對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文

一、開放課堂，與家長(zhǎng)共同探討適應(yīng)性能力的訓(xùn)練方法

我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)我們的課堂聽課，參與教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解我們的課堂教學(xué)，掌握孩子學(xué)習(xí)的狀況，和老師一起交流探討教育教學(xué)的方法。

1. 立足課堂，探討教法。每周我們都把教學(xué)內(nèi)容、孩子的表現(xiàn)及教師對(duì)孩子近期的目標(biāo)及要求傳達(dá)給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，同時(shí)定期開展課堂的展示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，了解教師進(jìn)行基本技能教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的方法，從而改進(jìn)自己的家庭教育模式。同時(shí)，家長(zhǎng)也把家庭教育的經(jīng)驗(yàn)與教師分享交流，一起提高孩子教育的針對(duì)性和有效性。如在開放日《刷牙》教學(xué)活動(dòng)中，我把學(xué)生和家長(zhǎng)一起帶到宿舍，按照各個(gè)步驟一一示范，向家長(zhǎng)展示了教孩子刷牙的具體方法。讓家長(zhǎng)知道不僅要讓學(xué)生知道牙膏的名稱、用途、使用方法，同時(shí)還要重視一些口語、交際語的訓(xùn)練。

2. 立足家庭，課后練兵。在教學(xué)過程中，我們十分注重將教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，家校合作輔導(dǎo)孩子完成延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)，學(xué)校與家庭，認(rèn)知與實(shí)踐等方面的有機(jī)結(jié)合，使智障兒童在學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

二、上門傳教，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育康復(fù)訓(xùn)練的方法

家庭是孩子和父母活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是孩子們學(xué)習(xí)的有效渠道。因此，我們通過“送教上門”，主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)教育情況，與家長(zhǎng)一起制定個(gè)別化教育計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育訓(xùn)練的方法，有力貫徹了“家校合作”的理念，進(jìn)一步融洽了教師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系，提高了家庭教育水平。

1. 定期家訪，釋疑解惑。老師家訪前，首先向家長(zhǎng)預(yù)約，立足被訪學(xué)生實(shí)際，對(duì)家訪活動(dòng)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。家訪過程中，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況與家長(zhǎng)交流，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，并積極了解孩子回家后的表現(xiàn)，共同商討下一步的教育方向及努力目標(biāo)。同時(shí)，還就家長(zhǎng)們?cè)诮逃优^程中碰到的一些問題進(jìn)行解答，幫助家長(zhǎng)糾正在家庭教育觀念和方法上存在的誤區(qū)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確有效地進(jìn)行家庭教育。

2. 送教上門，指導(dǎo)教法。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)智障孩子進(jìn)步的期望值太高，卻又往往教育不得法，令家長(zhǎng)喪失了信心，也影響到孩子的訓(xùn)練效果，老師的幫助是必不可少的。如訓(xùn)練如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)“穿鞋”，老師和家長(zhǎng)一起帶孩子去社區(qū)休閑區(qū)走石子路，進(jìn)入休閑區(qū)，誘導(dǎo)學(xué)生把鞋子脫了，然后組織學(xué)生走石子路。學(xué)生走在硬硬的石子上如果表達(dá)“腳痛”，教師則對(duì)他們說“我穿了鞋，腳就不痛”。通過這樣一個(gè)活動(dòng)讓孩子知道鞋子的功能是用來保護(hù)腳的，因此，平常要穿鞋，還知道外出的時(shí)候，參加什么活動(dòng)時(shí)要換適當(dāng)?shù)男?/p>

三、回歸社會(huì)，增強(qiáng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

智障孩子的教育最終目標(biāo)是走向社會(huì)、融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。讓孩子們把學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在家庭和社區(qū)生活中實(shí)踐，不僅為他們今后回歸主流社會(huì)積累了生活的經(jīng)驗(yàn)，更讓他們找回了共享社會(huì)幸福成果的自信。

1. 模擬家庭社區(qū)場(chǎng)所，讓學(xué)生體驗(yàn)社區(qū)生活。我們通過學(xué)校現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)各種豐富的生活情景教室，如模擬超市、模擬醫(yī)院、家政室、美發(fā)室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中操作、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，盡可能多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

第2篇：對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文

更令人痛心的是，很多家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子智力有問題的時(shí)候，都采取“聽天由命”的態(tài)度，放棄了對(duì)孩子智力的開發(fā)。其實(shí)，如果早期發(fā)現(xiàn)孩子智力上的缺陷，采取行之有效的措施，孩子長(zhǎng)大后就可以擁有一定的生活自理能力，甚至過上健康人的生活。

怎么知道孩子智力有問題

要開發(fā)和提高弱智兒童的智商，最關(guān)鍵的時(shí)間段是在2歲以前。因此，智障患兒的智力開發(fā)最關(guān)鍵的一條就是要早期發(fā)現(xiàn)。

要確定一個(gè)兒童是否存在智力的障礙，最好是到醫(yī)院進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。一般來說，正常兒童的智商多在100左右，如果測(cè)驗(yàn)得分低于70，則可能存在智力障礙。

嬰幼兒時(shí)期孩子的生長(zhǎng)發(fā)育是有一定規(guī)律的，可以通過觀察一些細(xì)節(jié)，來了解孩子的智力發(fā)育情況。如果有以下表現(xiàn)，家長(zhǎng)就必須引起重視：1～2個(gè)月時(shí)雙眼球活動(dòng)不靈活，聽力差；3個(gè)月時(shí)不會(huì)笑；4個(gè)月時(shí)雙手不會(huì)握在一起；6個(gè)月時(shí)不會(huì)拿玩具；7個(gè)月不會(huì)坐；8個(gè)月見生人無反應(yīng)；10個(gè)月不會(huì)扶物站立，不會(huì)發(fā)單音叫“爸”、“媽”；11個(gè)月不會(huì)揮手再見；1歲時(shí)不會(huì)扶物走路。

此外，還有一些特殊表現(xiàn)也可以結(jié)合起來進(jìn)行分析判斷，如雙眼凝視不能隨物體轉(zhuǎn)動(dòng)、吞咽困難、特殊面容(先天愚型患者可出現(xiàn)方顱，眼裂小，雙眼斜吊，鼻梁低平，吐舌，身體矮小，運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)育遲緩等)、對(duì)外界變化沒有反應(yīng)、不知道回避危險(xiǎn)、聽力缺陷等情況。若有上述發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早到醫(yī)院進(jìn)行檢查，請(qǐng)醫(yī)生根據(jù)病情提出早期干預(yù)措施。

行為訓(xùn)練

那么，對(duì)智障兒童的智力開發(fā)有哪些具體的措施呢?首先要做的是行為訓(xùn)練，教會(huì)患兒一些簡(jiǎn)單的生活自理的本領(lǐng)，這既有利于智力開發(fā)，對(duì)孩子今后的生活也有好處。

這類訓(xùn)練的基本內(nèi)容是： 示范，教導(dǎo)、鼓勵(lì)，基本原則是循序漸進(jìn)。下面以刷牙和脫衣服為例，說明行為訓(xùn)練的主要方法：

刷牙

1．把孩子的牙刷、牙膏放在固定的地方。

2．家長(zhǎng)和孩子一起刷牙，讓他模仿大人刷牙的動(dòng)作。如果孩子模仿得對(duì)，應(yīng)該表?yè)P(yáng)他。

3．讓孩子自己對(duì)著鏡子刷牙。開始時(shí)，大人握著他的手，幫他做一下刷的動(dòng)作，等孩子能正確地模仿刷牙了，再用話語指導(dǎo)他，然后逐漸減少對(duì)他的輔導(dǎo)。

脫衣

1．睡前必須讓孩子脫掉上衣和褲子。一邊脫一邊鼓勵(lì)他，對(duì)他說：“噢，長(zhǎng)大了!當(dāng)哥哥(姐姐)了!”

2．每當(dāng)他自己脫下衣服時(shí)，可以獎(jiǎng)勵(lì)他一張不干膠貼紙。

3．練習(xí)給洋娃娃脫衣服。

4．一開始不可能期望孩子脫掉全部衣服，先從一兩件開始，等他熟練了再增加件數(shù)。

5．無論從哪一種衣服開始練習(xí)，都要一邊用話語指導(dǎo)他，一邊動(dòng)手幫助他，等他學(xué)會(huì)了就逐漸減少幫助。

第3篇：對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文

他們不僅智能上明顯落后于正常兒童，而且還存在適應(yīng)缺陷的問題，加上有的家長(zhǎng)過分溺愛、遷就或棄之不管的現(xiàn)象，使得他們有性格孤僻固執(zhí)、多動(dòng)、戀父母、躺坐地板、話多的、攻擊人等現(xiàn)象，若不加以正確的引導(dǎo)、教育和管理，教育教學(xué)工作就很難開展，為此，對(duì)新生的管理與教育成了我的頭等大事，我就本期的班主任工作作如下總結(jié)：

一、關(guān)愛激勵(lì)促成長(zhǎng)

低年級(jí)培智班的學(xué)生一部分是來自普通小學(xué)和幼兒園的中度殘障孩子，一部分是從未上過學(xué)的大齡重度殘障孩子。從未上過學(xué)的重度孩子固然是不懂上課的規(guī)矩。而來自普通學(xué)校的孩子由于老師沒有精力過問，因此他們的隨意性也比較大，遵守紀(jì)律的自覺性和自律能力比較差。久而久之在普小養(yǎng)成的自由散漫的習(xí)慣，給我們的教育管理都帶來了一定難度。但作為一年級(jí)培智班的班主任，首先就必須積極營(yíng)造充滿溫馨的管理氛圍，必須充分肯定這些智障學(xué)生作為人的價(jià)值。

首先，必須是一個(gè)愛學(xué)生的老師。因?yàn)槟銗鬯麄?，所以你就愿意為他們付出。有人鉛筆斷了，你幫他削好了;有人上廁所沒帶紙，你幫他去送紙;有人褲帶、鞋帶不會(huì)系，你幫助他，教會(huì)他;有人生病了，你送他上醫(yī)院當(dāng)你試圖以誠(chéng)摯深厚的愛去開啟殘障學(xué)生心靈窗扉，撫平他們由于殘障造成心靈創(chuàng)傷的時(shí)候，實(shí)際上這些孩子已經(jīng)慢慢地愿意接受老師的教導(dǎo)。一種關(guān)心的目光，一次關(guān)愛的撫摸，都可以達(dá)到神奇的效果。

其次，必須是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的老師。這些學(xué)生大多數(shù)是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的孩子。但如果老師能善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也有可以肯定的地方。如果這個(gè)時(shí)候，老師能及時(shí)給予評(píng)價(jià)：你真棒!老師真喜歡你!或者再加把油!并輔助采用智慧星等獎(jiǎng)勵(lì)辦法，在教室的墻上貼上他們自己喜歡的照片，或掛上他們的作業(yè)、作品，使他們感受到學(xué)校和班級(jí)就像溫暖的家，老師們濃濃的關(guān)愛就像親人在自己身邊。這種充滿溫馨的氛圍，一下子就拉近老師與學(xué)生之間的心靈距離。

二、常規(guī)訓(xùn)練促養(yǎng)成

1、樹立榜樣

對(duì)于智障學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力差，表象缺乏，導(dǎo)致了心理上的缺陷和社會(huì)適應(yīng)能力的障礙。智障學(xué)生易模仿他人，要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，必須多給智障學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多為他們提供行為示范，增加他們頭腦中的表象，使他們有更多學(xué)習(xí)和模仿的情境。

智障學(xué)生的思維主要依賴于事物的具體形象，榜樣正具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，對(duì)他們來說更具有說服力、感染力，因此榜樣對(duì)智障學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣有著特殊的作用。我在要求他們見到老師要問好時(shí)，先給他們直觀形象的教育，領(lǐng)他們觀看電視高年級(jí)學(xué)生的禮貌行為，這為他們樹立了榜樣，使他們對(duì)這一要求有了感性的認(rèn)識(shí)，隨后再講清要領(lǐng)，給予示范指導(dǎo)，糾正不正確的姿勢(shì)，這樣天天練習(xí)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了見到老師問好的習(xí)慣。

對(duì)于智障學(xué)生來說，身邊的榜樣更能起到積極的教育作用。智障學(xué)生從小得到家長(zhǎng)的憐憫，使得他們比較自私，不懂得關(guān)心別人。

他們帶來了零食，總是一個(gè)人獨(dú)享。針對(duì)這種情況，我有意讓一位學(xué)生帶來餅干分給大家，并讓每一個(gè)小朋友學(xué)說： 謝謝陳某同學(xué)!隨后我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他：他心中有大家，有吃的分給大家吃而不是一個(gè)人獨(dú)享。這樣學(xué)生形成了今天她(他)給我吃餅干，明天我也要帶給他吃的想法，第二天，幾個(gè)小朋友都從家里帶來了好吃的分給大家吃，慢慢地，我又把它推廣到其他活動(dòng)中，使他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中知道什么叫心中有他人。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：不要以為只有你們?cè)谕⒆诱勗?、教?xùn)他、命令他的時(shí)候才是教育，你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育兒童，你們?cè)鯓哟┐鳎鯓訉?duì)待朋友和敵人，怎樣笑，這一切對(duì)兒童有重要意義?？梢?，老師的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。要求學(xué)生做到的自己首先必須做到，以身作則，這利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

2、反復(fù)強(qiáng)化

從知到行的行為過程對(duì)智障學(xué)生來說的確很難，經(jīng)過榜樣示范或提示引導(dǎo)很難達(dá)到行為的自制能力。因此，對(duì)行為的強(qiáng)化訓(xùn)練就顯得非常有必要了。剛?cè)雽W(xué)，他們的坐立姿勢(shì)真可謂千姿百態(tài)，有的興奮好動(dòng)，上課隨便走動(dòng)，為了糾正這些毛病，開始我采用說服法，告訴他這樣做不好，一發(fā)現(xiàn)就提醒他，但效果不大。于是我編了短小易記的兒歌，要求他們一要?jiǎng)涌诒硟焊?，二要?jiǎng)幽X想動(dòng)作，三要作出相應(yīng)動(dòng)作，每次上課前讓他們邊讀兒歌邊作出正確動(dòng)作，隨時(shí)注意學(xué)生的行為，坐的好的同學(xué)給他餅干作為獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不正確的坐立姿勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)化過來了。

3、獎(jiǎng)勵(lì)為主

獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)智障學(xué)生積極性、塑造兒童良好行為的有效方法。盡管智障學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有缺陷，但他們同樣具有榮譽(yù)感和自尊心，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果我們的評(píng)價(jià)從他原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和差異，無條件地接納每一個(gè)，如親歷般地理解每一個(gè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天都在變。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

如我開始教學(xué)生學(xué)寫字時(shí)，有些學(xué)生不會(huì)寫，更不敢放開膽子去寫，每寫一個(gè)字就往我身邊跑，并問自己寫的對(duì)不對(duì)，開始好多次我都不滿意，我便讓他們擦了重寫，接著有的寫了一個(gè)筆畫又來找我了，有的干脆坐著不動(dòng)，教室里亂哄哄的。于是我認(rèn)真地從每個(gè)人寫的字里找出了稍微像樣一點(diǎn)的字，對(duì)此進(jìn)行贊賞：這個(gè)寫得不錯(cuò)。這時(shí)他內(nèi)心得到了滿足，可能感到自己是有能力寫好的，同時(shí)又為自己找到了評(píng)價(jià)的目標(biāo)，他坐下來，一邊寫一邊對(duì)照比較，這樣既培養(yǎng)了他們良好的寫字習(xí)慣，又增強(qiáng)他的自信心。

三、個(gè)別化教育促進(jìn)步

個(gè)別化教育對(duì)培智班主任來說極為重要，不適宜過多的批評(píng)和指責(zé)，要從正面入手施以教育。班主任要善于分析學(xué)生的具體情況，在他們的身上找到閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生譚某是班中紀(jì)律最差的，經(jīng)常的損壞班級(jí)的物品、亂走和打人，難道他身上就沒有閃光點(diǎn)嗎?于是我有意觀察他的一言一行，力圖從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，后來我了解到他喜歡打掃衛(wèi)生，他搶著要拖教室的地板。

在上課前我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。受到老師表?yè)P(yáng)的在智障學(xué)校的班級(jí)中，可以說一個(gè)孩子一個(gè)樣，他們不像普通學(xué)校的孩子那樣存在很多普遍的共性。所以，只有做好智障學(xué)生的個(gè)別教育工作，才能更好的做好班級(jí)管理工作。班主任既肩負(fù)著教師工作，又肩負(fù)著學(xué)生的爹媽的工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)。比如，對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生來說，他們自身很難控制自己的行為。

在教室里亂跑打人，發(fā)出怪異的聲音、做事執(zhí)拗而刻板對(duì)于這些學(xué)生，我常采取強(qiáng)制命令與強(qiáng)化物相結(jié)合的方法來讓他們控制自身行為和完成作業(yè)。教師只有深入了解每一個(gè)孩子的性格行為特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)的教育和引導(dǎo)，才能使每一個(gè)學(xué)生做到每天都有進(jìn)步，久而久之形成良好的行為規(guī)范。漸漸地，他自信心增強(qiáng)了，紀(jì)律也比以前好多了。

四、安全防范促保障

安全是一切工作的前提和基礎(chǔ)。作為培智學(xué)校的教師更應(yīng)時(shí)常反思自己的教育，反思自己的責(zé)任心是否很強(qiáng)，反思自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是否深入。

我們的學(xué)生由于智力低下、往往對(duì)外界的反應(yīng)不靈敏。有的智障學(xué)生協(xié)調(diào)能力差，這樣就導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)識(shí)安全行為，具備遵守各項(xiàng)安全的能力和自護(hù)自救等方面存在很多的問題。因此，培智學(xué)校切實(shí)履行安全教育的使命和保障學(xué)生安全是十分必要的。

1、做好日常教育工作。教師除了在每周班會(huì)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育以外，還應(yīng)該在平時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的安全教育。留心學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中找安全隱患。發(fā)現(xiàn)問題要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生改正不安全的行為。

2、保障教學(xué)無事故。教師在教學(xué)過程中還需要做到無教學(xué)事故。提高課堂教學(xué)的的安全意識(shí)。上課前沒有檢查詢問學(xué)生到校缺勤情況，對(duì)教學(xué)的教具、學(xué)具進(jìn)行檢查。對(duì)課堂上必須要使用的剪刀、小刀等物品要使用安全性能高的物品。課堂上提醒學(xué)生注意安全，及時(shí)進(jìn)行收納，避免安全事故的發(fā)生。

3、提高學(xué)生的自我保護(hù)能力是學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對(duì)付突發(fā)事件，這是安全教育的目的。在創(chuàng)設(shè)的情境中，通過體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法，如讓全體學(xué)生參加火災(zāi)逃生演習(xí)。演習(xí)后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，肯定利用逃生知識(shí)逃生的學(xué)生，指出演習(xí)中存在的問題及其引發(fā)的后果。

4、幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣遠(yuǎn)離安全事故。我們的學(xué)生大部分未成年，我們要做好學(xué)生的養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以文明的行為在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。學(xué)校和教師特別是班主任，應(yīng)認(rèn)真組織和引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩的有益身心的課外活動(dòng)。以此去占領(lǐng)學(xué)生課余時(shí)間和空間，使之遠(yuǎn)離安全事故。

五、家校聯(lián)合促溝通

學(xué)生家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是特教班主任工作不可缺少的重要力量。班主任要善于發(fā)揮他們的作用，千方百計(jì)取得他們的支持和配合，我們班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班主任工作的建議和要求，以便共同尋求教育學(xué)生的措施和方法。

家訪是了解學(xué)生的重要方式，但是值得注意的是：班主任與家長(zhǎng)溝通過程中切忌單純的告狀和流露出對(duì)孩子的厭惡和埋怨的情緒，否則也會(huì)使家長(zhǎng)或多或少產(chǎn)生逆反心理，不利于共同教育學(xué)生。班級(jí)學(xué)生劉某常喜歡帶錢來學(xué)校，第一天開學(xué)常聽到別的學(xué)生反映他到處溜達(dá)玩兒并且出學(xué)校買東西。于是，我多次和他的家長(zhǎng)溝通，不要給錢給他，孩子的壞習(xí)慣漸漸改掉了。事實(shí)證明，在教育學(xué)生的過程中，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同教育才能取得更好的教育效果。

六、生生管理促自主

第4篇：對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽

要想學(xué)會(huì)說話，必須學(xué)會(huì)聽話，只有先聽懂別人的話才能順利地與人交流。所以剛開始的時(shí)候，老師說話要慢，不斷的觀察學(xué)生的反應(yīng)，看他們聽沒聽，聽沒聽懂，再依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷的反復(fù)的說，先說短句，再說長(zhǎng)句，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)聽。要求學(xué)生先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，等老師說完后要求學(xué)生復(fù)述老師所說內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生復(fù)述老師說什么了，老師可以直接問程度好的學(xué)生，讓程度稍差的學(xué)生再?gòu)?fù)述一遍，還可以讓學(xué)生互相判斷說的對(duì)不對(duì)，這樣可以同時(shí)吸引更多學(xué)生的注意。接下來，老師或?qū)W生在講話時(shí)，就要求學(xué)生邊聽邊想，說一說他說的什么？你可以怎么回答？天長(zhǎng)日久學(xué)生就能學(xué)著先聽后說了。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)說

智障學(xué)生由于智力上存在著一定的缺陷，說不成句子的很多，就無從談起交流。培養(yǎng)他們的語言交際能力，還要一步一步的教他們?cè)趺凑f，即先教一些固定的常用的句子模式。比如我在教學(xué)中就經(jīng)常這樣教：看蘋果的圖片，問：什么？要求生回答：蘋果；再問：這是什么？要求學(xué)生回答：這是蘋果。程度好一些學(xué)生可以再進(jìn)一步問：這是什么顏色的蘋果？要求學(xué)生回答：這是紅顏色的蘋果。再如，把“我是通榆縣培智學(xué)校初級(jí)二班的學(xué)生”這樣的長(zhǎng)句分成幾個(gè)層次來教，程度好的要求他完整的說出來，程度差的要求說出“我是培智學(xué)校的學(xué)生”或“我是學(xué)生”，但事先都要做到老師把這些句子呈現(xiàn)給學(xué)生，一遍一遍的教，再讓學(xué)生根據(jù)老師的問題努力的照著老師的樣子說。以此類推，把一些生活中常用的句式先說給學(xué)生聽，一遍一遍的聽，再反復(fù)的問，讓他們學(xué)會(huì)回答。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)練

發(fā)展學(xué)生語言交往能力的必要前提是智障學(xué)生能正確的發(fā)音，吐字較清楚，掌握常用詞匯，并能正確運(yùn)用。采用的策略是讓學(xué)生多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，逐漸地掌握。給學(xué)生提供多練的機(jī)會(huì)，平時(shí)，經(jīng)常不厭其煩地讓學(xué)生多練習(xí)。例如：在吃中飯時(shí)，不是急著讓學(xué)生快點(diǎn)吃飯，而是在吃飯之前，讓他們說一說：今天吃什么菜（葷菜和蔬菜）喝什么湯？吃飯時(shí)要注意什么？眼睛看哪兒，嘴巴能不能說話？吃好飯后碗筷要放到哪里？見縫插針式的練習(xí)不僅給了學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次教育，培養(yǎng)學(xué)生文明用餐的好習(xí)慣。有時(shí)，特意安排一些程度較好的學(xué)生到教導(dǎo)處取一盒粉筆，或上總務(wù)處拿鑰匙，事先可以在班級(jí)練習(xí)怎么說？班級(jí)同學(xué)也可以參與，也可以設(shè)計(jì)成一些情境表演，讓他們學(xué)會(huì)既把事情說清楚，而且要有禮貌。在平時(shí)的教學(xué)中，把語言交往能力的訓(xùn)練要穿插到每一節(jié)課的教學(xué)中，有意識(shí)的糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生理解老師所說的話的意思，每當(dāng)出現(xiàn)新的詞匯一定要用他已理解的詞語反復(fù)解釋，并頻繁出現(xiàn)，加深印象，直到能理解運(yùn)用為止，要求學(xué)生用完整的話來回答問題等。在平時(shí)的生活中，教師不管是在走廊還是在校園里自由活動(dòng)的時(shí)候，甚至于陪寢的時(shí)間，只要與學(xué)生交流都會(huì)意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，這些春風(fēng)化雨般的訓(xùn)練不露痕跡，也易被學(xué)生接受，效果也是很好的。

四、讓學(xué)生家長(zhǎng)配合

第5篇：對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文

為融入社會(huì)打下基礎(chǔ)

廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校是一所九年義務(wù)教育特殊學(xué)校，1985年起向全區(qū)招收第一個(gè)特教班，1990年正式掛牌為九年一貫制的公立智力障礙學(xué)校。學(xué)校教育對(duì)象是經(jīng)過醫(yī)院或智力檢測(cè)中心診斷為中重度智力障礙的少年兒童?，F(xiàn)在，該校是廣東省特殊教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、隨班就讀指導(dǎo)中心之一。廣州市兒童智力檢測(cè)中心也設(shè)在該校。作為廣州市開辦最早的公立智力障礙學(xué)校，啟智學(xué)校的學(xué)生曾在不同的領(lǐng)域多次取得優(yōu)秀的成績(jī)和獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著近年來教育觀念的變化，社會(huì)越來越重視殘疾孩子回歸正常社會(huì)。啟智學(xué)校的學(xué)生也逐步回歸到普通的中小學(xué)，接受普通的義務(wù)教育。

2016年，廣州市越秀區(qū)對(duì)摸查到的適齡殘疾兒童實(shí)行零拒絕，全部接收入學(xué)，并根據(jù)殘障情況安排合適的教育形式。越秀區(qū)啟智學(xué)校與清水濠小學(xué)探索實(shí)施共融計(jì)劃。共融計(jì)劃中的學(xué)生在特教學(xué)校接受特殊教育專業(yè)訓(xùn)練效果良好、形成良好的環(huán)境適應(yīng)能力以及生活與學(xué)習(xí)技能后，再進(jìn)入普通小學(xué)，跟正常的生活和社會(huì)環(huán)境接軌，逐步回歸日常生活。第一年，清水濠小學(xué)接收安排了啟智學(xué)校11名孩子的共融學(xué)習(xí)。水蔭路小學(xué)、永曜北小學(xué)也在越秀區(qū)教育部門的協(xié)調(diào)下，先后接收安排了啟智學(xué)校送出的多位學(xué)生。

廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校從多年的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，及早發(fā)現(xiàn)智障兒童，及早介入訓(xùn)練，效果最明顯。因此，越秀區(qū)為全部3歲至6歲本區(qū)戶籍學(xué)前殘疾兒童提供受教育機(jī)會(huì)。啟智學(xué)校開辦普特融合的學(xué)前訓(xùn)練班，既能提高普通孩子的道德修養(yǎng)，又使殘疾學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)自立、自信，為今后融入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

在特殊教育機(jī)構(gòu)中，志愿者是一個(gè)不可或缺的群體。他們的存在，為孩子搭建了通往正常社會(huì)生活的橋梁。廣州啟智服務(wù)總隊(duì)“星夢(mèng)情真”分隊(duì)的志愿者每周到啟智學(xué)校服務(wù)，是開展興趣班的主力軍。隊(duì)長(zhǎng)黃靜介紹說：“我們有一個(gè)原則，孩子們能做到的就盡量鼓勵(lì)他自己做，不能做的才幫忙。”

黃靜剛來服務(wù)的時(shí)候，對(duì)著一個(gè)自閉癥孩子滔滔不絕、自言自語兩個(gè)月，而對(duì)方?jīng)]有回應(yīng)。黃靜說：“有些自閉癥孩子喜歡坐在墻角撕報(bào)紙，我就也坐在墻角撕報(bào)紙，讓他覺得我跟他是一樣的?！弊罱K她得到了孩子的喜愛。

黃靜還記得有一年自己過生日，有個(gè)孩子送了她一張自己做的卡片，簡(jiǎn)單的一句“姐姐，我很喜歡你”，讓她感動(dòng)不已――這些特殊的孩子能記住別人的生日，簡(jiǎn)直是奇跡。

公益創(chuàng)投與政府采購(gòu)相結(jié)合

2016年12月5日，安徽省合肥市包河區(qū)常青街道凌大塘社區(qū)天情少年（愛心）體驗(yàn)基地正式開放，它為更多的人們了解、關(guān)愛幫助這些疾兒童提供了公益平臺(tái)。這一舉措也是包河區(qū)實(shí)施“公益創(chuàng)投”的一次成功探索。角色互換，體驗(yàn)基地面向社會(huì)開放。天情殘疾兒童康復(fù)中心教室內(nèi)傳來歡快的音樂聲，十多名來自高校的志愿者，輪番給孩子們上課。

認(rèn)知卡片上的內(nèi)容、簡(jiǎn)單的桌面手工訓(xùn)練、跟著歡快的音樂律動(dòng)……對(duì)于“星星的孩子”來說，這些平常人眼里再簡(jiǎn)單不過的動(dòng)作，他們每完成一步，都非常不易。不過，這十多名志愿者，與孩子們同樣興奮。在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，他們嘗試著輔助孩子們訓(xùn)練情緒行為調(diào)整，上集體課，在授課的過程中，還學(xué)會(huì)了處理一些常見的突發(fā)狀況。體驗(yàn)基地的教學(xué)主要包括：一對(duì)一訓(xùn)練、一對(duì)一感統(tǒng)課、集體課三種教育體驗(yàn)課，旨在對(duì)殘疾兒童的互動(dòng)社交、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、感覺統(tǒng)合、生活自理等多項(xiàng)能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

“跟‘星星的孩子’相處，最需要的就是愛心和耐心！”看著眼前的這一幕，天情特殊兒童康復(fù)中心主任黃冬云非常滿意。今后，體驗(yàn)基地還將向公眾開放，倡導(dǎo)社會(huì)機(jī)構(gòu)、各界人士支持殘疾兒童教育事業(yè)，參與到改善殘疾兒童生活條件的公益活動(dòng)中來。

黃冬云是天情殘疾兒童康復(fù)中心的創(chuàng)辦者。她的孩子小的時(shí)候，感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)能力差，她想找一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助他訓(xùn)練，但是跑遍了合肥的大街小巷，也找不到合適的地方。尋覓很久之后，黃冬云尋訪到一位知名的專業(yè)特教老師，于是萌生了與她一起創(chuàng)辦“殘疾兒童康復(fù)中心”的想法。經(jīng)過多方的共同籌備，“天情”康復(fù)中心應(yīng)運(yùn)而生。

“多虧了家人的支持，無論是精神上，還是經(jīng)費(fèi)上，以及他們言語上的肯定，都給了我莫大的鼓勵(lì)和支持?！比欢岦S冬云萬萬沒有想到的是，康復(fù)中心剛剛成立的時(shí)候，只有一個(gè)孩子前來報(bào)名。“孩子當(dāng)時(shí)只有5歲，后來在我們的機(jī)構(gòu)訓(xùn)練了四五年，效果非常好?！辈贿^，也正是第一個(gè)孩子身上有目共睹的變化，讓黃冬云堅(jiān)定了辦好天情殘疾兒童康復(fù)中心的信心。

黃冬云說：“我們中心接納的學(xué)生，除了‘星星的孩子’，還有部分殘疾、智障、唐氏綜合癥的孩子，一般在14周歲以下，10周歲左右的居多。”針對(duì)各個(gè)孩子的不同情況，天情殘疾兒童康復(fù)中心安排專業(yè)老師“一對(duì)一”進(jìn)行矯正，開展個(gè)性發(fā)展訓(xùn)練和心理咨詢，爭(zhēng)取讓孩子們盡早康復(fù)，融入社會(huì)，過上正常的生活。讓黃冬云感到欣慰的是，她不是一個(gè)人在努力，政府開始將這項(xiàng)工作納入民生工程。

據(jù)了解，從2009年起，作為省級(jí)民生工程項(xiàng)目之一，安徽省開始實(shí)施0至6周歲殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目，目前補(bǔ)助范圍已擴(kuò)大到0至10周歲。為進(jìn)一步擴(kuò)大項(xiàng)目惠及范圍，2012年起，包河區(qū)本著“康復(fù)一人，解救一家，影響一片”的原則，實(shí)施區(qū)增民生工程，自投費(fèi)用100多萬元，在全省率先將全區(qū)范圍內(nèi)18周歲以下在康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練的殘疾兒童、青少年全部納入?yún)^(qū)級(jí)補(bǔ)助范圍，補(bǔ)助新增殘疾兒童105人。

在公辦康復(fù)機(jī)構(gòu)資源有限的情況下，像“天情”這樣的民辦機(jī)構(gòu)，也被確定為“康復(fù)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)”，承接政府購(gòu)買服務(wù)，為患兒提供康復(fù)訓(xùn)練。

殘疾兒童仍需特殊幫助

2014年起，北京海淀區(qū)天云聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中心發(fā)起“當(dāng)一天小志愿者”活動(dòng)，每星期再次招募15名愛心小志愿者和聾啞兒童一起玩耍。活動(dòng)過程中，小志愿者們前往海淀區(qū)天云聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中心（原北京市海淀區(qū)聾兒康復(fù)中心），與聽障兒童們互動(dòng)，做一些力所能及的志愿服務(wù)。

在2014年7月，新京報(bào)和如新（中國(guó)）日用保健品有限公司共同發(fā)起“如新童行創(chuàng)微笑――當(dāng)一天小志愿者”公益活櫻首站到達(dá)通州區(qū)宏遠(yuǎn)啟智孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心，得到小志愿者們的熱烈響應(yīng)。在第二站的天云康復(fù)訓(xùn)練中心，共有76名孩子，他們都有聽力障礙，有的孩子還患有自閉癥，或唐氏綜合征。但這擋不住他們對(duì)外部世界的傾聽，對(duì)說話的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。有的孩子如今已能完整背誦《弟子規(guī)》；有的孩子能隨著音樂跳起動(dòng)感的街舞，并走上過“中國(guó)夢(mèng)想秀”的舞臺(tái)；有的孩子則癡迷畫畫，用畫筆描繪他們眼中的美好。

自那之后，由志愿者夏中桂負(fù)責(zé)每周組織一次這樣的活動(dòng)。每周招募來的小志愿者：有的是小畫家；有的是陶泥達(dá)人；有的是舞林高手；也有的是小樂師，在樂器方面有所擅長(zhǎng)；還有小主持人登場(chǎng)，帶領(lǐng)大家做游戲。

2017年2月21日舉辦的活動(dòng)中，來自北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)的宋嘉奧小朋友，教會(huì)了現(xiàn)場(chǎng)的5名聾啞兒童玩魔方。在隨后的活動(dòng)中，小志愿者與聽障兒童“一對(duì)一”結(jié)成對(duì)子，共同完成作品，共同表演才藝。

夏中桂介紹說：活動(dòng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)一起玩耍。天云康復(fù)訓(xùn)練中心的孩子和小志愿者們?cè)诨顒?dòng)中同臺(tái)獻(xiàn)藝，奉獻(xiàn)一場(chǎng)袖珍版的“夢(mèng)想秀”。中午，小志愿者們將會(huì)在康復(fù)訓(xùn)練中心與聽障兒童們一同用餐，深入交流。同時(shí)，小志愿者們還會(huì)有機(jī)會(huì)學(xué)一些簡(jiǎn)單的手語。

2015年六一兒童節(jié)，北京市海淀區(qū)天云聽力言語康復(fù)訓(xùn)練中心的院內(nèi)舉辦了“歡樂童年，放飛夢(mèng)想”慶六一聯(lián)歡會(huì)，北京市政協(xié)委員、青年舞蹈家、北京舞蹈學(xué)院教授劉巖，海淀區(qū)聾協(xié)主席智春麗女士，武警文工團(tuán)與武警軍樂團(tuán)的軍中姐妹花張濤、張妍等嘉賓，一起和聽力障礙兒童歡度六一。當(dāng)天共收到慈善捐款12萬元，來自北京大學(xué)附屬中學(xué)、中國(guó)書畫藝術(shù)藏網(wǎng)、天壇飛星藝術(shù)團(tuán)等多家企事業(yè)單位參加了此次活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)當(dāng)天還有志愿者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行義務(wù)服務(wù)，300多名社會(huì)各界的朋友參加了這次聯(lián)歡會(huì)，在活動(dòng)中孩子和嘉賓都表演了豐富多彩的節(jié)目。在聯(lián)歡會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，北大附中的學(xué)生將自己的手工制品現(xiàn)場(chǎng)義賣，不少家長(zhǎng)排著隊(duì)購(gòu)買其中的辣椒醬，“這些辣椒醬是我們課余時(shí)間自己做的，全都是新鮮的辣椒，希望能用義賣的錢來幫助這些弟弟妹妹們康復(fù)。”北大附中的學(xué)生楊杰說。

第6篇：對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文

一、影響發(fā)展的因素

影響特教學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的因素主要表現(xiàn)為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。班主任的工作艱巨繁瑣，晨會(huì)、周會(huì)、兩操、兩活動(dòng)跟班，緊張疲憊。工作出力不討好，干得多錯(cuò)的多，這讓許多教師提起班主任就搖頭，無奈、牢騷滿腹，學(xué)校安排，沒有選擇。也會(huì)因抽不出身，失去外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在年終評(píng)優(yōu)評(píng)先上，再無政策傾斜，班主任自然無人愿意做。因此，在主客觀因素的影響下，要想讓班主任真正走上專業(yè)化發(fā)展的道路，學(xué)校必須從班主任的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)化外界因素，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，選擇有效策略促進(jìn)特教班主任專業(yè)化發(fā)展。

二、有效的發(fā)展策略

1、專業(yè)引領(lǐng)。

特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，是以特殊兒童的教育需要為中心進(jìn)行高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。特教學(xué)校的班主任只有系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，才能向?qū)I(yè)化發(fā)展。如聽障孩子的班主任，要管理好班級(jí)，則要求具備較強(qiáng)的手語交際能力，能和學(xué)生準(zhǔn)確地用手語“說話”；把握聽障孩子的心理特征，專業(yè)地處理班級(jí)事務(wù)。

在專業(yè)能力上，主要有組織和管理班集體的能力、研究和指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的能力、與家長(zhǎng)和任課教師溝通的能力、班級(jí)管理的研究能力等。從這個(gè)意義上講，特教學(xué)校的班主任只有努力提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力水平，使自己從經(jīng)驗(yàn)型的班主任向智慧型的班主任發(fā)展，才能真正成為訓(xùn)練有素的不可替代的角色，從而完成特教學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展。

2、典型帶動(dòng)。

（1）愛心、耐心。著名教育家林崇德說過：疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！如今，我們面對(duì)的是殘障孩子，是更需要得到愛的弱勢(shì)群體。特教學(xué)校的優(yōu)秀班主任首先要有寬廣的愛心和永不言棄的耐心。我校一位年輕的縣“十佳班主任”姜老師，數(shù)十年默默奉獻(xiàn)在培智教育的崗位上，把自己的愛心、耐心全部奉獻(xiàn)給了班級(jí)的十六位智障孩子。班里一個(gè)有心臟病的腦癱患兒，經(jīng)過兩年的艱苦康復(fù)訓(xùn)練，才學(xué)會(huì)獨(dú)立上下樓梯；一個(gè)有多動(dòng)癥的智障孩子，數(shù)次趁老師轉(zhuǎn)身板書的瞬間，溜出課堂脫掉衣服和鞋子，連同書包一起放在水龍頭下洗……試想，要管理好這樣的班級(jí)，沒有愛心、耐心，怎么才能做到優(yōu)秀？去年，在學(xué)校工作需要的情況下，調(diào)整他做一年級(jí)培智班的班主任，原班級(jí)的一學(xué)生家長(zhǎng)到校長(zhǎng)處申請(qǐng)要求孩子繼續(xù)跟姜老師；一位學(xué)生的家長(zhǎng)在辦公室說：“如果我找到教育局，我就和局長(zhǎng)說，這些孩子都要送給姜老師教才放心”……姜老師的班主任工作是否優(yōu)秀，學(xué)生家長(zhǎng)的心聲是最好的答案。他的愛心、耐心使“教和育”味道更濃更香更久遠(yuǎn)。

（2）有真情。筆者認(rèn)為，有真情體現(xiàn)為，對(duì)學(xué)生有感情、對(duì)工作有熱情。班主任對(duì)學(xué)生要富有感情，要真愛每個(gè)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生沐浴在師愛的陽(yáng)光里。蘇霍姆林斯基曾用10年的時(shí)間將一個(gè)小偷變成為后來的農(nóng)莊主席，使小偷轉(zhuǎn)變的是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生深深的摯愛，這種春風(fēng)化雨般的愛，感動(dòng)了學(xué)生，所以蘇霍姆林斯基說：“我把心獻(xiàn)給了孩子?！睂?duì)工作有熱情就是能全身心地投人工作，表現(xiàn)為對(duì)特殊教育工作的敬業(yè)精神。對(duì)特教學(xué)校的班主任而言，對(duì)工作的熱情非常重要，因?yàn)闅堈虾⒆右材軓陌嘀魅螌?duì)工作的投人中感受到，班主任是否是除自己父母之外值得尊敬和信賴的人。

（3）有心智。心智的成熟是班主任智慧的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基告誡教師：“不要把自己降低到學(xué)生的水平”。在現(xiàn)實(shí)中，許多不成功的班主任常常由于心智的不成熟，導(dǎo)致工作方式的簡(jiǎn)單、粗暴。有心智的班主任在工作中無論是對(duì)學(xué)生精神引領(lǐng)，還是在解決問題的方式方法上，都應(yīng)是勝學(xué)生一籌的，或者說是能讓學(xué)生從中受益的。訓(xùn)斥、謾罵甚至體罰都反映了班主任教育智慧的匾乏和教育能力的低下。面對(duì)姜老師班里的那個(gè)多動(dòng)癥的智障生，逃課、脫衣服挨凍，多數(shù)老師又心疼又氣憤，加以訓(xùn)斥，而姜老師發(fā)現(xiàn)訓(xùn)斥、謾罵不起作用，那個(gè)孩子從小就因此在家長(zhǎng)的暴力下長(zhǎng)大，對(duì)指責(zé)、訓(xùn)斥習(xí)以為常。后來，姜老師大膽創(chuàng)新，把這個(gè)學(xué)生的衣服倒過來穿，紐扣在背后。這個(gè)辦法果然靈驗(yàn)。

3、實(shí)踐提升。

教育教學(xué)活動(dòng)是班主任最基本的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)是增長(zhǎng)班主任才干的廣闊舞臺(tái)，可以培養(yǎng)班主任的實(shí)際工作能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校要注重把班主任的專業(yè)化發(fā)展放在班集體建設(shè)中體現(xiàn)，在活動(dòng)中展示班主任的工作理念、工作思路和工作成效。為此可在班主任中開展系列評(píng)比活動(dòng)：教室布置評(píng)比、班隊(duì)會(huì)評(píng)比、板報(bào)評(píng)比、隊(duì)角評(píng)比、班主任日志評(píng)比、我的教育故事演講評(píng)比等等。通過系列的競(jìng)賽活動(dòng)，班主任的工作能力不僅得到鍛煉和提高，更使班主任清楚的認(rèn)識(shí)到要想建設(shè)好班集體光靠淺顯的班級(jí)管理的理論和方法是不行的，需要班主任不斷的更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，科學(xué)的管理班集體方法，掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)，在新的理念指導(dǎo)下開展教育活動(dòng)。同時(shí)也使班主任在各種競(jìng)賽長(zhǎng)得以發(fā)揮，班級(jí)管理能力得以提高使班主任教師逐漸走上專業(yè)化的成長(zhǎng)道路。

第7篇：對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文

“四心”的源起

大邑縣特殊教育學(xué)校成立于2010年，是大邑唯一一所為智力障礙、聽力障礙學(xué)生提供基礎(chǔ)教育和康復(fù)教育的全日制綜合型寄宿學(xué)校，同時(shí)也是全免式（免除學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)）住讀學(xué)?！，F(xiàn)有學(xué)生118名，主要為腦癱、智障、聽障及自閉癥孩子。學(xué)校占地5333平方米，校舍面積3639平方米，教職工30余人。學(xué)校秉著“有愛無礙，陽(yáng)光校園”的辦學(xué)思想，讓特殊孩子們能學(xué)會(huì)生活、融入主流社會(huì)的教育目標(biāo)，而學(xué)校的每一位老師為了這一目標(biāo)傾注了更多的“愛心、耐心、用心、信心”，“四心”教育自然而然的成為了學(xué)校的教育靈魂。

專業(yè)團(tuán)隊(duì)育人無悔

一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍是學(xué)校良性發(fā)展的保障，學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)教師20名，均畢業(yè)于高校特殊教育專業(yè)。學(xué)校注重對(duì)教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，每年接受多次省市級(jí)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化校本教研、培訓(xùn)，教育理念和專業(yè)化水平與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升，能為特殊孩子提供最佳的教育教學(xué)。

生活教育特色課堂

“從生活中來，到生活中去”，學(xué)校實(shí)施“生活化”的課程體系，為學(xué)生提供生活化的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生活化教育環(huán)境，教學(xué)過程生活化，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自理能力、交往能力，教會(huì)他們實(shí)用技能，充實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，學(xué)校還注重對(duì)殘障孩子的心靈引導(dǎo)，發(fā)展健全人格，讓孩子陽(yáng)光、自信、快樂成長(zhǎng)。

搭建平臺(tái)開發(fā)潛能

在補(bǔ)償其缺陷的同時(shí)，學(xué)校注重對(duì)孩子潛能的開發(fā)，搭建平臺(tái)，讓孩子展示自己的閃光點(diǎn)。學(xué)校除了開設(shè)日常的基本課程外，每周還分類進(jìn)行挖掘孩子潛能的各種活動(dòng)，繪畫、手工、唱游、律動(dòng)、生活適應(yīng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校在確保安全的前提下，每學(xué)期都帶孩子們外出春游、親子游園活動(dòng)，讓學(xué)生的文藝匯演走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)機(jī)關(guān)、走進(jìn)高校，開展殘疾兒童書畫展、殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)、勵(lì)志演講等活動(dòng)。

教康結(jié)合點(diǎn)燃希望

教學(xué)與康復(fù)相結(jié)合，在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，是大邑特教學(xué)校的一大亮點(diǎn)。在學(xué)校自身開設(shè)康復(fù)課基礎(chǔ)上，學(xué)校在縣人民醫(yī)院建立“康復(fù)基地”，每周三免費(fèi)將孩子們接到康復(fù)中心，由專業(yè)醫(yī)師對(duì)孩子們進(jìn)行一對(duì)一的，有針對(duì)性、有計(jì)劃的科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，家長(zhǎng)們也全程參與，觀摩學(xué)習(xí)。

專業(yè)引領(lǐng)普特融合

學(xué)校作為縣級(jí)特殊教育資源中心，為普通學(xué)校資源教師提供培訓(xùn)，幫助其更好地開展特殊兒童的教育教學(xué)。為全縣特殊兒童家庭提供教育咨詢與服務(wù)，幫助其了解特殊兒童身心發(fā)展的特征和干預(yù)訓(xùn)練的方法等。同時(shí)，學(xué)校還指定專人定期走訪普通學(xué)校資源教室，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，協(xié)助普通學(xué)校資源教師開展案例研究、篩查評(píng)估等工作，以及協(xié)助普通學(xué)校及時(shí)處理各種融合問題。

第8篇：對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文

一、轉(zhuǎn)變角色，換位思考，更要敬業(yè)愛崗

熱愛人民教育事業(yè)，是人民教師職業(yè)品德的核心。熱愛學(xué)生是教師熱愛人民教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，以身作則是教師職業(yè)品德的重要內(nèi)容，是教師教育力量之所在。

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教育工作的全部奧秘在于為人師表，教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的靈魂，是教師的立身之本?！币虼?，我們特教老師更需要遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，更需要有“學(xué)為人師，行為世范”的崇高師德師風(fēng)。作為一名特校老師，擺在我們面前的擔(dān)子更重。我們要忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識(shí)，更要有高尚師德、優(yōu)良的師風(fēng)，要樹立正確的學(xué)生觀，尊重和信任學(xué)生，真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，要做學(xué)生的良師益友。在平時(shí)工作中我們已發(fā)現(xiàn)對(duì)弱智孩子的教育是不易的，特殊教育總的來說就是“難”。比如，教“1+1=2”，普通學(xué)生教上一兩遍就可以了，而弱智兒童要教上十幾遍，甚至幾十遍，還要用具體實(shí)物配合教學(xué)，貫徹直觀性、原則性和具體性。我們要用心地去設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)方案，細(xì)心地捕捉孩子眼中閃過的靈光，耐心地等待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，我們一定總是一遍遍不厭其煩地教，方法一種接一種地嘗試，直到學(xué)生掌握為止。為了能最大限度發(fā)揮這些智障兒童的學(xué)習(xí)潛能，我們一定細(xì)致地分析每個(gè)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育方案，使每位學(xué)生都有不同層次的提高。

二、 家長(zhǎng)祈盼，社會(huì)責(zé)任，要更加熱愛學(xué)生

熱愛學(xué)生是教師師德的具體表現(xiàn)，黨和人民把對(duì)下一代的教育托付給教師，就是把祖國(guó)的希望托付給我們。因此，每位教師都應(yīng)該熱愛學(xué)生，把全部精力用到工作中去。對(duì)于我們特殊教育學(xué)校的教師來說，我認(rèn)為熱愛學(xué)生就更加重要。

1、要精心培養(yǎng)孩子生存能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的發(fā)展，特殊教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。在特殊教育上，對(duì)智力障礙兒童應(yīng)開展生活化教育，是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為基點(diǎn)，意義彰顯深遠(yuǎn)。特殊兒童今天的學(xué)習(xí)，是為了明天能更好地生活。他們將來要融入社會(huì)，與社會(huì)其它成員交往、共處。在我們眼中，每個(gè)學(xué)生都是可訓(xùn)練的，都是有潛力的，都應(yīng)得到關(guān)懷、愛護(hù)、培養(yǎng)。雖然我們不能奢望我們的學(xué)生成為某方面的人才或掌握多么高超的本領(lǐng)，但是我們可以創(chuàng)造這樣一種教育，就是讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)周圍的生活環(huán)境，基本上達(dá)到獨(dú)立或半獨(dú)立的生活。 對(duì)我們學(xué)生而言，學(xué)會(huì)花錢，用錢購(gòu)賣商品、學(xué)會(huì)向人問路、乘車、使用公共設(shè)施等，要比學(xué)會(huì)會(huì)背多少古詩(shī)、會(huì)寫多少漢字，會(huì)算多少數(shù)學(xué)題有用的多。換句話說，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)生存技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，將會(huì)比學(xué)習(xí)純文化知識(shí)，對(duì)他們以后的生活有更實(shí)在的用處。

2、教育孩子要有愛心耐心。愛心是一種情操，耐心是一種質(zhì)量。特殊教育就更需要愛心與耐心。我們與孩子們一同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。愛心和耐心還體現(xiàn)在能做過細(xì)的工作方面。在我校一樓的走廊上，能看到一塊醒目的專欄，上面寫著每個(gè)同學(xué)的生日和張貼著一幅幅學(xué)生的生日照，每個(gè)同學(xué)過生日時(shí)，都會(huì)得到一份禮物――生日蛋糕。過生日的學(xué)生激動(dòng)不已，其它同學(xué)也感到非常的快樂，有利的激發(fā)了孩子們爭(zhēng)取進(jìn)步的熱情。

3、了解每位學(xué)生特點(diǎn)，做好培育工作。教師要把愛傾注在每個(gè)學(xué)生身上，要全面了解，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做艱苦細(xì)致地教育培養(yǎng)工作。

在平時(shí)的工作中我們已經(jīng)知道，了解學(xué)生的途徑很多，我們可以在與學(xué)生家長(zhǎng)、生活教師的交談中了解孩子的各方面情況，可以在課堂教學(xué)和課內(nèi)外活動(dòng)中觀察他們的舉止言行，也可以有目的地詢問學(xué)生一些問題，這樣可以從中了解一些東西，更可以讓學(xué)生試著做一些事，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)了解。了解學(xué)生的個(gè)體特征，以便更好地評(píng)估學(xué)生各方面的發(fā)展行為能力，準(zhǔn)確地找出學(xué)生中可發(fā)展能力項(xiàng)目，有利于學(xué)生的發(fā)展。如彤彤同學(xué)樂感比較強(qiáng)，聽到音樂就嫩按節(jié)奏跳起舞來，并且舞姿非常優(yōu)美協(xié)調(diào)，我校針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)有意識(shí)的培養(yǎng)她的特長(zhǎng)，現(xiàn)在進(jìn)步非常大。

第9篇：對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范文

今年42歲的西瓊尼瑪是7個(gè)孩子的父親，是家里的頂梁柱。在地震中他的右腳骨折嚴(yán)重，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)失去了行走的能力，只能臥床。他的妻子身體狀況也很糟糕，每天都需要藥物維持。家里的重?fù)?dān)落到了孩子們的身上。

在生活舉步維艱的時(shí)候，國(guó)際助殘康復(fù)員來到了西瓊尼瑪身邊。那時(shí)，西瓊尼瑪臥床已兩個(gè)月之久，膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)已經(jīng)開始僵硬。國(guó)際助殘的康復(fù)員為西瓊尼瑪制定了康復(fù)計(jì)劃，經(jīng)過20多次的康復(fù)訓(xùn)練，他現(xiàn)在已可以拄著拐杖行走了。

西瓊尼瑪說，如果沒有國(guó)際助殘，他可能永遠(yuǎn)也站立不起來了，現(xiàn)在他有信心重新挑起家庭的重?fù)?dān)。

康復(fù)援助在玉樹結(jié)善果

2010年4月14日，中國(guó)玉樹地區(qū)發(fā)生強(qiáng)烈地震。震后，國(guó)際助殘采取緊急行動(dòng)，參與到玉樹抗震救災(zāi)工作中。一輛運(yùn)送包括拐杖、石膏繃帶、敷布、頸托等緊急救援物資的車輛和3名國(guó)際助殘工作者從成都趕往災(zāi)區(qū)。

抵達(dá)玉樹災(zāi)區(qū)的國(guó)際助殘工作者包括兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的物理治療康復(fù)專家、1名后勤協(xié)調(diào)人員。救援人員發(fā)回的災(zāi)情評(píng)估信息，為國(guó)際助殘制定災(zāi)后緊急救援計(jì)劃提供了寶貴的第一手資料。玉樹地震中的傷員絕大部分是脊髓損傷傷員以及多重骨折傷員，除了轉(zhuǎn)移至成都、西安的傷員，大部分傷員在西寧的兩所主要醫(yī)院――青海省醫(yī)院和青海大學(xué)附屬醫(yī)院救治。

國(guó)際助殘與這兩所醫(yī)院開展了合作，共同救治地震傷員。經(jīng)過專家評(píng)估，確定在當(dāng)前，地震傷員的主要需求是在醫(yī)院為他們進(jìn)行早期康復(fù)。因?yàn)橥ㄟ^及時(shí)有效的早期康復(fù)介入，能最大限度地減少傷員的并發(fā)癥和降低永久性殘障的可能。

經(jīng)過診斷，估計(jì)將有1000多名傷員需要長(zhǎng)期的康復(fù)治療。國(guó)際助殘的康復(fù)專家們經(jīng)反復(fù)討論制定了震后援助計(jì)劃。第一階段是為西寧的兩所醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員提供為期兩個(gè)月的康復(fù)培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)地震傷員進(jìn)行早期康復(fù)治療。第二階段是在傷員們治療結(jié)束離開西寧返回玉樹后，轉(zhuǎn)赴玉樹為脊髓損傷、頭部受傷以及其他類型的地震傷員提供為期1年的長(zhǎng)期康復(fù)服務(wù)，確保他們能得到高質(zhì)量的、持續(xù)的康復(fù)服務(wù)。

在兩個(gè)月的時(shí)間里，國(guó)際助殘為醫(yī)院的100多名醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行了康復(fù)方面的培訓(xùn)，并直接為158名傷員提供了多達(dá)1000次的直接康復(fù)服務(wù)。

6月，地震傷員們?cè)谖靼?、成都、西寧等地結(jié)束治療后，返回原居住地玉樹。按照前期制定的工作計(jì)劃，國(guó)際助殘?jiān)?月中旬將康復(fù)援助項(xiàng)目移至地震中心玉樹結(jié)古鎮(zhèn)，與玉樹藏族自治州醫(yī)院以及玉樹殘聯(lián)合作開展康復(fù)援助工作。

至此，國(guó)際助殘成為玉樹唯一一家從事助殘工作的國(guó)際NGO。玉樹項(xiàng)目由6名常駐工作人員負(fù)責(zé)，他們將在玉樹的重建中繼續(xù)發(fā)揮作用。

國(guó)際助殘救援隊(duì)員們愛無國(guó)界、不畏艱險(xiǎn)、無私奉獻(xiàn)的精神得到了青海玉樹相關(guān)機(jī)構(gòu)的高度認(rèn)可。

國(guó)際助殘的中國(guó)西部善舉

國(guó)際助殘于1982年在法國(guó)里昂成立，是一家從事殘疾人事業(yè)，獨(dú)立的非政府、非宗教、非營(yíng)利的國(guó)際組織，其資金主要來源于政府、公眾與個(gè)人的捐助。為表彰國(guó)際助殘?jiān)跉埣踩耸聵I(yè)上作出的突出貢獻(xiàn)，1996年聯(lián)合國(guó)難民事務(wù)高級(jí)專員署授予其“南森獎(jiǎng)”，1997年國(guó)際助殘作為“國(guó)際禁止使用殺傷性地雷運(yùn)動(dòng)”創(chuàng)建成員之一獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)。

1998年國(guó)際助殘來到中國(guó)，在廣西壯族自治區(qū)開始了第一個(gè)項(xiàng)目――致力于幫助因洪水受災(zāi)的麻風(fēng)病人。在接下來的時(shí)間里，國(guó)際助殘又陸續(xù)在自治區(qū)以及四川省與當(dāng)?shù)氐臍埪?lián)合作共同開展助殘事業(yè)。

2000年，國(guó)際助殘?jiān)陂_展社區(qū)康復(fù)項(xiàng)目，致力于幫助當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)建立一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。次年，他們?cè)诮⒘思僦C形車間，該車間是自治區(qū)內(nèi)唯一的一個(gè)提供假肢矯形服務(wù)的機(jī)構(gòu)。此外，國(guó)際助殘還協(xié)助聾啞人協(xié)會(huì)開發(fā)了一套藏語手語詞典，并開展手語培洲等。該項(xiàng)目啟動(dòng)至今，國(guó)際助殘已成為當(dāng)?shù)刈畲蟮腘GO之一。

2005年，國(guó)際助殘?jiān)谒拇ㄊ≡轿骺h與越西縣政府、越西殘聯(lián)合作開展殘疾人綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目涉及殘疾預(yù)防、殘疾康復(fù)以及社會(huì)融合等方面。2006年，國(guó)際助殘協(xié)助廣西殘聯(lián)在馬山、扶綏兩縣為14歲以下的腦癱及智障殘疾兒童建立了一個(gè)基于社區(qū)的康復(fù)體系。

2008年5月12日汶川大地震發(fā)生后不到24小時(shí)，國(guó)際助殘對(duì)災(zāi)難迅速做出反應(yīng)，制定應(yīng)急方案，派出專業(yè)人員奔赴災(zāi)區(qū)，在成都兩家大型綜合醫(yī)院為災(zāi)區(qū)傷員提供緊急康復(fù)器材、醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn)以及直接參與復(fù)雜截肢、脊髓損傷和復(fù)雜骨折傷員救助治療等緊急援助。

此后，隨著傷員返回原居住地，國(guó)際助殘將項(xiàng)目點(diǎn)遷至離傷員更近的綿竹市，并迅速與綿竹市人民醫(yī)院、遵道鎮(zhèn)衛(wèi)生院、漢旺鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院合作，向其提供資金、技術(shù)和設(shè)備支持。迄今為止，已有超過1000名傷員接受了近兩年的康復(fù)跟蹤治療。