生物概念教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：生物概念教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)模式；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求，生物教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，為了提高學(xué)生的生物成績(jī)，教師應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)、有效的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力，顯著的提高生物教學(xué)水平。因此，文章針對(duì)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)案教學(xué)模式的概念分析

學(xué)案教學(xué)是近幾年產(chǎn)生的新名詞，指的是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，再研讀大量的書(shū)籍，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究而編制的教學(xué)方案。學(xué)案教學(xué)模式充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師編制教學(xué)方案的目的在于輔助自己教學(xué)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)案并不是隨意編寫(xiě)的，而是教師閱讀大量學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，同時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案，能夠有效的提高課堂教學(xué)水平和效率。

二、高中生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式的必要性分析

陶行知的“生活教育”的核心為“教、學(xué)、做合一”，即教、學(xué)、做應(yīng)該相結(jié)合，從該角度出發(fā)，高中生物教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用新的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式是一種融合了教、學(xué)以及做的教學(xué)方式之一，通過(guò)將學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用高中生物教學(xué)中，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，由學(xué)生們自由的交流和盡情的展示，充分的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐漸的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的增加了考查學(xué)生生物歸納、總結(jié)能力，深度分析生物知識(shí)和問(wèn)題，顯著的提高學(xué)生的綜合能力，由此可見(jiàn)學(xué)案教學(xué)模式的重要性。因此，學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。

三、學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

1學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用分析。學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力、知識(shí)理論水平，同時(shí)基于學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的學(xué)案，通常采用經(jīng)常性討論問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行相互 討論，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生更快的掌握知識(shí)框架，在討論的過(guò)程中將問(wèn)題解決，或者遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)大家的努力共同解決，能夠有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)該重視理論知識(shí)的教育，還應(yīng)該重視學(xué)生的動(dòng)手能力，通常采用實(shí)驗(yàn)的方法，先由教師為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能夠提高學(xué)生觀察、思維能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

1.3為了開(kāi)拓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生物圖片、視頻等，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，例如，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示動(dòng)物圖片，并由學(xué)生自己進(jìn)行分類(lèi)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)生物種群、群落概念的理解，進(jìn)一步的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.4在制定學(xué)案時(shí)，還應(yīng)該重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，例如，群落和種群之間的結(jié)合、減數(shù)分裂與有絲分裂的結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生主動(dòng)的思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)思考他們之間的區(qū)別，多方位的思考以及探究式的學(xué)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的生物成績(jī)。

2實(shí)例分析。以有性生殖學(xué)案為例，該學(xué)案的目的在于讓學(xué)生們理解和記憶受精作用的概念、有性生殖的概念、被子植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程以及高等動(dòng)物有性生殖的意義，其案例設(shè)計(jì)表現(xiàn)為：（1）前置性補(bǔ)償，讓學(xué)生們討論鏡子、卵子形成過(guò)程的聯(lián)系以及區(qū)別；（2）探究教學(xué)和執(zhí)導(dǎo)，提出以下問(wèn)題：受精作用的概念是什么？受精過(guò)程是什么？受精結(jié)果是什么？受精作用的意義是什么？有性生殖的定義是什么？被子植物體發(fā)育過(guò)程是什么？高等動(dòng)物個(gè)體發(fā)育過(guò)程是什么？（3）形成性檢測(cè)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐操作能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，顯著的提高高中生物教學(xué)水平和效率，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展具有非常重要的作用。因此，值得將學(xué)案教學(xué)模式廣泛的推廣和應(yīng)用在高中生物教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅云.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2013，（10）：98.

第2篇：生物概念教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 教學(xué)方案 觀察實(shí)驗(yàn) 教學(xué)質(zhì)量

生物課是初中一門(mén)重要的學(xué)科。生物學(xué)科的教學(xué)與當(dāng)前世界重大的問(wèn)題有著密切的聯(lián)系，比如當(dāng)今世界糧食、人口、環(huán)境、資源等面臨的問(wèn)題。無(wú)論是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)看，還是從現(xiàn)實(shí)生活的需要看，都離不開(kāi)生物的研究。因此，從初中抓起，對(duì)初中生進(jìn)行生物科學(xué)教育意義重大。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂教學(xué)，進(jìn)行生物課堂教育的主體是教師。那么，提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量就落在了生物教師的身上。作為生物教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教師教學(xué)的依據(jù)。教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并吃透教材，才能準(zhǔn)確把握生物教學(xué)的目的和要求，做到針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的和要求，要符合新課程三維目標(biāo)的要求，在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力；在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生的情感教育要貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。要全面考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對(duì)整節(jié)課的總體設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)首先是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平了然于心，提出的方案符合學(xué)生的實(shí)際，有操作性。其次，方案的制定要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，最大限度讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再者，教學(xué)設(shè)計(jì)要有個(gè)性，避免照抄書(shū)本，沿用舊的做法。

高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的基礎(chǔ)。方案一般包括教學(xué)目的，教具準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)布置、課后反思等等。課堂教學(xué)目標(biāo)的不同，教師可以在制定教學(xué)方案時(shí)靈活掌握，有所側(cè)重。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的能力首先從觀察和實(shí)驗(yàn)入手，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)最基本的研究方法。現(xiàn)在使用的中學(xué)生物教材，側(cè)重學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)，完全符合新課程的理念。在初中生物實(shí)驗(yàn)課本第一冊(cè)（下）就有學(xué)生觀察與動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)29項(xiàng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容4項(xiàng)。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)一個(gè)普通中學(xué)來(lái)說(shuō)，困難較大，一是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，二是缺乏實(shí)驗(yàn)教師。作為生物教師，要充分利用現(xiàn)有條件，克服困難，創(chuàng)造條件做好每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

觀察、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備往往存在著與時(shí)間、自然季節(jié)不相符的困難，這給生物教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。這就要求生物教師必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作。如果錯(cuò)過(guò)了采集、培植、飼養(yǎng)和保存的最佳季節(jié)，那么生物教學(xué)也就錯(cuò)過(guò)最好時(shí)機(jī)。

指導(dǎo)學(xué)生做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、贊美生命的最有效辦法。教師除了采集、培植、飼養(yǎng)和保存好實(shí)驗(yàn)所需之外，還要合理地選擇和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段。這些直觀教學(xué)手段形象、直觀，不僅可以直接向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生感受生命誕生、發(fā)展的過(guò)程，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏和熱愛(ài)的情感。

三、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

一堂好課，就在于教師能夠巧妙設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生積極的思考。問(wèn)題的設(shè)置，一是問(wèn)題具有啟發(fā)性。問(wèn)題有啟發(fā)性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的行之有效的方法。教師提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生爭(zhēng)論，說(shuō)明了問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)了腦筋。二是要有層次性。問(wèn)題要由淺入深，層層遞進(jìn)，教師能夠?qū)?wèn)題引向深入。三是要體現(xiàn)學(xué)生思考的過(guò)程。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不能告訴學(xué)生結(jié)論，要體現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在講新陳代謝時(shí)，教師作了以下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1)新陳代謝是一個(gè)什么過(guò)程？（2)新陳代謝通過(guò)哪兩方面的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個(gè)方面的代謝？（3)新陳代謝的本質(zhì)是什么？教師并沒(méi)有從概念講起，而是先設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后隨著上述問(wèn)題的逐步解決，最后由學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容自己歸納出新陳代謝的概念。

生物學(xué)知識(shí)中能夠設(shè)計(jì)的問(wèn)題比比皆是，只要教師認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就會(huì)收到事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果

第3篇：生物概念教學(xué)方案范文

一、依據(jù)教學(xué)大綱,緊扣教材和學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材,才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的和要求,才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求,要從政治思想教育、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)三方面綜合考慮,缺一不可,不能顧此失彼。

教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),能力水平與思想水平,切合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才具有可操作性。那種照抄書(shū)本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己的舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力的培養(yǎng),上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色

1.生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。而中學(xué)生物教材,都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于初中學(xué)生知識(shí)少,經(jīng)驗(yàn)也較少,形象思維占優(yōu)勢(shì),概念的形成需要直觀形象來(lái)幫助感知和理解。2.生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是自然界生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理和生態(tài)知識(shí),生理衛(wèi)生的教學(xué)內(nèi)容是人體的解剖、生理、衛(wèi)生保健知識(shí)等,這些都是具體的,運(yùn)用直觀手段可讓學(xué)生直接感知的。因此生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生,克服困難,創(chuàng)造條件,搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過(guò)合理地觀察、選擇組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段,展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況和實(shí)驗(yàn)的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,養(yǎng)成他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí),要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容,時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作,否則過(guò)了適宜的季節(jié),也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

做好觀察實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)直觀教學(xué),上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。

三、利用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過(guò)程中,教師提出的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn),都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題,突出啟發(fā)性,而不是告訴學(xué)生結(jié)論,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如,在講新陳代謝時(shí),教師作下列設(shè)問(wèn):(1)新陳代謝是一個(gè)什么過(guò)程?(2)新陳代謝通過(guò)哪兩個(gè)方面的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)?它包括哪兩個(gè)方面的代謝?(3)新陳代謝的本質(zhì)是什么?隨著上述問(wèn)題的逐步解決,學(xué)生自然主動(dòng)地歸納出新陳代謝的概念。

生物學(xué)知識(shí)中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù),能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,就會(huì)收到事半功倍的效果。

例如,在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)時(shí),教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生,島上昆蟲(chóng)的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說(shuō)明島上植物、昆蟲(chóng)對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。而與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)知識(shí)更是不可勝數(shù),只要我們平時(shí)善于積累,教學(xué)時(shí)使用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手,并能達(dá)到突破難點(diǎn),鞏固重點(diǎn),啟迪學(xué)生思維,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、把握課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)最佳結(jié)合點(diǎn),加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用,而生物學(xué)的內(nèi)容在我們的日常生活更是無(wú)處不在,所以在生物課堂教學(xué)中,一定要加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)。不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受,而且會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。

例如,我校是一所新建的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校,學(xué)校投入了大量人力和財(cái)力搞起了花房,種植了不少花草樹(shù)木,我結(jié)合這個(gè)實(shí)際情況,改進(jìn)生物課堂教學(xué),結(jié)合植物學(xué)有關(guān)知識(shí)的教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了花卉栽培等實(shí)用技術(shù)教育,很受學(xué)生的歡迎。這種做法既促進(jìn)了學(xué)校生物課堂教學(xué)效率有提高,又培養(yǎng)和塑造了學(xué)生良好的勞動(dòng)和審美素質(zhì)。

找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳結(jié)合點(diǎn),加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要補(bǔ)充。

五、練習(xí)到位,當(dāng)堂檢測(cè)鞏固課堂教學(xué)效果

目前,不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下工夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí),可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中,也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后,課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用,能當(dāng)堂檢測(cè),鞏固課堂教學(xué)效果。

例如,在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí),列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)時(shí),請(qǐng)學(xué)生辨別等,其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。

練習(xí)到位,當(dāng)堂檢測(cè)鞏固課堂教學(xué)效果,是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

當(dāng)然,我們?cè)谡n堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置上要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題,問(wèn)題設(shè)置要達(dá)到“四度”:1.難度;2.跨度;3.梯度;4.密度。且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵,立即反思,改進(jìn)教學(xué)。

第4篇：生物概念教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣

生物工程是本世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展起著重要作用。我們必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，尤其是必須加強(qiáng)初中生物科學(xué)教育。中生物課是義務(wù)教育階段每一位同學(xué)必須學(xué)習(xí)掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課。但有相當(dāng)一部分初中學(xué)生說(shuō)初中生物課比較難，成績(jī)不理想。初中生物科學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)很值得探討的課題。在初中生物教學(xué)中，重視課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。提高課堂教學(xué)效果的手段多種多樣。筆者結(jié)合多年的生物學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，在此就該問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法。

1.深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆課程教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。作為一名教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時(shí)要精選那些學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，做到有的放矢。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)校的實(shí)際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住。在講課時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不但能反映本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)重點(diǎn)，而且用語(yǔ)巧妙有趣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。

3.教學(xué)過(guò)程注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。生物課堂教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問(wèn)題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識(shí)的印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布很少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布得多；生長(zhǎng)素分布得多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。得出這樣的結(jié)論，學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理功能也就記得比較主動(dòng)了。再如，講無(wú)籽西瓜時(shí)，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時(shí)，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無(wú)籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無(wú)籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學(xué)生一見(jiàn)到西瓜，就會(huì)想起講過(guò)有關(guān)無(wú)籽西瓜的培育、原理等一系列知識(shí)。學(xué)生對(duì)無(wú)籽西瓜的一些知識(shí)掌握得也就較扎實(shí)了。

4.簡(jiǎn)練形式，讓學(xué)生記得迅速而準(zhǔn)確6初中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。在教學(xué)中，對(duì)容易混淆的概念，找出知識(shí)間的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，學(xué)生記得快。如有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個(gè)概念容易混，把這兩個(gè)概念列表進(jìn)行了五個(gè)方面的比較，學(xué)生對(duì)這兩種分裂方式就清楚了，實(shí)際上也是把知識(shí)變換形式的一種方法。

5.強(qiáng)化練習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握，可安排在剛上

課復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在講課的過(guò)程中，也可安排在教學(xué)內(nèi)容講完之后，但總的時(shí)間不要少于10分鐘。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。通過(guò)學(xué)生的答題可反映其掌握知識(shí)的情況，從而鞏固教學(xué)效果，確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

6.用哲學(xué)的觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材。在教學(xué)中滲入哲學(xué)觀點(diǎn)，用哲學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到一個(gè)新的高度。例如，用哲學(xué)上普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，就能使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互影響的本質(zhì)。

7.通過(guò)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。生物課的各章節(jié)之間往往存在著一定的聯(lián)系，我們可以運(yùn)用發(fā)散思維，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把思維的觸角伸向各章節(jié)的相關(guān)部分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面、由表及里的系統(tǒng)化，從而對(duì)生物課某一方面的知識(shí)獲得全面認(rèn)識(shí)，這也有利于保持記憶。

8.給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。生物課往往容易走上“滿堂灌”的老路，這樣的課當(dāng)然是不受學(xué)生歡迎的更激不起學(xué)生的興趣，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，應(yīng)該多給學(xué)生一些講的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些自由表達(dá)的機(jī)會(huì)――讓學(xué)生問(wèn)，在問(wèn)的過(guò)程中不但可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)掌握情況及學(xué)生的思維方式，同時(shí)為今后的課堂教學(xué)提供有力的方向。

第5篇：生物概念教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn) 注重細(xì)節(jié)

一、比一比，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是生物實(shí)驗(yàn)的靈魂。不同學(xué)者對(duì)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的表述各不相同，廣義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指科學(xué)研究的一般程序，通常包括問(wèn)題提出、假說(shuō)形成、變量選擇及控制、數(shù)據(jù)收集及分析、結(jié)果交流與評(píng)價(jià)等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要應(yīng)明確：①做什么，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容；②怎么做，即依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，選擇合理的實(shí)驗(yàn)方法，制定多套可供選擇的實(shí)驗(yàn)方案；③為什么這樣做，即：收集、分析有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，選擇最合理的方案。除此之外，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還要制定具體的操作步驟、預(yù)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、確定數(shù)據(jù)收集及分析方式等，甚至還應(yīng)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)人員、時(shí)間和場(chǎng)地的安排以及對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（做得怎樣？）等。如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的方案，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。

通過(guò)教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為教材提供的實(shí)驗(yàn)方案是唯一的方案，卻并未意識(shí)到某一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)可能存在多套方案；相當(dāng)多的教師則認(rèn)為教材實(shí)驗(yàn)方案一定是最為合理的方案，而并未從地域特點(diǎn)、季節(jié)因素和本校實(shí)驗(yàn)條件限制等角度出發(fā)，有意識(shí)地改進(jìn)原有方案或選擇替代方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更明顯。

在“檢測(cè)生物組織中存在還原糖”實(shí)驗(yàn)中，教材的建議方案為：“以蘋(píng)果和梨果實(shí)的組織提取液作為實(shí)驗(yàn)材料，用斐林試劑作為檢測(cè)試劑，進(jìn)行水浴加熱，觀察是否出現(xiàn)磚紅色沉淀?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提供了兩種改進(jìn)方案，供學(xué)生選擇。

方案一：用成熟葡萄去皮代替蘋(píng)果或梨，不需要研磨，去皮后放在小燒杯中擠壓即可流出果汁，提取液加入斐林試劑后水浴加熱，觀察顏色變化和沉淀反應(yīng)。

方案二：用徒手切片法切下梨（或蘋(píng)果）果實(shí)的薄片放在載玻片上，直接滴加兩滴新配制的斐林試劑，在酒精燈上直接均勻加熱。

課堂教學(xué)中，師生共同實(shí)踐、討論、分析上述方案，形成共同觀點(diǎn)如下：方案一的優(yōu)點(diǎn)是組織提取液無(wú)須過(guò)濾，實(shí)驗(yàn)材料符合該實(shí)驗(yàn)的季節(jié)特點(diǎn)，且處理簡(jiǎn)單、效果好；方案二的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)須制取組織提取液，在顯微鏡下觀察，可以直接觀察到多邊形的梨細(xì)胞中有許多磚紅色的顆粒，但應(yīng)注意切片和直接加熱過(guò)程中的安全性。

上述實(shí)驗(yàn)方案激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的靈感，學(xué)生進(jìn)一步提出了自己的研究方案：方案三，制取新鮮動(dòng)物肝臟（如雞肝）的研磨液，用教材中的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；方案四，制取胡蘿卜塊根、桔子（果實(shí)）的組織提取液，用教材中的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，探究自己感興趣的問(wèn)題，然后師生共同評(píng)議方案的可行性，得出結(jié)論如下：方案三可以檢測(cè)動(dòng)物組織提取液中是否有還原糖，從而有助于學(xué)生理解概念――“糖類(lèi)廣泛分布于生物體內(nèi)，是主要的能源物質(zhì)”，但豬肝研磨液等動(dòng)物組織自身的顏色會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象造成一定的影響，需仔細(xì)觀察。方案四是最有爭(zhēng)議的，部分學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)不能以胡蘿卜塊根、桔子（果實(shí)）的組織提取液作為材料，因?yàn)槌霈F(xiàn)的磚紅色沉淀會(huì)被植物組織提取液中的其他鮮艷的顏色所遮蔽。在與全班學(xué)生一起做該實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)方案四實(shí)際是可行的，通過(guò)仔細(xì)觀察，是可以分辨磚紅色沉淀與組織提取液中的其他顏色間的區(qū)別的。但若從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯角度，胡蘿卜塊根等的確不適宜作為該實(shí)驗(yàn)的材料。

經(jīng)過(guò)對(duì)同一實(shí)驗(yàn)不同方案的比較，學(xué)生加深了對(duì)于科學(xué)的理解、懂得了方案優(yōu)化的價(jià)值，也能更深刻地理解實(shí)驗(yàn)與理論間的關(guān)系。

二、選一選，讓實(shí)驗(yàn)器材更科學(xué)

所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，選擇合適的器材（儀器、藥品和生物材料）是做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，部分教師并未從真實(shí)實(shí)驗(yàn)角度出發(fā)去關(guān)注實(shí)驗(yàn)器材的選擇，而是根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)判斷：“應(yīng)使用什么器材，或者不能使用什么器材?！鄙飳?shí)驗(yàn)的效果受環(huán)境、材料本身等因素的影響很大，而許多實(shí)驗(yàn)材料又具有明顯的季節(jié)性和地域性。如經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以魚(yú)白（雄魚(yú)的精巢）作為DNA粗提取的材料，效果優(yōu)于雞血、菜花等材料。但魚(yú)白這種材料具有較強(qiáng)的季節(jié)性，價(jià)格偏貴，不適宜作為中學(xué)實(shí)驗(yàn)中DNA粗提取的材料大面積推廣。所以實(shí)驗(yàn)材料的選擇，應(yīng)充分遵循“依據(jù)原理、服務(wù)主題、經(jīng)濟(jì)易得、現(xiàn)象明顯、安全簡(jiǎn)便”的原則，務(wù)必在“可以選擇哪些材料做該實(shí)驗(yàn)？哪種是該實(shí)驗(yàn)的最適宜材料？從何處可以得到該種材料？以該材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，需進(jìn)行怎樣的處理？”等細(xì)節(jié)方面作深入思考，讓學(xué)生理解生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)涵，以切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)材料的選擇能力。

第6篇：生物概念教學(xué)方案范文

論證式教學(xué);論證;科學(xué)史

科學(xué)的本質(zhì)是基于證據(jù)的思想、解釋與辯解，是證實(shí)和證偽的過(guò)程。論證式教學(xué)是指將科學(xué)研究方式引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)似科學(xué)家的評(píng)價(jià)資料、提出主張、為主張進(jìn)行辯駁等過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。論證是指圍繞某一論題利用科學(xué)的方法收集證據(jù)，運(yùn)用一定的論證方式解釋、評(píng)價(jià)自己及他人證據(jù)與觀點(diǎn)之間的相關(guān)性，促進(jìn)思維的共享與交鋒，最終達(dá)成限定條件下可成立的結(jié)論的活動(dòng)。科學(xué)教育中實(shí)施論證式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)重要概念的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)、科學(xué)探究的深入開(kāi)展以及學(xué)生論證能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

人教版《高中生物?必修2?遺傳與進(jìn)化》中的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，提供了人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索歷程豐富的科學(xué)史，展示了科學(xué)家如何逐步通過(guò)實(shí)證的方法獲得相應(yīng)科學(xué)結(jié)論的過(guò)程，也體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的影響過(guò)程。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)論證式教學(xué)，解決學(xué)生普遍存在的“小鼠對(duì)兩種類(lèi)型肺炎雙球菌的免疫過(guò)程是什么樣的？”“轉(zhuǎn)化因子為什么是遺傳物質(zhì)？” “艾弗里的實(shí)驗(yàn)既然已經(jīng)證明DNA是遺傳物質(zhì)，為什么赫爾希和蔡斯還要用噬菌體侵染細(xì)菌做實(shí)驗(yàn)得出相同的結(jié)論？”“赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌能不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？”等四個(gè)疑問(wèn)。

二、論證式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對(duì)學(xué)生的四個(gè)疑問(wèn)，以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為主題，展開(kāi)基于論證式教學(xué)策略的復(fù)習(xí)教學(xué)。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、補(bǔ)充資料、還原科學(xué)史實(shí)，使得論證主題情境化，沿著“轉(zhuǎn)化因子遺傳物質(zhì)DNA是遺傳物質(zhì) RNA是遺傳物質(zhì)DNA是主要的遺傳物質(zhì)”論證框架，逐步深化學(xué)生對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一重要概念的理解，并通過(guò)設(shè)置“質(zhì)疑和辯駁”課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情和興趣。再把相關(guān)生物變異、免疫調(diào)節(jié)、DNA分子結(jié)構(gòu)、DNA分子雜交等重要概念穿插于復(fù)習(xí)教學(xué)中，使得學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)精神以及科學(xué)、技術(shù)之間的相互影響。

論證是從學(xué)生活動(dòng)“質(zhì)疑舉證：蛋白質(zhì)是生物體的遺傳物質(zhì)”導(dǎo)入，再以“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”“噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)”和“重組煙草花葉病毒接種實(shí)驗(yàn)”為主體展開(kāi)對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”論證，最后歸納總結(jié)作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的基本條件。論證過(guò)程力圖使學(xué)生領(lǐng)悟到：一個(gè)正確的結(jié)論可以通過(guò)不同的方法獲得，從而認(rèn)同科學(xué)結(jié)論獲得的最基方法是實(shí)證方法，人類(lèi)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是不斷深化和不斷完善的過(guò)程。其中補(bǔ)充“兩種肺炎雙球菌的遺傳關(guān)系”“肺炎雙球菌引發(fā)人患肺炎和鼠患敗血癥的生理機(jī)制”等資料，對(duì)格里菲斯、艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方案與思路的還原，穿插引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物變異、DNA分子雜交技術(shù)等概念解決“轉(zhuǎn)化的分子機(jī)制”問(wèn)題、運(yùn)用免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)分析“R型活菌與加熱處理的S型死菌混合條件下在小鼠體內(nèi)的數(shù)量變化”等問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納DNA作為遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特性和功能特性。

通過(guò)上述論證教學(xué)，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“從微生物培養(yǎng)技術(shù)到物質(zhì)分離提純技術(shù)，從同位素標(biāo)記技術(shù)到病毒重組技術(shù)，從X射線衍射技術(shù)到化學(xué)物質(zhì)含量測(cè)定技術(shù)”等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)科學(xué)發(fā)展的影響。

二、論證式教學(xué)與反思

1.“蛋白質(zhì)是生物的遺傳物質(zhì)”的論證式教學(xué)

學(xué)生通過(guò)回顧蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)，圍繞主張“蛋白質(zhì)是生物的遺傳物質(zhì)”從正、反兩個(gè)方面提出相應(yīng)的質(zhì)疑和支持的證據(jù)。

證據(jù)①：組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)有20種，由于氨基酸的種類(lèi)和數(shù)量不同、排列順序不同，空間結(jié)構(gòu)具有多樣性，具有貯存大量信息的潛能。

證據(jù)②：蛋白質(zhì)的功能具有多樣性，其作為酶能夠控制代謝，進(jìn)而影響生物的性狀表現(xiàn)。這與遺傳物質(zhì)能控制生物新陳代謝和生物性狀相同。

證據(jù)③：蛋白質(zhì)具有種屬的特異性，遺傳物質(zhì)也具有種屬的特性。

質(zhì)疑①：蛋白質(zhì)不能進(jìn)行自我復(fù)制。這與遺傳物質(zhì)能夠傳遞給子代不符。

質(zhì)疑②：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和含量不穩(wěn)定。這與遺傳物質(zhì)具有結(jié)構(gòu)和含量的相對(duì)穩(wěn)定不符。

質(zhì)疑③：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和活性易受外界條件影響而改變。

2.“格里菲斯的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的論證式教學(xué)

圍繞“死亡小鼠體內(nèi)的S型活菌從何而來(lái)？”和“R型活菌如何轉(zhuǎn)化S型活菌？轉(zhuǎn)化機(jī)制屬于基因突變還是基因重組？”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)論證式教學(xué)。首先，教師在課前將補(bǔ)充資料和還原后的格里菲斯實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果整合成主題案例資料，以便學(xué)生課堂閱讀，并布置學(xué)生根據(jù)上述兩個(gè)問(wèn)題提出主張和搜集證據(jù)。其次，展示學(xué)生依據(jù)資料提出個(gè)人的主張。再次，通過(guò)質(zhì)疑與辯駁，學(xué)生基于證據(jù)，對(duì)自己的主張?zhí)峁┙忉尯脱a(bǔ)充證據(jù)，對(duì)他人的主張進(jìn)行質(zhì)疑。最后，對(duì)主張進(jìn)行修正和限定，達(dá)成 共識(shí)。

資料1：S型細(xì)菌有莢膜，其莢膜多糖稱為內(nèi)毒素，是一種抗原物質(zhì)，對(duì)動(dòng)物體有危害作用。當(dāng)S型細(xì)菌被吞噬細(xì)胞吞噬后，由于莢膜的保護(hù)，能抵抗吞噬細(xì)胞的吞噬和消化，從而在細(xì)胞內(nèi)迅速增殖、擴(kuò)散，引起人患肺炎或鼠患敗血癥。而R型細(xì)菌無(wú)莢膜，則能被吞噬細(xì)胞吞噬、消化，所以不能使機(jī)體患病。

資料2：R型和S型是同一物種不同品系。R型是S型自身合成莢膜的基因突變形成，即R型是由于S型發(fā)生突變而喪失了合成莢膜能力而形成。R型和S兩型可以相互轉(zhuǎn)化。S型分為許多種亞型，分別被稱為SⅠ、SⅡ、S Ⅲ等，其物質(zhì)基礎(chǔ)是構(gòu)成莢膜的多糖存在差異。不同亞型的S型肺炎雙球菌都能突變形成相應(yīng)的R型，它們又都能發(fā)生回復(fù)突變形成相應(yīng)的SⅠ、SⅡ、SⅢ，但只能發(fā)生同型突變（SIR I、SⅡ RⅡ、SⅢRⅢ）。

資料3：還原后的格里菲斯實(shí)驗(yàn)

①問(wèn)題1：死亡小鼠體內(nèi)的S型活菌從何而來(lái)？

初步主張：觀點(diǎn)① 加熱處理不完全，殘余的S型活菌傷后復(fù)原繁殖產(chǎn)生;觀點(diǎn)② S型死菌死而復(fù)生;觀點(diǎn)③ R型活菌自發(fā)突變形成，與加熱殺死的S型死菌無(wú)關(guān);觀點(diǎn)④ R型活菌在加熱處理的S型死菌的作用下轉(zhuǎn)化產(chǎn)生;

基于證據(jù)的辯駁：針對(duì)觀點(diǎn)①②，學(xué)生提出質(zhì)疑的間接和直接兩種證據(jù)。如證據(jù)①：蛋白質(zhì)高溫變性失活，是不可逆過(guò)程（間接證據(jù)）;證據(jù)②：第三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果小鼠健康存活表明，加熱處理已致S型活菌完全死亡。針對(duì)復(fù)活觀點(diǎn)，學(xué)生補(bǔ)充提供了其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集的證據(jù)，格里菲斯在1933年，在體外用S型細(xì)菌的無(wú)細(xì)胞提取物與R型活菌混合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，仍然發(fā)現(xiàn)S型活菌的出現(xiàn)。證據(jù)③：第一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，R型活菌沒(méi)有自發(fā)突變形成S型活菌（直接證據(jù)）。

歸納解釋：R型活菌發(fā)生性狀的轉(zhuǎn)化，且這種轉(zhuǎn)化可傳遞給子代。這表明R型活菌的遺傳物質(zhì)發(fā)生了穩(wěn)定性的變化，這種可遺傳變異與S型死菌有關(guān)。

完善主張：在加熱殺死的S型菌中存在某種促成這種轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)（轉(zhuǎn)化因子），這種轉(zhuǎn)化因子將無(wú)毒性的R型活菌轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活菌。

②問(wèn)題2：“R型活菌如何轉(zhuǎn)化S型活菌？轉(zhuǎn)化機(jī)制屬于基因突變還是基因重組？”

預(yù)設(shè)主張：觀點(diǎn)① R型細(xì)菌自身的基因發(fā)生突變轉(zhuǎn)化形成;觀點(diǎn)② R型細(xì)菌獲得S型死菌的有關(guān)特異性莢膜合成部分遺傳物質(zhì)，通過(guò)基因重組實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

支持辯護(hù)：先引導(dǎo)學(xué)生比較兩種觀點(diǎn)，使其明白兩種觀點(diǎn)的主要區(qū)別是對(duì)轉(zhuǎn)化因子作用的界定上，觀點(diǎn)①認(rèn)為轉(zhuǎn)化因子的作用是誘變劑，而觀點(diǎn)②認(rèn)為轉(zhuǎn)化因子的作用則是遺傳信息的載體，即轉(zhuǎn)化因子是遺傳物質(zhì)。再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反向推理，最后利用提供材料進(jìn)行判斷。如若是基因突變，則RII型細(xì)菌只能發(fā)生同型突變形成SII型細(xì)菌，而實(shí)驗(yàn)分離得到是SIII型細(xì)菌，從而否定觀點(diǎn)①，而支持觀點(diǎn)②。

完善主張：R型活菌發(fā)生性狀的轉(zhuǎn)化的本質(zhì)由于其接收了加熱殺死的S型細(xì)菌的部分遺傳物質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)重組整合形成的。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往提出有關(guān)“為什么加熱沒(méi)有使遺傳物質(zhì)失活？”問(wèn)題，此時(shí)教師可直接補(bǔ)充“加熱所使用的溫度”與“遺傳物質(zhì)的熱穩(wěn)定性”等資料加以說(shuō)明，也可“留白”，讓學(xué)生課后自己搜集材料思考。

本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師還設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)觀察學(xué)生對(duì)這一主題是否真正理解，以及學(xué)生能否運(yùn)用實(shí)證的方法獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題①：請(qǐng)用現(xiàn)代生物學(xué)相關(guān)方法區(qū)分RII活菌是轉(zhuǎn)化為SII型，還是SIII型？問(wèn)題②：請(qǐng)分析格里菲斯第四組實(shí)驗(yàn)小鼠體內(nèi)兩種類(lèi)型細(xì)菌的數(shù)量變化？值得欣慰的是，關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠提出三種解決方案：①微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)顯微觀察;②DNA分子雜交技術(shù);③免疫反應(yīng)抗體分析。關(guān)于第二問(wèn)題學(xué)生也能做出正確判斷：R型先降后升，S型從無(wú)到有。

3.“艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的論證式教學(xué)

先拋出“艾弗里的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)大多數(shù)科學(xué)家接受”的史實(shí)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，接著展示還原后的真實(shí)的艾弗里實(shí)驗(yàn)方案，再讓學(xué)生對(duì)比教材編者處理過(guò)的實(shí)驗(yàn)方案，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然物質(zhì)分離方法不同，一個(gè)采用現(xiàn)代提取分離提純技術(shù)，一個(gè)采用酶解逐個(gè)成分去除技術(shù)，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是一致的。從中提示學(xué)生注意艾弗里采取上述方法是受限于提取分離技術(shù)，使其初步認(rèn)識(shí)到技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，肯定艾弗里實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。并簡(jiǎn)要補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和一些導(dǎo)致艾弗里成為諾貝爾獎(jiǎng)遺漏之珠的科學(xué)事件，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展的曲折以及科學(xué)精神。

4.“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”與“重組煙草花葉病毒接種實(shí)驗(yàn)”的論證式教學(xué)

關(guān)于噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)材料選擇的依據(jù)，并從材料選擇引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。然后引導(dǎo)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)DNA與蛋白質(zhì)分離的觀測(cè)，得出同位素標(biāo)記方法。接著引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。再運(yùn)用反證法說(shuō)明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。重組煙草花葉病毒接種實(shí)驗(yàn)方案則作為補(bǔ)充資料，用來(lái)修正“DNA是生物的遺傳物質(zhì)”這一主張。并通過(guò)細(xì)胞生物和非細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)比較表，進(jìn)一步完善、達(dá)成共識(shí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。

第7篇：生物概念教學(xué)方案范文

一、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)思維能力的訓(xùn)練

在高中生物復(fù)習(xí)中，如果教學(xué)目標(biāo)只是體現(xiàn)知識(shí)方面的要求，對(duì)思維能力沒(méi)有一定的要求或者要求較低，那么對(duì)于以能力立意的高考來(lái)說(shuō)，這種復(fù)習(xí)必然導(dǎo)致考生無(wú)法適應(yīng)高考的要求。所以在生物復(fù)習(xí)中，每節(jié)課都要將思維能力的訓(xùn)練作為一個(gè)必須的教學(xué)目標(biāo)，并在教案中設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施與檢測(cè)方案，真正讓思維訓(xùn)練得到有效的落實(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題和反思意識(shí)，落實(shí)思維習(xí)慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是培養(yǎng)思維能力的根本途徑，良好的思維習(xí)慣包括好問(wèn)與善問(wèn)的習(xí)慣、反思的習(xí)慣等。

（一）培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)與善問(wèn)的習(xí)慣

問(wèn)題是思考的開(kāi)始，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)等生往往具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，而學(xué)業(yè)平平的學(xué)生大多不太愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣要從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。筆者在生物復(fù)習(xí)中常常滲透一些關(guān)于質(zhì)疑的基本方法和途徑，如引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)面中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從探索因果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。對(duì)于那些問(wèn)題意識(shí)較弱的學(xué)生，我盡量多向他們提問(wèn)，多挖掘他們思維中的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們積極思考，培養(yǎng)思維的意志等。另外，改革課堂教學(xué)方式，堅(jiān)決杜絕滿堂灌，課堂上用問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向深入發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反思的習(xí)慣

學(xué)會(huì)反思是自我監(jiān)控能力中的一項(xiàng)重要技能，經(jīng)常反思自己的思維過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，如思考不全面，思考不能持久，思考速度慢，思考方法不夠靈活等。在生物試卷講評(píng)課中，我會(huì)對(duì)學(xué)生普遍存在的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)分析，利用多媒體課件展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：是知識(shí)沒(méi)掌握？是審題不清？是表述出了問(wèn)題？還是其他原因？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程，強(qiáng)化或改正思維的結(jié)果，保證思維能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于自己的思維過(guò)程的監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)控制和調(diào)節(jié)，可以增強(qiáng)思維活動(dòng)的自覺(jué)性、獨(dú)立性和效益。

三、加強(qiáng)概念復(fù)習(xí)、變式訓(xùn)練和問(wèn)題引導(dǎo)，落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展，既有一般的普遍的規(guī)律性，也存在個(gè)體差異性，個(gè)體思維中的智力特征，就是思維品質(zhì)，包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物復(fù)習(xí)中，訓(xùn)練提高思維的品質(zhì)，也是培養(yǎng)生物思維能力的突破口。

（一）注重概念復(fù)習(xí)，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性指思維過(guò)程的快慢，智力的敏銳程度，表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過(guò)程簡(jiǎn)捷、快速。思維是否敏捷，取決于學(xué)生“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，考試大綱中所說(shuō)的知識(shí)的要點(diǎn)，主要是指生物學(xué)概念。概念是思維的基本形式和知識(shí)的基本單位，是判斷和推理兩種思維形式的基礎(chǔ)。概念學(xué)習(xí)，不僅可以建立意義性的知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。概念教學(xué)中，不是讓學(xué)生死記概念，而是讓學(xué)生分析概念的本質(zhì)、內(nèi)涵和外延，從而真正理解概念，如進(jìn)行《基因突變》教學(xué)時(shí)，我從具體的案例入手引導(dǎo)學(xué)生分析基因突變的原因、實(shí)質(zhì)，以及基因突變的特點(diǎn)、意義和與生物進(jìn)化的關(guān)系等。生物學(xué)中的概念，不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，所以，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種概念進(jìn)行歸納和總結(jié)，把各個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系通過(guò)概念圖體現(xiàn)出來(lái)，形成知識(shí)體系。這樣，學(xué)生在解題時(shí)，對(duì)于概念和概念之間的聯(lián)系把握準(zhǔn)確，能夠快速檢索，判斷快捷，準(zhǔn)確找到答案，思維的敏捷性得到發(fā)展。

（二）注重變式訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，是對(duì)原來(lái)所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化的新情況及時(shí)調(diào)整方案，思考的程序，實(shí)施的途徑，求得更好的解決問(wèn)題的方法。生物復(fù)習(xí)中，需要多做題，這樣知識(shí)得到檢查和鞏固，但是不能盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生未加選擇地做題，但是大量題目都是同質(zhì)的，這樣盲目重復(fù)，必然是低效的復(fù)習(xí)。作為教師，需要多花時(shí)間和精力篩選有代表性的、符合高考要求的題目，對(duì)于同樣的考試內(nèi)容，改變信息的呈現(xiàn)方式，或文字、或圖像、或曲線圖，從不同角度考查，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生在不同情境下思考問(wèn)題，從而使得學(xué)生思維的靈活性得以發(fā)展。

（三）注重問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性

第8篇：生物概念教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 生物教學(xué) 課堂效率 教學(xué)手段

課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在新課標(biāo)下，任課老師明顯感覺(jué)課時(shí)的不足，為此最有效的措施就是根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高課堂效率的方法。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響到教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。作為中學(xué)教師，我們必須不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷探索和學(xué)習(xí)新的、適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的教學(xué)方法和手段，以提高課堂效率，體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用性原則，滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

一、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書(shū)本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。

二、巧用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自己感興趣的問(wèn)題時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以，教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的常見(jiàn)的生命現(xiàn)象，很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對(duì)應(yīng)的分泌失調(diào)疾病，如巨人癥，甲亢等;《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系;《呼吸作用》的知識(shí)就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對(duì)這些話題很感興趣，很自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化

高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時(shí)，可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類(lèi)比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。抽象的生物學(xué)概念等一旦被轉(zhuǎn)化成熟悉的事物后，學(xué)生理解起來(lái)就非常容易了。

四、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合

在課堂上，教師適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動(dòng)畫(huà)和視頻材料，把課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，用Flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得更大的收獲。

當(dāng)然，多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的使用對(duì)教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計(jì)算機(jī)操作水平;能對(duì)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進(jìn)行搜索、篩選和組合;為每堂課準(zhǔn)備精美的課件，意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率，等等。

五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)

目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師要在課堂上設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的具體時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行十分必要。

六、以激勵(lì)作為主要的評(píng)價(jià)方式

第9篇：生物概念教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞　任務(wù)驅(qū)動(dòng)　最近發(fā)展區(qū)　自主學(xué)習(xí)　概念建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)指的是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)問(wèn)題解決獲得知識(shí)的建構(gòu)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以任務(wù)的完成過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到解決問(wèn)題的思路與方法，并完成知識(shí)體系構(gòu)建。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理信息、自主探究以及利用生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的教學(xué)流程如圖1所示。

筆者以“兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育”教學(xué)為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。

1　做好學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要充分了解學(xué)生整體的現(xiàn)有水平和潛在能力，做好學(xué)情分析，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排能最符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

就“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生知道蝌蚪是蛙的幼體，可以說(shuō)出蝌蚪與成蛙之間體表特征上的一些不同，但是，大部分學(xué)生對(duì)蛙的發(fā)育過(guò)程并沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)兩棲動(dòng)物的了解也是粗淺的。教師通過(guò)視頻介紹與小組資料交流，學(xué)生對(duì)蛙的生殖與發(fā)育，乃至對(duì)兩棲動(dòng)物的概念有了更科學(xué)的認(rèn)知，結(jié)合閱讀教材，構(gòu)建并理解變態(tài)發(fā)育這一概念是可以實(shí)現(xiàn)的。

在課前，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的交流，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并了解學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些困惑。

在師生的互動(dòng)交流中，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

(1)通過(guò)觀看視頻和小組討論，能描述蛙的生殖和發(fā)育過(guò)程。

(2)小組交流蛙在發(fā)育過(guò)程的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化，嘗試歸納蛙的生殖發(fā)育特征。

(3)通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，能用自己的語(yǔ)言概括兩棲動(dòng)物的特征，并建構(gòu)變態(tài)發(fā)育的概念。

2　精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的任務(wù)

強(qiáng)烈的好奇心與探究的欲望是思維的先導(dǎo)，也是初中生特有的心理年齡特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程推出層次不同的任務(wù)，不斷地在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種“困惑”或是“疑問(wèn)”，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

2.1　情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。本節(jié)課筆者利用學(xué)生幼時(shí)就熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引起了全班絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴，充分體現(xiàn)了“身邊的生物學(xué)”、“生活中的生物學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中原本熟悉的現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索大自然的奧秘。

2.2　任務(wù)的設(shè)定要有層次

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提出總體要求，探究方案與過(guò)程完全由學(xué)生自己去安排和組織。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生考慮任務(wù)完成需要的時(shí)間以及任務(wù)的難易程度。學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，任務(wù)最好是大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立自主完成的。教師要將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，避免由于任務(wù)設(shè)置過(guò)難而不能如期完成，影響教學(xué)效果。

由易至難，循序漸進(jìn)的任務(wù)可以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、理性到感性的過(guò)渡。一般可按三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)：第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù)；第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù)；第三層次的任務(wù)是開(kāi)放性的任務(wù)。

新課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況匯報(bào)，教師在對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念特征有所了解的基礎(chǔ)上，提出第一層次任務(wù)：

(1)你曾經(jīng)在什么環(huán)境下聽(tīng)到蛙的鳴叫?

(2)雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎?

(3)青蛙的鳴叫有什么意義?

讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看青蛙生殖過(guò)程的視頻，進(jìn)一步關(guān)注：

(1)什么是青蛙的抱對(duì)?抱對(duì)有什么意義?

(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎樣的環(huán)境條件下完成的?

觀看結(jié)束后，展示提高性任務(wù)：

(1)蝌蚪是怎么產(chǎn)生的?

(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的?

(3)你能說(shuō)說(shuō)蝌蚪與青蛙的區(qū)別嗎?

(4)通過(guò)視頻介紹，與同學(xué)間的交流后，你能?chē)L試總結(jié)出青蛙的生殖過(guò)程與特點(diǎn)嗎?

通過(guò)直觀的視頻觀察和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象提升概括，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)自己的觀察，總結(jié)出來(lái)的。

接著讓學(xué)生交流他們課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的小資料(對(duì)兩棲動(dòng)物的了解)，并觀看教師準(zhǔn)備的其他兩棲動(dòng)物發(fā)育過(guò)程的視頻，展示第三層次的任務(wù)，展開(kāi)討論：

(1)請(qǐng)你與小組同學(xué)交流你所知道的兩棲動(dòng)物種類(lèi)。它們有哪些共同特征?你可以給兩棲動(dòng)物下個(gè)定義嗎?

(2)你還知道其他兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育過(guò)程嗎?

(3)請(qǐng)用科學(xué)的方式描述青蛙發(fā)育的過(guò)程。

(4)還記得前面所學(xué)的昆蟲(chóng)的不完全變態(tài)發(fā)育的概念嗎?請(qǐng)與小組同學(xué)一起嘗試總結(jié)兩棲動(dòng)物變態(tài)發(fā)育的概念。

在這一階段中，學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行抽象思維，教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的陳述方式進(jìn)行表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、整理信息以及總結(jié)歸納、表達(dá)的能力。

2.3　任務(wù)要有一定的開(kāi)放性

任務(wù)必須涵蓋要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但完成任務(wù)的方式和過(guò)程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務(wù)的開(kāi)放性給學(xué)生提供了探索和創(chuàng)新的空間，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

比如，在學(xué)生了解了蛙的生殖與發(fā)育過(guò)程的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識(shí)拓展，提出小組討論的任務(wù)：

(1)兩棲動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育與昆蟲(chóng)的變態(tài)發(fā)育相比有什么不同?

(2)寫(xiě)下你要詢問(wèn)的關(guān)于兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育的問(wèn)題，向其他小組提問(wèn)。

，

(3)請(qǐng)你對(duì)捕捉青蛙上餐桌的行為發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3　對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，尋求可能的行動(dòng)方案

任務(wù)呈現(xiàn)后，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問(wèn)題，而是要指導(dǎo)他們先對(duì)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，啟發(fā)他們交流達(dá)成任務(wù)，向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如從哪里去獲取相關(guān)的資料，解決問(wèn)題可以有哪些思路等。這樣可以使學(xué)生獲得比較清晰的思路，從而找到合適的方案，自主完成任務(wù)，保證任務(wù)完成的質(zhì)量與效率。

本節(jié)課是以小組議學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，討論重難點(diǎn)，提出疑問(wèn)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自行探索兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育的特點(diǎn)與規(guī)律，并在交流活動(dòng)中，引導(dǎo)變態(tài)發(fā)育概念的建構(gòu)。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)兩棲動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育概念和昆蟲(chóng)的變態(tài)發(fā)育概念

間的異同點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們梳理信息，將小組成員了解的共性特征與不同特征羅列出來(lái)，進(jìn)行分析，幫助他們尋求突破口，找出哪些是兩棲類(lèi)擁有的，哪些是昆蟲(chóng)獨(dú)特的，怎樣判斷哪些才是最本質(zhì)的特性。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以采用列表等方式進(jìn)行對(duì)比，這樣歸納出來(lái)的結(jié)果，經(jīng)過(guò)小組成員思維的碰撞，不是教師“教”給他們的，而是學(xué)生自主體驗(yàn)獲得的，更容易被同化。

4　充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)任務(wù)完成

任務(wù)完成過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為指導(dǎo)者，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務(wù)。學(xué)生一般可按“自主探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)完成任務(wù)。

4.1　自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮主動(dòng)性獨(dú)立完成任務(wù)，比較簡(jiǎn)單的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，絕大部分都能歸納出青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程，在小組的交流展示與表達(dá)中，學(xué)生可以就自己的表述與同學(xué)進(jìn)行交流。不僅每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功和失敗，更重要地是從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，在對(duì)所探究問(wèn)題的思考過(guò)程中培養(yǎng)了能力。

4.2　協(xié)作學(xué)習(xí)

為了及時(shí)、有效地完成復(fù)雜的任務(wù)，可以采取小組協(xié)作的方式，按座位或是能力分成小組，匯集小組成員的智慧，共同完成任務(wù)。

小組成員就任務(wù)展開(kāi)討論，互相交流，確定方案，然后進(jìn)行分工，最后總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及每個(gè)人得到的最大收獲，通過(guò)討論交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出相對(duì)完整的結(jié)論。比如有關(guān)兩棲類(lèi)動(dòng)物特征與變態(tài)發(fā)育概念的構(gòu)建與表述需要小組間共同的協(xié)作，經(jīng)過(guò)成員的修正補(bǔ)充，從青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程抽象出變態(tài)發(fā)育的概念，達(dá)成科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

由于基礎(chǔ)的參差不齊，會(huì)有部分學(xué)生不能夠獨(dú)立自主地完成任務(wù)，比如學(xué)生通過(guò)對(duì)青蛙生殖和發(fā)育過(guò)程的學(xué)習(xí)來(lái)了解兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育，而兩棲動(dòng)物的定義教材中并沒(méi)有明確給予描述，他們無(wú)法區(qū)分哪些才是兩棲類(lèi)動(dòng)物與其他類(lèi)動(dòng)物不同的特征。這里涉及到從具體到抽象的思維活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師可以巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，特別要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵時(shí)刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動(dòng)的旁觀者。教師的指導(dǎo)要“指”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在疑難點(diǎn)，可以結(jié)合一些課堂練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)效果即時(shí)檢測(cè)，了解學(xué)生掌握情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

5　進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，審視學(xué)習(xí)效果

任務(wù)完成后，對(duì)結(jié)果優(yōu)劣的分析是評(píng)價(jià)檢測(cè)階段。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的各個(gè)階段給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；也能為學(xué)生進(jìn)行下一步任務(wù)的改進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生心理特征的及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)和能力是否提高，要引導(dǎo)學(xué)生形成“注重過(guò)程、學(xué)會(huì)欣賞、集思廣益、共同進(jìn)步”的觀點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式。如對(duì)青蛙生殖發(fā)育過(guò)程的概括表述，有的學(xué)生用文字，有的用簡(jiǎn)圖，有的列成表格，在課堂中展示學(xué)生不同的總結(jié)方法，開(kāi)展組內(nèi)交流與組際交流。這樣不僅可以讓學(xué)生分享成功的喜悅。并且在交流過(guò)程中其所帶來(lái)的成就感將激勵(lì)學(xué)生投入到下一個(gè)任務(wù)中去，同時(shí)也是一種對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

6　抽象任務(wù)結(jié)論，構(gòu)建概念體系

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識(shí)間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。比如教師結(jié)合前面由昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程引出的不完全變態(tài)概念，并將兩種發(fā)育方式進(jìn)行列表比較，在“同”與“異”中，進(jìn)一步明晰概念間的本質(zhì)特征。

7　對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到大大的提高，在培養(yǎng)能力方面也有其他教學(xué)方法所不可取代的優(yōu)勢(shì)。但是，在實(shí)踐中仍有以下特別需要思考的內(nèi)容。

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試功利思想影響，學(xué)生習(xí)慣性地關(guān)注結(jié)果，如果教師不深入任務(wù)完成環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)，交流會(huì)演變成一種實(shí)質(zhì)上是核對(duì)答案的低層次活動(dòng)，思維的品質(zhì)不能得到保證。為了保證小組活動(dòng)的有效性，要實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，與學(xué)生一起制定自我管理規(guī)則，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，以免自主學(xué)習(xí)流于形式。

課堂上完成任務(wù)的時(shí)間規(guī)劃與對(duì)教學(xué)的調(diào)控，需要教師有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)。別外，對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中的生成性問(wèn)題，需要有敏銳的洞察力，要求教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，新知識(shí)的建構(gòu)被分解到一系列任務(wù)中，知識(shí)在學(xué)生頭腦中往往還是零散的，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性需要加強(qiáng)。教師要關(guān)注課堂效益，對(duì)重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)要適當(dāng)板書(shū)，引導(dǎo)歸納，深化思維，以保證課堂教學(xué)有效性。

在任務(wù)完成的過(guò)程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平及表述能力的局限，存在不少欠科學(xué)的表述，甚至?xí)贸鲇衅缌x的結(jié)論，而生物科學(xué)的教學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)表述，教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)科學(xué)性的把握是不容忽視的。教師要深入到小組活動(dòng)中去，及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)知與表述上的偏差；對(duì)典型性問(wèn)題要組織全班交流，對(duì)于概念的外延和內(nèi)涵要進(jìn)行必要的講述，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂反饋，確保概念建構(gòu)的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：