有機(jī)化學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： 高職；藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)教學(xué)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.224

高職和大學(xué)的教育存大著一定的差別，其表現(xiàn)主要有兩點分別是： 在培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才； 在培養(yǎng)的形式上，高職以社會的需求為目的，以適用的能力為主設(shè)計相對應(yīng)的培養(yǎng)方案，以學(xué)生的應(yīng)用能力為重點進(jìn)行培養(yǎng)人才。有機(jī)化學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)一門比較重要基礎(chǔ)性課程，可以直接稱其為藥學(xué)的核心。在經(jīng)過對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)后能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥物的組成結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)合成，了解藥物的結(jié)構(gòu)及藥效的相互聯(lián)系。為以后的藥物生產(chǎn)，藥物質(zhì)量的檢測及新藥的研發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。在高職，有機(jī)化學(xué)教育的改革實踐中出現(xiàn)了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點。從總的方面來看，所有高職院校的有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)還沒有更有效的方法。本文以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平差課時少有機(jī)化學(xué)知識應(yīng)用廣的一些主要特點，提出了在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中著重關(guān)注的問題，為培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才盡一份力。

1 有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系

藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)的是同時存在的，他們一同走過了極為久遠(yuǎn)的歷史路程。有機(jī)化學(xué)是在19世紀(jì)初其出現(xiàn)的，有機(jī)化學(xué)當(dāng)時注重的是關(guān)于有機(jī)體的問題，針對的目標(biāo)大多數(shù)是，從有機(jī)體中經(jīng)過分離純化的有機(jī)化合物。藥學(xué)的持續(xù)發(fā)展，也在帶動著有機(jī)化學(xué)的進(jìn)步。我們堅信藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)在將來的社會發(fā)展中它們依舊會相互緊密結(jié)合，共同促進(jìn)發(fā)展。因此學(xué)生們?nèi)绻馨延袡C(jī)化學(xué)學(xué)好可以為藥學(xué)專業(yè)起到非常大的作用。

2 有機(jī)化學(xué)的課程特點

有機(jī)化學(xué)所研究的是有機(jī)化合物這一門科學(xué)。研究其結(jié)構(gòu)，理化性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用及命名，以及有機(jī)化合物相互間的轉(zhuǎn)變所遵照的規(guī)律等。針對有機(jī)化學(xué)的課程來說，最主要的特點是其整體性特別強(qiáng)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都遵照各官能團(tuán)化合物來給章節(jié)順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個體，他們都有著很強(qiáng)的聯(lián)系。因此把握好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對于學(xué)好這門學(xué)科是比較有益的。

3 有機(jī)化學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)中，探討內(nèi)容整合、編排方式及教學(xué)方法

在選擇教材的，高職醫(yī)藥類專業(yè)大都選擇用劉斌主編《有機(jī)化學(xué)》，內(nèi)容主要以官能團(tuán)教授各有機(jī)化合物的相關(guān)的主要化合物，著重講述構(gòu)效關(guān)系有機(jī)化學(xué)原理。在結(jié)合高職教材的基礎(chǔ)理論問題，以基礎(chǔ)知識和基本理論為重點介紹，讓學(xué)生可以從整體上理解并運(yùn)用有有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識，避免針對性的理論知識講述，應(yīng)盡可能的采用藥學(xué)普遍的化合物及化學(xué)現(xiàn)象的案例，增強(qiáng)實際應(yīng)用性。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過程中教學(xué)人員與學(xué)生都會感到自如，但當(dāng)把教材的內(nèi)容學(xué)完后大多數(shù)的學(xué)生都會感覺有機(jī)化學(xué)的知識太過復(fù)雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課本，對高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的編排和調(diào)整，全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構(gòu) ，這一部分是講述，有機(jī)化學(xué)的歷史、基本理論概念這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這類學(xué)科的內(nèi)容，對于高職學(xué)生來說并沒有什么自信心。如果在學(xué)習(xí)的初期學(xué)生對學(xué)習(xí)就沒產(chǎn)生興，讓學(xué)生對這一學(xué)科失去自信心的話，那么在以后的教學(xué)中，對老師和學(xué)生都會是一種折磨。因此開始對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，對于學(xué)生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容在藥學(xué)中的作用，展現(xiàn)給學(xué)生。用易懂的形式把有機(jī)化學(xué)的理論知識解釋給同學(xué)，讓學(xué)生深入理解，讓學(xué)生樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。第二部分，幾章化合物的相關(guān)內(nèi)容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點就是對學(xué)生清楚講述基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)概念及術(shù)語，講述的目的是讓學(xué)生深入的理解。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內(nèi)容。這一章節(jié)化合物的理化性質(zhì)有些雜亂不好理解，如果我們仔細(xì)分析便會察覺，其化合物的理化性質(zhì)是由其自身的結(jié)構(gòu)特點位判定的。因此本章的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在了解各化合物的性質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化的基礎(chǔ)上，深入清楚并分析各類化合物其結(jié)構(gòu)特征和理化性質(zhì)之間的聯(lián)系，主要是各類化合物電子效應(yīng)，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質(zhì)就容易多了。并且是高職學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。第四部分，有機(jī)合成的簡介，在有機(jī)化學(xué)中，最難學(xué)習(xí)的部分便是有機(jī)合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，建立適合的逆合成分析思路。使學(xué)習(xí)者對整體內(nèi)容關(guān)于化合物性質(zhì)歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經(jīng)過多多的練習(xí)來設(shè)計形成思路。對于高職的學(xué)生這章的內(nèi)容難度較大。

4 結(jié)束語

在我們的教學(xué)中，首先必須要跟學(xué)生說明有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科，其在藥學(xué)專業(yè)中的地位是不可替代，不可動搖的。在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，再把有機(jī)化學(xué)這一W科的基本特征展現(xiàn)給學(xué)生，循序漸進(jìn)的進(jìn)入到主題的內(nèi)容上。此種方式的學(xué)習(xí)經(jīng)進(jìn)實際的實踐，得到了很好的效果。但是，教學(xué)沒有固定的模式和方法法，教師的教學(xué)方式與方法也應(yīng)隨著目標(biāo)人才培養(yǎng)、學(xué)生自身的能力發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：有機(jī)化學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.120

教與學(xué)是一個有機(jī)的系統(tǒng)工程，教師不只是教給學(xué)生課本知識，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握一套好的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種難題便也不攻自破，我們的教學(xué)目標(biāo)才能夠真正落實。

必修模塊《化學(xué)2》中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，是以典型有機(jī)物為切入點，讓學(xué)生在初中有機(jī)物常識的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識。必修模塊中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容沒有完全考慮有機(jī)化學(xué)本身內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。烴介紹的是甲烷、乙烯和苯，烴的衍生物介紹的是乙酸、乙醇、乙酸乙酯，還有油脂、糖類和蛋白質(zhì)；而對烷烴、醇類、羧酸等概念并未過多闡述，其目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊提供基礎(chǔ)。

根據(jù)教材設(shè)計的這一思路，我認(rèn)為應(yīng)充分利用學(xué)生對生活中具體有機(jī)化合物的感性認(rèn)識，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性?？赏ㄟ^展示有機(jī)化合物實物、使用視頻等直觀手段讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)是許多新興研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，了解研究有機(jī)化學(xué)的方法和工具，認(rèn)識有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等方面的內(nèi)容。

一、重視基本概念的教學(xué)

有一部分教師不是特別注重緒論部分的講解，只是籠統(tǒng)地介紹下有機(jī)化學(xué)的發(fā)展之后就一帶而過。但是這是完全不夠的，要在介紹的同時把授課目標(biāo)以及要求告知學(xué)生，讓學(xué)生除了初步認(rèn)識有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科之外，還對自身的學(xué)習(xí)要求有一個明確認(rèn)識，知道自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么去學(xué)。除此之外，在教學(xué)中，應(yīng)注意概念的科學(xué)性，并且注意概念形成的階段性。要特別注意循循善誘、由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了，并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象事實的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識的能力。在給學(xué)生講有機(jī)物的性質(zhì)，制備及用途時，要確保學(xué)生了解有機(jī)物結(jié)構(gòu)中的官能團(tuán)的特點，官能團(tuán)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)又決定了用途，所以說官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)之間存在著非常重要的聯(lián)系。通過這種系統(tǒng)的教學(xué)，可以更好更快地讓學(xué)生吸收課堂上的知識，并在課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時有自學(xué)自檢的能力。這種框架式的教學(xué)也會讓學(xué)生心里對有機(jī)化學(xué)有更好的層次感，容易產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)化學(xué)用語的這一重點，著重表示有機(jī)化合物的組成及變化的化學(xué)用語

在教學(xué)中，使學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學(xué)實驗。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。有機(jī)化學(xué)的特點或者說是難點之一就是知識點密集且瑣碎，在學(xué)生初期接觸過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒。有機(jī)物繁復(fù)的結(jié)構(gòu)式以及龐大的知識架構(gòu)很是讓學(xué)生煩惱。這時候就需要教師有足夠的能力將知識分類歸納總結(jié)，并且更重要的是將這種能力傳授給學(xué)生。其實每個部分的知識點都呈現(xiàn)一個套路：分類、命名、結(jié)構(gòu)、特殊性質(zhì)、典型化合物。這些內(nèi)容都是有著緊密聯(lián)系的。比如炔烴因為含有碳碳三鍵官能團(tuán)，鍵能非常低，所以鍵斷裂所需的能量非常低，這就是為什么炔烴更容易發(fā)生加成反應(yīng)的原因。這也印證了上面關(guān)于官能團(tuán)對于有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的特殊影響的觀點。隨著對知識點的總結(jié)及學(xué)習(xí)的深入，這些縱向的知識點還可以橫向地互相比較，就像炔烴比烯烴更好發(fā)生加成反應(yīng)一樣。由點成線、由線成面，最后再由面組合成一個完善的知識架構(gòu)整體。

三、經(jīng)常歸納總結(jié)

第3篇：有機(jī)化學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 教學(xué)過程 中醫(yī)藥院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有機(jī)化學(xué)是各中醫(yī)藥院校中醫(yī)中藥學(xué)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大一學(xué)生的一門必修課，它為以后藥物分析、藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又要盡快適應(yīng)大學(xué)老師的教學(xué)方法，并掌握大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教授課本知識時，還要不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能等方面的指導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)剬τ袡C(jī)化學(xué)的教學(xué)體會。

1 緊扣教學(xué)大綱，勾勒教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

在中學(xué)時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了化學(xué)，到了大學(xué)化學(xué)有了更為詳細(xì)的分科，有機(jī)化學(xué)主要學(xué)習(xí)什么，針對這些問題，筆者在講解緒論時特意安排了一節(jié)課，根據(jù)大綱分析有機(jī)化學(xué)主要內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的編排。將基本框架介紹給學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，思路清晰。

2 授課過程條理清楚，重點突出，注意與中學(xué)內(nèi)容的銜接

第一，授課過程條理清楚，重點突出，不必機(jī)械地按照教材講解。我院各專業(yè)基本上理論課為72學(xué)時，要想在這么短的時間內(nèi)講完有機(jī)化學(xué)，并使學(xué)生接受和掌握，教師必須合理安排課時，對課本內(nèi)容作必要的刪減，對中學(xué)已學(xué)過和對以后的學(xué)習(xí)影響不大，或者在以后的其他課程中還會重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容可作簡要介紹。

第二，設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)注意與中學(xué)教材的銜接。大學(xué)化學(xué)是對中學(xué)化學(xué)的拓展和深化，在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，注意學(xué)生課堂反應(yīng)，及時歸納總結(jié)課堂內(nèi)容。中學(xué)時教師講課速度很慢，往往一頁內(nèi)容講好幾節(jié)課，而且還會反復(fù)復(fù)習(xí)，大學(xué)教師講課速度快，一節(jié)課能講好幾頁，而且不一定按照課本上講，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內(nèi)容，有些學(xué)生上課忙于記筆記，不聽教師講解。因此教師應(yīng)該及時注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)，講課內(nèi)容的起止頁碼，只需對書上沒有的、教師重點講解的內(nèi)容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內(nèi)容。大學(xué)有機(jī)化學(xué)一節(jié)課的信息量大，知識面廣，因此教師對授課內(nèi)容應(yīng)及時歸納總結(jié)，還可布置相關(guān)作業(yè)督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到掌握知識時條理清楚，重點突出，難點突破。

3 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)過程生動形象。特別是對于原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，以往常利用平面圖形和實物模型來講解，平面圖形過于呆板，在大教室運(yùn)用實物模型后面的學(xué)生看不清楚，且它們體現(xiàn)不出電子的激發(fā)、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動態(tài)過程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動態(tài)變化過程，能將抽象的概念具體化，利于學(xué)生理解。

第二，將理論講授與學(xué)生實驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象了解和鞏固理論知識。比如學(xué)生通過性質(zhì)實驗，加深對有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識。

第三，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思源于疑，提出問題是促進(jìn)學(xué)生思維活動的有效方法，提出的問題既要注重與舊知識的聯(lián)系，又要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。層層深入，可讓學(xué)生獨立思考一段時間后互相討論，相互啟發(fā)，加深印象，那么在教師講解后學(xué)生就能更好、更深刻地掌握這部分內(nèi)容。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力

教學(xué)是一個創(chuàng)造過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學(xué)， 絕不是簡單的知識傳授， 而是一個創(chuàng)造過程。在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維條件， 對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。首先， 讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識， 對一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進(jìn)， 層層分析， 使學(xué)生對所學(xué)的知識有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應(yīng)、性質(zhì)的來龍去脈， 掌握系統(tǒng)的知識。在教學(xué)中注意抓重點和關(guān)鍵以及不易理解的內(nèi)容， 刪除陳舊內(nèi)容， 將學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時， 盡量穿插一些有機(jī)化學(xué)的最新進(jìn)展， 包括藥物、環(huán)境、生物等各個領(lǐng)域中的新成果、新進(jìn)展， 教師在教學(xué)中跳出書本的限制， 注重學(xué)生思維的開拓與能力的訓(xùn)練， 將學(xué)生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛， 調(diào)動學(xué)生的積極性， 而且可以鼓勵學(xué)生不受老師慣性思維的影響。

5 關(guān)心學(xué)生，時常與學(xué)生溝通

愛心是每個教師必備的教育素質(zhì)，平等對待每個學(xué)生是教師的職業(yè)道德。某著名教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育”。學(xué)生也常常會“親其師而重其課”，可見教師平易近人，言談文明，關(guān)心學(xué)生，平等待人，才能形成一個輕松、和諧的氛圍。特別是對于高中沒有選修化學(xué)的學(xué)生，他們本來基礎(chǔ)就比一般學(xué)生薄弱，對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)感到無從下手，缺乏信心，而如果大一時沒有打好基礎(chǔ)，沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，往往會在以后的學(xué)習(xí)中造成“逢化學(xué)必不過”的局面。所以對他們教師應(yīng)該更加關(guān)心，增加答疑時間，耐心、細(xì)致地解答他們的問題，幫助他們樹立信心，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，充分備課，做到教授知識條理清楚，重點突出，難點突破；還要不斷探求新的、適合中醫(yī)藥院校學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果；更要注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。

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[3]王萍.中藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法探討[J].廣東化工，2012，39（5）：254-255.

第4篇：有機(jī)化學(xué)的概念范文

化學(xué)高考中有機(jī)化學(xué)部分占分值20分左右，是高中化學(xué)的一個重要組成部分。在普通高中新課程中有機(jī)化學(xué)在兩部分呈現(xiàn)：必修教材《化學(xué)2》中的第三章有機(jī)化合物以及選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，包括了烴、烴的衍生物、糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)、高分子化合物等物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)與應(yīng)用。對學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)是一個全新的內(nèi)容。因為，自初中到高一以來學(xué)生一直學(xué)的是無機(jī)化學(xué)，進(jìn)入高二后突然轉(zhuǎn)變成有機(jī)化學(xué)，在內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上與無機(jī)化學(xué)明顯不同，一下子不能適應(yīng)。雖然有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識比較簡單，但由于有機(jī)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多變性、反應(yīng)的機(jī)理抽象難以理解，讓學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué)甚至出現(xiàn)畏懼心理，從而形成學(xué)習(xí)上的壓力，影響學(xué)習(xí)的效率。因此，有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)應(yīng)從以下三個方面來實施。

一、做好化學(xué)實驗，實施有效教學(xué)

學(xué)生對化學(xué)科目的興趣直接影響到他們的學(xué)習(xí)效率。作為一種無形的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)該把提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為化學(xué)有效教學(xué)的一個重要途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)想方設(shè)法將興趣教學(xué)滲透到化學(xué)教學(xué)中去，讓學(xué)生既感受到學(xué)習(xí)的動力又享受學(xué)習(xí)的快樂。從而實現(xiàn)有效教學(xué)，高效課堂。在課堂中，教師充滿激情地用生動、形象、幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，可點燃學(xué)生的興奮點，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，可有效提高課堂效率。例如，在對取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的概念進(jìn)行講解時可用“一上一下，有進(jìn)有出”“只進(jìn)不出”這樣一些詞語形象地描述取代反應(yīng)的特點。這種形象的、富有感染力的語言使得原本枯燥的教學(xué)過程變得生動有趣，使得難以理解的概念變得淺顯易懂，在活躍課堂氣氛的同時又使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，加深了對有機(jī)化學(xué)概念、規(guī)律的理解。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。合理的實驗教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)和鍛煉其思考問題、分析問題和解決問題的能力。對于簡單易做的實驗在條件許可的情況下，教師應(yīng)讓學(xué)生親自去做（如乙醇、苯等有機(jī)物的性質(zhì)等實驗），也可由教師課堂演示；對于較復(fù)雜的實驗，教師可通過視頻呈現(xiàn)（如甲烷的取代反應(yīng)等實驗）。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探究性實驗有助于學(xué)生更好地掌握物質(zhì)的性質(zhì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的需求設(shè)計合理的探究性實驗來組織課堂教學(xué)（如可讓學(xué)生進(jìn)行苯酚與濃溴水的實驗，看到濃溴水褪色且有白色沉淀現(xiàn)象產(chǎn)生再引出問題：苯酚與濃溴水發(fā)生的是加成反應(yīng)還是取代反應(yīng)，如何設(shè)計實驗加以證明？最后通過實驗得出結(jié)論：酚羥基對苯環(huán)的影響使苯環(huán)上的氫原子變得更活潑，易被溴取代）。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)有效教學(xué)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，由于知識點較多且零散、板書多、容量少、課時拖延，使得課堂教學(xué)死氣沉沉、缺乏活力，導(dǎo)致效率低下。如今，多媒體教學(xué)輔助技術(shù)的快速發(fā)展使得枯燥乏味的講課轉(zhuǎn)變?yōu)閷D片、文字、聲音等有機(jī)組合在一起的授課過程?；瘜W(xué)課堂從靜態(tài)變?yōu)榱藙討B(tài)，從抽象變 為了具體，更生動、更形象、更直觀地從不同方面對學(xué)生進(jìn)行了感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時又在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的知識，使有機(jī)化學(xué)知識中一些難以理解的反應(yīng)機(jī)理變得直觀易懂。此外，多媒體技術(shù)在有機(jī)物空間構(gòu)型、原子的共平面等問題中的用處很多，例如CH1空間構(gòu)型為正四面體結(jié)構(gòu)，僅從書本、圖片、模型中很多同學(xué)不一定能看出來，但利用多媒體動畫將空間結(jié)構(gòu)中的幾個原子連起來，學(xué)生一下子就明白了。

分子結(jié)構(gòu)模型在有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中也有著重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。有些立體感很強(qiáng)的有機(jī)結(jié)構(gòu)可利用球棍模型幫助學(xué)生了解分子的立體結(jié)構(gòu)和原子的相對位置；在同分異構(gòu)體教學(xué)中也可利用模型讓學(xué)生親手操作，了解書寫同分異構(gòu)體的一般規(guī)律。這種看得到摸得著的直觀的教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活實際，豐富有效教學(xué)

第5篇：有機(jī)化學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；高職院校；有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)作為高職院?；瘜W(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程之一。隨著有機(jī)化合物應(yīng)用不斷滲透到各個領(lǐng)域，鑒定、分析有機(jī)化合物就成了化學(xué)分析常規(guī)的工作。有機(jī)化學(xué)作為一門“實用性”的學(xué)科，它在材料能源、工程技術(shù)及環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，為學(xué)生畢業(yè)后從事水質(zhì)及化學(xué)分析、檢驗等工作奠定了基礎(chǔ)。作為具有初高中化學(xué)基礎(chǔ)能力的高職院校學(xué)生，思維活躍，具備一定查找分析信息的能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與、探究科學(xué)的熱情，是高職院?；瘜W(xué)教師必須面對以及克服的難題。本文就情境教學(xué)法應(yīng)用于高職《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)實踐進(jìn)行一些探討。

1情境教學(xué)法簡介

在教學(xué)活動中，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)生動、具體的場景，使學(xué)生獲得初步的情感體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知機(jī)能的教學(xué)方法———情境教學(xué)法。情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)30年代，從1960年以后開始已經(jīng)為英國的外語教學(xué)界所采用，并逐步擴(kuò)展到更多的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實踐中。以教師的主動講授、學(xué)生的被動接受為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)法，在授課過程中，教師主要通過單純的語言來傳授知識。在教學(xué)活動中尤為突出教師的主導(dǎo)地位，而常常忽略學(xué)生的主體地位[1]。有些老師不乏滿腹珠璣，但講起課來平淡的語調(diào)，使整節(jié)課成為“獨角戲”，而講臺下的學(xué)生卻顯得興趣缺乏，導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶異常。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式往往忽視了教學(xué)中的情感因素。與以往以教師講授為主的教學(xué)過程相比，情景教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。它是以“建構(gòu)主義”基本理論為基礎(chǔ)形成的。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得新知識主要不是靠教師的傳授，而是自身在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，搜集一些必要的學(xué)習(xí)材料，并與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。“建構(gòu)”既是對新知識意義的一種建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[2]。通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著具體的問題去學(xué)習(xí)。在整個活動中，學(xué)生通過對問題的探索，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，教師能動地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握知識內(nèi)容，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)舉一反三[3]。因而，情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其基本特征是：以學(xué)生為中心，以任務(wù)或問題為動力和手段，學(xué)生在實踐中運(yùn)用已有的知識、技能進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，獲得新知識和提高技能[4]。

2情境教學(xué)法在《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入—啟發(fā)思考—共同分析—交流評價—構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實施。

2.1問題導(dǎo)入

教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5]?！痹谟袡C(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C(jī)化合物的概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。

2.2啟發(fā)思考

在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”，在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動力。

2.3共同分析

在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。

2.4交流評價

在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報，其它小組進(jìn)行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

2.5構(gòu)建知識

通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。

3結(jié)束語

筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：有機(jī)化學(xué)的概念范文

改革教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化。教學(xué)方式方法的不同、反映著不同的教與學(xué)、直接影響著教育質(zhì)量。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地變換一些教學(xué)方式和手段，使學(xué)生感到新鮮、有趣。如講概念和事實時，用講述法；講結(jié)構(gòu)和反應(yīng)時，則可以用啟發(fā)式教學(xué)法或?qū)Ρ确ǖ萚3]。靈活運(yùn)用教學(xué)法的同時，可以配合各種模型教具、投影、電腦教學(xué)課件、錄像等，力求生動形象。近年來隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點[4]。真正有效地教學(xué)方式是著眼于教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在該專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂上，提出相關(guān)啟發(fā)式的問題，例如畢業(yè)后想干什么?學(xué)生會答：到食品加工及生物工程、精細(xì)化工等相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)、科研單位、高等院校，從事生產(chǎn)工藝設(shè)計、新產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量監(jiān)測、經(jīng)營管理、科學(xué)研究等工作。還可以到海關(guān)、商檢、衛(wèi)生防疫、進(jìn)出口等部門從事產(chǎn)品質(zhì)量檢測和監(jiān)督管理等工作。接著設(shè)問：那么從事這些工作所要具備的基本知識和技能是什么？學(xué)生答：有機(jī)化學(xué)！由此回顧學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并借此展示一些最近發(fā)現(xiàn)的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，吊起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。將學(xué)生分成若干討論小組，讓學(xué)生動腦動手，去網(wǎng)上找資料，去圖書館查資料，然后派小組代表發(fā)言。通過學(xué)生們自己親身經(jīng)歷對知識掌握的更牢固、更加深刻。

實驗教學(xué)和素質(zhì)的培養(yǎng)

以往大多數(shù)有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容都是通用的，沒具食品的特色，讓學(xué)生覺得這些實驗與食品專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)生不愿思考、不愿動手，缺乏主動性，從而失去做有機(jī)化學(xué)實驗的興趣。結(jié)合食品專業(yè)特點，除了在有機(jī)化學(xué)理論課上多舉一些食品加工的例子以外，更重要的是讓學(xué)生在實驗過程中接觸食品、了解食品，改造食品，這樣可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求心理，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要以講授法和演示法為主，學(xué)生只要聽課和看教師示范，然后“照方抓藥”式開展實驗，教師較少提問，課堂很少討論，師生缺乏交流，學(xué)生只是被動接受，缺乏思考、分析、提煉和整合歸納知識的能力[5]。討論式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間討論與交流，學(xué)會分析問題、解決問題。有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生能力

考核是課程教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是過程管理的重要內(nèi)容。教學(xué)改革發(fā)展到目前階段，課程考核的內(nèi)容和方法已成為教學(xué)改革的控制步驟，是教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。有機(jī)化學(xué)課程考核主要是考查學(xué)生對基本知識的掌握和運(yùn)用能力。通過這門課程的學(xué)習(xí)，除了掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，基本概念、基本技能之外，還需培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[6]。因此有機(jī)化學(xué)課程考核應(yīng)該是多元化的。除了考試成績以外，實驗的完成情況，查閱和翻譯國內(nèi)外最新科技文獻(xiàn)．撰寫有機(jī)小論文、參與課外科技活動等情況都可以計入有機(jī)化學(xué)課程成績考核范圍。這些都有助于提高學(xué)生的綜合能力，為今后學(xué)習(xí)后續(xù)課程和應(yīng)用開發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)。

第7篇：有機(jī)化學(xué)的概念范文

一、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準(zhǔn)備

有機(jī)化學(xué)開篇時，一些學(xué)生習(xí)慣全套照搬學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的經(jīng)驗，不能適應(yīng)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，毫無規(guī)律，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣和信心.他們沒有把握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的下列特點：

①有機(jī)化合物通常用結(jié)構(gòu)簡式表示；

②有機(jī)化合物性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系密切；

③有機(jī)化合物空間構(gòu)型的認(rèn)識，需要一定的空間想象能力.

學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適應(yīng)得狀況，如果不能調(diào)整過來，后續(xù)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生困難.

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平障礙

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，需要學(xué)生具有豐富的空間想象能力.由于學(xué)生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結(jié)構(gòu)常常想象不出來.

例如，學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體概念后，總還有不少學(xué)生把二氯甲烷分子的二個形式不同的結(jié)構(gòu)式說成是同分異構(gòu)體.

3.對官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)掌握不牢

有些學(xué)生對許多官能團(tuán)的意義理解不透，區(qū)分不清.在學(xué)習(xí)或解題時，若不能辨清相關(guān)的官能團(tuán)，就會出現(xiàn)思維障礙，從而導(dǎo)致錯誤.

例如，阿斯匹林的結(jié)構(gòu)簡式為：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]

則1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反應(yīng)，消耗NaOH溶液的物質(zhì)的量為多少？

在解題中，學(xué)生知道羧基、酯基能與NaOH溶液反應(yīng)，但忽略了水解產(chǎn)物中有酚，酚也能與NaOH溶液反應(yīng).

4.逆向思維能力差，系統(tǒng)性不強(qiáng)

練習(xí)呆板，常常是“照葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固.

例如，以乙醇為原料設(shè)計合成 ，如果缺乏知識的系統(tǒng)性和有機(jī)合成常用的解題方法――逆推法，就難以達(dá)到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發(fā)展.

二、解決有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策

1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師.要想學(xué)生能夠?qū)W好有機(jī)化學(xué)，必須使教學(xué)能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果.在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)精心準(zhǔn)備、認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容，并穿插一些學(xué)生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學(xué)中，挖掘能激發(fā)興趣的內(nèi)容，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在同分異構(gòu)體的命名與書寫教學(xué)中，提出“天干”十字的同時，不妨帶出“地支”十二字，學(xué)生對“子、丑、寅、卯……”等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受“天干”十字.還有，在同分異構(gòu)體的書寫訓(xùn)練時，不妨讓學(xué)生練習(xí)“碳架”結(jié)構(gòu)書寫，同時可展示“碳架”結(jié)構(gòu)模型，有條件和學(xué)校還可讓每一學(xué)生配備一套塑料的分子小模型，以增強(qiáng)教學(xué)直觀效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.循序漸進(jìn)，平穩(wěn)過渡

在新課的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的整體水平及特點作充分摸底，消除學(xué)生的恐懼心理.對初學(xué)者也不宜提過高要求，一般以會考標(biāo)準(zhǔn)為宜，不足之處可在練習(xí)或單元復(fù)習(xí)中彌補(bǔ).

[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教學(xué)中，要求學(xué)生了解乙醇的組成和主要性質(zhì)及重要應(yīng)用，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)中，與活潑金屬反應(yīng)只限于鈉，氧化反應(yīng)限于催化氧化，脫水反應(yīng)限于分子內(nèi)脫水成烯.在習(xí)題課中深化要求，如消去反應(yīng)能否發(fā)生、哪些醇能被氧化為醛等.作業(yè)的布置應(yīng)注意難度和梯度.這樣，將難點分散到各個階段環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)、各個擊破，最后達(dá)到完整認(rèn)識醇的目的，以利于學(xué)習(xí)過渡.

此外，加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用掛圖、模型、演示實驗和學(xué)生分組實驗等手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解和記憶.

3.總結(jié)歸納，掌握學(xué)習(xí)的一般方法

學(xué)生剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃.但由于有機(jī)化學(xué)的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學(xué)化學(xué)的難點，會考、高考的熱點，其學(xué)習(xí)的方法又與無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同之處.如果不幫助學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)的特點及學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)生將很難入門.

（1）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法是：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法同類物質(zhì).因此，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，抓住官能團(tuán)的特性是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵.

例如，醛類物質(zhì)的官能團(tuán)為醛基（-CHO），由于醛基的特殊結(jié)構(gòu)決定了醛類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為既可以發(fā)生還原反應(yīng)（與H2加成反應(yīng)）又可以發(fā)生氧化反應(yīng)（銀鏡反應(yīng)、與新制氫氧化銅的反應(yīng)）.而含有醛基的物質(zhì)均可以發(fā)生上述反應(yīng)，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發(fā)生銀鏡反應(yīng).

（2）加強(qiáng)針對練習(xí)，及時總結(jié)規(guī)律

通過章節(jié)學(xué)習(xí)得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學(xué)完之后，幫助學(xué)生進(jìn)行整理，多加強(qiáng)不同類型題的訓(xùn)練就顯得尤其重要.教師要引導(dǎo)學(xué)生在練中找規(guī)律，在做中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養(yǎng)歸納能力.

①“價鍵守恒”原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導(dǎo)、書寫結(jié)構(gòu)式的重要依據(jù).

②根據(jù)有機(jī)物的衍變關(guān)系：烴醇醛羧酸酯，推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，找出衍變關(guān)系中的突破口，然后逐層推導(dǎo)得出結(jié)論.

③分子組成為中碳?xì)湓觽€數(shù)比為1∶[KG-*2]2的有機(jī)物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質(zhì)的量相等.

④具有相同最簡式的有機(jī)物，無論以何種比例混合，只要總質(zhì)量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的CO2和H2O的量均為定值.

4.認(rèn)真審清題意，加強(qiáng)解題指導(dǎo)

第8篇：有機(jī)化學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)；教學(xué)過程；學(xué)生能力

有機(jī)化學(xué)課程是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。對于化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生或者中學(xué)化學(xué)教師來說也是一門不可缺少的必修課程和主要的講授知識。因此，對于掌握有機(jī)化學(xué)課程知識程度的高低直接影響到有機(jī)化學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才中起著的重要作用。有機(jī)化學(xué)課程在高等教育中，尤其是材料，生物、食品、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、給排水等專業(yè)的基礎(chǔ)性地位，擴(kuò)展性，發(fā)展性、安全性、利用性等方面的高要求，在各學(xué)科的交叉滲透中受到很大的重視。如何在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對于此課的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這是我們此課程的教學(xué)中所面臨的重要問題之一。

由于有機(jī)反應(yīng)涉及的機(jī)理抽象，所反應(yīng)的種類較多而且容易混淆，因此自然而然的就成了學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的課程之一。因此學(xué)生在課堂上大部分時間都是被動的學(xué)習(xí)，失去對此課的熱情和興趣，與教師之間缺乏必要的溝通。本文根據(jù)自己對這門課程的授課體會及通過跟相關(guān)專業(yè)的教師交流經(jīng)驗的基礎(chǔ)上綜合起來的，對有機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高綜合能力的幾點具體的看法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對此課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)最大的動力就是來源于對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)習(xí)興趣可產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生去積極思考，積極進(jìn)行探索。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答。這樣的方法既束縛了學(xué)生的思維能力的更深一步的發(fā)展，也限制了他們主觀能力和觀察能力的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中教師要充分意識到教育的對象和主體是學(xué)生，在教學(xué)中充分啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和鉆研問題的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上，培養(yǎng)學(xué)生不斷地積極思考、廣泛交流的自學(xué)品質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要重視問題設(shè)置的關(guān)鍵。為了更好地幫助學(xué)生在課堂上的記憶和調(diào)節(jié)課堂氣氛，要善于掌握教材的重點、難點和關(guān)鍵，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，既活躍課堂氣氛，更有效地提高學(xué)生對此課的積極性，這樣才能更有效的感受到到自學(xué)的益處。

二、加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

有機(jī)化學(xué)是一門與我們的日常生活有著十分相關(guān)的學(xué)科，因此，我們在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，要善于把教學(xué)內(nèi)容和實踐結(jié)合到一起進(jìn)行思考，經(jīng)常要舉個平時我們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|到的有些有機(jī)化學(xué)品的實例和實驗成果。

實驗教學(xué)對學(xué)生有助于形成有機(jī)化學(xué)的概念，理解所學(xué)知識，培養(yǎng)過硬的實驗技能。通過試驗還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析和解決問題能力以及提高邏輯思維能力的深一步發(fā)展。因此加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。在實驗時，要求學(xué)生在課堂上從實驗現(xiàn)象、實驗操作的過程等不同視角仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生“通過現(xiàn)象觀察——積極思考探究原理”的良好觀察習(xí)慣。例如，對于性質(zhì)實驗來講，仔細(xì)觀察物質(zhì)的顏色是否變化、是否有沉淀物質(zhì)的產(chǎn)生、是否有氣體的產(chǎn)生、是否有溫度的變化等等，對于實驗操作的整個過程要仔細(xì)儀器的裝，拆，溫度計和水溫度的位置等等。其次充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生全面的觀察能力。觀察時，將思維活動貫穿在觀察全過程中。觀察前要好好把握觀察的對象、方法、步驟。學(xué)生要充分的做好實驗前的所有相關(guān)的準(zhǔn)備工作后，盡量讓學(xué)生自己動手，教師只是指導(dǎo)，點撥，講解實驗注意事項，糾正學(xué)生在實驗操作過程的錯誤。在具備一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，可適度增加綜合性和探索性的實驗內(nèi)容，使學(xué)生將所學(xué)的基本技能融會貫通，靈活運(yùn)用。

三、理論聯(lián)系實際將結(jié)合到日常生活中的熱門問題來學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)

對于有機(jī)化學(xué)課程，通常在社會上一般廣大群眾的認(rèn)識總是與環(huán)境污染、劇毒、易燃易爆、對人體傷害等一些負(fù)面的因素扯到一起起的。社會上的一些重大熱門的食品安全和社會污染事件，往往都與有機(jī)化學(xué)品聯(lián)系在一起，如我國的瘦肉精事件，臺灣的多氯聯(lián)苯事件，英國的中毒事件等等。 這樣，結(jié)合社會上的一些熱點問題去講授有機(jī)化學(xué)的知識，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和熱情。

四、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，營造活躍的課堂教學(xué)氣氛

由于多媒體技術(shù)具有圖、文、聲等生動并茂的特點，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了更先進(jìn)、更強(qiáng)有力的教學(xué)手段，而且信息量大，能直觀、生動地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生視聽覺并用，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，將多媒體作為一種教學(xué)輔助手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，同時教師要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行板書，調(diào)動學(xué)生對此課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生積極思考。借助多媒體教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，只有教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才能夠容易進(jìn)入在課堂上的被動狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能更深一步的增加學(xué)生對有關(guān)有機(jī)化學(xué)課程所學(xué)的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑋煒，等.對有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)的幾點思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）2004，2（4）：79-81.

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[4]李莉.有機(jī)化學(xué)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2006.

第9篇：有機(jī)化學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0122-02

有機(jī)化學(xué)（Organic Chemistry）是化學(xué)的一個重要組成部分，它是研究有機(jī)化合物的來源、組成、結(jié)構(gòu)、制備、性質(zhì)、功能、應(yīng)用以及相關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。有機(jī)化合物與人類的日常生活密切相關(guān)，因而有機(jī)化學(xué)是許多學(xué)科的重要基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)、化工、環(huán)境、輕工、生物、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、制藥、動物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是構(gòu)成理、工、農(nóng)、醫(yī)類大學(xué)生基礎(chǔ)知識鏈的重要組成部分，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。作為綜合性大學(xué)的廣西大學(xué)，每年為化學(xué)類、化工類、輕工與食品類、農(nóng)學(xué)類、林學(xué)類、生命科學(xué)類、動物科學(xué)類、環(huán)境類、材料類等20多個專業(yè)共1600多學(xué)生開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程。按理科、工科和農(nóng)科三種模式進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)，理、工、農(nóng)的理論教學(xué)學(xué)時分別為114、57、60，實驗教學(xué)學(xué)時分別為126、42、30，總學(xué)時分別為240、99、90。每年學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的理科類學(xué)生約110人，工科類學(xué)生約750人，農(nóng)科類學(xué)生約760人。近年來，在“211工程建設(shè)”和“中西部高校提升綜合實力計劃”的推動下，我們加大了對有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新力度，在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、實驗教學(xué)改革與教材建設(shè)、教學(xué)改革研究等方面做了很多工作，取得了一些成績，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，使這門廣西高校省級精品課程一直煥發(fā)出生機(jī)與活力。

一、師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是課程建設(shè)的根本。近年來，采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)歷培養(yǎng)與教學(xué)實踐相結(jié)合、教學(xué)與實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、青年教師導(dǎo)師制等多種方式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，建立了一支年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍。目前有機(jī)化學(xué)課程組有教師16人，其中教授6人，副教授8人，博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師11人，博士11人。

二、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革

為了配合有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)，課程組于2005年自制了三套分別與理、工、農(nóng)科教學(xué)模式及其教材相符合的多媒體教學(xué)課件，并全面推廣使用，在使用中不斷改進(jìn)和完善。多媒體的使用改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加了教學(xué)信息量，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，易于理解和掌握，改善了教學(xué)效果，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，在教學(xué)過程中注意合理使用教學(xué)模型，使有機(jī)化學(xué)中的某些抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化。

多年來，課程組從國內(nèi)外購買了足夠的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模型。實踐證明，教學(xué)模型在分子結(jié)構(gòu)、立體化學(xué)的課堂講解中取得了積極的教學(xué)效果，豐富了有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，同時也加深了學(xué)生對結(jié)構(gòu)知識的理解。此外，還建立了具有自身特色的《有機(jī)化學(xué)》課程專用網(wǎng)頁，將課程簡介、師資隊伍、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等課程教學(xué)資源放在網(wǎng)上，使師生逐步學(xué)會了使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法方面主要做了以下改革：（1）善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，用問答串聯(lián)教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)互動，活躍課堂氣氛，使學(xué)生集中注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)與機(jī)理以及反應(yīng)與合成等的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，教會學(xué)生用機(jī)理串聯(lián)和記憶有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，避免死記硬背有機(jī)化學(xué)知識，從根本上理解并掌握有機(jī)化學(xué)的精髓，提高學(xué)習(xí)效率。（3）全面實施課程改革，以考核方式的改革帶動教學(xué)方法的改革，將平時成績的比例由30%提高到40%～50%，增加討論課和期中考試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實驗教學(xué)改革與教材建設(shè)

有機(jī)化學(xué)實驗也采用理科、工科、農(nóng)科三種模式，理科實驗為獨立設(shè)課，有規(guī)范的評分法，按模塊給分。實驗安排既注重基本技能的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取分級進(jìn)行、逐步提高的原則。一級是基本操作技能訓(xùn)練和驗證性實驗（理、工、農(nóng)均開課），二級是綜合性、設(shè)計性實驗（理科開課），三級是開放實驗、創(chuàng)新實驗，使學(xué)生的認(rèn)識和實踐能力得到逐步提高。尤其是設(shè)計性實驗，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過查閱資料獨立設(shè)計實驗方案并獨立完成實驗，學(xué)生對此非常感興趣，收到了良好的教學(xué)改革效果。

在多年使用蘭州大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)主編的《有機(jī)化學(xué)實驗》和周科衍、高占先主編的《有機(jī)化學(xué)實驗》的基礎(chǔ)上，總結(jié)多年來在有機(jī)化學(xué)實驗方面的教學(xué)改革成果，并結(jié)合本課程多模式教學(xué)的特點，課程組組織編寫了《有機(jī)化學(xué)實驗》[1]教材，2005年由華東理工大學(xué)出版社出版并投入使用，取得了很好的教學(xué)效果，深受師生歡迎。該教材獲得第二屆（2006年）廣西高校優(yōu)秀教材二等獎，現(xiàn)正在修訂，準(zhǔn)備出版第二版。理論教學(xué)方面，理科選用獲國家教委優(yōu)秀教材一等獎的胡宏紋院士主編的《有機(jī)化學(xué)》（上、下冊）（已是第四版）。工科長期使用徐壽昌教授主編的《有機(jī)化學(xué)》；農(nóng)科在長期使用宋光泉教授主編的《新編有機(jī)化學(xué)》的基礎(chǔ)上，針對工科和農(nóng)科類學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的需要，研究和吸納國內(nèi)外經(jīng)典教材的優(yōu)點，并結(jié)合教師們多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗和取得的教改成果，2009年課程組組織編寫了工科與農(nóng)科通用的《有機(jī)化學(xué)》教材，并于2010年7月由化學(xué)工業(yè)出版社出版發(fā)行，已于2010年9月開始在本科教學(xué)中使用，效果良好。2016年3月已出版第二版[2]。

四、教學(xué)改革研究

有機(jī)化學(xué)課程于2004年成為廣西大學(xué)校級重點課程，2006年成為廣西大學(xué)校級精品課程，2007年獲得廣西高校省級精品課程，且多年來堅持開展教學(xué)改革研究，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究論文30余篇。2008年獲得廣西大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎（有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實踐）；2010年獲得年廣西大學(xué)實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)改革成果二等獎（基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革初探）；2012年獲得廣西大學(xué)“課改示范課程”和“資源共享課程”的立項；2012年《有機(jī)化學(xué)》（第二版）教材建設(shè)獲得廣西大學(xué)“十二五”第一批教材建設(shè)的重點立項；2014年主持完成廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（在研究生助教協(xié)助下的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的改革與實踐）；2016年獲得廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程改革中的探索與實踐）。

五、其他

多年來，我們還在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中作了如下嘗試，取得了良好的效果：（1）在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些有機(jī)化學(xué)的新反應(yīng)、新發(fā)現(xiàn)和前沿內(nèi)容，使學(xué)生能及時了解有機(jī)化學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，擴(kuò)大知識面。（2）在教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠⑽闹R，如化合物的英文名稱、一些重要的基本概念和化學(xué)反應(yīng)的英文表達(dá)，為雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。（3）將自己的科研成果適當(dāng)融入到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論與實際相結(jié)合，如段文貴教授將其科研團(tuán)隊多年來在天然產(chǎn)物生物活性化合物的合成研究方面取得的一些成果[3-6]應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，得到了學(xué)生的良好評價。（4）將一些著名高校和科研院所歷年的《有機(jī)化學(xué)》研究生入學(xué)考試試題引入到每章的課內(nèi)練習(xí)中，為學(xué)生的考研打下基礎(chǔ)，并起到引領(lǐng)學(xué)生考研的作用。（5）鼓勵學(xué)生積極參加國家級和省級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，走進(jìn)教師的科研室從事項目研究，開闊視野，提高動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林桂汕，段文貴，張淑瓊.有機(jī)化學(xué)實驗[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2005.

[2]段文貴.有機(jī)化學(xué)[M].第2版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

[3]Lin G S，Ma C H，Duan W G，et al. Synthesis and biological activities of α-pinene-based dithiadiazoles[J].Holzforschung，2014，68（1）：75-83.

[4]莫啟進(jìn)，段文貴，李行任，等.2-取代氨基-5-去氫樅基-1，3，4-f二唑衍生物的合成及除草活性[J].有機(jī)化學(xué)，2011，31（7）：1114-1121.