智能時代的教育智慧精選(九篇)
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第1篇：智能時代的教育智慧范文
智慧校園“智慧”何在？我利用網(wǎng)絡(luò)查閱了“智慧”一詞的含義，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。很顯然，智慧是指人所擁有的一種創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。我認(rèn)為，“智慧校園”建設(shè)的意義和價值就是提升校園中人的智慧，實(shí)現(xiàn)人的智慧發(fā)展。通過進(jìn)一步查閱資料和思考，我有了以下三點(diǎn)認(rèn)識。
其一，人類正在由農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代邁入智慧時代。
江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心主任陳琳曾在文章中寫道：“智慧時代是人類正在邁入的時代，信息時代是智慧時代的子集，智慧時代將是漫長的歷史，如果將智慧時代比作多幕話劇，那么信息時代只是該話劇中的序幕。所以應(yīng)該說，人類社會經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代，現(xiàn)在正在步入智慧時代?！蔽艺J(rèn)為該觀點(diǎn)是有道理的，信息時代特別強(qiáng)調(diào)信息的作用，但信息不一定是知識，海量的信息經(jīng)過篩選、重構(gòu)、積淀等被轉(zhuǎn)化為推動社會向前發(fā)展的知識動力，知識只有不斷增長才能提升人類的智慧水平。
正如智慧時代剛剛拉開序幕一樣，智慧校園也剛剛起步，將伴隨著智慧時代的發(fā)展而不斷發(fā)展。
其二，運(yùn)用智能化工具和軟件是校園的“智慧”表現(xiàn)。
智慧的核心在于創(chuàng)新創(chuàng)造，智能化的工具和軟件正是信息時代人類智慧發(fā)展的成果。當(dāng)下，各類機(jī)器人不斷涌現(xiàn)，聯(lián)合國標(biāo)準(zhǔn)化組織采納了美國機(jī)器人協(xié)會給機(jī)器人下的定義：“一種可編程和多功能的操作機(jī)；或是為了執(zhí)行不同的任務(wù)而具有可用電腦改變和可編程動作的專門系統(tǒng)。”機(jī)器人的出現(xiàn)，為人類帶來許多便利，并為各行各業(yè)提供了難以想象的高超服務(wù)。更讓人驚喜的是，具有深度學(xué)習(xí)能力的機(jī)器人已經(jīng)問世。深度學(xué)習(xí)技術(shù)是對人腦的一種模擬，用多層神經(jīng)元構(gòu)成的計(jì)算機(jī)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它可以搜集信息，并根據(jù)搜集到的信息產(chǎn)生相應(yīng)的行為。深度學(xué)習(xí)還和增強(qiáng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，正深刻地改變著機(jī)器人領(lǐng)域。轟動全球的“阿爾法狗”就是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，它依據(jù)跟棋手下棋或跟自己對弈的輸贏情況，自主學(xué)習(xí)并摸索出更優(yōu)的下棋策略。
所以說，我認(rèn)為智慧校園建設(shè)中，應(yīng)選擇合適的智能化工具和軟件讓校園有“真正智慧”的表現(xiàn)。
其三，智慧校園應(yīng)該為培養(yǎng)人的智慧發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良生態(tài)。
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，學(xué)校是一個微生態(tài)教育系統(tǒng)，要使學(xué)校煥發(fā)生命活力，獲得可持續(xù)發(fā)展，就要以人的發(fā)展為主線，研究教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活、成長的環(huán)境和狀態(tài)，整合和協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種資源、環(huán)境和關(guān)系，使之達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)。智慧校園是以面向師生個性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情境，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。正如IBM公司提出的Smarter Planet，即更透徹地感知、全方位地聯(lián)通、高度的智能化。
第2篇：智能時代的教育智慧范文
關(guān)鍵詞：智慧校園;校園一卡通;發(fā)展方向
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.113
1 前言
當(dāng)前高校信息化的進(jìn)程正由“數(shù)字校園”向“智慧校園”演進(jìn)。數(shù)字校園建設(shè)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)整合與應(yīng)用集成兩個方面[1]，大多數(shù)學(xué)校都已建設(shè)了統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證和統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換等信息化基礎(chǔ)平臺，以及統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)之上的各類管理信息系統(tǒng)。數(shù)字校園對學(xué)校傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程及教學(xué)模式產(chǎn)生了一些變革，但是整體上仍是側(cè)重管理，服務(wù)模式單一，對師生的服務(wù)支撐較弱。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字校園逐步升級到智慧校園的發(fā)展階段。
2 智慧校園的特征
2008年，美國IBM總裁彭明盛首次提出了“智慧地球”的概念;隨后，國內(nèi)學(xué)者相繼提出了“智慧校園”的概念和建設(shè)思路。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的作用，即以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，打造校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境;有的學(xué)者認(rèn)為智慧校園是各種技術(shù)的綜合應(yīng)用，通過物聯(lián)網(wǎng)的智能感知，分析識別個體特征，提供個性化的智能服務(wù)。綜合業(yè)界專家的觀點(diǎn)，智慧校園應(yīng)具有以下特征[1-3]：
（1）對師生學(xué)習(xí)、生活等個體特征的感知和傳遞;
（2）校園各種網(wǎng)絡(luò)包括有線、無線、傳感網(wǎng)絡(luò)的泛在與互通;
（3）各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的智能融合;
（4）海量數(shù)據(jù)的分析、挖掘和決策支持;
（5）為師生提供智能化、個性化的服務(wù)。
3 校園一卡通與RFID
智慧校園以物聯(lián)網(wǎng)作為智能感知的手段，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)包含二維碼、射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)、全球定位、激光掃描等。一卡通就是一個典型的RFID應(yīng)用，校園卡作為射頻標(biāo)簽，分布于各個一卡通應(yīng)用子系統(tǒng)上的讀卡器就是射頻閱讀器，各應(yīng)用系統(tǒng)軟件收集數(shù)據(jù)并作進(jìn)一步處理。目前我校一卡通系統(tǒng)包含（或?qū)樱┝瞬蛷d消費(fèi)、浴室水控、門禁管理、圖書借閱、機(jī)房上機(jī)、教室講臺刷卡開柜、大學(xué)生體測、自助打印復(fù)印等二十多個應(yīng)用，通過記錄師生的刷卡行為，可以統(tǒng)計(jì)、分析師生在學(xué)習(xí)、生活等方面的個體特征，為實(shí)現(xiàn)智慧校園的智能化、個性化服務(wù)提供大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
4 校園一卡通與校園高速泛在網(wǎng)絡(luò)
目前我校已經(jīng)建設(shè)了高速的校園以太網(wǎng)以及覆蓋學(xué)校教學(xué)、辦公區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)，一卡通網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)深度融合，骨干網(wǎng)多采用VLAN隔離，接入層多為物理專網(wǎng)。一卡通的應(yīng)用除了使用校園的有線網(wǎng)絡(luò)，還利用了WiFi、以及Zigbee無線傳感網(wǎng)絡(luò)。我們在室外體育場的管理中，應(yīng)用了基于校園無線網(wǎng)的手持pos，通過刷卡進(jìn)行身份認(rèn)證，并經(jīng)由無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)時上傳流水。在辦公室門禁管理中，我們應(yīng)用了基于Zigbee的電子門鎖。利用Zigbee協(xié)議低功耗、自組網(wǎng)的特性，刷卡門鎖采用電池供電、無線聯(lián)網(wǎng)，可以進(jìn)行遠(yuǎn)程授權(quán)、流水實(shí)時上傳。我們開發(fā)了一卡通網(wǎng)上服務(wù)平臺，提供了網(wǎng)上充值和在線繳費(fèi)的功能;利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)了一卡通手機(jī)客戶端，提供了手機(jī)充值和繳費(fèi)的功能，滿足了師生個性化的需求。
5 校園一卡通與其他應(yīng)用系統(tǒng)的智能融合
我們已經(jīng)利用一卡通系統(tǒng)的第三方接入接口（用于C/S開發(fā)）和WebService接口，廣泛集成了校園各應(yīng)用系統(tǒng)，提供統(tǒng)一的身份認(rèn)證和電子支付的功能。在智慧校園時代，我們更注重多業(yè)務(wù)系統(tǒng)的智能融合。在教室講臺多媒體設(shè)備的管理中，我們進(jìn)行了多媒體中控與教務(wù)系統(tǒng)以及一卡通的三方對接，實(shí)現(xiàn)了多媒體中控根據(jù)教務(wù)課表授權(quán)，任課教師在課表規(guī)定的時間和教室能夠刷卡打開多媒體講臺，免除教師課前向物業(yè)借鑰匙的繁瑣程序。在新建的研討型教室中，我們同樣對教室門禁、多媒體中控和教務(wù)系統(tǒng)三方進(jìn)行了對接，根據(jù)課表授權(quán)本節(jié)課的師生刷卡進(jìn)入教室;同時任課教師刷卡時，門禁控制器給多媒體中控一個啟動信號，自動開啟多媒體設(shè)備。
6 校園一卡通與大數(shù)據(jù)挖掘
校園一卡通已經(jīng)廣泛集成了校園各個應(yīng)用系統(tǒng)，師生在使用校園卡會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)記錄。這些數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵了與師生工作、學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的行為偏好和活動規(guī)律，利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，可以更好的洞察師生的個體需求，從而合理調(diào)配學(xué)校資源、改善決策，為師生提供智能的、個性化的服務(wù)。
7 結(jié)束語
校園一卡通作為RFID的一種典型應(yīng)用，在校園身份認(rèn)證、師生日常行為感知、大數(shù)據(jù)收集等方面有著不可替代的作用。在智慧校園時代，通過與其它應(yīng)用系統(tǒng)智能融合，一卡通將發(fā)揮更重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（324）：35-39.
[2]黃榮懷等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（04）：12-16.
第3篇：智能時代的教育智慧范文
互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的時代已經(jīng)來臨，各行各業(yè)中不斷涌現(xiàn)出許多新的現(xiàn)代信息技術(shù)，并且已經(jīng)大量投入使用，然而，這也給教育行業(yè)帶來了沖擊和新的變革機(jī)遇。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，高職英語作為高職教育的重要部分，也是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，目前也面臨著新時期的挑戰(zhàn)，學(xué)生對于該課程的滿意度不斷降低，究其原因如下：高職英語教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)英語雷同度較高；教學(xué)理念和方法仍舊比較傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多樣使得教師失去了以往的吸引力。因此如何使高職英語教學(xué)緊跟時展步伐和趨勢，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為英語教育從業(yè)者研究的重點(diǎn)。
1 智慧課堂概述
有關(guān)智慧課堂的研究，根據(jù)現(xiàn)有研究成果，對于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對于知識課堂與應(yīng)試課堂而言，以師生智慧共生為價值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算的應(yīng)用，所構(gòu)建的信息化智能化的課堂教學(xué)模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的課堂它是大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最新成果，其教學(xué)平臺集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應(yīng)用功能，可實(shí)現(xiàn)隨時隨地一對一、一對多和多對多的互動。鐘紹春教授認(rèn)為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學(xué)生更主動、更智慧地學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革必須以教育信息化為支撐，努力構(gòu)建智慧課堂以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織與自主學(xué)習(xí)社群相結(jié)合為組織形式的教育新形態(tài)。學(xué)者余建波也指出：教育4.0時代的互聯(lián)網(wǎng)教育是在尊重教育本質(zhì)特性基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程。
目前諸多學(xué)者已達(dá)成的共識是：“智慧課堂”是基于數(shù)據(jù)的高效教學(xué)課堂，是實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)立體溝通與交流的個性化學(xué)習(xí)的課堂，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“一對一”個性化教學(xué)服務(wù)及合作探究的課堂，是鼓勵創(chuàng)新與開放生成并發(fā)展智慧的動態(tài)開放的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時反饋采取機(jī)智性行動及時調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及進(jìn)程的課堂。智慧課堂的創(chuàng)新與應(yīng)用特色在于：基于智慧教室，實(shí)現(xiàn)最新科技成果與教育教學(xué)的深度融合；基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)；基于動態(tài)測評，實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)智；基于“微課”隨常制作與推送，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用；基于教育大數(shù)據(jù)匯聚，為教育教學(xué)過程和管理決策提供智慧。
2 課堂智能化
當(dāng)前的多媒體教學(xué)主要采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺式計(jì)算機(jī)、投影儀，把教學(xué)內(nèi)容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學(xué)生，擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量，吸引了學(xué)生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節(jié)奏切換使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、沒有時間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到課件的觀看；課堂學(xué)習(xí)沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進(jìn)的信息技術(shù)（無線網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、移動終端、交互式一體機(jī)、人工智能等）融入到教學(xué)中，創(chuàng)建出人性化、個性化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過自己持有的移動終端設(shè)備，根據(jù)自己的需求自由選擇合適的學(xué)習(xí)資料，不限時間地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及與教師或同伴進(jìn)行互動交流。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)，幫助教師做出準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)診斷，有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)策略和內(nèi)容，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。
2 教學(xué)模式智慧化
中學(xué)英語教學(xué)以傳遞語言知識為主，高職英語若仍停留在“講―-聽”層面上，教學(xué)理念和方法沒有發(fā)生質(zhì)的變化，就很難走出當(dāng)前的困境。智慧教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)智慧型人才，智慧不等同于知識，是思維的結(jié)果。智慧課堂以促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力、思維能力和解決問題能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)習(xí)主體的參與、體驗(yàn)、互動，從而實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術(shù)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、思維和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合體。
第4篇：智能時代的教育智慧范文
以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作?！爸腔坌@”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！?/p>
智慧校園是高校教育信息化的高級形態(tài)。較之?dāng)?shù)字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無縫隙”覆蓋?！爸腔坌@”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)?？刂葡到y(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)最核心的價值在于對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)?！钡谌瑐€性化的服務(wù)體系?！爸腔坌@環(huán)境及其功能均以個為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)”，這一顯著特點(diǎn)滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設(shè)的不懈動力。第四，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴(kuò)展到任何時間）、空間上的可延展性（真實(shí)情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開放。
二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境
在高校智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，由于信息化運(yùn)行支撐平臺構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。
（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低
毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學(xué)的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學(xué)生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學(xué)?！合怠嗉墶奚帷钡膯蜗蚬芾砟Ｊ綖橹?，學(xué)工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務(wù)性工作中真正走出來。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨(dú)立部門的信息系統(tǒng)（如圖書館管理、公寓管理、學(xué)生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學(xué)生管理工作的信息集被“割裂”，各個應(yīng)用系統(tǒng)所應(yīng)發(fā)揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學(xué)校信息進(jìn)行查詢和決策分析，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率。再加上學(xué)工線上的輔導(dǎo)員教師學(xué)科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學(xué)生管理工作的難度。
（二）智能化信息服務(wù)能力不強(qiáng)
智慧校園建設(shè)的目標(biāo)之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務(wù)和全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)。如學(xué)生考勤管理是學(xué)校開展教學(xué)工作和參加社團(tuán)活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負(fù)責(zé)人來承擔(dān)考勤管理工作，但是這項(xiàng)工作會耗費(fèi)大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學(xué)生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高校現(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時僅僅是將多個系統(tǒng)進(jìn)行簡單的整合，對于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規(guī)劃?？刂葡到y(tǒng)的各部門在對師生進(jìn)行服務(wù)時，并不能全面的了解用戶（如未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、心理檔案等獨(dú)立信息源融合為一個完整的信息集呈現(xiàn)出來），這使得部門的重復(fù)工作大大增加，也造成了部門的服務(wù)始終不能達(dá)到師生的滿意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學(xué)水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點(diǎn)，要求教師在使用信息資源時，必須要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵?！爱?dāng)信息技術(shù)撬動了課堂，課堂就必須與時俱進(jìn)。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機(jī)器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師?！钡珜τ诟咝５拇蠖鄶?shù)輔導(dǎo)員老師而言，其所學(xué)專業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識并不能有效吻合。在未經(jīng)過較長時間培訓(xùn)的情況下，教師對學(xué)生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學(xué)生，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來真實(shí)表達(dá)自己的狀態(tài)和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢。
三、智慧校園建設(shè)進(jìn)程中高校學(xué)生管理工作的有效路徑
“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應(yīng)智慧校園的發(fā)展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學(xué)生管理工作水平，是目前高校教育管理者實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。
（一）加強(qiáng)協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學(xué)生管理工作
打造智慧校園是不僅是為了進(jìn)一步提升教學(xué)手段、促使校園管理模式的與時俱進(jìn)，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺建設(shè)人員與信息使用人員必須實(shí)現(xiàn)有效地溝通。一線的學(xué)工人員必須了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺建設(shè)人員需要了解一個學(xué)生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學(xué)生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學(xué)生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學(xué)、廣泛參與的智慧校園。為了響應(yīng)教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學(xué)生晨跑制度管理中。學(xué)生在學(xué)院規(guī)定的時間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數(shù)，進(jìn)而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學(xué)生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負(fù)擔(dān)。
（二）整合信息資源，提高智能化信息服務(wù)能力
高校的學(xué)生群體已經(jīng)進(jìn)入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務(wù)體系的建設(shè)。無論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對“物”產(chǎn)生生活依賴。全面建設(shè)教育信息化公共服務(wù)體系，有效地整合并共享信息資源，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生時代潮流，建立一個開放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務(wù)平臺，是創(chuàng)新高效學(xué)生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標(biāo)之一?！爸腔坌@綜合管理平臺”實(shí)現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學(xué)校始終“以生為本”的服務(wù)理念。再比如，為了能夠提升大一學(xué)生的生活技能水平，某高校宿管輔導(dǎo)員老師用微信這個智能平臺，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)生的微信群中，學(xué)生通過手機(jī)、ipad等智能終端可獲取服務(wù)資訊。
（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺共享
在教育信息化的推進(jìn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)，是一種深度協(xié)作式和開放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學(xué)模式。為此，高校應(yīng)首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺，并與相關(guān)學(xué)科背景強(qiáng)的院校達(dá)成“信息共享”的意愿，為老師和學(xué)生提供一個“無墻的課堂”，教學(xué)相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力進(jìn)行有效評估，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個性化、有針對性的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。部分高校已開設(shè)“微學(xué)分”“小微課堂”等，通過建設(shè)“微”教室、開設(shè)“微體驗(yàn)”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學(xué)習(xí)模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進(jìn)“微”教學(xué)的改革?！拔ⅰ闭n的推出不僅有利于教師開展啟發(fā)式、討論式和合作式教學(xué)，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)等平臺，通過采取“一對一”模式或?qū)W生自主進(jìn)行拼裝組合模式，在線上與教師進(jìn)行互動交流。無疑為學(xué)校建設(shè)智慧校園奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步提升做了良好的準(zhǔn)備。
四、結(jié)語
第5篇：智能時代的教育智慧范文
在教育信息化飛速發(fā)展的時代，經(jīng)常會聽到某高校建成了“智慧教學(xué)環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進(jìn)行了簡單的信息化教學(xué)設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學(xué)環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進(jìn)行了深入研究，并對現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。希望通過開展此項(xiàng)研究找到當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供建議。
一、智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵
今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術(shù)來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環(huán)境透徹的感知力，通過利用物聯(lián)網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進(jìn)的系統(tǒng)協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)造新的價值。[1]
《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書中》指出，智慧學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來全面感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)結(jié)果，有效支持人們的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實(shí)現(xiàn)。從而可以實(shí)現(xiàn)人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點(diǎn)（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡稱4A）進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學(xué)習(xí)。[2]
我國學(xué)者祝智庭教授認(rèn)為：智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強(qiáng)的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]
通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學(xué)環(huán)境的基本條件是對環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學(xué)環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征、營造學(xué)習(xí)情景，主動提供學(xué)習(xí)資源、自動記錄和評價學(xué)習(xí)結(jié)果；智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強(qiáng)的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。
智慧教學(xué)環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習(xí)者和環(huán)境的感知，比如，通過一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實(shí)時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學(xué)習(xí)者提供最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；②個性化資源的推送，在智慧教學(xué)環(huán)境中，可以實(shí)時感知學(xué)習(xí)過程，并主動推送個性化的學(xué)習(xí)資源；③對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析。智慧教學(xué)環(huán)境通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄與分析，可自動分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)報表或者學(xué)習(xí)建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的終極目標(biāo)。
二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀
當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進(jìn)行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對部分高校的智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的智慧教學(xué)環(huán)境可分如下幾類：
1.普通多媒體教室的改造升級
在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進(jìn)行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進(jìn)。當(dāng)前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴(kuò)音系統(tǒng)等。
2.課堂互動工具應(yīng)用型
當(dāng)前智慧教室中的互動系統(tǒng)種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網(wǎng)進(jìn)行互動、利用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動教學(xué)、基于手機(jī)或平板電腦的互動系統(tǒng)：
（1）基于臺式電腦的互動系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個學(xué)生座位上配有一臺臺式計(jì)算機(jī)，通過相關(guān)的互動軟件，可實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時互動交流，包括教師單獨(dú)輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程直播、互動系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學(xué)直播互動，部分院校建設(shè)了“遠(yuǎn)程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機(jī)、直播管理系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統(tǒng)，也可以實(shí)現(xiàn)對教師授課過程的自動錄制和保存。
（3）基于智能手機(jī)或平板電腦的課堂互動系統(tǒng)。有些學(xué)校的“智慧課堂”可以看到基于手機(jī)或平板電腦的互動系統(tǒng)，此類互動系統(tǒng)可以讓師生之間通過智能手機(jī)或平板電腦進(jìn)行互動，下發(fā)、上傳資料，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統(tǒng)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)記錄課堂教學(xué)過程，并對授課情況可進(jìn)行初步分析與統(tǒng)計(jì)。
3.教學(xué)資源庫及社會化軟件應(yīng)用型
（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫或?qū)W習(xí)平臺，便稱之為智慧教育環(huán)境。
（2）還有些學(xué)?？衫梦⑿?、QQ等社會化軟件實(shí)現(xiàn)新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應(yīng)用說成了智慧校園。[5]
4.環(huán)境友好型
（1）教學(xué)環(huán)境的提升
部分智慧教學(xué)示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學(xué)習(xí)區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動窗簾等，整個示范區(qū)使學(xué)生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學(xué)環(huán)境。
（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用
有些學(xué)校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。
5.綜合應(yīng)用型
一些學(xué)校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學(xué)環(huán)境中：教室實(shí)現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統(tǒng)和RFID考勤機(jī)，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實(shí)現(xiàn)自動控制；開發(fā)了基于云計(jì)算的教育資源庫和移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的互動演示和視頻會議系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)等。[6]
三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學(xué)環(huán)境“智慧”的缺失
通過對智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學(xué)環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒真正實(shí)現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運(yùn)用以及對人才培養(yǎng)的支持等方面對現(xiàn)階段的“智慧教學(xué)環(huán)境”加以分析：
1.對環(huán)境和學(xué)習(xí)者的感知
感知學(xué)習(xí)情景涉及學(xué)習(xí)者特征分析、傳感器技術(shù)和自動推理等方面的應(yīng)用，通過信息采集、動態(tài)建模和情景推理三個模塊來實(shí)現(xiàn)[7]，要感知學(xué)習(xí)情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學(xué)環(huán)境中對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級的對基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者特征的自動識別，必然用到人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒有看到成功案例。
2.智慧教育資源的提供
智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀(jì)生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析；其次，通過人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)推送；第三，可通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境，利用VR技術(shù)營造更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前建設(shè)的“智慧教學(xué)環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學(xué)習(xí)資源和互動工具，但它們并沒有達(dá)到智慧資源的標(biāo)準(zhǔn)。
3.對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析
Siemens認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是：“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[9]，學(xué)習(xí)分析必然會用到學(xué)習(xí)科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)分析的標(biāo)準(zhǔn)。在對教學(xué)過程的記錄過程中，通過自動錄播系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的自動錄制，但這種記錄只能是機(jī)械的記錄，缺少智能成分。
4.對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，即“要破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新；要對教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：首先，要改變知識產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實(shí)現(xiàn)；第三，要營造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能隨時、隨地開展所需的學(xué)習(xí)。顯然目前的“智慧教學(xué)環(huán)境”還不能支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，因此還難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。
四、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議
通過上述分析可以看出智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還處在初級階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學(xué)環(huán)境”只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點(diǎn)認(rèn)識：
1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)規(guī)劃
智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學(xué)理念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，對我們將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。
2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)
智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過程中還伴隨著教學(xué)方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開展，循序漸進(jìn)地做好每個階段的工作，最后才有可能實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育。
3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本
智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必然用到云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學(xué)環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學(xué)支持，讓學(xué)生可以開展任何時間、任何地點(diǎn)、任意方式的學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)環(huán)境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學(xué)的分析報告；智慧教學(xué)環(huán)境可以支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學(xué)環(huán)境，切不可將簡單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學(xué)環(huán)境。
第6篇：智能時代的教育智慧范文
關(guān)鍵詞：智能信息處理；智慧城市；卓越工程師計(jì)劃
0 引言
我們處于信息時代，衣食住行時刻與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的發(fā)展水平從側(cè)面反映了社會的發(fā)展進(jìn)度。當(dāng)前計(jì)算網(wǎng)絡(luò)與大型數(shù)據(jù)庫的廣泛使用，給決策者和經(jīng)營者帶來了很大的壓力，他們面對海量的數(shù)據(jù)而無從下手。因此智能信息處理應(yīng)運(yùn)而生，它能便捷快速地解決這一困境，推動社會信息化的發(fā)展。智能信息處理的最終目的是發(fā)明出能夠集學(xué)習(xí)能力、理解能力和判斷能力于一身的人工智能系統(tǒng)。其根本就是要基于部分算法來得到并提出信號中的有用信息，最終實(shí)現(xiàn)智能系統(tǒng)控制。智能信息處理技術(shù)幾十年來經(jīng)歷了模擬數(shù)字，現(xiàn)在正向以“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”為主，與模糊數(shù)學(xué)、遺傳算法、小波分析、混沌理論相結(jié)合的方向發(fā)展。一些新思想、新理論、新算法、新器件也不斷涌現(xiàn)。所有這些給未來信息科學(xué)的發(fā)展，描繪出了一副誘人的前景。
智能信息處理作為智能類專業(yè)的重要基礎(chǔ)專業(yè)課程，為更深入地學(xué)習(xí)后續(xù)的智能類專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)，同時，將所學(xué)知識融會貫通巧妙應(yīng)運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中，為日后科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，如何進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，是我們需要認(rèn)真研究的重要課題。
1 智能信息處理改革背景
智慧城市的建設(shè)基于云計(jì)算、人工智能、決策分析優(yōu)化等信息技術(shù)，針對包括政務(wù)、民生、環(huán)境、公共安全、城市服務(wù)、工商活動在內(nèi)的各種信息的需求，提供智能化響應(yīng)和智能化決策支持的信息服務(wù)。因此，智慧城市建設(shè)的核心內(nèi)容是智能信息處理。換種角度來看，將智慧注入城市之后，便有了智慧城市，若沒有智能信息處理技術(shù)，傳統(tǒng)的城市在面對海量數(shù)據(jù)時就遠(yuǎn)不能滿足其主體要求，這便使得供求關(guān)系嚴(yán)重失衡。在這種供求矛盾激化的前提下，才使得智能信息處理技術(shù)的發(fā)展更加快速。
在智慧城市背景下的智能信息處理是在城市的建設(shè)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和智能化設(shè)備等高度發(fā)達(dá)的信息化手段，在其管轄的城市環(huán)境、公共服務(wù)、本地產(chǎn)業(yè)和全體公民的范圍中，將城市的政治、經(jīng)濟(jì)、生活和文化等綜合信息進(jìn)行廣泛地采集和動態(tài)的監(jiān)控，通過充分地統(tǒng)計(jì)、互聯(lián)和共享，將這些信息進(jìn)行智慧地感知、分析、集成和應(yīng)對，為城市運(yùn)營和發(fā)展提供更好的決策支持和動態(tài)管控的能力，讓城市管理變得更加智能，以盡可能最大化地去解放、利用和提升人自身的智慧，為城市居民提供一個更加健康、安全、和諧和幸福的生活環(huán)境。
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要內(nèi)容，由教育部發(fā)起，目的是為了向未來的工程領(lǐng)域培養(yǎng)高品質(zhì)、類型豐富的工程師后備軍。其要求是高等院校需要經(jīng)過轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式等途徑來培養(yǎng)面向工業(yè)領(lǐng)域、面向未來、面向世界的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，從而提升我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。卓越計(jì)劃為智能化信息處理的改革指明了道路，為高等工程教育培養(yǎng)提出了要求。高等工程教育要遵守以德為先、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)律，增強(qiáng)為國家、為行業(yè)和企業(yè)主動奉獻(xiàn)的意識，持續(xù)提高大學(xué)生的競爭能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終建設(shè)出布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類型多樣、主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高等工程教育體系，從而加快我國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)的步伐。針對目前的人才需要，智能信息處理教學(xué)改革勢不可擋。
2 原有教學(xué)方式
智能信息處理是信息處理的一種方法，將不完全的信息改變?yōu)橥耆男畔?，同時使其具有可靠性、精確性、一致性和確定性。智能信息處理學(xué)科于當(dāng)前來說是相對前沿的，同時也是新觀念、新思想、新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)并迅速壯大的新興學(xué)科。智能信息技術(shù)是多個領(lǐng)域的綜合，其中包含了人工智能、現(xiàn)代信號處理、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊理論等理論。基于對智能信息處理理論和方法的分析，原有的智能信息處理的教學(xué)安排如表1所示。
原有授課方法主要是講授法，教師通過口頭語言敘述向?qū)W生傳授知識的同時培養(yǎng)其思考能力的教育方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，是最基礎(chǔ)的授課方法。這種授課方式使教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，無法使學(xué)生對智能信息處理這種學(xué)科有更深刻的認(rèn)識。
3 改革教學(xué)方式
3.1 以競賽的方式開展
1998年中華人民共和國頒布的高等教育法中曾提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。自1990年至今，一定數(shù)量的研究型高等院校開始借鑒國外成功的教學(xué)思路，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。2006年教育部面向全國重點(diǎn)大學(xué)和部分有較強(qiáng)行業(yè)背景和特色的地方大學(xué)，在國家層面上開始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，引起許多地方高校的重視。
圍繞“智能”和“智慧城市”參加與其相關(guān)的“和利時杯”電氣控制應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、“亞控杯”組態(tài)軟件應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生西門子杯挑戰(zhàn)賽等面向全國高校學(xué)生的賽事，可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和動手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新和競爭意識，并且能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過開展競賽式教學(xué)模式，脫離枯燥的課堂，鍛煉實(shí)際操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)新穎的教學(xué)方式，能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識。重要的是通過競賽，學(xué)生能深切掌握書本的理論知識，切實(shí)掌握智能信息技術(shù)的關(guān)鍵。競賽的教學(xué)方式符合國家和社會對人才的需求，能在諸多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動了“卓越工程師計(jì)劃”的培養(yǎng)進(jìn)程。
3.2 以建構(gòu)主義開展
建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種源于歐美的新興教學(xué)改革理論，國外教育專家曾對建構(gòu)主義理論有過較為深入的探索。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，較傳統(tǒng)教育來講，這使教師和學(xué)生的地位有了較大的改變。所以，自建構(gòu)主義提出至今，教育專家始終不放棄對其進(jìn)行分析和研究，努力建立起一整套能夠與建構(gòu)主義教學(xué)相適應(yīng)的方法體系和設(shè)計(jì)理論?？墒钦麄€過程非常艱難，需要非常長的時間才能完成，盡管如此，建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想和主要原則已經(jīng)取得階段性成果，已經(jīng)成功地運(yùn)用于Intemet和多媒體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，融合智慧城市的建設(shè)需求，更深入地理解智能信息處理在智慧城市中的作用和必要性，對整體提高學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知和應(yīng)用能力起到推動作用，十分契合“卓越工程師計(jì)劃”對學(xué)生素質(zhì)的要求。
由于個人的基礎(chǔ)、水平、背景等方面的原因，每個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度參差不齊，所以，為了讓更多的學(xué)生理解和提高水平，教學(xué)中就不能以教師為中心，更不能“填鴨式”教學(xué)，而要結(jié)合智能信息處理教學(xué)，以學(xué)生為中心。面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)時不僅要通俗易懂、深入淺出，還要注意知識的廣度和深度，以便適應(yīng)不同學(xué)生的需要。再結(jié)合智能信息處理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)，教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。
3.3 以智慧城市案例開展
案例教學(xué)法早在20世紀(jì)20年代就已被提出。它從出現(xiàn)至今始終具有強(qiáng)大的活力和影響力，所以一直被美國企業(yè)界、學(xué)術(shù)界、教育界等高度重視。采用智慧城市案例開展智能信息處理教學(xué)類似于醫(yī)學(xué)院運(yùn)用病例分析來輔助教學(xué)，都是應(yīng)用大批實(shí)際情況和經(jīng)歷的介紹材料來訓(xùn)練學(xué)生。這樣既達(dá)到鍛煉大學(xué)生思維的目的，也顯示了學(xué)校先進(jìn)的教育方式，這是已經(jīng)被證實(shí)的顯著有效的教學(xué)方式。顧名思義，案例教學(xué)法就是結(jié)合案例，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知來分析和理解案例，或與集體共同討論、實(shí)踐，最終培養(yǎng)和提高各自實(shí)際管理工作的能力或處理解決問題的能力?！白吭焦こ處熡?jì)劃”所培養(yǎng)的人才以工程師的身份為智慧城市設(shè)計(jì)智能產(chǎn)品，滿足智慧城市建設(shè)需求的同時也對人才培養(yǎng)起到督促作用。
在智能信息處理教學(xué)改革中以智慧城市的案例開展教學(xué)活動，能讓學(xué)生在模擬的智慧城市情景中對實(shí)際問題進(jìn)行分析，使學(xué)生能在非實(shí)踐的情況下對實(shí)際情況進(jìn)行分析從而鞏固學(xué)習(xí)的理論知識，同時能夠發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使知識得到內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，其主要教學(xué)流程如圖1所示。
第7篇：智能時代的教育智慧范文
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；外語教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂智能交互
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0046-05
引言
信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能夠移動化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠(yuǎn)程、在線、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)，以及非正式學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應(yīng)致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與融合?；邮浇虒W(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來的一種新興教學(xué)模式，在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較為突出，能有效提高外語課堂的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。課堂智能交互的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合外語互動式教學(xué)模式的特點(diǎn)與需求，實(shí)現(xiàn)課堂中常用移動智能終端的無縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進(jìn)而為推進(jìn)智慧教室和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
互動式教學(xué)概述
互動式教學(xué)是伴隨建構(gòu)主義、互動理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動式教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話、研討、交流等學(xué)習(xí)方式，形成互動學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式較傾向于接受式學(xué)習(xí)，而互動式教學(xué)更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，在美國迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，在20世紀(jì)90年代末開始引入國內(nèi)研究。
1.互動式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義
普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是互動式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認(rèn)知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境的互動在知識技能的獲得與精練中的作用；強(qiáng)調(diào)整合課程，使學(xué)生能以不同的途徑、方法學(xué)習(xí)一個主題；強(qiáng)調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是組織情境，使學(xué)習(xí)者通過操作或進(jìn)行社會互動主動參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。[5]它注重以學(xué)生為中心，在實(shí)際教學(xué)時采用交流、討論等協(xié)作學(xué)習(xí)方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動式教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學(xué)模式，是互動式教學(xué)的核心原則，即以學(xué)生為主體和中心，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和評價，這能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。
2.互動式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
從認(rèn)知心理學(xué)角度來說，互動式教學(xué)模式的特點(diǎn)非常符合第二語言習(xí)得理論和交際教學(xué)法，因此，它在外語界獲得廣泛共識和認(rèn)可，并得到推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語的互動式教學(xué)研究與成果，涉及課型有聽說、閱讀、寫作等，教育階段包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，但大多數(shù)集中于高校?；邮浇虒W(xué)模式既有利于培養(yǎng)社會所需要的全面性人才，又符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，對改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，使其適應(yīng)時展的要求有著現(xiàn)實(shí)與深遠(yuǎn)的意義。[6]互動式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語種的第二語言教學(xué)參考。與此同時，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對外漢語的互動式教學(xué)研究，有人認(rèn)為，互動式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，被引入到對外漢語教學(xué)是一種必然趨勢。[7]由此可見，互動式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用前景光明。
多媒體及信息技術(shù)對外語教學(xué)的作用和意義
多媒體教學(xué)不僅有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想，同時也改變了教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語教學(xué)發(fā)展的方向。[8]可以說，信息技術(shù)與外語課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語教學(xué)中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）框架[10]，它指明和強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識對學(xué)科教學(xué)的影響。TPACK框架是教師在信息時代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，代表在教學(xué)中教師需要掌握的七種知識[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語教師形成新的知識結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說外語教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語教學(xué)融合的前提條件和基本保障。[12]
外語互動式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)
1.課堂智能交互的大背景――智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室
繼美國IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢，它具有全新的教學(xué)理念，必將影響到未來的課堂教學(xué)。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，還存在許多不同的表述。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個構(gòu)成要素，可以有機(jī)融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，通過記錄過程、識別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效地學(xué)習(xí)，簡稱“TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型”。[14]也有國外學(xué)者認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供支持；可以為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動機(jī)、參與度、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新技術(shù)和新教學(xué)理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)。自2007年以來，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、信息管理科學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略和算法研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略和教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究最受研究者關(guān)注。[17]
智慧教室是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個子范疇，為滿足新時期課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個“智慧型”的教學(xué)空間。未來教室便是利用先進(jìn)的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動的教育學(xué)習(xí)模式，它不但能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源個性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，稱為“SMART”概念模型。[20]
2.課堂智能交互的設(shè)計(jì)思想
為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計(jì)將移動智能終端通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)連接后，使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，以支持網(wǎng)絡(luò)時代的新型課堂教學(xué)。
圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是連接、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的大背景；智慧教室主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于少數(shù)非正式學(xué)習(xí)；課堂智能交互屬于正式學(xué)習(xí)中智慧教室的一個功能集成模塊，能實(shí)現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的一個重要組成部分，加強(qiáng)信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，該設(shè)計(jì)受到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。
課堂智能交互設(shè)計(jì)是一個較為具體的功能實(shí)現(xiàn)模塊，其重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實(shí)現(xiàn)多元交互功能，記錄學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，將信息技術(shù)真正融合到學(xué)科課程當(dāng)中。它結(jié)合具體的互動式教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際使用需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化、改善課堂教學(xué)環(huán)境，同時有助于促進(jìn)探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。
以外語作為學(xué)科背景，教學(xué)通常是圍繞聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)而開展，聽和讀被視為“輸入”，說和寫被視為“輸出”。由于以往的外語教學(xué)較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中相對缺乏互動，但隨著對外語應(yīng)用能力要求的提高，教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力，推出了交際教學(xué)法，開始關(guān)注課堂中的互動環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、電影等形式，來豐富課堂互動。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語教學(xué)課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語言學(xué)習(xí)情境，拓展互動的方式；基于智能設(shè)備的互動有效支持教學(xué)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予互動式教學(xué)模式更多的活力和發(fā)展空間。語言教學(xué)中所需的互動比其他學(xué)科更為多元化和多維度，互動對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計(jì)在外語教學(xué)中顯得更具有價值。互動式教學(xué)模式具體可分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式等，互動的主體通常是師生之間、學(xué)生之間，以及個體與媒體之間，包括展示、提問、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應(yīng)用可貫穿全過程。外語互動式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)，需通過硬件聯(lián)接和軟件使用兩個方面來實(shí)現(xiàn)。
（1）硬件聯(lián)接
硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡(luò)，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語言教學(xué)材料的展示、提問、回答、討論、協(xié)作等具體互動，提供硬件設(shè)備支持。
如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)規(guī)模和需求進(jìn)行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機(jī)（互動大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機(jī)、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學(xué)生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)局域網(wǎng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等，接口以有線和無線結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能終端的多種接入方式。
（2）軟件使用
實(shí)現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來完成。因此，需要為外語互動式教學(xué)設(shè)計(jì)合理、適用的教學(xué)軟件或電子教材，用以存儲和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學(xué)中使用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的一些功能。使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)分析等功能，對有效提高外語課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
如左表所示，外語電子教材和專門的教學(xué)軟件具有共同的教學(xué)功能，如電子教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲、靈活交互、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析，但它們也有不同的特點(diǎn)。而教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇使用。目前，獲得廣泛認(rèn)可和使用的外語類電子教材或教學(xué)軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開發(fā)和填補(bǔ)的空間。
第8篇：智能時代的教育智慧范文
[關(guān)鍵詞] 智慧； 智慧教育； 智慧學(xué)習(xí)； 教育信息化； 新境界
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事電視理論、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)研究。E-mail：。
引 言
目前，“智慧教育”的聲音漸近漸響。從文獻(xiàn)資料檢索來看，韓國、馬來西亞、澳大利亞及名企IBM給予較高關(guān)注，國內(nèi)的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)報告和宣傳媒體不時出現(xiàn)類似概念。然而，不少的智慧教育概念多出于企業(yè)炒作，國際學(xué)界鮮有系統(tǒng)深入的研究，對智慧教育的追本探源和系統(tǒng)梳理遂成為本文研究的重要動因之一。我國教育信息化正由初步應(yīng)用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過渡，無論從國家地區(qū)的宏觀層面、學(xué)校組織中觀層面，還是學(xué)習(xí)者個體層面來看，教育信息化都是一個平衡多方關(guān)系、創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展、追求卓越智慧的過程。
智慧教育是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的必然階段。本文擬對智慧教育、智慧環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)的基本關(guān)系進(jìn)行梳理，并提出智慧教育的理解圖式。分析認(rèn)為，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。
一、智慧與智慧教育
1. 什么是智慧與智慧教育
在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1]在英文語境中，智慧是用Wisdom[2]一詞表示，劍橋在線詞典對智慧的解釋是：“利用知識經(jīng)驗(yàn)作出好的/善的決策和判斷的能力”（Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Good Decisions and Judgments）。由是觀之，首先，智慧是一種高階思維能力和復(fù)雜問題解決能力。智慧離不開基礎(chǔ)知識技能的必要支持，但更強(qiáng)調(diào)“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[3]“反思的、批判的、創(chuàng)新的”[4]三個層次的智慧乃是哲學(xué)之所愛（哲學(xué)被認(rèn)為是愛智慧的學(xué)科或領(lǐng)域）。其次，智慧的精神內(nèi)核是倫理道德和價值認(rèn)同。智慧是利用你的成功智能、創(chuàng)造力和知識以達(dá)到“共善”（Common Good）。[5]即智慧就是在一定時空框架下，追求利人利己的“善益”（Goodness）。第三，智慧強(qiáng)調(diào)文化、認(rèn)知、體驗(yàn)、行為的圓融統(tǒng)整。智慧具有多個構(gòu)面（Facet），它具有完整的“可預(yù)知（能夠更加準(zhǔn)確地預(yù)見和預(yù)知）、可達(dá)成（期望自己能夠達(dá)成既定的目標(biāo)）、可定義（能夠自行定義價值和意義）”等三項(xiàng)能力。[6]
智力（Intelligence，亦曰智能）是智慧（Wisdom）的基礎(chǔ)，但不等同于智慧。智力是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。[7]智能是學(xué)習(xí)、理解和判斷的能力，或者是通過推理獲取觀點(diǎn)的能力。[8]可見，智能傳統(tǒng)觀側(cè)重于腦內(nèi)認(rèn)知和信息加工的能力。加德納則進(jìn)一步發(fā)展了智力觀點(diǎn)，他將智力從單純的語言和邏輯測驗(yàn)引向更為復(fù)雜和開放的文化經(jīng)驗(yàn)以及問題解決和制品創(chuàng)造能力。智能是“在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。[9]解決問題的能力就是能夠針對某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線。文化產(chǎn)品的創(chuàng)造，則需要有獲取知識、傳播知識、表達(dá)個人觀點(diǎn)或感受的能力。顯然，智力強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、推理、決策和問題解決能力，它主張一種較為純粹的理性思維能力。智慧則更加強(qiáng)調(diào)（默會）知識、智力、創(chuàng)造力的綜合運(yùn)用以及心智運(yùn)算向外部實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，重視倫理道德和價值觀在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的引領(lǐng)作用。
智慧是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。信息技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，非傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境所能企及。隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀(jì)80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、行為模式、情感模式與“數(shù)字移民”存在根本性區(qū)別，客觀上要求新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，以契合“數(shù)字土著”們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育（Smart Education）與農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代的智慧教育（Education for Wisdom，實(shí)為“求智教育”）在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。從目前國際上用詞習(xí)慣來看，Smart Education主要是指技術(shù)支持的智慧教育（Education for Wisdom with Technology）。Smart一詞首次被解釋為“智能型，并具有獨(dú)立工作的技術(shù)設(shè)備”。[10]“智慧”主要有兩層含義，一是對事物認(rèn)知的識見，二是對事物施為的能力，而這種識見和能力均具有創(chuàng)新的特點(diǎn)。因此，本文所指的智慧教育專指信息技術(shù)支持下的為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，并慮及國際用詞習(xí)慣，用Smart來代替Wise/Wisdom一詞（文中Smart也譯作“智慧”，有人譯為“靈巧”、“機(jī)智”、“機(jī)敏”等），即Smart Education。
國內(nèi)外對智慧教育的系統(tǒng)研究較為鮮見，相關(guān)的認(rèn)識亦尚無定論。一種較為流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，智慧教育[11]（原文主要指Education for Wisdom）是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于，引導(dǎo)你發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助你發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)你應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)你創(chuàng)造自己的智慧。我們認(rèn)為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。因此，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2. 智慧教育當(dāng)代溯源
信息化環(huán)境下的智慧教育可以追溯到錢學(xué)森先生早在1997年開始倡導(dǎo)的“大成智慧學(xué)”，他提出的英譯名稱為“Science of Wisdom in Cyberspace”，[12]Cyberspace乃是網(wǎng)絡(luò)交互信息空間的總稱，足見錢老預(yù)見到信息化對智慧發(fā)展的關(guān)鍵作用。
對于推進(jìn)智慧教育（Smart Education）最具影響力的國際事件當(dāng)屬IBM的智慧地球戰(zhàn)略。2008年，時任IBM首席執(zhí)行官的彭明盛（S. J. Palmisano）在所作的報告——《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》[13]中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念。“智慧地球”表達(dá)了IBM對于如何運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建這個新的世界運(yùn)行模型的一個美好愿景。借助新一代信息技術(shù)（如傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動技術(shù)等）的強(qiáng)力支持，地球上“幾乎所有東西——任何物理對象、過程或者系統(tǒng)——都可以被感知化、互聯(lián)化和智慧化（Instrumented，Interconnected and Infused with Intelligence）?！盵14]人類世界也隨之轉(zhuǎn)變，正朝著更小、更平、更智慧的方向演進(jìn)。
“智慧地球”思想滲透到不同領(lǐng)域中，不斷催生出許多新的概念，如智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧水資源、智慧電網(wǎng)、智慧教育等。以智慧城市為例，它是“利用新一代的信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)為特征，把城市里面的各個組成部分整合成一個平臺，然后用智慧的概念達(dá)到安全、高效、和諧、綠色和智慧的目標(biāo)”。[15]2009年9月，美國中西部愛荷華州的迪比克市與IBM共同宣布，將建設(shè)美國第一個“智慧城市”。在“智慧”無處不在的大背景下，智慧教育破繭而出。IBM認(rèn)為智慧教育的五大路標(biāo)為：學(xué)生的技術(shù)沉浸；個性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑；服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識技能；系統(tǒng)、文化和資源的全球整合以及教育在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)中的關(guān)鍵作用。[16]
3. 智慧教育圖式建構(gòu)
智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術(shù)（靈巧技術(shù)）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)施為能力的人才。
智慧具有“雙重詞性”，既可充當(dāng)動詞（學(xué)習(xí)作為運(yùn)用智慧的過程），也含有名詞的含義（智慧作為學(xué)習(xí)的一種結(jié)果），即智慧既是目的，也是手段。智慧教育的基本假設(shè)是：以先進(jìn)的、適宜的信息技術(shù)作為基本支持，設(shè)計(jì)開發(fā)各種新型的、能適應(yīng)各種特定的學(xué)習(xí)/教學(xué)需求的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用計(jì)算系統(tǒng)或其他智慧設(shè)備分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械的、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將更多心理資源（如注意力、工作記憶、動機(jī)系統(tǒng)）投入到更為復(fù)雜、更有價值、更需智慧的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、平衡能力以及問題解決能力。總之，促進(jìn)智慧發(fā)展既蘊(yùn)含一種樸素的教育哲理，也代表一種有益的教育主張。Prensky提出“數(shù)字智慧”[17]是21世紀(jì)能力差異的重要維度。他認(rèn)為，“數(shù)字智慧”有兩層含義：一是利用數(shù)字技術(shù)獲取認(rèn)知力（超出人類先天能力的那部分）中產(chǎn)生的智慧；二是謹(jǐn)慎使用技術(shù)以增強(qiáng)人類能力的智慧。技術(shù)本身無法取代人的內(nèi)在能力，數(shù)字時代的聰慧者應(yīng)當(dāng)能夠把心智能力和數(shù)字能力恰當(dāng)結(jié)合。誠如Prensky所說，“只有通過人類思維與數(shù)字技術(shù)的不斷交互才能達(dá)到數(shù)字智慧的水平”。
圖1是理解智慧教育的基本圖式，描述了智慧教育、智慧環(huán)境（智慧計(jì)算是其核心技術(shù)）和智慧教學(xué)（包括Smart Teaching 和 Smart Learning兩方面）的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍，可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云等。根據(jù)學(xué)習(xí)的情境和方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)分為個性學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)（情境化投入性學(xué)習(xí)）等。
二、教育信息化需要智慧與創(chuàng)新
教育信息化是一個開放的、復(fù)雜的巨系統(tǒng)工程，需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。既要登高望遠(yuǎn)——把握世界教育信息化的最新潮流與走向，從中吸收和借鑒有益之處；更要腳踏實(shí)地——立足我國教育信息化的基本實(shí)情，尊重教育信息化的規(guī)律，積極探索切實(shí)發(fā)展之路。探索一條具有中國特色而又接軌國際的教育信息化的發(fā)展道路需要圓融智慧、創(chuàng)新精神以及剛韌毅力。經(jīng)過十多年的大力推進(jìn)，我國教育信息化建設(shè)取得巨大成績，但還存在一些不容忽視的問題。當(dāng)前問題主要表現(xiàn)為：（1）缺失大腦，即缺乏貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)；（2）缺失引擎，即缺乏創(chuàng)新和核心成果孵化平臺與基地，新技術(shù)、新設(shè)計(jì)難以有效轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)；（3）缺失鏈條，即完整健康的產(chǎn)業(yè)鏈仍沒有形成，難以實(shí)現(xiàn)教育信息化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；（4）缺失標(biāo)準(zhǔn)，即教育信息化產(chǎn)業(yè)缺乏規(guī)范引領(lǐng)機(jī)制和統(tǒng)一有效的市場標(biāo)準(zhǔn)、測評標(biāo)準(zhǔn)和績效評估標(biāo)準(zhǔn)；（5）缺失人才，即能夠勝任專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位和領(lǐng)導(dǎo)崗位的對口型人才相對不足；（6）缺失環(huán)境，即優(yōu)質(zhì)的、協(xié)作的、開放的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重缺乏。[18]楊宗凱教授認(rèn)為目前教育信息化面臨的主要問題是：意識問題、機(jī)制問題、經(jīng)費(fèi)問題、隊(duì)伍問題。[19]這一系列問題的解決，不能單靠各個機(jī)構(gòu)和部門條塊化地自行解決，而是需要從高端和源頭抓起，加強(qiáng)國家對教育信息化的全局性引導(dǎo)，發(fā)揮專家學(xué)者、管理者、資深教師和名企代表的集體智慧，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)；同時還需要打破各級學(xué)校和教育部門與社會機(jī)構(gòu)、公司、企業(yè)之間的“屏障”，鼓勵自下而上多方參與、平衡多方利益以及協(xié)同增效，發(fā)揮市場在技術(shù)研發(fā)和資源配置等方面的積極作用；利用“時間差”、“空間差”和“人際差”規(guī)則，引入總成本概念（TCO）一次性做3～5年規(guī)劃，改善信息化建設(shè)投資結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我國的教育信息化正處于初步應(yīng)用融合階段（2015年），力爭用十年時間（到2020年）進(jìn)入全面融合創(chuàng)新階段。[20]教育信息化需要在智慧中促進(jìn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展智慧。2012年3月13日，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[21]（下文簡稱《十年規(guī)劃》），標(biāo)志著未來十年教育信息化頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略構(gòu)想的正式出臺。其中，無論是總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、行動計(jì)劃，還是實(shí)施要求，無不具有里程碑式的開拓意義和實(shí)踐智慧。《十年規(guī)劃》將指導(dǎo)思想確定為“堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和建設(shè)人力資源強(qiáng)國進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用”。由此可見，教育信息化的創(chuàng)新主要集中在教育理論創(chuàng)新、基礎(chǔ)設(shè)施創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、保障機(jī)制創(chuàng)新等方面。這一系列重大創(chuàng)新要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，恰當(dāng)利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源引起學(xué)與教的方式的深層變革，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展提供了難得的機(jī)遇和條件，智慧教育已然成為教育信息化的最新追求。
三、智慧教育作為教育信息化的新境界
1. 智慧教育是教育信息化的新境界
智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。
智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界、新訴求。智慧教育是素質(zhì)教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀(jì)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實(shí)踐型人才的內(nèi)在需求。21世紀(jì)的世界是平的、小的、開放的、智慧的。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將人與人、人與物、物與物之間聯(lián)系一起，嵌有智能芯片的任何物體可以“善解人意”，讓整個地球變成最大的學(xué)會“思考”的“全球大腦”。這有利于學(xué)習(xí)者協(xié)同工作、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每位學(xué)習(xí)者更加專注于感興趣的任務(wù)。人的注意力是最寶貴的資源，應(yīng)該讓它集中在用戶要完成的任務(wù)，而不是管理、配置硬件和軟件資源上。[22]置身于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以借助智慧終端，通過無縫接入方式訪問互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，快捷提取所需的知識信息，選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，將有限的注意力和心理資源投入到更需要它們的復(fù)雜的和高價值負(fù)載的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，直接參與問題定義、形成方案和行動實(shí)踐的過程，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)者應(yīng)變復(fù)雜情境和問題的智慧能力。
當(dāng)我們倡導(dǎo)智慧教育時可能會遭到這樣的詰問：難道有過愚笨教育嗎？我們的問答是Yes！無論過去和現(xiàn)在，國內(nèi)外教育實(shí)踐中都存在諸多愚笨的教育現(xiàn)象。試為愚笨教育畫像：凡是拒絕因材施教、抹殺個人特性的教育是愚笨教育；凡是以書本知識為上、忽視實(shí)踐能力發(fā)展的教育是愚笨教育；凡是故步自封、不能與時俱進(jìn)的教育是愚笨教育；凡是割斷歷史文化、不能繼往開來的教育是愚笨教育；凡是自我封閉、不能主動面對國際挑戰(zhàn)的教育是愚笨教育。此類現(xiàn)象，不勝枚舉。雖然教育的本意是讓人們脫離愚笨和愚昧，但教育過程中的愚笨現(xiàn)象卻總是揮之不去。
2.智慧教育以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐——設(shè)計(jì)者視角
（1）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境基本內(nèi)涵。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以先進(jìn)的學(xué)習(xí)（如學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)科學(xué)）、教學(xué)（如建構(gòu)主義教學(xué)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論）、管理（如知識管理）、利用（如可用性工程、人因工程）的思想和理論為指導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)模ìF(xiàn)代）信息技術(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動為支撐，可以對全面感知學(xué)習(xí)情境信息（如環(huán)境信息、設(shè)備信息、用戶信息等）獲得的新的數(shù)據(jù)或者對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和數(shù)據(jù)挖掘，能夠識別學(xué)習(xí)者特性（如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等）和學(xué)習(xí)情境，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確決策，有效促進(jìn)智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首要任務(wù)是促進(jìn)智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)。信息加工心理學(xué)研究表明，人類的注意和工作記憶（容量只有7±2個組塊）是有限的心理資源，注意力直接作用于對外界刺激的選擇定向，工作記憶是信息編碼的發(fā)生地。每一位學(xué)習(xí)者應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，主動將這些寶貴的心理資源更集中地應(yīng)用于問題解決、批判性思維、創(chuàng)造變革、智慧決策等相對復(fù)雜的信息加工活動之中。因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，要將絕大部分心理資源集中于復(fù)雜知識技能學(xué)習(xí)、劣構(gòu)問題解決、專題項(xiàng)目設(shè)計(jì)等需要投入高階思維和高度智慧的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在機(jī)械記憶、事實(shí)辨認(rèn)、自動化加工等方面則相應(yīng)地減少注意和認(rèn)知投入。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要任務(wù)是能夠主動感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)水平和學(xué)習(xí)任務(wù)等重要信息，將低水平操作、簡單記憶等簡單的、結(jié)構(gòu)化的、非挑戰(zhàn)性任務(wù)交由計(jì)算機(jī)，讓學(xué)習(xí)者將更多時間和精力集中在復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)性、挑戰(zhàn)性任務(wù)之上。
（3）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征。IBM認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教育系統(tǒng)，一般具有：面向?qū)W生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)檔案袋；面向教師和學(xué)生的協(xié)同技術(shù)和數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容；計(jì)算機(jī)化管理、監(jiān)控和報告；學(xué)習(xí)者所需的更優(yōu)的信息；學(xué)習(xí)者隨處可用的在線學(xué)習(xí)資源。[23]Yong-Sang Cho認(rèn)為，智慧教育的組成包括：開發(fā)與采用數(shù)字課本、提升在線課堂與評估（變革教育系統(tǒng)）、加強(qiáng)教師能力建設(shè)（教師角色）、教育云基架與平臺開發(fā)（增強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施）。[24]總的說來，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要突顯以下基本特征：①具有全面感知學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者所處方位及其社會關(guān)系的性能；②基于移動、物聯(lián)、泛在、無縫接入等技術(shù)，學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需地?fù)碛袑W(xué)習(xí)機(jī)會；③設(shè)計(jì)多種智慧型學(xué)習(xí)活動，降低知識記憶成分，提高智慧生成與應(yīng)用的含量；④提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇；⑤基于學(xué)習(xí)者的個體差異（如能力、風(fēng)格、偏好、需求）提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；⑥記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，提供具有說服力的過程性評價和總結(jié)性評價；⑦提供支持協(xié)作會話、遠(yuǎn)程會議、知識建構(gòu)、內(nèi)容操作等多種學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會協(xié)作、深度參與和知識建構(gòu)；⑧提供自然簡便的交互界面/接口，減輕認(rèn)知負(fù)荷。
（4）智慧計(jì)算是各種智慧環(huán)境的核心技術(shù)。技術(shù)行業(yè)已經(jīng)從先前的主機(jī)計(jì)算（Mainframe Computing）、個人計(jì)算（Personal Computing）、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算（Network Computing）進(jìn)入一個技術(shù)革新和成長的新的階段——智慧計(jì)算（Smart Computing）。[25]智慧計(jì)算將比以前變得更加復(fù)雜——整合了硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)要素。之所以稱作“智慧”是因?yàn)樵诂F(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上增添了實(shí)時情境感知和自動分析等新的性能。這樣做的結(jié)果是，技術(shù)可用于感知周圍世界發(fā)生了什么，分析有關(guān)風(fēng)險和可能的新信息，提供選擇方案以及采取行動。由于軟件架構(gòu)創(chuàng)新、后臺數(shù)據(jù)中心操作、無線寬帶通訊與小型強(qiáng)力的客戶端聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的彼此融合，讓這些技術(shù)以前所未有的方式一起工作，解決更加智慧和復(fù)雜的問題。例如，醫(yī)院使用的電子病歷利用率較高，可為病人提供更好的治療。一般將智慧計(jì)算劃分為5A階段[26]：感知（Awareness）——關(guān)注泛在設(shè)備（如傳感器、GPS、智能卡）和3G無線網(wǎng)絡(luò)；分析（Analysis）——集成的商業(yè)智能和專業(yè)的分析軟件，用于部署由感知設(shè)備收集的實(shí)時數(shù)據(jù)；抉擇（Alternatives）——利用規(guī)則引擎和工作流，以自動方式或者人工審核確定替代的行動來應(yīng)對異常；行動（Actions）——利用綜合的關(guān)聯(lián)和適當(dāng)?shù)牧鞒虘?yīng)用程序，主動采取行動以減輕威脅或捕捉機(jī)會；審核（Auditability，可理解為溯因）——利用每一個階段的活動的數(shù)據(jù)，記錄發(fā)生過的事件并分析其相符情況和改善情況?？傊腔塾?jì)算集成了新一代的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它為信息技術(shù)系統(tǒng)提供對現(xiàn)實(shí)世界的感知和先進(jìn)的分析方法，以幫助人們對替代方案和行動作出更明智的決策。
（5）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的貫一性應(yīng)用。貫一性原則是Hannafin在開放學(xué)習(xí)環(huán)境（OLEs）設(shè)計(jì)時所極力倡導(dǎo)和運(yùn)用的一種創(chuàng)新思想。貫一性設(shè)計(jì)（Grounded Design）是指“建立在有關(guān)人類學(xué)習(xí)的已有理論和研究基礎(chǔ)之上的一系列過程和步驟的系統(tǒng)化執(zhí)行”。貫一性方法（Grounded Approach）強(qiáng)調(diào)核心基礎(chǔ)和假設(shè)的精致協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)方法手段與其認(rèn)識論內(nèi)在一致。[27]學(xué)習(xí)環(huán)境貫一性應(yīng)用既是貫一性設(shè)計(jì)的自然延伸，也是學(xué)習(xí)環(huán)境在促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)方面的信度和效度驗(yàn)證的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)具有顯著的情境性、社會性、真實(shí)性、建構(gòu)性、實(shí)踐性，在很大程度上需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。因此，貫一性原則有一條樸素的假設(shè)：如果學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心基礎(chǔ)、基本假設(shè)和方法手段之間精致協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠按設(shè)計(jì)時的基本要求加以應(yīng)用，那么學(xué)習(xí)環(huán)境就應(yīng)該是成功的?！叭绻粋€學(xué)習(xí)空間按創(chuàng)造者設(shè)想的方式使用它，這個空間可被視為是成功的?！盵28]顯然，貫一性方法不提倡和假設(shè)某種特定的認(rèn)識論和方法論對設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的優(yōu)先權(quán)，而是提供了一個思維框架、設(shè)計(jì)框架和檢驗(yàn)框架。比如，智慧教育認(rèn)為，智慧是對知識（特別是默會知識）、成功智力和創(chuàng)造力的恰當(dāng)運(yùn)用，保持分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的平衡與張力，根據(jù)當(dāng)時的情形，對環(huán)境（尤其是新異環(huán)境）作出適應(yīng)、塑造和選擇行為，最終實(shí)現(xiàn)個人—他人—組織三方的助益?？梢姡腔凼莻€性化的、情境化的、動態(tài)平衡的，這必然要求智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要素以及要素之間的關(guān)系要與智慧能力培養(yǎng)和智慧行為生成保持內(nèi)在一致，讓促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)地發(fā)展成為一種可能。需要說明的是，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際應(yīng)用效果的評估不能沿用過去的方法，需要重新設(shè)計(jì)和制定評估方案和量規(guī)。
3. 智慧教育以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)——教學(xué)者視角
不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結(jié)構(gòu)、思維和行為模式。當(dāng)今的數(shù)字人類從一誕生開始就生活在數(shù)字世界之中，他們的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)、行為模式和情感模式等與父輩相異。與數(shù)字移民相反，數(shù)字土著者習(xí)慣于快速地接受信息，喜歡多任務(wù)處理和隨機(jī)進(jìn)入（如超文本），愛好即時反饋和強(qiáng)化，偏愛做中學(xué)而非聽中學(xué)，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表而不是相反，對機(jī)械死板的講授缺少信心?！拔覀兊膶W(xué)生已經(jīng)從根本上發(fā)生改變，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)不再適合如今的教育對象?！盵29]因此，這需要教育者設(shè)法如何運(yùn)用數(shù)字土著語去教“傳統(tǒng)”的和“未來”的內(nèi)容。Prensky建議從方法論（Methodology）和內(nèi)容（Content）兩方面入手。
整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是一種特殊的、高價值的、面向21世紀(jì)的教師知識。密歇根州立大學(xué)的Matthew J. Koehler和Punya Mishra，在Shulman學(xué)科內(nèi)容知識（CK，Content Knowledge）與教學(xué)法知識（PK，Pedagogical Knowledge）分類基礎(chǔ)上引入技術(shù)知識（TK，Technology Knowledge），并在這三部分知識復(fù)雜作用基礎(chǔ)上提供了TPACK的概念。TPACK是一種超越了三個核心成分（Content， Pedagogy，Technology）的新的知識形態(tài)。TPACK是利用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，這需要理解：應(yīng)用技術(shù)的概念表征，以建設(shè)性方式開展教學(xué)的教學(xué)技術(shù)，讓概念變得容易（或難以）學(xué)習(xí)以及技術(shù)如何幫助解決學(xué)生面臨的問題的知識，關(guān)于學(xué)生先前知識和認(rèn)識論的知識，如何在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上利用技術(shù)來發(fā)展新的認(rèn)知論或改善舊的認(rèn)識論的知識。[30]TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識；TPACK涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術(shù)“整合”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去；TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，由于涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，是一種“結(jié)構(gòu)不良”（Ill-Structured）知識。[31]
參照TPACK的思維框架，智慧教學(xué)法也應(yīng)該從教學(xué)—內(nèi)容—技術(shù)以及這三者交互部分（重疊）加以探討。21世紀(jì)的教學(xué)法應(yīng)該在以下幾個方面有所作為：個性化學(xué)習(xí)、賦能學(xué)習(xí)者（Enable Learner）、洞察學(xué)習(xí)的人際本質(zhì)、有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。[32]智慧教學(xué)法也不例外，但它更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)過程變革，建構(gòu)文化共享（倫理、責(zé)任、價值認(rèn)同、利益觀）的學(xué)習(xí)共同體，提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和實(shí)踐機(jī)會等方面發(fā)揮重要作用。智慧教學(xué)法主要體現(xiàn)為：根據(jù)特定的教學(xué)/學(xué)習(xí)情境（如問題情境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與偏好、學(xué)生人數(shù)、施教環(huán)境、師生的信息素養(yǎng)、現(xiàn)有設(shè)備、服務(wù)人員等）的特點(diǎn)和約束條件，教師要善于利用TPACK思維框架，保持技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)法三者的動態(tài)平衡，并智慧地、靈活地、富有張力地選擇應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法、學(xué)科內(nèi)容以及支持技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生和智慧行為的涌現(xiàn)。例如，教師可運(yùn)用整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）建構(gòu)互動系統(tǒng)（如Blog、BBS或WebQuest），了解學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間提問討論、獲取反饋；運(yùn)用整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）加深對學(xué)科內(nèi)容的理解（如主題動畫、圖片資料等）；在教學(xué)活動與過程設(shè)計(jì)方面，可以運(yùn)用整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）建構(gòu)適宜的智慧學(xué)習(xí)空間?？傊?，智慧教學(xué)法是對具體教學(xué)情境中技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)方法的復(fù)雜關(guān)系的平衡與權(quán)變，反映了教師對它們之間互動關(guān)系的審視與反思，為敏銳地尋求最為妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理方案提供一種可能。這本身就是一個充滿智慧的反思、探索、發(fā)現(xiàn)的長期實(shí)踐過程。
4.智慧教育以智慧學(xué)習(xí)為根本基石——學(xué)習(xí)者視角
（1）智慧學(xué)習(xí)旨在通過恰當(dāng)?shù)乩眉夹g(shù)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者身上有效地發(fā)生。我們認(rèn)為，由于大腦具有巨大的可塑性，數(shù)字技術(shù)足以增強(qiáng)我們的心智，獲取更多的智慧。換言之，對于未予增強(qiáng)的人來說，他們的感知有限，并受到人類大腦處理能力和功能的限制。隨著21世紀(jì)腳步向前邁進(jìn)，所有的人都會在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中成長，Prensky提出“數(shù)字智慧”（Digital Wisdom）一詞來描述人們之間的重要差別，并用“數(shù)字智人”或“數(shù)字人類”（Homo Sapiens Digital， or Digital Human）來稱呼數(shù)字化能力不斷增強(qiáng)的新一代人。數(shù)字智慧是數(shù)字時代人們以信息技術(shù)為中介參與現(xiàn)實(shí)活動，或者是與信息技術(shù)支撐的數(shù)字環(huán)境相互作用過程中出現(xiàn)的一種新的智慧形態(tài)。這種智慧不是數(shù)字技術(shù)與心理能力簡單相加，而是在人—技術(shù)（作為一種中介或者一種環(huán)境而存在）的共生互過程中出現(xiàn)的一種新質(zhì)。
（2）智慧教育的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者學(xué)會如何利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的事——學(xué)習(xí)者需要獲得更多的真實(shí)感、擁有感、責(zé)任感、安全感和平衡感。這從根本上要求所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式按照生活情境中的真實(shí)案例及其活動形式來展開，縮短“認(rèn)知鴻溝”和“經(jīng)驗(yàn)鴻溝”，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的情感動力系統(tǒng)和認(rèn)知意動投入。智慧具有動詞和名詞的“雙重詞性”，它既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論（如社會共享認(rèn)知、情境學(xué)習(xí)、日常認(rèn)知和日常推理、活動理論、生態(tài)心理學(xué)、分布式認(rèn)知以及基于案例的推理等）的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極的意義建構(gòu)、社會的協(xié)作交流和日常的實(shí)踐參與的過程?！耙饬x制定、社會過程和（學(xué)習(xí)/實(shí)踐）共同體”是學(xué)習(xí)研究的三大動向。[33]智慧學(xué)習(xí)就是要主動靈活地運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義、合作共贏和創(chuàng)新實(shí)踐，不斷改善優(yōu)化和適應(yīng)環(huán)境。
（3）智慧學(xué)習(xí)的基本理解。Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時還需要設(shè)計(jì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。[34]智慧學(xué)習(xí)是繼數(shù)字學(xué)習(xí)（e-Learning）、移動學(xué)習(xí)（m-Learning）、泛在學(xué)習(xí)（u-Learning）之后的第四次浪潮。智慧學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面加以理解。首先，智慧學(xué)習(xí)是對合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并通過合作學(xué)習(xí)而不是單方面知識的傳播，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，尤其是利用社會網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會學(xué)習(xí)的理念是智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其次，它可以有助于形成設(shè)計(jì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境。第三，智慧學(xué)習(xí)是對非正規(guī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學(xué)習(xí)之間的壁壘。第四，智慧學(xué)習(xí)不僅要求“真”，更要求“善”、“美”（目前，國際上所謂的Smart Learning似乎對Wisdom有所忽視或關(guān)注不夠），即智慧學(xué)習(xí)需要認(rèn)識和把握事物的基本事實(shí)和客觀規(guī)律（主觀符合客觀）、運(yùn)用知識技能創(chuàng)造符合自己—他人—社會需求的制品（客觀符合主觀），促進(jìn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互影響、彼此塑造、雙向適應(yīng)（主客體相互符合達(dá)到自由的境界）。
（4）智慧學(xué)習(xí)分析。《地平線報告（2012高等教育）》預(yù)測，學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）將在2～3年內(nèi)成為學(xué)習(xí)、教學(xué)與創(chuàng)造性探究領(lǐng)域中被采納的主流技術(shù)。[35]學(xué)習(xí)分析是指對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)的解釋，這些數(shù)據(jù)用于評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以從學(xué)習(xí)者的外顯行為中收集，如完成作業(yè)和參加考試；也可以從內(nèi)隱行為中收集，如在線社會交互、課外活動、論壇跟帖等。學(xué)習(xí)分析的關(guān)鍵技術(shù)主要有：網(wǎng)絡(luò)分析法、會話分析法、內(nèi)容分析法等。隨著數(shù)據(jù)日益智能化（如語義數(shù)據(jù)、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)），學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)（Learner Data）、用戶信息（Profile Information）、課程數(shù)據(jù)（Curricular Data）可以以某種分析形式相互結(jié)合。這些重要數(shù)據(jù)在被分析之后，成為預(yù)測（Prediction）、干預(yù)（Intervention）、個性化（Personalization）和適應(yīng)（Adaptation）的基礎(chǔ)。Gsiemens認(rèn)為，學(xué)習(xí)分析要利用智能數(shù)據(jù)（Intelligent Data）、學(xué)習(xí)者生產(chǎn)的數(shù)據(jù)（Learner-Produced Data）和分析模型（Analysis Models）來發(fā)掘信息和社會關(guān)系，對學(xué)習(xí)作出預(yù)測并給出建議。[36]他提出了一個學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用框架（如圖2所示）。
臺灣學(xué)者黃國禎提出基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為常用指標(biāo)及其基本算法，[37]如學(xué)習(xí)效率（Efficiency of Learning）、耐心度（Patience）、專心度（Concentration）、閑置度（Idleness）、理解度（Comprehension）、聊天狀態(tài)（Chat）等。有趣的是，全球知名的社交網(wǎng)站YouTube提出了情緒墻（Woodwall）[38]的概念。情緒墻就是在YouTube網(wǎng)站上的視頻預(yù)覽圖。其中視頻類型包括“趣味的”（Funny）、“輝煌的”（Brilliant）、“創(chuàng)意的”（Creative），等等。它方便YouTube用戶根據(jù)當(dāng)時的意愿選擇視頻。
四、智慧教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
1. 對智慧教育的美好期望
智慧教育是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，是智慧地球戰(zhàn)略的延伸。作為當(dāng)代教育信息化的一種新境界、新訴求，許多國家（如韓國、馬來西亞、澳大利亞）和知名企業(yè)（如IBM）對智慧教育寄予厚望。在吸收國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者提出關(guān)于智慧教育的四大價值期待：
（1）智慧教育環(huán)境可以減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載，從而可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)上升為本體建構(gòu)。
（2）智慧教育環(huán)境可以拓展學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)深度和廣度，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。
（3）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。
（4）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)扶助，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的成功期望。
2. 智慧教育面臨的挑戰(zhàn)
（1）如何培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的事情，需要他們激活情感動力系統(tǒng)、投入認(rèn)知并專注于意動和實(shí)踐。愛爾蘭教育與科學(xué)部在的《智慧學(xué)習(xí)=智慧經(jīng)濟(jì)》[39]報告中指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的未來愿景中學(xué)習(xí)者除了要具備讀、寫、算等基本技能外，至關(guān)重要的能力是主動性參與、社會性參與和生產(chǎn)性參與：知道如何訪問和批判性分析信息；輕松熟悉ICT并創(chuàng)造性地應(yīng)用；在新的、不斷變化的情況下應(yīng)用知識的能力；善于跨學(xué)科工作、協(xié)作與溝通；展示自我首創(chuàng)性，在工作環(huán)境中應(yīng)用創(chuàng)意和發(fā)明；擅長問題解決和決策；能夠獨(dú)立工作或與團(tuán)隊(duì)協(xié)作；對領(lǐng)導(dǎo)角色充滿信心；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能；致力于終身學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性、實(shí)踐性，要求學(xué)習(xí)者具有良好的自組織能力，這對已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授受主義的學(xué)習(xí)者們來說是一個不小的挑戰(zhàn)。自組織學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，要學(xué)會自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實(shí)踐中作出正確決策和采取正確行動。Steve Wheeler認(rèn)為，成功的自組織學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要件包括：溝通、反思、協(xié)作、共同體、創(chuàng)新工具和擴(kuò)大影響等。[40]
（2）如何闡釋智慧學(xué)習(xí)的過程機(jī)理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)存在大量碎片化現(xiàn)象，如何將碎片化信息轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，最近出現(xiàn)了根莖式學(xué)習(xí)（Rhizomatic Learning）理論，源自一種根莖植物的隱喻。植物的根莖將會發(fā)出莖和芽，使得植物得以繁殖到周邊環(huán)境。根莖化過程暗示思想的相互關(guān)聯(lián)和跨越前面不同起點(diǎn)的無限探索。[41]根莖植物沒有中心（去中心化）和明確的邊界，相反，它是由許多半獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)組成，其中每個節(jié)點(diǎn)可以自我生長并擴(kuò)散自己，其范圍由棲息地限制決定。按根莖隱喻的觀點(diǎn)，知識只能通過協(xié)商產(chǎn)生，個人知識建構(gòu)只能以協(xié)商為前提。支持根莖式學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，并在其中建構(gòu)課程與知識的情境，這種情境能夠以動態(tài)方式響應(yīng)環(huán)境條件而被重新塑造。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以建立在社會會話過程和個人知識建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，并連通到整合了正式和非正式媒體的無邊界個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中。顯然，植物的根莖折射出學(xué)習(xí)是由知識、學(xué)習(xí)者、設(shè)備媒體、文化觀念等縱橫交織的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，知識是動態(tài)協(xié)商建構(gòu)的，可以在整個網(wǎng)絡(luò)中自由流動。借助技術(shù)的魔力，根莖式學(xué)習(xí)將眾多學(xué)習(xí)者“網(wǎng)絡(luò)”一起，究竟變成“智慧的人群”還是“愚笨的暴徒”，歸根到底還是回到人們?nèi)绾戊`巧地利用技術(shù)開展智慧學(xué)習(xí)的問題。
（3）如何克服浪費(fèi)時間鴻溝。
由于數(shù)字設(shè)備訪問機(jī)會已廣為擴(kuò)增，來自貧困家庭比更寬裕家庭的兒童，在利用電視和小玩意觀看節(jié)目視頻、玩游戲，或者上社交網(wǎng)站等方面，花費(fèi)更多的時間。這種不斷增長的時間浪費(fèi)鴻溝，更多的是反映了父母監(jiān)控和限制兒童使用技術(shù)的能力。[42]研究表明，由于引導(dǎo)和監(jiān)控的缺失，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備更多地用于娛樂和消遣。為此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術(shù)的習(xí)慣至關(guān)重要。如何利用智慧技術(shù)對缺乏自制力的學(xué)生提供積極干預(yù)，也成為智慧教育的重要研究課題。
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第9篇：智能時代的教育智慧范文
關(guān)鍵詞：高職院校；智慧化校園建設(shè)；特點(diǎn)及發(fā)展趨勢
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0037-02
在社會不斷發(fā)展的過程中，衍生了眾多的高新科技，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就是其中的一種，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，也出現(xiàn)許多的計(jì)算機(jī)技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)等等。目前我國對高職教育的要求越來越高，高職院校應(yīng)該充分利用這些高新技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念及管理理念，認(rèn)真規(guī)劃校園資源及環(huán)境，提高高職院校的教育管理模式，使培養(yǎng)出來的人才可以滿足社會的需求。在此背景下，建設(shè)智慧化校園也就成了各高職院校討論的重點(diǎn)內(nèi)容。
1智慧化校園
智慧化校園是指在現(xiàn)如今信息化的背景下，使環(huán)境、設(shè)備、社會及人相結(jié)合，從而構(gòu)成的數(shù)字化的校園系統(tǒng)。智慧化校園主要是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主，以信息化平臺為交流，從而實(shí)現(xiàn)信息化教育與管理。從技術(shù)方面分析智慧化校園，其主要是結(jié)合感應(yīng)技術(shù)、智能技術(shù)和控制技術(shù)，與網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、安全系統(tǒng)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，從而創(chuàng)建的具有實(shí)時性、快捷性、智能型的高職院校。
建設(shè)智慧化校園，主要是以一系列的技術(shù)手段構(gòu)成，比如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及云計(jì)算技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)主要是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)活動，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)則是建立教育平臺及校園感知系統(tǒng)。以這三個技術(shù)為支撐點(diǎn)，高職院校才可以邁向信息化及智慧化的方向發(fā)展?！?】
智慧化校園與信息化校園是有一定的本質(zhì)區(qū)別的，信息化校園主要是以信息化的專業(yè)課程的教學(xué)為主，使用信息技術(shù)為教師教學(xué)提供一系列的資源，從而有效提高課堂質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。智慧化校園則不同，它是以數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，它的功能不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)信息化管理、服務(wù)及信息評價等等，通過云計(jì)算等技術(shù)對校園中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、分析和處理，從而構(gòu)建集學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、實(shí)時追蹤及智能評價為一體的智慧化系統(tǒng)，教師可以利用此結(jié)合學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)創(chuàng)建教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程，使培養(yǎng)出來的人才不僅具有較高的技能水平，同時還具備綜合素養(yǎng)?！?】
2 高職智慧化校園建設(shè)特點(diǎn)
創(chuàng)建高職院校就是為社會的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，所以與其他本科院校有所區(qū)別，這就使高職智慧化校園的建設(shè)具有個性的特點(diǎn)。高職教育是使學(xué)生具有職業(yè)能力及就業(yè)能力為主，目的就是為了培養(yǎng)具有高技術(shù)及應(yīng)用型的管理人才、建設(shè)人才、生產(chǎn)人才及服務(wù)人才等，所以高職院校的教育內(nèi)容具有實(shí)用型及針對型的特點(diǎn)。目前我國大部分高職院校的各部門的管理設(shè)置都較為簡單，所以與本院校的智慧化校園具有一定的本質(zhì)區(qū)別。在高職院校中的智慧化建設(shè)中，各部門之間的相互協(xié)調(diào)、信息資源共享等問題是尤為重要的。那么高職院校智慧化校園的建設(shè)主要就是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為基礎(chǔ)，打造具有信息化、數(shù)字化及智能化的高職院校。那么高職智慧化校園的建設(shè)具有以下特點(diǎn)：
2.1具有校企合作的特點(diǎn)
高職院校具有校企互動合作的特點(diǎn)，在高職智慧校園建設(shè)的過程中，為了能夠使高職學(xué)生的專業(yè)技能水平得到進(jìn)一步的提高，學(xué)校就要為提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠在使系統(tǒng)培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作水平及創(chuàng)造性思維。學(xué)校與社會企業(yè)相互合作，能夠有效體現(xiàn)出智慧化校園的特點(diǎn)，還能進(jìn)一步的提高高職院校教學(xué)的開展效率。在校企相互合作的過程中，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高職院校專業(yè)化教學(xué)的目標(biāo)，同時企業(yè)在此過程中還能吸納更多的人才，一舉兩得，有效促進(jìn)了校園和企業(yè)雙方的合作進(jìn)程。高職智慧化校園與企業(yè)相互合作，開辟了高職院校的另一發(fā)展途徑，也為學(xué)生的就業(yè)教育提供了另一發(fā)展空間。【3】
2.2具有網(wǎng)絡(luò)互通的特點(diǎn)
高職智慧化校園的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持下，具有網(wǎng)絡(luò)互通的特性。在構(gòu)建教學(xué)與管理的系統(tǒng)中，硬件設(shè)備與軟件設(shè)備的連接創(chuàng)造了信息的感知能力，在此基礎(chǔ)上融入通訊技術(shù)，保證了數(shù)據(jù)信息的實(shí)時傳輸。在引入移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后，高職院校中的信息管理工作實(shí)現(xiàn)了高速傳輸功能，也促進(jìn)了智能化校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，智能化校園使師生之間的溝通交流不受時間、地點(diǎn)的限制，有效提高了校園數(shù)據(jù)信息之間的網(wǎng)絡(luò)互通性。為了能夠使智慧化校園的網(wǎng)絡(luò)互通性更加穩(wěn)定，還要對其進(jìn)行進(jìn)一步的完善和修復(fù)，提高智慧化校園的安全性和穩(wěn)定性?！?】
2.3具有海量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)
高職智慧化校園建設(shè)在云計(jì)算技術(shù)及大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的支持下，還具有海量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。智慧化校園能夠以原有數(shù)據(jù)信息內(nèi)容為基礎(chǔ)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析及建模處理，然后對數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行全面總結(jié)，然后引入全新的信息，豐富了校園文化的信息內(nèi)容。另外，智慧化校園還可以根據(jù)不同的專業(yè)信息進(jìn)行預(yù)測，以網(wǎng)絡(luò)智能為基礎(chǔ)制定具有針對性的教學(xué)模式，有效的豐富了校園文獻(xiàn)信息，也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展步伐，使高校教學(xué)工作及管理工作 能夠更具針對性，體現(xiàn)了智慧化校園的智能化特點(diǎn)。【5】
3 高職院校智慧化校園建設(shè)的發(fā)展趨勢
在建設(shè)信息化校園的時候，有一大部分的生并沒有感覺到與普通校園的區(qū)別，這主要是因?yàn)閷W(xué)校在建設(shè)信息化校園的過程中只重視建設(shè)，沒有對其合理的應(yīng)用，這才使得信息化校園沒有發(fā)揮出自身的作用。在智慧化校園建設(shè)的過程中，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，使用較為先進(jìn)的技術(shù)為依托，使教學(xué)環(huán)境、校園環(huán)境、校園管理、圖書管理等等都實(shí)現(xiàn)信息化、數(shù)字化及智能化。今后高職院校智慧化校園建設(shè)的發(fā)展趨勢主要有以下幾方面：
3.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
隨著高職智慧化校園的開展，教學(xué)環(huán)境也會得到全面優(yōu)化。在今后，智能化的高職教學(xué)將會變?yōu)樘摂M教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境中，使用智能化的教學(xué)設(shè)備，教師可以更加準(zhǔn)確的獲取學(xué)生的信息，并且對這些信息進(jìn)行分析和處理，然后對學(xué)生布置具有針對性的教W方式及作業(yè)。教師在教學(xué)的過程中還可使用不同的教學(xué)工具進(jìn)行多樣化的教學(xué)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效率的專業(yè)教學(xué)課堂。【6】
3.2 構(gòu)建智慧化校園云系統(tǒng)
以云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主，今后的智慧化校園將會實(shí)現(xiàn)云模式校園系統(tǒng)，這也是目前智慧化校園的主要發(fā)展趨勢。其中智能化校園云模式系統(tǒng)的構(gòu)建主要是以智慧化校園為基礎(chǔ)，從而豐富數(shù)據(jù)信息，促進(jìn)高職院校中的人文素質(zhì)教育及管理服務(wù)的開展步伐，不僅可以有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以促進(jìn)現(xiàn)代化的社會建設(shè)工程的開展。在智慧化校園中構(gòu)建中，云模式系統(tǒng)的構(gòu)建是其發(fā)展的需求，在網(wǎng)絡(luò)化時代迅速發(fā)展的背景下，高職智慧化校園必然會有飛躍的進(jìn)步，也為云模式系統(tǒng)的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。
3.3構(gòu)建智慧化校園資源平臺
構(gòu)建智慧化校園資源平臺也是高職智慧化校園的發(fā)展趨勢，那么首先就要構(gòu)建智慧校園平臺。在虛擬化教學(xué)環(huán)境的迅速發(fā)展背景下，教學(xué)服務(wù)將會全部以數(shù)據(jù)應(yīng)用的形式呈現(xiàn)，教師能夠在其服務(wù)平臺中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以在其服務(wù)平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，智慧化校園資源平臺的建設(shè)要以應(yīng)用教學(xué)軟件為基礎(chǔ)開展。教學(xué)軟件是教師在教學(xué)中的輔助工具，可以使原本抽象化的概念具體化，學(xué)生也可深入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。構(gòu)建智慧化校園資源平臺不僅僅是智慧化校園的發(fā)展趨勢，還是我國高職院校資源整合的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)資源及技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，高職智慧化校園的建設(shè)也會不斷深入及豐富，促進(jìn)我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展?！?】
4 結(jié)束語
通過以上描述，高職智慧化校園的建設(shè)不僅重要，而且其過程非常復(fù)雜。高職智慧化校園作為一個全新的領(lǐng)域，還正在發(fā)展及摸索的階段，需要高職院校對其重視，不斷引進(jìn)高新技術(shù)及理念，對其創(chuàng)新和完善，以促進(jìn)高職智慧化校園的建設(shè)步伐。
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