素質(zhì)教育的開放性精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育的開放性范文

【關(guān)鍵詞】大學語文　開放性教學　必然性

相對傳統(tǒng)的封閉式教學而言，開放性教學是一種嶄新的教學模式，旨在克服傳統(tǒng)教學的弊端，充分發(fā)揮學生主體作用，提高教學質(zhì)量。在這種模式下，教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角，讓學生做掌握知識的主人，讓學生得到全面發(fā)展。大學語文課是一門重要的人文素質(zhì)課，在大學語文課程中實施開放性教學勢在必然，其必然性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、時代的開放和大學的職能使然

當今社會是一個開放的社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。世界經(jīng)濟逐步趨向一體化，社會充滿了挑戰(zhàn)、競爭與變數(shù)。人們不再終生從事一種職業(yè)，需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，所以學習是永無止境的。為了適應知識經(jīng)濟和信息技術(shù)發(fā)展的需要，大學生必須學會學習，學會創(chuàng)新，才能學會未來的生存和發(fā)展。

大學是大學生步入社會的訓練場，具有教學、科研和服務社會的職能。想要適應這樣一個開放的社會，大學的教育必須不斷變革，只有培養(yǎng)出勇于進取、善于創(chuàng)造的開拓型人才，培養(yǎng)出有獨立學習能力，能主動吸收新信息的外向型和復合型人才，才能解決當今社會提出的諸如經(jīng)濟、能源、養(yǎng)老、環(huán)境等新問題。

時代的開放性和大學的職能迫切需要改變封閉式的教學，建立新的開放性的教學模式。

二、開放性教學是素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”在我國，素質(zhì)教育經(jīng)過十幾年的推動和發(fā)展，雖然取得了巨大成績，但仍然沒有擺脫應試教育的桎梏，沒有真正解決好教育與時展要求同步，與社會需求相符合的難題，大學的素質(zhì)教育也是如此。因此，從素質(zhì)教育本身的發(fā)展來說，大學素質(zhì)教育必須繼續(xù)加強和改進。前國家教委副主任柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一，是面向全體學生；第二，是全面發(fā)展；第三，是讓學生主動發(fā)展”。在封閉式的教學模式下，多數(shù)教師仍停留在憑借一根粉筆、一塊黑板當教具、一張嘴巴講到底的“滿堂灌”，缺乏對現(xiàn)代教學技術(shù)的認識、掌握和使用。課堂沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣，使學生的潛能得不到充分的發(fā)揮，也抑制了學生的愛好、興趣和個性特長的發(fā)展。使學生感受到教學的枯燥乏味，感受不到學習的豐富意義和價值。傳統(tǒng)的封閉式教學模式，不僅扼殺了學生的好奇心和求知欲，而且不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)落后的教學模式，實行開放性的教學模式，以適應素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求。

三、開放性教學是由高等教育的根本目的決定的

高等教育的根本目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。從時展來看，高質(zhì)量的人才是指能夠面向國際社會、知識廣博、跨學科、跨領(lǐng)域，能夠很快將科技成果轉(zhuǎn)化為商品的具有知識更新能力、獨立思考能力、社會組織及管理等多方面能力的人才。因此。強調(diào)“智能教育”“博才教育”“基礎(chǔ)知識教育”已成為當代高等教育的突出特征。而傳統(tǒng)封閉的教育模式的弊端決定了它不利于學生知識更新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，有悖于高等教育的突出特征。

四、實施開放性教學是大學生身心健康的重要保障

大學生正處于智力發(fā)展的高峰期，思維活躍是其一大優(yōu)點。他們不再滿足于一般的現(xiàn)象羅列和教科書、教師所提供的現(xiàn)成答案。不輕信名人，不輕信書本，喜歡獨立思考，尋求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，提出自己的見解，對自己的想法，也常常反復論證，并能對自己思考的結(jié)果進行檢查和評價。開始用批判的眼光看待問題，喜歡盤根究底，勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出強烈的不拘于傳統(tǒng)思想和習俗的批判精神。大學生思維能力發(fā)展的一個突出表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。大學生處在一個知識更新快、信息量交流迅速的文化氛圍中，所受傳統(tǒng)束縛較少，對新事物接受快，容易形成新的觀念和看法，他們的創(chuàng)造欲增強。再加上大學本身所具備的各種優(yōu)越條件，如豐富的圖書資料、現(xiàn)代化的實驗儀器和設(shè)備、學術(shù)造詣頗深的師資隊伍以及大學本身的文化氛圍，使大學生更有條件拓展自己的創(chuàng)造能力。

因此，為滿足大學生身心健康的需要，我們必須實行開放性教學，為學生開辟新的學習方式，提供吸納新知識、新信息的多渠道和廣闊空間，促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的提高，以適應未來生存和發(fā)展的需要。要教給他們學習的方法，猶如配給他們一把多功能的鑰匙，古人云：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。

為了掌握學生對大學語文課的真實感受，在本學期大學語文課程結(jié)束后。筆者作了一次《大學語文》課程調(diào)研，共收回有效問卷226份，其中在回答“你對大學語文的教學方法有何建議”這一問題時，有32.3％的學生希望加強教學互動，授課應加強生動性，氣氛可再活躍些。在回答“你對大學語文教學內(nèi)容有何建議”這一問題時，相當一部分學生認為內(nèi)容不能局限于教材，有48％學生在回答“你認為內(nèi)容方面應增加哪些內(nèi)容或哪些作家的作品”這一問題時，填寫了希望增加魯迅、巴金、朱自清、老舍、張愛玲、韓寒等作家的作品，還有人物傳記、時事、新概念語文、外國文學、影視作品等教材上未涉及的內(nèi)容。可見，學生特別呼吁教學內(nèi)容的開放性。教學方法的開放性和教學內(nèi)容的開放性都是開放性教學的具體體現(xiàn)，可見大學生們是非常歡迎這種嶄新的教學模式的。

第2篇：素質(zhì)教育的開放性范文

關(guān)鍵詞：高中語文 開放性閱讀 素質(zhì)教育

開放型課堂教學必將成為課改后較長的一段時期的教學主旋律。針對高中語文教學，開放型的閱讀教學是怎樣的呢？這是現(xiàn)在我們高中語文教師必須探討的重要課題。

一、開放型閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？

1、加大情感熏陶力度強化民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。

2、開拓文學鑒賞領(lǐng)域開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學鑒賞領(lǐng)域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。

3、培養(yǎng)人文批判精神開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現(xiàn)教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學才能血肉豐滿。

4、練就語言表達技巧在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應的環(huán)境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環(huán)境才行?，F(xiàn)在的教育市場中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？

1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2、考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3、評價標準多元評價標準多元并進是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標準已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實踐來檢驗的?，F(xiàn)在的任務就是實踐。如何實踐？

1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”，教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養(yǎng)式”。教學要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學法應成為一種發(fā)展趨勢。

2、克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創(chuàng)具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。傳統(tǒng)的閱讀教學強調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實實地在學生腦袋里塞進系統(tǒng)的理論知識。殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學。這樣學生的語文學習潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時，學生自然地有料可用，自由發(fā)揮。

開放型閱讀教學的模式具有明顯的實踐意義，應該說對素質(zhì)教育是有很大的促進作用的。

參考文獻

第3篇：素質(zhì)教育的開放性范文

[關(guān)鍵詞]開放性 教學理念 教育學教學

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0264-01

1.開放性教學理念在教育學教學中應用的必要性

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，教育學這門課程很容易受到學生的輕視。不少學生覺得教育學內(nèi)容枯燥，提不起學習的興趣，且多數(shù)學生認為教育學和以后從事的教育工作關(guān)系不大，這種情況使得教育學的教學效果不甚理想。除了學生不重視教育學之外，教育學教學缺乏開放性的教學理念也是教育學現(xiàn)狀不容樂觀的原因。那開放性教學理念在教育學中的地位和作用如何呢？筆者認為，開放性教學理念的運用是教育學教學的必然要求。

1.1開放性教學理念和教育學本身的開放性吻合

雖然教育學的研究領(lǐng)域比較集中，但它和教育學理論本身蘊含的開放性品質(zhì)并不矛盾，教育學和其它學科的交叉和滲透給教育學帶來了更多的動力。教育學的研究對象涉及各種教育問題，這是國內(nèi)外專家學者們的共同意見。教育理論由教育問題的確定開始，結(jié)束于教育問題的解決，教育問題隨著時代內(nèi)容的變化而有所區(qū)別，因此教育學必然具有開放性的特征。教育學研究的是教育的發(fā)生、發(fā)展過程，它所展現(xiàn)的教育規(guī)律是人和現(xiàn)實之間的關(guān)系，教育學理論在發(fā)展過程中不斷吸收和借鑒其他學科的方法和成果。因此說教育學本身就具有開放性的品質(zhì)。

2.開放性教學理念在教育學教學中的應用

在筆者看來，開放性教學理念在教育學教學中的應用應當包括以下內(nèi)容：

2.1制定一個開放的教學目標

不少學生認為教育學沒有什么具體用處，因此對其抱有輕視態(tài)度，其實不然。教育學是理論性很強的課程，教育學的教學乃是為了使師范類的學生準確地把握教育的基本規(guī)律，領(lǐng)會現(xiàn)代的教育理論，使之具備一名人民教師所必需的教育素質(zhì)和能力。因此，教育學教師在授課過程中不能僅僅著眼于基本的教育常識和技能的傳授，還要關(guān)注培養(yǎng)學生端正的教育態(tài)度和情感價值觀等。因此教師在教學之初，就應當建立一個開放的教學目標，在教學中將教育學的學科特點滲透到課堂教學中去，讓學生對該課程的學習能有正確的預期。

2.2充分利用開放的教學資源

當前教育學所采用的教材一般都包括教育原理、德育、教育管理等內(nèi)容，這些教材內(nèi)容幾乎將教育學的基本理論都已涵蓋，甚至是有些繁瑣。在新課改的背景下，教師要根據(jù)課程內(nèi)容的重要性和難以程度等合理安排課時，這就需要教師以開放的教學觀念來挖掘身邊開放的教育資源。

由于課時有限，因此教師要精簡課程教學內(nèi)容，在準確把握課程重點難點的前提下，對其進行適當取舍，重要的內(nèi)容要精講細講，做到有的放矢。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達的今天，豐富的網(wǎng)絡資源為教師提供了更多的選擇，教師可以將教育學有關(guān)的網(wǎng)絡資源引入到課堂教學，來開闊學生的視野，提高其學習熱情和興趣。

2.3開放性教學團隊的建設(shè)

目前我國教育學的教師隊伍中多是年輕教師，由于教育實踐經(jīng)驗的缺乏導致其對教育學內(nèi)容的認識也不夠深刻，此種情況下難免出現(xiàn)照本宣科的灌輸性的教學問題。因此，在將開放性教學理念滲透到教育學的過程中，就需要提高教師的素質(zhì)，使教師對教育學的教學目標、課程的重難點等有較為明確和清楚的了解，同時要加強教師之間的交流與合作。

2.4創(chuàng)造一個開放性的學習氣氛

對任何一門課程的學習來說，開放性的學習氛圍都能提升學生的學習積極性和參與熱情，教育學也不例外。隨著新課程標準改革的全面推進，“以人為本”教學理念得到了廣泛認可，負責教育學教學的老師也應當尊重學生的個性化特征，從學生的角度出發(fā)，努力營造一個民主和諧、寬松的課堂氣氛。教師應當清楚，教師和學生在地位上是平等的，而且學生是學習的主體，教師要與之進行心理上的溝通和交流。

除了上述四點之外，筆者認為開放性教學在教育學中的應用還包括開放評價體系的構(gòu)建。評價體系對于教學活動有一定的指導作用，實施開放性教學，就不能再沿用以往舊的以教師、書本為中心的應試教育的評價指標，而應該采用全面的、綜合性的評價體系。這一綜合性的評價體系要充分考慮到學生的知識和能力的結(jié)合，要能考量學生的綜合素質(zhì)，因此考核方法也要從單純的書面考試轉(zhuǎn)為口試、筆試相結(jié)合的方法，此外考試結(jié)果也不再是唯一的重點。通過教師考評、學生自評和學生互評等評價的結(jié)合運用來多方面地提升學生的教育品質(zhì)的綜合水平。

第4篇：素質(zhì)教育的開放性范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學；數(shù)學開放題；開放題的研究；教育價值與設(shè)計藝術(shù)。

傳統(tǒng)的教師中心“遺傳”基因，直到今天依然存在，而且嚴重地影響著數(shù)學教師的教

學觀念，影響著數(shù)學教育的發(fā)展。

近年來，數(shù)學開放題作為一個具有時代特色的數(shù)學教育改革的亮點，已日益引起我國數(shù)學教育界的注意，逐漸形成為數(shù)學教學改革的一個熱點。1998年的全國高等學校招生統(tǒng)一考試數(shù)學試題里“開放題”居然也堂皇入室。

一、何謂開放題？

（1）開放題是指那些答案不唯一，并在設(shè)問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的問題。 （2）開放題并不是普通的數(shù)學問題，而是為了達到一定的教育目的而精心編制設(shè)計的數(shù)學問題。

一道數(shù)學題的開放性（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問方式。即使是一道傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學題，也可以通過改變其設(shè)問方式而將其改編為具有開放性的習題。要求學生進行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語來提出，它對學生具有“鼓勵參與，激勵優(yōu)化，追 求卓越”的作用。

二、為何研究開放題

目前人們普遍認為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學是推進數(shù)學素質(zhì)教育的一個切入點和突破口。開放題給學生進行創(chuàng)造性學習提供了寬松、自由的環(huán)境，它的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、開放題的教育作用：

① 發(fā)散性

學生必須打破原有的思維模式，展開聯(lián)想和想象的翅膀，從多角度、多方位、多層次進行探討，其思維方向和模式的發(fā)散性有利于創(chuàng)造性能力的形成。

② 探索性

因為開放題易使學生形成原有認知結(jié)構(gòu)和新認知結(jié)構(gòu)的沖突，學生必須通過順應來主動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，因而有利于培養(yǎng)他們的探索意識和創(chuàng)新精神。

③ 趣味性

開放題獨特的敘述方式、寬松的解題環(huán)境和極富挑戰(zhàn)性的解題策略，為學生在迫切要求下進行數(shù)學學習創(chuàng)造了條件，有利于激發(fā)學生的好奇心和好勝心，增強了學習的內(nèi)驅(qū)力，對數(shù)學探索產(chǎn)生濃厚興趣。

④ 多樣性

在開放題教學中，既要有學生獨立思考的個體活動，還需有師生之間、學生之間的合作、討論、交流的群體活動。開放題答案的多樣性，使得其最終的解決只靠個人的力量在有限的時間內(nèi)難以完成，需要依靠集體的智慧和群體的力量。

⑤ 主體性

開放題教學是以學生為中心，有利于保障學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

⑥ 競爭性

開放題解答的多樣性和差異性，使其有了優(yōu)與劣、多與少、簡與繁的區(qū)別。也正是這種差異的存在，激發(fā)了學生的好勝心，使競爭意識悄然地滲入學生的頭腦，把競爭機制引入開放題的課堂教學。

⑦ 創(chuàng)造性

在開放題的解答過程中，沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿找不到問題的解答，學生必須充分調(diào)動自己的知識儲備，積極開展智力活動，用多種思維方法（如聯(lián)想、猜測、直覺、類比，等等）進行思考和探索，因而開放題是提高學生創(chuàng)造能力的有效工具，是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的搖籃。

2、開放題的轉(zhuǎn)化作用：

（1）開放題對教師觀念的轉(zhuǎn)變： 開放題的出現(xiàn)以及對其教育功能的肯定，一方面反映了人們數(shù)學教育觀念的轉(zhuǎn)變；另一方面適應了飛速發(fā)展的時代的需要。實際上反映了人們對于數(shù)學教學新模式的追求，是人們站在新時代歷史的高度上對數(shù)學教育改革的新探索。

① 觀念轉(zhuǎn)變的原因：

a.當技術(shù)的發(fā)展已使社會數(shù)學化，數(shù)學的應用已滲透到開放社會的各個方面的時候，我們不應滿足于陳舊的、封閉的教學方法。

b.數(shù)學不能僅僅理解為一門演繹科學，數(shù)學還有其更重要的一面，即它是一門非邏輯的、生動的、有豐富創(chuàng)造力的科學。

c.數(shù)學教學是學生創(chuàng)新活動的過程，僅僅靠教師的傳授，不能使學生獲得真正的數(shù)學知識。

d.在數(shù)學教學活動中，學生是教學認知的主體，沒有學生的積極參與就沒有名副其實的教學活動，教師的作用主要體現(xiàn)在他是教學活動的組織者、指導者和鼓勵者。

② 觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)容：

a.我國教育部基礎(chǔ)教育司明確指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時代的發(fā)展而變革?！薄敖炭茣睉w現(xiàn)科學性、基礎(chǔ)性和開放性。

b.開放題課堂教學中的數(shù)學觀即對數(shù)學本質(zhì)的認識，教師的數(shù)學觀直接影響著他的教學觀。如果教師能用動態(tài)的、全面的觀點來理解數(shù)學，那么他所采用的教學方法就會是啟發(fā)式的，其教學觀就是以學生為中心。

（2）開放題對教師角色的轉(zhuǎn)變： 在開放題教學中，教師的角色定位，即在教學過程中，教師不是教學活動的主角，而是“編劇”和“導演”；不是知識的傳授者，而是教學內(nèi)容和教學活動的設(shè)計者、促進者、示范者、組織者、調(diào)控者。

在開放題教學中，應特別強調(diào)的是教師除要具備傳統(tǒng)意義上的那些專業(yè)素質(zhì)外，還應具有創(chuàng)造能力（尤其是進行創(chuàng)造教學的能力）和自覺反省自身數(shù)學觀、教育價值觀和教學觀的意識。

三、開放題的特點

① 問題的條件常常是不完備的；

② 問題的答案是不確定的，具有層次性。

③ 問題的解決策略具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

④ 問題的研究具有探索性和發(fā)展性。

⑤ 問題的教學具有參與性和學生主體性。由于開放題沒有固定的標準答案，這就使教師在課堂教學中難以使用“灌輸式”的教學方法，學生主動參與解題活動不但成為可能，而且是非常自然和必要的。一些學生希望老師與學生一起來分享這種成功的喜悅，任何一個好教師都不會壓制學生的這種愿望，這就使課堂教學自然地走向了以學生主動參與為主要特征的開放式的教學。案例：設(shè)計花壇。

四、開放題的分類

（1）設(shè)計條件的開放 傳統(tǒng)的答題模式多數(shù)是條件與結(jié)論——對應的定式訓練，解題時不必考慮條件的由來。然而現(xiàn)實生活中人們得到的信息對于某個具體問題而言絕大多數(shù)是無用的，必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。因此有意設(shè)計一些條件過?；虿蛔愕拈_放題會更好地完善學生的認知結(jié)構(gòu)。若設(shè)計成求一個三角形面積（單位：分米），則效果不大一樣。

（2）設(shè)計結(jié)論的開放 這類題的條件和問題都很明確，而結(jié)論卻不惟一，具有發(fā)散性和多面性。例如：將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長方體后表面積增加了多少（單位：厘米）”的常規(guī)題去掉圖中虛線，則成結(jié)論開放題。

（3）設(shè)計策略的開放 這類題解題思路多種多樣。教學時應充分利用其開放功能，引導學生多角度地進行分析思考，以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

五、開放題的功能

美國加里福尼亞教育部指出了開放性問題的五個功能：

1、開放性問題為學生提供了自己進行思考并用他們自己的數(shù)學觀念來表達的機會，這和他們在數(shù)學學習中的發(fā)展是一致的。

2、開放性的問題要求學生構(gòu)建他們自己的反映而不是選擇一個簡單的答案。

3、開放性問題允許學生表達他們對問題的深層次的理解，這在多項選擇中是無法做到的。

4、開放性問題鼓勵學生用不同的方法去解決問題，反過來要求老師用不同的方法解釋數(shù)學概念。

5、開放性問題的模式是數(shù)學課堂教學的基本成份。

六、開放題的教育價值觀

開放題作為一種具有特殊形式的數(shù)學問題，與一般的數(shù)學問題一樣，也具有知識教育價值。開放題最突出的、人們談論最多的是：它有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。這也是開放題教育價值最核心的內(nèi)容和最主要的體現(xiàn)。目前人們普遍認為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學是推進數(shù)學素質(zhì)教育的一個切 入點和突破口。這從一個側(cè)面反映了開放題在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面所具有的巨大教育價值。

從結(jié)構(gòu)形式上看，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性；從解答過程和解題策略看，開放題具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。開放題的特性決定了開放題教學的開放性，因而在這種教學環(huán)境中，學生是以知識的主動發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者的身份出現(xiàn)，學生不再是“裝”數(shù)學，而是“搞”數(shù)學，這就可以使他們在一定程度上去體驗數(shù)學家進行數(shù)學研究的活動過程，深切領(lǐng)會數(shù)學的實質(zhì)，有利于形成正確的數(shù)學觀念和數(shù)學意識，掌握數(shù)學的靈魂——思想方法，為今后的學習以及成人后用數(shù)學的思想方法、思維方式來解決問題做準備。

開放題在激發(fā)學生學習的興趣，樹立學習的自信心，凸現(xiàn)學生的主體意識，形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì)，培養(yǎng)群體意識和合作精神，增強競爭機制，培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新意識，形成正確的科學態(tài)度等方面，具有極大的優(yōu)勢。可見開放題的人文教育價值也很大。

七、開放題的設(shè)計藝術(shù)：

數(shù)學開放題的教學需要開放和設(shè)計大量的開放性問題，與當前的數(shù)學教學實際密切相關(guān)且被廣大數(shù)學教師認可的開放性問題。 開放題設(shè)計模型的優(yōu)點和誤區(qū)可由下面的框圖描述：

開放題的優(yōu)點 開放題認識誤區(qū)

① 開放題順應開放化的社會需要 ②開放題教學可以使全體學生主動參與，符合素質(zhì)教育面向全體學生的要求③開放題可以使學生更全面地理解數(shù)學的本質(zhì)，體會數(shù)學的美感④開放題可以給予學生更多的體驗成功的機會，增強學習自信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 ⑤開放題有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力⑥開放題追求卓越，有助于培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，提高解決問題的能力 ⑦開放題教學是以學生為中心，有利于實現(xiàn)教學民主，建立新型的師生關(guān)系⑧學生解答開放題時不但要綜合運用、重組已學的知識，而且時常需考慮問題解決的策略，對自己的解題活動進行認識、評價和監(jiān)控，這有助于發(fā)展學生的元認知⑨教師在研究開放題的過程中，可以在教學觀念、解題能力、擴大知識面等多方面得到提高，這有利于提高教師素質(zhì) ①開放題在單一的技能訓練、知識學習上費時費力，效率較低 ②開放題教學易受課時的制約，在課堂上常常出現(xiàn)學生的思維在低層次上重復，不易進行深入的研究 ③開放題教學對教師的要求較高，不易推廣 ④對有些開放題很難制定出客觀公正的評分標準，故在用開放題作考試題時困難重重 ⑤現(xiàn)有的適合教學使用的開放題數(shù)量太少，開發(fā)和設(shè)計更多的數(shù)學開放題又面臨較多困難 ⑥受考試文化的影響，要使更多的教師重視、認識、接受開放題，還有一段艱巨漫長的道路要走

在開放題的編制、開發(fā)中，要十分重視開放題的設(shè)問方式。語言的暗示性要恰當，防止將思維導入歧途；要把握問題的開放度，不同水平的學生應采用不同的設(shè)問方式，提出不同的解題要求；開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；要注意問題的可發(fā)展性，給學生一個提問題的機會，也許比解題本身更重要。

八、開放題的解題藝術(shù)：

1、傳統(tǒng)教學法解題摸式

這種解題模式，學生在得出結(jié)論后沒有自我反饋的過程，去發(fā)現(xiàn)總練習題的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，舉一反三，因而浪費了大量的寶貴信息。

2、反饋教學法的解題模式

在反饋教學法解題模式別注重解題后的自我反饋和自我小結(jié)。引導學生去發(fā)現(xiàn)習題中潛在的知識信息，去聯(lián)想、歸納、類比，以尋找知識間的聯(lián)系、鞏固和發(fā)展教學思想方法和處理技巧，重視培養(yǎng)學生的獨立思維與創(chuàng)造思維能力

。

結(jié)束語

第5篇：素質(zhì)教育的開放性范文

（1）開放題是指那些答案不唯一，并在設(shè)問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的問題。（2）開放題并不是普通的數(shù)學問題，而是為了達到一定的教育目的而精心編制設(shè)計的數(shù)學問題。

一道數(shù)學題的開放性（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問方式。即使是一道傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學題，也可以通過改變其設(shè)問方式而將其改編為具有開放性的習題。要求學生進行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語來提出，它對學生具有“鼓勵參與，激勵優(yōu)化，追求卓越”的作用。

二、為何研究開放題

目前人們普遍認為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學是推進數(shù)學素質(zhì)教育的一個切入點和突破口。開放題給學生進行創(chuàng)造性學習提供了寬松、自由的環(huán)境，它的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、開放題的教育作用：

①發(fā)散性學生必須打破原有的思維模式，展開聯(lián)想和想象的翅膀，從多角度、多方位、多層次進行探討，其思維方向和模式的發(fā)散性有利于創(chuàng)造性能力的形成。

②探索性因為開放題易使學生形成原有認知結(jié)構(gòu)和新認知結(jié)構(gòu)的沖突，學生必須通過順應來主動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，因而有利于培養(yǎng)他們的探索意識和創(chuàng)新精神。

③趣味性開放題獨特的敘述方式、寬松的解題環(huán)境和極富挑戰(zhàn)性的解題策略，為學生在迫切要求下進行數(shù)學學習創(chuàng)造了條件，有利于激發(fā)學生的好奇心和好勝心，增強了學習的內(nèi)驅(qū)力，對數(shù)學探索產(chǎn)生濃厚興趣。

④多樣性在開放題教學中，既要有學生獨立思考的個體活動，還需有師生之間、學生之間的合作、討論、交流的群體活動。開放題答案的多樣性，使得其最終的解決只靠個人的力量在有限的時間內(nèi)難以完成，需要依靠集體的智慧和群體的力量。

⑤主體性開放題教學是以學生為中心，有利于保障學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

⑥競爭性開放題解答的多樣性和差異性，使其有了優(yōu)與劣、多與少、簡與繁的區(qū)別。也正是這種差異的存在，激發(fā)了學生的好勝心，使競爭意識悄然地滲入學生的頭腦，把競爭機制引入開放題的課堂教學。

⑦創(chuàng)造性在開放題的解答過程中，沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿找不到問題的解答，學生必須充分調(diào)動自己的知識儲備，積極開展智力活動，用多種思維方法（如聯(lián)想、猜測、直覺、類比，等等）進行思考和探索，因而開放題是提高學生創(chuàng)造能力的有效工具，是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的搖籃。

2、開放題的轉(zhuǎn)化作用：

（1）開放題對教師觀念的轉(zhuǎn)變：開放題的出現(xiàn)以及對其教育功能的肯定，一方面反映了人們數(shù)學教育觀念的轉(zhuǎn)變；另一方面適應了飛速發(fā)展的時代的需要。實際上反映了人們對于數(shù)學教學新模式的追求，是人們站在新時代歷史的高度上對數(shù)學教育改革的新探索。

①觀念轉(zhuǎn)變的原因：

a.當技術(shù)的發(fā)展已使社會數(shù)學化，數(shù)學的應用已滲透到開放社會的各個方面的時候，我們不應滿足于陳舊的、封閉的教學方法。

b.數(shù)學不能僅僅理解為一門演繹科學，數(shù)學還有其更重要的一面，即它是一門非邏輯的、生動的、有豐富創(chuàng)造力的科學。

c.數(shù)學教學是學生創(chuàng)新活動的過程，僅僅靠教師的傳授，不能使學生獲得真正的數(shù)學知識。

d.在數(shù)學教學活動中，學生是教學認知的主體，沒有學生的積極參與就沒有名副其實的教學活動，教師的作用主要體現(xiàn)在他是教學活動的組織者、指導者和鼓勵者。

②觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)容：

a.我國教育部基礎(chǔ)教育司明確指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時代的發(fā)展而變革?！薄敖炭茣睉w現(xiàn)科學性、基礎(chǔ)性和開放性。

b.開放題課堂教學中的數(shù)學觀即對數(shù)學本質(zhì)的認識，教師的數(shù)學觀直接影響著他的教學觀。如果教師能用動態(tài)的、全面的觀點來理解數(shù)學，那么他所采用的教學方法就會是啟發(fā)式的，其教學觀就是以學生為中心。

（2）開放題對教師角色的轉(zhuǎn)變：在開放題教學中，教師的角色定位，即在教學過程中，教師不是教學活動的主角，而是“編劇”和“導演”；不是知識的傳授者，而是教學內(nèi)容和教學活動的設(shè)計者、促進者、示范者、組織者、調(diào)控者。

在開放題教學中，應特別強調(diào)的是教師除要具備傳統(tǒng)意義上的那些專業(yè)素質(zhì)外，還應具有創(chuàng)造能力（尤其是進行創(chuàng)造教學的能力）和自覺反省自身數(shù)學觀、教育價值觀和教學觀的意識。

三、開放題的特點

①問題的條件常常是不完備的；

②問題的答案是不確定的，具有層次性。

③問題的解決策略具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

④問題的研究具有探索性和發(fā)展性。

⑤問題的教學具有參與性和學生主體性。由于開放題沒有固定的標準答案，這就使教師在課堂教學中難以使用“灌輸式”的教學方法，學生主動參與解題活動不但成為可能，而且是非常自然和必要的。一些學生希望老師與學生一起來分享這種成功的喜悅，任何一個好教師都不會壓制學生的這種愿望，這就使課堂教學自然地走向了以學生主動參與為主要特征的開放式的教學。案例：設(shè)計花壇。

四、開放題的分類

（1）設(shè)計條件的開放傳統(tǒng)的答題模式多數(shù)是條件與結(jié)論——對應的定式訓練，解題時不必考慮條件的由來。然而現(xiàn)實生活中人們得到的信息對于某個具體問題而言絕大多數(shù)是無用的，必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。因此有意設(shè)計一些條件過?；虿蛔愕拈_放題會更好地完善學生的認知結(jié)構(gòu)。若設(shè)計成求一個三角形面積（單位：分米），則效果不大一樣。

（2）設(shè)計結(jié)論的開放這類題的條件和問題都很明確，而結(jié)論卻不惟一，具有發(fā)散性和多面性。例如：將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長方體后表面積增加了多少（單位：厘米）”的常規(guī)題去掉圖中虛線，則成結(jié)論開放題。

（3）設(shè)計策略的開放這類題解題思路多種多樣。教學時應充分利用其開放功能，引導學生多角度地進行分析思考，以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

五、開放題的功能

美國加里福尼亞教育部指出了開放性問題的五個功能：

1、開放性問題為學生提供了自己進行思考并用他們自己的數(shù)學觀念來表達的機會，這和他們在數(shù)學學習中的發(fā)展是一致的。

2、開放性的問題要求學生構(gòu)建他們自己的反映而不是選擇一個簡單的答案。

3、開放性問題允許學生表達他們對問題的深層次的理解，這在多項選擇中是無法做到的。

4、開放性問題鼓勵學生用不同的方法去解決問題，反過來要求老師用不同的方法解釋數(shù)學概念。

5、開放性問題的模式是數(shù)學課堂教學的基本成份。

六、開放題的教育價值觀

開放題作為一種具有特殊形式的數(shù)學問題，與一般的數(shù)學問題一樣,也具有知識教育價值。開放題最突出的、人們談論最多的是：它有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。這也是開放題教育價值最核心的內(nèi)容和最主要的體現(xiàn)。目前人們普遍認為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學是推進數(shù)學素質(zhì)教育的一個切入點和突破口。這從一個側(cè)面反映了開放題在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面所具有的巨大教育價值。

從結(jié)構(gòu)形式上看，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性；從解答過程和解題策略看，開放題具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。開放題的特性決定了開放題教學的開放性，因而在這種教學環(huán)境中，學生是以知識的主動發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者的身份出現(xiàn)，學生不再是“裝”數(shù)學，而是“搞”數(shù)學，這就可以使他們在一定程度上去體驗數(shù)學家進行數(shù)學研究的活動過程，深切領(lǐng)會數(shù)學的實質(zhì)，有利于形成正確的數(shù)學觀念和數(shù)學意識，掌握數(shù)學的靈魂——思想方法，為今后的學習以及成人后用數(shù)學的思想方法、思維方式來解決問題做準備。

開放題在激發(fā)學生學習的興趣，樹立學習的自信心，凸現(xiàn)學生的主體意識，形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì)，培養(yǎng)群體意識和合作精神，增強競爭機制，培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新意識，形成正確的科學態(tài)度等方面，具有極大的優(yōu)勢?？梢婇_放題的人文教育價值也很大。

七、開放題的設(shè)計藝術(shù)：

數(shù)學開放題的教學需要開放和設(shè)計大量的開放性問題，與當前的數(shù)學教學實際密切相關(guān)且被廣大數(shù)學教師認可的開放性問題。開放題設(shè)計模型的優(yōu)點和誤區(qū)可由下面的框圖描述：

開放題的優(yōu)點開放題認識誤區(qū)

①開放題順應開放化的社會需要②開放題教學可以使全體學生主動參與，符合素質(zhì)教育面向全體學生的要求③開放題可以使學生更全面地理解數(shù)學的本質(zhì)，體會數(shù)學的美感④開放題可以給予學生更多的體驗成功的機會，增強學習自信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣⑤開放題有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力⑥開放題追求卓越，有助于培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，提高解決問題的能力⑦開放題教學是以學生為中心，有利于實現(xiàn)教學民主，建立新型的師生關(guān)系⑧學生解答開放題時不但要綜合運用、重組已學的知識，而且時常需考慮問題解決的策略，對自己的解題活動進行認識、評價和監(jiān)控，這有助于發(fā)展學生的元認知⑨教師在研究開放題的過程中，可以在教學觀念、解題能力、擴大知識面等多方面得到提高，這有利于提高教師素質(zhì)①開放題在單一的技能訓練、知識學習上費時費力，效率較低②開放題教學易受課時的制約，在課堂上常常出現(xiàn)學生的思維在低層次上重復，不易進行深入的研究③開放題教學對教師的要求較高，不易推廣④對有些開放題很難制定出客觀公正的評分標準，故在用開放題作考試題時困難重重⑤現(xiàn)有的適合教學使用的開放題數(shù)量太少，開發(fā)和設(shè)計更多的數(shù)學開放題又面臨較多困難⑥受考試文化的影響，要使更多的教師重視、認識、接受開放題，還有一段艱巨漫長的道路要走

在開放題的編制、開發(fā)中，要十分重視開放題的設(shè)問方式。語言的暗示性要恰當，防止將思維導入歧途；要把握問題的開放度，不同水平的學生應采用不同的設(shè)問方式，提出不同的解題要求；開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；要注意問題的可發(fā)展性，給學生一個提問題的機會，也許比解題本身更重要。

八、開放題的解題藝術(shù)：

1、傳統(tǒng)教學法解題摸式

這種解題模式，學生在得出結(jié)論后沒有自我反饋的過程，去發(fā)現(xiàn)總練習題的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，舉一反三，因而浪費了大量的寶貴信息。

2、反饋教學法的解題模式

在反饋教學法解題模式別注重解題后的自我反饋和自我小結(jié)。引導學生去發(fā)現(xiàn)習題中潛在的知識信息，去聯(lián)想、歸納、類比，以尋找知識間的聯(lián)系、鞏固和發(fā)展教學思想方法和處理技巧，重視培養(yǎng)學生的獨立思維與創(chuàng)造思維能力

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結(jié)束語

數(shù)學開放題不應該排斥傳統(tǒng)教學，它是傳統(tǒng)教學的一種補充。通過教學開放題實踐體會到：數(shù)學開放題只是為學生高層次思維的發(fā)展提供了一種可能性；數(shù)學開放題對學生的要求很高，不僅要求學生有較高認知水平，還要有較強的主動參與意識，才能有開放的氣氛；在教學過程中，不僅要求教師能放開，還要求教師收得回來，這樣才能收放自如。只有在教學實踐中逐步摸索經(jīng)驗，才能真正有效地體現(xiàn)數(shù)學開放題的教育價值。

第6篇：素質(zhì)教育的開放性范文

[關(guān)鍵詞]高校圖書館；信息素質(zhì)教育；網(wǎng)絡教學；教學改革

在線信息素質(zhì)教育，又稱為基于Web的信息素質(zhì)教育。就是以現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)為手段，通過網(wǎng)絡教學的方式來培育和提高用戶的信息意識、信息能力、信息道德的一種新的教育模式。較之于傳統(tǒng)的圖書館用戶教育，在線信息素質(zhì)教育具有的交互性、開放性、個性化及教學活動不受時空限制等諸多優(yōu)勢，因而在線信息素質(zhì)教育日益被各大高校所重視，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：目前國內(nèi)90%以上的高等學校利用校園網(wǎng)絡開展了信息素質(zhì)教育在線課程，成為高校圖書館用戶教育的一個重要組成部分。

一、當前在線信息素質(zhì)教育存在的主要問題分析

盡管有眾多高校圖書館在在線信息素質(zhì)教育上進行了有益的嘗試，但由于我國目前還沒有一個全國性權(quán)威機構(gòu)對信息素質(zhì)教育做一個統(tǒng)一的指導，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種各自為政的無序狀態(tài)，發(fā)展水平也是參差不齊。大多數(shù)高校還僅限于圍繞“文獻檢索與利用”及“新生入館教育”等傳統(tǒng)課程借助校園網(wǎng)絡和圖書館主頁專題講座、文獻檢索課等的培訓課件。與在線信息素養(yǎng)課程應具備的集成化以及互動性要求有一定差距。與新時期在線信息素質(zhì)教育的要求還相去甚遠，其主要弊端表現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）沒有專門的信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡平臺

如前所述，大多數(shù)高校圖書館是利用校園網(wǎng)絡和圖書館主面開展的，有關(guān)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容分散在網(wǎng)站的不同欄目下。缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一標準，教學素材和內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)，相互脫節(jié)，不成系統(tǒng)。甚至很多學生并沒有把這些內(nèi)容放在一起考慮，因而沒能得到學生的足夠重視，達不到預期的教學效果。

（二）教育理念較為陳舊

很多高校仍然沒能完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學的思維方式，依舊把傳授檢索工具、檢索方法等文獻檢索知識作為教學重點，沒有把全面培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)作為目標，使得學生利用信息的主動性和自覺性并未明顯提高。在信息技術(shù)的不斷發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不能符合時代的要求，提高學生的自學能力和研究能力才是信息素質(zhì)教育的重要理念。數(shù)字化環(huán)境下的信息素質(zhì)教育目標應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢把利用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段途徑獲取以及鑒別、評價、組織、分析和利用信息的能力作為教學重點。

（三）教學活動互動性不足

更多的在線信息素質(zhì)還是單向傳授。沒有與用戶的交流互動，沒有用戶的反饋意見、建議表、調(diào)查表等，教學形式以文本和課件為主，缺乏音頻、視頻教學媒體。不難理解，網(wǎng)絡教育中最大缺憾便是缺少傳統(tǒng)課堂上所擁有的氛圍和群體討論，缺少人性化溝通。缺乏與用戶的交流與溝通，就沒有了必要的信息反饋，對教學質(zhì)量的改進與提高造成了一定影響。也就不能充分利用在線信息素質(zhì)教育的開放性、交互性、個性化等功能，

（四）教學評價體系不完備

任何一種教學方式，都應有針對其教學過程、教學效果、教學條件等的一套較為完善的教學評價體系，對教師進行教學跟蹤評價。教學評價體系包括評價標準、評價方法、評價策略等主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的用戶信息素質(zhì)教育相比，由于我國在線信息素質(zhì)教育起步較晚，目前尚沒有共同認可的評價標準可參照，致使教學效果的評價缺乏有力的指導與依據(jù)。

二、關(guān)于在線素質(zhì)教育改進的幾點建議

（一）盡快建立完善的在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡平臺

遠程教學平臺又稱網(wǎng)絡教學平臺，多由學生學習平臺、教師教學平臺、教學管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供系統(tǒng)的課程開發(fā)工具、全面的學生管理工具、強大的交流工具、完善的測驗功能以及定期的統(tǒng)計功能等。因此，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導建立統(tǒng)一的基于校園網(wǎng)絡環(huán)境的在線信息素質(zhì)教育平臺不僅可以有效整合分散的教學資源，滿足資源共享的需求，還可以充分發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的綜合信息素質(zhì)，是當前開展在線信息素質(zhì)教育的必由之路。

平臺的總體設(shè)計應從信息素質(zhì)教育的具體要求出發(fā)確定平臺結(jié)構(gòu)，能滿足網(wǎng)絡授課、自助學習、在線測試、在線交流和教學管理等多種功能，能全面地提供網(wǎng)上教學與自助學習。可以培養(yǎng)學習者主動地、獨立地、個性化地獲取信息，提高獨立學習的能力，能夠不受時空限制，使信息素質(zhì)相關(guān)知識通過遠程教學得以更廣泛的傳播，提高信息素質(zhì)水平，順利達到終身教育的目的。還要考慮信息素質(zhì)教育不同層次的需要，針對不同對象，設(shè)定不同的學習內(nèi)容，以達到分階段提高信息素質(zhì)水平的目的。

（二）突出在線教學的開放性

在線課程的特點是提供某一學科數(shù)字化的學習資料，目的是開放共享教育資源和思維方式，用以提高學習者的知識技能。也就是說網(wǎng)絡教學的開放式功能更加有利于用戶自學意識和自學能力的培養(yǎng)，為繼續(xù)教育和終身教育提供一條可行途徑，這與在線信息素質(zhì)教育的實質(zhì)是一致的。因此，在線信息素質(zhì)教育在平臺建設(shè)和教學內(nèi)容的組織上都應充分考慮開放性原則，加強對開放式教學資源的整理和免費提供，倡導更多用戶參與平臺建設(shè)和資源組織，以加快優(yōu)秀教學資源、教學經(jīng)驗交流，促進教育教學資源共享，提高信息素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（三）拓展教學平臺的交互功能

開辟施教和受教雙方及時而強大的互動功能是決定在線課程成功與否的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡教學僅僅單純的提供教案和講義會使教師的輔導作用喪失，缺少師生之間有效的交流互動，教學效果自然會大打折扣。而網(wǎng)絡教學環(huán)境的交互性，為這種交流互動提供了便利條件。因此一個好的在線教學平臺應當建立討論組電子公告板及網(wǎng)絡會議等一系列雙向信息交流工具，可隨時隨地讓學生和老師之間就某一論題展開討論和交流。此外，Web2.0環(huán)境的Blog、RSS、WIKI等交流工具已為開展跨時空群體交流打開方便之門。

（四）完善在線教育的評價體系

作為一種全新的教學方式，對網(wǎng)絡教學過程、教學效果、教學條件應建立一套完善的網(wǎng)絡教學評價體系，對教師進行教學跟蹤評價。由于目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一認可的評價標準和評價指標，所以根據(jù)自身特點建立和完善在線教育評價體系是在線信息素質(zhì)教育所要解決的另一重要問題。由于網(wǎng)絡教學的特點決定了它有著不同于傳統(tǒng)教學評價的要求，筆者以為，可以采用定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，從教學目標實現(xiàn)狀況、教學素材的組織、學生的適應程度、教學課件的內(nèi)容和成熟度、師生交互程度、作業(yè)與答疑情況以及學生的考試情況等多方面來系統(tǒng)、科學、客觀地評價課程的教學效果。也可以通過對比學生受教育前后信息素質(zhì)的差異間接地進行評價，還可以與傳統(tǒng)課堂教學對比評價在線教學的優(yōu)劣。建立多種適合于在線信息素質(zhì)教育教學質(zhì)量評價機制，可以為課程今后的改進和發(fā)展提供可靠的依據(jù)。

此外，當前我國在線信息素質(zhì)教育發(fā)展中暴露出來的一個深層次問題就是沒有統(tǒng)一的整體規(guī)劃。正是由于缺少權(quán)威的統(tǒng)籌規(guī)劃，各高校課程建設(shè)各自為政，彼此之間缺乏必要的合作，造成了課程大量重復建設(shè)，形成了巨大浪費。因此在課程建設(shè)上勢必要走合作化的道路。包括圖書館之間的合作、圖書館與行業(yè)主管部門間的合作、圖書館與教學機構(gòu)的合作等。通過合作，集中全體圖書館人和教育工作者的智慧整合教育資源，建立統(tǒng)一的在線課程標準、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等，只有這樣才能在線信息素質(zhì)教育走上標準化和理性化發(fā)展的道路。

參考文獻：

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第7篇：素質(zhì)教育的開放性范文

眾所周知，語文是最具有開放性和包容性的學科。同樣，語文教學和語文的學習也具有開放性和包容性。尤其是近年來高考應試推出的“大綜合”及高中招命題的“創(chuàng)新性”，無疑成為我們中學語文教育的“指揮棒”，要打破封閉式的教學思維，避免應試教育的弊端，最主要的是要充分挖掘教師和學生在教育過程中的潛力，正確擺正二者之間的關(guān)系。一般來說，教師在教育過程中處于“中心地位”，起著主導作用，這里所說的“中心地位”，并非指“教師中心說”，而是在教學過程中，學生對教師有一種必然的依賴性。教師傳授知識是學生獲取知識的前提條件。但同時，教師只是擺脫那種“填鴨式”的教學模式，注重培養(yǎng)學生勇于舒展思維的翅膀，才能使一些會讀書、勤思考、悟性強、有創(chuàng)新意識的學生脫穎而出。教師在教育過程中的這種職責和任務，客觀上要求教師在教育過程中起主導作用，這種主導作用是教育這種特定行業(yè)特定的對象，使教師處于這種地位和作用。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用是素質(zhì)教育的前提條件

教師術(shù)業(yè)有專攻，受過專門的教育訓練。教師知之在先，知之較多，在知與不知的矛盾中教師處于矛盾的主要方面，教學計劃、大綱的要求主要靠教師去組織實施；而學生知之在后，知之較少，所以學生要從教師那里獲得知識。這就要求教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容的“束縛”，而是立足于教材最大可能地為學生開辟一條獲取知識的途徑。語文教學更是如此，語文教學的包容性和開放性，不僅要求教師注重教學方式的創(chuàng)新性，同時也對教師知識的“包容量”提出了更高的要求。

三、培育學生的開放性和創(chuàng)新性應成為課堂教學的真正目的

教師受社會的委托，對學生的身心發(fā)展直接施加“肥料”，形成了一種特殊的生長環(huán)境，并直接或間接的影響著學生“智慧”的發(fā)育和成長。這種影響體現(xiàn)在教師有意或無意地傳授知識的過程中，正像人們在吃飯、飲水中能獲得營養(yǎng)或感染疾病一樣。因此可以說，教師是教育活動的組織者和引路人。而學生獲得知識的主要渠道就是課堂教育。這就客觀上要求教師不僅要有豐富的理論知識，更重要的還必須具備高素質(zhì)的課堂組織能力。試想一堂課，如果教師沒有一定的組織能力，沒有高度吸引學生的“向心力”，就難以啟發(fā)學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，就會走向僵化教育的“死胡同”。如我在教授朱自清先生的《背影》一文時，通過對《背影》出現(xiàn)的背景的講解和分析，引導學生歸納總結(jié)了開頭設(shè)疑點的背景—— 中間敘事引背景——北京（結(jié)尾）思父扣背影的課文結(jié)構(gòu)。我以點《背影》——引《背影》作為文章的骨架，讓學生在教師的引導下充分發(fā)揮自己的想象力。組織學生分組討論，教師提問學生答，學生提問教師和學生分別回答，一問一答，多問多答等方法，使教師的每一個動作，每說一句話都起到了指揮棒的作用。同學們擺脫了教師思想的束縛，展開了自己思維的翅膀，充分發(fā)揮自己的個性，通過學習這篇課文使學生從中體會到閱讀、表達、創(chuàng)新的樂趣，使學生對“背影”有聲如耳聞、形如目睹、景如親臨、情如身受的感覺，教師這種靈活開放的教學，有利于學生個性的發(fā)展和培養(yǎng)，同時語文教學也水到渠成地回歸到人情、人性、人文與潛力挖掘的軌道上來，使素質(zhì)與教師的教學和學生的學習一致地順理成章地得到實現(xiàn)。

第8篇：素質(zhì)教育的開放性范文

關(guān)鍵詞：技工院校；圖書管理；教育功能

技工院校圖書管理是服務育人的重要環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量上發(fā)揮著不可低估的作用。要發(fā)揮圖書管理的導向性，利用館藏優(yōu)勢，提供便捷的求獲知識的途徑，在培養(yǎng)學生成才方面盡到應盡的責任。要充分發(fā)揮圖書管理的開放性，引導學生的價值取向，創(chuàng)造教育學生的良好環(huán)境。讓圖書館成為學生獲得樂趣、知識和再教育的源泉。

一、技工院校圖書管理的重要性

在這個知識爆炸、知識更新快速的社會中，信息成為促使社會經(jīng)濟、科技和教育發(fā)生變革的主導要素，成為社會發(fā)展所依靠的重要資源，成為各項事業(yè)成敗的關(guān)鍵。圖書館貯存著重要的信息資源，在知識經(jīng)濟時代及時有用的信息是競爭取勝的關(guān)鍵因素。技工院校的圖書管理，有助于教育目標向能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育方面轉(zhuǎn)變，有助于增強學生利用圖書館的意識。在素質(zhì)教育活動中，要養(yǎng)成學生終生利用圖書館的習慣。要普及圖書館知識，做好發(fā)揮文獻作用的宣傳，調(diào)動學生利用圖書館開放性資源的積極性，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性和開拓性。讓學生通過圖書館獲取知識，培養(yǎng)自學能力、實踐與動手能力、分析和思考問題的能力，彌補教材知識的不足，培養(yǎng)學生廣泛地使用信息資源和服務的綜合能力，提高其職業(yè)素養(yǎng)。在提高教育質(zhì)量上，要重視圖書館在教育中的地位和作用。要保證有充分、適合的圖書，滿足師生對圖書量的需求，完善服務內(nèi)容，提供復印、掃描、計算機、傳輸、電子閱覽等服務。要緊密配合教學，讓學生學習基本技能，為提高教育教學質(zhì)量提供基本保障，為提高師生利用信息技術(shù)的技能奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、技工院校圖書管理的導向性

充分發(fā)揮技工院校圖書管理的導向性，要促進圖書館達標建設(shè)，利用館藏優(yōu)勢擴大資料和服務，提供優(yōu)秀、有價值的圖書，宣傳相關(guān)專業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)。要加強建設(shè)數(shù)字圖書館，利用信息技術(shù)營造一個同國際接軌的信息環(huán)境，提供便捷的求獲知識的途徑，為學生適應將來的職業(yè)生活打下基礎(chǔ)。促進圖書館達標建設(shè)，要保證圖書館書刊資料與時俱進。要保證圖書館書刊資料數(shù)量的增長，有針對性地充實優(yōu)秀圖書，有計劃、有目的地根據(jù)教學的需要，搜集、整理有關(guān)的材料，及時反映新時代的要求和技術(shù)創(chuàng)新的必然趨勢。在藏書建設(shè)過程中必須要有選擇性，把專業(yè)方面的各種教學參考書和相關(guān)的報刊作為重點，提供優(yōu)秀的、有價值的圖書。加強建設(shè)數(shù)字圖書館，要重視信息資源的共建共享。要有強烈的情報意識和搜集、判斷、處理、創(chuàng)造信息的能力，利用開放電子閱覽室做到資源共享網(wǎng)絡的應用。要簡便借閱程序、縮短借閱程序耗時，利用集體閱覽的機會，教會學生更好地利用圖書和共享網(wǎng)絡豐富自己的課外知識，及時獲取最新的知識信息，擴大資源的利用范圍和程度。

三、技工院校圖書管理的開放性

第9篇：素質(zhì)教育的開放性范文

高職院校人文素質(zhì)教育課程與應用性更強的專業(yè)課程相比，尚有一定的差距，具體表現(xiàn)在：一是人文素質(zhì)教育課程體系不成體系。目前不少高職院校的課程總體布局中，專業(yè)技能類的課程基本上均能體現(xiàn)工學結(jié)合的模式，將理論與實踐有機集合，課程體系更為科學和系統(tǒng)，能形成一條培養(yǎng)學生專業(yè)技能的課程鏈，相比而言，人文素質(zhì)教育課程沒有納入課程系統(tǒng)的總體規(guī)劃，大部分還游離在整體課程之外，大多以公共選修課的形式出現(xiàn)。

二是優(yōu)良的工學結(jié)合形勢下的人文教育師資隊伍尚未打造成型。如部分人文素質(zhì)教師工學結(jié)合的意識不足，教學中沒有突出培養(yǎng)學生適應未來從事相關(guān)職業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)及貫徹終身強化人文修養(yǎng)的意識，又如在聘請校外行業(yè)名家、文化大家擔任外聘教師方面，沒有很好運用校外師資力量來發(fā)展人文素質(zhì)教育。

三是不夠重視第二課堂活動對人文素質(zhì)提高的促進作用。目前不少高職院校仍把人文素質(zhì)教育課程作為公共基礎(chǔ)教學部門和團委等行政職能部門的職責，尚沒有形成全員師生共同努力的工作，沒有意識到第二課堂活動在豐富學生人文知識、提高學生人文素質(zhì)、培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。除此之外，如課程課時比例安排方面，專業(yè)技能課程課時遠遠多于人文教育課程課時，在人文教育課程中理論課與實踐課的課時比例未達到工學結(jié)合模式的要求，等等，這些都是當前工學結(jié)合模式下高職院校人文素質(zhì)教育課程改革與專業(yè)技能課程改革的差距。

工學結(jié)合模式下高職人文素質(zhì)課程改革的原則

根據(jù)工學結(jié)合的內(nèi)涵、特點以及課程理論有關(guān)內(nèi)容，高職院校人文素質(zhì)教育課程改革應堅持以下原則，以確保課程改革的科學性。

（一）堅持思想政治教育滲透原則高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才，這要求教師在育人過程中，既要教書也要育人，注意德與才、教與育關(guān)系，不能將兩者分開。按照這個教育要求，在人文素質(zhì)教育課程實施過程中，要注意滲透德育方面的內(nèi)容，以潛移默化的形式提高學生的思想素質(zhì)，以達到高職人才培養(yǎng)目標要求。因此，在高職院校人文素質(zhì)教育課程改革時，要對人文素質(zhì)課程教師提出明確要求，教師除教給學生人文素質(zhì)課程書本知識外，更要把優(yōu)良的文化內(nèi)涵、精神意識等傳達給學生，讓人文素質(zhì)課程中文化隱性的精神意識轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心力量，為適應未來競爭作好思想、心理素質(zhì)方面準備。

（二）堅持就業(yè)市場適應性原則

美國職業(yè)教育家杜威說過，高職教育要為“完美生活作準備”，“一個課程計劃必須考慮課程能否適應現(xiàn)在社會的需要”。社會需要是高職教育的立足之基，也是改革的方向。從這個意義來講，高職人文素質(zhì)教育課程除安排傳統(tǒng)教育課程外，應根據(jù)市場對學生職業(yè)素養(yǎng)的需要，開設(shè)一些內(nèi)容實用的文化素質(zhì)教育課程。如一些高職院校開設(shè)旅游文化、茶文化、音樂文化、酒文化等與職場所需、個性發(fā)展需求相適應的課程。學校通過對這些課程的實施，讓學生從人文素質(zhì)課程內(nèi)容中獲得一定就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的知識，開拓學生未來生存與發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。這樣的課程改革才體現(xiàn)圍繞工學結(jié)合的內(nèi)涵，體現(xiàn)以學生為本的理念。

（三）堅持理論與實踐結(jié)合原則

在教育教學中，實踐環(huán)節(jié)、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是整體課程體系的組成部分，也是形成工學結(jié)合模式下人文素質(zhì)課程教學體系過程，即理論（課程設(shè)計、理論教學）——實踐（實訓、實習）一體的系統(tǒng)過程。在高職人文素質(zhì)課程改革時，要考慮理論課程與實踐課程在整體課程的比例，實踐性的課程應占一定比例。這要求學校平時在校內(nèi)開展常規(guī)的理程內(nèi)容教學外，還應充分考慮如何在該課程中科學安排一些實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會帶領(lǐng)學生參加校外人文素質(zhì)實踐活動，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合教學的原則。

（四）堅持開放性思維課改原則

在工學結(jié)合模式下，要遵循“專業(yè)建設(shè)適應市場、課程改革跟蹤市場”的要求，樹立辦學社會化觀念，充分利用社會資源促進高職人文素質(zhì)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。如聘請社會文化名人、行業(yè)名家擔任外聘教師，為學生授課或做相關(guān)講座；與相關(guān)文化單位共建課程實習、實訓基地，不斷打造高職人文素質(zhì)教育教師實踐教育的平臺；與相關(guān)文化單位共同開發(fā)專業(yè)，共同選擇、設(shè)計課程，讓課程內(nèi)容更貼近學生、社會需要。同時，要增大人文素質(zhì)教育課程學分比例，且在課程管理的開放性、課程結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)開放性，以體現(xiàn)工學結(jié)合模式下人文素質(zhì)課程改革寬廣度，以打造具備開放思維、社會視野的職業(yè)素養(yǎng)人才。

堅持全面發(fā)展原則