藝考文化課訓(xùn)練精選(九篇)
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第1篇：藝考文化課訓(xùn)練范文
藝考之路，早已不再是“捷徑”，倒是越來(lái)越像走“獨(dú)木橋”。當(dāng)前，藝考生文化課、專業(yè)課并重，考生壓力巨大，統(tǒng)考不斷調(diào)整考試范圍和難度，釋放出的信號(hào)正是想把對(duì)專業(yè)沒(méi)有興趣的“半路”學(xué)生擋在藝考門外。其實(shí)，不但藝考生“入口”趨緊，畢業(yè)“出口”也日漸趨窄。由麥可思研究院的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類專業(yè)“看上去很美”，失業(yè)率卻很高，這與這些專業(yè)供過(guò)于求、超前于社會(huì)需求有關(guān)。實(shí)踐也一再表明，“藝考是低分考生的出路”“藝考是明星之路的起點(diǎn)”等已成過(guò)去式?！八嚳紵?，藝考難，藝考生有花不完的冤枉錢”之類的順口溜，可謂是對(duì)現(xiàn)實(shí)的絕妙諷刺。
藝考熱持續(xù)升溫，越來(lái)越多的人對(duì)此感到擔(dān)憂，因?yàn)楸姸嗫忌案皽富稹保鋭?dòng)力不是出于對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，而是看中了藝術(shù)類專業(yè)對(duì)文化課成績(jī)要求較低的好處，想爭(zhēng)取先跨進(jìn)大學(xué)的門檻，將來(lái)拿到一紙文憑。
值得反思的是，藝考究竟該如何選拔人才？藝術(shù)素養(yǎng)能否靠速成習(xí)得？藝考闖關(guān)又能否開啟明星之路？
曾到中國(guó)來(lái)訪的法國(guó)著名藝術(shù)家保羅?德沃圖，直言中國(guó)的“藝考大軍”讓人不可思議。在他看來(lái)，藝術(shù)應(yīng)該和文憑無(wú)關(guān)。然而，國(guó)內(nèi)的藝考儼然被功利化思維綁架，“他們考什么我就學(xué)什么”等應(yīng)試主義，只是為了就業(yè)而求學(xué)，甚至為了求學(xué)而求學(xué)，與真正的藝術(shù)相去甚遠(yuǎn)。與之相對(duì)應(yīng)，藝術(shù)教育的功利化和技術(shù)化尤為嚴(yán)重，有些高校“藝術(shù)培養(yǎng)”越來(lái)越有技能培訓(xùn)或者職業(yè)培訓(xùn)的味道，一些藝術(shù)專業(yè)成了戴著高校這頂“大蓋帽”的“技?！?。
事實(shí)上，那些為了躲避文化課成績(jī)的劣勢(shì)，選擇在高考前突擊學(xué)習(xí)一門藝術(shù)的考生，即便憑此敲開了大學(xué)校門，也不足以成為其安身立命的本錢。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，那些功成名就的藝術(shù)人士，不但具備較強(qiáng)的藝術(shù)領(lǐng)悟力，而且具有廣博的文化知識(shí)，那些僅把藝術(shù)當(dāng)作考學(xué)敲門磚者，即使僥幸過(guò)關(guān)，但在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)及畢業(yè)求時(shí)也難免遭遇困境。當(dāng)前，藝考熱不僅危害教育的健康發(fā)展，還深深地傷害了藝術(shù)本身。畢竟，藝考是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)天賦或能力的人，而不是培養(yǎng)大批的“藝考者”。
第2篇：藝考文化課訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：音樂(lè)高考；現(xiàn)狀；發(fā)展；培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0222-02
在二十世紀(jì)末掀起了一場(chǎng)“藝考熱”特別在近些年，其熱度更是上升，形成空前“繁榮”。然而，這番景象的“繁榮”實(shí)是“虛火”此火屢澆不滅，都是藝考惹的禍。其原因：一是社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平經(jīng)濟(jì)狀況的普遍提高，對(duì)精神文化的審美需求也隨之提高。二是長(zhǎng)久以來(lái)，高考被人們寄予無(wú)限的希望，很多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為高考時(shí)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，也是走向成功的途徑。但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者距離本科線有一定差距的學(xué)生，為了上一個(gè)好一點(diǎn)的大學(xué)，也會(huì)走藝考這條“捷徑”之路。由于藝考文化課成績(jī)分?jǐn)?shù)低，幾乎過(guò)了專業(yè)合格線，文化分?jǐn)?shù)線達(dá)到三百多一點(diǎn)就可以考取二本院校。和文化課萬(wàn)人爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋的道路相比，藝術(shù)高考無(wú)疑是一條通向大學(xué)的光明大道，所以導(dǎo)致了“藝考”火爆局面，這現(xiàn)象不僅在那個(gè)省，而在全國(guó)也普遍。三是一些生源不好的學(xué)校為了提升自己學(xué)校名氣，不惜一切代價(jià)追求升學(xué)率，依靠藝考生成績(jī)來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛。四是我國(guó)普通高等院校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招.改變中國(guó)的高等教育也從已前“精英教育”逐漸向“大眾教育”轉(zhuǎn)變.不少綜合性大學(xué)相繼創(chuàng)辦了音樂(lè)專業(yè)?，F(xiàn)在全國(guó)的音樂(lè)高等院校有專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院、一千多所綜合類和師范類音樂(lè)專業(yè)院校。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的發(fā)展，這些音樂(lè)院校無(wú)論是在專業(yè)數(shù)量還是招生數(shù)量上都有了迅速的擴(kuò)展，高考音樂(lè)專業(yè)一度成為“高考捷徑”，“藝考熱”也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。
高考音樂(lè)生在我國(guó)高考制度的改革下不斷發(fā)展.隊(duì)伍在逐年增加，目前全國(guó)已超幾萬(wàn)人。每年藝考前夕，高考音樂(lè)成了一道特殊的“風(fēng)景”線，出現(xiàn)了“三多”現(xiàn)象：參加藝考的學(xué)生人數(shù)多，參與選拔的學(xué)校多，考生來(lái)回奔波多。從基礎(chǔ)理論測(cè)試到專業(yè)技能考試。藝考生需花費(fèi)大半年的時(shí)間到各地的音樂(lè)院校應(yīng)試專業(yè)。拿到專業(yè)合格證后，又要準(zhǔn)備文化課考試。雖然頗費(fèi)周折，但仍有許多考生如愿以嘗。
一、高考音樂(lè)的尷尬現(xiàn)狀
在眾多的音樂(lè)考生中，不少人把上大學(xué)甚至是以后找到一份稱心如意工作的希望寄托在音樂(lè)專業(yè)考試上以致音樂(lè)高考存在不少尷尬現(xiàn)狀。
（一）學(xué)生選擇簡(jiǎn)單盲目
由于音樂(lè)專業(yè)的高考文化分比其它專業(yè)的分?jǐn)?shù)要低幾十甚至上百分。很多學(xué)生在自己文化課成績(jī)不理想、考入一般院校無(wú)望的情況下，把目光盯住了音體美專業(yè)，以此作為跨人大學(xué)校門的金鑰匙。多數(shù)學(xué)生從高二才開始找教師學(xué)音樂(lè)。他們不管是否具有專業(yè)基礎(chǔ)，也不管是否具備學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的條件，臨時(shí)找教師強(qiáng)化訓(xùn)練，只為了能拿一個(gè)專業(yè)合格證。在這些學(xué)生中，只有極少數(shù)學(xué)生具有音樂(lè)天賦。而那些藝術(shù)天賦出色且文化成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生卻又不會(huì)選擇這個(gè)專業(yè)，原因是音樂(lè)專業(yè)就業(yè)的局限性，使許多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為只有文化科很差，才可學(xué)習(xí)專業(yè)，達(dá)到升學(xué)目的。
（二）音樂(lè)培訓(xùn)班良莠不齊
隨著學(xué)音樂(lè)的人數(shù)激增，各地高考音樂(lè)培訓(xùn)班也是脫穎而出，名目繁多。主辦者大多口氣之大，有的虛稱培訓(xùn)班是與某某音樂(lè)學(xué)院合辦，保證能讓學(xué)生專業(yè)過(guò)關(guān)；有的剛成立不久就吹噓已經(jīng)培養(yǎng)出了多少重點(diǎn)音樂(lè)學(xué)院的考生：有的借著名音樂(lè)院校牌子，稱某某教授也加盟培訓(xùn)。其實(shí)只是掛名幫做廣告宣傳，卻從不親臨指導(dǎo)等等，可謂是音樂(lè)江湖、各領(lǐng)。學(xué)習(xí)班的增多，這個(gè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)開始變得激烈而混亂，一方面是培訓(xùn)班名不符實(shí)的宣傳，一方面是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向的選擇。多數(shù)學(xué)生選擇培訓(xùn)班時(shí)，分不清好壞，既損失了學(xué)費(fèi)又浪費(fèi)了時(shí)間。
（三）專業(yè)就業(yè)面局限
每年到畢業(yè)時(shí)候，從高校大門走出的音樂(lè)類畢業(yè)生而言，前途并不是那么樂(lè)觀，賞心悅目的景色并不能緩解他們面對(duì)就業(yè)的緊張壓力。當(dāng)年浩浩蕩蕩如潮水般涌人音樂(lè)高校的年輕人，四年后走出校門就業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有自己當(dāng)初想象的那么美好！音樂(lè)專業(yè)就業(yè)的市場(chǎng)供大于求，很多畢業(yè)生無(wú)法順利找到與音樂(lè)有關(guān)的工作。放眼人才招聘市場(chǎng)，招聘音樂(lè)專業(yè)的就業(yè)信息非常少，特別是音樂(lè)?？圃盒５漠厴I(yè)生就業(yè)就更難了，起點(diǎn)低、名聲小。在人才市場(chǎng)上往往是無(wú)人問(wèn)津?，F(xiàn)實(shí)讓人感覺(jué)的是，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，最后還得想法另辟新徑。然而，就業(yè)的壓力并沒(méi)有影響考生如潮水般地涌入音樂(lè)類院校該現(xiàn)象很讓人憂心，這也凸顯了現(xiàn)行高考體制的弊端。
二、怎樣才能讓高考音樂(lè)科學(xué)有序發(fā)展
學(xué)校應(yīng)高度重視高考音樂(lè)，積極主動(dòng)地尋求高考音樂(lè)教學(xué)的新模式，在音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)方面尋求新的突破。學(xué)生及家長(zhǎng)在選擇專業(yè)和培訓(xùn)班時(shí)不要盲目，要從實(shí)際出發(fā)。
（一）認(rèn)清形勢(shì)、準(zhǔn)確定位
興趣是學(xué)習(xí)的前提。天賦是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)高中學(xué)生，首先應(yīng)確定自己是否具有從事音樂(lè)事業(yè)的條件和決心。音樂(lè)人才是一種特殊人才，音樂(lè)學(xué)科是一門特殊學(xué)科。隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的越來(lái)越重視，音樂(lè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，音樂(lè)的普及和影響促使一大批青少年從小開始學(xué)習(xí)音樂(lè)。打下了堅(jiān)實(shí)的基本功，不久后必將活躍在音樂(lè)的大舞臺(tái)上。那時(shí)候突擊進(jìn)入大學(xué)校門的音樂(lè)考生將面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，音樂(lè)專業(yè)的專業(yè)性將成為檢驗(yàn)專業(yè)人才業(yè)務(wù)水平的標(biāo)準(zhǔn)。所以，音樂(lè)考生們千萬(wàn)不要為了短期的利益而做出錯(cuò)誤選擇，浪費(fèi)全方面綜合學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)；要把握當(dāng)前難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，慎重選擇以后的發(fā)展方向，這樣才能找到更適合自己的發(fā)展空間。
第3篇：藝考文化課訓(xùn)練范文
盡管藝術(shù)教育有著諸多功能，但是藝術(shù)教學(xué)在很多學(xué)校并沒(méi)有被得到重視。原因就是在以高考成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)水平時(shí)，藝術(shù)教學(xué)不能為高考成績(jī)做什么貢獻(xiàn)，所以藝術(shù)課在很多高中類學(xué)校沒(méi)有地位。怎么才能讓藝術(shù)這門學(xué)科受到重視呢？那就讓藝術(shù)為高考鋪路，藝術(shù)也能為高考作出貢獻(xiàn)。要為高考作貢獻(xiàn)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生參加藝術(shù)高考，簡(jiǎn)稱藝考。
所謂藝考，是指各大院校的音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院，或者藝術(shù)系等進(jìn)行的專業(yè)招生考試。藝術(shù)考生先進(jìn)行術(shù)課考試合格者獲得專業(yè)合格證，持此證書參加高考，高考成績(jī)出來(lái)以后，各學(xué)校再擇優(yōu)錄取。近年來(lái)藝考人數(shù)逐年上升。廣西每年大約有2.3萬(wàn)人左右參加藝考。獲得術(shù)科合格證的約1.5萬(wàn)人。術(shù)科成績(jī)合格后，考生的文化高考成績(jī)只需300分左右即可上二本線。這樣的高考分?jǐn)?shù)線對(duì)于一些普通類高中學(xué)校很有幫助。
我所任教的學(xué)校有兩千多學(xué)生，是一所普通類高中學(xué)校。學(xué)生的入學(xué)成績(jī)大都在B等級(jí)，這種入學(xué)成績(jī)的學(xué)生要想經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)后考上二本線，如果單從文化抓是很難的。但是我校一直以來(lái)高考成績(jī)都還不錯(cuò)。每年大概有兩百多名學(xué)生考上二本，在南寧市普通類高中學(xué)校里名列前茅。這得益于我校教育教學(xué)的全面發(fā)展，當(dāng)然也離不開藝術(shù)教學(xué)所作出的貢獻(xiàn)。我們學(xué)校每年有七八十人考上藝術(shù)二本，這成為我校的一大特色。
說(shuō)到藝術(shù)教學(xué)，我們高中學(xué)校一般都不太重視，所開設(shè)的課時(shí)也不會(huì)很多，每周每班才開設(shè)一次課。這么少的時(shí)間要想完成教學(xué)大綱的內(nèi)容都難，更不用說(shuō)在藝術(shù)課上進(jìn)行更專業(yè)的藝術(shù)技能訓(xùn)練。所以我們要想更多的辦法來(lái)讓學(xué)生參與藝術(shù)教學(xué)工作中，再?gòu)闹型诰蛴信d趣參加藝考的學(xué)生，現(xiàn)就談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)工作中的一些具體做法。
每一屆新生入學(xué)的前幾周，我們藝術(shù)教師就會(huì)為挖掘?qū)λ囆g(shù)感興趣的學(xué)生作為藝術(shù)生而準(zhǔn)備。很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，藝術(shù)底子薄弱，不會(huì)看簡(jiǎn)譜，素描也是什么都不知道。唱歌什么是民族什么是美聲不知道，畫畫什么是水彩什么是水粉不知道，他們喜歡藝術(shù)但不敢走上藝術(shù)道路，覺(jué)得要很多的天賦、很好的基礎(chǔ)才能學(xué)習(xí)藝術(shù)。這就需要教師讓學(xué)生知道，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的藝術(shù)細(xì)胞，每個(gè)學(xué)生都有感受美的能力，每個(gè)人都能追求更高境界的美。藝術(shù)的專業(yè)技能不需要太多的天賦，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練就可以了，你只需比別的同學(xué)多擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)訓(xùn)練就可以了。同時(shí)我們要幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)。我們通常的做法是到各個(gè)班里面向?qū)W生講解，我們來(lái)讀高中最大的愿望或者奮斗目標(biāo)是什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)考大學(xué)！每年通過(guò)文化來(lái)考大學(xué)的多如牛毛，千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋，很多學(xué)生擠不過(guò)去，就掉下水了。那我們有沒(méi)有一種辦法不用擠獨(dú)木橋也能過(guò)河對(duì)岸，走進(jìn)大學(xué)校門呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)游泳過(guò)去！對(duì)，游泳就是一種本領(lǐng)、一種技能。如果教師愿意教會(huì)你們一種專業(yè)技能，讓你們不用去擠獨(dú)木橋，你們?cè)敢鈫幔繉W(xué)生會(huì)說(shuō)愿意！我們會(huì)跟學(xué)生說(shuō)高考其實(shí)不止僅有文化這條路可走，條條大路通羅馬，通過(guò)藝術(shù)也可以上大學(xué)。藝術(shù)高考是每年的一月份進(jìn)行術(shù)科考試，成績(jī)合格后參加六月份的文化高考，通常藝術(shù)類考生的文化分?jǐn)?shù)線要比文化考生低30%左右，這樣的文化分會(huì)吸引很多的學(xué)生。因?yàn)樗麄兊奈幕煽?jī)普遍不好，如果讓他們有一技之長(zhǎng)后，文化分不需太高就有機(jī)會(huì)上大學(xué)，這就讓他們對(duì)文化的學(xué)習(xí)更充滿信心，也會(huì)更加努力。
那學(xué)習(xí)藝術(shù)以后是不是就做藝術(shù)家、歌唱家等等呢？有一些學(xué)生或家長(zhǎng)就會(huì)有這樣的困惑和擔(dān)心。因?yàn)樗囆g(shù)家能出幾個(gè)呀？更多的不是那些默默無(wú)聞的藝術(shù)工作者嗎？所以我們教師要調(diào)整家長(zhǎng)和學(xué)生的心態(tài)，告訴他們藝術(shù)在我們生活中所涉及的行業(yè)，畢業(yè)出來(lái)可以往哪方面就業(yè)，就業(yè)的前景如何？讓家長(zhǎng)和學(xué)生知道他們以后學(xué)有所用，把問(wèn)題解釋清楚后我們才開始接受學(xué)生的自愿報(bào)名，學(xué)習(xí)藝術(shù)，然后參加藝考。
藝考既考專業(yè)又考文化，怎么讓兩者不相互沖突呢？通常我們的做法是文化課學(xué)術(shù)課一節(jié)不能少，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)文化基礎(chǔ)就差，如果只重視專業(yè)訓(xùn)練，文化不上線，到頭來(lái)也等于零。所以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間就用可利用的一切業(yè)余時(shí)間，如用放晚學(xué)、晚自習(xí)、周末進(jìn)行訓(xùn)練。
第4篇：藝考文化課訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)特長(zhǎng)生；素描教學(xué)；美術(shù)素養(yǎng)；美術(shù)鑒賞
中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-033-01
農(nóng)村美術(shù)特長(zhǎng)生大多美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱。因?yàn)樯瞽h(huán)境和教育環(huán)境等因素，從小并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的美術(shù)教育。即使有美術(shù)天賦，也從未得到過(guò)潛能開發(fā)，并不具有真正的美術(shù)特長(zhǎng)。因此如何把大多數(shù)不具備美術(shù)特長(zhǎng)的農(nóng)村美術(shù)特長(zhǎng)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻佬g(shù)技能素養(yǎng)的真正美術(shù)特長(zhǎng)生，這也就是農(nóng)村高中美術(shù)老師面對(duì)的首要課題。
一、美術(shù)教育之于農(nóng)村高中美術(shù)特長(zhǎng)生的重要意義
農(nóng)村教育由于教育資源劣勢(shì)等客觀因素，使得很多農(nóng)村學(xué)生在普通高考的競(jìng)爭(zhēng)中，往往落后于城市學(xué)生，致使其在高考競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)緣自己的大學(xué)夢(mèng)。這些學(xué)生其實(shí)學(xué)習(xí)能力未必不如城市孩子，但無(wú)奈于客觀存在的農(nóng)村城市間先天教育環(huán)境資源差異，導(dǎo)致很多原本資質(zhì)并不差的學(xué)生，只能繼續(xù)留在農(nóng)村。但如今藝考的出現(xiàn)，無(wú)疑是為這些孩子打開了另一扇通往高等學(xué)府的大門，大大緩解了原本可悲的局面。雖然藝考生對(duì)于文化課成績(jī)要求不是很高，但必須要求考生具備一定的美術(shù)素養(yǎng)，這樣才符合“美術(shù)特長(zhǎng)”的含義?？捎捎谵r(nóng)村美術(shù)特長(zhǎng)生，并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)性的美術(shù)教育，往往不具備很好的美術(shù)素養(yǎng)。因此作為幫助這些孩子實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)想的教師，務(wù)必要通過(guò)切實(shí)有效的辦法，盡可能為學(xué)生打開實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的美術(shù)特長(zhǎng)道路。
二、如何強(qiáng)化農(nóng)村美術(shù)特長(zhǎng)生的素描教學(xué)
1、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)美術(shù)的信念
由于農(nóng)村美術(shù)特長(zhǎng)生主要來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受到先天教育資源的制約，幾乎很少的同學(xué)接受過(guò)美術(shù)專業(yè)課的指導(dǎo)，多數(shù)沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。而且一些同學(xué)由于普通高考無(wú)望而無(wú)奈選擇藝考，對(duì)美術(shù)只是出于“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”的心態(tài)，而并沒(méi)有真正地喜歡熱愛(ài)美術(shù)，自然也就沒(méi)有對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)而在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，也不會(huì)有太大的成效。面對(duì)這一實(shí)際狀況，美術(shù)教師首先要做的工作就是讓學(xué)生真正了解美術(shù)，有對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信念，要持之以恒，有動(dòng)力，切忌半途而廢的“玩票”心理。要讓學(xué)生們明確美術(shù)的廣泛領(lǐng)域和作用，和其將來(lái)的廣大發(fā)展空間。如果沒(méi)有恒心毅力，半半途而廢的話，豈不是自斷了這條通往高等學(xué)府的道路，后果不容小覷。讓學(xué)生明確既然選擇了美術(shù)特長(zhǎng)生的道路，就必須要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的將來(lái)負(fù)責(zé)。當(dāng)信念建立了，學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)也就有了動(dòng)力，從而可以最大化地將其美術(shù)潛質(zhì)發(fā)掘出來(lái)。
2、在素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和審美能力
美術(shù)的基礎(chǔ)是素描，而素描的基礎(chǔ)是先描繪靜態(tài)物體。想要把物體的每部分形態(tài)都表達(dá)出來(lái)，最重要的就是觀察，讓學(xué)生在不同的角度，看同一個(gè)物體，思考換個(gè)角度后看到的還是否一樣。當(dāng)有燈光照射物體時(shí)，有光的部分和無(wú)光的部分分別呈現(xiàn)出什么效果，又將如何呈現(xiàn)在畫紙上。即使只畫一個(gè)物體，也不能很短的時(shí)間就結(jié)束課程，要讓學(xué)生做到充分細(xì)致地觀察。當(dāng)對(duì)靜態(tài)物體有過(guò)充分的訓(xùn)練之后，可以帶著學(xué)生到戶外寫生，而此時(shí)要呈現(xiàn)在畫紙上的將不僅僅是物體或景物的外形，還要將其展現(xiàn)的“意”呈現(xiàn)到畫紙上。讓學(xué)生自由選景，通過(guò)自身的審美，選取具有美好意境的美景或物。一個(gè)人的審美能力決定了他在美術(shù)道路上可以走多遠(yuǎn)，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閷徝滥芰Σ粏螞Q定人們發(fā)現(xiàn)和欣賞美的能力，同時(shí)如果不會(huì)發(fā)現(xiàn)美，自然也就不能表達(dá)出美。而藝術(shù)又是來(lái)源于生活的，所以必須有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這也是具有良好美術(shù)素養(yǎng)的基本所在。
3、如何具體強(qiáng)化農(nóng)村美術(shù)生的素描教學(xué)
人們對(duì)一個(gè)事物從熟悉到熟練是有著由淺入深的過(guò)程，因此對(duì)于美術(shù)生的素描教學(xué)要采取循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多教師因?yàn)楦呖疾豢繋缀误w和素描靜物，就直接將這些內(nèi)容刪去，可對(duì)于農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)差的美術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，這些基本課程，是絕對(duì)不能夠省去的，必須由淺入深的開展教學(xué)。在進(jìn)行基礎(chǔ)素描繪畫時(shí)，由于農(nóng)村美術(shù)生的基礎(chǔ)差，一些學(xué)生沒(méi)有耐心，教學(xué)不能順利進(jìn)行，因此可以在繪畫過(guò)程中，同時(shí)播放些可以讓人舒緩的音樂(lè)，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的心情。由于美術(shù)高考的時(shí)間在三小時(shí)以內(nèi)，通常是一幅短期習(xí)作，由于高考不考長(zhǎng)期作品的原因，一些老師就不重視長(zhǎng)期作品的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)采取短期與長(zhǎng)期作業(yè)結(jié)合的方式。因?yàn)殚L(zhǎng)期作品可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美術(shù)的耐心和對(duì)整體的掌握，從而提高美術(shù)能力，所以應(yīng)要求每名學(xué)生在一個(gè)階段教學(xué)之后，至少上交一個(gè)長(zhǎng)期作業(yè)。
藝術(shù)特長(zhǎng)高考不但深度發(fā)掘了有藝術(shù)潛質(zhì)的人才，同時(shí)也為在普通高考中原本無(wú)緣高等院校的考生打開了一扇新的大門，尤其對(duì)于先天教育環(huán)境較差的農(nóng)村考生更有著非凡的意義。因此將美術(shù)素養(yǎng)較差的農(nóng)村孩子進(jìn)行改造工作，不只是高中美術(shù)教師的職責(zé)，更是飽含著學(xué)生們走出農(nóng)村圓大學(xué)夢(mèng)的重大使命。所以我們必須不斷地實(shí)踐、探索，從而更好地掌握農(nóng)村高中美術(shù)特長(zhǎng)生的教學(xué)方法，不但為孩子完成了大學(xué)的夢(mèng)想，同時(shí)還回報(bào)社會(huì)，為社會(huì)提供更多的美術(shù)人才，從而更好地完成教師教書育人的天職使命。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).（試驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2006. 4.
第5篇：藝考文化課訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：藝考熱 美術(shù)鑒賞 錯(cuò)位 生源 師資
近年來(lái)，“藝考熱”已經(jīng)成為有一個(gè)熱門的社會(huì)話題。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)一千多所高校中，80%以上都增設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，藝術(shù)從最初的“小三門”學(xué)科迅速發(fā)展成為大規(guī)模的熱門學(xué)科。藝術(shù)專業(yè)的迅猛擴(kuò)招，導(dǎo)致考生逐年增加，大有水漲船高之勢(shì)。以山東近年的藝術(shù)高考人數(shù)統(tǒng)計(jì)為例：2002年藝術(shù)類考生3.2萬(wàn)人，2003年為5.6萬(wàn)人，2004年為9.3萬(wàn)人，2005年突增到14.3萬(wàn)多人，2006年增至16萬(wàn)人，2007年繼續(xù)增到16.9萬(wàn)多人。［1］2006年全國(guó)藝術(shù)考生超百萬(wàn)人已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
面對(duì)如火如荼的“藝考熱”，教育部藝術(shù)教育委員會(huì)主任、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)主席靳尚誼教授一針見(jiàn)血地指出：“國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)教育的火爆現(xiàn)象與教育體制的變化有關(guān)。擴(kuò)招，在客觀上使更多的人有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的藝術(shù)教育，提高了大眾的審美修養(yǎng)，也提高了藝術(shù)院校的經(jīng)濟(jì)效益。但同時(shí)學(xué)生總體質(zhì)量下降，師資總體水平下降，也是值得注意的?！保?］
靳尚誼在發(fā)言中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是擴(kuò)招后的學(xué)生總體質(zhì)量下降，二是擴(kuò)招后的師資總體水平下降了，這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)中卻關(guān)系到今天中國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的核心問(wèn)題。于是，本文的論述也必然圍繞著大中小學(xué)的生源質(zhì)量和師資培養(yǎng)兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開。
一、中小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育更加重視，教育部先后組織專家學(xué)者制定了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并編寫了多種版本的教科書。
2001年和2003年，教育部分別制定《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》并頒布實(shí)施。
中小學(xué)新課程改革方案也從2004年起，在山東、廣東等四個(gè)省試點(diǎn)后并于2007年全國(guó)普及推廣。但在近幾年的新課改過(guò)程中，暴露出許多隱藏在深層次的問(wèn)題。
從客觀上講，現(xiàn)行的教育體制急需調(diào)整，中高考的升學(xué)指揮棒讓中小學(xué)教育扭曲已久；各學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也有待配套和更新，“巧婦難為無(wú)米之炊”，配置較新的美術(shù)教具和圖書畫冊(cè)是必要的。還有配套的多媒體教室，熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)；教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材推廣實(shí)施需要幾年時(shí)間，各地基層中學(xué)對(duì)新課改的接收和適應(yīng)也需要一個(gè)過(guò)程。
從主觀上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了教育或教學(xué)的主體。那么經(jīng)過(guò)十二年寒窗苦讀的高中生是否真的都達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“鑒賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求？北京育英中學(xué)的趙曉平老師在《淺談在高中美術(shù)欣賞課中幾種教學(xué)方法應(yīng)用的問(wèn)題》一文中對(duì)該校高中二年級(jí)一班、八班學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的原始情況做個(gè)比較。原始班級(jí)學(xué)生情況調(diào)查表：
從以上表格［3］的對(duì)比分析中，我們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀表示擔(dān)憂，教學(xué)實(shí)際情況是不容樂(lè)觀的。試想，這種教學(xué)現(xiàn)狀下畢業(yè)的中學(xué)生考進(jìn)大學(xué)會(huì)是什么樣的藝術(shù)素質(zhì)！
那么中小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)實(shí)際又是一個(gè)什么情況呢？山西省教委的張明遠(yuǎn)老師在《在困窘中生存的高中美術(shù)欣賞課》一文中對(duì)參加“山西省第二屆中小學(xué)音樂(lè)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”的教師進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中美術(shù)欣賞課本應(yīng)由專職的具有本科生學(xué)歷的教師擔(dān)任，“但就目前統(tǒng)計(jì)，我省達(dá)到此項(xiàng)要求的教師不到15％。請(qǐng)看暑期省教委舉辦的美術(shù)教師培訓(xùn)班的幾個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字：現(xiàn)有的360所正式高中學(xué)校，來(lái)參加培訓(xùn)者為179人，占應(yīng)配教的49.72％；缺額教師為50.28％。其中，本科生18人，占所來(lái)人員總數(shù)的10.06％；大專生148人，占所來(lái)人員的82.68％；中專生13人，占所來(lái)人員的7.6％。以上數(shù)字，反映了我省高中美術(shù)師資的一般面貌，從中可見(jiàn)我們離標(biāo)準(zhǔn)要求的差距?！保?］山西省的高中美術(shù)鑒賞課教師，大多來(lái)自本省高等美術(shù)院校和高等美術(shù)師范院校。然而，他們能否上好這門課呢？張明遠(yuǎn)在文章中舉了四個(gè)典型的教學(xué)實(shí)例，并總結(jié)分析如下：“相比來(lái)看，第1例具有本科學(xué)歷的教師整體素質(zhì)要好得多，但由于來(lái)自普通美術(shù)院校，欠缺教育理論的系統(tǒng)知識(shí)和美術(shù)基礎(chǔ)理論概念的準(zhǔn)確歸位；第3例雖然是專修本達(dá)到本科學(xué)歷了，但欠缺美術(shù)史論和教育理論的準(zhǔn)確把握；第2、4例是美術(shù)師范大專生，他們雖然接觸過(guò)美術(shù)實(shí)踐和教育理論，但若想勝任這門課，仍須對(duì)以上各門理論課做認(rèn)真學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握才行。”
二、高等美術(shù)教育中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)分析
通過(guò)對(duì)以上四個(gè)代表性例課的分析，我們認(rèn)為這些具有美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不是很合理的。那么，是什么原因造成美術(shù)鑒賞教學(xué)如此困窘的現(xiàn)狀呢？我們把目光投向高等美術(shù)教育，因?yàn)?0％以上的中小學(xué)美術(shù)教師都畢業(yè)于高師院校和美術(shù)學(xué)院，其中大部分畢業(yè)于高等師范大學(xué)（學(xué)院）美術(shù)系，接受過(guò)正規(guī)的美術(shù)教育。
接下來(lái)的探討似乎又回到了本文的起點(diǎn)，分析高等美術(shù)教育現(xiàn)狀，焦點(diǎn)不外乎兩個(gè)：一是藝術(shù)高考擴(kuò)招下學(xué)生的素質(zhì)；二是進(jìn)入大學(xué)后執(zhí)行的教學(xué)質(zhì)量。
仍以近年山東省的“藝術(shù)熱”為例，2007年有藝術(shù)類考生16.9萬(wàn)之多，這么多人中難道都是因?yàn)榭釔?ài)藝術(shù)而選擇“藝考”？到底有多少人真正喜歡藝術(shù)？不喜歡的人為什么也選擇這條升學(xué)之路？
原因有很多，既有客觀的也有主觀的，但關(guān)鍵有一條――較低的文化錄取分?jǐn)?shù)線。近年各大美術(shù)院校的招生標(biāo)準(zhǔn)大同小異，只要專業(yè)考試過(guò)了關(guān)，高考文化課成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)（當(dāng)然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是所有錄取中最低標(biāo)準(zhǔn)，一般都在三四百分），就可以被美術(shù)院校錄取了。三百多分的錄取分?jǐn)?shù)線的確是一個(gè)很大的誘惑，使得“報(bào)考普通大學(xué)無(wú)望，只好改學(xué)藝術(shù)專業(yè)”的學(xué)生抓到了一根救命草，紛紛加盟到藝術(shù)考生的隊(duì)伍中，家長(zhǎng)望子成龍，自然是全力支持。一時(shí)間，昔日門口羅雀的美術(shù)學(xué)院變得門庭若市，全國(guó)上百萬(wàn)人的“藝考熱”使得藝術(shù)高考由昔日的“冷門”變成了又一道風(fēng)光亮麗的“獨(dú)木橋”。
遺憾的是，未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師就是從這批“藝考熱”大軍中“脫穎而出”的，他們中的部分考進(jìn)了高師院校的美術(shù)系。試想，靠三百多分的文化成績(jī)考進(jìn)大學(xué)的莘莘學(xué)子們真的都喜歡美術(shù)嗎？真的喜歡《美術(shù)鑒賞》課嗎？真的都達(dá)到了中小學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的運(yùn)用美術(shù)鑒賞方法熟練分析美術(shù)作品了嗎？回答是否定的。大學(xué)的美術(shù)專業(yè)在某種程度上成為一部分低素質(zhì)學(xué)生獲得一種求飯碗的技術(shù)培訓(xùn)場(chǎng)所，這不能不說(shuō)是美術(shù)教育的悲哀。
在高等美術(shù)教育的改革中，最受冷落仍未擺脫尷尬境地的可能要算美術(shù)史論與美術(shù)鑒賞的教學(xué)了。在大部分高校中，美術(shù)史論與美術(shù)鑒賞教學(xué)一直處于陪襯的地位，從張明遠(yuǎn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的山西省高等美術(shù)學(xué)院、美術(shù)師范本科和師范專科（三年）院校的一份課程設(shè)置統(tǒng)計(jì)對(duì)照表，從中可以窺探出它們?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的實(shí)施情況：
從上述圖表中，我們不難看出藝術(shù)史論的課時(shí)比重不足12％，更讓人難以理解的是師范院校的藝術(shù)史論的課時(shí)比重僅占46％～53％，不少新專業(yè)根本沒(méi)有開設(shè)這類課，即使在開課的學(xué)校里，不少學(xué)生對(duì)這類課缺乏起碼的興趣與熱情，他們關(guān)注的僅僅是考試是否過(guò)關(guān)的問(wèn)題。
多年來(lái)，我國(guó)的高等美術(shù)院校一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為目的，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。從以上美術(shù)高校的課程安排中可以看出，它對(duì)于將來(lái)從事高中教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是不夠的。因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課，不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，他們應(yīng)對(duì)美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，方能符合教學(xué)的要求。
再看那些專為培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范院校美術(shù)系的教學(xué)，雖然他們?cè)诠舱n中有教育理論及心理學(xué)課程的安排，但美術(shù)史論課還沒(méi)有普通高校多。原因何在？該校的師資大多畢業(yè)于美術(shù)院校，在教學(xué)上，他們自覺(jué)不自覺(jué)地將師范類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，誤認(rèn)作也是專業(yè)技能的提高。他們教學(xué)的目的，沒(méi)有立足在培養(yǎng)具備全面文化素養(yǎng)基礎(chǔ)上的具有美術(shù)實(shí)踐能力的師資目標(biāo)上，而是步高等美術(shù)院校的路子，將培養(yǎng)具有高技能水準(zhǔn)的美術(shù)專業(yè)人才放在了首位。因此，在課程設(shè)置上，缺憾甚多就不足為怪了。
值得慶幸的是，2007年3月，國(guó)務(wù)院總理在“兩會(huì)”做了政府工作報(bào)告：“今年將在教育部六所直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育”、“鼓勵(lì)更多優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。隨著中小學(xué)新課程改革的推進(jìn)，很多高校也紛紛對(duì)各自的美術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。中央美術(shù)學(xué)院近年新增設(shè)的美術(shù)教育學(xué)專業(yè)就是一個(gè)很典型的成功案例。潘公凱院長(zhǎng)說(shuō)：“成立美術(shù)教育學(xué)的目的就是想改變中國(guó)現(xiàn)有師范美術(shù)教育中存在的誤區(qū)：師范美術(shù)教育的老師都是美術(shù)學(xué)院用培養(yǎng)職業(yè)藝術(shù)家的那套方法教的，到了師范學(xué)院后，他們沿用這套方法教中小學(xué)老師，于是把中小學(xué)老師教成了最差的藝術(shù)家。”［6］2006年隨著中央美院對(duì)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)美術(shù)教育學(xué)全套教材和教學(xué)理念的引進(jìn)（哥大定位很明確：不是把中小學(xué)老師培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是培養(yǎng)成全民美育的教育者，使他們懂得心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)史知識(shí)以及鑒賞藝術(shù)品，明白如何設(shè)置繪畫、泥塑、剪紙等課程來(lái)培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維，增加動(dòng)手能力），我們殷切地盼望著，各藝術(shù)主管領(lǐng)導(dǎo)和老師，能改變觀念敞開胸懷，充分借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快從失誤和錯(cuò)位中走出，把藝術(shù)教育調(diào)整到一個(gè)良性發(fā)展的狀態(tài)，使得藝術(shù)教育能真正發(fā)揮其美育的功能，為藝術(shù)人才的培養(yǎng)和國(guó)民素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］楊修鴻.熱潮下的冷思考.美術(shù)觀察，2005年7期.
［3］趙曉平.淺談在高中美術(shù)欣賞課中幾種教學(xué)方法應(yīng)用的問(wèn)題.
［4］張明遠(yuǎn).在困窘中生存的高中美術(shù)欣賞課.
第6篇：藝考文化課訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；教學(xué)實(shí)踐；素質(zhì)教育；完善對(duì)策
0 前言
伴隨著“藝考熱”現(xiàn)象，各地加強(qiáng)了素質(zhì)教育培養(yǎng)計(jì)劃，并制定了高中美術(shù)課程目標(biāo)，力求在開闊學(xué)生文化視野、陶冶高尚情操基礎(chǔ)上，鍛煉個(gè)人情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)作為審美教育的主體，高中美術(shù)教育不僅可提高學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且注重發(fā)散思維，塑造優(yōu)秀人格。鑒于高中美術(shù)的積極作用，有必要分析當(dāng)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)其不合理地方進(jìn)行改進(jìn)和完善，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)步，提高學(xué)生全面文化素質(zhì)的發(fā)展。
1 高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
（1）應(yīng)付、倉(cāng)促的教學(xué)方式，無(wú)法滿足美術(shù)自身規(guī)律的發(fā)展。眾所周知，高中學(xué)生屬于一個(gè)特殊群體，學(xué)習(xí)既緊張又充實(shí)，一方面需要面臨高考升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，并注重綜合文化課的均衡，另一方面為了有效提高文化基礎(chǔ)成績(jī)，采取的升入高三后，臨陣磨槍式的應(yīng)付培訓(xùn)，這些教學(xué)情況的出現(xiàn)，恰恰違背了美術(shù)自身所具有的規(guī)律性。美術(shù)高考測(cè)試注重素描、色彩搭配和速寫等，而教學(xué)中表現(xiàn)的急功近利現(xiàn)象，造成學(xué)生大量美術(shù)作品的臨摹，生搬硬套式的重復(fù)作業(yè)，不僅降低了學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，而且忽略了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐。短時(shí)間的突擊訓(xùn)練，應(yīng)付式的技能掌握，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，失去了美術(shù)自身提升人文素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)價(jià)值。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，教學(xué)硬件設(shè)施配備不完善，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的落后現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生普遍存在對(duì)美術(shù)學(xué)科的不重視，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等現(xiàn)象。究其原因：首先，在學(xué)生意識(shí)觀念上認(rèn)為，只要在高三突擊學(xué)習(xí)一下，便可相對(duì)提高基礎(chǔ)成績(jī)，沒(méi)必要現(xiàn)在學(xué)，行為表現(xiàn)敷衍，缺乏對(duì)學(xué)科的重視。其次高中美術(shù)課程安排不合理，每周只有兩、三節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以教師基于時(shí)間緊、任務(wù)重的安排，課上只注重機(jī)械式的技法傳授，忽略了美術(shù)鑒賞與學(xué)生興趣的建立，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容間隔時(shí)間長(zhǎng)，課程聯(lián)絡(luò)緊密因素，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下。再次，教學(xué)硬件設(shè)施配備不完善，基于學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，藝術(shù)教師的聘請(qǐng)和美術(shù)配套設(shè)備的投入不是一筆小數(shù)目開支，所以大部分學(xué)校藝術(shù)類硬件設(shè)施欠缺，使得教師教學(xué)過(guò)程被動(dòng)，學(xué)習(xí)上缺乏大量藝術(shù)圖片鑒賞和真實(shí)感受，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)的落后局面。
（3）缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無(wú)法有效地將美術(shù)鑒賞轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)的積累。在眾多的高中課程中，美術(shù)教學(xué)相比其他傳統(tǒng)學(xué)科，更注重技法的積累和抽象藝術(shù)思維的發(fā)揮，其藝術(shù)靈感主要來(lái)源于廣泛的興趣愛(ài)好和大量的生活閱歷，所以美術(shù)教育要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生結(jié)合意境不斷進(jìn)步，使其自身藝術(shù)欣賞得以升華。然而教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都無(wú)法完全將美術(shù)蘊(yùn)含的思想轉(zhuǎn)化為有效知識(shí)的積累，表現(xiàn)在：教師教學(xué)水平不高（準(zhǔn)備的藝術(shù)鑒賞圖片不恰當(dāng)，只是技法機(jī)械傳授，藝術(shù)案例不適宜，講解缺乏重點(diǎn)，缺少和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)等）和學(xué)生未能真正理解，被動(dòng)接受，缺少實(shí)踐，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維、情感和態(tài)度上的領(lǐng)悟和發(fā)展。這樣的情況都會(huì)大大降低課堂效率，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和美術(shù)自身具有的價(jià)值。
2 完善提高高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（1）建立完善的美術(shù)課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高中階段要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和高考形式的有機(jī)結(jié)合，建立完善的美術(shù)課程設(shè)置，擺正其必修課程位置，明確美術(shù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，尊重美術(shù)自身規(guī)律性，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，將美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)實(shí)踐操作相互滲透，增加藝術(shù)鑒賞熏陶，注重色彩搭配和行為藝術(shù)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生藝術(shù)靈感，杜絕生搬硬套和藝術(shù)作品臨摹。再次，注重美術(shù)課程和其他文化課的融合，現(xiàn)階段，美術(shù)課程已成為高中教學(xué)體系中的組成部分，在學(xué)校過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，而且還要結(jié)合其他文化課實(shí)現(xiàn)自身人格和價(jià)值觀的引導(dǎo)，最終發(fā)揮美術(shù)教學(xué)綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
（2）創(chuàng)新高中美術(shù)教學(xué)方式，體現(xiàn)真實(shí)的藝術(shù)魅力。教師在徹底了解高中美術(shù)教學(xué)大綱后，有目的地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)剪切、重組，努力編排符合學(xué)生接受能力的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況及相應(yīng)的教學(xué)條件，精心安排教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生感興趣的傳授方式，并結(jié)合學(xué)生接受能力，使所涉及的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生動(dòng)地提問(wèn)和多疑解答的方式進(jìn)行，通過(guò)有效地舉手問(wèn)答，掌握學(xué)生的領(lǐng)會(huì)貫通能力。其次，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并做到重點(diǎn)、難點(diǎn)的詳細(xì)補(bǔ)充，以便學(xué)生對(duì)突出重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)接受過(guò)程，也為后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。再次，教學(xué)中注意知識(shí)點(diǎn)的積累和生活應(yīng)用的結(jié)合，課堂中所涉及的藝術(shù)圖片，一定要選擇學(xué)生所熟悉的，或和生活息息相關(guān)的，這樣才能貼近生活，激發(fā)藝術(shù)靈感，加深理解，循序漸進(jìn)，真正讓學(xué)生感受到藝術(shù)魅力的實(shí)用性。
（3）努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)和反思教學(xué)并行模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高中美術(shù)教學(xué)要不斷更新教學(xué)方式，努力實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)和反思教學(xué)并行的指導(dǎo)思想，教師通過(guò)學(xué)生示范和作業(yè)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行深刻剖析。正確的課程內(nèi)容評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的新型動(dòng)力，也是有效檢查學(xué)生掌握情況的過(guò)程。其次，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外評(píng)價(jià)機(jī)制，本著對(duì)課內(nèi)講解的補(bǔ)充，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子郵箱等方式，隨時(shí)隨地與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，督促學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。
3 結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)以上高中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們及時(shí)調(diào)整方向，有目的地進(jìn)行了現(xiàn)狀捕捉――對(duì)藝術(shù)類教育實(shí)行有效分析，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善美術(shù)課程設(shè)置，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)并行的教學(xué)方式，腳踏實(shí)地地解決了教育弊端，從而有利于促進(jìn)高中美術(shù)健康、科學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周葉萍.在高中美術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的提升[J].美術(shù)教育研究，2012（24）.
第7篇：藝考文化課訓(xùn)練范文
廣東省連南縣一所小學(xué)出臺(tái)規(guī)定，要求學(xué)生必須通過(guò)考試、取得“準(zhǔn)騎證”，才能騎車上路。這一新規(guī)曝光后引發(fā)熱議。記者了解到，近年來(lái)不少地方政府部門都曾推出類似規(guī)定，并配套了處罰措施。專家認(rèn)為，騎車學(xué)生是當(dāng)前道路交通安全的薄弱環(huán)節(jié)之一，地方政府部門和學(xué)校應(yīng)以加強(qiáng)安全教育、培訓(xùn)騎車技能為主，而目前一些地方“學(xué)生自行車駕照”規(guī)定的部分措施難逃于法無(wú)據(jù)之嫌。（4月11日 新華網(wǎng)）
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)校的規(guī)定不能與現(xiàn)行法律沖突?！吨腥A人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》指出，駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲。也就是說(shuō)，如果學(xué)校培訓(xùn)并頒發(fā)“準(zhǔn)騎證”只針對(duì)年滿12周歲的學(xué)生，應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的，還能起到進(jìn)一步提高學(xué)生安全意識(shí)和騎行技能的作用。而如果面向未滿12周歲的學(xué)生培訓(xùn)并頒發(fā)“準(zhǔn)騎證”，則有違規(guī)之嫌，不該提倡，應(yīng)予制止。
凌晨進(jìn)入宿舍收繳手機(jī)方式過(guò)于粗暴
近日，武漢邦德藝考文化培訓(xùn)學(xué)校的多名學(xué)生反映，9日凌晨2點(diǎn)多，該校管理人員趁學(xué)生熟睡之際，私自打開寢室門，收繳學(xué)生床上的手機(jī)，有女生被驚醒并因此事受到了驚嚇，幾乎一夜未眠。學(xué)校的工作人員解釋稱，學(xué)校是專門為藝術(shù)生提供文化課補(bǔ)習(xí)的寄宿制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，手機(jī)是不允許帶入學(xué)校的。（4月12日 《武漢晚報(bào)》）
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生無(wú)節(jié)制地玩弄手機(jī)，確實(shí)會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)校有意識(shí)地加強(qiáng)管理是應(yīng)該的，但也要使用正確的方式。在凌晨?jī)牲c(diǎn)多“侵入”學(xué)生宿舍收繳手機(jī)，已嚴(yán)重侵犯學(xué)生休息的權(quán)利，這樣的方式未免過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的使用手機(jī)、電腦的習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)該做好疏導(dǎo)教育，不能一“繳”了之，否則只會(huì)適得其反，引起學(xué)生反感。
不能總將“不會(huì)謀生”與“應(yīng)試教育”相關(guān)聯(lián)
這個(gè)來(lái)自大西北的女孩兒，是當(dāng)?shù)刈钣忻摹皩W(xué)霸”，從初中起一路被保送，在北京一所知名學(xué)府讀到博士后，后來(lái)到美國(guó)一所著名大學(xué)又拿了博士后。4月23日，擁有“雙博士后”的她終于回國(guó)了。不過(guò)，這次不是衣錦還鄉(xiāng)，而是被兩個(gè)高壯的美國(guó)警察押解遣返了回來(lái)，沒(méi)有行李，只帶了一盒治療精神分裂的藥。（4月26日 《現(xiàn)代快報(bào)》）
【點(diǎn)評(píng)】國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育導(dǎo)致“高分低能”的問(wèn)題，已被人們嚼爛舌根。這也確實(shí)是值得關(guān)注和反思的問(wèn)題。不過(guò)，僅僅因?yàn)檫@個(gè)女孩“精神分裂、不會(huì)謀生”，就把其與應(yīng)試教育關(guān)聯(lián)起來(lái)，未免有些牽強(qiáng)。就事論事，還是應(yīng)該多關(guān)注其自身原因，找到問(wèn)題根源，做好疏導(dǎo)與預(yù)防。
學(xué)校不應(yīng)布置超出學(xué)生能力范圍的作業(yè)
中國(guó)科技大學(xué)教授黃吉虎會(huì)經(jīng)常翻翻孩子的作業(yè)。照理說(shuō)，這些作業(yè)習(xí)題對(duì)于黃吉虎來(lái)說(shuō)是小菜一碟。然而，這位1958年的浙江省高考第二名、數(shù)理化全科滿分的高材生卻表示，有些題目別說(shuō)孩子做起來(lái)困難，就連他自己都做不出來(lái)。“奧數(shù)根本就不應(yīng)該在小學(xué)的時(shí)候?qū)W??？會(huì)做那些題又能怎樣？這樣的結(jié)果，只是把孩子的思維逼進(jìn)死胡同?！秉S吉虎質(zhì)疑說(shuō)。（4月12日 《重慶晚報(bào)》）
【點(diǎn)評(píng)】奧賽作為“益智類”比賽，在尊重學(xué)生興趣愛(ài)好、出于學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，適當(dāng)參加未嘗不可。但如果違背學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)行讓學(xué)生接受訓(xùn)練，過(guò)度開發(fā)學(xué)生的智力，就極有可能損害學(xué)生的思維能力。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分“日常作業(yè)”與“興趣練習(xí)”，不要為了片面迎合某些家長(zhǎng)，布置超出學(xué)生能力范圍的作業(yè)。
乙肝病毒攜帶者女生自殺暴露多項(xiàng)問(wèn)題
第8篇：藝考文化課訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞： 高校民樂(lè)合奏課 生源質(zhì)量 招生政策 傳統(tǒng)音樂(lè)文化 師資建設(shè)
一、高校民樂(lè)合奏課的設(shè)置及研究現(xiàn)狀
隨著民樂(lè)合奏課在全國(guó)各高等院校、師范院校的普遍開設(shè)，對(duì)這門課程逐漸重視，對(duì)此課題項(xiàng)目的研究也隨之增多。江西教育學(xué)院音樂(lè)系教師鄧春慧在《高師器樂(lè)合奏課程設(shè)置構(gòu)想》一文中介紹了器樂(lè)合奏課在高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中處于薄弱甚至空白的困境，并對(duì)造成這種困境的原因進(jìn)行了分析：一是“人們對(duì)高師培養(yǎng)目標(biāo)的理解差異和對(duì)生源素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同所致”；二是“部分高師能從事器樂(lè)合奏教學(xué)的教師不多”，師資的薄弱也造成這門課程不能順利開展；三是由于這門課程“需要一定人力、物力、財(cái)力的支持”、“訓(xùn)練過(guò)程花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)且進(jìn)程緩慢”，加之缺乏社會(huì)關(guān)注度，因此未得到應(yīng)有的重視。器樂(lè)合奏課在高師音樂(lè)教學(xué)中具有重要意義，我們應(yīng)著眼于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)關(guān)注器樂(lè)合奏課程的設(shè)置和建設(shè)。
湖南女子學(xué)院教師張建莊在《高校民樂(lè)合奏課基礎(chǔ)教學(xué)探微》中指出，目前綜合性高校音樂(lè)學(xué)院的合奏課也普遍存在難以開展、水平較低的問(wèn)題，主要受到學(xué)生的演奏基礎(chǔ)差、樂(lè)器門類單一及學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力分化嚴(yán)重等問(wèn)題的局限。對(duì)此作者提出了兩個(gè)相應(yīng)對(duì)策：其一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、明確指揮在樂(lè)隊(duì)中的地位及采取因“器”施教的方法提高樂(lè)隊(duì)的整體性；其二，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人基本功訓(xùn)練、集體基本功訓(xùn)練和培養(yǎng)多聲部聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練達(dá)到提高樂(lè)隊(duì)成員基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。
湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的教師康翊、宗晏宇在《合奏課程設(shè)置的多樣化與實(shí)用性》一文中以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，分析了該校從高職藝術(shù)院校學(xué)生的實(shí)際藝術(shù)水平出發(fā)，以市場(chǎng)需求為立足點(diǎn)，對(duì)合奏課程實(shí)行多樣化與實(shí)用性教學(xué)改革，并取得了良好的實(shí)踐效果。
此外，關(guān)注高校器樂(lè)合奏課課程的研究還有如陶紀(jì)泉、金英子的《關(guān)于高師音樂(lè)教育中器樂(lè)合奏課教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考》，顧凱霆的《高等師范院校中開展器樂(lè)合奏課的必要性及開展方式》，朗群的《綜合性大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)器樂(lè)合奏課課程改革設(shè)想》，姚春城的《淺談合奏課》，劉麗琴的《高師音樂(lè)專業(yè)民樂(lè)集體課教學(xué)淺析》，等等。學(xué)者們一致肯定了合奏課在高校音樂(lè)教育中的必要性及重要性，指出該課程在高校的開展和實(shí)踐過(guò)程中存在一定的困難和局限。筆者對(duì)合奏課的重要性及意義不再贅述，著重針對(duì)其開展過(guò)程中遇到的瓶頸及思考對(duì)策作進(jìn)一步探討。
二、民樂(lè)合奏課在高校課程建設(shè)中所面臨的瓶頸
（一）生源質(zhì)量
藝術(shù)生生源質(zhì)量的參差不齊是絕大多數(shù)高校所面臨的最大瓶頸。器樂(lè)需要年幼啟蒙，持之以恒，能夠從小堅(jiān)持到高考的學(xué)生鳳毛麟角，而在這些為數(shù)不多的學(xué)生中，大多數(shù)水平較高的學(xué)生選擇考取國(guó)內(nèi)外的幾大音樂(lè)學(xué)院。因此，高校能夠招收到的學(xué)生專業(yè)情況大多分為兩類：一類是報(bào)考音樂(lè)學(xué)院專業(yè)落榜的學(xué)生，這類學(xué)生的專業(yè)往往處于中等偏上水平；另一類則是小時(shí)候有過(guò)器樂(lè)基礎(chǔ)，中途中斷，為了參加藝考，臨時(shí)拔高一至兩首曲目參加考試的學(xué)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是基本功和所掌握的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)呈斷層狀態(tài)。生源質(zhì)量的參差不齊導(dǎo)致在合奏課中學(xué)生們的表現(xiàn)能力相差甚遠(yuǎn)，給課程的開展造成諸多困難。
1.專業(yè)較弱的同學(xué)在視奏、訂指法、節(jié)奏、處理聲部關(guān)系甚至把握音準(zhǔn)方面都存在不同程度的困難，有一部分困難可通過(guò)課前預(yù)習(xí)的辦法得以解決，但節(jié)奏、音準(zhǔn)等技能則需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能提高，因此在課堂上，教師不得不將大量的時(shí)間分配在糾正節(jié)奏的一致、音準(zhǔn)的精確、指法的統(tǒng)一等基礎(chǔ)技術(shù)上，大大延長(zhǎng)了一首作品的完成周期。而為了完成大綱任務(wù)，教師只能降低樂(lè)曲的完成標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)暇對(duì)樂(lè)隊(duì)作更高的技術(shù)要求和作品處理。這就致使樂(lè)隊(duì)演奏的作品往往不精致、細(xì)膩、深入。
2.合奏課要顧及大多數(shù)學(xué)生的平均水平，因此少數(shù)專業(yè)較好的學(xué)生需要降慢進(jìn)度，久而久之，這部分同學(xué)會(huì)因?yàn)樵诤献嗾n上無(wú)法吸收到足夠的養(yǎng)分而對(duì)其漸漸失去興趣。
3.樂(lè)隊(duì)成員水平的差別給教師選材造成很大困難。一些技術(shù)性較強(qiáng)的新作品，那些水平低的學(xué)生往往無(wú)法完整正確地演奏，作品也就得不到較好的演繹；而太過(guò)初級(jí)的作品雖然照顧了大多數(shù)學(xué)生的水平，但不能使專業(yè)拔尖的學(xué)生在樂(lè)隊(duì)中得到應(yīng)有的操練和培養(yǎng)。
總之，學(xué)生水平的巨大差異使得學(xué)生樂(lè)隊(duì)的總體質(zhì)量難以達(dá)到同步水準(zhǔn)，這是擺在大多數(shù)高校面前的頭等難題。
（二）樂(lè)種門類
受限于當(dāng)?shù)貛熧Y、樂(lè)器難易程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)生往往會(huì)選擇購(gòu)置樂(lè)器花費(fèi)相對(duì)較少、容易掌握、短期內(nèi)進(jìn)步快、師資充裕的樂(lè)器，比如古箏、二胡等；而樂(lè)隊(duì)中緊缺的琵琶、揚(yáng)琴、嗩吶、笙、中阮等樂(lè)器，學(xué)習(xí)的人則很少，這就給樂(lè)隊(duì)聲部間的平衡造成了很大影響，限制了教師的排練及選材。
（三）教師資源
一位成熟的合奏課教師需要掌握樂(lè)隊(duì)中各類樂(lè)器的音響特點(diǎn)、定音方式、演奏技巧，要有敏銳的聽(tīng)覺(jué)判斷能力，最好自己有豐富的樂(lè)隊(duì)演奏經(jīng)驗(yàn)，還要具備很好的讀總譜能力和樂(lè)隊(duì)指揮能力，以及一定的配器和編曲功底。而這些能力的培養(yǎng)則需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨煉，并不是朝夕所能達(dá)至的。但目前，對(duì)于優(yōu)秀合奏課教師資源的培養(yǎng)和引進(jìn)還未引起足夠的重視。
（四）排練硬件設(shè)施
排練硬件設(shè)施包括適合排練的場(chǎng)地、椅子譜架、指揮臺(tái)，以及某些不便攜帶的大型樂(lè)器，如打擊樂(lè)、揚(yáng)琴、古箏，等等。這些設(shè)施的購(gòu)置需要學(xué)校在物質(zhì)上的支持，但如前所述，由于種種因素，至今仍受困于硬件設(shè)施不齊全的高校不在少數(shù)。
三、關(guān)于合奏課所處困境的對(duì)策
（一）招生政策傾斜
解決生源質(zhì)量和樂(lè)種門類不全的問(wèn)題，需從招生入手?，F(xiàn)在很多高校在招收專業(yè)時(shí)往往采取打包錄取的方式，以浙江傳媒學(xué)院2011年招生簡(jiǎn)章為例：音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)民樂(lè)方向總共“招收名額25人（僅限古箏、二胡、琵琶、揚(yáng)琴、竹笛、打擊樂(lè)）”，但對(duì)于每一個(gè)專業(yè)的具體招收名額，簡(jiǎn)章并沒(méi)有作詳細(xì)限制，在打分時(shí)也采取打通打分，即所有專業(yè)的打分標(biāo)準(zhǔn)是一致的，錄取時(shí)將考生的專業(yè)成績(jī)和文考成績(jī)以一定比例相加得出綜合得分，進(jìn)行排名錄取。這樣的錄取方式使學(xué)校在每個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量控制上很被動(dòng)，一些熱門專業(yè)由于報(bào)考人數(shù)多，高水平比例也就較大，而一些冷門專業(yè)的報(bào)考人數(shù)少，高水平學(xué)生的絕對(duì)人數(shù)也就比熱門專業(yè)的人數(shù)少很多，所以最終的招生結(jié)果往往不盡如人意，冷門專業(yè)依舊不能達(dá)到理想人數(shù)。
綜上所述，建議高校在招生時(shí)可以對(duì)專業(yè)特別優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)政策，如對(duì)專業(yè)排名前十名（各學(xué)校根據(jù)自身情況酌情考慮）以內(nèi)的考生在文化課上給予降分保護(hù)；對(duì)樂(lè)隊(duì)中稀缺的樂(lè)器也能在政策上適當(dāng)予以傾斜，如琵琶、揚(yáng)琴、竹笛這樣的緊缺專業(yè)，在打分時(shí)給予適當(dāng)加分。這樣既可幫助高校走出生源質(zhì)量不均衡的困境，又會(huì)對(duì)學(xué)生在最初選擇樂(lè)器時(shí)產(chǎn)生一定的影響，緩解當(dāng)前社會(huì)上熱門樂(lè)器扎堆、冷門樂(lè)器傳承不力的現(xiàn)象。
（二）師資配套建設(shè)
師資不足也是影響合奏課程質(zhì)量的一大關(guān)鍵因素，因此加強(qiáng)合奏課師資應(yīng)該引起足夠的重視。筆者建議可考慮從現(xiàn)有的器樂(lè)專業(yè)教師中選拔綜合能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科如指揮、配器、和聲等專業(yè)的綜合能力。同時(shí)，不定期地聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貥?lè)團(tuán)的駐團(tuán)指揮給樂(lè)隊(duì)上課，使樂(lè)隊(duì)得到多重內(nèi)容、指揮風(fēng)格的滋養(yǎng)。此外，若能請(qǐng)作曲家根據(jù)學(xué)校樂(lè)隊(duì)自身的特點(diǎn)創(chuàng)作曲目，或?qū)ΜF(xiàn)有曲目進(jìn)行配器修改，以使其更適合樂(lè)隊(duì)編制，則是最為理想之策。
（三）排練形式多樣化、靈活化
1.由于高校樂(lè)隊(duì)中普遍存在學(xué)生演奏水平不均、聲部失衡的問(wèn)題，因此在上課形式上可考慮打破“上大課”的傳統(tǒng)方式，改為分組排練與大樂(lè)隊(duì)排練相結(jié)合的方式。在進(jìn)校時(shí)即由教師對(duì)學(xué)生演奏水平進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、視奏能力和已掌握曲目數(shù)量等進(jìn)行分組，對(duì)不同程度的組別安排不同程度的排練曲目，在形式上也可安排如小合奏、齊奏、重奏等多重形式，一部分學(xué)生也可以在不同組別之間根據(jù)需要互相穿插。同時(shí)，也可根據(jù)某一作品的配器安排需要的樂(lè)器和相應(yīng)程度的學(xué)生，保證作品的完成質(zhì)量，使學(xué)生在排練中得到充分的鍛煉和滋養(yǎng)。
2.合奏課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅局限于提高學(xué)生的演奏能力，還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。在教學(xué)中，教師可與學(xué)生進(jìn)行“角色互換”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)總譜的和聲、曲式、旋律和節(jié)奏特點(diǎn)、力度層次、聲部關(guān)系等進(jìn)行主動(dòng)分析，嘗試根據(jù)自己的理解對(duì)樂(lè)隊(duì)進(jìn)行指揮，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，又能提高學(xué)生的綜合能力。
3.高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，不能僅僅將合奏課看做是一門孤立的課程，更應(yīng)該將其作為傳播傳統(tǒng)音樂(lè)的重要窗口，自覺(jué)承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化的責(zé)任。因此，筆者建議在教材選編上，有意識(shí)地增加傳統(tǒng)民間音樂(lè)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)如“江南絲竹”、“廣東音樂(lè)”、“南音”、“潮州音樂(lè)”等平時(shí)接觸不多的傳統(tǒng)樂(lè)種有較為深入的了解。隨著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化認(rèn)識(shí)的加深，民樂(lè)合奏課也將愈發(fā)體現(xiàn)出它在專業(yè)課程設(shè)置中的重要性，以及不可取代的價(jià)值和意義。
四、結(jié)語(yǔ)
作為一名承擔(dān)民樂(lè)合奏課教學(xué)的教師，我深知其對(duì)于學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義所在，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中深刻體會(huì)到文中上述種種困難和瓶頸。這些困境是由多種原因造成的，有一部分是學(xué)校自身對(duì)這門課程重視的欠缺、投入不夠造成的，比如未設(shè)專門的排練場(chǎng)地、未購(gòu)置排練專用的大型樂(lè)器等，給合奏課的排練構(gòu)成了一定障礙；有部分是由于招生體制的不完善造成的，在招生時(shí)未能將合奏課所需的樂(lè)器門類、比例考慮在內(nèi)，給日后合奏課的開展造成了很大困難；此外，社會(huì)對(duì)民樂(lè)合奏這種形式的關(guān)注度不高，也間接影響了學(xué)校和家長(zhǎng)在投入上的信心。高校民樂(lè)合奏課質(zhì)量的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要社會(huì)、高校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同關(guān)注和努力才能實(shí)現(xiàn)。
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第9篇：藝考文化課訓(xùn)練范文
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；快餐文化；教育“快餐化”
信息化時(shí)代的最顯著特點(diǎn)是信息傳播速度加快，信息傳播手段和媒介增多，隨之而來(lái)的是人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化：快節(jié)奏的生活、快節(jié)奏的工作、快節(jié)奏的交友方式等等，最明顯的是飲食“快餐化”?？觳瓦@一概念的提出不是中國(guó)人的專利，其最早來(lái)源于國(guó)外，主要原因是信息化最早興起于國(guó)外。眾所周知，歷史上第一家快餐店當(dāng)屬麥當(dāng)勞，在優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)中它不斷發(fā)展壯大，究其根本原因在于人們生活方式的改變?？旃?jié)奏的生活需要這樣的便捷，后來(lái)快餐業(yè)的興起和蓬勃發(fā)展更加充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。人們都很清楚快餐只能填飽肚子，但缺乏營(yíng)養(yǎng)，吃多反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，很多調(diào)查數(shù)據(jù)也足以證明快餐的缺點(diǎn)。即便如此，人們?nèi)匀悔呏酊F，甚至每餐必食，究其原因是快餐文化的出現(xiàn)順應(yīng)了快節(jié)奏的生活方式。我國(guó)高校擴(kuò)招政策的提出順應(yīng)了當(dāng)時(shí)的歷史條件。20世紀(jì)90年代前期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)過(guò)熱，通貨膨脹率極高，固定20世紀(jì)實(shí)施經(jīng)濟(jì)軟著陸，通貨膨脹率得以降低，但出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)增速放緩，國(guó)內(nèi)需求疲軟的現(xiàn)象，同期企業(yè)的改制也造成了大量下崗工人涌入就業(yè)市場(chǎng)，如果不實(shí)施高校擴(kuò)招，就會(huì)出現(xiàn)工人與年輕人競(jìng)爭(zhēng)的惡性局面。為避免此現(xiàn)象的出現(xiàn)，中央采納了經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏的《關(guān)于啟動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)有效途徑——擴(kuò)大招生量一倍》的建議。此項(xiàng)政策實(shí)施十多年來(lái)，中國(guó)的高等教育出現(xiàn)了前所未有的人數(shù)膨脹，尤其是藝術(shù)教育更是在此背景下蓬勃發(fā)展。在藝術(shù)高校任教多年，與學(xué)生接觸中了解到很多考生并非真心喜歡所報(bào)考的專業(yè)，實(shí)屬藝術(shù)生高考分?jǐn)?shù)低的誘惑力太大，為圓大學(xué)夢(mèng)很多學(xué)生不得已的選擇，其中也不乏高中為求升學(xué)率而采取對(duì)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生合理規(guī)劃使然。藝術(shù)類在高考未擴(kuò)招前，屬于爆冷專業(yè)，1999年之前選擇藝術(shù)專業(yè)的高考生極少。在高校擴(kuò)招后呈逐年顯著上升趨勢(shì)，河北省在1999年美術(shù)類考生人數(shù)僅為兩千人左右，2015年已達(dá)到3萬(wàn)余人。這個(gè)數(shù)字背后的故事正是藝術(shù)教育“快餐化”現(xiàn)象。早期的藝術(shù)生對(duì)藝術(shù)有著強(qiáng)烈的興趣和執(zhí)著的追求。
一個(gè)班里很難有幾個(gè)藝術(shù)生，還真稱得上是另類。隨著藝術(shù)類考生分?jǐn)?shù)低的事實(shí)被普及，越來(lái)越多的人擠到藝術(shù)類考生的隊(duì)伍中，致使這個(gè)隊(duì)伍不斷壯大。人數(shù)的增長(zhǎng)導(dǎo)致師資的需求缺口巨大，高中美術(shù)老師的數(shù)量有限，很多重點(diǎn)中學(xué)美術(shù)老師更是稀少。面對(duì)巨大的缺口，社會(huì)上隨之出現(xiàn)了各種培訓(xùn)班，甚至直接成立藝術(shù)高中。培訓(xùn)班大部分是在大學(xué)里的任教的藝術(shù)教師、學(xué)生，他們根據(jù)市場(chǎng)需求自發(fā)成立的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生升學(xué)為契機(jī)，符合了擴(kuò)招后學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方的需要。在中國(guó)的應(yīng)試教育模式下，蓬勃發(fā)展。下面以藝術(shù)考生中美術(shù)類考生為例，對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。早期的美術(shù)生是通過(guò)中考特長(zhǎng)生的考試篩選、高中三年扎實(shí)的基本功訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的，很多學(xué)生具備較為扎實(shí)的繪畫能力。培養(yǎng)目標(biāo)明確，即讓學(xué)生具備較為扎實(shí)的繪畫基本功，能夠很好地服務(wù)于以后的藝術(shù)創(chuàng)作。培養(yǎng)內(nèi)容也是循序漸進(jìn)的。首先是素描幾何形體的訓(xùn)練，從球體到正方體再到較為復(fù)雜的多面體，從單個(gè)形體到組合形體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；然后才從石膏幾何體過(guò)渡到靜物組合；素描基本功扎實(shí)后，過(guò)渡到色彩的學(xué)習(xí)階段，老師這時(shí)首先給大家講解色彩的基本知識(shí)，原色、間色、復(fù)色、互補(bǔ)色、水粉顏料的特性，并給學(xué)生們充分的訓(xùn)練時(shí)間，掌握這些理論知識(shí)。扎實(shí)的素描基礎(chǔ)，對(duì)水粉畫的學(xué)習(xí)是很有幫助的，它能很好地讓學(xué)生們理解如何通過(guò)色彩塑造立體感，了解色彩的冷暖、深淺變化的規(guī)律；繪畫的第三個(gè)階段是素描石膏像，從伏爾泰到大衛(wèi)都要畫到；最后階段才是人像寫生，先是從臨摹開始，臨摹好的頭像作品，體會(huì)如何用素描的手法表現(xiàn)人物面部的結(jié)構(gòu)，當(dāng)然老師會(huì)將人頭骨拿來(lái)進(jìn)行必要的解剖知識(shí)講解，從骨骼到肌肉，由內(nèi)而外，整個(gè)過(guò)程是為了讓學(xué)生明白外部的光影是由內(nèi)在的結(jié)構(gòu)所決定的，色調(diào)的深淺服務(wù)于面部結(jié)構(gòu)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)了人對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律。訓(xùn)練時(shí)間并不是集訓(xùn)的形式，主要是用每天課外活動(dòng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)繪畫，每天大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)文化課，因此，早期學(xué)生的文化基礎(chǔ)較扎實(shí)。
為了不讓學(xué)生們?cè)诩倨趯⑺鶎W(xué)知識(shí)遺忘，老師還會(huì)在寒暑假組織教學(xué)，此時(shí)的教學(xué)是全天性的，時(shí)間一般為兩到三周，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。假期內(nèi)時(shí)間較為集中，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的布置。每一個(gè)假期都是學(xué)生們集中解決問(wèn)題的時(shí)間，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定不同的訓(xùn)練內(nèi)容，高年級(jí)和低年級(jí)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，但目的只有一個(gè)——讓每個(gè)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。此時(shí)訓(xùn)練時(shí)間集中，訓(xùn)練強(qiáng)度適度，教師也有較充分的時(shí)間跟每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流，因此學(xué)生的進(jìn)步也是較快的。為避免一位教師三年教學(xué)內(nèi)容單一的缺陷，校內(nèi)繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練中會(huì)穿學(xué)習(xí)權(quán)威教師的視頻教學(xué)資料。教師為彌補(bǔ)自身不足，也會(huì)在聯(lián)考前幾個(gè)月將學(xué)生送到集訓(xùn)班學(xué)習(xí)。集訓(xùn)班是由大學(xué)擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作的老師組建的，他們會(huì)適時(shí)選擇一些大學(xué)里基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為助教，與他共同完成教學(xué)。此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容較為直接，主要是備考科目的訓(xùn)練，此時(shí)的考試仍以寫生為主，因此，教學(xué)形式也是寫生。隨著藝術(shù)考試高考分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，很多高中成績(jī)較差的學(xué)生選擇了美術(shù)，他們沒(méi)有訓(xùn)練基礎(chǔ)，也并非對(duì)美術(shù)有多么強(qiáng)烈的興趣。因此，亟須通過(guò)“快餐式學(xué)習(xí)”迅速提高成績(jī)，這也正是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)興起的根本原因。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為限制學(xué)生數(shù)量不惜采取增加學(xué)費(fèi)的手段，即便如此，這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍備受追捧。人數(shù)的激增導(dǎo)致聯(lián)考內(nèi)容發(fā)生巨大的變化——由寫生改為默寫。默寫不再有模特或靜物擺在考生的面前供參考，而是給考生一段描述的文字，如素描考試的內(nèi)容是給學(xué)生一張頭像照片，簡(jiǎn)單描述考試要求即可；色彩考試也不再有靜物，而是用文字描述襯布的顏色、靜物的顏色、靜物的內(nèi)容等，由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)圖；速寫的情況與素描、色彩類似。考試形式變化后各地考前培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，由寫生訓(xùn)練改為單調(diào)的默寫練習(xí)。這種形式的學(xué)習(xí)稱之為“快餐式學(xué)習(xí)”，雖然能夠短時(shí)間內(nèi)取得一定的成效，但就長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看無(wú)異于對(duì)藝術(shù)的扼殺。大量的人涌入藝術(shù)生里，濫竽充數(shù)，對(duì)藝術(shù)毫無(wú)想法。藝術(shù)類院校內(nèi)的學(xué)生不再追求真正的藝術(shù)，轉(zhuǎn)為追求更現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)，大家都轉(zhuǎn)去辦更多的考前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為藝術(shù)類考生提供更多的“快餐式教學(xué)”，致使我國(guó)出現(xiàn)藝術(shù)教育“快餐化”現(xiàn)象。
藝術(shù)高校內(nèi)每年都在招學(xué)生，學(xué)生的數(shù)量猛增，而質(zhì)量卻驟減。問(wèn)及學(xué)生最多的一個(gè)問(wèn)題是“你們喜歡畫畫嗎，學(xué)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？”回答幾乎是相同的“我們是為了能夠繼續(xù)上學(xué)才選擇的美術(shù)，沒(méi)學(xué)過(guò)多久，就是參加了考前集訓(xùn)，學(xué)了幾個(gè)月?！焙芏鄬W(xué)生來(lái)到藝術(shù)類院校也并非為了成為藝術(shù)家，我們的專業(yè)設(shè)置中很多是實(shí)用美術(shù)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等，大部分學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)去學(xué)這些實(shí)用美術(shù)。雖然不用天天畫畫，但是大家心里都清楚任何設(shè)計(jì)專業(yè)要想學(xué)好，都需要有繪畫基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的初期需要畫手稿。不難想象在毫無(wú)基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)生畫的手稿如何。面對(duì)當(dāng)前的高考形式，“快餐式的培養(yǎng)”方式不得不讓我們思考，接下來(lái)我們還能出多少藝術(shù)家？2004年陳丹青因不滿現(xiàn)行藝術(shù)考試制度憤然辭職，在藝術(shù)道路上選擇堅(jiān)持做真實(shí)的自己，為此不惜公然挺身而出充當(dāng)反對(duì)體制的先行者。而這一舉動(dòng)雖然在學(xué)界引起了軒然大波，但未能撼動(dòng)強(qiáng)大的制度本身。面對(duì)美術(shù)聯(lián)考各地的情況出奇得相似，大部分都是采用默寫的考試形式。其實(shí)默寫本身也不存在什么問(wèn)題，問(wèn)題出在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鉆了空子，“快餐式培養(yǎng)”為考試而教學(xué)，忽略了美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，目的性極強(qiáng)的教學(xué)造成了當(dāng)前的藝術(shù)教育“快餐化”局面?，F(xiàn)象已成，更值得讓人反思的是造成這一現(xiàn)象的根源在哪里？首先，問(wèn)題出在了擴(kuò)招制度上。擴(kuò)招帶來(lái)的是大學(xué)的盲目擴(kuò)大合并，改擴(kuò)建等等問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要資金的支持，資金一方面來(lái)源于國(guó)家的支持，但大部分還需要學(xué)校自己解決。如何解決？學(xué)校的資源是什么？是學(xué)生，學(xué)生從哪里來(lái)——擴(kuò)招。于是又引出第二個(gè)原因，在國(guó)人心中自古以來(lái)就將考試作為“寒門出貴子”的唯一出路，社會(huì)普遍將大學(xué)生視為“天之驕子”，能夠上大學(xué)意味著擁有美好的前程，哪個(gè)父母都是望子成龍、望女成鳳，于是社會(huì)上掀起了“高校熱”。然而每年能考入清華、北大的學(xué)生畢竟是少數(shù)，于是通過(guò)藝考解決孩子的升學(xué)之路也被家長(zhǎng)們追捧至今，在這樣的形式下“快餐式教育”符合了家長(zhǎng)的需求，也順應(yīng)了考生的需要。第三個(gè)原因是高中片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)校幫助家長(zhǎng)、學(xué)生想辦法，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行必要的規(guī)劃，用以提高升學(xué)率。
隨著高考制度的改革，新的高考形式能否有效遏制藝術(shù)教育“快餐化”的現(xiàn)象還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。十多年的“快餐式培養(yǎng)”已根深蒂固，它也不僅僅表現(xiàn)在藝術(shù)考生內(nèi)，這一現(xiàn)象已蔓延到各類考試中，如職稱資格考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生考試等等，它已無(wú)孔不入，無(wú)所不在。社會(huì)只要不取消“以證用人”的標(biāo)準(zhǔn)，它還必將長(zhǎng)期存在。因此，只有探索并建立更行之有效的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)體系，才能從根本上遏制“教育快餐化”現(xiàn)象。
作者:李珍 阿拉木斯 單位:河北美術(shù)學(xué)院服裝學(xué)院 河北美術(shù)學(xué)院城市學(xué)院
參考文獻(xiàn)