幼兒園安全學習材料精選(九篇)
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第1篇：幼兒園安全學習材料范文
活動設計
【中圖分類號】 G612
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0068―01
《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。區(qū)角活動作為幼兒園教學活動中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動和表現(xiàn)的機會，最適合幼兒個性的展現(xiàn)，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的喜愛。
筆者多次深入幼兒園區(qū)角活動，發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值。幼兒園良好的區(qū)角活動環(huán)境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，容易滿足幼兒發(fā)展的需要。
一、概念的界定
區(qū)角活動是一種教育教學活動，是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
二、目標的界定
區(qū)角活動是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作擺弄的方式，在實踐中完成自主學習的活動。它能增強幼兒的自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢和獲得成功經(jīng)驗的機會。
三、區(qū)角活動的設計
在開展區(qū)角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面。表現(xiàn)在區(qū)角布置得很豐富，但很多時候利用率不高，發(fā)揮的作用不大，區(qū)角活動的開展仍存在許多問題。區(qū)角活動的設計重點不是具體的教育活動，而是活動的材料投放、環(huán)境的創(chuàng)設，根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點、發(fā)展需要以及本班的主題等開設的若干活動區(qū)。這些活動區(qū)既是幼兒自主操作學習的陣地，也是老師實行活動區(qū)教學的重要前提和實驗基地。因此，選擇設計適合幼兒的區(qū)角活動至關重要。筆者建議主要從以下三方面設計區(qū)角活動：
（一）操作材料的選擇
1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒有經(jīng)過任何復雜的物理化學處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。
2. 家長收集。家長收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動開展中需要家長參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。
3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過自身或者自己潛在引導的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。
為幼兒提供和準備安全、衛(wèi)生、可操作性強，避免不利因素限制幼兒的操作學習材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開放的環(huán)境下，有更為廣闊的創(chuàng)造天地。
（二）活動內(nèi)容的選擇
1. 與主題活動相結(jié)合。區(qū)角活動是集體教育教學活動的延伸，也是幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區(qū)角活動也順應主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個區(qū)角內(nèi)容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動、游戲、學習和發(fā)展。
2. 與幼兒興趣相結(jié)合?？茖W家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往。 例如，一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時能體會到愉悅、放松的樂趣，表現(xiàn)出積極而自覺自愿的動機。
第2篇：幼兒園安全學習材料范文
關鍵詞：幼兒；安全教育；感觸
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，也就是說，幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎上才能保證其身心健康發(fā)展。我們的教育對象是年幼的孩子，由于他們安全知識的缺乏，自我保護意識的薄弱，加上他們對周邊事物的好奇，不能清晰地看到周圍環(huán)境中潛伏的危險因素，缺乏對行為結(jié)果危險性的預測，更不會正確、及時地應對各種突發(fā)的危險的事件，從而釀成嚴重后果。因此，對幼兒實施“安全教育”理當成為幼兒園保教工作的“重中之重”。
從幼兒園安全教育的現(xiàn)狀來看，有些問題應引起我們的關注和思考。例如，認為對幼兒進行安全教育就是給幼兒上安全教育課；只關注幼兒在園內(nèi)的安全教育，而忽視與幼兒安全和發(fā)展有直接關聯(lián)的家庭因素等；安全教育活動猶如“流行風”，不能有始有終地開展，有的則是“雷聲大雨點小”，沒有切實地開展。通過這些年的工作實踐，我認為可以采用以下幾個途徑。
一、加大安全宣傳力度，提高師生安全意識
根據(jù)各幼兒園的實際情況認真、有針對性地制定園安全教育計劃，定期對教職工進行安全教育，發(fā)放安全學習材料。同時可要求各年級制定每周安全教育計劃，按計劃有步驟地開展安全工作。利用班務會、教研活動、年級安全會議、校會和黑板報，對師生加強安全知識的宣傳。切實提高教職工對安全工作的認識，做到責任明確、措施落實。
二、安全教育滲透于一日活動中，提高幼兒安全防范意識
針對幼兒形象思維占優(yōu)勢和理解能力差的年齡特點，我們要求教師針對幼兒年齡特征及認知水平，以五大領域為藍本，充分抓住每一個教育契機，制定安全教育計劃，利用每周的安全教育活動開展了豐富多樣的游戲、情境表演、故事、訓練、實踐活動，把各種抽象、單調(diào)的自我防護知識有機地滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒在輕松、愉快的氛中樹立起安全意識。通過長期、一貫的教育形成良好的班級常規(guī)，幫助幼兒習得自我保護的簡單知識和方法。
首先，開展寓教于樂的安全主題活動，實施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對于身邊的事物，總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認識，但對于幼小的孩子來說，周圍世界太神秘了，以至于他們會不計后果地去嘗試了解，結(jié)果是顧此失彼。針對這一特性，我們應該寓安全教育于教學活動之中。對于小班幼兒以“靜聽”的方法為主，借助一些故事中的動物形象深化其內(nèi)容。中大班則采用“動靜相宜”的教學方法，通過認識常用安全標記如交通安全標記、用電安全標記、防火安全標記等，讓他們知道其危險性所在，并通過競賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過電視錄像資料，制作簡單明了的操作卡片，編一些朗朗上口、優(yōu)美動聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識?？傊迷⒔逃跇返慕逃顒樱瑤椭⒆俞屢山怆y，達到給孩子解惑的目的。
其次，運用多種手段，強化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子，開展安全教育活動離不開全體教職工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡，形成安全教育有專人負責，教育過程人人盡責的良好氛圍。我園一方面必須強化教師安全教育的責任感，定期組織她們學習和討論，必要時可進行安全教育的說課、課堂觀摩和評比，對教學環(huán)境、安全設施等硬件也可進行安全性評估，找出不安全因素；另一方面在教育過程中，可納入考核機制，將教師的安全教學實績與個人收益掛鉤，以進一步促進安全教學質(zhì)量。
再次，通過模擬預想、逃生演習，提高自我保護能力。在對幼兒進行安全教育的基礎上，不僅要讓孩子懂得什么事情該做，什么事情做了有危險，還應讓幼兒懂得當危險發(fā)生后，該如何去處理不安全問題。
每學期我們都會進行一次防震、防火災、防踩踏等事件的安全演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。讓幼兒根據(jù)所學的安全防護知識，拓寬思路，獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等，達到防治相結(jié)合的目的，提高幼兒應急能力。
通過以上活動和教學形式，孩子的安全意識和自我保護能力都將有較大提高，同時，有效的活動不僅使孩子在娛樂中增強安全意識，玩得更為開心，也使家長更為放心，老師教學更為寬心。
三、利用班務會、年級安全會，有針對性地做好安全落實工作
定期開展班務會，年級安全會，將安全工作落到實處。班務會由班主任、帶班教師、保育員組成，主要是由班主任小結(jié)半個月來的班級情況，然后教師、保育員針對班級出現(xiàn)的安全問題想出一些有效的建議和措施，不能解決的交予年級安全會議上討論；年級安全會議上由年級組長組織本年級的老師學習安全知識，分析案例，然后各班將班上出現(xiàn)的問題提出來，大家討論，尋求解決辦法。通過一些行之有效的辦法，有助于幼兒的安全意識，形成良好的班級安全常規(guī)。
四、加強家園聯(lián)系，共創(chuàng)平安幼兒園
幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也提出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用?！?/p>
第3篇：幼兒園安全學習材料范文
這個月我們開展了“石頭大玩家”“熱和冷”的主題活動。我們以“石頭”為主要學習材料，以玩“石頭”為脈絡設計了各種各樣的學習情境。在傾聽關于石頭的故事、拼疊石頭、敲擊石頭、圖染石頭畫等一系列活動中，幼兒認識了石頭的自然屬性，也感受到了石頭的人格化特征;在豐富多樣的活動中，幼兒萌發(fā)了對石頭的興趣，發(fā)現(xiàn)毫不起眼的石頭竟然是我們玩耍、學習的“寶貝”。
我們積極創(chuàng)設機會，帶領幼兒一方面親身體驗夏日的炎熱，一方面感受冰的溫度和融化過程，冷與熱的反差。幼兒對本主題的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣?；顒印疤柛忻傲恕?，幼兒能根據(jù)圖片的線索簡單推測太陽感冒的原因并積極表達想法。知道了吃冰淇淋等冷飲不能過量。在“運西瓜”活動中，幼兒練習雙腳向前跳的動作，積極嘗試用各種方法運西瓜、發(fā)展了肢體的協(xié)調(diào)能力。在活動“涼快招數(shù)”，幼兒積極探索簡單的降溫辦法。感知了水的冷和熱，對物體的變冷和變熱產(chǎn)生好奇。在“扇子搖搖”的活動中，幼兒欣賞了不同的扇子的特征，學習使用各種廢舊報紙、彩紙等來制作不同的扇子，體驗搖動扇子的涼覺使幼兒產(chǎn)生了極大的探索興趣，增添了幼兒對夏日特征的了解。提高了自身的感受能力。夏天來了，幼兒發(fā)展的機會也接踵而來，我們也不要忘記讓幼兒知道幾種簡單的保護自己的方法，做健康的夏日寶貝。
二、通過活動，培養(yǎng)了幼兒積極健康的情感。
我們對幼兒加強了節(jié)日安全、禮貌教育，邀請家長參加了慶祝“六一”，大型游藝活動，使小朋友們度過了一個愉快的“六一兒童節(jié)”。
在日?；顒又?，我們請小朋友主動的為集體服務，一起做力所能及的事情。我們引導幼兒學會與同伴友好相處，一起合作游戲。知道保持教室的干凈、整潔，學會了愛護幼兒園的玩具，能與同伴友好相處，培養(yǎng)了幼兒愛勞動、講衛(wèi)生的好習慣，使幼兒充分體驗了交往的快樂。
三、師生共同參與創(chuàng)設了和諧的環(huán)境教育。
我們鼓勵幼兒共同參與，在“石頭大家玩”的活動中，我請幼兒一起參與了石頭滾畫，布置了小朋友玩石頭的照片，和各種石頭的盆景在教室里，提高了幼兒對于活動的興趣。在以“熱乎乎的夏天”為題創(chuàng)設墻面中，我們收集了夏日氣息的圖片展示出來，選擇了有特色的扇子裝飾在活動室內(nèi)。日常生活中，將幼兒帶來的帽子、遮陽鏡等夏日用品有序地布置在活動室內(nèi)，供幼兒觀察。我們與幼兒一起參與設計了各種造型的扇子，提高了幼兒的繪畫水平。我們還豐富了幼兒自然角的內(nèi)容，和幼兒一起關注自然區(qū)里的花卉和動物、及時給花兒澆水。
四、認真做好家長工作。
在活動的開展中，得到了家長的積極配合。家長們提供了各種教學需要的材料，并能夠積極參與配合我們開展活動。家長為孩子準備了各種扇子讓孩子帶到幼兒園，引導孩子觀察和表達扇子的顏色、質(zhì)地、形狀等。引導孩子觀察冰箱以及冰箱里的東西，感覺到冰箱里取出來的東西很涼，培養(yǎng)了孩子愛洗澡的好習慣我們認真做好了個別幼兒的家訪工作，家園合作，共同教育幼兒。
五、關心、照顧好幼兒，認真做好了保育工作，做好教育安全工作計劃。
做好了幼兒一日活動常規(guī)教育，加強幼兒午餐、盥洗、午睡的觀察與指導工作。能根據(jù)天氣的變化，及時為幼兒更換幼兒的小被子，及時給幼兒喝水。注意觀察、照顧好每位幼兒。能保持教室的整潔，培養(yǎng)幼兒良好的午餐、午睡、盥洗習慣。做好午睡降溫、防暑工作。注重孩子良好習慣的培養(yǎng)。
第4篇：幼兒園安全學習材料范文
關鍵詞：小小志愿者；大班；利他行為
《幼兒園教育指導綱要》指出，“培養(yǎng)幼兒樂于與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”?？梢?，幼兒利他行為的培養(yǎng)成為社會領域的一個重要教育目標。
但在帶班過程中，觀察大班年齡段幼兒一日生活中利他行為發(fā)現(xiàn)，幼兒時常會出現(xiàn)以下“失范”行為，譬如遇到大小事就來告狀、沒有相互幫助的意識、對長輩沒禮貌任性等行為。影響大班兒童利他行為的兩個因素：一是教師由于缺乏相關的培養(yǎng)策略，而失去了有效利他教育的契機。二是家長的教育方式和對利他行為的強化對幼兒利他行為的發(fā)展有重要關聯(lián)。加之幼兒期思維的自我為中心這個顯著特征，在交往中對處理同伴關系乃至適應社會都會造成很大的障礙。
我們以“小小志愿者”為主題，與德育內(nèi)容相結(jié)合，對幼兒實施各種相關活動，幫助大班幼兒逐漸擺脫自我中心，發(fā)展大班幼兒利他行為。
一、開展“志愿者”系列活動，激發(fā)大班幼兒的利他行為
（一）互幫互助，建立同伴志愿者團隊
1.自主結(jié)對，互幫互助
大班幼兒已經(jīng)對自己有了初步的認識，自我評價能力逐漸增強，很多幼兒都能客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。利用談話活動，引導幼兒說說自己的優(yōu)點和需要向他人學習的地方，然后讓幼兒自由結(jié)對，讓具有較好責任意識或在養(yǎng)成良好責任意識方面有了明顯進步的幼兒來幫助其他人。
2.及時評價，進行強化
教師應關注幼兒一日生活中的表現(xiàn)，并不斷引導、強化和督促。對于那些出色完成任務的“組合”馬上給予肯定，并提供給他們表現(xiàn)的機會，如集體活動讓他們分發(fā)物品、一些游戲優(yōu)先選擇權(quán)等等。在每周五我們還通過讓幼兒自評、互評，進行“最佳組合獎”評獎活動，讓幼兒體驗因自己的參與而獲得的成功以及由此帶來的快樂，品嘗了利他后的愉悅。
（二）大手牽小手，建立混齡志愿者團隊
1.開學初活動
為了幫助小班新生幼兒逐漸消除分離焦慮反應，在開學的第三天開始進行“一對一”結(jié)對活動，讓孩子們用各自不同的方式表達自己對小班弟弟、妹妹的關愛、安撫。如為他們表演節(jié)目，安慰情緒不安的孩子，帶弟弟妹妹參觀幼兒園，激發(fā)大班幼兒關愛他人的意識。
2.戶外活動
包括春、秋游和幼兒園戶外游戲活動，這也是培養(yǎng)幼兒責任意識的良好途徑。春、秋游也是采用一對一結(jié)對子形式，擔當起照顧弟弟妹妹的責任，大班幼兒可以向弟弟妹妹介紹身邊的景物、玩游戲、照顧弟弟妹妹進餐，如幫助鋪地墊、打開包裝袋等。在幼兒園戶外游戲時，可以在活動前為小班幼兒介紹活動內(nèi)容，注意哪些安全等內(nèi)容，教會弟弟妹妹玩一些體育器械，如拍球、踩高蹺等等。
（三）為集體服務，建立班級志愿者團隊
1.值日生活動
班上的值日生工作有兩種形式，一種是按幼兒座位輪流編排的“小組長”，做好小組服務、管理和活動的組織工作，如分發(fā)碗筷、整理玩具、拿點心、收疊毛巾、分發(fā)教具、搬桌椅等。另外一種是各類管理組長，讓其承擔相應的管理責任，如自然角管理員、圖書管理員、玩具管理員、學習材料管理員等。大班幼兒在明確值日生任務和要求后，基本能完成值日生工作。
2.自選勞動區(qū)域活動
“勞動區(qū)域活動”是指根據(jù)班級實際情況，開設一些勞動區(qū)域，如種植園地區(qū)、圖書修補區(qū)、桌椅擦洗區(qū)、區(qū)域材料整理區(qū)等，幼兒根據(jù)自己興趣，挑選一個區(qū)域進行勞動，每周利用半小時時間進行。在勞動過程中，教師注意在旁觀察幼兒的行為表現(xiàn)以及態(tài)度和能力，并給予及時的指導。
二、反思與分析
第5篇：幼兒園安全學習材料范文
關鍵詞1 多元智能教育
關注度：
關注理由：多元智能教育提出人人都有屬于自己的聰明，這大大顛覆了以邏輯-數(shù)學能力論英雄的傳統(tǒng)。
解讀：智力不光是指思考力，還有能解決真實問題，并能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新問題的能力。在這一觀點下，該理念將智力區(qū)分為音樂智能、肢體運動的智能、語言智能、邏輯-數(shù)學智能，空間智能、自然觀察智能和人際智能以及自我認識智能等，這些潛能在不同人身上的組合不同，再經(jīng)過不同的后天環(huán)境的刺激，使人具有了不同的能力特征。
如果，我的孩子在多元智能幼兒園，他將得到：
多種學習機會。老師會提供多元的、可選擇的課程機會，使孩子的潛能得到發(fā)展而非受到壓抑。
平衡發(fā)展。老師了解孩子的特點，加強強項，引導弱項，追求各種智能的平衡發(fā)展。
“如何快速判斷一個幼兒園是不是多元智能理念園？”
看點1：看幼兒園使用的學習材料是不是多樣化的，既有語言材料，也有藝術類材料、運動工具、科學類材料等供孩子選擇。
看點2：看孩子們是不是可以選擇不同的小組活動，而不是統(tǒng)一授課式。
看點3：看老師是不是了解班里孩子的特點；向她咨詢時，她能不能耐心聽你介紹你的孩子的情況。
看點4：活動時，有的孩子在弱的領域不能馬上進入狀態(tài)，老師是不是能對此表示理解。
看點5：看環(huán)境里是不是有孩子的作品，這些作品的風格、特點都應該是不同的。
注意！兩種貌似多元智能的錯誤觀念：
第一，雖然活動種類很多，但老師組織的時候還是采用統(tǒng)一的技能訓練的方式，并沒有尊重孩子的個性；
第二，要求孩子在各個領域都很成功，講究平均發(fā)展而不是平衡發(fā)展。
指導專家：陳學鋒（北京師范大學心理學博士，聯(lián)合國兒童基金會教育與兒童發(fā)展項目官員）
關鍵詞2 蒙臺梭利教育
關注度：
關注理由：國內(nèi)最流行的幼兒教育法。
如果，我的孩子在蒙臺梭利幼兒園，他能得到：
充分的愛和尊重。蒙臺梭利認為兒童有巨大的潛能，具有很多的特征，老師要充分愛孩子，尊重孩子的這些特征，尊重他們的發(fā)展。
自由發(fā)展的環(huán)境。蒙臺梭利認為孩子具有吸收力的心理，他的成長一定要通過自己的能量和力量完成，外力只是協(xié)助作用。老師會根據(jù)每個孩子發(fā)展水平的差異為他去創(chuàng)設環(huán)境，讓孩子在環(huán)境中自由發(fā)展。
“如何快速判斷一所幼兒園是不是蒙臺梭利理念園？”
看點1：孩子是不是擁有自主選擇“工作”的自由，而不是被老師安排或指揮著做事。
看點2：教室里有沒有清晰的規(guī)則，這些規(guī)則制定得是否合理，孩子遵守得如何。
看點3：教室里是不是很有秩序。物品的擺放是不是很整潔，充滿秩序感。孩子做工作時是不是很有序，知道先做什么，后做什么，做完后能收拾歸位。
看點4：教室里有沒有動植物，孩子有照料它們的責任。
看點5：環(huán)境里是不是充滿美。環(huán)境的布置是不是溫馨、整潔，人的行為舉止是不是文明、有禮貌。
看點6：蒙氏教師是協(xié)助孩子的人，而不是教育他的人。老師要根據(jù)對孩子的了解去協(xié)助，所以很重要的一點就是要觀察，觀察得越周到細致，越知道該怎么幫助他。
指導專家：梁志（北京師范大學教育學院教授）
關鍵詞3 華德福教育
關注度：
關注理由：早上起來先去問候池塘里的小蝌蚪，再拔草喂養(yǎng)雞和小兔子，散步途中摘點野花小草，回來后和老師一起做一個玩具娃娃，故事時間到了，在老師平緩的聲音里，童話世界中的人物撲面而來……這樣的童年體驗，真正深入孩子內(nèi)心。
“如何快速判斷一所幼兒園是不是華德福理念園？”
看點1：孩子們是不是有充足的機會親近自然，是否有大量的自由的玩耍、跑、跳時間。
看點2：環(huán)境是不是盡量是天然的，玩具是未完成的，留有空間給孩子想象。
看點3：幼兒園的環(huán)境和氛圍是否是單純的、溫馨美好的。
看點4：老師的行為舉止是否具有值得孩子去模仿的價值。
看點5：幼兒園里是否具有感恩崇敬的氛圍。
看點6：教室里是否具有幽默、快樂和好奇的氛圍。
看點7：老師是否具有內(nèi)在成長的渴望和行動。
看點8：幼兒園的活動是否在保護孩子的成長力和順應兒童的發(fā)展規(guī)律，避免有形的讀寫計算認知學習。
指導專家：張俐（成都華德福幼兒園園長，國內(nèi)第一位華德福幼兒教師）
關鍵詞4 奧爾夫音樂教育
關注度：
關注理由：即興與創(chuàng)造，奧爾夫教育讓我們重新審視了藝術教育的本質(zhì)。
“如何快速判斷一所幼兒園是不是奧爾夫理念園？”
看點1：看老師能不能給孩子即興創(chuàng)作和表演的機會。比如，聽著音樂即興演奏、即興表演，而不是做規(guī)定的動作。
看點2：看孩子有沒有成為一個主動者參與其間，而不僅僅是一個聆聽者。
看點3：看教學是不是具有綜合性。不光有歌唱內(nèi)容，還有奏樂、律動、畫畫、表演等，全面開發(fā)孩子的感官潛能。
看點4：看教學能不能夠從本土出發(fā)，加入當?shù)睾⒆邮煜さ奈幕⒄Z言、民歌、童謠甚至是方言。
看點5：看老師有沒有用筷子、報紙、餐盒等生活用品創(chuàng)造性地進行教學。
指導專家：李妲娜（中國音樂家協(xié)會奧爾夫音樂協(xié)會會長）
熱點篇
關鍵詞5 雙語
關注度：
背景：部分省市教育局出臺政策，禁止幼兒園的冠名中出現(xiàn)“雙語”一詞。
點評：不論政府怎么說，現(xiàn)在的雙語園已是遍地開花。最中肯的提醒是，看看孩子的英語學習是不是有效，能和生活、游戲結(jié)合在一起嗎？如果只是孤零零地背幾個單詞，學幾首英文歌，很快就會被忘記，徒增花費。
流行指數(shù)預測：不管是不是冠名雙語，一段時間內(nèi)父母對孩子進行早期智力開發(fā)的熱情仍會繼續(xù)高漲，外語課只是其中之一。
關鍵詞6 家庭式幼兒園
關注度：
背景：家庭式幼兒園魚龍混雜，因安全和衛(wèi)生問題屢遭曝光。
點評：目前多數(shù)家庭式幼兒園還是以托管為主，有的甚至沒有執(zhí)照，安全和師資都存在一定問題。其實，家庭式幼兒園根據(jù)家庭和孩子的需求安排活動，依托社區(qū)，可以為家庭提供養(yǎng)護支持，是一種相對靈活的教育模式。
流行指數(shù)預測：家庭式幼兒園是對傳統(tǒng)幼兒園模式的補充，如能規(guī)范管理，會成為一種潮流。
關鍵詞7 高價幼兒園
關注度：
背景：南京某幼兒園入托費要價每年10萬元。
點評：這樣一個“天價”砸過來，“窮爸爸”和“富爸爸”都該掂量掂量。價錢高，并不等于一定優(yōu)質(zhì)。衡量一下價格和質(zhì)量能不能成正比,然后再作決策。既然有價，就該物有所值。
流行指數(shù)預測：有人辦，有人讀，發(fā)展趨勢不錯。
關鍵詞8 男“阿姨”
關注度：
背景：某市一所幼兒師范學校改變男學生的課程設置，增加了計算機、體育等方面的課程，以備他們能有更多職業(yè)選擇。原因是校方經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長們目前還是不能接受男老師帶孩子的事實。
點評：男“阿姨”能給孩子們帶來陽剛之氣，但論起照顧孩子，恐怕不可能像女老師那樣細致周到，這是家長普遍的心理。而另一方面，社會輿論認為“帶孩子是女人的事”的觀念，讓很多男老師很難充滿信心地去學習和工作。
流行指數(shù)預測：越來越多的家長會接受男老師，并認識到他們對孩子成長的正面作用。
關鍵詞9 全托
關注度：
背景：據(jù)稱，在某些國家，將不滿7歲的孩子送去全托是違法行為。
點評：反對全托，是因為對孩子而言，來自家庭的關愛最重要。當然，這樣的家庭要是一個“正?！钡募彝?，能夠保證家庭氛圍和親子溝通的時間和質(zhì)量。即使迫于現(xiàn)實的壓力必須全托，也應該選擇有家庭氛圍，能得到自由，像家一樣的幼兒園。
流行指數(shù)預測：有一定的發(fā)展空間，關于是否提倡，我們持保留意見。
選擇藝術特色園的注意事項
夠全面嗎？
注意！有的藝術幼兒園很早就給孩子指定了專業(yè)方向，每天進行特長訓練，忽視了全面發(fā)展的目標。應該在普及性的基礎上再談專長。
夠復合嗎？
注意！看看老師是不是屬于“復合型人才”，既懂得相關專業(yè)，又要懂得兒童心理。很多藝術園請的是專業(yè)院校的老師，這樣的老師有一定的專業(yè)水平，但是不一定懂兒童的心理，可能會用成人的方法訓練孩子，破壞孩子的興趣。
夠堅持嗎？
注意！藝術學習，練和教同樣重要，練習才能有收獲。所以，孩子的注意力是不是能夠長時間集中，是不是能夠堅持下來，選園前需要認真考慮。
指導專家：李晉媛（北京師范大學教授，北京市幼兒藝術教育研究會會長）
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第6篇：幼兒園安全學習材料范文
一、制訂分層次、可操作的政府治理目標
目標是一個組織或個體在未來一段時間內(nèi)所要達到的預期成果。它具有導向、激勵、凝聚和考評等作用。治理目標的準確定位影響著治理內(nèi)容的確定、治理行動主體的角色與職責、治理工具的選擇與運用。同時，政府治理目標也是判斷和衡量治理效果的重要依據(jù)。因此，為有效保障民辦幼兒園教育質(zhì)量，應建構(gòu)具有層次性與操作性的政府治理目標。
（一）政府治理目標應具有層次性
首先，民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的首要目標是確保所有民辦幼兒園達到最低教育質(zhì)量標準。盡管不同國家和地區(qū)設定的幼兒教育機構(gòu)最低質(zhì)量標準存在差異。但是，絕大多數(shù)國家和地區(qū)的最低質(zhì)量標準都旨在滿足所有幼兒共同的、基本的需求，如幼兒身心的健康、安全以及幼兒通過保教活動認識環(huán)境等需求。因此，政府治理民辦幼兒園教育質(zhì)量的基本目標應聚焦于師幼比和班級規(guī)模、生均室內(nèi)外活動空間、教師資質(zhì)和專業(yè)培訓、教師福利待遇與工作條件、家長參與情況等方面。
其次，政府治理民辦幼兒園教育質(zhì)量不應停留于實現(xiàn)最基本的教育質(zhì)量。國際社會的研究表明，幼兒教育能夠給個體、家庭和社會帶來廣泛的益處，如能為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，打破貧困的代際循環(huán)和促進教育公平，增進代際溝通，培育人力資本，促進經(jīng)濟、社會發(fā)展等。但是，上述所有的益處都建立在“高質(zhì)量”的基礎之上。因此，幼兒園教育不僅要滿足幼兒健康與安全的需要，還應關注幼兒學習環(huán)境、學習經(jīng)驗和學會機會的質(zhì)量，滿足幼兒在認知與語言、情緒情感、社會性等多方面、多元化的發(fā)展需求。讓幼兒感到快樂、安全和溫暖，建立對教師和同伴的友誼和信任感，體驗到成功和找到自信。
在我國，城鄉(xiāng)與區(qū)域間幼兒教育事業(yè)發(fā)展水平差異極大，民辦幼兒園教育質(zhì)量水平更是參差不齊。保障民辦幼兒園具備基本教育質(zhì)量仍是我國政府治理的首要目標。但“質(zhì)量”是一個動態(tài)性、發(fā)展性的概念。因此，質(zhì)量的提升是一個持續(xù)不斷的過程。政府治理民辦幼兒園教育質(zhì)量的目標需在確?；举|(zhì)量的基礎上，朝“高質(zhì)量”目標不斷邁進。
（二）政府治理目標應具備操作性
“操作性”是指目標應具體、可觀察、可測量，并且要有能標示合格的最低標準，要用明確、具體和簡潔的語言表述。OECD各成員國的實踐經(jīng)驗表明，制定清晰的政府治理目標能夠為政府部門、幼教機構(gòu)、保教人員和家長提供明確指導，能促進社會各方力量的協(xié)調(diào)一致。因此，民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理目標應具備清晰、可觀察和可衡量等特征。
首先，在制定政府治理目標時應盡可能做到量化，對不便于量化的，應提出明確的標準、時限、進度、質(zhì)量等要求。同時，應設置具體評價的要點，以便于考核和問責。當前，地方政府制訂的第一期和第二期學前教育三年行動計劃目標中，基本都包括了學前三年毛入園率、幼兒園普惠率等具體、可考核的指標。同時，各級政府在財政性經(jīng)費投入、教師待遇保障、保教質(zhì)量監(jiān)督等目標上也應避免模糊、籠統(tǒng)的表述。
其次，政府治理的總目標應包括民辦幼兒園基本教育質(zhì)量的均衡和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。就保障基本教育質(zhì)量這一目標而言，它的操作性應體現(xiàn)為清晰、具體的國家最低教育質(zhì)量標準。就促進教育質(zhì)量提升這一治理目標而言，它的操作性應體現(xiàn)為明確的、制度化的激勵與扶持措施。就民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理的具體目標而言，它的操作性體現(xiàn)為政府治理目標應涵蓋每一個具體的質(zhì)量要素，以實現(xiàn)對民辦幼兒園教育質(zhì)量政府監(jiān)管與扶持的全覆蓋。
二、明確民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的政府治理內(nèi)容
治理內(nèi)容是指民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的治理行動中需解決的問題。國內(nèi)外的科學研究與政策實踐主要從條件性、過程性和發(fā)展結(jié)果三個維度來分析教育質(zhì)量。因此，為實現(xiàn)民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的政府治理目標，各治理行動主體應明確具體的治理內(nèi)容。
（一）保障民辦幼兒園教育條件質(zhì)量的治理內(nèi)容
條件質(zhì)量是指保教活動中人與物等資源的質(zhì)量。具體包括：物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量，即幼兒園建筑、生活設施、室內(nèi)外活動面積、玩教具等；師幼比和班級規(guī)模；教職工的資質(zhì)條件及其培訓情況。條件質(zhì)量通常與各國制定的幼兒園教育最低質(zhì)量標準密切相關。
首先，應將尚未達到準入標準的民辦幼兒園作為重點治理對象。對“未達標”幼兒園的治理主要涉及三個問題，一是這些幼兒園的教育條件質(zhì)量現(xiàn)狀如何，它與準入標準的差距在哪些方面；二是對未“達標”的民辦幼兒園如何處理；三是現(xiàn)行的民辦幼兒園準入標準與準入程序是否合理。圍繞上述三個問題，政府治理內(nèi)容需涵蓋對未“達標”民辦幼兒園條件質(zhì)量現(xiàn)狀的監(jiān)測、科學合理準入標準的制定、政府部門的嚴格執(zhí)法以及對民辦幼兒園的扶持等。
其次，民k幼兒園教師的身份地位及其待遇必須成為政府治理的重點內(nèi)容。由于民辦幼兒園按照“民辦非企業(yè)”進行登記注冊，導致民辦幼兒園教師被排除在事業(yè)單位編
制之外，其身份相當于企業(yè)職工。而民辦幼兒園教師的待遇僅相當于各地的最低工資標準，嚴重影響了教師隊伍的素質(zhì)及其穩(wěn)定性。
最后，對民辦幼兒園發(fā)展的扶持應是政府治理內(nèi)容的要點。多數(shù)民辦幼兒園屬于私人投資舉辦，受資本規(guī)模的限制，往往通過“低價低質(zhì)”的形式向市場提供保教服務。在基本解決“入園難”的基礎上，如何通過公共財政干預的方式解決“入園貴”和“低質(zhì)量”等問題應成為政府治理的重點內(nèi)容。
（二）保障民辦幼兒園教育過程質(zhì)量的治理內(nèi)容
過程質(zhì)量指的是幼兒園的保育教育工作是如何進行的，為幼兒提供了什么樣的學習經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是怎么提供的。它體現(xiàn)在教師與幼兒的交往、教師對環(huán)境的創(chuàng)設與利用、教師與家長的交往等。
首先，為保障民辦幼兒園教師隊伍的素質(zhì)，需將以下兩方面內(nèi)容納入治理行動中。一是研究解決民辦幼兒園教師的身份地位問題，保障民辦幼兒園教師的基本權(quán)益，二是研究解決民辦幼兒園教師職后培訓的經(jīng)費保障問題，保障民辦幼兒園教師職后培訓政策的落實。
其次，家長參與對民辦幼兒園教育質(zhì)量保障具有重要的意義。這一問題同樣需要政府治理。政府治理的內(nèi)容領域包括三個方面，一是如何激發(fā)家長參與幼兒教育的意識。二是如何讓家長參與成為一項權(quán)利或義務。這往往需要國家通過頒布法律、法案和課程標準來實現(xiàn)。三是怎樣為家長參與提供公共財政資源和學習材料資源。
（三）保障民辦幼兒園教育結(jié)果質(zhì)量的治理內(nèi)容
結(jié)果質(zhì)量指向幼兒的發(fā)展。條件質(zhì)量和過程質(zhì)量共同決定著結(jié)果質(zhì)量。事實上，幼兒健康的發(fā)展（結(jié)果質(zhì)量）是條件質(zhì)量和過程質(zhì)量相互作用的結(jié)果。
首先，為保障民辦幼兒園教育結(jié)果質(zhì)量，多數(shù)國家選擇對幼兒入學準備情況進行監(jiān)測。大量研究表明，幼兒的入學準備情況與他們在學校的正規(guī)學習、完成學業(yè)情況和后期的學業(yè)成就等存在密切關系。因此，幼兒入學準備情況，尤其是就讀于民辦幼兒園的處境不利幼兒的入學準備應成為政府治理的重點內(nèi)容。
其次，對幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)進行監(jiān)測與研究應是政府治理的重要內(nèi)容。OECD各國經(jīng)驗表明，對幼兒教育發(fā)展數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測和研究是提升幼兒教育質(zhì)量重要的政策杠桿。通過對相關數(shù)據(jù)的收集和監(jiān)測可以為政策的制定提供可靠依據(jù)、為家長提供多樣化的幼兒教育服務信息，并有助于對幼兒園教育質(zhì)量的監(jiān)控、問責和幼兒教育服務質(zhì)量的提升。因此，應研究監(jiān)測的指標、確定監(jiān)測的主體、明確獲悉幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的權(quán)限等。
三、厘清政府治理主體的角色與職責
民辦幼兒園教育質(zhì)量的保障需要多元利益主體的參與，必須明確各主體的角色及權(quán)責。在民辦幼兒園教育質(zhì)量問題的政府治理過程中，合理的治理結(jié)構(gòu)應呈現(xiàn)政府主導、市場調(diào)控、社會參與監(jiān)督以及民辦幼兒園的自我評估。
（一）政府應扮演主導和關鍵角色
政府的主導作用主要體現(xiàn)在三方面，一是政府應扮演幼兒教育服務的安排者角色，統(tǒng)籌決定提供什么樣的公共服務、應為什么群體提供、誰來負責具體生產(chǎn)服務、提供多少以及成本如何分擔等。政府擔負劃分不同層級政府在提供學前教育公共服務中的職能權(quán)限，著重做好中央、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）和基層三級政府的任務分工。二是政府應扮演民辦幼兒教育服務市場秩序的維護者和市場主體的培育者。由于民辦幼兒教育市場存在失靈風險，政府應負責制定和完善市場規(guī)則，并監(jiān)督與維護市場的運行秩序。同時，政府應通過多種途徑培育家長的教育觀念與市場素養(yǎng)，以促使家長做出明智的選擇。
（二）民辦幼兒教育質(zhì)量問題的治理應發(fā)揮市場機制的調(diào)節(jié)作用
市場的優(yōu)勢體現(xiàn)在競爭機制和激勵機制，可以提高資源配置的效率，并能通過優(yōu)勝劣汰的機制實現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。以民辦幼兒園教育質(zhì)量評估為例，質(zhì)量評估標準由省級政府的教育部門負責設計，并組織專家對參與的民辦幼兒園教育質(zhì)量實施評估。評估結(jié)果定期向社會公布。家長可通過多種途徑獲悉民辦幼兒園教育質(zhì)量評估結(jié)果。家長依據(jù)質(zhì)量評估結(jié)果為子女選擇適宜的民辦幼兒園。政府則可根據(jù)評估結(jié)果為民辦幼兒園提供專業(yè)支持和分層的財政補貼，以幫助民辦幼兒園提升保教質(zhì)量。
（三）應充分發(fā)揮社會組織的服務供給和質(zhì)量調(diào)節(jié)作用
一方面，在幼兒教育服務供給的組織體系中，社區(qū)可以是重要的服務供給者。除政府建立的幼教機構(gòu)和營利性幼教機構(gòu)外，社區(qū)所建立的非營利性幼教機構(gòu)能夠發(fā)揮重要作用。另一方面，社會中介組織在民辦幼兒園教育質(zhì)量評估與促進系統(tǒng)中發(fā)揮關鍵作用。民辦幼兒園教育質(zhì)量的“管評分離”是我國幼兒教育管理體制改革所追求的治理目標。政府部門可以通過委托社會中介機構(gòu)和專業(yè)組織實施質(zhì)量評估，并通過專業(yè)協(xié)會或組織為幼教機構(gòu)提供業(yè)務咨詢和師資培訓等支持。
四、建構(gòu)適切、豐富的政府治理工具箱
在治理民辦幼兒園教育質(zhì)量問題的過程中，治理目標的選擇固然重要，但如何設計、選擇和運用有效的治理工具，改變治理對象的行為，從而最終實現(xiàn)政府治理目標，則更為重要。政府僅依靠傳統(tǒng)的治理手段，無法有效解決復雜的民辦幼兒園教育質(zhì)量保障問題，應通過引入新的治理工具和改變原有治理工具的運作來實現(xiàn)治理工具的創(chuàng)新。
（一）保障民辦幼兒園教育條件質(zhì)量的政府治理工具
在民辦幼兒園準入環(huán)節(jié)中采用具有強制性的權(quán)威工具進行規(guī)制，嚴格執(zhí)行準入標準規(guī)定的教師資質(zhì)、師幼比和班級規(guī)模，堅決取締具有安全隱患的民辦園。同時，應選擇激勵工具，通過財政補貼和獎勵的方式鼓勵與誘導民辦幼兒園改善辦園條件質(zhì)量。
從具體治理工具的選擇來看，應建立民辦幼兒園分類、分層準入制度和民辦幼兒園辦園條件改善獎勵制度。我國城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間經(jīng)濟社會發(fā)展水平和地理環(huán)境差異較大，不能簡單采用“一刀切”的準入標準。應將民辦幼兒園分為營利性與非營利性、家庭式和機構(gòu)式，分別制定相應的準入標準，進行分類管理。但僅通過建立嚴格的準入制度無法有效保障民辦幼兒園教育質(zhì)量的提升。需制定民辦幼兒園條件質(zhì)量改善的財政獎勵制度，充分發(fā)揮激勵工具的誘導作用。與此同時，應建立健全師資隊伍的培養(yǎng)與培訓制度，并通過頒布法律法規(guī)明確民辦幼兒園教師的身份地位。對現(xiàn)有未達標的民辦幼兒園教師，通過在職學習與培訓等能力建設工具使其逐漸達到相應資質(zhì)標準。
（二）保障民辦幼兒園教育過程質(zhì)量的政府治理工具
在民辦幼兒園教育過程質(zhì)量的質(zhì)量行動中，為監(jiān)管教師教育教學行為和保障家長參與權(quán)利，應選擇權(quán)威性治理工具；為鼓勵民辦幼兒園持續(xù)改善保教服務質(zhì)量和為家長參與提供資源支持，需要使用激勵性治理工具；為對教師進行培訓和提升家長參與的能力，應運用能力建設工具。從具體治理工具的選擇來看，為保障教師教育教學行為質(zhì)量，需建立民辦幼兒園教育質(zhì)量評估與促進系統(tǒng)、建立民辦幼兒園財政經(jīng)費獎勵制度、建立健全民辦幼兒園教師培訓與基層教研制度、建立教育質(zhì)量信息系統(tǒng)等。為保障家長參與民辦幼兒園教育，應通過幼兒教育法律法規(guī)明確規(guī)定家長參與的權(quán)利及義務、依托已頒布的幼兒學習與發(fā)展指南進行教育理念的宣傳、建立家長參與的支持制度、建立學前兒童親職教育制度等。
（三）保障民辦幼兒園教育結(jié)果質(zhì)量的政府治理工具
為保障民辦幼兒園教育結(jié)果質(zhì)量，綜合選擇權(quán)威工具、能力建設工具以及象征與規(guī)勸工具。權(quán)威工具旨在將幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的監(jiān)測制度化，并建立全國幼兒發(fā)展的數(shù)據(jù)庫。能力建設工具旨在通過教師培訓和教師教研提升教師對幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的觀察、收集與分析的能力。象征與規(guī)勸工具旨在向教師、家長和公眾宣傳科學的教育觀與育兒觀。就具體的政府治理工具而言，為保障幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的有效監(jiān)測和幼兒的入學準備，應建立幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)監(jiān)測體系、建立健全教師培訓與基層教研制度以及對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行多形式、廣渠道的宣傳。
第7篇：幼兒園安全學習材料范文
關鍵詞：安全區(qū)角；創(chuàng)設方法；材料投放；實踐研究
幼兒園的教育是以游戲為基本活動的。在幼兒園創(chuàng)設安全活動區(qū)，可以讓幼兒掌握一些避開或應對危險的技巧和方法，使幼兒遠離危險避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎。兩年來，筆者帶領課題組成員，根據(jù)幼兒年齡特點，以安全區(qū)角為媒介加強幼兒的安全教育，開展了實踐研究。
一、安全區(qū)角的創(chuàng)設方法
安全區(qū)角的創(chuàng)設，是教師根據(jù)安全教育主題制作、收集安全教育的操作材料，分層次投放。讓幼兒在主動參與、反復操作的過程中，理解、獲得更多的安全知識、安全技能。
（一）根據(jù)幼兒特點，創(chuàng)建安全區(qū)角
為了使不同認知水平幼兒的安全知識得到發(fā)展，在班級創(chuàng)設安全區(qū)角，教師利用游戲特征，適時、適度、適量分層次的投放有關安全的材料，讓幼兒在與環(huán)境、材料和同伴的充分互動中，自由選擇、自主操作、探索學習，在獲得游戲般快樂經(jīng)驗的同時，獲得相關安全知識和技能；讓幼兒在自主操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，以提高幼兒安全意識和自我保護能力。
（二）結(jié)合內(nèi)容，豐富區(qū)角材料
安全區(qū)角投放材料時內(nèi)容涵蓋要全面，根據(jù)集體教學時有關安全的主題，可以投放自制的安全畫冊、安全兒歌、故事，以及利用廢舊物品自制相關操作材料。如：交通安全提供玩具汽車、木偶人，鋪設汽車道、人行橫道、紅綠燈牌，各種交通標志；生活常識活動區(qū)提供家庭中所涉及對幼兒產(chǎn)生危險的物品，將這些標志貼在活動區(qū)，“小心觸電”“注意安全”等警示語讓幼兒識別，使孩子自我保護的技能在游戲中得到發(fā)展。
二、材料的制作與投放原則
安全區(qū)域由教師有目的、有計劃地投放材料，是幼兒自發(fā)性游戲的場所，所以投放的材料應當是游戲性材料，然而不同的游戲材料投放具有不同程度的預設性。因此，教師在活動區(qū)材料投放的預設過程中，應遵循以下幾個原則：
（一）教育性原則
安全區(qū)域投放的材料應能夠使幼兒增長知識、培養(yǎng)技能。如：安全主題《舌尖上的安全》――認識垃圾食品。在我們生活周圍，油炸食品、膨化食品、彩色食品等等，看上去食欲增加、吃起來口感好，但營養(yǎng)不均衡，甚至對身體有害。怎樣讓孩子認識到垃圾食品的危害，多吃健康食品，我們通過集體教育活動，讓孩子了解垃圾食品的制作加工，食用垃圾食品給身體帶來的危害。在延伸區(qū)角活動時，我們投放了認識垃圾食品和健康食品的操作材料，讓孩子在反復操作中，強化認識了垃圾食品和健康食品。
（二）科學性原則
活動區(qū)投放的材料必須具有一定的科學性。如：在進行“交通安全我知道”主題活動時，我們邀請了交通警察碓案孩子們進行一系列的安全教育，包括“認識交通警察”“識別道路”“認識交通標志”“學習指揮手勢”等。根據(jù)教育內(nèi)容，制作了系列區(qū)角材料，讓孩子們擺一擺、說一說、畫一畫、學一學，在多種形式的練習中，提高了孩子們的交通安全意識。
（三）層次性原則
活動區(qū)投放的材料既要考慮不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平，又要考慮同一年齡段不同發(fā)展水平幼兒的不同需要，以便不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：在進行“認識交通標志”活動后，投放的“交通標志數(shù)字拼圖”“交通標志拼圖”“交通標志三段卡”材料目標由易到難，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒。
（四）有效性原則
材料的提供要具有有效性，太多雜亂無章的材料堆砌不僅是一種資源浪費，而且對幼兒來說，這樣的環(huán)境有可能成為“視覺污染”，使幼兒無法專注于一個活動。因此安全區(qū)角不是提供多少材料，而是提供什么樣的材料，使幼兒能在與材料的互動中得到更好的發(fā)展。
（五）經(jīng)濟性原則
活動區(qū)投放的材料要注意其內(nèi)在價值的挖掘，，應提倡教師和幼兒共同收集和自制材料，發(fā)揮材料的最大教育價值。在進行“交通安全我知道”主題活動時，孩子們從家里帶來了很多汽車、摩托車、自行車和人物模型，投放到了安全區(qū)角中，不僅增加了孩子們的操作興趣，也培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識。
三、有效觀察與指導
區(qū)角活動中，老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。
（一）關注幼兒需要
由于孩子存在個體差異、生活經(jīng)驗的不斷積累與變化，在操作同一材料時會有不同的表現(xiàn)。即使不同層次的操作材料，難易程度的遞進是否合理……教師要敏銳地捕捉到這些信息，適時指導幼兒的學習操作或完善操作材料的投放，教師通過觀察可以了解幼兒實際行為與預設目標這間的距離，從而調(diào)整材料和要求，以順應幼兒的需要。
（二）及時進行指導
根據(jù)教師對幼兒的細致觀察，及時對幼兒進行指導。在進行“交通安全我知道”主題教育活動時，，每次活動區(qū)活動總有人因為沒有選擇到這項材料而失望。一天，我在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)，湘蕓小朋友在紙上畫出各種車、人物，剪下來后貼在了自己畫的馬路上，路上分出了機動車道、人行道，還畫出了斑馬線紅綠燈等。其他孩子也紛紛效仿?？吹胶⒆觽兎e極主動的投入，我為孩子準備了豐富的材料，鼓勵孩子思考：怎樣讓人站在路面上呢？除了畫汽車還可以怎樣做出更漂亮的汽車呢？孩子們積極主動的參與下，一幅幅立體的“馬路上”作品形成了。這次美工區(qū)活動是由孩子們興趣發(fā)展而來的。教師要做到關注、尊重和支持幼兒的興趣，多給幼兒提供自由探索和操作的機會，實現(xiàn)幼兒的主動學習。
（三）安全活動內(nèi)容延伸
孩子們在美工區(qū)的探索給了我啟發(fā)，在主題科學飲食活動后，我在美工區(qū)投放了“我的食譜”，孩子開始制作“食物”。在餐廳，孩子們?yōu)轭櫩秃侠泶钆涫澄?，讓顧客健康飲食……在孩子的興趣驅(qū)使下，在教師、環(huán)境的支持下，安全教育在各活動區(qū)相互滲透，建立聯(lián)系。
安全知識的獲得并不是完全通過教師傳授獲得的，而是孩子們在一定的環(huán)境下，利用必要的學習材料，通過親手操作、思考和體驗，促使幼兒形成的。如：進行“交通安全我知道”主題活動時，隨著安全區(qū)三種材料的投入，幼兒由原來的知道“紅燈停綠燈行”“行人要走人行道”，逐步了解了人車分離，各行其道，在了解了這些設施設備的作用后，隨著活動的深入開展，又不斷投入“禁止行人通行”“減速讓車”等安全標志，讓幼兒逐步掌握和理解了更多的交通規(guī)則。
四、安全區(qū)角在教育中的實踐意義
依托安全區(qū)角，通過環(huán)境創(chuàng)設，對幼兒進行安全教育的有效方法，讓幼兒把學到的安全知識加以實踐和運用，通過在區(qū)角活動中幼兒的自主學習，提高幼兒的安全防范意識，掌握一些避開或應對危險的技巧和方法，獲得比較全面的安全知識，使幼兒遠離危險避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎。同時，游戲是幼兒喜愛的活動，幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作思S都處于積極的活動狀態(tài)，將安全教育滲透其中，使抽象的安全知識和具體的游戲情景結(jié)合起來，就可以把安全教育的內(nèi)容具體化，形象化，使幼兒易于接受，極大地激發(fā)幼兒對安全活動的興趣。
五、結(jié)束語
綜上所述，教師根據(jù)教育目標，集體教育活動內(nèi)容，幼兒年齡特點制作、分層投放安全區(qū)角材料，并將這些材料的安全教育加之充分發(fā)揮出來，讓孩子在自主操作材料的過程中，獲取信息，積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，以提高幼兒安全意識和自我保護能力。這篇文章結(jié)合實踐經(jīng)驗，主要研究分析了以安全區(qū)角為媒介，加強幼兒安全教育的研究，筆者希望能夠給予讀者一些借鑒。
參考文獻：
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[2]顧榮芳.安全演習是形式 快速反應是關鍵[J].幼兒教育，2014（1、2A）.
第8篇：幼兒園安全學習材料范文
全人教育是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對各級各類教育產(chǎn)生了重要影響，形成了一種世界性的教育思潮。全人教育的哲學基礎可以概括為“聯(lián)結(jié)”“整體性”和“存在”三個基本概念，在此基礎上全人教育思潮形成了與傳統(tǒng)的教育思想有著明顯邊界的教育主張。全人教育批評傳統(tǒng)教育只重視知識傳授和技能學習的觀點，倡導塑造全面發(fā)展的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個完整的人、真正的人?！緇】從20世紀80年代開始，全人教育思潮和人本主義教育思潮、后現(xiàn)代主義教育思潮等改革思潮一起，對世界幼兒教育的變革與發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。全球幼兒教育從80年代初開始，對60和70年代以“智力開發(fā)”代替幼兒教育的傾向進行了反思。1985年在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”批評了幼兒教育中將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進幼兒富有個性的全面發(fā)展。從80年代中期開始，各國開始重視幼兒全面發(fā)展的教育，強調(diào)幼兒教育的目的是培養(yǎng)“完整兒童”。’進入2l世紀，幼兒教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的基礎和國際競爭的熱點，受到國際社會普遍關注。
在這種背景下，很多國際組織和國家都把發(fā)展和振興幼兒教育作為21世紀教育發(fā)展的重要任務。這一狀況和20世紀60年代的早期教育熱大為不同，它注重在全面發(fā)展基礎上的數(shù)量增長和質(zhì)量提升，而不是單純的智力開發(fā)。
二、全人發(fā)展的幼兒教育昌標和內(nèi)容
(一)全人發(fā)展的幼兒教育目標
全人教育認為教育不是單純的社會統(tǒng)治的工具，人不是經(jīng)濟利益驅(qū)動下的機械個體。教育應更注重人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我實現(xiàn)。全人教育不貶低物質(zhì)的重要性，不否認社會存在的價值，但它認為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓練，更應關注人的內(nèi)在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)。12131因此，在幼兒教育主要是滿足幼兒發(fā)展需要還是滿足社會對幼兒教育需要的教育目的問題上，全人發(fā)展的幼兒教育偏重的是個人價值但又不忽視社會價值。1999年世界學前教育組織和國際兒童教育協(xié)會共同制定的《全球幼兒教育大綱》認為：“優(yōu)秀的幼兒教育課程是針對兒童整個身心健康而設計的，必須考慮兒童的身體狀況、認知水平、語言能力、創(chuàng)造能力、社會性與情感的發(fā)展狀況等”，[41表明了國際幼兒教育組織注重培養(yǎng)身心健康的“完整兒童”。全教協(xié)會1996年在被譽為“幼兒教育的圣經(jīng)”的《適宜于0—8歲兒童發(fā)展的教育方案》中明確指出：“適宜的教育應該顧及到兒童所有領域的發(fā)展：身體的、情感的、社會的以及認知的”；【習2005年又在《幼兒教育方案標準和認定指標》中指出：“課程’標準旨在發(fā)展兒童在審美、認知、情感、語言、體能和社會等方面的能力，”嘲體現(xiàn)了促進兒童全面發(fā)展的基本觀點。英國政府2000年頒布了面向3—5歲幼兒的《基礎階段課程指南》，在學習目標上強調(diào)幼兒個性、社會性和情感的發(fā)展、對學習的積極態(tài)度和傾向、社會性技能、注意力和堅持性、創(chuàng)造性的發(fā)展等，川表明英國政府對幼兒身心全面發(fā)展的重視。此外，日本1998年改訂的《幼兒園教育要領》、韓國1998年的第六次幼兒園教育課程、印度尼西亞政府20世紀90年代制定的國民教育目標、我國2001年制定的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和香港地區(qū)2006年頒發(fā)的《學前教育課程指引》均從不同側(cè)面提出了培養(yǎng)“完整兒童”，重視幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的幼兒教育目標?？傊税l(fā)展的幼兒教育目標整合了個人本位和社會本位的幼兒教育價值取向，強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在一定程度上糾正了20世紀60、70年代幼兒教育只重視智力發(fā)展的錯誤傾向，促進了20世紀80年代以來世界幼兒教育的改革與發(fā)展。
(二)全人發(fā)展的幼兒教育內(nèi)容
全人發(fā)展的幼兒教育目標決定了幼兒教育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成。從性質(zhì)上看，全人發(fā)展強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，注重使幼兒成為完整的人、成為有尊嚴和價值的個體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎；從構(gòu)成上看，幼兒教育應該包括身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容，以促進幼兒的全面發(fā)展。在此教育目標的指導下，很多國家都強調(diào)幼兒教育內(nèi)容的全面性，主張把幼兒教育內(nèi)容分為幾大領域，并注重各領域的互相滲透和綜合發(fā)展。2000年，美國政府頒布了《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，將幼兒的學習內(nèi)容劃分為“語言發(fā)展…‘讀寫”“數(shù)學”“科學”“創(chuàng)造性藝術”“社會性情感發(fā)展”“學習方式”“身體健康和發(fā)展”等學習領域，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的全面性。1蜘1995年，法國教育部出臺了《幼兒學校大綱》，將幼兒學校的課程整合為五大活動領域：1．共同生活：包括集體生活、交際與溝通等內(nèi)容；2．學習說話，構(gòu)筑語言，傾聽并考慮他人意見；3．行動世界：探索身邊的世界、學校、班級、社區(qū)、自然等并進行活動；4．發(fā)現(xiàn)世界：通過各種文化表征認識自然、環(huán)境、社會以及人類的過去和現(xiàn)在；5．想像、感知和創(chuàng)造：發(fā)展幼兒的感受力、想像力、注意力、批評精神，培養(yǎng)表達的興趣和選擇的能力。嘲“英國在2000年頒布的《基礎階段課程指南》中將3—5歲的課程內(nèi)容分為六大領域：個人、社會和情緒的發(fā)展；語言和識字；算術；對世界的知識和了解；身體發(fā)展；創(chuàng)造力的發(fā)展?！緞h日本1998年的《幼兒園教育要領》將幼兒教育內(nèi)容分為“健康”“人際關系”‘環(huán)境”“語言”和“表現(xiàn)”五個領域，并強調(diào)這些領域的融合和滲透。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》將幼兒園教育內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學、藝術等領域，并明確指出：“各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展；各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性?！盵111上述幼兒教育內(nèi)容基本上反映了全人發(fā)展的幼兒教育目標的全面性和整體性，體現(xiàn)了全人發(fā)展的幼兒教育價值觀和教育目標。
三、全人發(fā)展的幼兒教育過程、方法和途徑
(一)強調(diào)幼兒主動學習的幼兒教育過程
全人教育倡導學習者的主動學習。首先，全人教育提倡“為人類的發(fā)展而教”，認為學校應該是所有學習者樂于學習，而且可以充分發(fā)展的地方；其次，全人教育將學習者看作獨立的“個體”，認為每個學習者都是獨特的、有價值的個體，都具有潛在的創(chuàng)造性和無限的學習潛力；第三，全人教育認為學習者有選擇的自由，認為個體的自由探索、自由表達、自由成長都是必要的?！?習因此，以全人教育的觀點來看待幼兒教育，就要使幼兒樂于學習，尊重幼兒的創(chuàng)造性和學習潛能，尊重其選擇的自由，使幼兒成為學習的主人?！?0世紀90年代以來，各國的幼教改革都提出了促進幼兒主動學習，讓幼兒成為主動的學習者的觀點。美國政府2000年頒布的《“提前開始”兒童發(fā)展結(jié)果框架》注重培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，以促進幼兒的主動學習，指出幼兒應當“對傾聽和討論各類圖書和詩歌的興趣逐漸增強”，“對數(shù)以及通過計數(shù)解決問題和判斷數(shù)量表現(xiàn)出越來越強的興趣和意識”和“快樂地參與各種音樂活動，包括傾聽、歌唱、手指游戲、音樂演出、競賽”等；1996年英國政府修訂的《早期學習目標》也注重形成幼兒積極的學習態(tài)度，指出幼兒在基礎階段末期要“對學習感興趣，積極主動地學習”，“喜歡傾聽和運用口頭語言和書面語言，并能在游戲和學習過程中傾聽和運用”等；【131日本1998年頒布的《幼兒園教育要領》將“促進幼兒的主體性活動”作為幼兒教育的第一條基本思想提出，肯定了幼兒主體性活動在幼兒教育中的重要性；我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》也非常重視幼兒的興趣、情感和態(tài)度，重視幼兒的探索性學習。此外，許多幼兒教育方案都倡導幼兒的主動學習，要求教師促進幼兒的主動學習，如蒙臺梭利課程模式、1141高瞻課程、方案教學、1151瑞吉歐教育體系等。110']
(二)重視整合的幼兒教育方法和途徑
全人教育倡導各種教育方法和教育途徑的整合。首先，全人教育哲學基礎中的“聯(lián)結(jié)”和“整體性”都強調(diào)整合。“聯(lián)結(jié)”認為系統(tǒng)中的各個部分相互依賴、相互聯(lián)系；“整體性”是指“整體大于部分之和”，認為一個大的系統(tǒng)包括許多子系統(tǒng)，形成一個網(wǎng)絡，這些子系統(tǒng)以復雜的方式相互作用。其次，全人教育強調(diào)“整全的教育”，主張在教育過程中，每一種方法都有獨特的價值，每一種途徑都有獨特的作用，都是整體不可或缺的組成部分。因此，從全人教育的視角來看，幼兒教育應該整合各種方法和途徑，以促進幼兒的全面發(fā)展。世界各國從不同側(cè)面提出了整合各種教育方法和途徑的主張。英國政府2000年頒布的《基礎階段課程指南》提出了“精心設計的游戲”這一概念，認為“精心設計的游戲活動是兒童在基礎階段學習的主要方式，這種游戲中的學習帶有愉悅性和挑戰(zhàn)性”。117]可見，該指南不僅重視幼兒游戲，也重視成人對幼兒的游戲加以干預和指導。
2005年全教協(xié)會在《幼兒教育方案標準和認定指標》中指出：“教師有目的地使用多種指導方法，如從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)、從成人指導向兒童主體變化的策略，提供優(yōu)化的學習機會”；“創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境”；“運用不同的教學方式實現(xiàn)學習目標”；“教師和家長通力合作，幫助兒童成功地融入早期教育的情境中來”；“聯(lián)系并利用社區(qū)的城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)村等資源，幫助家庭參與社團組織，倡導文化事業(yè)，豐富項目中家庭和兒童的經(jīng)驗。”㈣這些觀點充分表明了全教協(xié)會對綜合各種方法和途徑的重視。日本強調(diào)環(huán)境和游戲的重要作用，重視幼兒園和家庭、社區(qū)的合作。1998年文部省頒布的《幼兒園教育要領》指出：“根據(jù)幼兒期的特點，幼兒園教育以通過環(huán)境進行教育作為幼兒教育的基本思想?！螒蜃鳛橛變鹤园l(fā)的活動，是促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要的學習，要以游戲為中心對幼兒進行指導?！?191“幼兒園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作……幼兒園要積極利用社區(qū)內(nèi)自然環(huán)境、人才、活動及公共設施，使幼兒獲得豐富的生活體驗?！盵20l我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”；“幼兒園教育應以游戲為基本活動”；“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”和“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”等等。[211可見，我國也注重環(huán)境和游戲在幼兒教育中的作用，主張教師的直接指導和間接指導相結(jié)合，強調(diào)幼兒教育各種途徑的結(jié)合。
第9篇：幼兒園安全學習材料范文
關鍵詞：幼兒園；閱讀區(qū)環(huán)境；創(chuàng)設策略
我們學校對幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設進行了探索，提煉了閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的經(jīng)驗，指導教師有效地創(chuàng)建閱讀區(qū)，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。
一、選擇明亮安靜的位置
根據(jù)幼兒的閱讀需求，閱讀區(qū)的位置選擇應把握“明亮”“安靜”兩個基本原則，也就是說，閱讀區(qū)應選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。根據(jù)“明亮”“安靜”的要求，我們一般將閱讀區(qū)設置在教室東南角或是西南角靠窗處，一是因為朝向南面的地方光線充足；二是考慮這里一側(cè)是墻壁，能形成半開放式的格局，營造一種安靜、安全的氛圍，同時能吸引區(qū)域外的幼兒前來參與閱讀活動。
閱讀區(qū)必須與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域分離開來，減少不同活動對幼兒閱讀的影響和干擾，一般兩旁可設置科學區(qū)、生活區(qū)等相對安靜的區(qū)域，便于幼兒專注地閱讀。
二、布置溫馨美觀的環(huán)境
教師如果希望幼兒愛上閱讀，首先要吸引幼兒來到閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為教室里最舒適、最令人向往的地方。對于幼兒來說，閱讀區(qū)應該是溫馨美觀的。我們的做法是：①鋪上一層色澤柔和的地墊或地毯，淺藍色、淡綠色均相宜；②準備幾個干凈美麗的抱枕或坐墊，如可愛的動物造型、柔軟的愛心抱枕；③放上與教室里桌椅不同的可愛的小桌子和小椅子；④提供能夠充分展現(xiàn)圖書封面、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋；⑤根據(jù)圖書的不同性質(zhì)與種類選擇適宜的呈現(xiàn)方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺的美感。
為保持閱讀區(qū)的規(guī)范、有序，圖書要放在相對固定的位置，并貼上標簽，幫助幼兒養(yǎng)成物歸原處的習慣。標簽可以根據(jù)不同的年齡段進行設置，如小班用小動物、常見水果的貼紙，中班用常見的圖形或簡單的數(shù)字，大班用文字或圖形和數(shù)字的組合。
三、劃分不同功能的區(qū)域
教師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣將閱讀區(qū)劃分為一定的塊面和空間，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如展示區(qū)、聽覺區(qū)、操作區(qū)（包括修補區(qū)）、靜態(tài)閱讀區(qū)等。
展示區(qū)：墻面上可設置“主打故事”“故事明星”等內(nèi)容?！爸鞔蚬适隆笨梢允怯變航诘拈喿x熱點，也可以是為主題目標服務的認知類圖書和故事繪本，這類重點閱讀圖書可以展開擺放在顯眼的位置，便于幼兒發(fā)現(xiàn)并跟進閱讀。
聽覺區(qū)：教師可提供幾部語言復讀機（或隨身聽）和錄音磁帶。帶有耳機的復讀機可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，磁帶可與推薦的圖書或書架上的圖書內(nèi)容相匹配。除現(xiàn)有的磁帶之外，教師也可自己將圖書中的故事、兒歌錄制下來，這樣幼兒不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽，閱讀時注意力更加集中。
操作區(qū)（包括修補區(qū)）：首先，教師可提供預設的學習材料，如提供背景圖和立體小動物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對等，使幼兒在操作中積累相關的閱讀經(jīng)驗：其次，教師可配備筆和紙張，以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進行故事的續(xù)編、仿偏、創(chuàng)編或自制圖書；再次，教師可提供幼兒復述故事用的頭飾和場景，吸引幼兒看看、講講、記記。此外，修補區(qū)可以提供一些修補圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補破損的頁面。
靜態(tài)閱讀區(qū)：主要是指閱讀材料為圖書、圖片等靜態(tài)材料的區(qū)域，其中的閱讀材料選擇要點在下文具體介紹。
四、提供豐富多樣的閱讀材料
閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的載體，教師可以選擇幼兒喜愛、畫面生動、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料。具體要做到以下幾點：
題材多樣化：從幼兒的吃喝拉撤睡等生活內(nèi)容到風云雨電的自然科學，從親情、友情到克服困難、經(jīng)歷奇險，各種不同的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個性幼兒的喜好。
文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語或科幻童話等都能潛移默化地激發(fā)幼兒對文學作品的興趣，不同的文體也更易被幼兒接受。
來源多樣化：圖書既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動手制作。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項活動，可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書；還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣。當然，教師還可以發(fā)動家長帶些幼兒喜歡的圖書放到班級閱讀區(qū)。
五、滿足不同年齡段的讀物
