化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 化學(xué)教師 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.069

一、理解化學(xué)本質(zhì)

化學(xué)教育如果僅僅停留在化學(xué)知識(shí)、化學(xué)過(guò)程和方法的層面上，就不是完整的化學(xué)教育。一個(gè)化學(xué)教師，要把化學(xué)知識(shí)講活、講準(zhǔn)確、講全面，講到位，關(guān)鍵在于該教師對(duì)于化學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)化學(xué)教育和實(shí)踐的深刻理解，他應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以下方面：

1.化學(xué)教育不僅要超越化學(xué)“知識(shí)”領(lǐng)域，還要超越化學(xué)“過(guò)程”領(lǐng)域，即要強(qiáng)調(diào)“價(jià)值和態(tài)度”領(lǐng)域；

2.化學(xué)教育必須與學(xué)生的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，要將學(xué)生們已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知作為化學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)；

3.認(rèn)為基礎(chǔ)化學(xué)教育的最終目標(biāo)：是培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的具有較高化學(xué)素養(yǎng)的公民。

我國(guó)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地指出：教育的總目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的化學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)著眼于三個(gè)維度，包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。顯然，我們已從原來(lái)固守于“雙基”的傳統(tǒng)教育中走出來(lái)了，而且還特別關(guān)注到情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，明確提出化學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。隨著學(xué)者對(duì)化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)社會(huì)與生活研究的深入，對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)將不斷深化。這些認(rèn)識(shí)包括：化學(xué)知識(shí)具有可變性；化學(xué)知識(shí)的形成在很大程度上依賴于實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納和總結(jié)以及理性辯證和懷疑，但這些并非是全部；還有化學(xué)規(guī)律和理論在化學(xué)教學(xué)中有著不同的作用。化學(xué)家具有創(chuàng)造性；化學(xué)史揭示了化學(xué)發(fā)展的情況；化學(xué)是社會(huì)和生活的一個(gè)重要部分；探究是化學(xué)知識(shí)形成的本質(zhì)特征。初、高中化學(xué)課程都強(qiáng)調(diào)探究，在探究過(guò)程中，探究的方法是多元的，其中充滿著創(chuàng)造性。學(xué)生是探究的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行化學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的統(tǒng)一，增進(jìn)對(duì)化學(xué)文化的體驗(yàn)和理解，化學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)探究過(guò)程中得到提高。

二、化學(xué)探究式教學(xué)

化學(xué)探究是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要目標(biāo)之一，是新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要方面，引起了廣泛的重視，國(guó)內(nèi)外也已經(jīng)掀起了探究學(xué)習(xí)的熱潮。探究學(xué)習(xí)要求教師對(duì)化學(xué)本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，教師不是把化學(xué)知識(shí)作為結(jié)果性知識(shí)來(lái)傳授，而是把化學(xué)當(dāng)作一種過(guò)程，使學(xué)生在探究化學(xué)的過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)?；瘜W(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、推理、假設(shè)、解釋、表達(dá)、交流中探究。教師和學(xué)生的“交互主體性”在探究過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。

化學(xué)教師要實(shí)施探究性教學(xué)，必須對(duì)化學(xué)教材中的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行探究實(shí)踐的方法有深入的理解；教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行甄別，并選擇合適的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已有的文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)和各種能力做出正確的估計(jì)，對(duì)探究過(guò)程作全面監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)，選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。化學(xué)教師應(yīng)該具有進(jìn)行指導(dǎo)性提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性討論的能力，對(duì)探究結(jié)果實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)。化學(xué)教師除了應(yīng)具備探究的指導(dǎo)能力，還必須豐富自己的科研能力，提高研究水平，掌握探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能在化學(xué)教學(xué)中順利地開展探究性教學(xué)。

三、化學(xué)綜合教學(xué)

化學(xué)課程是一門綜合課程，加強(qiáng)了多個(gè)學(xué)科（如物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科）之間的內(nèi)在聯(lián)系。突出了化學(xué)社會(huì)與生活的聯(lián)系，反映了當(dāng)代科學(xué)出現(xiàn)的交叉、滲透和綜合的發(fā)展趨勢(shì)?；瘜W(xué)學(xué)科這一綜合課程注重培養(yǎng)學(xué)生整體地認(rèn)識(shí)生活與化學(xué)的關(guān)系的能力，全面地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才創(chuàng)造有利條件。

化學(xué)教師首先要具備優(yōu)化的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有把化學(xué)知識(shí)整合起來(lái)理解化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的能力；化學(xué)教師要發(fā)展學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)綜合成一個(gè)整體，并使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與社會(huì)生活、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，解釋并解決實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)教師要具備多種教學(xué)策略和多種途徑，發(fā)揮化學(xué)課程的綜合功能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。還有盡量利用化學(xué)教材的體系與結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教材本身對(duì)化學(xué)內(nèi)容的綜合編排，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)；要利用知識(shí)的前后承接關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，形成對(duì)知識(shí)間的整合，這種整合可以實(shí)現(xiàn)跨章節(jié)甚至跨年級(jí)知識(shí)間的綜合，這樣可以降低難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、知識(shí)、能力和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，化學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含四個(gè)方面：化學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）、化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀以及對(duì)化學(xué)與社會(huì)、生活的關(guān)系的理解。顯然，這四方面是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到協(xié)調(diào)發(fā)展，而不能是分裂的，更不是偏重或者只發(fā)展其中的某一部分。要想在四方面都做好，做到位，我們每一個(gè)化學(xué)教師都應(yīng)該完善自己的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，提高自身的各種教學(xué)技能（包括適應(yīng)能力、多媒體應(yīng)用能力、信息分析處理能力、課堂駕馭能力等）；要認(rèn)同自己的化學(xué)教育工作，從心理接受并愛上這份職業(yè)，只有這樣的化學(xué)教師才能做到四個(gè)方面共同發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)工作中才能得心應(yīng)手。在化學(xué)新課程的實(shí)施教學(xué)中化學(xué)教師必須注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而且更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀的關(guān)注；從以前的只關(guān)注化學(xué)教學(xué)結(jié)果過(guò)渡到既重過(guò)程也要重結(jié)果的教學(xué)。現(xiàn)階段的化學(xué)教師必須具備以上的專業(yè)素養(yǎng)，并且在教學(xué)過(guò)程中還要注意知識(shí)、能力和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

第2篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

引言

學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)能否得以成功實(shí)施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教育師資是我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查和訪談，對(duì)師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語(yǔ)師資的教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合?？妻k學(xué)層次學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)

基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。學(xué)前英語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動(dòng)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，并有著崇高的幼兒雙語(yǔ)教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識(shí)；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語(yǔ)教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

3.教學(xué)能力。即幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會(huì)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)）的教學(xué)能力。

（1）選擇教材、分析和運(yùn)用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

（3）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評(píng)價(jià)能力。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長(zhǎng)及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。

11.終身學(xué)習(xí)的能力。

12.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

13.英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有聽說(shuō)讀寫譯的中級(jí)水平。能用英語(yǔ)流暢地組織幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)。

14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說(shuō)等藝術(shù)技能。

（二）專業(yè)知識(shí)。

1.雙學(xué)科知識(shí)。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)。其次是英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和核心問(wèn)題理論知識(shí)，語(yǔ)法和聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合知識(shí)基礎(chǔ)。

2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識(shí)。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)；教師法和教育法規(guī)知識(shí)。

4.通識(shí)知識(shí)。包括人文、社會(huì)、健康等方面的知識(shí)。

5.師范類教育相關(guān)知識(shí)。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識(shí)，如教育學(xué)、普通話、計(jì)算機(jī)。

6.教學(xué)法知識(shí)。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。

7.藝術(shù)類理論知識(shí)。包括聲樂(lè)、樂(lè)理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語(yǔ)教育的特殊性，以及幼兒教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進(jìn)和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時(shí)代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無(wú)違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂(lè)業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對(duì)幼兒富有愛心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛幼兒，關(guān)愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學(xué)前英語(yǔ)教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過(guò)程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂(lè)觀開朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時(shí)，要具有同理心，能夠正面地理解社會(huì)、理解孩子；跟家長(zhǎng)、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營(yíng)造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨(dú)立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂(lè)觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)教師教育者師資。

學(xué)前英語(yǔ)教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解最前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語(yǔ)教育還是一個(gè)新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以及英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前英語(yǔ)教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點(diǎn)和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實(shí)踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

1.建立雙學(xué)科知識(shí)課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的個(gè)性化要求。

確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識(shí)課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)課程。

2.重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。用英語(yǔ)流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語(yǔ)思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語(yǔ)教師是幼兒的啟蒙外語(yǔ)教師，幼兒通過(guò)模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語(yǔ)。學(xué)前英語(yǔ)教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語(yǔ)教學(xué)、幼兒語(yǔ)言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過(guò)程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

4.突出實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重，理論服務(wù)于實(shí)踐。制訂完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的課程，安排不同的見、實(shí)習(xí)內(nèi)容，并保證見、實(shí)習(xí)的充足課時(shí)量。

在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重視學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的能力，教師通常通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^(guò)觀摩，對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)課，兼并學(xué)生上課、自評(píng)和他評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評(píng)價(jià)和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問(wèn)題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，想出解決方法，再實(shí)踐、反思，從而提高實(shí)踐能力和反思能力。

在見、實(shí)習(xí)過(guò)程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅(jiān)定從業(yè)信念。不容忽視的是，實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見、實(shí)習(xí)過(guò)程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗(yàn)。在實(shí)習(xí)初期，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗(yàn)。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實(shí)習(xí)前建立溝通，共同為實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計(jì)劃和策略。雙方積極反饋，及時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的科研意識(shí)和科研能力。

學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做科研、樂(lè)意做科研，在以后的從業(yè)過(guò)程中能以科研促教學(xué)。

（三）重視學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想是學(xué)前英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的一個(gè)重要的因素。職前培訓(xùn)對(duì)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，重視見、實(shí)習(xí)過(guò)程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)。通過(guò)選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可通過(guò)專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點(diǎn)、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，為未來(lái)專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語(yǔ)童話劇表演，英語(yǔ)文化節(jié)，幼兒英語(yǔ)教師全能比賽，游戲設(shè)計(jì)比賽，英語(yǔ)歌曲大獎(jiǎng)賽等課外活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高。同時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐資源，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前英語(yǔ)教育改革和發(fā)展最新動(dòng)向、理念及經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)前英語(yǔ)教師將來(lái)從業(yè)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)素材。

教師教育者可為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)資源庫(kù)。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語(yǔ)歌曲集，幼兒英語(yǔ)童謠集，幼兒英語(yǔ)故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來(lái)的教育教學(xué)工作儲(chǔ)備豐富的教育教學(xué)資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過(guò)程中，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生成為主體對(duì)象，他們既是評(píng)價(jià)的參與者，又是評(píng)價(jià)的合作者。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動(dòng)、平時(shí)測(cè)量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語(yǔ)音、教學(xué)法等，采取考核證書制，在修滿語(yǔ)音課的所有學(xué)時(shí)后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無(wú)證書，需要再培訓(xùn)、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。

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第3篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-096-03

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程”。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一規(guī)模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識(shí)和一支粉筆、一本書包打天下的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須順勢(shì)而變。本文就教育信息化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求以及現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的策略。

一、教育信息化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求

1.具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念。教育信息化不僅是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，更是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的更新與變革?！安煌慕逃砟睿瑫?huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。面對(duì)教育信息化的大環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、資源觀、評(píng)價(jià)觀，研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓，樹立相應(yīng)的教育理念。

2.具有信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的能力。充分利用各種信息資源，將時(shí)代活水與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時(shí)代氣息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.具有協(xié)作研究的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育活動(dòng)和科研活動(dòng)的聯(lián)系更緊密。“教師即行動(dòng)者”已為廣大教師所認(rèn)同，教學(xué)與研究已成為信息化教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在教學(xué)和研究中，來(lái)自不同地區(qū)的教師可以借助信息技術(shù)相互交流專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同討論教學(xué)中的得與失，廣泛吸收他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師放棄’以往那種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)式的“單打獨(dú)斗”，建立一個(gè)善于合作、樂(lè)于合作的教師共同體，共同進(jìn)步，共同提高。

4.具有設(shè)計(jì)組織資源的能力。“教育信息化對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)效果和效率等方面不斷提出新要求，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學(xué)的基礎(chǔ)工作”L3 J。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學(xué)科內(nèi)容，而且要熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作多媒體課件，學(xué)會(huì)WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用這些技術(shù)；高效組織教學(xué)。

5.具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教育信息化背景下，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法必須隨著新技術(shù)的使用與信息的擴(kuò)展而有所改變。教師作為知識(shí)的權(quán)威者和代言者的身份被質(zhì)疑，“一桶水”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)展的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，才能成為源源不斷的“長(zhǎng)流水”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，養(yǎng)成不斷追蹤學(xué)科動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣。

二、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.不能正確處理好技術(shù)與人之間的關(guān)系。研究表明；部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的使用與教師主體之間的關(guān)系存在一些誤解?！暗谝?，過(guò)分依賴于信息技術(shù)，感覺不使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)就不是新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué).。在教學(xué)過(guò)程中不根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體加以科學(xué)合理的選擇而盲目使用技術(shù)，這種理念認(rèn)識(shí)支配下的技術(shù)使用僅為數(shù)學(xué)教學(xué)的形式服務(wù)，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)”。“第二，忽視現(xiàn)代信息技術(shù)zest學(xué)教學(xué)的作用及價(jià)值而過(guò)分夸大了數(shù)學(xué)教師人為的作用”。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同程度地存在抵制信息技術(shù)的思想。他們認(rèn)為，不用信息技術(shù)那玩意兒照樣能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認(rèn)為，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師輕視或者忽視信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大作用。隨著教育信息化的發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)教師必將為時(shí)代所淘汰。

2.信息技術(shù)能力低下。在教育信息化背景下，信息技術(shù)技能已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一種基本素質(zhì)。許多教師意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力仍比較低下。這樣的教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且是對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的嚴(yán)重浪費(fèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力低下主要表現(xiàn)在；“對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的操作與應(yīng)用不夠熟練；部分?jǐn)?shù)學(xué)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力還相當(dāng)薄弱，設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理教學(xué)資源的能力相當(dāng)有限等?！?/p>

3.不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)知識(shí)?！懊绹?guó)學(xué)者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識(shí)：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPCK）。它是學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)三者之間動(dòng)態(tài)整合的產(chǎn)物，是關(guān)于教師在具體情景中如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種高度綜合的復(fù)雜知識(shí)”。在教育信息化背景下，TPCK知識(shí)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響不言而喻，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到TPCK知識(shí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性。有些教師說(shuō)：“如果我不懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)要完成數(shù)學(xué)教學(xué)是絕對(duì)不可能的，若不懂教學(xué)法知識(shí)可能在教學(xué)效果上受到一些影響，而若不懂信息技術(shù)知識(shí)至多在形式上不時(shí)髦罷了。這種認(rèn)識(shí)支配下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要么忽視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要么把信息技術(shù)作為傳統(tǒng)黑板與粉筆的替代品，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實(shí)際上是對(duì)TPCK的一種誤解。

4.教師培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)通常采用“培訓(xùn)班式”，和“專家講座式”兩種形式?！芭嘤?xùn)班式”主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的技術(shù)操作，而不強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，培訓(xùn)的內(nèi)容和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境脫節(jié)，不能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術(shù)沒有思想”的教師?！皩＜抑v座式’一般由外請(qǐng)的專家講授信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的理念和方法，從理論上總結(jié)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)”。這樣的培訓(xùn)有利于教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握有關(guān)信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師往往感慨“聽起來(lái)蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續(xù)的實(shí)踐指導(dǎo)。

三、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)策研究

1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體作用與信息技術(shù)的關(guān)系，筆者認(rèn)為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關(guān)系。一方面，“數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的很強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，決定了必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，這一培養(yǎng)通過(guò)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與“數(shù)學(xué)算式推理”、“數(shù)學(xué)命題論證”、“數(shù)學(xué)幾何作圖”等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。需要注意的是，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮應(yīng)適時(shí)、適度，恰到好處，點(diǎn)到為止，避免代替學(xué)生思維，走上教師獨(dú)舞的不歸路。另一方面，小學(xué)生的特點(diǎn)決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎(chǔ)上，還必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)以一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地思考’、學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造條件提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。首先，營(yíng)造有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的前提，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力、財(cái)力等方面的投入。學(xué)校應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。良好的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，可以形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息檢索技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)、表達(dá)展示技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)、思維組織技術(shù)、敘事反思技術(shù)等培訓(xùn)。需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPCK的培訓(xùn)，培訓(xùn)采用以下步驟：第一，專家結(jié)合優(yōu)秀案例，向小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授TPCK的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。第二，將參與培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成小組，每組選擇一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)方面的專題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且每一組選一個(gè)代表就選擇的專題進(jìn)行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過(guò)程中運(yùn)用TPCK的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行討論，其他教師提出建議，專家進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同時(shí)，講課教師進(jìn)行必要的反思。第四，經(jīng)過(guò)討論和反思后，重新講授前面講過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行再討論再反思。這種培訓(xùn)模式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師將所學(xué)到的TPCK知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導(dǎo)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師更深刻地理解和掌握有關(guān)TPCK的專業(yè)知識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的自我建構(gòu)。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能自我建構(gòu)的途徑：一是數(shù)學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建數(shù)學(xué)教師知識(shí)共享的信息空間，促進(jìn)TPCK知識(shí)的交流。同時(shí)，學(xué)校可組織數(shù)學(xué)教師到比較好的兄弟學(xué)校舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，可以借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短；二是學(xué)校自己組織數(shù)學(xué)教師開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的講課比賽，并請(qǐng)校外專家擔(dān)當(dāng)評(píng)委。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教師將從別人那兒學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)TPCK理論知識(shí)付諸實(shí)踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而提升自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。

第4篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施。

第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。

教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

2.化學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證

1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律的角度確定了教師的專業(yè)地位；

1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》；

2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施；

2000年我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類；

2001年4月1日起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。

2.2新一輪基礎(chǔ)課程改革對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化提出了新的要求

2001年出版的初中階段《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年出版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的問(wèn)世，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——新課程改革時(shí)代。自2001年起的這次新課程改革是建國(guó)以來(lái)歷次課程改革當(dāng)中力度最大的一次。新課程尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養(yǎng)。新課程同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)獲取信息和加工信息并最終解決問(wèn)題的能力以及與人交流合作的能力。新課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以說(shuō)，新課程改革對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育將產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)廣大化學(xué)教師而言具有明顯的挑戰(zhàn)性。

2.3我國(guó)化學(xué)教學(xué)硬件資源匱乏，化學(xué)教師學(xué)歷參差不起、起點(diǎn)低

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)科，其任務(wù)是分析物質(zhì)的機(jī)構(gòu)，研究物質(zhì)的性質(zhì)，從而利用它們更好地服務(wù)于人類生活?；瘜W(xué)教學(xué)與研究必須要有足夠的硬件支持?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品藥劑等這些最基本的化學(xué)教學(xué)研究的“生存資料”，很多中學(xué)很難完全保證。這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法接觸到實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)完全沒有了；化學(xué)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)研究的水平的可能也沒有了。至于化學(xué)教學(xué)的其他輔助工具，比如計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，許多的學(xué)校根本沒有，甚至于許多化學(xué)教師不知曉，更不能應(yīng)用這些工具。這對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化水平的提高是一個(gè)很大的障礙。

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備過(guò)硬的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。這就要求化學(xué)教師要有一定的學(xué)歷基礎(chǔ)，同時(shí)化學(xué)教師要受過(guò)全面的教師教育，掌握化學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)方面的教育理論和教學(xué)技能。然而，很多中學(xué)化學(xué)教師的隊(duì)伍中，在學(xué)歷上，有中專的、大專的、大學(xué)本科的，有受過(guò)專門的教師教育，有的根本沒有受過(guò)任何的教師教育，教師專業(yè)化水平的起點(diǎn)低。有很多的化學(xué)教師甚至是轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)教化學(xué)的，這其中有的以前是教數(shù)學(xué)的、教語(yǔ)文的，有的甚至以前不是教書的！在這里，我們的教育專門機(jī)構(gòu)的管理體系松散，管理漏洞多，監(jiān)管力度不夠，在很大程度上，為許多的非化學(xué)教育人員進(jìn)入化學(xué)教師的隊(duì)伍提供了可能。

2.4化學(xué)教師的教育理念陳舊，教育方式落后

我國(guó)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)在很大程度上仍然停留在應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)論階段。許多的化學(xué)教師總以為一切只是為了學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高了就意味著化學(xué)教學(xué)的成功，化學(xué)教育的主管機(jī)構(gòu)也就依照這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給了這樣的教學(xué)結(jié)果以高分!這是對(duì)素質(zhì)教育理念的嚴(yán)重繆解，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的原則和要求。另外，化學(xué)教師資源的配置嚴(yán)重匱乏。受考試指揮棒的影響，許多的中學(xué)以為“化學(xué)是副課，要為語(yǔ)數(shù)外讓道”，在這種觀念的指引下，一個(gè)化學(xué)教師往往帶三四個(gè)班級(jí)，甚至是五六個(gè)班級(jí)，化學(xué)教師也“順其自然”地把化學(xué)當(dāng)成“副課”了。在教學(xué)方式上，只注重理論講授而不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；只注重知識(shí)識(shí)記而忽視應(yīng)用知識(shí)能力；重視教而忽視學(xué)；重知識(shí)掌握而忽視道德情感及個(gè)性的健康發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容仍然停留在做題講題、再做題再講題的階段，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完全以講授灌輸為主，在黑板上畫出實(shí)驗(yàn)草圖，一個(gè)勁地講，根本不進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)！

2.5化學(xué)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠

作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)是教與學(xué)互相滲透，互相促進(jìn)的過(guò)程。許多的化學(xué)教師頭腦中似乎沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)化學(xué)前沿知識(shí)、化學(xué)邊緣知識(shí)不甚了解，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有自覺繼續(xù)學(xué)習(xí)的壓力。對(duì)于化學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，許多化學(xué)教師還是一片空白，只在意“教”，而“忘記”了教學(xué)研究，這是提升化學(xué)教師專業(yè)化水平所忌諱的。在這里，教育專門機(jī)構(gòu)在對(duì)化學(xué)教師的繼續(xù)教育方面存在政策銜接不夠，措施不到位。

3.面向新課程改革，化學(xué)教師專業(yè)化應(yīng)如何發(fā)展

廣大教師是新課程建設(shè)的主體力量，教師素質(zhì)是新課程能否順利實(shí)施的重要支撐條件。新課程為化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展提供了極好的契機(jī)，也對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，應(yīng)該很好地抓住這個(gè)機(jī)遇，從各個(gè)層面進(jìn)行全面提升，以適應(yīng)新課程改革，順應(yīng)時(shí)代的要求。

3.1在思想上，樹立全新的教育理念，適應(yīng)新課程改革的要求

良好的教師觀念始終是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。新課程改革的背景是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從思想上徹底祛除應(yīng)試教育的各種不良思想，牢固樹立素質(zhì)教育的理念。它包括教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同和喜愛，對(duì)新課程改革重要性的認(rèn)識(shí)，清楚教師的責(zé)任是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。化學(xué)教師面對(duì)迎面撲來(lái)的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)教師要做到“教育每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生”，讓“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮自身獨(dú)特的自然學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力、道德觀念、責(zé)任感和使命感以及可持續(xù)發(fā)展的思想等方面進(jìn)行全面提升?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)科學(xué)研究、化學(xué)教學(xué)研究等，做一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、實(shí)踐著、反思者。

3.2化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次

專業(yè)素養(yǎng)是教師駕馭新課程的立足之本。新課程在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化學(xué)研究的成果以及化學(xué)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，加之信息技術(shù)在科學(xué)探究中的重要作用，這就要求化學(xué)教師必須積極鉆研，努力從高的觀點(diǎn)、用新的方法去解釋中學(xué)化學(xué)問(wèn)題，身體力行地進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，使自己成為化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)視野寬廣、教學(xué)技能過(guò)硬的“專家教師”?；瘜W(xué)教師必須掌握大學(xué)化學(xué)專業(yè)所涉及的經(jīng)典化學(xué)知識(shí)，并對(duì)化學(xué)前沿知識(shí)和化學(xué)邊緣科學(xué)知識(shí)有比較熟悉的了解?；瘜W(xué)教師還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)和化學(xué)教育學(xué)的相關(guān)理論、心理學(xué)和教育教學(xué)方面的理論知識(shí)，以及化學(xué)教師必備的化學(xué)叫學(xué)技能。能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點(diǎn)問(wèn)題展開教學(xué)，使學(xué)生能夠解決未來(lái)生活與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題及生產(chǎn)生活中碰到的化學(xué)問(wèn)題。必須接受過(guò)必要的關(guān)于教育教學(xué)的專門教育，并達(dá)到國(guó)家規(guī)定的、相關(guān)的、合格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

3.3化學(xué)教學(xué)技能與策略

要熟練掌握教材的內(nèi)容、一般教學(xué)知識(shí)、教法知識(shí)，充分了解學(xué)生及其特點(diǎn)，包括智力水平、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，充分熟悉教育環(huán)境、教育目的、教與價(jià)值等教育哲學(xué)方面的知識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)、探究實(shí)驗(yàn)技能。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)問(wèn)題、為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)和為學(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)以提供化學(xué)事實(shí)的重要途徑之一。它能激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，發(fā)展科學(xué)探究能力。因此要十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，做到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化、探究化、綠色化、現(xiàn)代化、人性化。

必須在理解素質(zhì)教育的特點(diǎn)和基本原則之上，，淡化教師主體化，注重教學(xué)方式的靈活化，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為當(dāng)務(wù)之急，努力提高駕馭現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)輔助手段的能力。努力改善化學(xué)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，關(guān)注差異性，主動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡(jiǎn)教學(xué)策略。

3.4注重從道德、習(xí)慣層面進(jìn)行教學(xué)；努力提高專業(yè)化水平，做到終身學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究

科學(xué)素養(yǎng)是新課程事實(shí)所要達(dá)到的重要目標(biāo)。情感態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它通過(guò)對(duì)科學(xué)的追求，對(duì)化學(xué)在人類文明進(jìn)程中所起作用的認(rèn)識(shí)，從化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的理解等多方面加以體現(xiàn)?；瘜W(xué)教師要幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，在化學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要影響，理解科技與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力。當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快，要積極提升自覺學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。做到教與學(xué)并重，積極地參與教學(xué)研究工作，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新模式。

3.5把握新課程本質(zhì)，加強(qiáng)同行交流

要在專家引領(lǐng)過(guò)程中更直接地把握新課程的本質(zhì)。專家引領(lǐng)主要指教師與專家共同研討新課程中的問(wèn)題及其解決的對(duì)策，在專家啟發(fā)下將自己的感受或經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，繼而形成觀念。但是，化學(xué)新課程涉及的問(wèn)題很多，更多的是在實(shí)踐中涌現(xiàn)的，具有“動(dòng)態(tài)”的特征，教師要增強(qiáng)自己的專業(yè)自信心，努力形成自己的“專業(yè)再生”能力。同行交流是教師之間的對(duì)話、互動(dòng)和合作。教師的專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理解能力的差異，對(duì)華學(xué)課程往往會(huì)有不同的理解，教師至今共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，彼此互相支持，能少走彎路，有助于教師共同成長(zhǎng)。同行交流伴隨著教師的自我反思，這是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條積極有效的途徑。

3.6構(gòu)建良好的管理體制，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展離不開制度的有力保證?！盁o(wú)以規(guī)矩，不成方圓”，合格的具有專業(yè)化水平的化學(xué)教師的培養(yǎng)離不開健全的機(jī)制。首先，應(yīng)該嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，把好化學(xué)教師專業(yè)化的第一關(guān)，保證化學(xué)教師的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化。其次，努力改善化學(xué)教師教育的培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師培養(yǎng)模式的多元化。不斷改善化學(xué)教師的專業(yè)教育，努力提高化學(xué)教師的專業(yè)地位，從而促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教師的職前教育、職后教育以至終身教育，注重職前教育與職后教育的銜接。再次，對(duì)于化學(xué)教育的硬件配置，要盡可能絕對(duì)保證，要保持化學(xué)教師師資的平衡，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)和化學(xué)教師專業(yè)化的全面、和諧發(fā)展。另外，調(diào)整化學(xué)教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，化學(xué)教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括五個(gè)方面：普通科學(xué)文化知識(shí)、化學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、化學(xué)教育技能、化學(xué)教育實(shí)踐。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有化學(xué)課程資源，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使化學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程成為化學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。

高質(zhì)量的化學(xué)教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是化學(xué)學(xué)科的專家，而且是化學(xué)教育的專家。具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走！

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版社（2003）。

2.王祖浩，王磊主編，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，武漢：湖北教育出版社（2004）。

3.宋心琦，《有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的想法與建議》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社（2003）。

4.林崇德，《關(guān)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）2000。

第5篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)習(xí)興趣；先學(xué)后教

構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂是初中化學(xué)教師的發(fā)展目標(biāo)。如何構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，需要教師具備什么樣的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，是筆者要探討的問(wèn)題。下面就如何構(gòu)建高效初中化學(xué)課堂加以探討。

一、教師自身的專業(yè)能力影響教學(xué)效果

教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成為專家型教師，這是初中化學(xué)教師預(yù)定的教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。因此教師的專業(yè)素質(zhì)一定要提高，包括理論素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)意識(shí)等，這些都影響教師的教學(xué)質(zhì)量，都是構(gòu)建高效課堂的重要因素。

二、注重師生角色的互換

新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要的教學(xué)理念就是轉(zhuǎn)換學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，學(xué)生由被動(dòng)聽課的聽眾變成積極主動(dòng)參與教學(xué)的主體。教師則由主宰課堂教學(xué)的“演講者”變成一個(gè)教學(xué)的策劃者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。這是民主教學(xué)的標(biāo)志，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的標(biāo)志。怎樣在化學(xué)課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這是需要教師采取教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡化學(xué)，樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)。利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。比如，讓帶火星的木條在氧氣瓶中復(fù)燃、鐵絲也能燃燒等實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)積極參與課堂教學(xué)，就可以成為課堂教學(xué)的主人。

三、先學(xué)后教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，先學(xué)后教。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)后，仍然不能解決的問(wèn)題可以由教師在課堂上集中進(jìn)行教學(xué)。循環(huán)往復(fù)是教師教學(xué)工作的特點(diǎn)，如果能在這樣平凡和平常的工作中創(chuàng)造出奇跡，那是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。在先學(xué)后教中，教師怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)形式，采取什么樣的教學(xué)方法，都是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要精心策劃每一節(jié)教學(xué)，以便實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

提高課堂教學(xué)效果是所有教師追求的教學(xué)目標(biāo)，但是怎樣實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，則是很多因素作用的結(jié)果，教師要從提高自身的專業(yè)素質(zhì)入手，從轉(zhuǎn)換教學(xué)理念入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第6篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改；美術(shù)教師；專業(yè)化

1.美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

專業(yè)化發(fā)展，顧名思義就是指作為一名合格的專業(yè)人員，就是在專業(yè)方面不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，在專業(yè)的結(jié)構(gòu)上，不斷地更新、豐富的過(guò)程。而在本課題研究中，特指教師作為一名合格的教學(xué)人員，要通過(guò)不斷的培養(yǎng)、進(jìn)修等過(guò)程更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

首先，美術(shù)教師是美術(shù)教育教學(xué)中的專業(yè)人員，即美術(shù)教師的職業(yè)具有其他學(xué)科老師所沒有的、獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，有屬于自己獨(dú)特的培養(yǎng)教育和管理制度。

其次，美術(shù)教師的發(fā)展要把終身學(xué)習(xí)的理念作為宗旨，終身教育提倡的是將教育滲透到人的一生當(dāng)中，使之隨時(shí)都能夠?yàn)槊恳粋€(gè)人提供所需要的知識(shí)和專業(yè)技能。尤其是當(dāng)今信息化的社會(huì)，在終身教育往終身學(xué)習(xí)的方向推進(jìn)的時(shí)候，作為一名美術(shù)教師，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的培養(yǎng)能力。

最后，新形勢(shì)下新課改的深入，對(duì)當(dāng)下的美術(shù)教師而言，必須將提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、完善自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)作為自身專業(yè)化發(fā)展的宗旨和歸宿，才能順應(yīng)時(shí)代的潮流。

2.美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值

（1）使美術(shù)教師更加適應(yīng)新課改的需求。新形勢(shì)下的新課改從教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面提出了新的要求。這些新要求能夠充分說(shuō)明，新課改對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)和新的要求。由于教師在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著重要角色，是推進(jìn)新課改逐漸深入的關(guān)鍵，所以，廣大的美術(shù)教師務(wù)必要順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)才能更加適應(yīng)新課改的需求。

（2）提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的需求。作為一名合格的美術(shù)教師，是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，他們肩上的擔(dān)子會(huì)很重，因?yàn)樗麄兊淖鳛殛P(guān)系著國(guó)家教育事業(yè)的興衰，進(jìn)而間接地影響著國(guó)家的前途和命運(yùn)。因而，為了適應(yīng)科技突飛猛進(jìn)的新形勢(shì)，適應(yīng)新課改的需求，作為一名美術(shù)教師，就必須將終身學(xué)習(xí)的理念作為宗旨，不斷提高自身的專業(yè)水平和理論知識(shí)，不斷調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)并逐漸對(duì)其完善，只有這樣，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和教育教學(xué)工作的需求。

（3）使我國(guó)美術(shù)教師專業(yè)化建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題得以解決。眾所周知，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是比較薄弱的，生產(chǎn)力發(fā)展的水平并不高，教師的專業(yè)化發(fā)展水平不僅不高，且還存在著部分問(wèn)題：如，國(guó)家對(duì)教師開展的培訓(xùn)課，其課程設(shè)置又時(shí)常脫離實(shí)際，理論方面的知識(shí)過(guò)多，實(shí)際的現(xiàn)代化的科技知識(shí)以及操作能力培訓(xùn)較少，等等。所以，我們務(wù)必要充分利用實(shí)施新課改這一契機(jī)，尋找合適的方式，切實(shí)鏟除教師專業(yè)化建設(shè)過(guò)程中存在的阻礙，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

3.新課改下美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的策略思考

（1） 以學(xué)校為基地的專業(yè)化發(fā)展。以學(xué)校為根本的教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，即把學(xué)校當(dāng)作教師專業(yè)化發(fā)展的基地，在學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)情境中，依據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展的需求有目的性地開展教師的專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)，如，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師對(duì)年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)，等等。

（2）“校本課程”的開發(fā)。校本課程的開發(fā)是為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展、學(xué)校特色需求而實(shí)施的，這不僅是對(duì)國(guó)家和地方課程的一種有效地彌補(bǔ)和充實(shí)，更是推動(dòng)教師是專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。它既有美術(shù)教師自主參與、反思教學(xué)的過(guò)程，也是擴(kuò)充其知識(shí)面、提高自身研究能力的過(guò)程，同時(shí)還是不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程。因此，為提高美術(shù)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，我們必須實(shí)施校本課程的開發(fā)。

（3）有效、持續(xù)的進(jìn)修培訓(xùn)。現(xiàn)如今，作為一名名合格的美術(shù)教師，其入職后的進(jìn)修培訓(xùn)與職前相比更為重要，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教師承擔(dān)著教書育人的角色，如果不能順應(yīng)時(shí)代的潮流，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，必將誤人子弟，阻礙我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。所以，為了能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的需求，作為一名美術(shù)教師，務(wù)必要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，重視入職后的進(jìn)修培訓(xùn)，如，參加進(jìn)修班、教學(xué)研討會(huì)、課程培訓(xùn)，等等。

4.結(jié)語(yǔ)

第7篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 中職教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)理念;專業(yè)知識(shí);專業(yè)技能

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）25-0058-05

黨的十報(bào)告指出，“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育”（以下簡(jiǎn)稱“中職教育”）。發(fā)展中職教育離不開專業(yè)化的師資隊(duì)伍，而師資隊(duì)伍的建設(shè)需要科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2013年9月24日，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)中職教育教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是中職教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)興起了“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教師教育改革運(yùn)動(dòng)，逐步在實(shí)踐中形成了一套完善的考核中等生涯與技術(shù)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[1]。本文選取美國(guó)《國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)生涯與技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：面向11～18歲左右學(xué)生的教師》（NBPTS Career and Technical Education Standards：The Teacher of for 11-18 Years Old Students），與中國(guó)的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

一、中美中等職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架

（一）我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)架

我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3大維度，從整體上概括了中職教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。然后將3大維度分為15大領(lǐng)域和60條基本要求，15大領(lǐng)域旨在明確從哪些重點(diǎn)方面實(shí)施中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，60條基本要求指出了中職教師具體“應(yīng)該怎么做”，詳見圖1。

（二）美國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)架

美國(guó)的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從文本看也分為三個(gè)層次。首先，將教師的專業(yè)行為分為4大類，即“建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“幫助學(xué)生過(guò)渡到工作場(chǎng)所”、“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”;其次，在4類專業(yè)行為的基礎(chǔ)上設(shè)置13條一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，囊括了中職教師職業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)與技能及專業(yè)發(fā)展要求等內(nèi)容;最后，將13條一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分解為41條具體的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，主要明確中職教師“應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題[2]，詳見圖2。

此外，在美國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，其一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“科目知識(shí)”的設(shè)置不同于其他一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)均設(shè)有“二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述”，且除了二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“掌握行業(yè)知識(shí)”外，其余3項(xiàng)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“了解職場(chǎng)基本技能、生涯與技術(shù)教育知識(shí)與其他知識(shí)融會(huì)貫通、特定行業(yè)知識(shí)”均設(shè)置了較為詳細(xì)的“三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，詳見圖3。

二、中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性

1.內(nèi)容構(gòu)架的共性

從中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架來(lái)看，兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)出全面性、條理性和可操作性的特點(diǎn)。全面性特點(diǎn)指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的內(nèi)容比較全面。葉瀾指出，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)方面[3]。中美兩國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容基本都涵蓋了這三方面的教師專業(yè)素養(yǎng)。中國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三大維度，其15大領(lǐng)域和60條基本要求也是對(duì)3大維度的具體闡釋，全面涵蓋了中職教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。美國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由4大類專業(yè)行為、13種專業(yè)能力及41條具體要求構(gòu)成。其4大類專業(yè)行為的13種專業(yè)能力也都是對(duì)中職教師專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力提出的要求，也全面闡釋了中職教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力。

條理性特點(diǎn)指中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)具有條理性。我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先從3大維度著手，從整體上說(shuō)明中職教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng);然后將3大維度分為15大領(lǐng)域，明確實(shí)施中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn);接著將15大領(lǐng)域細(xì)分為60條基本要求，用來(lái)詳細(xì)說(shuō)明中職教師具體“應(yīng)該怎么做”。同樣，美國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先從4大類專業(yè)行為著手，從宏觀上說(shuō)明了中職教師應(yīng)堅(jiān)持的專業(yè)理念;然后在4大專業(yè)行為的基礎(chǔ)上，設(shè)置13條一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職教師教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)素質(zhì)提出了相對(duì)具體的要求;最后將13條一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分解為41條二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，與中國(guó)的60條基本要求一樣，旨在明確中職教師具體“應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題[4]?？傊忻乐新毥處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)這種從面到點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，使標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容非常清晰，極具“條理性”。

可操作性特點(diǎn)是指中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都明確了中職教師具體“應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題。如在教學(xué)實(shí)施方面，我國(guó)的“60條基本要求”中提到，中職教師應(yīng)“營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍”，“運(yùn)用工學(xué)結(jié)合、講練結(jié)合等方式實(shí)施教學(xué)”等;美國(guó)的“41條二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中提到，中職教師應(yīng)“建立情境學(xué)習(xí)環(huán)境、民主及參與性學(xué)習(xí)環(huán)境”，“運(yùn)用多樣的材料與資源實(shí)施教學(xué)”等。我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的60條基本要求與美國(guó)的41條二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都明確說(shuō)明了中職教師應(yīng)從哪些方面著手實(shí)踐，加強(qiáng)了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

2.具體內(nèi)容的共性

從中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來(lái)看，兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)中職教師的職業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展作出了要求。首先，中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)全面的職業(yè)倫理要求，不僅包括中職教師“對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”的要求、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”的要求，還包括中職教師“對(duì)自我的要求”;其次，兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了豐富的專業(yè)知識(shí)要求，包括“專業(yè)理論知識(shí)”“專業(yè)實(shí)踐知識(shí)”及“通識(shí)性知識(shí)”等方面要求;再次，兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了嚴(yán)格的專業(yè)技能要求，包括“教學(xué)實(shí)施技能”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能”“溝通合作技能”“職業(yè)指導(dǎo)技能”等方面要求;最后，兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了明確的專業(yè)發(fā)展要求，要求中職教師應(yīng)積極開展教學(xué)研究，主動(dòng)進(jìn)行反思與實(shí)踐。

（二）中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的差異

1. 秉持的基本理念不同

中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所秉持的基本理念有所不同。我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)都比較關(guān)注教師師德，諸多教育活動(dòng)都秉持“師德為先”的理念。標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確要求，中職教師應(yīng)“履行教師職業(yè)道德規(guī)范”、“立德樹人、為人師表、自尊自律”等，要求中職教師要能以自身的魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)中教師的“個(gè)人行為與修養(yǎng)”也是強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)的重要體現(xiàn)，如要求中職教師應(yīng)“富有愛心、責(zé)任心”，“樂(lè)觀向上，衣著得體，舉止文明”等。

美國(guó)的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中處處體現(xiàn)“全納教育”理念，如標(biāo)準(zhǔn)中所描述的“關(guān)注學(xué)生的特殊需求”，“為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)”，“建立參與性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。要求教師接受并認(rèn)可每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一位學(xué)生自我意識(shí)的形成、自信心的樹立及人格的發(fā)展，尊重每一位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等，都是“全納教育”理念的重要體現(xiàn)。

此外，美國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，其教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架是以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為邏輯主線。作為美國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)的四大類專業(yè)行為――“為學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境”“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”“幫助學(xué)生過(guò)渡到工作場(chǎng)所”“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等都緊緊圍繞“學(xué)生發(fā)展”這一主題，緊扣學(xué)生發(fā)展，秉持“全納教育”理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。

2. 實(shí)踐知識(shí)的重視程度不同

專業(yè)理論知識(shí)是我國(guó)中職教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的要求，主要側(cè)重于對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)就業(yè)信息的了解。而具體的職業(yè)技能、職場(chǎng)文化、行業(yè)知識(shí)等實(shí)踐知識(shí)在中國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有充分體現(xiàn)。美國(guó)比較重視對(duì)中職教師實(shí)踐知識(shí)的要求。要求中職教師應(yīng)“掌握行業(yè)基本知識(shí)”“掌握特定行業(yè)知識(shí)”“精通8大職業(yè)集群中的一個(gè)或幾個(gè)核心知識(shí)和技能”等。美國(guó)非常重視教師的職業(yè)知識(shí)及職場(chǎng)技能，要求中職教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)技能，如“了解人際交往能力、資源分配能力”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職場(chǎng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感等。美國(guó)對(duì)實(shí)踐知識(shí)的重視還體現(xiàn)在其內(nèi)容構(gòu)架上，其一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“科目知識(shí)”比其他一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)多出了更為詳細(xì)的“二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述”及“三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，且“科目知識(shí)”的內(nèi)容僅僅圍繞“行業(yè)知識(shí)、職場(chǎng)文化、職場(chǎng)技能”，足見美國(guó)對(duì)中職教師實(shí)踐知識(shí)的重視。

3. 專業(yè)技能要求各有側(cè)重

中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中職教師專業(yè)技能的要求各有所側(cè)重，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生成長(zhǎng)管理，我國(guó)重視學(xué)生的道德教育和心理健康教育，美國(guó)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與冒險(xiǎn)的熱情。我國(guó)關(guān)于中職教師對(duì)“學(xué)生成長(zhǎng)管理”的要求更多停留在對(duì)學(xué)生道德教育和身心健康的保護(hù)上。而美國(guó)更為關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我國(guó)要求中職教師基于職業(yè)崗位設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，美國(guó)要求中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及模擬的工作環(huán)境獲得相應(yīng)知識(shí)和技能。三是職業(yè)指導(dǎo)，我國(guó)重視使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)掌握崗位技能，而美國(guó)除了關(guān)注學(xué)生就業(yè)技能外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，重視學(xué)生對(duì)職場(chǎng)文化的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

4. 專業(yè)發(fā)展要求有所不同

專業(yè)發(fā)展要求的差異性表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及教學(xué)反思的方向性上。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，中美兩國(guó)都比較重視對(duì)學(xué)生和教師評(píng)價(jià)，但美國(guó)更為重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，要求中職教師應(yīng)“關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果”，并及時(shí)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反饋。關(guān)于教學(xué)反思，我國(guó)重視根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，美國(guó)重視通過(guò)自我檢查、學(xué)習(xí)及系統(tǒng)反思來(lái)提升教學(xué)實(shí)踐。美國(guó)關(guān)于教學(xué)反思的要求體現(xiàn)了其反思方式多樣化，且重視教師的自我反思。相對(duì)而言，我國(guó)關(guān)于中職教師教學(xué)反思的要求，還存在反思方式單一、缺少自我反思和批判性反思等問(wèn)題。

三、啟示

（一）樹立全納教育理念

1. 平等對(duì)待每位學(xué)生

“全納教育”主張平等，即人人都享有受教育權(quán)，且受教育者身份地位平等。美國(guó)的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持全納教育平等觀，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的興趣、愛好、個(gè)性、能力、特長(zhǎng)及學(xué)習(xí)需求。這些不同不應(yīng)成為被歧視、被排斥的理由，而應(yīng)受到尊重。“全納教育”提倡在教學(xué)過(guò)程中，有教無(wú)類，一視同仁地對(duì)待學(xué)生。我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)“平等”的教育理念，在教師職業(yè)倫理要求及教師專業(yè)技能要求等內(nèi)容上應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)平等的教育觀。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與”是全納教育的重要體現(xiàn)，全納教育強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的積極參與。在我國(guó)，由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育方式的影響，教學(xué)過(guò)程以傳統(tǒng)的教師“灌輸”和學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征，忽視學(xué)生的自主性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與課程計(jì)劃的機(jī)會(huì)很少。中職教育具有職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生的積極參與，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和動(dòng)手能力有重要意義[5]。所以，我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生積極參與的“民主觀”，在對(duì)中職教師關(guān)于教學(xué)實(shí)施技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能的要求上，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的民主參與。

3. 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“全納教育”一方面接納全體學(xué)生，另一方面接納學(xué)生個(gè)體的全部個(gè)性，倡導(dǎo)“因材施教”。我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善應(yīng)借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，突出“個(gè)性化”教學(xué)理念，要求中職教師針對(duì)不同水平、不同層次的學(xué)生，提出多層次的教學(xué)目標(biāo)和多種類的教學(xué)方法;在安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法上應(yīng)因人而異，制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。總之，我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)突出“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的理念，在對(duì)中職教師職業(yè)倫理、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生成長(zhǎng)管理等內(nèi)容的要求上，突出個(gè)性化的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

4. 倡導(dǎo)溝通與合作

關(guān)注“合作”是全納教育的重要要求。溝通合作對(duì)中職教育意義重大。中職教師與家庭的合作有助于更深入、更全面地了解學(xué)生;中職教師與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，有助于幫助學(xué)生相互接納、理解，共同學(xué)習(xí)、生活，并互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;與企業(yè)、社區(qū)的合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。因此，中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作式教育理念，細(xì)化并明確中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)溝通合作技能的要求。

（二）重視行業(yè)知識(shí)和職場(chǎng)知識(shí)

1. 突出行業(yè)知識(shí)

我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“行業(yè)知識(shí)”的要求主要是一些基本的職業(yè)背景知識(shí)。鑒于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變革，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)中職教師“行業(yè)知識(shí)”的要求，要讓教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，及時(shí)更新知識(shí)，能夠與行業(yè)發(fā)展始終保持同步。在關(guān)于中職教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，應(yīng)對(duì)中職教師所應(yīng)具備的行業(yè)知識(shí)提出更為明確和全面的要求。

2. 增設(shè)職場(chǎng)知識(shí)

重視職業(yè)指導(dǎo)是中美兩國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性特征，契合了職業(yè)教育的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。但是，職業(yè)指導(dǎo)的開展離不開職場(chǎng)知識(shí)的指導(dǎo)。

我國(guó)應(yīng)重視對(duì)中職教師的職場(chǎng)知識(shí)要求，使中職教師能夠幫助學(xué)生了解職場(chǎng)基本技能，讓學(xué)生提早認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)職場(chǎng)文化，樹立學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感，從而提高學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)性。所以，完善我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)增設(shè)包括職場(chǎng)技能、職場(chǎng)文化、責(zé)任感及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等在內(nèi)的相關(guān)職場(chǎng)知識(shí)要求。

（三）關(guān)注專業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展

1. 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境

中職教育的性質(zhì)決定了中職教育的教學(xué)必須緊緊圍繞技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用展開，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中職學(xué)生的發(fā)展意義重大。我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境技能的要求。中職教師必須掌握創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，掌握所授專業(yè)基本的崗位技能，模擬環(huán)境下的授課方式、演示技巧、創(chuàng)設(shè)方法等?？傊?，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)關(guān)于中職教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能要求和理念，對(duì)我國(guó)中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的技能提出要求。讓中職教師不僅能創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能兼顧環(huán)境的多樣性，能將情境化學(xué)習(xí)環(huán)境與合作式學(xué)習(xí)環(huán)境融合，營(yíng)造民主開放、積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與方式及教學(xué)環(huán)境等因素的評(píng)估能力。我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高對(duì)中職教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的要求。首先，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)讓教師明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是記錄學(xué)生的“好”與“不好”，不是為學(xué)生貼上“好學(xué)生”與“差學(xué)生”的標(biāo)簽，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的充分了解，思考學(xué)生各種行為背后的真實(shí)原因，有針對(duì)性地解決問(wèn)題[6]。其次，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)中職教師的評(píng)價(jià)方式作出要求，中職教師應(yīng)和家長(zhǎng)、同事建立合作關(guān)系，一起觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生。最后，關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)有明確要求，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的跟蹤和反饋有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和不足，及時(shí)作出改進(jìn)。

3. 加強(qiáng)教學(xué)反思能力

教師的反思能力是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的成長(zhǎng)離不開反思能力的提升，我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的要求。首先，應(yīng)對(duì)中職教師的自我反思意識(shí)提出要求，讓中職教師養(yǎng)成善于自我反思的習(xí)慣。其次，應(yīng)對(duì)中職教師自我反思實(shí)踐提出要求，讓中職教師在實(shí)踐中不斷提高自己的反思能力。再次，應(yīng)對(duì)中職教師總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)的能力提出要求。美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Richard Allen Posner）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隙的經(jīng)驗(yàn)，他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)[7]。中職教師應(yīng)定期對(duì)反思的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提升自己的反思能力?？傊此寄芰δ軌蛴行Т龠M(jìn)中職教師的成長(zhǎng)，我國(guó)應(yīng)對(duì)中職教師反思能力從培養(yǎng)反思意識(shí)、加強(qiáng)反思實(shí)踐、總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)等方面作出具體要求。

參 考 文 獻(xiàn)

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Comparison of Professional Standards for Secondary Vocational Education Teachers between China and America

Xie Mingrong， Zhao Siyi

Abstract This paper compared deeply and systematically the content framework and concrete contents of the professional standards for secondary vocational teachers between China and America. By comparative study， the inspiration of completing the professional standards for vocational teachers of China as well as implementing the “professional standards for teachers of secondary vocational schools （Trial）” from the standards for secondary vocational teachers of America can be concluded as： firstly， establish the concept of inclusive education， i.e. equally treat each student， encourage students to actively participate in education， implement individualized teaching and advocate the concept of co-operative education; secondly， place weight on industrial and vocational knowledge; lastly， pay attention to the professional skills and development and the capability of environment creation， improve the abilities for evaluation and reflection of teaching.

第8篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 化學(xué)新課程 教師專業(yè)化 新要求

一、引言

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大突破和創(chuàng)新。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“作為科學(xué)教育的重要組成部分,新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值的過(guò)程?！盵1]1994年,我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年,國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》,確立了教師專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年,教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》,教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。從法律制度上開啟了教師專業(yè)化的征程。本文在探討化學(xué)新課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出對(duì)教師專業(yè)化的新要求。

二、化學(xué)新課程的特點(diǎn)

1.教育理念和教學(xué)觀念發(fā)生變化

新課程改革要努力實(shí)現(xiàn)以下改變:第一,改變學(xué)生以“講記背練”的接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí);第二,改變以知識(shí)、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);第三,改變以考試分?jǐn)?shù)高低衡量教學(xué)效果。要走出以知識(shí)、技能為主要取向的目標(biāo)觀,要突破只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)觀念,因而教師在教學(xué)中要構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的教學(xué)目標(biāo)體系,仔細(xì)推敲和思考新教材編寫的目的和意圖,把自己對(duì)教材的一些體會(huì)與想法展示在課堂教學(xué)中。

2.學(xué)科知識(shí)體系發(fā)生變化

與以往的教材相比,化學(xué)新教材的編寫重視保證基礎(chǔ)性、突出時(shí)代性、體現(xiàn)選擇性,更加關(guān)注化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技的發(fā)展。教材知識(shí)體系發(fā)生了較大的變化,以往教材注重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和規(guī)律性,注重基本概念的挖掘,強(qiáng)調(diào)基本理論的靈活應(yīng)用。新教材則按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以貼近生活、生產(chǎn)來(lái)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性,在教材中插入“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”介紹學(xué)科的發(fā)展史和學(xué)科前沿知識(shí),力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢(shì),在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上安排了必修、選修等若干個(gè)模塊,考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,更好地實(shí)現(xiàn)課程的選擇性。教材的編寫體現(xiàn)了以人為本的教育理念,教師在教學(xué)中要全面了解教科書的體系,準(zhǔn)確把握教學(xué)要求,本著“不同的人學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”的教育方針。

3.師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

21世紀(jì)的教育具有開放式的特點(diǎn)。教師要改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,逐漸建立起師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新課程背景下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要關(guān)注學(xué)生的積極性、自覺性和創(chuàng)造性,使其變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。

另外,合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)新課程的發(fā)展與實(shí)施具有激勵(lì)導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控作用,我們要改變傳統(tǒng)的單一的量化評(píng)價(jià)方式?？梢栽O(shè)計(jì)不同形式、不同層次的評(píng)價(jià)活動(dòng),為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,給予學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)。[2]

三、教師專業(yè)化

1.教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師的專業(yè)化就是教師更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì),才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面;教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式;教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期,許多國(guó)家對(duì)教師量的急需逐漸被提高教師質(zhì)的需求所代替,對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以后,很多國(guó)家都加快了教師專業(yè)化的建設(shè)步伐,提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。

2.師德與教學(xué)是“教師專業(yè)化”的核心要素

在“教師專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)中,一個(gè)關(guān)鍵詞就是教師的“自律性”。一方面,師德是教師專業(yè)化的前提條件,是教師最重要的基本素養(yǎng)?！皫煹聸Q定了教師對(duì)學(xué)生的熱愛和對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚”。另一方面,“師德直接影響著學(xué)生們的成長(zhǎng)。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成”。[3]高尚而富有魅力的師德是一部活的教科書,是教師專業(yè)化的核心靈魂。

“教師專業(yè)化”的本質(zhì)特征是教書育人。教學(xué)不僅僅是一種授受方式,它雖然可采用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的輔助工具,但是任何手段都不能取代教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng),不能取代師生在人際情感方面的交流、教誨與領(lǐng)悟,不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在求學(xué)中的主體地位。教學(xué)獨(dú)具行業(yè)技巧,有專門的科學(xué)理論,含特定的行為藝術(shù),是一門不可替代的專業(yè)。“教師專業(yè)化”必須勝任教學(xué)、精通教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。[4]

四、化學(xué)新課程對(duì)教師的新要求

1.研究與反思是“教師專業(yè)化”的方法途徑

《課標(biāo)》指出,很多全新概念、現(xiàn)論和先進(jìn)技能,需要高中化學(xué)教師再學(xué)習(xí)而理解、再探究而掌握?！把芯俊辈辉偈悄承袠I(yè)或某些人專有的領(lǐng)域,而是一種人生態(tài)度、一種生存方式?！敖處熂囱芯空摺?這是教師專業(yè)化的必備觀念。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素,是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,進(jìn)行自我審視與分析改進(jìn)的思維習(xí)慣。按教學(xué)進(jìn)程,教學(xué)前認(rèn)真反思,可精心謀劃教學(xué)設(shè)計(jì),精雕細(xì)刻教學(xué)策略,精益求精上好每節(jié)課;教學(xué)中自覺反思,可依據(jù)反饋信息隨機(jī)應(yīng)變、同步調(diào)節(jié)、優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)施教學(xué)意圖,保障達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo);教學(xué)后及時(shí)反思,可由教學(xué)效果審視教學(xué)行為,“一分為二”地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將成功處系統(tǒng)為特色、升華為理論,將失誤處作為改進(jìn)提高的突破口,“吃一塹長(zhǎng)一智”,跌倒了爬起來(lái)再前進(jìn)。[5]

新課改提倡過(guò)程性教學(xué),這對(duì)教師提出了更高的要求,我們更要不斷地在反思中進(jìn)行教學(xué)。第一,要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師不要墨守成規(guī),對(duì)于不科學(xué)的教學(xué)思想、模式要敢于突破,摸索出新的教學(xué)模式。第二,要有扎實(shí)的教學(xué)基本功和專業(yè)知識(shí)。過(guò)程教學(xué)不是沿著教師事先設(shè)計(jì)好的套路一步一步往前走,而是沿著學(xué)生的思維過(guò)程展開,這個(gè)過(guò)程中會(huì)問(wèn)題不斷,趣味橫生,教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,抓住機(jī)遇,隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得到提高。[6]

2.教學(xué)新策略

新課程教學(xué)程序應(yīng)以學(xué)生為中心,不主張教師把自己變?yōu)楹翢o(wú)教學(xué)個(gè)性的“權(quán)威式”人物,反對(duì)化學(xué)教學(xué)模式、手段、方法固定、僵化、一成不變。

化學(xué)新課程教學(xué)的策略應(yīng)有三點(diǎn):一是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理自由、心理安全、心理寬松的氛圍;二是建立良好的師生互動(dòng)、學(xué)生協(xié)作的人際關(guān)系;三是尊重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自主性意愿,提倡有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)。[7]

3.樹立新的教師職業(yè)觀

新的教師觀認(rèn)為,教師應(yīng)從塑造者轉(zhuǎn)為組織者、幫助者、發(fā)掘者,從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、合作者。新的教師觀還要求廣大化學(xué)教師能從知識(shí)的擁有者、授予者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、探索者;從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)為研究者、創(chuàng)造者。[8]

總之,新課程改革使化學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生了一次歷史性的變化,每個(gè)教師都應(yīng)在這次改革中重新找到自己的位置,作出自己的回應(yīng)。通過(guò)教學(xué)反思,教師可改變多年來(lái)習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式,重塑自我,重構(gòu)課堂,重建教學(xué),促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,不斷提升專業(yè)水平,與新課程共同成長(zhǎng)[9]。

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第9篇：化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息化；高職教師專業(yè)發(fā)展；特征；內(nèi)容；路徑

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）15-0223-02

高職教育質(zhì)量的高低，首先取決于高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與專業(yè)化程度。教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與不斷完善過(guò)程。信息化是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，教育信息化是信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的重要組成部分，同時(shí)也是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。信息化環(huán)境下，高職教師的專業(yè)發(fā)展該走向何處？高職教師該如何發(fā)展？有哪些可供選擇的發(fā)展途徑或方式？本文將就這些問(wèn)題做粗淺的探討。

一、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征

（一）信息化下教師專業(yè)發(fā)展需求的迫切性

教育信息化是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和基本要求。一方面，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)日益得到廣泛的應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要方式，現(xiàn)代信息教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)日益得到廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)成為教學(xué)的重要方式。另一方面，教育以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力為重要目標(biāo)。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術(shù)進(jìn)步和信息增長(zhǎng)的速度，信息化之于社會(huì)和教育信息化之于教育領(lǐng)域二者的作用是同等強(qiáng)烈的。高職教師是高職教育的實(shí)施主體，教育信息化對(duì)于高職教育教師專業(yè)的發(fā)展形成一種緊迫的推動(dòng)壓力。

（二）信息化下教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的長(zhǎng)期性

我國(guó)教育信息化發(fā)展到目前為止歷經(jīng)了三個(gè)主要的階段：萌芽起步階段、初期發(fā)展階段和高速發(fā)展階段。第一階段以計(jì)算機(jī)教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機(jī)；第二階段以網(wǎng)絡(luò)教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)；第三階段以普適計(jì)算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動(dòng)無(wú)線設(shè)備。在教育信息化發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展為教育信息化提供了源動(dòng)力。高職教師專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)教育信息化日新月異發(fā)展的需要，信息化高速發(fā)展的趨勢(shì)在未來(lái)若干年內(nèi)仍將保持下去，高職教育的教師專業(yè)發(fā)展也將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

（三）信息化下教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的實(shí)踐性

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”和“就業(yè)導(dǎo)向”。這要求高職教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有教強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。高職教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，無(wú)論是多媒體課件的制作、數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)還是電子書包與移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用，高職教育信息化本身就是一個(gè)教育技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程。高等職業(yè)教育的實(shí)踐特性和教育信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐特性。

二、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）信息化環(huán)境下高職教師的知識(shí)體系

信息化環(huán)境下，高職教師應(yīng)具備的知識(shí)體系主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)以及信息化知識(shí)。其中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是指教師所教學(xué)科的專業(yè)理論體系，這是基石。同時(shí)高職教育注重“工學(xué)結(jié)合”，對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)體系要求較高。高職教師的實(shí)踐性知識(shí)主要包括教師在教育教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐中習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專門技能。信息化知識(shí)主要指教師基于工作和學(xué)習(xí)需要必備的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及教育信息產(chǎn)品等相關(guān)知識(shí)。高職教師的信息化知識(shí)體系可以是系統(tǒng)的，也可以是相對(duì)松散的。

（二）信息化環(huán)境下高職教師的能力體系

信息化環(huán)境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力以及信息能力等。

高職教師的信息化教學(xué)是指教師運(yùn)用信息理念、信息方法和信息技術(shù)來(lái)組織和開展課堂教學(xué)。這包含多媒體課件和教學(xué)信息設(shè)備的使用、數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用等?？蒲信c學(xué)習(xí)能力是高職教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。信息化環(huán)境下教師的科研與學(xué)習(xí)表現(xiàn)為科研過(guò)程中信息技術(shù)和信息手段的使用，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用等。實(shí)踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力。信息能力是信息時(shí)代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設(shè)備使用能力和信息資源利用能力等。

（三）信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系

信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系包括教師對(duì)高職教育的認(rèn)同與信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)以及與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)等。專業(yè)素養(yǎng)是指高職教師基于所從事的專業(yè)縱向的以及橫向的認(rèn)識(shí)與積淀。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)的綜合體。信息素養(yǎng)是指高職教師開發(fā)與利用信息的意識(shí)和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術(shù)以應(yīng)用于教學(xué)與科研，還要求教師能運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。信息化環(huán)境下，高職教師的信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現(xiàn)于教師教書育人與職業(yè)生涯發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)的素質(zhì)與修養(yǎng)。

三、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念

高職教育是與時(shí)代和產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育形式，時(shí)代和職業(yè)需求必須在高職教育中得以體現(xiàn)。當(dāng)代社會(huì)的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現(xiàn)代信息化教育理念?，F(xiàn)代信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息化理論和技術(shù)的高度融合，是信息化環(huán)境下開展現(xiàn)代高職教育的靈魂。現(xiàn)代教育思想包括素質(zhì)教育觀、終身教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商教育觀等；而現(xiàn)代信息技術(shù)則主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等。高職教育教師必須從改變傳統(tǒng)的教育思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)自己的信息意識(shí)，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術(shù)指導(dǎo)高職教育實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓(xùn)

教師職業(yè)需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練，專門訓(xùn)練主要靠培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步提升教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)，其形式一般有教師進(jìn)修、校本培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和學(xué)歷提升。

高職教師進(jìn)修和校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)、職業(yè)道德和信息技術(shù)等方面。高職教育人才培養(yǎng)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，高職專業(yè)隨著社會(huì)變遷和職業(yè)升級(jí)而在不斷調(diào)整自身的內(nèi)容和規(guī)格，這就需要教師跟上形勢(shì)不斷豐富自身的知識(shí)體系、調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質(zhì)的傳播，注意新技術(shù)、新成果的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。信息理論是教育信息化的理論基礎(chǔ)，也是教師開展電化教學(xué)和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的前提。企業(yè)鍛煉是高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質(zhì)的必然要求。企業(yè)鍛煉在時(shí)間上可以是集中進(jìn)行的，也可以是分散進(jìn)行的；在內(nèi)容上可以是生產(chǎn)實(shí)踐，也可以是技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)歷提升主要是針對(duì)學(xué)科專業(yè)，教師通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以提高自身理論修養(yǎng)。

（三）開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)與科研

一是開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐與反思。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力，積極參與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在教育實(shí)踐中通過(guò)教后記、個(gè)人博客等不斷反思?，F(xiàn)代教師教學(xué)實(shí)踐主要是信息化的教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)地是多媒體教室、教學(xué)設(shè)備是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)手段是多媒體教學(xué)、教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法。教師基于自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及反思，能夠有效地提高教師對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有利于個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

二是積極開展科研。高職教師不應(yīng)僅是教學(xué)能手，而且應(yīng)是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學(xué)研究；既可以是基于個(gè)人興趣的單獨(dú)研究，也可以是為了達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的而進(jìn)行的課題組成員之間的合作研究?？蒲械氖侄魏头椒x不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，如文獻(xiàn)檢索、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，現(xiàn)代科研已經(jīng)打上了信息化的烙印。

（四）組建基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間中由共同興趣引發(fā)形成的，團(tuán)體成員進(jìn)行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系聯(lián)盟?；诰W(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)形式可以是網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師提供了一個(gè)良好的交流協(xié)作平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有利于高職教師群體共同成長(zhǎng)。高職教師具有鮮明的職業(yè)性，基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體成員可以是專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家，或是行業(yè)的技師能手，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們可以跨時(shí)空的開展交流溝通，在互助合作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有助于實(shí)踐性知識(shí)的傳播，提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過(guò)共同體平臺(tái)，撰寫實(shí)踐反思日記、分享實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的傳播與共享。

（五）推進(jìn)信息化環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是職業(yè)院校最重要的基本建設(shè)之一，高職數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)主要包括素材型教學(xué)資源建設(shè)、課件型教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)站型教學(xué)資源建設(shè)、論壇型教學(xué)資源建設(shè)和課程型教學(xué)資源建設(shè)等方面。