構(gòu)不合理。高校可根據(jù)各專業(yè)的實際情況，設(shè)定其再退休的年齡，如規(guī)定老師70歲一定得退休的年齡下限。②重點資助最佳年齡區(qū)。借鑒西方國家的做法，對教師教學(xué)和科研的最佳年齡區(qū)(一般在25一45歲之間)給予充分的支持，包括工作上、生活上，教學(xué)上和科研上，讓其充分發(fā)揮其潛能。
4優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)
學(xué)歷結(jié)構(gòu)反映教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練水平及發(fā)展的可能性。根據(jù)目前民辦高校的教師資源情況來看，學(xué)歷結(jié)構(gòu)可以遵循:需要有個別的?？粕猿袚?dān)機(jī)房、實驗室等的管理工作，主講教師隊伍應(yīng)由部分本科生和大部分碩士學(xué)位研究生組成。教育部于2005年提出，具有研究生學(xué)歷教師的比例，科研型高校達(dá)到80%以上(其中具有博士學(xué)位教師比例達(dá)到30%以上);教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60%以上;職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校達(dá)到30%以上。綜合以上結(jié)構(gòu)要求，民辦高校具有研究生學(xué)歷的比例應(yīng)介于35%一65%(具有博士學(xué)位的教師比例應(yīng)在15%一20%之間)。民辦高校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，高學(xué)歷的教師數(shù)量近幾年才有逐步上升的勢頭，但按照合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)而言，還有待進(jìn)一步優(yōu)化。
優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)的途徑:①注入新鮮血液：民辦高校可通過從公辦高校補(bǔ)充優(yōu)秀畢業(yè)本科生、研究生，并盡可能地吸引留學(xué)回國人員、以高薪向社會公開招聘高水平教師。②加強(qiáng)在職教師的學(xué)歷提升：民辦高校的在職教師中，尤其是工作較早些的青年教師學(xué)歷普遍不高，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要為這些教師提供在職提高學(xué)歷層次的機(jī)會。鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，并在經(jīng)費上有一定的支持。③提高高學(xué)歷教師的待遇：外聘的優(yōu)秀博士、碩士，或者在職攻讀博士、碩士的優(yōu)秀教師，在待遇上要有所傾斜。學(xué)?？煽紤]提高這部分教師的工資待遇，提供一定的科研項目啟動經(jīng)費，創(chuàng)造良好的教學(xué)科研環(huán)境，促進(jìn)其全面的發(fā)展。
5優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)
職稱結(jié)構(gòu)是指組織專業(yè)技術(shù)人員所具有的高級、中級、初級專業(yè)技術(shù)職稱的組合。專業(yè)技術(shù)職稱與組織的技術(shù)含量緊密相關(guān)。高校作為一個學(xué)術(shù)型組織，教職工專業(yè)技術(shù)人員的職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)高于社會其他組織群體。民辦高校的職稱結(jié)構(gòu)不合理，需要進(jìn)一步優(yōu)化。
優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)的途徑:①確定合理的職稱結(jié)構(gòu)：要想優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，各民辦高校應(yīng)該根據(jù)需要設(shè)置一個合理的職稱結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合專業(yè)和學(xué)校發(fā)展的需要，能實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域教師的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展的需要。②實行完全職稱聘任制度：改變傳統(tǒng)的職稱聘任制度，對于優(yōu)秀的青年教師可根據(jù)情況進(jìn)行破格晉升；加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，讓其盡快成長為學(xué)校的中堅力量，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。
第3篇：化學(xué)專業(yè)在職博士范文
關(guān)鍵詞：地方本科院校;雙師型教師;校企協(xié)同;接地氣
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0021-02+
“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新”是高等學(xué)校的四大基本職能，而“人才培養(yǎng)”是高等學(xué)校的主體職能。教師是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。
一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對教師素質(zhì)的要求
地方應(yīng)用型本科院校主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用基礎(chǔ)實、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，要求教師既要有扎實的理論知識，還要具有一定的行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，即“雙師型”教師。
目前對雙師型教師有兩種理解：第一種是指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書，如工程師、高級技工等。第二種是以普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)考察教師隊伍的知識能力是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，尤其是教師中具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師情況，提出的雙師素質(zhì)的概念。其標(biāo)準(zhǔn)共有五條，即指具有講師或以上教師職稱，同時具備以下條件之一的專職教師：①有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱;②有行業(yè)特許的資格證書或有專業(yè)資格考評員資格;③近五年在業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)實際工作連續(xù)一年或累計達(dá)到二年;④近五年主持（或主要參與）三項及以上應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;⑤近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
二、地方應(yīng)用型本科院校師資隊伍現(xiàn)狀
目前，不少應(yīng)用型本科院校已經(jīng)認(rèn)識到“雙師型”教師的重要性，并采取了一些措施以加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，但仍存在一些值得重視的問題。
1.“雙師型”教師比例偏低，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。我國地方應(yīng)用型本科院校大都是1999年擴(kuò)招以后，從?？茖哟瓮ㄟ^合并、整合后升格為本科層次的，屬于新建本科院校。各地方應(yīng)用型本科院校雙師型教師還相當(dāng)緊缺：一方面大量引進(jìn)應(yīng)屆碩士/博士研究生，沒有企業(yè)（行業(yè)）工作背景，另一方面有企業(yè)（行業(yè)）背景的高學(xué)歷教師難求，從而導(dǎo)致真正具有雙師資格的教師比例偏低，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
2.“雙師型”教師與教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)度低，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實效不明顯。目前全國范圍內(nèi)尚沒有專門的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。高校教師缺乏到行業(yè)企業(yè)掛職、實習(xí)機(jī)會;企業(yè)和生產(chǎn)單位向高校輸送“雙師”型人才也缺乏積極性，處于被動狀態(tài)。不少應(yīng)用型本科院校已經(jīng)培養(yǎng)出了大量的“雙師型”教師，但是卻沒能形成一個教師與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系的紐帶及橋梁，使得學(xué)生未能真正受益于“雙師型”教師的教學(xué)，導(dǎo)致雙師型教師服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實效不明顯。
3.雙師型教師認(rèn)識不到位，培養(yǎng)引進(jìn)機(jī)制缺乏。地方本科院校在教師引進(jìn)和培養(yǎng)方面注重“校門對校門”方式引進(jìn)和培養(yǎng)的理論人才，普遍缺乏實踐經(jīng)驗;在職稱晉升、績效考評等方面存在輕視“技師”的偏見;在對“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識方面，誤認(rèn)為擁有職業(yè)資格證的教師就是“雙師型”教師，結(jié)果導(dǎo)致教師向“雙師型”培養(yǎng)積極性不高，無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。同時，“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制不完善，學(xué)校缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)體系和有效模式;學(xué)校缺少“雙師型”教師的相關(guān)激勵政策，使得教師并不重視自己是不是“雙師型”教師、或能否發(fā)揮“雙師型”教師作用。
三、長沙學(xué)院校企協(xié)同培養(yǎng)雙師型教師的實踐
1.理念與思路。長沙學(xué)院是2004年新升格的由長沙市和湖南省共管的公辦本科院校，學(xué)校定位于立足長沙、面向湖南、輻射全國，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)實、實踐能力強(qiáng)，具有社會責(zé)任感，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高雙師型教師比例，我們堅持與企業(yè)協(xié)同合作培養(yǎng)雙師型教師，提高教師的科研能力，實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.實施方法。
（1）校企深度合作，協(xié)同提升教師隊伍整體素質(zhì)。長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程系有一批高學(xué)歷年輕教師，我們根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，分批遴選年輕教師作為培養(yǎng)對象，安排其深入實踐教學(xué)一線，到企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，讓其感知理論被實踐驗證的過程，實現(xiàn)理論知識與實踐教學(xué)的有效銜接。近3年對16名青年教師實施培養(yǎng)培訓(xùn)并獲得了行業(yè)職業(yè)資格證書。另一方面，針對本系部分具有企業(yè)和行業(yè)背景的教師進(jìn)行學(xué)歷提升培養(yǎng)，以實現(xiàn)其理論水平的有效提升。近5年有5名教師獲得博士學(xué)位，同時選送6名教師正在攻讀博士學(xué)位。通過雙師型教師培養(yǎng)計劃，有效提升了教師隊伍的整體素質(zhì)。
（2）校企人員互聘，協(xié)同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近5年，我系從相關(guān)企業(yè)引進(jìn)高級工程師3名，承擔(dān)高年級專業(yè)課。他們豐富的企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)工作經(jīng)驗在專業(yè)實驗課程、綜合創(chuàng)新實驗和畢業(yè)論文等實踐教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，使學(xué)生深深感知學(xué)以致用，從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣。另外，選派青年教師去湖南中煙長沙卷煙廠、長潤發(fā)集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行“在職培養(yǎng)”，回來后承擔(dān)了相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)工作。第三，“聘請”相關(guān)企業(yè)如長潤發(fā)涂料公司、湖南海利化工公司等企業(yè)的高級工程技術(shù)人員來校專題講學(xué)、擔(dān)任選修課教學(xué)和指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)論文等教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近5年，先后聘請企業(yè)高級工程師96人次擔(dān)任我系學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。
3.實施效果。
（1）打造了一支“結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)、人員穩(wěn)定”的雙師型教師隊伍。長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程系依托“應(yīng)用化學(xué)”和“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”兩個“十二五”省級重點建設(shè)學(xué)科平臺，與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的企業(yè)開展密切合作，取得了良好的效果。迄今已形成了一支“結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)、人員穩(wěn)定”的雙師型教師隊伍，共有雙師型教師42名，占任課教師的70%，其中包括企業(yè)教師12名，21名雙師型教師直接參加相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)工作。
（2）構(gòu)建了2個湖南省教育廳高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊，促進(jìn)了教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。近年來，長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程系構(gòu)建了“高通量生物技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”和“光催化工程技術(shù)”兩個省教育廳高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊，企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)難題成為了教師從事科學(xué)研究選題的主要來源。通過科研，教師將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)最新技術(shù)滲透進(jìn)課堂教學(xué)，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，極大的豐富、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容;同時將本科生畢業(yè)論文與科研項目和企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，既提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量，又推動了科研和教學(xué)的進(jìn)步。
（3）提升了教師的科技創(chuàng)新能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。五年來，我系教師圍繞長沙及湖南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的問題，開展科學(xué)研究，授權(quán)國家發(fā)明專利25項，實用新型專利10項，產(chǎn)生了一系列具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果;獲得省級科技進(jìn)步二等獎2項，三等獎多項;為企業(yè)解決涂料涂裝、污水處理、空氣凈化和分析檢測方面的技術(shù)難題10余項，實現(xiàn)了科研接地氣和人才培養(yǎng)接地氣的目標(biāo)。
（4）提高了教師教學(xué)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。五年來，我系學(xué)生立項國家級和省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實驗研究項目15項;發(fā)表科技論文近20篇;在省大學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實驗技能競賽、省市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類競賽中連創(chuàng)佳績，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡被中央電視臺、湖南衛(wèi)視、湖南教育電視臺、湖南日報等多家新聞媒體宣傳報道。畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高，畢業(yè)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)強(qiáng)。
四、雙師型教師隊伍建設(shè)的幾點思考
1.強(qiáng)化“雙師”意識，激活教師主體意識。教師是否具備主體意識，直接關(guān)系著雙師型教師建設(shè)的效果。學(xué)校必須明確“雙師”內(nèi)涵，強(qiáng)化“雙師”意識，引導(dǎo)教師主體以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要為目標(biāo)，自覺加強(qiáng)理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，主動開辟增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)和能力培養(yǎng)的新途徑，努力讓自己成為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要和具備服務(wù)企業(yè)能力的雙師型教師。
2.架建校企合作平臺，練就雙師型教師能力和素質(zhì)。企業(yè)是教師實踐能力培養(yǎng)的主要場所，也是實訓(xùn)實踐兼職教師的聘任源地。教師可以通過參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)與項目攻關(guān)培養(yǎng)實踐能力。因此，學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，架構(gòu)與企業(yè)合作的橋梁，建立校方教師深入企業(yè)和企業(yè)工程師深入課堂的互動合作平臺，建設(shè)雙師型教師隊伍。
3.建立長效激勵機(jī)制，促進(jìn)雙師型教師隊伍建設(shè)與穩(wěn)定。雙師型教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的教學(xué)科研工作任務(wù)。學(xué)校和院系需要建立長效機(jī)制，對雙師型教師在職稱晉升、績效考核等方面制定政策適當(dāng)傾斜，激發(fā)雙師型教師工作積極性，以促進(jìn)雙師型教師隊伍建設(shè)，確保雙師型教師隊伍穩(wěn)定。
4.建立考核標(biāo)準(zhǔn)，確保雙師型教師名符其實。加強(qiáng)對“雙師型”教師的評價和考核，除關(guān)注教師的學(xué)歷學(xué)位、職稱證書、培訓(xùn)學(xué)時、職業(yè)資格證、科研課題、等顯性指標(biāo)外，更應(yīng)注重教師的專業(yè)理念知識、實踐技能經(jīng)驗、職業(yè)能力等實質(zhì)性指標(biāo)。可建立一系列“專項實踐項目”考核標(biāo)準(zhǔn)，用于評價教師的雙師能力，確保雙師型教師名符其實。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：化學(xué)專業(yè)在職博士范文
您平常用的保養(yǎng)品、藥品可能開始不適合您,比如說,油性大的化妝品會堵塞毛囊;而某些防曬的護(hù)膚品,經(jīng)過太陽照射之后,防曬霜的分子特別容易滲進(jìn)皮膚,堵住毛孔,護(hù)膚不成反而給青春痘提供了機(jī)會。
當(dāng)您吃飯、睡覺不科學(xué)的時候,也會長痘痘。因為偏愛高糖飲料、油炸類、海鮮類的東西,或是沒消化的食物積存在身體里,廢物、毒素排泄不暢,臉上就會反映出來。而如果睡眠不足,新陳代謝就容易失調(diào),皮膚也由健康的弱酸性變成了堿性,失去殺菌作用的皮膚當(dāng)然會被痘痘“占領(lǐng)”了。
祛痘要有針對性,要根據(jù)引起痘痘的原因搭配不同的祛痘產(chǎn)品,這樣才能標(biāo)本兼治,安全徹底。
九和堂葆美雅祛痘靈精華露,采用植物配方,不添加化學(xué)香精,無色素、無礦物油,低刺激,無依賴性,不添加苯甲酯類防腐劑,無抗生素成分。特含皮膚生長素Promine及多種抑油祛痘成分,針對痘痘成因每一個環(huán)節(jié),采取科學(xué)系統(tǒng)的解決方案,從根本上形成治療和預(yù)防痘痘的全面綠色解決方案,經(jīng)臨床測試,此款產(chǎn)品具有安全、有效的顯著特點,能起到祛除粉刺,平衡油脂,止痘抑痘,修復(fù)痘痕及受損肌膚的效果。
上海交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院
上海交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院始創(chuàng)于1864年,1992年首批通過國家三級甲等醫(yī)院評審,1999年榮獲全國“百佳醫(yī)院”榮譽稱號,2001年榮獲衛(wèi)生部先進(jìn)集體,2002年被評為全國創(chuàng)建精神文明工作先進(jìn)單位,自1987年起連續(xù)榮膺十一屆“上海市文明單位”。醫(yī)院由海寧路北部和松江南部組成,現(xiàn)有博士后流動站15個,博士點27個,碩士點45個,擁有博導(dǎo)35名,碩導(dǎo)79名,獲得國家杰出青年基金、海外優(yōu)秀青年合作基金、新世紀(jì)百千萬人培養(yǎng)計劃。獲國家級課題30項,市級課題66項,局級課題97項,獲得市以上科技獎22項。
同濟(jì)大學(xué)附屬第十人民醫(yī)院
同濟(jì)大學(xué)附屬第十人民醫(yī)院創(chuàng)建于1910年,1993年成為衛(wèi)生部首批三級甲等綜合性醫(yī)院,實際開放床位1400張,擁有碩士點、博士點30余個,上海市重點學(xué)科4個。在職職工1800余人,其中教授和正、副主任醫(yī)師200余名,碩士生導(dǎo)師及博士生導(dǎo)師80余名。擁有包括上海市領(lǐng)軍人才、上海市優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、上海市曙光計劃、啟明星計劃等各類人才多名。2009年獲得國家863、國家自然基金等國家級課題20余項,上海市科技進(jìn)步獎、醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步獎5項。
上海交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院老年科
第一人民醫(yī)院老年科是專門從事老年疾病診治的醫(yī)療特色?？?科室擁有一支專業(yè)化高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)隊伍,科室開設(shè)老年神經(jīng)科、老年心內(nèi)科、老年內(nèi)分泌科、老年呼吸科、老年骨質(zhì)疏松科等特色?？崎T診,為老年性疾病包括老年性癡呆患者提供早期診斷和治療策略。
第5篇：化學(xué)專業(yè)在職博士范文
一、學(xué)校概況
江西師范大學(xué)是教育部、江西省人民政府共建高校和中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程高校，江西省人民政府確定的優(yōu)先發(fā)展的重點師范大學(xué)，學(xué)校融文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十大學(xué)科門類于一體，位于具有深厚歷史文化底蘊、素有“物華天寶、人杰地靈”美譽的江西省省會南昌。學(xué)校創(chuàng)辦于1940年，現(xiàn)有瑤湖、青山湖和共青城三個校區(qū)，占地面積4500余畝。學(xué)校是博士學(xué)位授予權(quán)單位和全國第一批學(xué)士、碩士學(xué)位授予權(quán)單位，現(xiàn)有1個進(jìn)入ESI全球前1%的學(xué)科（化學(xué)），4個博士后流動站，1個博士后科研工作站，3個博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點， 26個博士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科點，26個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點，36個碩士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科點（不含一級學(xué)科覆蓋點），15個碩士專業(yè)學(xué)位授予點及在職人員以同等學(xué)力申請碩士學(xué)位授予權(quán)；4個省“十二五”高水平學(xué)科，9個省高?！笆濉敝攸c一級學(xué)科，3個省高?！笆濉笔痉缎源T士點，85個本科專業(yè)，特色專業(yè)6個，省級特色專業(yè)10個、品牌專業(yè)25個，省級精品課程26門。學(xué)?，F(xiàn)有23個學(xué)院，其中音樂、美術(shù)、體育等特殊專業(yè)優(yōu)勢明顯、成績突出，水平居省內(nèi)一流，達(dá)全國先進(jìn)水平。
二、音樂學(xué)院簡介
江西師范大學(xué)音樂學(xué)院創(chuàng)立于1947年，是全國高師同類院系中辦學(xué)歷史最悠久的院系之一，是江西省辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、師資力量最雄厚、教學(xué)條件越的音樂學(xué)院，是培養(yǎng)藝術(shù)師資和音樂藝術(shù)人才的重要基地，是江西省藝術(shù)教育研究的中心。音樂學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢明顯、成績突出，水平居省內(nèi)一流，達(dá)全國先進(jìn)水平。現(xiàn)有教師116人，其中教授19人、副教授30人、省音樂學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師14人、博士生導(dǎo)師2人、碩士研究生指導(dǎo)教師32人?，F(xiàn)有《文化藝術(shù)與傳播》二級博士點；《音樂與舞蹈學(xué)》、《藝術(shù)碩士（MFA）》、《學(xué)科教學(xué)（音樂）》、《戲劇與影視學(xué)》四個一級碩士點；《音樂學(xué)》(音樂教育)、《音樂表演》（聲樂、器樂、鋼琴）、《舞蹈》、《播音與主持藝術(shù)》、《戲劇影視表演》等本科專業(yè)。其中《音樂學(xué)》為江西省本科品牌專業(yè)，《音樂與舞蹈學(xué)》為江西省該學(xué)科的“十一五”、“十二五”重點學(xué)科。
江西師范大學(xué)音樂學(xué)院擁有2萬多平方米的音樂教學(xué)大樓、數(shù)百臺鋼琴、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI音樂制作室和多個設(shè)施齊全的多功能演播廳。
擁有編制齊備的交響樂團(tuán)、民族管弦樂團(tuán)、瓷樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、戲劇表演團(tuán)、輕音樂團(tuán)、鍵盤樂團(tuán)。江西省大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)掛靠該學(xué)院。
三、招生專業(yè)與計劃
1、招生專業(yè)：音樂學(xué)（音樂教育），音樂表演，舞蹈學(xué)，播音與主持藝術(shù)。
2、招生計劃：2016年面向江西省招生計劃共計130名（含提前批次音樂表演、舞蹈專業(yè)招生計劃）。招生計劃如有變動，以江西省教育廳公布的計劃為準(zhǔn)。
四、提前批次招生專業(yè)及項目
提前批次招生專業(yè)及項目
音樂表演專業(yè)：小提琴、大提琴、低音提琴、長笛、雙簧管、大管、小號、長號、圓號、琵琶、二胡、笙、嗩吶、聲樂
舞 蹈 專 業(yè)：舞蹈學(xué)
注：提前批次小專業(yè)志愿填報與江西省普通高考志愿填報時間相同
五、報考條件
（一）報考的考生需遵守中華人民共和國憲法和法律，具有高中畢業(yè)文化程度或同等學(xué)力。
（二）根據(jù)《江西省2016年音樂類專業(yè)統(tǒng)一考試大綱》要求，具有所報考專業(yè)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，身體健康。
（三）身高要求：
報考提前批次小專業(yè)考生身高要求：
1、音樂表演（聲樂）專業(yè)：男生身高在1.70米以上，女生身高在1.60米以上。
2、舞蹈學(xué)專業(yè)：男生身高在1.75米以上，女生身高在1.65米以上。
3、音樂表演（器樂）專業(yè)：無身高要求。
其他批次考生身高要求：舞蹈學(xué)專業(yè)要求男生身高在1.70米以上，女生身高1.60米以上。音樂學(xué)、音樂表演（聲樂）、音樂表演（器樂）、播音與主持藝術(shù)專業(yè)無身高要求。
六、考試報名
（一）本省專業(yè)報名按江西省教育考試院的統(tǒng)一要求辦理，具體要求請登錄江西省教育考試院網(wǎng)站查詢。
（二）須再增報一個音樂類專業(yè)的考生，必須于2015年11月28日—11月29日到江西師范大學(xué)青山湖校區(qū)新藝術(shù)樓——江西省普通高校音樂類招生考試報名處，辦理增報專業(yè)手續(xù)。
（三）提前批次專業(yè)（具體專業(yè)及項目見上表）在本次全省音樂聯(lián)考中不單獨報名及組織考試，其成績認(rèn)定以每位考生在本次全省音樂類聯(lián)考中專業(yè)專項考試成績（不含樂理、視唱）為依據(jù)。
七、錄取原則
（一）提前批次專業(yè)（具體專業(yè)及種類見上表）錄取原則：在符合國家普通高校招生錄取政策和學(xué)校提前批次報考條件規(guī)定的考生中，文化成績達(dá)到省教育考試院的要求，專業(yè)成績達(dá)到省藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考相應(yīng)專業(yè)本科合格線，且專項【音樂表演專業(yè)（器樂、聲樂）、舞蹈學(xué)專業(yè)】考試成績在140分以上（不包含樂理、視唱成績），根據(jù)考生志愿和專項成績從高分到低分擇優(yōu)錄取。
（二）其他批次錄取原則：在符合國家普通高校招生錄取政策和學(xué)校報考條件規(guī)定的考生中，將根據(jù)江西省高等學(xué)校招生錄取政策和考生志愿擇優(yōu)錄取。
八、聯(lián)系部門
江西師范大學(xué)音樂學(xué)院 電話：（0791）88507006、88120330
地址：南昌市北京西路437號（青山湖校區(qū)） 郵編：330027
南昌市紫陽大道99號（瑤湖校區(qū)） 郵編：330022
江西師范大學(xué)招生辦公室 電話（傳真）：（0791）88120151、88120152
地址：南昌市紫陽大道99號（瑤湖校區(qū)） 郵編：330022
第6篇：化學(xué)專業(yè)在職博士范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；化學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0209-02
近年來，內(nèi)蒙古地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師崗位逐漸趨于飽和，化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力明顯加大。另一方面，隨著工業(yè)化發(fā)展發(fā)展步伐的加快，規(guī)模以上化學(xué)化工企業(yè)數(shù)量逐年快速增加，地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高素質(zhì)化學(xué)專業(yè)人才的需求明顯提升。因此，我?；瘜W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是把原來的“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中等學(xué)?；瘜W(xué)教師，同時培養(yǎng)從事與化學(xué)專業(yè)相關(guān)社會需求的化學(xué)專業(yè)人才”改為“主要培養(yǎng)從事與化學(xué)專業(yè)相關(guān)社會需求的化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中等學(xué)?；瘜W(xué)教師”。我院在持續(xù)數(shù)年的招生規(guī)模擴(kuò)張之后，學(xué)院辦學(xué)面臨著一個從數(shù)量累積階段轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升階段，即提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為學(xué)院良性發(fā)展的內(nèi)在要求。為了能夠培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才，為了提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，以提高學(xué)生能力和素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。因此，課題組在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目資助下，遵循少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)專業(yè)人才成長的特點和規(guī)律，對化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系列改革，通過多年的實踐，已取得了明顯的成效。
一、改革實踐
（一）對化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化
1.對四年制本科化學(xué)專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。必修課總的學(xué)時數(shù)將原來的1352學(xué)時壓縮到1131學(xué)時。壓縮學(xué)時的目的是加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)思維，啟發(fā)創(chuàng)新。增加選修課和實踐教學(xué)課時。同時，對化學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。改革后的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)今化學(xué)學(xué)科與材料學(xué)科、生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科間相互滲透的特點，以及化學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展特點，增加有利于培養(yǎng)學(xué)生新思維的研討課程，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)知識、方法和研究手段，拓寬學(xué)生知識面，同時補(bǔ)充更適宜的選修課程，更好地促進(jìn)對學(xué)生的通識教育?；瘜W(xué)實驗分為基礎(chǔ)化學(xué)實驗和綜合化學(xué)實驗，最大程度地減少基本操作實驗中簡單重復(fù)的內(nèi)容，減少驗證性實驗，刪除一些基本上不能反映出發(fā)展現(xiàn)狀的實驗，擴(kuò)大綜合能力訓(xùn)練及體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展趨勢的實驗內(nèi)容。使學(xué)生能夠?qū)W以致用，取得了良好的預(yù)期效果。
2.把化學(xué)學(xué)科前沿知識講座納入課程體系。通過開幾次師生座談會，得知同學(xué)們有個共同愿望，即都很想了解化學(xué)各學(xué)科的前沿知識，以便拓展視野，提高學(xué)習(xí)興趣。面對本科生，我院設(shè)置了《化學(xué)前沿知識講座》選修課，同時把它作為其他專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育課，課學(xué)時數(shù)為24學(xué)時，由學(xué)院的10位教授或博士主講，每人至少講2學(xué)時。內(nèi)容涉及到化學(xué)各二級學(xué)科前沿知識?；瘜W(xué)前沿知識講座盡量結(jié)合各學(xué)科熱點問題，如牛奶中三聚氰胺的來源、作用、毒性及其防治；興奮劑檢測中的有關(guān)化學(xué)知識；化學(xué)與生命科學(xué)；化學(xué)與蒙藥現(xiàn)代化；宇宙化學(xué)的研究前沿等等?；瘜W(xué)前沿問題、學(xué)科最新進(jìn)展及最新的科研工作成果介紹，使學(xué)生能夠拓寬知識面，增長見識，提高學(xué)習(xí)熱情和綜合素質(zhì)。
（二）順利實現(xiàn)蒙語授課班學(xué)生由蒙語授課逐步轉(zhuǎn)向漢語授課
我院蒙古族學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村牧區(qū)，漢語基礎(chǔ)較差。直接用漢語授專業(yè)課時學(xué)生的困難較多。因此，開始教學(xué)化學(xué)專業(yè)的第一年盡量用蒙語授課，任課教師要滿足蒙漢兼通的要求。學(xué)院組織編寫了化學(xué)蒙語教材。從二年級開始，準(zhǔn)備過渡：不用蒙語教材學(xué)，而改用漢語教材。同時要求任課教師給學(xué)生提供化學(xué)專業(yè)術(shù)語蒙漢對照表。一年堅持下來，蒙語授課班學(xué)生基本能夠用漢語授課，甚至能夠用漢語寫作業(yè)和回答問題。
（三）化學(xué)實驗進(jìn)行微型化改革，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
微型化學(xué)實驗是用盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實驗方法和技術(shù)，是在微型化的條件下，對實驗進(jìn)行創(chuàng)新性的變革，它在化學(xué)創(chuàng)新教育中起著重要的、獨特的功能：強(qiáng)化學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，實驗成本低、污染少、安全性高，有利于學(xué)生探索性的實驗的開展。微型化學(xué)實驗在國外發(fā)展較快，已被許多國家的高校和科研部門采用。近年來，我國也把微型化學(xué)實驗的研究課題列入了高?；瘜W(xué)教育的科研規(guī)劃，但目前廣泛開展微型化學(xué)實驗的國內(nèi)高等院校還為數(shù)不多。
對于化學(xué)專業(yè)的本科生，基礎(chǔ)化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)精神最為重要的組成部分，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的奠基石。為適應(yīng)21世紀(jì)我國高等學(xué)校化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展，從1998年以來，學(xué)院各專業(yè)教研室的教師開始進(jìn)行化學(xué)實驗課的微型化實驗改革，通過不斷探索和實踐，無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等專業(yè)的實驗教學(xué)己形成了微型化學(xué)實驗與常規(guī)實驗（包括基礎(chǔ)實驗、設(shè)計實驗和綜合實驗等）相結(jié)合的新體系，兩者取長補(bǔ)短，發(fā)揮出了良好的教學(xué)效果。實踐證明，在化學(xué)實驗環(huán)節(jié)中增加微型化學(xué)實驗教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識和探索精神。目前，微型化學(xué)實驗教學(xué)已成為我院實施創(chuàng)新教育的重要途徑之一。
（四）學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過程的始終
學(xué)生綜合素質(zhì)除了專業(yè)知識能力以外還包括語言表達(dá)能力、寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、知識的綜合運用能力等諸多能力因素。過去，化學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其師范專業(yè)學(xué)生的上述能力的培養(yǎng)主要靠畢業(yè)教育實習(xí)，但目前學(xué)生擴(kuò)招之后僅僅靠畢業(yè)實習(xí)無法在短時間內(nèi)達(dá)到學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目的，必須把學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的全過程。對所有化學(xué)基礎(chǔ)課程的知識點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求等方面進(jìn)行整體設(shè)計，從具體內(nèi)涵建設(shè)上進(jìn)一步強(qiáng)化，從教學(xué)管理規(guī)范上加以約束、從學(xué)生能力培養(yǎng)上加以提升，每門課程制定以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)（尤其教師素質(zhì)）能力培養(yǎng)落實到日常的教學(xué)活動中。
（五）讓學(xué)生參與教師課題研究
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師。我院始終堅持以“人才強(qiáng)院”的發(fā)展戰(zhàn)略，通過在職培養(yǎng)與引進(jìn)人才相結(jié)合，提高教師隊伍學(xué)歷層次。目前，我院教師隊伍中碩士以上學(xué)位的教師已占63.3%，教授12名，博士18名。由他們組建的教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊積極開展教學(xué)改革及科學(xué)研究。學(xué)院積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與教師立項課題的研究，每屆學(xué)生中有近30%的學(xué)生參與了教師的課題研究，并發(fā)表了一系列高水平的研究論文。其中有些科研成果如微型化學(xué)實驗的研究等已在實驗教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，達(dá)到了以科研促教學(xué)、以科研培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)的目的。
（六）共建院企平臺――充分利用校外化工企業(yè)教育資源
落戶在通遼市的各類化工企業(yè)是化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中可利用的極好的教育資源。為了搭建“學(xué)校-企業(yè)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)實訓(xùn)平臺，我們與在通遼市的高新化學(xué)化工技術(shù)技術(shù)企業(yè)（如霍煤集團(tuán)碳素有限公司、聯(lián)億羊業(yè)公司、昶輝生物有限公司、蒙牛乳業(yè)有限公司、通遼金美化工有限公司）積極合作，開展學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)平臺頂崗實習(xí)，真正參與化工企業(yè)的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，避免了常規(guī)參觀或者觀摩實習(xí)中常見的走馬觀花的弊端。學(xué)生通過化工企業(yè)的專業(yè)實訓(xùn)，完成了理論知識、實驗教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐。學(xué)院經(jīng)常請化工企業(yè)董事長、技術(shù)顧問給學(xué)生進(jìn)行講座，介紹化工企業(yè)所需要化學(xué)的專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。學(xué)生普遍反映這種學(xué)校和企業(yè)的零距離接觸使得他們受益匪淺。
（七）加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，為教學(xué)質(zhì)量工程提供保障
特色專業(yè)是專業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)志，建設(shè)特色專業(yè)是帶動學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑，而精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。五年來，為進(jìn)一步提升我院的專業(yè)建設(shè)整體水平，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)為內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力，我院認(rèn)真抓好化學(xué)特色專業(yè)和精品課程的建設(shè)工作，為建設(shè)具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程做出了努力。實驗教學(xué)示范中心建設(shè)，是進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、深化實驗教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源的整合、優(yōu)化、共享，著力提高我院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，我院在學(xué)校和有關(guān)部門支持下，全面開展“化學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心”建設(shè)工作，并發(fā)揮了中心的教學(xué)示范與輻射作用。我院化學(xué)特色專業(yè)建設(shè)、精品課程和實驗教學(xué)中心的建設(shè)為高素質(zhì)化學(xué)專業(yè)人才的成長提供了良好的環(huán)境和條件。
（八）實行教考分離，帶動教與學(xué)的積極性
“教考分離”既督促教師重視教學(xué)效果又促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，是教學(xué)質(zhì)量控制的一個重要環(huán)節(jié)。從1996年開始，我院化學(xué)專業(yè)的三大專業(yè)課-物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)課程先后采用全國或華北、東北區(qū)統(tǒng)考試題，實行了教考分離，即任課教師不參與抽題，實行集中統(tǒng)一評卷。很好地“屏蔽”了各種不良因素對考試的干擾，提高了考試的客觀性和公正性，從而加強(qiáng)了“三風(fēng)”建設(shè)，實現(xiàn)了以考促教、以考促學(xué)、以考促管和以考促改的目的?！敖炭挤蛛x”形式上是教學(xué)與考試分離，實質(zhì)是學(xué)校教育多種教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量控制的一種保障措施。實踐證明，“教考分離”制度不僅增強(qiáng)了教師教學(xué)的責(zé)任心和自信心，也大大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量，為化學(xué)化工學(xué)院畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率和考研升學(xué)率的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、改革成效
本課題構(gòu)建了在少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，幾年來的改革實踐成效顯著。
1.“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目成果突出。我院化學(xué)專業(yè)于2006年被評為自治區(qū)品牌專業(yè)，2008年被評為“國家第三批特色專業(yè)建設(shè)點”；材料化學(xué)專業(yè)于2012年被評為自治區(qū)品牌專業(yè)。創(chuàng)建無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)自治區(qū)級精品課程3門、校級精品課程5門；2010年“無機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊”被評為自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊。1名教師被評為自治區(qū)教學(xué)名師，1名教師被評為自治區(qū)教壇新秀，1名教師被評為自治區(qū)優(yōu)秀教師。教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革、考試方式的改革及教考分離制度的實施，真正實現(xiàn)了教學(xué)效果的明顯改善和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。2005年學(xué)院“微型化學(xué)實驗研究與推廣”課題成果獲得教學(xué)成果一等獎。2009年，我院“化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”成果獲教學(xué)成果一等獎；“高等學(xué)校實驗資源合理配置的研究與實踐”成果榮獲國家教育部教學(xué)成果二等獎。
2.學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)明顯提高，畢業(yè)生就業(yè)率和考研升學(xué)率均保持較高水平。幾年來，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯提高，部分論文在國家核心期刊和SCI源期刊上發(fā)表。近五年來，我院本科生獲得國家發(fā)明專利10項。畢業(yè)生就業(yè)率保持較高水平，考研升學(xué)率逐年上升，達(dá)到了全國同類院校的領(lǐng)先水平。近五年，學(xué)院476名畢業(yè)生分別考上各高校及科研院所。其中考上211工程大學(xué)或985大學(xué)的比例達(dá)到60%。平均考研升學(xué)率達(dá)到38%。
3.教師和教學(xué)科研水平提高，人才培養(yǎng)能力得到加強(qiáng)。適應(yīng)性和針對性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式既有利于學(xué)生的成長，又有利于教師的專業(yè)發(fā)展。5年來，學(xué)院教師承擔(dān)承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目9項，教育部項目、內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金項目等課題41項，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上158篇，其中SCI收錄40篇，編寫專著和教材15部。獲得各類教學(xué)獎項19項。一名教師榮獲國務(wù)院特殊津貼，一名教師獲得自治區(qū)青年科技獎，一名教師被評為自治區(qū)科技優(yōu)秀青年骨干。
我院化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)了對學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，擴(kuò)寬了學(xué)生的就業(yè)和深造渠道，研究成果對區(qū)內(nèi)外兄弟院校的化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步探索研究具有一定的借鑒意義。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展呼喚一大批高素質(zhì)人才的快速成長。我院教學(xué)改革與質(zhì)量工程建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革工作將迎接新的挑戰(zhàn)不斷深入。
第7篇：化學(xué)專業(yè)在職博士范文
關(guān)鍵詞：地方高校；工商管理；師資隊伍
眾所周知，目前地方性高校工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)遭遇了種種尷尬。其中一個主要原因是學(xué)生走出校園之后“學(xué)不能用”，對職場所需要的管理技能掌握較少。實際上，這與高校工商管理專業(yè)的學(xué)術(shù)型師資隊伍有著極大的關(guān)聯(lián)。不少教師是“沒有游過泳的游泳教練”，面對工商管理這門具有實戰(zhàn)性的專業(yè)，難以針對學(xué)生進(jìn)行有效的管理技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此基于強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量的視角，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，已成為地方性高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待解決的關(guān)鍵問題。
一、地方高校工商管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)的意義
鑒于目前畢業(yè)生所面臨的就業(yè)窘境，地方高校的工商管理類本科專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)面向地方市場經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型管理人才作為自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。當(dāng)然，這就需要既有深刻專業(yè)知識背景，又熟知如何將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成管理技能的專業(yè)師資隊伍作為支撐。第一，師資隊伍建設(shè)有利于改善工商管理專業(yè)師資知識與能力之間的配比，推動形成合理的師資人力資本結(jié)構(gòu)，顯著增加師資內(nèi)涵。第二，師資隊伍建設(shè)有助于扭轉(zhuǎn)工商管理專業(yè)教育中重“知”輕“能”的傾向，突破課堂教學(xué)“紙上談兵”的困境，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。第三，師資隊伍建設(shè)有益于學(xué)生依靠高質(zhì)量師資，學(xué)會如何從概念、人際與技術(shù)三個方面分向構(gòu)筑管理技能體系，努力打造就業(yè)核心競爭力?？梢哉f，地方性高校要強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，工商管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)是第一步行動。
二、地方高校工商管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)的困境
從強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量的視角來看，不少地方性高校在專業(yè)師資隊伍建設(shè)上還難以跟上高質(zhì)量工商管理教育的步伐，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
（一）師資招聘力度不夠由于工商管理專業(yè)教育收費與其他理工科專業(yè)相當(dāng)，所需固定投入相對較少，培養(yǎng)的邊際成本較低，故而有些地方性高?？紤]經(jīng)濟(jì)效益，一方面人為“創(chuàng)造條件”報批開設(shè)工商管理專業(yè)，并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，另一方面卻沒有相應(yīng)增加師資招聘力度，導(dǎo)致師資數(shù)量出現(xiàn)明顯滯后。這種情況下，有些地方性高校容易忽視教學(xué)效果與培養(yǎng)質(zhì)量，典型的表現(xiàn)是：第一，依據(jù)現(xiàn)有師資條件而不是工商管理專業(yè)特點制訂培養(yǎng)計劃和開設(shè)課程，一些涉及管理技能訓(xùn)練與開發(fā)的課程無從開設(shè)；第二，專業(yè)教學(xué)采用合班制，嚴(yán)重限制了小組討論、課堂游戲、情境模擬、角色扮演等多種有利于形成管理技能的教學(xué)手段的使用；第三，一個教師同時身兼數(shù)門課程，就連單純地知識傳授都難按質(zhì)完成，更談何去幫助學(xué)生完成管理知識向管理技能的轉(zhuǎn)化。總之，由于工商管理專業(yè)師資招聘力度不夠，管理技能導(dǎo)向性人才培養(yǎng)要求的師資數(shù)量就難以得到保障。
（二）師資選聘忽視管理實踐背景現(xiàn)實表明，由于某些機(jī)制障礙，選聘博士或者碩士畢業(yè)生直接任教是地方性高校選聘工商管理專業(yè)教師最主要的途徑。通過這種途徑選聘的工商管理專業(yè)教師往往是剛走出學(xué)校又立即進(jìn)入學(xué)校。他們雖然有碩士或者博士學(xué)位，但學(xué)科專業(yè)和工作背景單一；雖有較強(qiáng)管理理論知識，但實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗不足[2]。他們只是完成了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式從“被培養(yǎng)”到“培養(yǎng)”的簡單角色轉(zhuǎn)換，可能善于“研究”管理，而不是“從事”管理。不僅如此，工商管理專業(yè)師資選聘過程也較簡單，看重應(yīng)聘人員的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、科研成果以及試講表現(xiàn)，等等，而在管理實踐背景上把關(guān)不足。教師如果沒有在管理實踐中積累相關(guān)經(jīng)驗和技能，就難以深刻理解實際管理情境的權(quán)變性，就難以幫助學(xué)生完成管理知識的內(nèi)省化，獲取未來職業(yè)生涯高度依賴的管理技能。
（三）對師資參與組織管理實踐的激勵與支持不足目前，有些地方性高校對工商管理專業(yè)師資參與組織管理實踐給予的激勵與支持往往不足。其一，在職稱評審制度中，教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量因為缺乏像科研成果那樣的可視性與量化性而難以進(jìn)入評價標(biāo)準(zhǔn)，因此工商管理專業(yè)教師關(guān)注的是報課題、發(fā)論文、評獎項，而在參與企業(yè)管理實踐以獲取管理經(jīng)驗技能上動力普遍不足。其二，盡管目前部分地方性高校已經(jīng)在推動工商管理專業(yè)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉上做出嘗試，但是整體上激勵力度不大，覆蓋面也不寬，尤其是在目標(biāo)企業(yè)搜尋、牽線搭橋、交流協(xié)商、合同簽訂以及后續(xù)保障等方面給予的實質(zhì)性支持較少。其三，在工商管理專業(yè)師資培養(yǎng)和繼續(xù)教育方面，仍然以參加學(xué)術(shù)講座與會議為主，給教師參與組織管理實踐創(chuàng)造的機(jī)會還不多?？偠灾?，工商管理專業(yè)教師即使有心參與組織管理實踐，如果得不到學(xué)校在信息、資金、制度、資源等方面提供的正向激勵與后臺支持，這種個人意愿基本上難以實現(xiàn)。
三、地方高校加強(qiáng)工商管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)的策略
地方性高?？梢猿闪ⅰ敖處煱l(fā)展中心”，建立“引、聘、激”機(jī)制[3]，以此不斷加強(qiáng)工商管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)，為強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建管理技能導(dǎo)向型工商管理人才培養(yǎng)模式奠定堅實的師資基礎(chǔ)。
（一）多途徑充實工商管理師資隊伍不論何種人才培養(yǎng)模式，良好的師資總是辦學(xué)中的必要條件。目前由于畢業(yè)生就業(yè)逐漸困難，生源也開始吃緊，所以地方性高校工商管理專業(yè)也到了“強(qiáng)身健體”的關(guān)鍵時候。地方性高校應(yīng)該樹立長遠(yuǎn)目光，打破“教師編制”的傳統(tǒng)禁限，基于學(xué)生訴求和市場需要，從強(qiáng)化學(xué)生管理技能培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，多途徑充實工商管理師資隊伍。要改變以往從高校招聘博士或者碩士畢業(yè)生的單一模式，糾正“唯學(xué)歷”“唯學(xué)術(shù)”的人才選聘偏向、放寬視野，到企事業(yè)單位尋找有轉(zhuǎn)行意愿的“知識+技能”型管理人才，或者到科研機(jī)構(gòu)聘請那些大量接觸和參與實踐性課題的人員，或者到各類企事業(yè)單位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘有實訓(xùn)經(jīng)驗的培訓(xùn)師，加入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中來。
（二）優(yōu)化選聘標(biāo)準(zhǔn)工商管理師資隊伍的擴(kuò)充都要通過向社會招募新教師來實現(xiàn)。當(dāng)然，為了避免增量性師資再現(xiàn)原有師資隊伍的缺陷，應(yīng)當(dāng)注重對他們進(jìn)行知識與技能的雙重考核。實際上，沒有證據(jù)表明教師的科研論文與管理技能之間有必然的正相關(guān)關(guān)系?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些所謂的“高質(zhì)量”工商管理專業(yè)論文充斥著令人費解的數(shù)學(xué)模型，這些都與學(xué)生需要掌握的管理技能相去甚遠(yuǎn)。工商管理專業(yè)教師需要的是告訴學(xué)生如何做好管理，而不是如何研究管理。所以，正確的做法應(yīng)當(dāng)是改變傳統(tǒng)的選聘標(biāo)準(zhǔn)，從“學(xué)術(shù)能力”和“管理技能”兩方面同時進(jìn)行考察，而不是單純地盯住前者。當(dāng)然，要在學(xué)歷、學(xué)位、試講等基本條件合格的前提下，重點考察是否受過正規(guī)的管理技能訓(xùn)練，是否從事過組織管理實踐，并在同等條件下優(yōu)先錄用有企業(yè)工作經(jīng)歷和實際管理技能，而且擅長表述和培訓(xùn)的教師。
第8篇：化學(xué)專業(yè)在職博士范文
【關(guān)鍵詞】研究生教育；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)體系
1 引言
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“研究型”人才為主的研究生教育已經(jīng)不能滿足社會對高級“應(yīng)用型”人才的大量需求。為適應(yīng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要， 2009年國家從應(yīng)屆本科畢業(yè)中增招全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的研究生培養(yǎng)單位，專業(yè)學(xué)位招生比例將逐年提高。研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求培養(yǎng)單位重新定位不同類別研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)研究生教育的歷史轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略調(diào)整。［1］鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)自2004年開始，目前已經(jīng)走過了8年的實踐歷程，生源類型也從最初的僅有在職人員調(diào)整為目前的全日制研究生和在職人員兩類。為進(jìn)一步提高應(yīng)用型研究生培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就鄭州大學(xué)生物工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建立進(jìn)行階段性總結(jié)，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐過程中遇到的矛盾與問題提出改進(jìn)的思路與設(shè)想，以便為我國、特別是河南省生物技術(shù)相關(guān)大中型企業(yè)和事業(yè)單位培養(yǎng)工程技術(shù)和工程管理高級人才，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
2 鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建
2.1 獲得工程碩士專業(yè)授權(quán)點時間及招生情況。
根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦［2003］52號文件，經(jīng)教育部全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會審議批準(zhǔn)，鄭州大學(xué)2003年成為全國24所生物工程碩士招生單位之一，2004年開始招收在職人員攻讀生物工程碩士學(xué)位，2009年開始招收全日制生物工程碩士，至今已招生物工。
2.2 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向。
根據(jù)生命科學(xué)飛速發(fā)展的特點和企事業(yè)單位對生物工程人才的需求，生物工程領(lǐng)域工程碩士旨在培養(yǎng)一批在生物工程領(lǐng)域（涵蓋工業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、農(nóng)、林、牧、漁等行業(yè)）的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的高層次實用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型生物工程技術(shù)和生物工程管理人才。
鄭州大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方向包括：發(fā)酵工程；生物制藥工程；煙草生物工程；基因工程；細(xì)胞工程；農(nóng)業(yè)生物工程；環(huán)境生物工程等。
2.3 培養(yǎng)體系構(gòu)成。
2.3.1 導(dǎo)師隊伍：師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在學(xué)校高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)兩手抓的方針指導(dǎo)下，經(jīng)過8年努力，目前已經(jīng)建立了一支年青化、高學(xué)歷、結(jié)構(gòu)合理的校內(nèi)導(dǎo)師隊伍和基地實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師隊伍。為雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實施奠定了基礎(chǔ)。目前生物工程專業(yè)學(xué)位點擁有校內(nèi)導(dǎo)師31人，其中教授15人，副教授16人；具有博士學(xué)位導(dǎo)師占90%；有過1年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的導(dǎo)師占51%，年齡在50歲以下的中青年導(dǎo)師占93%。基地導(dǎo)師30人，其中具有博士學(xué)位導(dǎo)師占40%，具有高級技術(shù)職稱的占93%。
2.3.2 實驗室建設(shè)：充分利用學(xué)科已有的研究條件和教學(xué)資源，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)平臺。目前可用于生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實驗場地近3000 m2，包括12個專業(yè)實驗室，具有完備的實驗儀器及設(shè)施，如發(fā)酵設(shè)備、高效液相層析系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、冷凍干燥機(jī)、凝膠成相系統(tǒng)、自動酶標(biāo)分析儀、多功能顯微鏡、大容量低溫離心機(jī)、落地式高速離心機(jī)、微量移液器、PCR擴(kuò)增儀、超凈工作臺、恒溫培養(yǎng)箱、控溫氣浴振蕩器、超聲細(xì)胞破碎儀、純水系統(tǒng)、多用電泳儀、液相色譜分析儀、蛋白純化系統(tǒng)、蛋白質(zhì)雙相電泳系統(tǒng)等，保證了生物工程類研究生培養(yǎng)的順利開展。
2.3.3 創(chuàng)新實踐基地建設(shè)：研究生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)是全面提升專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)、完善研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高研究生創(chuàng)新實踐能力、增強(qiáng)研究生社會責(zé)任感、培養(yǎng)就業(yè)能力的重要支撐。通過高校與企業(yè)和相關(guān)事業(yè)單位聯(lián)合建立研究生創(chuàng)新實踐基地是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的需要，更是加快高校自我建設(shè)，提高其國際競爭力的需要。我系通過導(dǎo)師與企業(yè)或科研院所的科研合作基礎(chǔ)，企業(yè)自愿申報，經(jīng)學(xué)校審核與篩選，將符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的申報單位分批申報，目前已獲得鄭州大學(xué)正式批準(zhǔn)的研究生創(chuàng)新實踐基地10個，還有一大批條件較好的候選單位正在建設(shè)中。
2.3.4 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式：按照《生物工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》要求分別制定了在職和全日制生物工程碩士培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃及教學(xué)大綱；授課教師工程實踐能力強(qiáng)，開設(shè)了固定的學(xué)術(shù)前沿講座。80%以上論文選題來自于企業(yè)實踐，工程背景明確，應(yīng)用性強(qiáng)。實行學(xué)校和基地雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，校內(nèi)和基地有合作基礎(chǔ)，導(dǎo)師有充足研究經(jīng)費。開題報告，中期檢查，答辯程序規(guī)范，答辯小組有基地導(dǎo)師參加。
3 生物工程專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的問題與挑戰(zhàn)
3.1 我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷史短，從招生、培養(yǎng)到授予學(xué)位等環(huán)節(jié)都還缺乏成熟經(jīng)驗，許多導(dǎo)師還不能很好地把握和區(qū)分科學(xué)學(xué)位研究生、全日制專業(yè)學(xué)位研究生和在職專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)的目標(biāo)要求，有些導(dǎo)師甚至簡單地將專業(yè)學(xué)位研究生按傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)位研究生來培養(yǎng)，不能很好地完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。
3.2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年，培養(yǎng)時間短，部分考生對培養(yǎng)模式和要求缺乏了解，導(dǎo)致目前報考專業(yè)學(xué)位研究生生源短缺。
4 生物工程專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革思路
針對以上研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中遇到的新問題，我們提出了以下綜合改革思路：
4.1 課程的設(shè)置：針對工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點和企業(yè)需求，注意拓寬專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。在《基因工程》和《高等生物化學(xué)》兩門核心課程的基礎(chǔ)上，將《生物分離工程》、《生化反應(yīng)工程與反應(yīng)器》兩門課程作為生物工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的新增核心課程。
4.2 研究課題確立：全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生入學(xué)第一年在校進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和科研思路與技能培訓(xùn)，主要由校內(nèi)導(dǎo)師輔導(dǎo)；第二年到基地完成來自生產(chǎn)實踐的課題，主要由基地導(dǎo)師輔導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計選題要以解決企事業(yè)單位遇到的生產(chǎn)實踐中待解決的問題為立項依據(jù)。
4.3 專業(yè)模塊設(shè)置：全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制2年，培養(yǎng)時間短，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，針對社會及企事業(yè)單位的需要，為專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置專業(yè)模塊，每個模塊具有對應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，使學(xué)生可結(jié)合自己將來的就業(yè)興趣選擇適合的專業(yè)模塊，達(dá)到學(xué)有所專、學(xué)有所長、學(xué)用對口。設(shè)置的專業(yè)模塊有生物技術(shù)制藥、煙草工程、食品檢測技術(shù)、醫(yī)藥檢驗技術(shù)、自然保護(hù)區(qū)管理等，不同的模塊具有相應(yīng)的課程設(shè)置。
4.4 考核方式調(diào)整：考核分理論與實踐兩部分，理論部分要求達(dá)到培養(yǎng)計劃規(guī)定的學(xué)分要求，實踐部分選題強(qiáng)調(diào)工程碩士專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由工程碩士研究生所在單位或?qū)嵙?xí)基地獨立完成，基地導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)工作。在論文工作期間，研究生應(yīng)到學(xué)校接受學(xué)校導(dǎo)師必要的指導(dǎo)工作。論文必須有一定的工作量，用于完成工程任務(wù)和論文工作的實際時間累計不少于一年。
5 結(jié)語
生物工程是生物學(xué)和工程學(xué)交叉的新興領(lǐng)域，是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一。培養(yǎng)生物工程領(lǐng)域工程碩士，既是研究生教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整的需要，也是高校創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的一個重要部分。研究生培養(yǎng)從“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變要求我們在培養(yǎng)過程中注重科研成果產(chǎn)業(yè)化，解決生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品開發(fā)、銷售環(huán)節(jié)中存在的技術(shù)難題，不僅對我們的研究生教育事業(yè)提出了新的課題，同時也為學(xué)科發(fā)展提供了新機(jī)遇。［2］［3］通過與基地聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，不僅有利于學(xué)生就業(yè)，還將推動高校開展橫向應(yīng)用性課題的聯(lián)合研究，更好地為實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 魏國慶，張明輝. 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐. 江西教育學(xué)院學(xué)報（綜合），2008,29（6）:30-35
第9篇：化學(xué)專業(yè)在職博士范文
筆者所在學(xué)院又同本部學(xué)校處于同一校區(qū)，很多課程采用了和本部同步教學(xué)，部分同學(xué)甚至?xí)捎趯W(xué)習(xí)的自卑而產(chǎn)生厭學(xué)和對老師教學(xué)的抵觸情緒[4-6]。獨立學(xué)院專業(yè)選擇自由度較高，部分學(xué)生因此對厭學(xué)有了借口：現(xiàn)在高校采用了自由度較高的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后可以根據(jù)自己的特長和興趣申請調(diào)節(jié)自己所學(xué)專業(yè)。獨立學(xué)院文科類專業(yè)較多，部分理工科專業(yè)由于基礎(chǔ)設(shè)施及教師隊伍建設(shè)相對薄弱，而且課程多為邏輯性及抽象性的原因，同學(xué)生依賴性和背誦性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了沖突。很多學(xué)生借不感興趣為由，刻意的抵觸所學(xué)課程，筆者所在學(xué)院本部為農(nóng)業(yè)類院校，而獨立學(xué)院學(xué)生多為城鎮(zhèn)類學(xué)生，對于學(xué)院所設(shè)置的農(nóng)科類專業(yè)抵觸和厭學(xué)情緒尤為突出。甚至于沒能順利轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生更產(chǎn)生了自卑和無歸屬感，對學(xué)習(xí)的熱情更低[2][5][6]。獨立學(xué)院教師隊伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)方法均有待提高：獨立學(xué)院由于建立時間較短，教師隊伍以年輕人為主，對于剛剛走出校園的碩士或博士，科研和知識積累有了一定的基礎(chǔ)。但是對于教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對于學(xué)進(jìn)來自己掌握很容易，但說出去讓別人掌握在方法和經(jīng)驗上需要更多的學(xué)習(xí)，而且學(xué)院對于教學(xué)設(shè)施及教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)也處于積累階段，這就導(dǎo)致了對學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動及目標(biāo)管理方面經(jīng)驗和制度建設(shè)較為薄弱[3][9]。筆者作為獨立學(xué)院《普通化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》的主講教師，根據(jù)自己對教學(xué)及學(xué)生的理解，針對獨立學(xué)院自身及學(xué)生特點以《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了初步的探討，希望能夠進(jìn)一步的提高自己的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
《有機(jī)化學(xué)》作為理工專業(yè)主要的基礎(chǔ)課，也可以同其他基礎(chǔ)課一起結(jié)合到新生教育中去，讓學(xué)生理解《有機(jī)化學(xué)》和日常生活的貼合性以及對以后專業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，讓學(xué)生了解不僅僅專業(yè)學(xué)習(xí)，日常生活的點點滴滴都會接觸到有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識，從生活點滴上培養(yǎng)學(xué)生對《有機(jī)化學(xué)》學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生懂得大學(xué)課程不僅僅是為分?jǐn)?shù)或?qū)I(yè)而學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道不只是上課，在生活、各類活動中均能用到所學(xué)的知識。對農(nóng)學(xué)或者理工科厭學(xué)，剛?cè)胄＞涂释D(zhuǎn)文科的學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀尤為重要，要通過正確合理的教育讓他們明白基礎(chǔ)課的重要性。比如基礎(chǔ)課成績也會納入轉(zhuǎn)專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)里，對于將來工作或者職業(yè)規(guī)劃文理知識都是需要融匯的而不是單單一方面的知識有用，更多的知識儲備只會讓自己以后的選擇更多樣化，讓自己在職場以及工作規(guī)劃中具有差異化的競爭能力。針對高中家長式教育和管理的特點，新生教育要著重對學(xué)生獨立性、自律性和依賴性等習(xí)慣進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨立生活，獨立學(xué)習(xí)，自覺遵守集體生活及大學(xué)的各項制度，從道德教育上讓學(xué)生理解認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺上課不僅僅是對自己責(zé)任心的培養(yǎng)，也是對老師、父母及自己最起碼的尊重。加強(qiáng)教學(xué)教師和學(xué)生的聯(lián)系和溝通高中教育一般采用家長式的教育和管理，而大學(xué)的教學(xué)自由度非常高，對于大部分學(xué)生來說除了輔導(dǎo)員，很多教學(xué)教師也只能在上課的時候看到。《有機(jī)化學(xué)》作為大一開設(shè)的基礎(chǔ)課，教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度都可能讓還沒有適應(yīng)大學(xué)生活的新生產(chǎn)生壓力和恐懼感。所以，作為教學(xué)老師一定要主動的去和學(xué)生溝通，真正的走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和困難，及真正想學(xué)到的知識，培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的信任和尊重。在大綱要求范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)習(xí)真正的成為教學(xué)-學(xué)習(xí)，學(xué)生-老師之間的互動，而不是上課陳述下課走人的模式化教學(xué)[9]。
針對不同學(xué)生特點進(jìn)行差異化教學(xué)，比較性激勵，加強(qiáng)學(xué)生的在學(xué)習(xí)上的成就感《有機(jī)化學(xué)》作為理工科的一門重要的基礎(chǔ)課，在邏輯上和抽象性上均比較突出，獨立學(xué)院學(xué)生高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且高中和大學(xué)文理跨科的比較多。針對基礎(chǔ)較差和文理有跨度的學(xué)生要進(jìn)行差異化的教學(xué)，在以后逐漸建議學(xué)院針對學(xué)生高中所學(xué)可以進(jìn)行分班教學(xué)，針對不同的基礎(chǔ)采用不同難度的教學(xué)方式[8]。針對不同的教學(xué)班之間及獨立學(xué)院和本部之間，可以采用比較性激勵的方法。讓學(xué)生知道不是自己不聰明，只是高考沒發(fā)揮好，只要努力學(xué)習(xí)都會變好。首先要讓學(xué)生了解雖然自己學(xué)院建院不久，但是可以和本部享受同等的教學(xué)條件，鼓勵學(xué)生趕超本部相關(guān)專業(yè)學(xué)生，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的自卑情緒。在不同教學(xué)班之間也可以進(jìn)行比較和激勵，利用學(xué)生的自尊意識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就筆者所教學(xué)的班級而言，筆者主要的教學(xué)專業(yè)為園藝和化工專業(yè)，由于園藝高中文科生比較多，《有機(jī)化學(xué)》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。在期中測試成績上和化工專業(yè)產(chǎn)生了非常大的差距，針對成績在后半期的教學(xué)中筆者對園藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了可以的比較和激勵，大部分學(xué)生感覺到了自己的差距，上課紀(jì)律和課后答疑的積極性有了明顯的提高，在期末考試及格率及總體成績有了大幅度的提高，及格率甚至超過了化工專業(yè)。加強(qiáng)獨立學(xué)院的青年教師的培養(yǎng)和進(jìn)修，提高青年教師的綜合素質(zhì)對于像筆者這樣的青年教師在獨立學(xué)院占到了大多數(shù)，青年教師在教學(xué)上經(jīng)驗和對學(xué)生的理解程度上有較大的欠缺，但是青年教師有更多精力和激情去從事自己的工作。所以在不斷的要求學(xué)生要怎么樣的時候，也一定要加強(qiáng)青年教師的教育和培養(yǎng)，加快青年教師從學(xué)生向老師的轉(zhuǎn)變速度，通過集體教育及老教師座談教育等方式減少青年教師的適應(yīng)期。
由于獨立學(xué)院的教師主要以教學(xué)為主，學(xué)院科研基礎(chǔ)也較為薄弱。要對青年教師樹立正確的工作態(tài)度，加強(qiáng)同本部相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，保證獨立學(xué)院的教師和本部能享受同等的晉升和學(xué)習(xí)條件。讓教師有成就感和歸屬感，而不是僅僅作為一部教學(xué)機(jī)器在運轉(zhuǎn)[3][9]。筆者作為在獨立學(xué)院剛參加工作不久的教師，在教學(xué)經(jīng)驗上還相當(dāng)?shù)谋∪酰陨碜鳛榻處煹乃刭|(zhì)也有待進(jìn)一步的提高。就自己工作以來在教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行了初步的理解和探討，在獨立學(xué)院的教學(xué)和管理中對于學(xué)院自身、教師和學(xué)生都要不斷的學(xué)習(xí)和提高，并且三者要保持同步性才能真正的做到以學(xué)生為本，以教師為本，以學(xué)院的發(fā)展為本的教學(xué)和發(fā)展目標(biāo)。
作者：梁倩 王玉林 單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院 福建農(nóng)林大學(xué)生科院
