社交禮儀的知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社交禮儀的知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社交禮儀的知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校 舞蹈教學(xué) 社會適應(yīng)能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0181-01

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)日益受到越來越多人的關(guān)注。作為滿足未來社會生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的高級復(fù)合型人才，高職學(xué)生也必須具備強大的社會適應(yīng)能力，這樣才能從容面對未來社會工作崗位的挑戰(zhàn)。

如今，高職教育教學(xué)改革不斷深入，學(xué)校開設(shè)了舞蹈教學(xué)，致力于促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。確實，高職舞蹈教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個性、初步培養(yǎng)他們終身鍛煉的意識，更重要的是，舞蹈教學(xué)集形體訓(xùn)練和音樂熏陶于一體，最終能夠達到健身與健心的目的，從而從根本上提高高職生的社會適應(yīng)能力。本文嘗試研究舞蹈教學(xué)對高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，具有一定的實踐價值和參考意義。

1 舞蹈教學(xué)對高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

毋庸諱言，當今社會的競爭已經(jīng)進入白熱化階段，高職生普遍認為社會適應(yīng)能力是當今社會發(fā)展所迫切需要的人才素質(zhì)的有機組成部分。事實上，社會越發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求就越高，僅具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，卻沒有很好的社會適應(yīng)能力，是無法立足于社會的。舞蹈集休閑娛樂、健身美體、社會交往于一體，具有強烈的人文氣息，深受高職生的認可與歡迎。實踐證明，高職舞蹈教學(xué)在培養(yǎng)高職生社會適應(yīng)能力方面具有不容小覷的重要作用。

1.1 提高高職生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力

作為一項充滿美感的運動項目，舞蹈可以讓高職生不斷嘗試美的內(nèi)在體驗，從而培養(yǎng)起對美的感受能力和審美意識，并逐步塑造美的身體，提升自身氣質(zhì)。在當今時代背景下，高職生不僅要具有形體美，還要具備行為美與心靈美，方能適應(yīng)時展的需要。

由于高職舞蹈教學(xué)一般在室內(nèi)進行，教室中配有大鏡子和音響設(shè)備，可以讓高職生直接透過鏡子看到自己的舞姿，從而發(fā)現(xiàn)自身所潛藏的形體美。而且舞蹈音樂具有鮮明的節(jié)奏，可以使學(xué)生產(chǎn)生或歡快、或愉悅、或哀傷的情緒，從而凈化心靈，陶冶情操。舞蹈教師要積極鼓勵高職生充分展示自己的身體美，通過改編與組合舞蹈動作，不斷創(chuàng)造美。

1.2 提高高職生的氣質(zhì)與風(fēng)度，增強他們的自信心

所謂氣質(zhì)，是一個人的個性之一。氣質(zhì)不是與生俱來的，可以依靠后天培養(yǎng)。風(fēng)度則指人的行為舉止、語言談吐和外在態(tài)度的良好表現(xiàn)。在當今競爭日益激烈的情況下，一個人擁有良好的氣質(zhì)和風(fēng)度至關(guān)重要，可以給人一種如沐春風(fēng)的感覺。試想一下，一個人談吐粗俗、待人接物滿是不耐煩的態(tài)度，怎么可能會受到別人的歡迎？所以，高職院校要極力培養(yǎng)高職生的良好氣質(zhì)與風(fēng)度，為他們的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。而舞蹈教學(xué)就是培養(yǎng)氣質(zhì)與風(fēng)度的良好手段。因為舞蹈教學(xué)自身就隱含著人的氣質(zhì)、風(fēng)度和精神。在形體訓(xùn)練中，高職生要聚精會神，讓自己的一舉一動都落實到自己的動作中，從而表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成一種高雅的氣質(zhì)。長期堅持舞蹈訓(xùn)練，能使高職生的外在美與內(nèi)在美有機地融為一體，從而增強他們的自信心。

1.3 提高高職生的人際交往能力

高職院校的舞蹈教學(xué)基本是集體教學(xué)，可以提高高職生的人際交往能力，增強學(xué)生的集體榮譽感和社會責(zé)任感。在舞蹈教學(xué)過程中，高職生要學(xué)會如何與同伴相互配合舞蹈動作，使之更具有美感。這種協(xié)調(diào)配合的過程不僅可以達到強身健體的作用，還能促使高職生克服膽小靦腆的交往心理障礙，培養(yǎng)起健康的心理。與此同時，在舞蹈過程中，男女舞伴之間進行正常的人際交流，不僅可以促使高職生掌握更多的校園信息和社會信息，還能促使他們掌握一些必備的處世技巧和社交禮儀，為以后走上社會，與別人進行和睦相處夯實一定的基礎(chǔ)。而且，在相互配合過程中，高職生還會逐漸形成忍讓與互進等品質(zhì)，這些也是高職生必備的社會適應(yīng)能力。

1.4 培養(yǎng)高職生的團隊合作精神

高職生所面對的這個社會已經(jīng)發(fā)生了前所未有的巨大改變，想要一個人在社會上單打獨斗來獲得屬于自己的一片天空，基本是不可能的事情。良好的合作能力已成為高職生未來社會生存發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。從目前來看，團隊合作已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的必然所在，將自己孤立于一個圈子中，無助于長遠發(fā)展。高職舞蹈，尤其是隊列舞蹈和集體舞蹈，不僅能夠有效促進高職生的身心全面發(fā)展，使他們的心胸變得更為寬廣，更重要的是培養(yǎng)高職生與人為善、平易近人的良好性格，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

2 結(jié)語

作為一項高職生喜聞樂見的運動項目，高職舞蹈確實能夠有效培養(yǎng)高職生的諸多優(yōu)秀品質(zhì)，不僅能增進他們的人際交往能力和團隊合作能力，還能提高他們的反應(yīng)能力、自我表能力和社會適應(yīng)能力。高職舞蹈教師要與時俱進，采取先進教學(xué)手段開展教學(xué)，使舞蹈最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功效！

參考文獻

[1] 滿江紅.在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的嘗試[J].美與時代，2003（5）.

[2] 艾玲.舞蹈教學(xué)應(yīng)重視非技巧因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練[J].江西教育，2004（22）.

[3] 張靜茹.論舞蹈中的言傳身授教學(xué)法[J].中國科技信息，2005（15）.

第2篇：社交禮儀的知識范文

禮儀教學(xué)最終目的是“內(nèi)強素質(zhì)、外塑形象”。實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接面對著社會企事業(yè)等用人單位對他們的選擇，要使學(xué)生在現(xiàn)代競爭中獲得良好的職業(yè)競爭能力，就必須提高學(xué)生的社會交際、待人處事以及擇業(yè)能力，就必須重視禮儀教育。因此，如何在短期內(nèi)規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)雅的舉止，樹立較高的職業(yè)意識，較強的社會責(zé)任感，使命感，為社會，企業(yè)所接納，為交往對象、服務(wù)對象所認可，增強中職生職業(yè)素質(zhì)，提高其職業(yè)競爭能力，這是禮儀教育工作者需要明確的責(zé)任所在，也是禮儀教學(xué)的價值所在。

中職學(xué)?！岸Y儀教育”的現(xiàn)狀

德育課程中《職業(yè)道德與法律》中開設(shè)了一個單元的“習(xí)禮儀，講文明”的教學(xué)內(nèi)容。由于德育課教學(xué)的特殊性，雖然是中職生必修文化課之一，在應(yīng)試教育的大背景下，綜合高中的學(xué)生不可避免地把精力放在單招考試科目上，使得德育課教學(xué)處于比較尷尬的位置，教師在課堂上侃侃而談，學(xué)生眼神茫然被動，教學(xué)漸漸變得空洞，單向灌輸，學(xué)生普遍輕視。職業(yè)中專班學(xué)生由于課業(yè)負擔(dān)輕，沒有升學(xué)壓力，直接面對就業(yè)，他們更關(guān)心專業(yè)課程，一些禮儀教學(xué)內(nèi)容只具有共性，缺乏未來職業(yè)的個性指導(dǎo)。

當今的中職生大多是初中教育階段的學(xué)習(xí)后進者，因此，讀中職的學(xué)生有“低人一等”的感覺，他們心靈上或多或少存在陰影，他們中有的人對未來悲觀失望，對學(xué)習(xí)缺少信心，上課打瞌睡、玩手機，在公共場所粗口連篇……每學(xué)期第一節(jié)課進入教室，班長“起立”的發(fā)號聲后，大部分人起立懶洋洋地說“老師好”，少數(shù)分子卻正趴桌子、或歪靠墻壁。再細看，你會發(fā)現(xiàn)裝酷扮靚穿拖鞋者、蹺起二郎腿者、甚至屈起一只腳大爺般地聊天者……總之，剛進入職校的學(xué)生，因綜合素質(zhì)較低，自我約束能力較差，以追求自由和張揚個性為理念，不愿意遵守大眾認可的道德行為規(guī)范，導(dǎo)致遲到、早退、曠課、打架、夜不歸宿、頂撞老師等等不文明行為時有發(fā)生。

學(xué)校負責(zé)學(xué)生管理工作的部門有德育教師、學(xué)生處、團委、班主任群體，各自承擔(dān)任務(wù)，缺少有效整合，形成合力不夠。

整個社會大環(huán)境的影響，社會上“公交車上要不要讓座”、“老人跌倒要不要扶”等討論話題一次次沖撞社會道德底線，引起人們對禮儀道德現(xiàn)狀的擔(dān)憂。

針對這些中職生普遍存在的現(xiàn)狀，要求我們這些德育工作者要創(chuàng)新方法，教學(xué)和管理更要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的“三貼近”原則。為此，我們針對全校入學(xué)的高一1080名學(xué)生進行了“習(xí)禮儀情況問卷調(diào)查”，分交談、電話、網(wǎng)絡(luò)、待客、做客、求職面試禮儀六塊，每塊100題，統(tǒng)計結(jié)果所占的百分比確實不容樂觀：

從圖中可以看出調(diào)查的正確率最高的僅為50%，有些方面學(xué)生存在的問題還比較典型，處于知道皮毛但不會去做或做錯的又不愿意主動學(xué)的學(xué)生有一定比例。這促使德育課教師和班主任，要主動與相關(guān)管理部門一起，創(chuàng)設(shè)有效情境，營造氛圍，來強化學(xué)生的文明禮儀教育，力爭以點帶面，創(chuàng)設(shè)德育教育的校園小環(huán)境，切記要“行百里者半九十”，不斷地持之以恒地開展活動，使學(xué)校的文明禮儀教育蔚然成風(fēng)，培養(yǎng)出社會歡迎的、懂禮儀的中職生。

1.編寫校本教材學(xué)習(xí)文明禮儀

我校對新入學(xué)的高一學(xué)生，統(tǒng)一開設(shè)了“習(xí)禮儀，講文明”一個單元的公共課。為做好這塊內(nèi)容的教學(xué)，德育組全體教師共同備課，力求把這塊校本教材與《職業(yè)道德與法律》中的禮儀有機結(jié)合，把理論分解整合為‘禮儀探究’、‘展示自己儀容儀表’、‘編織美麗的網(wǎng)絡(luò)形象’、‘職場禮儀規(guī)則’四個模塊，把每個模塊的知識做成學(xué)生參與的情景活動課，穿校學(xué)生中存在不文明的現(xiàn)象，并通過本校學(xué)生演示的形式，把活動課制成視頻，在每屆學(xué)生中不斷豐富完善，由于有學(xué)生親身參演，反應(yīng)本校存在的一些實際，教會正確的禮儀規(guī)范，取得很好的教學(xué)效果，作為我校德育教育的保留項目沿襲下來。

2.在校園活動中體驗文明禮儀

禮儀教育不僅僅要知道是什么，更要通過活動來實踐強化?！暗掠秊橄取钡挠擞^念在校園的細節(jié)中體現(xiàn)出來。

除此之外，學(xué)校每學(xué)期安排一定數(shù)量的社會活動，讓學(xué)生走出校園，到敬老院、社區(qū)為孤寡老人服務(wù)，到街道做青年志愿者。開展我為爸媽、老師做一件事活動，用這些活動來考量學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成程度，不斷糾正自己的不到之處，在參與中感受禮儀。一個學(xué)年訓(xùn)練下來，老師和外來的家長在‘一聲聲老師好、老師早，家長您好，需要我?guī)椭鷨帷Y貌中體會到學(xué)生的變化，露出欣慰的笑容。

這些活動的所取得的效果使我們認識到，人文禮儀看似小事，而把小事做好，做成文化，就不是小事。

3.堅持做好“教學(xué)做實踐周活動”

“教學(xué)做實踐周活動”是我校德育工作的一個亮點。這種“教學(xué)做合一”是教育家陶行知的“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化。踐行陶行知的‘在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響就是教’的理論?！敖虒W(xué)做實踐周活動”是開學(xué)教學(xué)秩序正常后，從第二周開始，每個班安排一周時間，該班學(xué)生在校園內(nèi)穿著‘青年志愿者’的紅馬甲背心，承擔(dān)學(xué)校的門衛(wèi)和上放學(xué)秩序、辦公區(qū)教學(xué)區(qū)衛(wèi)生、食堂紀律維持等事務(wù)，這些任務(wù)的完成也是自己自覺執(zhí)行學(xué)校各項規(guī)章制度的過程，以點帶面遵守了《中學(xué)生行為規(guī)范守則》，以良好的行為規(guī)范為全校同學(xué)樹立榜樣。在此基礎(chǔ)上，還要以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校環(huán)境管理、規(guī)范管理、紀律管理、創(chuàng)業(yè)中心管理，它的實施是對學(xué)生的思想品德、文明禮儀、行為規(guī)范、服務(wù)意識和創(chuàng)業(yè)意識的一次全面考核提升。是我校開展校園公民教育，進行民主管理的有益嘗試，達到全面育人的目的，在事無巨細中學(xué)會了人與人交往的各種禮儀，也在禮儀文明中提升了自己內(nèi)涵。

4.在頂崗實習(xí)和求職中應(yīng)用文明禮儀

第3篇：社交禮儀的知識范文

一、直接推動和參與社會慈善與公益行動

1.每年推動和參與數(shù)百個愛心慈善活動

在中國直銷行業(yè)推動公益文化與實踐的集體行為中，首先值得我們充分關(guān)注和肯定的就是直接推動和參與社會慈善與公益活動。在這些參與的活動中，第一方面就是每年中國直銷行業(yè)各個企業(yè)都會參與數(shù)百個愛心慈善活動。其次，直銷企業(yè)涉獵社會公益領(lǐng)域之廣，參與項目之多，在眾多行業(yè)中名列前茅，既有常態(tài)化的捐建學(xué)校、敬老愛幼，也有建立英烈基金、高考交通問題等。再者，更多的直銷企業(yè)開始建立自己的公益慈善基金，每年對相關(guān)公益慈善項目進行投放，建立了一整套科學(xué)的工作流程?？傊?，在今天中國每一個年度的社會公益活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即哪里有公益慈善活動哪里就會有直銷企業(yè)和直銷從業(yè)人員的身影，直銷與公益事業(yè)已經(jīng)成為每個年度中國公益事業(yè)中一道最為亮麗的風(fēng)景線。

2. 每年推動和參與國家重大民生公益項目

根據(jù)公眾傳播信息和諸多直銷企業(yè)的社會責(zé)任報告，每一個年度，許多直銷企業(yè)都要參與和推動國家一些重大民生公益項目。在這些重大公益項目中，涉及內(nèi)容也非常廣泛。其中，如環(huán)保公益項目，安利公司十多年始終在該領(lǐng)域內(nèi)進行公益投入與發(fā)展，曾經(jīng)參與組織的“登峰造極”公益項目在中國環(huán)境保護方面就產(chǎn)生了巨大反響；如參與西部救助項目，完美公司多年如一日，始終不遺余力推動“母親水窖”項目，成為西部公益項目中一個標志；如在關(guān)注中國農(nóng)村留守孩子的學(xué)習(xí)與成長公益項目中，三生公司、安利公司的目光始終沒有離開過，積極參與“放心午餐”“安全校車”等專門公益項目；如此等等，不一而足，他們充分展示中國直銷行業(yè)參與中國公益活動的深度、廣度和高度。

3. 自然災(zāi)害慈善與公益項目的常態(tài)明星

在中國直銷行業(yè)所直接參與和推動的慈善公益活動中，它還有一個非常顯著的特點，這就是在我國遭受重大自然災(zāi)害時，各直銷企業(yè)總是行動快捷。不僅企業(yè)參與，更加重要的是，每個企業(yè)的直銷從業(yè)人員都能夠積極跟進。在此過程中，他們或者捐錢，或者捐物，或者自動組成志愿者隊伍深入災(zāi)區(qū)，在一線參與各種救災(zāi)活動和災(zāi)后的各種重建工作。在我們關(guān)注到的感人事跡里，天獅集團、新時代公司、隆力奇公司每次災(zāi)后一到兩天裝滿救災(zāi)物資的專車都是在第一時間到達災(zāi)區(qū)；完美公司、富迪公司、中脈公司的企業(yè)負責(zé)人胡瑞連、陳懷德、周希儉等每次都是在災(zāi)后第一時間冒著生命危險趕往災(zāi)區(qū)進行一線慰問。可以說，在每次重大的自然災(zāi)害面前，每一個直銷企業(yè)的管理總部和全國的分支機構(gòu)都是捐贈現(xiàn)場，每一個直銷從業(yè)人員都是一股救助力量，中國直銷行業(yè)整個社會責(zé)任的正能量在祖國重大的自然災(zāi)害面前比其他行業(yè)展現(xiàn)得更加淋漓盡致，讓人充滿敬意。

二、啟蒙公益思想，培育公益習(xí)慣

1. 把愛心教育作為所有從業(yè)者的必修課

中國的公益文化大規(guī)模啟動比較晚，在走向成年、獨立承擔(dān)家庭與生活的壓力時，我們很少有機會接受純凈的“公益與愛心教育”。公益與關(guān)愛等崇高思想教育正逐漸被湮滅在高速運轉(zhuǎn)的現(xiàn)實生活之中。但是，中國直銷行業(yè)卻在改變這種狀況。首先，在直銷進行的社會化教育中，一直將“關(guān)愛他人健康、生命與生活品質(zhì)”基礎(chǔ)上的愛心教育作為核心內(nèi)容之一。其次，在所有直銷企業(yè)中，它們每年都要以不同的形式參與各種公益和愛心實踐活動，直銷企業(yè)不僅自己帶頭，更是每次都呼吁、倡導(dǎo)自己的直銷從業(yè)人員積極參與。再次，很多直銷企業(yè)在企業(yè)文化乃至核心價值觀方面都把“愛心奉獻”作為主要內(nèi)容，這使直銷企業(yè)的所有從業(yè)人員自然成為這種“愛心與公益文化”的長期接受者和傳播者。

第4篇：社交禮儀的知識范文

關(guān)鍵詞：高職;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;職業(yè)能力;實踐能力

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師實踐能力現(xiàn)狀

隨著我國高職教學(xué)體制改革進程的深入，我國高職教師隊伍規(guī)模正不斷擴大，社會的變化發(fā)展對高職教師職業(yè)能力提出了更高的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也不例外。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師不僅要具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和多學(xué)科、跨專業(yè)的綜合理解能力、創(chuàng)新能力，更重要的是應(yīng)具有商業(yè)設(shè)計實踐能力。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往就職于設(shè)計第一線，沒有經(jīng)過專業(yè)的實踐訓(xùn)練是難以達到企業(yè)用人標準的，這就對教師的設(shè)計實踐能力提出了更高的要求。然而，筆者經(jīng)調(diào)查了解，一些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的實踐能力有待提升，存在如下兩個方面問題。第一，師資結(jié)構(gòu)有待完善，教師缺乏實踐經(jīng)驗。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個以實踐為主的專業(yè)，該專業(yè)涉及多種施工材料、施工工藝和施工管理等，這些經(jīng)驗都需要多年的積累才能獲得。一些高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師是本科或研究生畢業(yè)后直接入職的，缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐能力較弱，這就導(dǎo)致其在授課過程中只停留在藝術(shù)審美或傳授理論知識的層面，而對設(shè)計定位、設(shè)計實施等諸多方面缺乏考慮，這樣的教學(xué)脫離實際，難以適應(yīng)市場需求。第二，校企合作實施困難，產(chǎn)、學(xué)、研深度融合欠缺。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的目標和特征決定了其專業(yè)發(fā)展、師資力量的培養(yǎng)離不開與企業(yè)的合作，因此，要提高高職藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量、提升教師的實踐能力，校企合作是最佳途徑。另外，產(chǎn)、學(xué)、研一體化是促進教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的有效方式。目前，很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不斷加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，但是由于管理層面諸多條件的制約，很難有實際性的合作。另外，在固有觀念中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師接收企業(yè)的設(shè)計訂單、創(chuàng)建工作室或開辦自己的公司，往往被認為會影響教學(xué)，這讓教師的積極性受挫。種種原因?qū)е虏糠謱I(yè)教師離企業(yè)一線實踐越來越遠，久而久之，其專業(yè)實踐能力與相關(guān)知識也會不斷退化。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的要求

當前的教育正面臨這樣的困境：一方面，部分大學(xué)畢業(yè)生面臨試用期長、低薪甚至找不到工作的局面，另一方面，企業(yè)面臨熟練技術(shù)工的“用工荒”。為了能夠從這種困境中突圍，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要注重訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，如，建設(shè)實訓(xùn)室，建立實習(xí)基地，在課堂教學(xué)中引入項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，等等，以期使學(xué)生在畢業(yè)時就能具備熟練的專業(yè)技能。高職院校的這種人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要具備較強的專業(yè)實操能力。對于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師而言，提高實踐能力的有效途徑有兩個：第一，教師有自己的公司或工作室。然而，部分高職院校不支持教師設(shè)立自己的工作室，認為教師從事第二職業(yè)會不安心于學(xué)校的工作，影響教學(xué)和科研。第二，深入工作一線，到企業(yè)掛職。一方面，目前很多高職院校都意識到要派教師到企業(yè)掛職，但是相關(guān)政策不完善，所以教師參與性不足；另一方面，企業(yè)是以盈利為目的的，部分企業(yè)由于看不到教師實踐帶來直接的經(jīng)濟效益，往往不愿意接收教師到企業(yè)實踐。從以上兩個方面來看，最好的方式是與知名企業(yè)建立良好的合作機制，讓教師能夠長時間深入企業(yè)，從而擁有過硬的實踐能力。通過深入企業(yè)掛職，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師可以從以下幾個方面獲得提升。1.開闊知識視野，接觸更多的現(xiàn)代設(shè)計理念環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)日新月異，客戶需求和設(shè)計理念更新迅速。教師深入一線設(shè)計現(xiàn)場，可以直接接觸設(shè)計公司眾多職業(yè)素養(yǎng)較高、專注于設(shè)計行業(yè)的人員，通過與他們合作，虛心向他們學(xué)習(xí)，開闊知識視野，汲取更多的現(xiàn)代設(shè)計理念，特別是深入了解大型空間設(shè)計的新理念。2.提高設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，獲得寶貴的從業(yè)經(jīng)驗教師通過企業(yè)掛職，除了豐富感性認識，加深和鞏固對專業(yè)知識的理解外，還提升了設(shè)計超前意識和創(chuàng)新能力，提高了對項目的執(zhí)行、判斷能力，項目設(shè)計的應(yīng)變能力、表達能力、溝通能力、實施能力等，熟悉從設(shè)計到施工、再到設(shè)計成形的一線工作流程，掌握各類新興裝飾材料的特點和施工工藝方法及技巧。另外，教師通過掛職，對實踐技能的掌握經(jīng)歷了從生疏到熟練、從初級到高級的循序漸進的提升過程。通過實踐修正、創(chuàng)新理論，使理論與實踐融合，正如費爾巴哈所言：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。”3.磨煉工作意志，融入企業(yè)文化企業(yè)往往更講究效率，一般工作節(jié)奏較快、強度大，很多教師剛開始難以適應(yīng)在企業(yè)工作。因此，教師要迅速完成由教師角色向掛職崗位角色的轉(zhuǎn)換，以企業(yè)員工的身份，接受管理、履行職責(zé)，以頑強的工作意志克服各種工作困難，保質(zhì)保量地完成掛職任務(wù)。如，要了解自己所從事專業(yè)的工藝、技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以利于教學(xué)更貼近實際工作；向有豐富設(shè)計實踐經(jīng)驗的設(shè)計師學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用新工藝、新技術(shù)的能力，以不斷提升自己的實踐能力。此外，教師還要積極參與公司的各種活動，通過與企業(yè)同仁的廣泛交流，掌握行業(yè)當前的發(fā)展情況和崗位職業(yè)能力素養(yǎng)，最大限度地感受企業(yè)文化，如企業(yè)的經(jīng)營理念、管理理念、管理模式和組織結(jié)構(gòu)等，從而適應(yīng)、融入企業(yè)文化。

三、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

通過多層面的鍛煉，教師可以具備豐富的專業(yè)理論知識和一定的設(shè)計實踐能力，同時把相關(guān)的經(jīng)驗融入設(shè)計教學(xué)，可以從以下幾個方面優(yōu)化專業(yè)教育：1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教師通過掛職鍛煉，不但可以提高實踐能力，還可以培養(yǎng)商業(yè)思維和市場意識，提高綜合素質(zhì)，并將所得應(yīng)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)當中。如，將在企業(yè)實踐期間獲得的先進設(shè)計理念、一線實踐案例和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)引入課堂教學(xué)，準確把握社會實踐中的熱點、難點；重建教學(xué)內(nèi)容，使之更加注重面向行業(yè)發(fā)展，注重與企業(yè)的實際情況緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與社會需求同步。2.提升教學(xué)能力教師擁有了寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗后，就可以游刃有余地指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，以案例帶動理論教學(xué)和實踐項目教學(xué)。如，在居住空間、店鋪空間、辦公空間等課程的教學(xué)中，可以準確把握客戶需求，布置恰當?shù)脑O(shè)計題目，讓學(xué)生完成。讓學(xué)生完成作業(yè)之后依次走上講臺，以設(shè)計者的身份推介自己的設(shè)計方案，教師以客戶的身份提出問題，由設(shè)計者回答。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。再如，運用企業(yè)實踐所獲取的真實的設(shè)計項目信息，讓學(xué)生進行“真題假做”，甚至可以讓有能力的學(xué)生參與企業(yè)的真實項目。學(xué)生通過“理論—實訓(xùn)—項目設(shè)計”教學(xué)，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，獲得一次真實環(huán)境下的全面、綜合的實踐鍛煉。這種實踐教學(xué)縮短了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位實際環(huán)境的距離，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能獲得職業(yè)工作經(jīng)驗和實際設(shè)計成果，提升學(xué)習(xí)興趣，增強自信心和成就感。3.加強校企合作高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以通過校企合作的方式解決師生的實習(xí)、實訓(xùn)問題，學(xué)校必須積極主動地與企業(yè)建立聯(lián)系，并以靈活的模式激發(fā)自身與企業(yè)合作的動機，對雙方利益、合作動機進行深入分析，這有助于為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合建立紐帶，更好地開展合作、實現(xiàn)雙贏。教師實踐鍛煉結(jié)束后，學(xué)?？梢詮男录夹g(shù)學(xué)習(xí)、課程改革任務(wù)、參與企業(yè)設(shè)計項目、調(diào)研報告、設(shè)計作品、專業(yè)論文、校內(nèi)外實訓(xùn)基地拓展等方面對教師的社會實踐過程進行考核，以達到有效鍛煉的目的。4.開展學(xué)生工作室的建設(shè)教師運用企業(yè)掛職經(jīng)驗，結(jié)合設(shè)計行業(yè)特性，參照設(shè)計公司真實的工作情景，以公司模式管理學(xué)生，建設(shè)與公司崗位“零距離”對接的學(xué)生工作室，使學(xué)生通過參與實際項目，增強實踐能力，了解具體、實用的創(chuàng)意方法和設(shè)計流程，加強團隊協(xié)作意識和交流溝通能力，以此挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，激發(fā)其設(shè)計才能，幫助他們形成創(chuàng)造性思維模式。成立學(xué)生工作室，是現(xiàn)代高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)實用型人才的重要模式之一。工作室為培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復(fù)合型高職設(shè)計人才提供了可能，是解決學(xué)生就業(yè)問題、提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的有效平臺。只有加強教師實踐能力的培養(yǎng)，才能更好地進行專業(yè)建設(shè)并且培養(yǎng)出實踐能力出眾的學(xué)生，從而適應(yīng)社會需求。教師提升實踐能力，才能了解設(shè)計公司對設(shè)計人才職業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置的真實訴求，了解專業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)范圍、具體需求和發(fā)展趨勢，從而更有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等符合市場需求。沃韋納戈說過：“不要擔(dān)心犯錯誤，最大的錯誤是自己沒有實踐的經(jīng)驗。”學(xué)生的專業(yè)能力得到充分的鍛煉，才能受到企業(yè)的歡迎。因此，教師應(yīng)主動加強與企業(yè)的溝通與合作，幫助學(xué)生加強實踐技能的鍛煉，確保實訓(xùn)教學(xué)取得實效，這是作為一名合格高職教師的基本要求。

作者:陳坎友 方莉玫 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]李丹.高校教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究.教育與職業(yè)，2015（30）.

第5篇：社交禮儀的知識范文

一、真誠

教師是人類靈魂的工程師。優(yōu)良的政治、道德素質(zhì)是教師的靈魂。上善若水，厚德載物。真誠，是做人的基本準則，這就要求我們必須真誠，正確認識、對待自己的工作。在尼泊爾，早年喜馬拉雅山南麓很少有外國人涉足。后來，許多日本人到這里觀光旅游，據(jù)說這是源于一位少年的誠信。一天，幾位日本攝影師請當?shù)匾晃簧倌甏I啤酒，這位少年為之跑了3個多小時。第二天，那個少年又自告奮勇地再替他們買啤酒。這次攝影師們給了他很多錢，但直到第三天下午那個少年還沒回來。于是，攝影師們議論紛紛，都認為那個少年把錢騙走了。第三天夜里，那個少年卻敲開了攝影師的門。原來，他只購得4瓶啤酒，爾后，他又翻了一座山，趟過一條河才購得另外6瓶，返回時摔壞了3瓶。他哭著拿著碎玻璃片，向攝影師交回零錢，在場的人無不動容。這個故事使許多外國人深受感動。后來，到這兒的游客就越來越多。

二、真實

我就是我，你就是你，誰也變不了誰，誰也不是誰的應(yīng)聲蟲，每個人都有自己美好純真的情感，每個人的生活都是充滿燦爛光華的。雖然社會各界對老師的要求很高，但老師也是人，同樣會有七情六欲、喜怒哀樂，沒有哪條法律規(guī)定老師不能發(fā)泄。微笑、慈愛，固然是好，但一味地微笑、慈愛并不代表是對學(xué)生的好，反而必將適得其反。當然，整天板著面孔更不是件好事，對生對己都不利。真實地發(fā)泄、批評，只會有助于學(xué)生的發(fā)展。

三、寬容

孔子的學(xué)生子貢曾問孔子：“老師，有沒有一個字，可以作為終身奉行的原則呢？”孔子說：“那大概就是‘恕’吧?！薄八　?，用今天的話來講，就是寬容?！昂＜{百川，有容乃大?！蔽覀儾豢赡芟矏郯嗌系拿總€學(xué)生，但我們一定要尊重、寬容每個孩子，客觀、公正地對待他們。藺相如因為“完璧歸趙”有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗很不服氣，揚言要當面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避、容讓，不與廉頗發(fā)生沖突。藺相如的門客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國不敢侵略我們趙國，是因為有我和廉將軍。我對廉將軍容忍、退讓，是把國家的危難放在前面，把個人的私仇放在后面啊！”這話被廉頗聽到，就有了廉頗“負荊請罪”的故事。

四、虛心好學(xué)

第6篇：社交禮儀的知識范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)補貼；利益；利益機制；利益集團

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，是關(guān)系到人民的溫飽、經(jīng)濟的繁榮、社會的穩(wěn)定，乃至國家的獨立安全的根基產(chǎn)業(yè)。但由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期長、資金周轉(zhuǎn)慢、農(nóng)產(chǎn)品的需求彈性小，經(jīng)受著自然風(fēng)險和市場風(fēng)險二重影響，其生產(chǎn)效果和經(jīng)濟效益具有較大的不穩(wěn)定性和難預(yù)測性。農(nóng)業(yè)的這些自身特點，決定了農(nóng)業(yè)在現(xiàn)實經(jīng)濟中處于弱勢地位，其發(fā)展必須依賴于外力的扶持和保護。

在新農(nóng)村建設(shè)中，對于農(nóng)業(yè)的支持與保護是題中之義，而農(nóng)業(yè)補貼是一國政府對本國農(nóng)業(yè)扶持與保護政策體系中最主要、最常用的政策工具，是政府對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通和貿(mào)易進行的轉(zhuǎn)移支付，其目的是保證本國糧食安全、維護農(nóng)產(chǎn)品價格穩(wěn)定和保障農(nóng)民收益。農(nóng)業(yè)補貼是新農(nóng)村建設(shè)中對于農(nóng)業(yè)進行支持和保護的最直接的手段，因為從本質(zhì)上說，農(nóng)業(yè)補貼是利益的一種讓渡和轉(zhuǎn)化，其補貼的內(nèi)容、形式和目的無不體現(xiàn)出明顯的利益屬性。本文試圖從利益機制的視角對我國農(nóng)業(yè)補貼制度進行分析，揭示其存在的問題，并進一步提出農(nóng)業(yè)補貼改革的思路與建議。

一、制度屬性——農(nóng)業(yè)補貼的利益本質(zhì)

利益是人們?yōu)闈M足生存和發(fā)展而產(chǎn)生的對一定對象的客觀需求。[1]從哲學(xué)上講，利益是利益主體對客體價值的肯定，它反映客體所滿足主體的某種需要。馬克思曾經(jīng)指出：“歷史不過是追求自己目的的人的活動而已，而人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！薄鞍讶伺c社會連接起來的惟一紐帶是天然必然性，是需要和私人利益?！倍懊恳患榷ㄉ鐣慕?jīng)濟關(guān)系首先表現(xiàn)為利益”。[2]從政治學(xué)上看，利益是基于一定生產(chǎn)基礎(chǔ)上獲得了一定社會內(nèi)容和特殊性的需要。從本質(zhì)上來講，利益是社會主體的需要在一定條件下的具體轉(zhuǎn)化形式，它表現(xiàn)了社會主體對客體的一種主動關(guān)系，構(gòu)成人們行為的內(nèi)在動力。[3]龐德在論述法的作用和任務(wù)時將其界定為“它是人類個別的或在集團社會中謀求得到滿足的一種欲望或要求?！盵4] 克格爾則認為，利益不僅是“欲望念頭”，而是并且主要是隱藏在法律規(guī)范背后的 、部分并行、部分對立的、相互增強或抑制的抽象的社會力量，即創(chuàng)制法律的矢量（Vektoren der Rechtsbildung）。[5]

利益問題是一個關(guān)系到人的存在和發(fā)展的根本問題，人勞動的最根本的動因就是獲取利益。在整個歷史的發(fā)展中，人們爭取的一切都與利益有關(guān)，追求利益是人活動的根本目的。人類社會發(fā)展的最根本的目標就是為了更好地實現(xiàn)人的利益。新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利益實現(xiàn)具有兩個層面：一方面，農(nóng)業(yè)作為關(guān)系國民經(jīng)濟命脈的根基產(chǎn)業(yè)，其負有保障糧食安全、維護社會穩(wěn)定、實現(xiàn)社會整體利益的使命；另一方面，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，其生產(chǎn)活動的最根本動因和目的就是獲取經(jīng)濟利益。農(nóng)民作為市場經(jīng)濟中的微觀個體，同樣也有追求自身利益最大化的需要。而農(nóng)業(yè)自身的特點決定了農(nóng)業(yè)的弱質(zhì)性，自然風(fēng)險和市場競爭雙重制約使得農(nóng)業(yè)部門的生產(chǎn)效率低下，難以實現(xiàn)其生產(chǎn)主體利益的最大化。這樣，在新農(nóng)村建設(shè)中出現(xiàn)了社會整體利益和個人利益之間沖突和矛盾，而農(nóng)業(yè)補貼作為國家支持和保護農(nóng)業(yè)的一項政策工具和法律制度，說到底都是對這種利益矛盾和沖突進行協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，其內(nèi)在地體現(xiàn)著各主體之間一定的利益關(guān)系，體現(xiàn)著利益的屬性。此外，農(nóng)業(yè)補貼的內(nèi)容、形式和最終目的也都體現(xiàn)出明顯的利益屬性。從補貼的內(nèi)容上看，農(nóng)業(yè)補貼主要包括“黃箱”補貼和“綠箱”補貼，“黃箱”補貼主要有國家對農(nóng)產(chǎn)品的直接價格干預(yù)和補貼，種子、肥料、灌溉等農(nóng)業(yè)投入品補貼、農(nóng)產(chǎn)品營銷貸款補貼、固定直接補貼、休耕補貼和反周期補貼等。這些補貼無疑以經(jīng)濟利益為內(nèi)容，直接體現(xiàn)著國家、農(nóng)民以及其他市場主體相互之間的經(jīng)濟利益關(guān)系。“綠箱”補貼主要包括一般農(nóng)業(yè)服務(wù)，如農(nóng)業(yè)科研、病蟲害控制、培訓(xùn)、推廣和咨詢服務(wù)、檢驗服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品市場促銷服務(wù)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等；糧食安全儲備補貼；糧食援助補貼；與生產(chǎn)不掛鉤的收入補貼；收入保險計劃；自然災(zāi)害救濟補貼；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者退休或轉(zhuǎn)業(yè)補貼；農(nóng)業(yè)資源儲備補貼；農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資補貼；農(nóng)業(yè)環(huán)境保護補貼和地區(qū)援助補貼等。[6]這些補貼主要是從可持續(xù)發(fā)展的角度對新農(nóng)村建設(shè)的根本性物質(zhì)產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)進行扶持，保證國家、農(nóng)民長遠利益的實現(xiàn)，它們體現(xiàn)的是新農(nóng)村建設(shè)各參與主體之間一種長期的利益關(guān)系。從補貼的形式上看，農(nóng)業(yè)補貼分為直接補貼和間接補貼。直接補貼是按照一定的標準（如耕地面積、糧食產(chǎn)量等）對農(nóng)民進行的直接經(jīng)濟補貼。間接補貼主要是通過在流通領(lǐng)域中對農(nóng)產(chǎn)品以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的價格支持，以“隱蔽”的方式對農(nóng)民進行的一種資金補貼。直接補貼和間接補貼都使新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)性主體——農(nóng)民事實上獲得了利益，實現(xiàn)了農(nóng)民的增收。從補貼的目的上看，任何國家的農(nóng)業(yè)補貼都是為了促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，保護農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的利益，維持農(nóng)產(chǎn)品價格的穩(wěn)定、保證本國糧食的安全，保障國民經(jīng)濟的快速穩(wěn)定發(fā)展，從而最終實現(xiàn)社會整體利益。由此可見，農(nóng)業(yè)補貼作為一項支持保護農(nóng)業(yè)的法律制度，其制度的本質(zhì)特征、補貼的內(nèi)容、形式和目的均體現(xiàn)出明顯的利益屬性，這就為我們從利益機制的角度分析農(nóng)業(yè)補貼制度提供了條件和依據(jù)。

二、制度反思——我國農(nóng)業(yè)補貼利益機制的運行現(xiàn)狀

利益是相對于一定的利益主體而言的，利益機制是對利益帶有原動性的有機系統(tǒng)。沒有好的利益機制，利益是無法真正實現(xiàn)和保護的。[7]新農(nóng)村建設(shè)是對現(xiàn)有利益以及未來增量利益的格局重構(gòu)，在建設(shè)過程中，農(nóng)業(yè)補貼將利益主體、利益客體和利益中介（人的活動）等三部分有機結(jié)合起來形成的利益機制，成為影響新農(nóng)村建設(shè)中利益分配的的關(guān)鍵性因素。因此，從利益機制的角度對我國農(nóng)業(yè)補貼制度進行透視，剖析其存在的問題，是一條科學(xué)的思路。筆者認為，影響農(nóng)業(yè)補貼的利益機制主要有：利益的產(chǎn)生機制、利益的分配機制、利益的代表機制和利益的保障機制。

（一）利益產(chǎn)生機制

利益的產(chǎn)生問題是利益機制的核心問題。農(nóng)業(yè)補貼中的利益產(chǎn)生機制是指利用相關(guān)制度依法促使可持續(xù)農(nóng)業(yè)利益補貼的產(chǎn)生，源源不斷地為扶持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實現(xiàn)農(nóng)民的增收提供增量利益補貼。簡而言之就是主要指農(nóng)業(yè)補貼的來源和生成問題。而農(nóng)業(yè)補貼是一種典型的準公共產(chǎn)品，自身效益低社會效益高。對于這樣的準公共產(chǎn)品，國家應(yīng)該成為主要的供給主體。因而，農(nóng)業(yè)補貼的產(chǎn)生問題主要取決于國家的政策價值取向和財政轉(zhuǎn)移支付力度。此外，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一些社會團體、組織和企業(yè)也可以并且應(yīng)該成為農(nóng)業(yè)補貼的主體，如扶貧慈善機構(gòu)、農(nóng)民合作經(jīng)濟組織等，它們對農(nóng)業(yè)補貼的產(chǎn)生發(fā)揮著越來越重要的作用。

我國現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)補貼制度缺乏引導(dǎo)社會團體、組織和企業(yè)等參與農(nóng)業(yè)補貼的機制，補貼幾乎由國家財政一力承擔(dān)，資金來源單一，而且補貼的力度明顯不足?？偟膩砜矗覈鴮r(nóng)業(yè)的補貼支出總量較低，絕大多數(shù)年份農(nóng)業(yè)支出并未超過財政支出增長比例，財政的實際補貼比率只在2%—3%，遞增速度緩慢。具體來看，據(jù)農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)司的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國對屬于“綠箱”政策補貼支出占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比例很低，屬于“黃箱”政策補貼范圍的農(nóng)業(yè)補貼支出占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值的比例為1.23%[8]，離WTO要求中國的8.5%國內(nèi)支持微量允許標準仍有一定的差距。而美國在2002年《農(nóng)場安全和農(nóng)村投資法案》中，計劃在2002 年至2011年這10年間向農(nóng)業(yè)提供1900億美元的巨額補貼，歐盟和日本也都通過國內(nèi)立法對農(nóng)業(yè)實施高額補貼。相比之下，我國在農(nóng)業(yè)補貼政策上的態(tài)度仍有待轉(zhuǎn)變，財政支持的力度亟需進一步的加大，應(yīng)積極采取措施拓寬補貼資金的來源渠道，充分利用“黃箱”補貼的空間，用好“綠箱”政策，以保證農(nóng)業(yè)補貼源源不斷地快速產(chǎn)生。

（二）利益分配機制

利益分配機制是與利益產(chǎn)生機制密切聯(lián)系的。農(nóng)業(yè)補貼利益分配機制的中心是依法合理地對補貼的利益在農(nóng)民與農(nóng)民之間、農(nóng)業(yè)組織與農(nóng)業(yè)組織之間以及農(nóng)民與其他市場主體之間進行合理分配。有限的農(nóng)業(yè)補貼在各主體之間分配的合理與否，直接關(guān)系著補貼的實際效果及其作用的發(fā)揮。從農(nóng)業(yè)補貼的目的性價值看來，補貼的目的主要是為了保護農(nóng)民利益，保障糧食安全和維護社會的穩(wěn)定。從這個目的出發(fā)，補貼的利益應(yīng)該多用在直接促進農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)發(fā)展上。而我國目前農(nóng)業(yè)補貼的結(jié)構(gòu)不科學(xué)，導(dǎo)致了補貼利益分配不合理。分析整個農(nóng)業(yè)補貼額的構(gòu)成，可以看到，我國大量財政補貼用于彌合購銷差價、降低農(nóng)用生產(chǎn)資料的價格以及貼息貸款等流通領(lǐng)域方面，對于農(nóng)民的脫鉤直接補貼、農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)等方面補貼很少，而這些方面卻正是改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，增強農(nóng)業(yè)發(fā)展后勁的關(guān)鍵所在。發(fā)達國家長期實踐也表明，流通領(lǐng)域支持措施（如價格支持等）的補貼效率一直較低，在保障農(nóng)民收入方面，國家拿出了很多錢，但其中只有一小部分真正能夠流到農(nóng)民手中，大部分都在中間環(huán)節(jié)被其它市場主體所侵蝕。據(jù)經(jīng)合組織測算，發(fā)達國家的價格政策的補貼效率僅僅為25％，即國家補貼1元錢，農(nóng)民得到的只有0.25元。[9]但這并不意味著流通領(lǐng)域的補貼措施不重要，國家對農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的價格支持等措施對農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展仍然是必需的，但投入的比例可以適當減少。補貼利益的分配應(yīng)向直接補貼措施和調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)等方面適度傾斜，把有限的資源用在恰當?shù)牡胤?，以提高補貼的效率。

（三）利益代表機制

在利益關(guān)系日益明顯化的當代社會，重大利益關(guān)系已經(jīng)構(gòu)成社會進一步發(fā)展的條件，與此同時，也構(gòu)成了社會矛盾、社會沖突、社會危機的基礎(chǔ)。原有的利益關(guān)系均衡被打破，利益群體的形態(tài)由隱變顯，利益沖突由暗變明，利益差距和矛盾更加明朗，利益群體的利益觀逐漸變強，利益沖突亦日益突出。[10]在處理和協(xié)調(diào)個體之間、群體之間以及個體與群體相互之間的利益沖突時，有制度保障的利益代表機制顯得尤為重要。建立并完善農(nóng)民在農(nóng)業(yè)補貼中的利益代表機制，就是要通過制度安排提高農(nóng)民的組織化程度，建立能代表農(nóng)民利益，反映農(nóng)民意愿的合作組織或利益集團。在西方，利益集團又稱利益團體、壓力團體、院外活動集團等。Jeffery Berry 認為，利益集團是由抱有某些共同目標并且努力去影響公共政策的個人組成的團體。[11]David Truman也指出，利益集團是一種在其成員所持的共同態(tài)度的基礎(chǔ)上，對社會上其他集團提出某種要求的集團，如果它向政府的任何機構(gòu)提出其要求，它就變成了一個政治性的利益集團。[12] 當今社會，利益集團的存在已經(jīng)是一個不爭的事實，在利益博弈和政策博弈上扮演著極為重要的角色。在農(nóng)業(yè)補貼的過程中，農(nóng)民的權(quán)益之所以在某些方面得不到保護，農(nóng)民利益之所以存在喪失和被侵蝕的現(xiàn)象，其中主要原因之一是農(nóng)民利益代表主體缺失。沒有能代表自己利益的農(nóng)業(yè)利益集團，單個分散的農(nóng)民在其他市場主體面前無力維護自己的權(quán)益，在利益沖突中往往陷于不利的境地。一些國有糧食部門、企業(yè)與廣大分散的小農(nóng)戶在爭取財政補貼的博弈中處于上風(fēng)的原因，就是這些部門、企業(yè)相對于廣大分散的小農(nóng)戶而言，是一個組織性較強、利益比較一致的集團。相反，農(nóng)民則是一個人數(shù)眾多、組織性弱、利益不太一致、比較松散的群體，缺乏自己的利益集團來改變對己不利的補貼政策，在政策博弈上處于劣勢的地位。此外，利益代表主體的缺失還影響著農(nóng)業(yè)補貼的成本和效率。中國農(nóng)民人口眾多，利益代表主體的缺失使國家與農(nóng)民之間缺乏一個有效的中介橋梁，信息傳導(dǎo)不充分，許多針對農(nóng)民的直接補貼政策，其運行成本都比較高昂，從而降低了補貼資金的運行效率?？梢姡ㄟ^立法賦予農(nóng)業(yè)行業(yè)組織、農(nóng)民合作組織等農(nóng)民利益代表主體（利益集團）一定的法律地位，充分發(fā)揮它們在農(nóng)業(yè)補貼中的積極作用，對補貼過程中農(nóng)民權(quán)益的維護和補貼效率的提高具有重大的意義。

（四）利益保障機制

法是調(diào)整利益關(guān)系的，法更是保障和實現(xiàn)利益的重要手段。法以規(guī)范的形式將各利益主體的各種社會利益聯(lián)系起來，通過調(diào)整人們的權(quán)利與義務(wù)而實現(xiàn)對利益的規(guī)制，從而保護各利益主體自身合法利益的實現(xiàn)，這就需要建立和完善利益保障機制。[13]農(nóng)業(yè)補貼中利益保障機制的中心是通過制度安排依法保障農(nóng)民利益的實現(xiàn)，主要包括保障農(nóng)民的利益不受自然風(fēng)險、市場風(fēng)險的威脅和其他市場主體的侵害。當前我國對農(nóng)業(yè)補貼的立法相對滯后，目前為止尚沒有一部真正意義上的《農(nóng)業(yè)補貼法》，對補貼過程中農(nóng)民合法利益的界定比較模糊，以至于當農(nóng)民的某些利益受到其他市場主體的侵害時往往得不到法律很好的保障。當務(wù)之急應(yīng)加快對農(nóng)業(yè)補貼的專門立法，完善好各項配套法律制度，以保障補貼過程中的農(nóng)民權(quán)益不受侵犯。對于防范農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的自然風(fēng)險與市場風(fēng)險，農(nóng)業(yè)保險是一項很好的制度安排。農(nóng)業(yè)保險是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的三大支柱之一。農(nóng)業(yè)作為一個弱質(zhì)性、低效益、高風(fēng)險的產(chǎn)業(yè)，尤其在加入WTO以后以及我國農(nóng)業(yè)外部環(huán)境不斷惡化的條件下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨著更多的自然和非自然性的風(fēng)險，農(nóng)民所賴以生存的經(jīng)濟基礎(chǔ)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)保險在對農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和有效規(guī)避農(nóng)業(yè)風(fēng)險中發(fā)揮著十分重要的作用。[14]農(nóng)業(yè)保險具有公共產(chǎn)品的屬性，自身效益低、社會效益高，因此需要國家的財政予以支持。農(nóng)業(yè)保險補貼制度是國家對農(nóng)業(yè)保險扶持的制度載體，是農(nóng)業(yè)補貼的重要內(nèi)容，對保障農(nóng)業(yè)的安全生產(chǎn)和農(nóng)民的利益有著極為重大的意義。而在我國當前的農(nóng)業(yè)補貼制度中，農(nóng)業(yè)保險的補貼制度仍然缺失，從而使農(nóng)業(yè)保險的發(fā)展受到了很大的限制，農(nóng)業(yè)的風(fēng)險無法得到有效的規(guī)避。為此，盡快建立起農(nóng)業(yè)保險的補貼制度，促進我國農(nóng)業(yè)保險的快速健康發(fā)展，是我國農(nóng)業(yè)補貼制度改革的一項重要內(nèi)容。三、制度重構(gòu)——我國農(nóng)業(yè)補貼的改革進路為了適應(yīng)國際社會的新環(huán)境，提高本國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的國際競爭力，增加農(nóng)民的收入，現(xiàn)階段，我國應(yīng)結(jié)合社會主義新農(nóng)村建設(shè)的契機，探索適應(yīng)新時代的農(nóng)業(yè)政策，改革和完善現(xiàn)行農(nóng)業(yè)補貼制度，充分發(fā)揮其支持和保護農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、保護農(nóng)民權(quán)益的功能。具體說來，可以從以下幾個方面進行制度重構(gòu)。

（一）利益拓源：加大補貼力度，拓寬資源渠道

我國的農(nóng)業(yè)補貼對于扶持農(nóng)業(yè)發(fā)展、提高農(nóng)民收入起到了很大的作用，但相對于弱勢的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)來說仍遠遠不足，因此需要國家加大財政轉(zhuǎn)移支付的力度，增加農(nóng)業(yè)補貼資金的絕對量，實現(xiàn)“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”，促進農(nóng)村的全面發(fā)展。這里要克服“少數(shù)人補貼多數(shù)人”的錯誤觀點。持該觀點的人認為，我國城市化率較低，城市人口少于農(nóng)村人口，由少數(shù)城市人來補貼多數(shù)農(nóng)村人十分吃力，因此，財政轉(zhuǎn)移的力度要嚴格限制在一定的比例范圍內(nèi)，以保證城市的發(fā)展和居民的權(quán)益。然而，一個國家能否對農(nóng)業(yè)實現(xiàn)補貼以及補貼的力度大小，主要取決于非農(nóng)業(yè)部門勞動力的國民財富貢獻和財政收入貢獻能力是否明顯超過了農(nóng)業(yè)，需要補貼的農(nóng)業(yè)勞動力數(shù)量或土地等生產(chǎn)資料有多少，并不是簡單地按照城鄉(xiāng)人口比例來衡量。目前我國農(nóng)業(yè)部門與非農(nóng)部門的發(fā)展極不平衡，農(nóng)業(yè)的發(fā)展明顯滯后，非農(nóng)部門的國民生產(chǎn)總值已經(jīng)趕超農(nóng)業(yè)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，近年來我國農(nóng)業(yè)占GDP份額已下降到15%以下，稅收幾百億元，不足財政收入的10%。[15]農(nóng)業(yè)部門與非農(nóng)部門的發(fā)展裂痕為“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”提供了可能性與必要性，農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要國家大力扶持，而不是限制財政補貼的力度。此外，針對我國農(nóng)業(yè)補貼資金來源單一的狀況，目前應(yīng)采取措施拓寬資金來源的渠道?？梢酝ㄟ^立法逐漸引導(dǎo)一些社會團體、組織和企業(yè)等參與到農(nóng)業(yè)補貼的中來，給予它們相關(guān)政策上的優(yōu)惠，充分發(fā)揮它們在補貼中的積極作用。還可以將財政補貼和銀行信貸支持結(jié)合起來，積極發(fā)揮中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行、農(nóng)村信用合作組織等政策性金融機構(gòu)的作用，為廣大農(nóng)戶提供信貸支持。

（二）結(jié)構(gòu)調(diào)整：改進補貼方式，提高補貼效率

我國目前針對農(nóng)業(yè)的補貼多在流通領(lǐng)域進行，有限的資金沒有得到高效的配置，補貼利益往往被中間環(huán)節(jié)的其他市場主體所侵蝕，補貼效率低下。必須要對補貼方式進行改進，變“暗補”為“明補”。應(yīng)將流通領(lǐng)域的部分補貼轉(zhuǎn)移到直接生產(chǎn)領(lǐng)域，或直接補貼農(nóng)產(chǎn)品保護價及與之相關(guān)聯(lián)的倉儲建設(shè)、保管費用等，將以“暗補”為主的補貼方式逐漸轉(zhuǎn)化為以“明補”為主的補貼格局，讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者直接受益獲利，使政府對農(nóng)業(yè)的支持更直接更具體，更能發(fā)揮財政對農(nóng)業(yè)補貼的政策功效，提高補貼的政策效率。此外，要明確農(nóng)業(yè)補貼不應(yīng)是一種“應(yīng)急措施”，對農(nóng)業(yè)的支持和投入作遠景規(guī)劃是確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的前提，財政對農(nóng)業(yè)補貼政策的根本目的是為了有效的促進農(nóng)業(yè)發(fā)展和保障農(nóng)民收益。應(yīng)在明確農(nóng)業(yè)補貼的目標的基礎(chǔ)上調(diào)整農(nóng)業(yè)補貼的結(jié)構(gòu)，增強農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。具體說來應(yīng)該按照WTO規(guī)則，減少或逐步取消“黃色補貼”，選擇以“綠色補貼”為主的補貼措施。應(yīng)重視對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)補貼，加強以水利建設(shè)，農(nóng)村道路建設(shè)等為核心的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作。重視農(nóng)業(yè)科技補貼，加強農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究和推廣，加強對農(nóng)民的基礎(chǔ)教育和技術(shù)培訓(xùn)工作。通過科技活動，提高我國農(nóng)產(chǎn)品科技含量，推動農(nóng)業(yè)增長方式的轉(zhuǎn)變，增強我國農(nóng)業(yè)的整體競爭實力。另外，在補貼資金有限的條件下，還可以縮小補貼的范圍，減少中間環(huán)節(jié)，有側(cè)重點地對農(nóng)業(yè)進行補貼和扶持，集中發(fā)揮財政補貼的政策效益。

（三）組織促生：提高農(nóng)民組織化程度，創(chuàng)建利益代表機制

在我國，農(nóng)民人口多而分散，組織化程度低，缺乏共同利益的驅(qū)動，以至農(nóng)民利益常常存在喪失和被侵蝕的現(xiàn)象。提高農(nóng)民的組織化程度，創(chuàng)建農(nóng)民的利益代表主體，是解決三農(nóng)問題的有效途徑，對保護農(nóng)民的利益具有重要作用。在農(nóng)業(yè)補貼過程中創(chuàng)建農(nóng)民的利益代表主體，搭建農(nóng)民與國家之間的中間橋梁，一方面有利于提高農(nóng)民的談判地位，改變廣大農(nóng)民在利益博弈和政策博弈中的劣勢地位；另一方面又有利于國家與農(nóng)民之間的信息交流，降低補貼制度運行的成本，提高補貼的效率。美國、日本等發(fā)達國家的農(nóng)民行業(yè)組織在農(nóng)業(yè)補貼中發(fā)揮了極為重要的作用，這些國家的成功實踐表明，農(nóng)業(yè)補貼政策的制定和實施需要農(nóng)民利益代表主體的參與。我國目前尚沒有真正意義上的農(nóng)民利益代表主體，一些政策制定著對提高農(nóng)民的組織化程度尚存顧慮，認為9億多農(nóng)民一旦形成利益集團是件可怕的事情，將會對國家的穩(wěn)定構(gòu)成威脅。其實，這是不相信農(nóng)民的表現(xiàn)，這種觀點片面地夸大了農(nóng)民組織化的制度風(fēng)險而忽視了它的積極作用。我們應(yīng)該對農(nóng)民組織進行客觀科學(xué)的評價，以發(fā)掘和認識其在解決三農(nóng)問題中的作用和優(yōu)點。在農(nóng)業(yè)補貼中，我國應(yīng)借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在法律上保證農(nóng)業(yè)行業(yè)組織開展活動，在立法上賦予了農(nóng)業(yè)行業(yè)組織一定的法律地位，明確了行業(yè)組織的性質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍，給予農(nóng)業(yè)行業(yè)組織必要的經(jīng)營、民事主體資格，并應(yīng)在補貼制度中將行業(yè)組織作為農(nóng)業(yè)補貼的受益主體，充分發(fā)揮其在農(nóng)業(yè)補貼中的積極作用。

（四）風(fēng)險防范：完善保險補貼，強化利益保障

農(nóng)業(yè)保險作為綠色補貼允許行使的承載措施，已成為國際上最重要的非價格農(nóng)業(yè)保護政策工具之一。將農(nóng)業(yè)補貼的部分資金用于農(nóng)業(yè)保險補貼，從長遠目標和可持續(xù)的發(fā)展眼光看，更加有利于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)民權(quán)益的保障。因此，構(gòu)建農(nóng)業(yè)保險補貼制度，是當前我國農(nóng)業(yè)補貼政策調(diào)整的重要內(nèi)容。我們認為，農(nóng)業(yè)保險補貼制度的架構(gòu)應(yīng)包括以下幾個方面：（1）建立中央和省兩級財政補貼體系。在中央單獨設(shè)立一個政策性農(nóng)業(yè)保險業(yè)務(wù)管理機構(gòu)，主管農(nóng)業(yè)保險的補貼工作及其與之相關(guān)的工作。對于由地方政府自己建立的政策性農(nóng)業(yè)保險公司，由中央和省兩級共同提供經(jīng)營管理費和保險費補貼；（2）區(qū)域性補貼和差別性補貼齊頭并進。不同區(qū)域之間的發(fā)展應(yīng)采取不同的補貼策略，主要是針對區(qū)域選擇有梯度的保險保障水平；（3）直補農(nóng)民與補貼企業(yè)雙向投入。在農(nóng)業(yè)保險的補貼中，可以直接向農(nóng)民提供補貼保費，對企業(yè)的補貼主要體現(xiàn)在管理補貼，對管理保險業(yè)務(wù)的支出費用予以補貼。[16]（4）鼓勵地方或農(nóng)戶成立互助保險合作組織，建立農(nóng)業(yè)保險專項風(fēng)險基金，通過減免營業(yè)稅、所得稅等優(yōu)惠辦法，扶持其發(fā)展。農(nóng)業(yè)保險補貼制度是農(nóng)業(yè)補貼過程中規(guī)避自然風(fēng)險和市場風(fēng)險、保障農(nóng)民利益的重要手段，對完善補貼的利益保障機制起到巨大的作用。此外，在補貼中為了防范農(nóng)民的權(quán)益受到其他市場主體的侵害，可以通過加強對農(nóng)業(yè)補貼立法，制定一部專門的《農(nóng)業(yè)補貼法》，進一步明確補貼過程中農(nóng)民的合法權(quán)益，對侵害行為依法追究行政責(zé)任、民事責(zé)任和刑事責(zé)任，為農(nóng)民的利益提供法律的保障。

結(jié) 語

建設(shè)社會主義新農(nóng)村是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù)。在新農(nóng)村建設(shè)中如何利用好農(nóng)業(yè)補貼制度所蘊含的利益機制，在最大的限度內(nèi)對我國的農(nóng)業(yè)進行支持與保護，進而實現(xiàn)農(nóng)民增收，在利益分配層面達到最優(yōu)，是擺在我們面前的重要課題。我們相信在良性的利益機制作用下，農(nóng)業(yè)補貼制度會在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮其應(yīng)有的制度作用。 The research of agricultural subsidy system in new rural construction

——On the basis of interests mechanism

Abstract: Agriculture is a foundation of the national economy. It is very important to build up the agricultural subsidy policy progressively in our country， keep the rational level of the price of agricultural products and set up the agricultural protection system progressively. The weak quality of agriculture has determined the importance and necessity of the agricultural subsidy. The essence of the agriculture subsidy is the subsidies of interests， its content， form and purpose to replenish embody obvious interests attribute invariably. We can analyze the system of agricultural subsidy of our country from the visual angle of the interests， and construct the benign interests mechanism.

Keywords: Agricultural subsidy ;Interests ;Interests mechanism; Interest group

參考文獻

[1] 張玉堂．利益論——關(guān)于利益沖突與協(xié)調(diào)問題的研究[M]．武漢：武漢大學(xué)出版社，2001：69．

[2] 馬克思．恩格斯．馬克思恩格斯全集（第1卷）[M]．北京：人民出版社，1995：82—88．

[3] 張文顯．法理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2002：215．

[4] 龐德．通過法律的社會控制——法律的義務(wù)[M]．北京：商務(wù)印書館，1984：81—82．

[5] Kegel. Schuring. Iinternational Privatrecht， 8. Auflage， verlag C. H. Beck Munchen， 2000: 116.

[6] 劉漢成．中外農(nóng)業(yè)補貼的比較及中國的政策調(diào)整[J]．世界農(nóng)業(yè)，2002，（10）：10．

[7] 李長?。撧r(nóng)民權(quán)益的經(jīng)濟法保護——以利益與利益機制為視角[J]．中國法學(xué)，2005，（3）：123．[8] 王 莉．喻佑云．我國農(nóng)業(yè)補貼制度改革與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展[J]．特區(qū)經(jīng)濟，2004，（5）：36．

[9] 韓宏華．高紅峰．發(fā)達國家農(nóng)民直接補貼的經(jīng)驗及啟示[J]．世界農(nóng)業(yè)，2004，（7）：15．

[10] 李長?。撧r(nóng)民權(quán)益的經(jīng)濟法保護——以利益與利益機制為視角[J]．中國法學(xué)，2005，（3）：122．

[11] Jeffery Berry . Lobbying for the People : The Political Behavior of Public Interest Groups. Princeton University Press ， 1977: 95.

[12] David B. Truman . The Governmental Process: Political Interests and Public Opinion， 2nd ed.， New York: Alfred A. Knopf， 1951: 64.

[13] 李長?。撧r(nóng)民權(quán)益的經(jīng)濟法保護——以利益與利益機制為視角[J]．中國法學(xué)，2005，（3）：122．

[14] 李長健，王悅．WTO環(huán)境下農(nóng)業(yè)保險補貼制度探析[J]．農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2005，（9）：8．

[15] 藍海濤．當前我國農(nóng)業(yè)補貼熱點問題探析[J]．宏觀經(jīng)濟研究，2003，（5）：13．

第7篇：社交禮儀的知識范文

關(guān)鍵詞：人本主義德育 高校 核心價值觀 啟示

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.025

人本主義道德教育理論是當代西方國家具有代表性的一種德育學(xué)說。它脫胎于人本主義心理學(xué)，是人本主義心理學(xué)家在其心理學(xué)的研究中結(jié)合道德教育實踐闡發(fā)的一系列教育見解。人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀中葉，是重視人的本性、動機、潛能、經(jīng)驗以及價值的心理學(xué)研究，代表人物有卡爾?羅杰斯，戈登?奧爾波特，亞伯拉罕?馬斯洛等。人本主義德育模式對我國高校社會主義核心價值觀教育的創(chuàng)新和發(fā)展很有啟迪意義。

1 重視人的自我發(fā)展與健康人格的價值追求

人本主義德育理論注重人的內(nèi)在價值，主張人性向善，尊重人的生命價值，注重人性潛能的發(fā)掘?！白晕覍崿F(xiàn)”是人本主義心理學(xué)理論最核心概念。自我實現(xiàn)（self-actualization）原為哲學(xué)和倫理學(xué)中的概念。在哲學(xué)上主要指實現(xiàn)人自己的本質(zhì);在倫理學(xué)上則主要指人的德行在個人行為中的實現(xiàn)，以達到“內(nèi)在的我”與外在事物的完美統(tǒng)一。最早自我實現(xiàn)概念是由德國醫(yī)生哥爾德斯坦在他的《機體論》中提出的。在此基礎(chǔ)上，人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯各自都提出了自我實現(xiàn)理論。馬斯洛自我實現(xiàn)心理學(xué)是由人性觀（性善論）、價值觀（潛能論）和動力觀（動機論）三大理論支柱。性善論說明人性是積極的、有建設(shè)性的、樂觀的;潛能論說明人的價值是內(nèi)在的、固有的、有傾向的;動機論則說明人的活動是有追求的、有動因的并有內(nèi)驅(qū)力的。三者是相互依存和相互作用的。馬斯洛的自我實現(xiàn)理論的直接基礎(chǔ)是他的動機理論。他把人類需要分為兩大類：一類是基本需要，指個體不可缺少的普遍的生理和社會需要;一類是成長需要，指由個體自身的健康成長和自我實現(xiàn)趨向所激勵的需要。他認為如果人的生理需要基本滿足之后，更高一級需要將會起主導(dǎo)作用，作為主要動機支配人的行為。馬斯洛為了揭示這種自我實現(xiàn)的機制，把人的需要自下而上分為五種：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。后來他又增加了認知和審美兩種需要，將這兩種需要安插在尊重需要之后，自我實現(xiàn)需要之前。馬斯洛的需求層次并不是固定不變的，在許多情況下不僅某些需要的先后順序會出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，幾種需要會同時起作用。自我實現(xiàn)在馬斯洛看來就是完滿人性的充分實現(xiàn)。羅杰斯提出了人類有機體最基本的動機就是自我實現(xiàn)的需要的觀點。他認為自我實現(xiàn)傾向不僅是人類所具有的本性，在更具普遍性的意義上，是一切生物都具備的基本傾向，是最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的生物特性，人的各種不同需要的滿足也是自我實現(xiàn)需要的部分滿足。每個人都以獨特的方式知覺世界，自我概念的形成一方面取決于個體直接的機體經(jīng)驗，另一方面取決于別人的評價，所以說一個人的思想價值觀念、直覺、態(tài)度等實際上是一個人自己的集體經(jīng)驗和別人對他的行為評價相結(jié)合的產(chǎn)物。自我概念直接影響個人對世界和自己行為的認知。一個人現(xiàn)實自我與理想自我越接近，他就越感到幸福與滿足，這是人格健康發(fā)展的標志之一。羅杰斯認為教育就是培養(yǎng)“完整的人”，即軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會一體的人，也就是知情合一的人。這種“完整的人”就是“自我實現(xiàn)的人”。

社會主義核心價值體系是立足于社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的價值認同系統(tǒng)。從哲學(xué)的角度審視“價值”，它是存在于主客體之間的一種關(guān)系范疇，是主體在實踐過程中，客體的存在、屬性、作用及其變化與主體需要相一致、相適應(yīng)的性質(zhì)和程度。不同的主體具有不同的需要，同一主體在不同的階段和狀態(tài)下也會產(chǎn)生不同的需要，因此價值是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，在客體固有的屬性對價值起著客觀的決定作用之外，主體的需要往往影響其對客體價值的判斷。大學(xué)生的價值觀是大學(xué)生在實踐過程中不斷形成的對客體價值的認識、態(tài)度和觀點，它支配和影響著大學(xué)生在實踐中的決策過程和行為選擇。在高校進行社會主義價值觀教育的過程中，不管社會主義核心價值體系有多完善，如果把教育過程僅僅看作是對學(xué)生施加外部價值影響的過程，所灌輸?shù)膬r值內(nèi)容和方法缺失人性的本質(zhì)內(nèi)涵，把價值觀教育的“理解”過程等同于智育的“認識”過程，忽視了德育“它還要經(jīng)由人的自我意識建構(gòu)才得以凝聚形成個體的德性”，那么核心價值觀教育也就流于形式。我們進行社會主義核心價值觀教育過程中既不能把它單純地看做外在的施加影響的過程，也不能單純地理解為僅僅是內(nèi)在的需求而引發(fā)的動機而致，應(yīng)該把它放在人性的維度或者說人的發(fā)展角度去理解。人本主義自我實現(xiàn)理論啟示我們，重視個人的需求、滿足合理的需求、引導(dǎo)高級的需求是價值觀教育的不容忽視的重要方法?！案邔哟涡枰墙逃龑ο笤谏鐣嵺`、環(huán)境影響和教育培養(yǎng)中形成的以集體主義為價值取向的需要系統(tǒng)，它具有相對穩(wěn)定性、持久性、不變性，不斷地向上向前發(fā)展。”隨著我國社會的發(fā)展，社會主義核心價值觀體系也在不斷地豐富和完善，我們在分層次培育社會主義核心價值觀的過程中，既有國家、社會、個人層面的縱向有機整體，也需要從橫向?qū)€人發(fā)展與社會發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生的高級需要，正確認識和處理個人需要與社會要求、個人利益與社會利益的關(guān)系，把個人需要與社會要求、個人利益與社會利益統(tǒng)一起來，要把個人的需要和利益融入到社會要求和利益中，在滿足社會要求的過程中滿足個人需要，體現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

2 主張理性教育與情感教育結(jié)合的有效途徑

社會主義核心價值觀教育的過程就是把外在的價值觀要求轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀認識，再由個體內(nèi)在的價值觀認識轉(zhuǎn)化為個體外在的行為，然后再作用于社會的循環(huán)往復(fù)的運動過程。在價值觀的內(nèi)化形成過程中，取決于兩個因素：一是主體的認知因素，二是主體的情緒因素。認知因素強調(diào)主體對價值觀內(nèi)容的接受能力，而情緒因素則是主體對價值觀內(nèi)容的情緒體驗以及由此產(chǎn)生的需要。這種需要直接關(guān)系到主體對價值觀接受的意愿程度及行為取向，因此是核心價值觀教育能否有效的關(guān)鍵和難點。價值觀教育要促使個體形成一種穩(wěn)定的價值觀，不僅要重視其理性層面的提高，更應(yīng)加強其情感層面的認同，喚起其情感的需要。也就是說，一個人只有首先從感情上關(guān)心或者關(guān)注某一事物，才有可能運用自己的價值觀去進行衡量和判斷，進而才能把價值判斷變?yōu)樽约旱男袆?。因此，核心價值觀教育要增強實效性，就必須與情感教育相結(jié)合。

人本主義德育理論倡導(dǎo)的正是理性教育與情感教育的結(jié)合，發(fā)展出人本主義的課程，主張開設(shè)“并行課程”，包括：一是學(xué)術(shù)性課程，是指理解和掌握自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)術(shù)知識的課程。二是情感課程，是指健康、倫理及游戲這一類旨在發(fā)展人的非認知能力的課程。三是體驗課程，是指通過人事與情感的統(tǒng)一旨在喚起學(xué)生對人生意義的探求以實現(xiàn)整體人格發(fā)展的課程。主張認知學(xué)習(xí)必須與情意、情感相結(jié)合，心智發(fā)展必須同情緒發(fā)展相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、品德、價值觀念等。同時在教育中建立一種接受氣氛，讓受教育者在情感體驗中表達自我情感，教育者接受并理解各種情感。然后，組織受教育者鑒別和追求自己的學(xué)習(xí)目標，在實踐中實現(xiàn)情感參與和滲透。最后，受教育者主動探索自己所愛的事物，并做出選擇。

社會主義核心價值觀教育也要把握理性教育和情感教育的辯證關(guān)系，對于割裂或忽視某一方面的做法都是不可取的。一方面，要注重加強大學(xué)生的社會主義核心價值理論學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等，理解和掌握社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容及其精神實質(zhì);另一方面，要把握大學(xué)生的情感的特點與表現(xiàn)，要充分調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生愉快、信任、感激、熱情等積極的情感體驗，將這些積極的情感體驗融入大學(xué)生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)中，意識到樹立社會主義核心價值觀并按照社會主義核心價值觀要求行事，能為自己成長成才起到指引和推動作用時，大學(xué)生才會在情感上認同社會主義核心價值觀，喚起大學(xué)生自我教育的主動性，并將正確的認識轉(zhuǎn)化為自覺行為。因此，我們要遵循大學(xué)生情感心理過程的規(guī)律和以學(xué)生為本的教育理念，滿足學(xué)生的情感需求，才能深入地了解他們的情感、情緒傾向和狀態(tài)，才可能啟動其情感，才可能強化其對社會主義核心價值觀的情感認同，使自身政治認知和道德認知符合社會主義核心價值觀的要求，并升華為相應(yīng)的政治信念和道德信念，同時外化為政治行動和道德行為，避免出現(xiàn)因情感需求無法得到滿足而導(dǎo)致出現(xiàn)認知接受社會主義核心價值觀而情緒抵制的現(xiàn)象。

3 發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的促進作用

人本主義德育充分尊重受教育者的主體性和教育者的促進作用。羅杰斯認為學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，教育應(yīng)該是鼓勵而不是壓抑，就好比給予求知的種子以自由舒展的土壤、陽光和空氣，一旦條件具備，就會自主地發(fā)芽生長，而教師的主要作用就是營造這種促進學(xué)習(xí)的氣氛。教師不是專家，不是知識的傳授者，而是“學(xué)習(xí)的促進者”。羅杰斯認為成功的教學(xué)不取決于教師“教”的水平，也不取決于教學(xué)的客觀條件，而取決于教師與學(xué)生互動的態(tài)度特征，其中最核心的幾條態(tài)度就是真誠、關(guān)注和同理心。真誠意味著教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互間的以誠相待，對方都應(yīng)將其真實的思想、情感坦率地顯露出來，促使學(xué)生獲得真正的自我意識和他人意識（即對他人的理解）。關(guān)注意味著教師必須對學(xué)生有根本的信任和認可，教師對“作為具有他自身價值的一個獨立個體”的學(xué)生的完整性應(yīng)給予充分的尊重。同理心意味著教師不對學(xué)生的思想情感和道德品性作判斷，不對學(xué)生作定性評價，而只表示同情、理解和尊重。在創(chuàng)造這種新型的氣氛和人際關(guān)系中，還要有一套具體的措施和方法，主要是：第一，主動傾聽。對學(xué)生表達思想或情感作出積極的反饋，使學(xué)生覺得教師正在傾聽、關(guān)心、理解著他的感受。第二，理解和把握教育過程。教師必須設(shè)法保持教育過程的自然性，從而使對學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)成為仿佛是碰巧發(fā)生的事，教育過程中要注意避免作出過分的指導(dǎo)和過分地作出概括、總結(jié)和結(jié)論。

社會主義核心價值觀是一項有著豐富內(nèi)容的價值體系，如果直接照搬這種“非指導(dǎo)性”的教育主張，缺失了價值內(nèi)容，必將會陷入道德相對主義。那么這種模式對我們的社會主義核心價值觀教育意義何在？人本主義教育思想更重要的影響體現(xiàn)在關(guān)于人的行為、教育目的、學(xué)習(xí)過程、師生作用、師生關(guān)系等一系列新觀念中。羅杰斯曾指出，“非指導(dǎo)性”教育“不是一種方法或教學(xué)技巧”，它代表的是一些普遍原則，是“一些并不那么容易獲得的價值觀念。它強調(diào)個人尊嚴、個人選擇以及責(zé)任的意義和創(chuàng)造的樂趣。它是建立在民主和個人權(quán)力基礎(chǔ)上的哲學(xué)”。因此，人本主義德育對于我們的啟示在于要積極建設(shè)和諧的師生關(guān)系來促進社會主義核心價值觀的教育。在當今市場經(jīng)濟發(fā)展、知識信息爆炸、價值多元化的社會轉(zhuǎn)型時期，學(xué)生越來越多地通過各種渠道獲得知識，主體性在日益增強，教育者的權(quán)威感正在日益受到挑戰(zhàn)。社會主義核心價值觀教育也應(yīng)該與這種民主平等的時代特征要求相呼應(yīng)，在教育過程中重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，需要教育者成為“促進者”而不是“道德執(zhí)法官”，建立一種真誠、關(guān)注、理解的人際關(guān)系。羅杰斯認為，在教育中堅持這樣的關(guān)系是十分困難的，但教師如果堅持真誠的態(tài)度，與學(xué)生襟懷坦白，真誠相待，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)珍貴難忘的心靈交融。教師借情感的基礎(chǔ)，以完整的人格、整體的精神，參與到學(xué)生精神世界的構(gòu)建之中。這樣，教育的力量才能真正地作用到學(xué)生精神的整體發(fā)展上，學(xué)生的主體性才能真正得到發(fā)揮，有助于完整的人的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

當然，對于人本主義德育理論的探討和研究并不是主張對其理論的回歸和追隨，而是在可操作的范圍內(nèi)，汲取營養(yǎng)以發(fā)展當下的教育。因此我們在對人本主義德育的借鑒中也要認清它理論流派的不足之處，如它以存在主義哲學(xué)和現(xiàn)象學(xué)作為理論依據(jù)，具有明顯的主觀唯心主義色彩;過分強調(diào)個體，難免具有明顯的個人主義傾向;自由化的教育，忽視計劃性和領(lǐng)導(dǎo)性，容易走向另一個極端等。因此，我們在價值觀教育中借鑒西方教育模式應(yīng)該要有選擇性。

參考文獻：

[1]車文博.人本主義心理學(xué)大師論評[M].首都師范大學(xué)出版社，2010：153.

[2]袁桂林.當代西方道德教育理論[M].福建教育出版社，2005：224.

[3]張興海.大學(xué)生價值觀教育研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[4]魯潔.人對人的理解：道德教育的基礎(chǔ)――道德教育當代轉(zhuǎn)型的思考[J].教育研究，2000，（7）.

[5]許平.當代大學(xué)生需要心理的對策研究[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.

[6]何齊宗.現(xiàn)代外國教育理論流派述評[M].江西高校出版社，2006：59-64.

第8篇：社交禮儀的知識范文

1 我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的問題

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，院校數(shù)已逾千所，在校生人數(shù)占高校在校生總數(shù)的一半，已成為高等教育體系中一個嶄新的、重要的組成部分。面對社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育提出了培養(yǎng)技能型人才的理念。然而目前我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所存在的問題恰恰是因技術(shù)與藝術(shù)的脫離而表現(xiàn)出的對社會和市場的不適應(yīng)性問題。具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊：沿用普通教育強調(diào)學(xué)科知識體統(tǒng)化的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容重藝術(shù)表現(xiàn)，輕技能操作和專業(yè)實踐；缺少實際的、技術(shù)的、職業(yè)的項目課程。（2）教學(xué)模式單一：教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式任占主導(dǎo)地位，師生之間缺少互動，學(xué)生之間缺少合作，學(xué)習(xí)主動性差，缺乏創(chuàng)造性。即使采用了“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也因為缺乏真實的工作環(huán)境和實際工作任務(wù)而無法使學(xué)生掌握系統(tǒng)的工作流程和市場需要的技術(shù)實踐能力。（3）人才培養(yǎng)觀落實不到位：技能型人才培養(yǎng)觀是高職院校人才培養(yǎng)的新理念。為落實技能型人才培養(yǎng)觀，許多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行“2+1”人才培養(yǎng)模式。這樣的人才培養(yǎng)模式從表面看是技能型人才培養(yǎng)觀的體現(xiàn)，但實際上由于諸多因素的限制，學(xué)生在校期間缺少了相當重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。僅依靠1年的頂崗實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是一種類似“甩包袱”的做法，無法真正培養(yǎng)技能型人才。

綜上所述，就我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀來說，技術(shù)能力的培養(yǎng)還是一個空泛的口號。

2 包豪斯的教學(xué)理念

對于正處在探索階段的我院藝術(shù)設(shè)計教育來說，在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職自身特點加以創(chuàng)新，探索適合自身、社會、市場發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)技藝型人才的緊迫任務(wù)。

在歐洲設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展史中不得不提的一座豐碑，就是20世紀初德國的包豪斯，它是20世紀歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計教育及實踐的中心。包豪斯的教育理念和教育實踐在某種程度上直接影響了現(xiàn)、當代藝術(shù)與設(shè)計教育理念。

設(shè)計教育中貫徹了一整套全新的理念、方針和方法，歸納起來有以下幾點：

（1）提倡實踐和創(chuàng)新，反對墨守成規(guī)。格羅皮烏斯在1919年發(fā)表的《德國革命》的“自由民主國家的建筑”一文中指出：“資本主義和強權(quán)政治使我們這一種族變得無比沉悶，生活的藝術(shù)更是被中產(chǎn)階級的俗人們所壓抑。古老王國的資產(chǎn)階級――漠不關(guān)心、懶惰而傲慢――已經(jīng)沒有能力維護德國文化……，我們無法通過政治革命而獲得’解放’，只有通過精神上的革命正式在這種批判和創(chuàng)新精神的鼓舞下，格羅皮烏斯希望通過包豪斯來實現(xiàn)關(guān)于藝術(shù)教育改革與創(chuàng)新。（2）實施工作室教學(xué)模式，強調(diào)技藝統(tǒng)一。包豪斯高度強調(diào)工藝、技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，所有學(xué)生必須在作坊或其他實驗場所接受全面的工藝訓(xùn)練，作為所有創(chuàng)作工作的必要基礎(chǔ)。早期的包豪斯采取了“雙軌制”教學(xué)制度采取實習(xí)課與理論課并重的教學(xué)方針，使學(xué)生能夠接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重教育。（3）學(xué)校教育與社會教育生產(chǎn)實踐結(jié)合起來。包豪斯的校長格羅皮烏斯在對包豪斯的教學(xué)試總結(jié)評論時指出：“把設(shè)計付諸應(yīng)用”是教學(xué)的主要特點之一。包豪斯訓(xùn)練的全部制度顯示出以現(xiàn)實問題為依托的教育價值觀，這樣不論是教師還是學(xué)生，都可以把他們的工作付諸實踐。事實證明，在作坊中完成一系列實際委托任務(wù)的過程，是真正將“技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合”的理念落到實處的過程，教與學(xué)的成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn)出來，真正使學(xué)生們具備了市場需求的技術(shù)能力。（4）重視知識互通性。包豪斯的教學(xué)理念主張學(xué)科間的融匯互通，包豪斯在辦學(xué)期間陸續(xù)創(chuàng)辦了家具、金工、印刷和廣告、劇場、紡織等十多個作坊，但作坊間的界限并不是不可逾越的，導(dǎo)師也有跨門類負責(zé)作坊教學(xué)的經(jīng)歷，比如朱斯特?斯密特曾經(jīng)負責(zé)過印刷與廣告作坊和雕塑與繪畫作坊，而奧斯卡?施萊姆則先后負責(zé)過壁畫、雕塑和劇場作坊，導(dǎo)師在作坊間的相互流動給學(xué)生帶來了設(shè)計相通性的感受，同時，這些導(dǎo)師也把關(guān)于最新的形式語言的思考帶到教學(xué)中，這直接促使包豪斯的學(xué)生具有設(shè)計的前瞻性。

3 包豪斯教學(xué)理念對我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的啟示

通過以上介紹，筆者認為我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)可在傳承包豪斯教育理念的突出特點的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面實施改革。

3.1 實施工作室教學(xué)模式，培養(yǎng)技能型人才

將教學(xué)環(huán)節(jié)放在模擬公司情景的教室中，以社會項目為載體實施教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式壁壘。以職業(yè)能力與工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才。

我院可依據(jù)現(xiàn)有專業(yè)方向確定工作室的方向，各工作室面向全體學(xué)生開放，但主要承擔(dān)三年級學(xué)生的綜合實踐項目的教學(xué)任務(wù)。工作室導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)可由我院專業(yè)水平及實踐經(jīng)驗突出的教師和校外實踐經(jīng)驗豐富的設(shè)計專家、熟練的技術(shù)工人共同組成。

3.2 模塊化項目教學(xué)，強化學(xué)生職業(yè)能力

基于人文素質(zhì)、專業(yè)能力和未來發(fā)展的角度，將原有學(xué)科體系課程進行模塊化整合，分成專業(yè)基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和實踐實習(xí)模塊。

以下以廣告設(shè)計與制作專業(yè)為，將教學(xué)模塊、項目內(nèi)容等加以介紹見表1。

3.3 強化工作室之間的聯(lián)系，嘗試“綜合設(shè)計”教學(xué)方針

這里所說的“綜合設(shè)計”是指各門類藝術(shù)設(shè)計圍繞同一主題展開各自藝術(shù)設(shè)計活動。藝術(shù)本身具備相通性，而且隨著社會文化的發(fā)展，人們對藝術(shù)設(shè)計意義的詮釋也在不斷地豐富、發(fā)展和變化，跨門類的綜合性主題設(shè)計在當今社會越來越常見，藝術(shù)設(shè)計教育提倡綜合設(shè)計觀念是適應(yīng)時展需要的。

各工作室應(yīng)加強相互之間的聯(lián)系，有針對性地引入企業(yè)大型綜合項目，如酒店整體裝修項目。該項目不僅涉及到硬裝設(shè)計，同時涉及到軟裝設(shè)計。建裝工作室可將硬裝以外的項目轉(zhuǎn)包給產(chǎn)品工作室、陶藝工作室和廣告設(shè)計工作室。各工作室圍繞同一主題將項目設(shè)計制作融入教學(xué)全過程，共同按照企業(yè)標準制定課程標準和實訓(xùn)計劃，各工作室既有獨立的研究方向，又注重學(xué)科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯(lián)系更加密切，有利于專業(yè)群的建設(shè)。各項目團隊圍繞同一主題在企業(yè)專家和項目負責(zé)人的共同指導(dǎo)下，展開各自產(chǎn)品化的設(shè)計，既有個性化的成果，又有思維創(chuàng)意上的碰撞交流，有利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長見識。

3.4 利用實踐性教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

第9篇：社交禮儀的知識范文

關(guān)鍵詞 利益相關(guān)者;需求分析;高等職業(yè)教育;英語教學(xué);課程設(shè)置;多元化評價

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0066-04

提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的重要議題之一，而高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須關(guān)注利益相關(guān)者的需求，這也是高職教育應(yīng)有的承諾與責(zé)任擔(dān)當。

一、高職院校教育教學(xué)的利益相關(guān)者辨析

美國學(xué)者米切爾（Mitchell）和伍德（Wood）采用多維細分法對利益相關(guān)者進行分類，認為可以從合法性、權(quán)力性和緊急性三大方面來對企業(yè)所有的利益相關(guān)者進行評分，并按得分的高低將其劃分為三類或三級：處于第一層次的確定型利益相關(guān)者，即處于權(quán)威地位、最重要、最核心的，同時擁有企業(yè)合法性、權(quán)力性和緊急性三個利益特征的相關(guān)者，主要包括股東、雇員和顧客等;處于第二層次的預(yù)期型利益相關(guān)者，即處于重要地位并擁有上述三項屬性中的兩項的利益相關(guān)者;處于第三層次的潛在型利益相關(guān)者，即處于邊緣地位的且只擁有三項特性中一項的蟄伏型利益相關(guān)者[1]。在高等教育利益相關(guān)者的確定與層次劃分中，哈佛大學(xué)文理學(xué)院前院長羅索夫斯基根據(jù)“與大學(xué)關(guān)系密切程度”的原則，將大學(xué)的利益相關(guān)者劃分為最重要群體、重要群體、部分擁有者和次要群體四個層次[2]。在國內(nèi)，李福華也根據(jù)這一原則，將大學(xué)的利益相關(guān)者分為四個層次[3]。潘海生則根據(jù)利益相關(guān)者獲得控制權(quán)的多寡將大學(xué)的利益相關(guān)者分為四類：核心利益相關(guān)者、關(guān)鍵利益相關(guān)者、緊密利益相關(guān)者和一般利益相關(guān)者[4]。綜合學(xué)界已有的幾種分類法，并結(jié)合高職院校教育教學(xué)的特性，我國高職院校教育教學(xué)中的利益相關(guān)者應(yīng)該包括學(xué)生、教師、學(xué)校、用人單位、合作企業(yè)、政府、校友、捐贈者、家長、其他社會群體或組織等。

與他人的分類方法有所不同的是，筆者將高職院校教育教學(xué)的利益相關(guān)者進一步劃分為直接和間接利益相關(guān)者。在高職教育教學(xué)過程中，在校學(xué)生、授課教師、行政人員、教輔人員是內(nèi)部利益相關(guān)者，同時作為教學(xué)過程的直接參與或輔助參與者，他們也是直接的利益相關(guān)者，具體見表1。而教師與學(xué)生是教育教學(xué)的主要施行者與受教者，教學(xué)對他們而言其意義重大，因此他們是重大利益相關(guān)者。而學(xué)校教輔人員與行政人員是學(xué)校教育得以正常運轉(zhuǎn)的內(nèi)在保障，是僅次于教師的重要利益相關(guān)者。作為外部利益相關(guān)者的企業(yè)用人單位和校企合作單位對高職教育有重要影響，同時作為畢業(yè)生的接收單位，他們是畢業(yè)生學(xué)習(xí)所形成人力資本的購買者，教育教學(xué)的成效對他們影響最大，因此他們是教育教學(xué)直接的利益相關(guān)者，也是重大的利益相關(guān)者。特別是校企合作單位，他們還要擔(dān)負著高職教育過程參與者的角色，更是校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟的盟友。政府部門、畢業(yè)校友、捐贈人員等由于與學(xué)校教學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)，其對教學(xué)的影響主要是間接的，而除了政府部門以外，他們作為的利益相關(guān)者，其相關(guān)程度一般。政府作為高職院校（公立）的舉辦者、出資者和監(jiān)管者，他們對高職院校教育教學(xué)具有重要的導(dǎo)向性和管理權(quán)，其對教育教學(xué)的影響程度較高。

如果對以上的主要利益相關(guān)者加以整合與歸類，可以將其進一步精簡為四類：一是作為人力資本形態(tài)的在校學(xué)生或課程學(xué)習(xí)者;二是以授課教師為中心的課程教學(xué)實施者，包括學(xué)校行政人員與教輔人員;三是與學(xué)校進行人才聯(lián)合培養(yǎng)的合作企業(yè)以及作為畢業(yè)生主要接收單位的企業(yè)，可簡稱為企業(yè);四是以政府為統(tǒng)領(lǐng)的其他社會利益相關(guān)者，主要包括學(xué)校的舉辦者、出資者、監(jiān)管者或間接影響者。這四大類型的主要利益相關(guān)者成為了影響高職院校學(xué)科教學(xué)的主體。

各利益相關(guān)者之間的利益訴求雖然有所不同，并呈現(xiàn)出一個動態(tài)博弈過程，但彼此之間并不是截然對立關(guān)系，其博弈也隨著各主體利益需求的變化以及對利益認知的變化而改變。在整個社會體系中，任何一個組織群體的存在都是因為符合了某一些利益群體的需求，反之也成立。因此，屬于同一個體系中的各利益相關(guān)者往往形成一種雙向價值互動的關(guān)系，而其中的若干個利益主體又共同組成了利益共同體。高職院校教學(xué)過程中的四大利益相關(guān)者是一個相互聯(lián)結(jié)的有機統(tǒng)一體，具體見圖1。

從圖1可以看到，在高職院校教育教學(xué)四大利益主體的關(guān)系構(gòu)建中，學(xué)校和教師是教育教學(xué)的核心，其教學(xué)必須面向?qū)W生需求和企業(yè)對實踐型人才的要求。而作為高職畢業(yè)生的主要接受單位，企業(yè)必須將自己所需的人才類型和規(guī)格及時反饋給學(xué)校和教師，從而使學(xué)校的人才培養(yǎng)和教師的教學(xué)趨向自身的需求。同時，為了更加契合企業(yè)的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以企業(yè)的實踐型人才標準為導(dǎo)向，這要求學(xué)生加強與企業(yè)或行業(yè)進行交流，形成對企業(yè)崗位能力需求的正確認知。作為畢業(yè)生的接受單位，企業(yè)對高職院校學(xué)生能力的培養(yǎng)質(zhì)量具有最重要的判定權(quán)。因此，企業(yè)應(yīng)及時將高職人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題，向作為外部質(zhì)量監(jiān)督的政府相關(guān)部門進行反饋和溝通，并通過政府的政策導(dǎo)向影響和改變學(xué)校與教師的相關(guān)教育教學(xué)行為。在這一過程中，四大利益主體的利益訴求在根本上都是密切關(guān)聯(lián)的。那么，在高職英語教學(xué)的現(xiàn)實中，這四大主體雙向或多邊價值互動的狀況到底如何，不同利益相關(guān)者的需求滿足到底處于一個什么樣的狀態(tài)，就成為要首先明確的問題。

二、高職英語教學(xué)對利益相關(guān)者需求滿足的現(xiàn)狀

由以上分析可知，高職英語教學(xué)至少應(yīng)滿足四大利益相關(guān)主體的利益訴求。而大量的事實表明，當下高職英語教學(xué)更多的是考慮教師（學(xué)校）和政府利益相關(guān)者的訴求，對學(xué)生與企業(yè)用人單位的需求沒有能夠較好地滿足。在高職英語教學(xué)上，只要教學(xué)內(nèi)容相對合理，教學(xué)活動得以正常開展，政府和教師（學(xué)校）的利益訴求一般都能得到較好的滿足。而作為用人單位的企業(yè)，他們更多的是希望學(xué)生能學(xué)到其在工作崗位上真正能用得上的英語，他們非常關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性問題。而作為人力資本集結(jié)的學(xué)生，他們自然希望學(xué)有所用，希望能學(xué)到將來在工作崗位上用得上的英語技能。因此，從學(xué)生和企業(yè)的角度出發(fā)，加強對學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力教學(xué)是一個必然選擇。

然而，現(xiàn)實中多數(shù)高職院校的英語教學(xué)仍然是以進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的通用英語教學(xué)為主，面向企業(yè)、行業(yè)需求的專業(yè)英語教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。而且由于我國外語應(yīng)用環(huán)境缺乏等方面的原因，加之高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在校學(xué)習(xí)時間偏少等客觀實際，期望學(xué)生自發(fā)進行專業(yè)領(lǐng)域英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的初衷并沒有得到很好地實現(xiàn)。因此，從本質(zhì)上而言，學(xué)生這一利益相關(guān)者的需求并沒有得到實際上的滿足。從圖1中各利益者的邏輯關(guān)系構(gòu)建來看，該結(jié)果主要是由于幾大利益相關(guān)者之間的價值互動不暢所致。一是企業(yè)對高職畢業(yè)生英語技能的需求及其滿足現(xiàn)狀沒有通過有效的途徑向政府形成反饋機制，抑或是政府接收企業(yè)反饋平臺或途徑的缺乏，從而導(dǎo)致企業(yè)對畢業(yè)生英語技能需求沒有直接的反饋途徑，也缺乏反饋的主動性。二是企業(yè)對學(xué)生英語技能的訴求與高職院?；蚪處熤g的反饋和溝通渠道不暢通，抑或雙方的溝通、交流不夠深入，以致于企業(yè)沒能很好地表達自身的困惑，而高校也難以完全清楚英語教學(xué)“癥結(jié)”所在，更不知道如何進行大刀闊斧的改革。三是學(xué)生缺乏有效的途徑來了解企業(yè)對畢業(yè)生英語技能的需求，從而不能真正的感知什么樣的英語知識是具有針對性的，因此他們的英語學(xué)習(xí)沒有能夠做到以企業(yè)的需求為導(dǎo)向。學(xué)生要真正理解企業(yè)的英語需求，往往需要深入實際工作場景中進行自我體驗，而這在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中是非常缺乏的。

三、基于利益相關(guān)者需求的高職英語教學(xué)改革思考

（一）改革實施主體

從現(xiàn)實出發(fā)，高職英語教學(xué)要更好地滿足學(xué)生和企業(yè)利益相關(guān)者的合理訴求，就必須進行積極的改革。高職英語教學(xué)的實施者終究是教師（學(xué)校），從改革的層面而論，教師（學(xué)校）必然處于學(xué)科教學(xué)利益相關(guān)者層次結(jié)構(gòu)中的核心，是平衡各利益相關(guān)者需求的主導(dǎo)者。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容改革方面，高職英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置務(wù)必做到精簡與靈活。高職學(xué)生入學(xué)時的英語水平普遍較差，其在校英語學(xué)習(xí)時間比較短（一般為一年，總課時在100～150學(xué)時）。這就決定了高職英語必須大量精簡教學(xué)內(nèi)容，并提高教學(xué)內(nèi)容的實踐性和針對性，“把教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)生日后所從事的實際工作內(nèi)容有機地結(jié)合起來，合理利用有限的課堂教學(xué)時間，使學(xué)生掌握畢業(yè)后實際需要的英語技能，真正實現(xiàn)‘學(xué)以致用’‘學(xué)以管用’的教學(xué)目標，切實提高畢業(yè)生英語技能的崗位適應(yīng)能力”[5]。為此，高職英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置可做如下轉(zhuǎn)變：

一是明確地以企業(yè)需求為中心進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。首先要打通學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生、企業(yè)與政府之間的交流與反饋渠道，并形成一種長效機制。政府要起到政策制定和保障、渠道開通與平臺搭建的重要作用。同時，學(xué)校必須加強對企業(yè)需求的調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。此外，高職英語教學(xué)應(yīng)加強與企業(yè)用人單位的合作，根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生英語技能需求來確定教學(xué)內(nèi)容，甚至與企業(yè)共同確定教學(xué)內(nèi)容和進行課程開發(fā)。

二是加強英語教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)或崗位針對性。高職人才培養(yǎng)的職業(yè)或崗位導(dǎo)向性特征要求高職英語也必須面向企業(yè)需求進行教學(xué)。因此，教學(xué)內(nèi)容和教材選擇應(yīng)具針對性和多樣化。2009年的一項大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明，33%受調(diào)查的高職畢業(yè)生在其崗位上經(jīng)常接觸的英文資料為產(chǎn)品說明書和操作手冊，19%的調(diào)查對象要閱讀專業(yè)期刊或?qū)I(yè)書籍[6]。大多數(shù)的高職畢業(yè)生都會在企業(yè)一線從事基礎(chǔ)性工作。因此，根據(jù)針對性和靈活多樣的原則，教師可以以“崗位需求”為導(dǎo)向，將典型企業(yè)的機械操作說明書、產(chǎn)品說明書等的英文材料匯編成英語教材或閱讀材料，或者根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及不同行業(yè)的需求，精選出適量的行業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語“核心技能”匯編成冊，進行針對性教學(xué)。

三是增加實踐型教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)。高職教育的應(yīng)用性特征使很多學(xué)科教學(xué)都具有實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，而當下高職英語的實踐教學(xué)往往被忽略。高職英語教學(xué)應(yīng)適當?shù)卦黾佑⒄Z應(yīng)用實景模擬訓(xùn)練，有條件的學(xué)?？梢蚤_展針對崗位英語應(yīng)用的實訓(xùn)基地建設(shè)或安排學(xué)生進入相關(guān)企業(yè)進行工作崗位英語應(yīng)用的見習(xí)或體驗，提高學(xué)生英語應(yīng)用性學(xué)習(xí)的意識。

（三）課程評價革新

一是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行考核，即“教什么，就考什么”、“怎么教，就怎么考”。高職課程教學(xué)內(nèi)容的靈活多樣性必然要求其考核方式的多元化。比如，對于以企業(yè)相應(yīng)崗位工作所需英語技能為主要教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)訂單班的英語課程考核、對于主要以導(dǎo)游英語為主要授課內(nèi)容的導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的英語課程考核等，必須突顯考核內(nèi)容的教學(xué)針對性與學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，高職英語課程的考核內(nèi)容應(yīng)具有專業(yè)差異性，甚至同一專業(yè)不同班級的學(xué)生也可以根據(jù)授課內(nèi)容的偏向而在考核上有所不同。英語基礎(chǔ)能力對高職學(xué)生而言還是非常重要，基礎(chǔ)能力可以作為考核內(nèi)容的一部分，但不應(yīng)作為主要部分。

二是根據(jù)不同行業(yè)領(lǐng)域工作崗位英語技能的應(yīng)用特征設(shè)置多元化的考核方式。不同的專業(yè)崗位對英語技能及其應(yīng)用方式的要求有所不同。有的工作類型對學(xué)生聽說能力的要求比較高，而有的行業(yè)則更側(cè)重于學(xué)生英語讀寫能力。比如，計算機專業(yè)的工作崗位往往對計算機軟、硬件產(chǎn)品英文說明書以及計算機英文編程語言解讀、編寫能力要求比較高;而涉外電子商務(wù)專業(yè)崗位則對國際商貿(mào)英語口語交流能力以及一般的國際商務(wù)信函讀寫能力要求比較多。針對將來學(xué)生在工作中最可能用到的專業(yè)英語及其應(yīng)用方式，在高職英語課程考核中可以設(shè)置基于工作情景的英語應(yīng)用能力考核模式，或?qū)W(xué)生在模擬工作場景中應(yīng)用英語完成預(yù)定任務(wù)的能力進行考核。

三是加強對不同行業(yè)、專業(yè)英語“核心技能”等級考試制度的建設(shè)。高職英語教學(xué)應(yīng)淡化學(xué)生對四、六級考試通過率的追求，取而代之的應(yīng)是執(zhí)行更加適合高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的具有行業(yè)和專業(yè)針對性的專門用途英語“核心技能”等級考試制度。比如，從整個高職教育的角度出發(fā)，開設(shè)適應(yīng)高職學(xué)生需求的計算機英語、導(dǎo)游英語、護理英語、商務(wù)英語、會計英語、酒店英語等各種應(yīng)用性專門用途英語等級考試，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具目標性、認可性和主動性。部分專業(yè)的高職英語課程考核甚至可以用“核心技能”等級考試的成績來加以替代或作為參考。這在一定的程度上可以進一步規(guī)范高職英語教學(xué)，提高其教學(xué)與學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向性。

參 考 文 獻

[1][2]胡赤弟.教育產(chǎn)權(quán)與現(xiàn)代大學(xué)制度構(gòu)建[M].廣州：光東高等教育出版社，2008：160.

[3]李福華.利益相關(guān)者理論與大學(xué)管理體制創(chuàng)新[J].教育研究，2007（7）：36-39.

[4]潘海生.作為利益相關(guān)者組織的大學(xué)治理理論分析[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報，2007（5）：17-20.

[5]徐偉成、向前進、陳孝宗.用人單位對高職高專畢業(yè)生英語能力崗位要求的調(diào)查報告[J].教育與職業(yè)，2009（14）：183-185.

[6]廣東省高職高專院校英語課程教學(xué)體系改革的研究與實踐課題組.高職英語需求狀況及教學(xué)體系改革與發(fā)展研究[J].中國外語，2009（2）：11-19.

Reform of English Course Provision and the Diversified Evaluation of Higher Vocational Education from the Perspective of Stakeholder Demands

Wei Jian

Abstract The core stakeholders of higher vocational education and teaching include of four main bodies students， teachers， enterprises and governments， both of them presenting two-way value interaction relationship. At present， the lack of effective interaction mechanism between different bodies resulted in higher vocational English teaching attached too much attention to the demands of teachers （schools） and governments， while ignored the needs of students and enterprises. From the angle of meeting and balancing the needs of different stakeholders， the higher vocational English teaching must accelerate the transformation of teaching content and assessment way. The teaching contents should be set up centered on the requirements of the job and with practical teaching link added. In curriculum evaluation， it is necessary to set up the diversified assessment ways according to post English application mode while enhance the construction of rank appraisal system for core skills of English for special purpose.