文科人力資源管理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：文科人力資源管理專業(yè)范文

層次 科類 專業(yè) 專業(yè)名稱 學(xué)制 校區(qū) 最低分 備注 901

專升本

法學(xué) 01 法學(xué) 三年 邯鄲 184 　 02 社會(huì)工作 三年 邯鄲 177 　 文史 03 漢語言文學(xué) 三年 邯鄲 197 　 04 英語 三年 邯鄲 201 英語單科≥50 05 新聞學(xué) 三年 邯鄲 195 　 06 傳播學(xué) 三年 邯鄲 200 　 經(jīng)管

51 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 三年 邯鄲 141 　 52 金融學(xué) 三年 邯鄲 118 　 55 心理學(xué) 三年 邯鄲 115 　 56 藥學(xué) 三年 楓林 116 　 57 藥學(xué)（委培） 三年 楓林 133 　 58 工程管理 三年 邯鄲 134 　 59 工商管理 三年 邯鄲 114 　 60 工商管理（物流方向） 三年 邯鄲 117 　 62 會(huì)計(jì)學(xué) 三年 邯鄲 127 　 63 人力資源管理 三年 邯鄲 118 　 64 人力資源管理（楓林） 三年 楓林 150 　 65 電子商務(wù) 三年 邯鄲 117 　 66 行政管理 三年 邯鄲 127 　 67 行政管理（楓林） 三年 楓林 128 　 68 公共關(guān)系學(xué) 三年 邯鄲 114 　 69 公共關(guān)系學(xué)（楓林） 三年 楓林 123 　 70 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 三年 邯鄲 129 　 理工 71 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 三年 邯鄲 127 　 72 軟件工程 三年 邯鄲 142 　 醫(yī)學(xué) 73 護(hù)理學(xué) 三年 楓林 172 　 601

高起本

文科 01 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 五年 邯鄲 190 　 02 金融學(xué) 五年 邯鄲 195 　 03 英語 五年 邯鄲 195 英語單科≥40 04 工程管理 五年 邯鄲 183 　 05 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 182 　 06 人力資源管理 五年 邯鄲 182 　 07 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 185 　 08 行政管理 五年 邯鄲 180 　 09 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 五年 邯鄲 187 　 理科

51 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 五年 邯鄲 165 　 52 金融學(xué) 五年 邯鄲 170 　 53 英語 五年 邯鄲 168 英語單科≥40 54 護(hù)理學(xué) 五年 楓林 165 　 55 藥學(xué) 五年 楓林 166 　 56 工程管理 五年 邯鄲 173 　 57 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 193 　 58 人力資源管理 五年 邯鄲 180 　 59 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 220 　 60 行政管理 五年 邯鄲 167 　 61 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 五年 邯鄲 262 　 301

高起專

文科

01 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 三年 邯鄲 　 　 02 行政管理 三年 邯鄲 　 　 03 行政管理（楓林） 三年 楓林 　 12月27日公布 理科 51 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 三年 邯鄲 　 　 52 行政管理 三年 邯鄲 　 　 53 行政管理（楓林） 三年 楓林

2013年成人高校招生復(fù)旦大學(xué)專升本最低錄取分?jǐn)?shù)線

層次 科類 專業(yè) 專業(yè)名稱 學(xué)制 校區(qū) 最低分 備注 901

專升本

法學(xué) 01 法學(xué) 三年 邯鄲 184 　 02 社會(huì)工作 三年 邯鄲 177 　 文史 03 漢語言文學(xué) 三年 邯鄲 197 　 04 英語 三年 邯鄲 201 英語單科≥50 05 新聞學(xué) 三年 邯鄲 195 　 06 傳播學(xué) 三年 邯鄲 200 　 經(jīng)管

51 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 三年 邯鄲 141 　 52 金融學(xué) 三年 邯鄲 118 　 55 心理學(xué) 三年 邯鄲 115 　 56 藥學(xué) 三年 楓林 116 　 57 藥學(xué)（委培） 三年 楓林 133 　 58 工程管理 三年 邯鄲 134 　 59 工商管理 三年 邯鄲 114 　 60 工商管理（物流方向） 三年 邯鄲 117 　 62 會(huì)計(jì)學(xué) 三年 邯鄲 127 　 63 人力資源管理 三年 邯鄲 118 　 64 人力資源管理（楓林） 三年 楓林 150 　 65 電子商務(wù) 三年 邯鄲 117 　 66 行政管理 三年 邯鄲 127 　 67 行政管理（楓林） 三年 楓林 128 　 68 公共關(guān)系學(xué) 三年 邯鄲 114 　 69 公共關(guān)系學(xué)（楓林） 三年 楓林 123 　 70 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 三年 邯鄲 129 　 理工 71 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 三年 邯鄲 127 　 72 軟件工程 三年 邯鄲 142 　 醫(yī)學(xué) 73 護(hù)理學(xué) 三年 楓林 172 　 601

高起本

文科 01 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 五年 邯鄲 190 　 02 金融學(xué) 五年 邯鄲 195 　 03 英語 五年 邯鄲 195 英語單科≥40 04 工程管理 五年 邯鄲 183 　 05 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 182 　 06 人力資源管理 五年 邯鄲 182 　 07 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 185 　 08 行政管理 五年 邯鄲 180 　 09 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 五年 邯鄲 187 　 理科

51 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 五年 邯鄲 165 　 52 金融學(xué) 五年 邯鄲 170 　 53 英語 五年 邯鄲 168 英語單科≥40 54 護(hù)理學(xué) 五年 楓林 165 　 55 藥學(xué) 五年 楓林 166 　 56 工程管理 五年 邯鄲 173 　 57 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 193 　 58 人力資源管理 五年 邯鄲 180 　 59 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 220 　 60 行政管理 五年 邯鄲 167 　 61 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 五年 邯鄲 262 　 301

高起專

文科

01 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 三年 邯鄲 　 　 02 行政管理 三年 邯鄲 　 　 03 行政管理（楓林） 三年 楓林 　 12月27日公布 理科 51 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 三年 邯鄲 　 　 52 行政管理 三年 邯鄲 　 　 53 行政管理（楓林） 三年 楓林

2013年成人高校招生復(fù)旦大學(xué)高起專最低錄取分?jǐn)?shù)線

層次科類專業(yè)專業(yè)名稱學(xué)制校區(qū)最低分備注901

專升本

法學(xué)01法學(xué)三年邯鄲184　02社會(huì)工作三年邯鄲177　文史03漢語言文學(xué)三年邯鄲197　04英語三年邯鄲201英語單科≥5005新聞學(xué)三年邯鄲195　06傳播學(xué)三年邯鄲200　經(jīng)管

51國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易三年邯鄲141　52金融學(xué)三年邯鄲118　55心理學(xué)三年邯鄲115　56藥學(xué)三年楓林116　57藥學(xué)（委培）三年楓林133　58工程管理三年邯鄲134　59工商管理三年邯鄲114　60工商管理（物流方向）三年邯鄲117　62會(huì)計(jì)學(xué)三年邯鄲127　63人力資源管理三年邯鄲118　64人力資源管理（楓林）三年楓林150　65電子商務(wù)三年邯鄲117　66行政管理三年邯鄲127　67行政管理（楓林）三年楓林128　68公共關(guān)系學(xué)三年邯鄲114　69公共關(guān)系學(xué)（楓林）三年楓林123　70會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理三年邯鄲129　理工71計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三年邯鄲127　72軟件工程三年邯鄲142　醫(yī)學(xué)73護(hù)理學(xué)三年楓林172　601

高起本

文科01國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易五年邯鄲190　02金融學(xué)五年邯鄲195　03英語五年邯鄲195英語單科≥4004工程管理五年邯鄲183　05工商管理（物流方向）五年邯鄲182　06人力資源管理五年邯鄲182　07人力資源管理（楓林）五年楓林185　08行政管理五年邯鄲180　09會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理五年邯鄲187　理科

51國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易五年邯鄲165　52金融學(xué)五年邯鄲170　53英語五年邯鄲168英語單科≥4054護(hù)理學(xué)五年楓林165　55藥學(xué)五年楓林166　56工程管理五年邯鄲173　57工商管理（物流方向）五年邯鄲193　58人力資源管理五年邯鄲180　59人力資源管理（楓林）五年楓林220　60行政管理五年邯鄲167　61會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理五年邯鄲262　301

高起專

第2篇：文科人力資源管理專業(yè)范文

層次 科類 專業(yè) 專業(yè)名稱 學(xué)制 校區(qū) 最低分 備注 901

專升本

法學(xué) 01 法學(xué) 三年 邯鄲 184 　 02 社會(huì)工作 三年 邯鄲 177 　 文史 03 漢語言文學(xué) 三年 邯鄲 197 　 04 英語 三年 邯鄲 201 英語單科≥50 05 新聞學(xué) 三年 邯鄲 195 　 06 傳播學(xué) 三年 邯鄲 200 　 經(jīng)管

51 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 三年 邯鄲 141 　 52 金融學(xué) 三年 邯鄲 118 　 55 心理學(xué) 三年 邯鄲 115 　 56 藥學(xué) 三年 楓林 116 　 57 藥學(xué)（委培） 三年 楓林 133 　 58 工程管理 三年 邯鄲 134 　 59 工商管理 三年 邯鄲 114 　 60 工商管理（物流方向） 三年 邯鄲 117 　 62 會(huì)計(jì)學(xué) 三年 邯鄲 127 　 63 人力資源管理 三年 邯鄲 118 　 64 人力資源管理（楓林） 三年 楓林 150 　 65 電子商務(wù) 三年 邯鄲 117 　 66 行政管理 三年 邯鄲 127 　 67 行政管理（楓林） 三年 楓林 128 　 68 公共關(guān)系學(xué) 三年 邯鄲 114 　 69 公共關(guān)系學(xué)（楓林） 三年 楓林 123 　 70 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 三年 邯鄲 129 　 理工 71 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 三年 邯鄲 127 　 72 軟件工程 三年 邯鄲 142 　 醫(yī)學(xué) 73 護(hù)理學(xué) 三年 楓林 172 　 601

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文科 01 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 五年 邯鄲 190 　 02 金融學(xué) 五年 邯鄲 195 　 03 英語 五年 邯鄲 195 英語單科≥40 04 工程管理 五年 邯鄲 183 　 05 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 182 　 06 人力資源管理 五年 邯鄲 182 　 07 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 185 　 08 行政管理 五年 邯鄲 180 　 09 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 五年 邯鄲 187 　 理科

51 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 五年 邯鄲 165 　 52 金融學(xué) 五年 邯鄲 170 　 53 英語 五年 邯鄲 168 英語單科≥40 54 護(hù)理學(xué) 五年 楓林 165 　 55 藥學(xué) 五年 楓林 166 　 56 工程管理 五年 邯鄲 173 　 57 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 193 　 58 人力資源管理 五年 邯鄲 180 　 59 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 220 　 60 行政管理 五年 邯鄲 167 　 61 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 五年 邯鄲 262 　 301

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第3篇：文科人力資源管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 人力資源管理 課程體系

一、 引言

21 世紀(jì)的競爭是經(jīng)濟(jì)和綜合國力的競爭， 歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭，高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，已成為高職院校的戰(zhàn)略性問題。目前，我國有逾百分之七十的高職院校開辦了人力資源管理專業(yè)，從人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，很多高職院校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)方法手段和管理模式，側(cè)重對(duì)知識(shí)的講解與傳授，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和開拓。如何將人力資源管理的基本理論與其實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來，在人力資源管理實(shí)踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此提高高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育水平，亟待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

二、高職人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)高職人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，人力資源管理是一門操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)成為人力資源管理實(shí)踐課程教學(xué)的核心，但目前高職人力專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育并不理想，主要存在以下問題：

（一） 教學(xué)內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)中對(duì)創(chuàng)新知識(shí)和新技術(shù)的重視不夠

關(guān)于創(chuàng)新知識(shí)的傳授，沒有根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性，且不夠系統(tǒng)。對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)傳授偏重理論化、程序化，案例分析與人力資源管理專業(yè)沒有直接的關(guān)聯(lián)，更沒有針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材。

（二）實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱，教師實(shí)踐操作能力不足

人力資源管理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)或技能作支撐，目前很多高職院校人力資源管理專業(yè)師資短缺，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資。大多數(shù)人力資源管理專業(yè)教師有比較豐富的理論知識(shí)，但由于長期在校內(nèi)從事教學(xué)科研工作，缺乏人力資源開發(fā)與管理的經(jīng)歷，存在著理論脫離實(shí)際的傾向，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，更談不上去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

（三）教育技術(shù)手段單一，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

目前采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)手段主要是采取多媒體教學(xué)，對(duì)于理論傳授而言是可行的，但對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)來說，這種單一的手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力或技能，學(xué)生在課外遇到需要解決的實(shí)際問題時(shí)往往顯得無能為力

（四）教學(xué)考核方式單一，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后

人力資源管理專業(yè)的各門實(shí)踐課程，如員工招聘、勞動(dòng)關(guān)系管理、培訓(xùn)管理、人員素質(zhì)測評(píng)等課程本身的結(jié)構(gòu)和要求不同，在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面上也有較大區(qū)別，所以，對(duì)所有實(shí)踐課采取單一的考核方式是不合理的。目前，還沒有建立起一套面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)踐課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

三、 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐課程體系框架設(shè)計(jì)

以人力資源管理專業(yè)人才基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“雙面向、全過程、可測量”的實(shí)踐課程框架設(shè)計(jì)。

（一） 雙面向

高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位在面向于服務(wù)地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)，面向于人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域，以滿足社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

（二）全過程

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生在校三年的整個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，包括課程設(shè)計(jì)、模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。以時(shí)間為秩序安排和實(shí)施以上環(huán)節(jié)，做到逐步推進(jìn)、前后銜接，充分體現(xiàn)從基本技能、專業(yè)技能到綜合技能的人力資源管理職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。

（三）可測量

實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系首先應(yīng)能夠有效測量實(shí)踐教學(xué)成果，其次要簡單易行，便于操作。在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要有過程指標(biāo)又要有結(jié)果指標(biāo)。實(shí)踐課程指導(dǎo)老師可以用任務(wù)分配表、會(huì)議記錄、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單等來記錄和檢查學(xué)生的實(shí)踐過程，用實(shí)踐結(jié)果評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的效果并用于鼓勵(lì)學(xué)生。

圖一：面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程體系

四、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程體系改革

（一） 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人力資源管理實(shí)踐教學(xué)新體系

從人才培養(yǎng)方案著手，合理科學(xué)地安排理論課程和實(shí)踐課程，建立起有助于提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的綜合知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)體系。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)延伸課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個(gè)性拓展課程等模塊。

（二） 通過競賽體系和創(chuàng)新實(shí)踐教育提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

由于人力資源管理專業(yè)崗位本身具有的保密性和稀缺性，使得學(xué)生在企業(yè)或其他類型的組織的人力資源管理實(shí)踐變得相當(dāng)困難，而且難以保證效果。所以，在不放棄校外企業(yè)實(shí)習(xí)的前提下，高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一定要突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)地位。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、虛擬企業(yè)、專業(yè)技能大賽、人力資源管理協(xié)會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)等，通過實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施提高學(xué)生的職業(yè)技能。應(yīng)對(duì)人力資源管理專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，在增加實(shí)踐課時(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新地安排教學(xué)，采取如“3+4”模式，即每周3學(xué)時(shí)的理論講授+4 學(xué)時(shí)課程實(shí)踐，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力，順利地實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

（三） 以學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展

依托人力資源管理的學(xué)科專業(yè)背景，由學(xué)生自愿組成學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高專業(yè)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。因?yàn)槿肆Y源管理學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，其建設(shè)與發(fā)展必須與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合、與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，始終服務(wù)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務(wù)于校園學(xué)術(shù)氛圍的營造。

（四）采取多元化的考核體系，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系時(shí)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為觀測點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，采取多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師和學(xué)生作出評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師應(yīng)提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合課題中的創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究工作，從事有較強(qiáng)針對(duì)性的頂崗實(shí)習(xí)。要求學(xué)生從企業(yè)人力資源管理的角度思考問題、解決問題，在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，充分利用真實(shí)的企業(yè)工作情境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

五、結(jié)語

通過創(chuàng)新教育提升創(chuàng)新水平是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，只有與時(shí)俱進(jìn)，貼近崗位需求， 高職院校的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能充分發(fā)揮其積極作用，如何使創(chuàng)新教育更充分地體現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育理念，需要我們積極進(jìn)取地尋找適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式 ，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有良好人力資源管理應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 李蘭巧. 文科高職實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：62—70

第4篇：文科人力資源管理專業(yè)范文

人力資源管理專業(yè)是高校普遍開設(shè)的專業(yè)，主要學(xué)習(xí)企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)以及勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的知識(shí)。高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學(xué)指導(dǎo)思想，所以高職院校應(yīng)尤為注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)獲得實(shí)踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)狀況。

2人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置缺乏必要的調(diào)研，大多是對(duì)本科專業(yè)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的刪改。教學(xué)安排上仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，在教學(xué)方法上多采用以教師為主導(dǎo)的方式，針對(duì)專業(yè)核心課程設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成與學(xué)校自身定位相符的實(shí)踐教學(xué)體系，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力的要求，從而導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2教師缺乏實(shí)踐能力

培養(yǎng)高素質(zhì)高職能人才，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要求其具備企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學(xué)校畢業(yè)就走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上只能進(jìn)行枯燥的理論教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能指導(dǎo)學(xué)生開展崗位技能訓(xùn)練，造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，在學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)的掌握局限于書本，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無法在畢業(yè)之后快速適應(yīng)工作崗位的需要。

2.3校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件缺乏

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。目前很多學(xué)校由于資金投入有限以及對(duì)于文科專業(yè)不夠忽視，無法配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，致使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到未來工作所必須使用的專業(yè)軟件，以致學(xué)生畢業(yè)后難以快速進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)。校外實(shí)踐教學(xué)基地能夠讓學(xué)生深入經(jīng)營管理實(shí)際，切身體驗(yàn)人力資源管理工作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。然而很多學(xué)校和校外實(shí)習(xí)基地由于缺乏共同的利益點(diǎn)或者合作激勵(lì)機(jī)制不健全等原因，不能為學(xué)生提供很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合作僅僅停留在表層，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

3改革思路

3.1構(gòu)建全面的實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)上應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建高職院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)的需求出發(fā)，構(gòu)建完整的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要針對(duì)專業(yè)課程的具體項(xiàng)目，安排不同的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用，達(dá)到基本技能提高的目的。二是課外實(shí)習(xí)，主要指的是頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對(duì)于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、增強(qiáng)實(shí)際工作能力、縮短崗位適應(yīng)期、提升職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐并由此更好地實(shí)現(xiàn)與工作崗位的銜接，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。

3.2加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)實(shí)踐技能

雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說是前提條件，也是重要保證，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題必然影響高校實(shí)踐教學(xué)水平。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高綜合實(shí)踐的能力。通過鼓勵(lì)專業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)頂崗鍛煉來了解社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的任職要求，不斷充實(shí)自己的知識(shí)和技能，確保自己所教內(nèi)容與社會(huì)需求同步，同時(shí)專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開展橫向課題合作研究，強(qiáng)化自身專業(yè)能力。另一方面要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)有豐富人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，提升實(shí)踐教學(xué)的整體師資實(shí)力。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障體系

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要場所，也是拓展學(xué)生專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效平臺(tái)，因此高職院校應(yīng)重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)軟件和設(shè)備采購，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，確保各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)措施順利實(shí)施。加強(qiáng)校企之間、校際之間的合作與交流，推進(jìn)利益共同體建設(shè)，形成企業(yè)和學(xué)?；セ莼ダ牧己煤献麝P(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)渠道，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

作者:張浩 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第5篇：文科人力資源管理專業(yè)范文

工商管理：王者之劍

中山大學(xué)工商管理專業(yè) 李文心

工商管理專業(yè)的學(xué)生好比《天龍八部》里的段譽(yù)，不僅精通六脈神劍，段家劍法也自成一家，氣度莊嚴(yán)，氣勢恢宏，有王者之風(fēng)。

初拜門下

最開始選擇工商管理專業(yè)，是因?yàn)槲曳噶艘粋€(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤，以為工商管理專業(yè)畢業(yè)后就是到工商管理局工作，不要笑話我哦，估計(jì)還有不少同學(xué)跟我的想法是一樣的。真正喜歡上工商管理專業(yè)，是因?yàn)榘咐杏?、課堂展示等豐富多彩的形式深深吸引了我。此外，由于工商管理的綜合性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及經(jīng)濟(jì)管理類的知識(shí)面較為廣泛，有助于培養(yǎng)我們的戰(zhàn)略思維和國際化視野。

閉關(guān)修煉

如果你有志成為一名優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人或者立志于從事管理學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究，那么工商管理專業(yè)將是你最優(yōu)的選擇。對(duì)該學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，可以讓我們建構(gòu)企業(yè)管理的知識(shí)框架和系統(tǒng)思維，將人力資源管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等分支學(xué)科梳理和融合，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為日后從事管理工作奠定全面的知識(shí)儲(chǔ)備。

作為一名本科生，我認(rèn)為在本科階段應(yīng)該追求知識(shí)的廣度，因而我對(duì)企業(yè)管理的各個(gè)領(lǐng)域有了較為全面的把握，從中也發(fā)現(xiàn)了自己今后研究生階段的研究方向和興趣。

通過自身的經(jīng)歷，我學(xué)會(huì)了如何將書本上的管理知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。例如如何利用矩陣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，如何進(jìn)行高效溝通等。此外，我的同學(xué)們相比其他專業(yè)的同學(xué)，具有更全面的領(lǐng)導(dǎo)能力和素質(zhì)，我想這是與本專業(yè)綜合的課程設(shè)置、以職業(yè)經(jīng)理人為培養(yǎng)目標(biāo)，以及強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)理念分不開。

由于實(shí)踐和應(yīng)用性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中我的業(yè)務(wù)技能和素質(zhì)有了很大提高。比如英語水平、辦公軟件的運(yùn)用、演講水平、溝通技能等。在本科階段的學(xué)習(xí)中，我不僅收獲了全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、掌握了一定的業(yè)務(wù)技能，同時(shí)提升了自學(xué)能力以及管理溝通能力。我相信這些都將為自己今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些也是我人生的一筆寶貴財(cái)富。

財(cái)務(wù)管理：精湛之劍

中山大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè) 李理想

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生猶如《笑傲江湖》里的令狐沖，他所創(chuàng)造的“獨(dú)孤九劍”，不依賴內(nèi)力，而是以無招勝有招，攻敵破綻，有進(jìn)無退，相當(dāng)精湛。

初拜門下

對(duì)于有扎實(shí)數(shù)學(xué)功底的同學(xué)們來說，財(cái)務(wù)管理專業(yè)更適合考研深造。大家在學(xué)習(xí)過程中必須要扎實(shí)認(rèn)真，善于發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)管理時(shí)間和提升學(xué)習(xí)效率。除了日常的課堂教學(xué)，我們還有機(jī)會(huì)參與到案例教學(xué)、ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)以及專業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)中，切身融入企業(yè)環(huán)境或模擬真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，體驗(yàn)企業(yè)管理運(yùn)營的過程。當(dāng)然還有各式各樣的企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例比賽，不僅考驗(yàn)和提升了我們的財(cái)務(wù)分析能力，還能培養(yǎng)與其他各專業(yè)的學(xué)生共同協(xié)作的能力。拓展彼此的知識(shí)面。

閉關(guān)修煉

財(cái)務(wù)管理是個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)。無論是保研、就業(yè)還是出國留學(xué)，都具有很大的優(yōu)勢。

首先從就業(yè)來說，現(xiàn)在基本上每個(gè)公司都會(huì)招聘財(cái)務(wù)工作者。我們主要從事的行業(yè)有以下幾大類：銀行、房地產(chǎn)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、各類大型企業(yè)。中山大學(xué)的財(cái)務(wù)與投資是整個(gè)華南地區(qū)最好的財(cái)務(wù)專業(yè)，她的影響力是巨大的，很多企業(yè)會(huì)直接從我們這里內(nèi)部招聘，我們有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入大型國企、外企。

其次從保研和出國來說，中大的學(xué)位能得到很多名校的認(rèn)可。我們專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的方式上也具有很大的優(yōu)勢。我們被要求建立財(cái)務(wù)的架構(gòu)，融入管理的思維，不僅能夠?qū)⒇?cái)會(huì)知識(shí)與工商管理、市場營銷等分支學(xué)科更好地融合，還能夠讓我們從宏觀和微觀兩個(gè)層面洞悉財(cái)務(wù)現(xiàn)象，大到整個(gè)資本市場的價(jià)格走向，小到一個(gè)企業(yè)做的每筆細(xì)賬，都是我們研究的對(duì)象。

去年我有幸進(jìn)入中國銀行廣州海珠支行進(jìn)行了為期一個(gè)月的暑期實(shí)習(xí)，我對(duì)金融機(jī)構(gòu)尤其是銀行的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與工作流程有了大致的了解與把握，總的來看。我一個(gè)月來的實(shí)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)部分：業(yè)務(wù)跟進(jìn)、客戶貸款卡的年審和文書寫作與整理。

銀行作為典型的金融機(jī)構(gòu)，是將我們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)付之運(yùn)用的理想單位，無論是銀行的“三性”，安全性、流動(dòng)性以及盈利性，還是其貸款的五級(jí)分類等等，都是我們?cè)跁旧嫌兴佑|的知識(shí)。將此類專業(yè)知識(shí)與理念加以具體運(yùn)用是非常不容易的，僅僅掌握其表面的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任專業(yè)的工作，對(duì)各類交易流程的熟悉把握等才是實(shí)際運(yùn)用的關(guān)鍵。

我們班今年申請(qǐng)出國的同學(xué)有好幾位都拿到了很不錯(cuò)的Offer。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)當(dāng)中，我們學(xué)到的知識(shí)大多都是能夠運(yùn)用到實(shí)際工作中的，而不僅僅是空泛的理論，因此研究的領(lǐng)域也更加專注和深入。注重實(shí)用性使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生在職場上能更充分地發(fā)揮專業(yè)特長。撇開學(xué)習(xí)的過程，財(cái)務(wù)的思維也有助于大家日后培養(yǎng)理財(cái)觀念，改變大家對(duì)于財(cái)富的簡單看法，這些都是一生受用的。學(xué)院的其他專業(yè)相比。最大的特點(diǎn)對(duì)人力資源進(jìn)行開發(fā)、合理配置、科學(xué)管理。

閉關(guān)修煉

相信大家不論在BBS上也好，在各招聘網(wǎng)站上也好。一定看到不少企業(yè)都在招人力資源的畢業(yè)生。每每我說出自己的專業(yè)，很多人就會(huì)用艷羨的目光看著我，說，人力資源這個(gè)專業(yè)很火啊，找工作很好找。確實(shí)，國內(nèi)的企業(yè)也好，事業(yè)單位、政府組織也好，越來越認(rèn)識(shí)到人力資源的重要性，認(rèn)識(shí)到把自己的人弄好了，企業(yè)也跟著好了。所以，我們可以自信地說，在未來很長一段時(shí)期內(nèi)，人力資源都是一個(gè)很熱門的專業(yè)。

人力資源管理職位在企業(yè)里面有一個(gè)非常洋氣的名字：HR。這個(gè)職位簡單來說可以理解為對(duì)人的管理。當(dāng)我們成為老板、管理者、家長時(shí)，就必須進(jìn)行人力資源管理了，了解和接觸人力資源管理知識(shí)。它至少可以讓你知道，當(dāng)今后遇到人力資源管理問題時(shí)，可以通過何種途徑來解決。因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，一定要非常重視。

人力資源的職責(zé)主要包含以下幾個(gè)部分：

為企業(yè)招聘人才。不管哪個(gè)企業(yè)，各個(gè)崗位都要招兵買馬，組建團(tuán)隊(duì)，哪個(gè)崗位需要什么人才，你都必須心中有數(shù)。最尷尬的事情一定是面試比自己年齡還大的應(yīng)聘者，生怕哪里介紹得不專業(yè)、問題問得不恰當(dāng)。讓對(duì)方抓住把柄。因此怎么hold住場面，學(xué)問可大了。我們?cè)谏蠈I(yè)課的時(shí)候就安排了模擬招聘的實(shí)踐課程，在老師的指導(dǎo)下，在同學(xué)們的配合中，揚(yáng)長避短，不僅學(xué)到了面試技巧，更掌握了作為招聘者應(yīng)該具備的能力，可謂一舉兩得。

對(duì)員工的培訓(xùn)。要協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)撰寫培訓(xùn)教程，或者根據(jù)企業(yè)文化和未來發(fā)展方向，制定員工培訓(xùn)計(jì)劃，聯(lián)系專業(yè)的培訓(xùn)公司來對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。上學(xué)期，我們有一門課的期末考試就是把自己設(shè)定為一家新辦的旅游公司的HR，于是我買了很多關(guān)于人力資源的、關(guān)于旅游的、關(guān)于管理的書，每天研習(xí)做筆記，制訂了一套方案，取得了不錯(cuò)的考試成績。我認(rèn)為這樣的考試形式是非常好的，讓我們有種提前接觸社會(huì)的緊張感，通過自主學(xué)習(xí)來豐富自己的知識(shí)，享受案例成功所帶來的喜悅。這也算是中山大學(xué)人資管理專業(yè)的一大亮點(diǎn)吧。

調(diào)節(jié)員工關(guān)系。你在處理員工爭議時(shí)有沒有正確地看待職場摩擦？有沒有調(diào)整平衡自己作為HR雙重身份帶來的角色轉(zhuǎn)換壓力？自己能否客觀公正地看待工作中產(chǎn)生的問題？這些都是我們應(yīng)該提前思考的問題，所以我們才會(huì)開設(shè)組織行為學(xué)的課程，在課余閱讀一些關(guān)于心理學(xué)方面的書籍也是非常有必要的。

除此以外，我們還要為員工辦理保險(xiǎn)，了解辦理流程以及人事局的相關(guān)政策：還要參與企業(yè)的績效管理，為企業(yè)做長期、短期目標(biāo)……沒想到人力資源管理的內(nèi)容如此繁雜吧，但是，有高風(fēng)險(xiǎn)才有高回報(bào)。聽老師說，HR從來只有炒公司，而沒有被炒的，甚至在金融海嘯的時(shí)候，從事人力資源工作的朋友基本上也沒有感受到什么寒意。很多有識(shí)之士逐漸意識(shí)到真正科學(xué)的人力資源管理確實(shí)可以提高企業(yè)的競爭力，因此人力資源管理將會(huì)有較好的就業(yè)空間。在國內(nèi)，專業(yè)的HR人才依然是很緊俏的。我還聽說過在外企工作的HR牛人。在加拿大某家知名公司，年薪達(dá)到了70～90萬人民幣。高薪雖然是少數(shù)，但是也為我們樹立了一個(gè)很好的奮斗目標(biāo)。

中山大學(xué)招辦主任吳曉楓訪談

記者：吳主任，您好，歡迎您坐客《高考金刊》。很多同學(xué)想知道除了上文提到的工商管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理以外，中山大學(xué)還有哪些管理類的專業(yè)呢？

吳曉楓：管理學(xué)是12大學(xué)科門類之一，下設(shè)多個(gè)專業(yè)類和專業(yè)。上文提到的工商管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理屬于工商管理類，此外，還有公共管理類、旅游管理類等共計(jì)9個(gè)專業(yè)類，46種專業(yè)。

我校開設(shè)的管理類專業(yè)包括工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、行政管理、公共事業(yè)管理、旅游管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、管理科學(xué)與工程、物流管理、公共關(guān)系學(xué)、公共政策學(xué)、圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等。

記者：李理想同學(xué)提到了財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較嚴(yán)格，是不是管理類的專業(yè)更加適合理科生，文科生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力？

吳曉楓：我校的管理類專業(yè)基本都是文理兼招，但財(cái)務(wù)管理等工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，有高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等課程，或許部分文科生會(huì)感覺相對(duì)來說吃力一點(diǎn)，但具體情況也因人而異。而公共管理類、旅游管理類、圖書情報(bào)與檔案管理類等管理類專業(yè)，在數(shù)學(xué)方面的要求相對(duì)沒有那么高。

記者：請(qǐng)您為我們介紹一下近幾年來工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況。

吳曉楓：我校的管理類畢業(yè)生除了近三分之一的學(xué)生選擇繼續(xù)深造之外，就業(yè)主要分布在大中型國企、國際知名外企、大型民企、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)等行業(yè)和領(lǐng)域，地區(qū)的選擇也是多種多樣，既有“北上廣”等競爭激烈的發(fā)達(dá)城市，也有亟待建設(shè)發(fā)展的中西部地區(qū)。還有部分畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。

根據(jù)第三方調(diào)查報(bào)告顯示，中山大學(xué)2011屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月收入、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度均高于全國“985”院校的平均值。管理類各專業(yè)的就業(yè)競爭力排序位居學(xué)校所有專業(yè)的前列，畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月收入超過5000元。

第6篇：文科人力資源管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：心理契約；人力資源管理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2012）09-124 -03

引言

“心理契約”（Psychological Contract）是美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）正式提出。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和研究的深入，學(xué)術(shù)界對(duì)組織中的心理契約問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并擴(kuò)展向各種不同的組織領(lǐng)域。近年來，心理契約理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究得到廣泛的關(guān)注，許多學(xué)者在高等學(xué)校的教師管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理、師生和諧關(guān)系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究。

心理契約是當(dāng)事人未通過某種顯然的形式直接而明確地表達(dá)，但卻通過暗示（包括各種心理暗示和語言暗示）的方式，使雙方相互感知、認(rèn)可各自的某些期望并形成的一種隱性權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的主觀心理約定。在教與學(xué)這種特殊的人際交流與溝通過程中，師生心理契約的建構(gòu)有利于教師積極的投入到教學(xué)工作中去、學(xué)生熱情的投入到學(xué)習(xí)中去，而心理契約的違背會(huì)帶來教師工作的懈怠、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至造成學(xué)生學(xué)習(xí)的“離職”等負(fù)面效應(yīng)。隨著企業(yè)對(duì)人力資源管理的重視，人力資源管理也成為21世紀(jì)管理學(xué)的核心。為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我國大部分高校都開設(shè)了人力資源管理課程。人力資源管理和其他管理學(xué)課程相比更加強(qiáng)調(diào)“育人”和成功地塑造人。在該門課程的教學(xué)過程中除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章制度這一“顯性契約”以外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“心理契約”對(duì)教學(xué)效果的作用。

本文從心理契約的角度對(duì)人力資源管理課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用開放式問卷的形式從教師和學(xué)生兩個(gè)角度收集師生心理契約中師生雙方各自的責(zé)任，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法，找出影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，針對(duì)這些關(guān)鍵因素，提出改善人力資源管理課堂教學(xué)效果的有效措施，以期提高教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生素質(zhì)。

一、基于模糊評(píng)價(jià)的人力資源管理課堂有效性的影響因素識(shí)別

（一）確定備選相關(guān)影響因素

相關(guān)研究結(jié)果表明：師生之間并非所有的相互期望都能被對(duì)方認(rèn)同，只有當(dāng)師生相互之間認(rèn)同接受了對(duì)方對(duì)自己的某些期望時(shí)，師生雙方才能就某些方面的相互責(zé)任達(dá)成心理契約。所以筆者采用開放式問卷，全面收集2011-2012-2學(xué)期上人力資源管理課的5個(gè)班152名學(xué)生，以及7名（其中兩名在2011-2012-2學(xué)期沒上該課程）人力資源管理任課教師以下四個(gè)方面的期望：（1）教師對(duì)自身教學(xué)方面的自我期望（2）學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方面的自我期望（3）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的期望（4）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的期望，在循環(huán)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，刪掉明顯不符合要求的期望，找出（1）和（3）的交集共21個(gè)因素，（2）和（4）的交集共15個(gè)因素，這兩個(gè)交集相互影響構(gòu)成了師生心理契約中約定的學(xué)生責(zé)任和教師責(zé)任，構(gòu)成評(píng)價(jià)因素集合U，如表1所示。

（二）確定評(píng)價(jià)等級(jí)集：V={V1，V2，V3，V4}={攸關(guān)，重要，一般，無關(guān)}

（三）邀請(qǐng)學(xué)校中資深教師和管理者討論確定權(quán)重集為A={0.8，0.6，0.4，0.2}。

（四）邀請(qǐng)上述7名人力資源管理的任課教師，并從152名上課的學(xué)生中隨機(jī)挑選出30名學(xué)生，對(duì)相關(guān)因素的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著對(duì)選定每個(gè)影響因素相關(guān)評(píng)語集的人數(shù)進(jìn)行匯總。

（五）根據(jù)rijk=mijk/n（k=1，2，3，4，5）， 得出表1中備選因素隸屬于“影響人力資源管理課堂有效性的因素”等級(jí)集Vj的程度。

Ri=（ri1，ri2，…rij） ，i=1，2，…，m；j=1，2， …，n

其中rijk表示指標(biāo)的隸屬度，mijk表示有mijk個(gè)人在評(píng)價(jià)等級(jí) Vk上面畫“√” ， n表示評(píng)價(jià)主體的數(shù)量，rij是因素ui具有vj的程度，一般情況下0

（六）綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)公式B=AR，可得各備選影響因素的綜合評(píng)價(jià)（具體計(jì)算過程略） 。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，結(jié)合20/80 定律篩選去掉評(píng)價(jià)值小于0.6 的備選因素，剩余因素即為影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，具體見表2。

三、提高人力資源管理課堂有效性的措施

表2中的因素都是師生重點(diǎn)關(guān)注的問題，或者是在思想上或觀念上已達(dá)成共識(shí)的問題。所以，人力資源管理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把表2中的內(nèi)容作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在思想上進(jìn)行強(qiáng)化，并加強(qiáng)師生在教學(xué)過程中的心理和行為的交互，最終締結(jié)雙方互惠互利的心理契約，達(dá)到提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，并精心制作課件

作為一名人力資源管理的任課老師，不僅僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生講授、傳播知識(shí)，還應(yīng)通過認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉課程內(nèi)容、把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心選材，花費(fèi)時(shí)間和精力來制作多媒體課件，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷精修，堅(jiān)持形式服務(wù)于內(nèi)容，使課件既符合教學(xué)規(guī)律，又美觀大方，結(jié)合清晰的思路、創(chuàng)設(shè)的故事情境、生動(dòng)的語言、端莊的舉止、堅(jiān)定而自信的神態(tài)來抓住學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，并通過自身學(xué)習(xí)使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代前沿，以及遵守學(xué)校顯性的規(guī)章制度，平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，通過自身的工作和教學(xué)態(tài)度無形的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過強(qiáng)調(diào)“育人”來成功地塑造人。

（二）采用多元化的教學(xué)方法，并注重學(xué)生的自我表達(dá)

如何將理論知識(shí)傳授給學(xué)生并使其靈活運(yùn)用于復(fù)雜多變的管理活動(dòng)中，提高其管理水平，是人力資源管理等管理類課程的首要任務(wù)和共同特征。

高效率的課堂教學(xué)依賴恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在人力資源管理的教學(xué)與研究中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，模擬人力資源管理活動(dòng)，如在人力資源的規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)和績效管理等環(huán)節(jié)，可以采用角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)模式，來改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在職務(wù)分析、人才綜合測評(píng)、薪酬體系、績效考核設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，逼真地模擬出公司人力資源管理具體環(huán)節(jié)的真實(shí)運(yùn)作；在員工培訓(xùn)、招聘等環(huán)節(jié)運(yùn)用情景模擬，再現(xiàn)真實(shí)場景，凸顯學(xué)以致用；在教學(xué)中加大案例實(shí)務(wù)內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)建設(shè)長期的校外實(shí)踐基地；從企業(yè)聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人力資源從業(yè)人員擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)。此外，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置一些讓學(xué)生自身參與、自主講述或者發(fā)言、討論的環(huán)節(jié)如在員工招聘環(huán)節(jié)，可以使用目前比較流行的無領(lǐng)導(dǎo)討論、情景模擬的方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過許諾加平時(shí)成績分等方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

但教師也應(yīng)注意到任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，所以教師應(yīng)清楚各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍、操作步驟，在教學(xué)過程中，根據(jù)人力資源管理相應(yīng)章節(jié)的特點(diǎn)、具體的教學(xué)目的以及學(xué)生全面發(fā)展的要求，換位思考地站在學(xué)生的位置上，集各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，科學(xué)地選擇和使用“教”的方法，靈活的將角色扮演、案例分析、情景模擬無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的、上手快、后勁足、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的管理人才。

（三）探索高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)曾指出：“任何大學(xué)都不可能向?qū)W生傳授所有的知識(shí)，大學(xué)教育的基本目標(biāo)是要給學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的能力?！痹谌肆Y源管理這類文科課程的教學(xué)過程中，很多學(xué)生僅僅是在老師講故事或講案例的時(shí)候才能集中注意力，在考試之前背背老師畫的重點(diǎn)就能通過考試。所以在人力資源管理課程教學(xué)中，老師應(yīng)通過探索高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

（四）鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，增強(qiáng)教師個(gè)人的企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過程中，很多情況下學(xué)生選擇的往往不是知識(shí)，而是教師本人，即所謂親其師，信其道。人力資源管理課程的教學(xué)效果不僅依賴于師生的意識(shí)，更依賴于教師的素質(zhì)，筆者所在的商學(xué)院，目前正推出一項(xiàng)政策：所有45歲以下專業(yè)課的任課教師，必須到企業(yè)掛職，并把掛職結(jié)果和評(píng)職稱相掛鉤，以增強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是管（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第125頁）理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)所決定的。所以人力資源管理的任課教師應(yīng)把握住到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)把自己掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際當(dāng)中去，這樣有了企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講起課來就不會(huì)空洞，不會(huì)言之無物。而且拿自己親身經(jīng)歷的事情舉例子更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：文科人力資源管理專業(yè)范文

文科生上課理工類大學(xué)也有好處。理工類院校校風(fēng)醇厚、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。理工類學(xué)?？梢蕴岣呶目粕墓芾砟芰?、應(yīng)變能力和待人接物能力。文科生可以報(bào)考理工院校的專業(yè)：

1、人文社科類專業(yè)。在這一類專業(yè)里，理工院校增設(shè)較多的是法學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、日語、新聞學(xué)、廣告學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。

2、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。在這一類專業(yè)里，理工類院校增設(shè)較多的是工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、旅游管理、電子商務(wù)、物流管理、行政管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：文科人力資源管理專業(yè)范文

跨專業(yè)考研即從本科的英語專業(yè)跨考到其它專業(yè)；

1、一般來說英語跨考的都是比較偏文科性質(zhì)的專業(yè)，如會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)這一類；

2、還可以選擇哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等，這些都不需要考數(shù)學(xué)；

3、跨考行政管理、公共管理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：文科人力資源管理專業(yè)范文

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)就業(yè)中存在的問題及分析

就業(yè)率雖在不斷提高，但畢業(yè)生仍認(rèn)為就業(yè)困難，調(diào)查結(jié)果顯示，71.2%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)保專業(yè)就業(yè)困難，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.社會(huì)保障管理機(jī)構(gòu)崗位編制有限。一方面公務(wù)員、事業(yè)單位編制緊張，而且大部分現(xiàn)有崗位已經(jīng)被非社會(huì)保障專業(yè)人士占有，畢業(yè)生想要進(jìn)入少之又少的社保機(jī)構(gòu)編制，相當(dāng)困難;另一方面因受學(xué)科限制無法報(bào)考公務(wù)員、事業(yè)單位考試。按教育部專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于管理學(xué)學(xué)科，但在公務(wù)員招考中往往將其歸屬于政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的子專業(yè)，公務(wù)員在招考時(shí)所適用的專業(yè)分類與教育部專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入公務(wù)員、事業(yè)單位編制較為困難;再次公務(wù)員、事業(yè)單位考試中，多數(shù)崗位要求通過四、六級(jí)英語考試，而在調(diào)查結(jié)果中顯示，英語通過率也只有42.9%。

2.醫(yī)保畢業(yè)生集中就業(yè)于商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)。無論是從學(xué)生處每年就業(yè)統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)來看，還是本次的調(diào)查結(jié)果來看，醫(yī)保畢業(yè)生都是集中就業(yè)于商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，多數(shù)從事的是商業(yè)保險(xiǎn)核保理賠的工作。通過訪談，課題組還了解到同班或是同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)同一保險(xiǎn)公司、同一崗位的情況比較突出。分析原因主要有三點(diǎn):一是畢業(yè)生進(jìn)入商業(yè)保險(xiǎn)公司，專業(yè)對(duì)口的崗位主要是核保理賠崗;二是往屆畢業(yè)生就業(yè)后，醫(yī)保專業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可，從而在招聘過程中有意向的招聘本專業(yè)畢業(yè)生;三是商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)招聘條件相對(duì)來說比較寬松，對(duì)英語、計(jì)算機(jī)過級(jí)沒有硬性的要求，大多數(shù)畢業(yè)生能夠達(dá)到“初選線”的要求。畢業(yè)生集中就業(yè)于商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，優(yōu)勢在于專業(yè)對(duì)口，獨(dú)有的醫(yī)學(xué)背景能夠較快勝任工作;缺陷在于畢業(yè)生就業(yè)過于集中，就業(yè)口徑單一，一旦商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)核保理賠崗位飽和，畢業(yè)生進(jìn)入商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)就業(yè)人數(shù)就會(huì)有所下降。

3.醫(yī)保畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)性高。調(diào)查對(duì)象中32.5%的同學(xué)跳過槽，跳槽目的集中顯示在提高福利待遇和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面。調(diào)查對(duì)象中只有16%的人滿意目前的工作，48.1%的對(duì)象表示基本滿意，35.8%不滿意。不滿意原因排在前三項(xiàng)的是沒有發(fā)展空間、福利收入低、工作壓力大。調(diào)查對(duì)象中62.5%的人有重新?lián)駱I(yè)的意愿。分析原因主要有三點(diǎn):一是畢業(yè)生對(duì)自己的未來和職業(yè)沒有清晰的規(guī)劃;二是商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)在核保理賠工作需要經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者，新的保險(xiǎn)公司進(jìn)入市場后，會(huì)以相對(duì)優(yōu)越的待遇招聘熟練工;三是保險(xiǎn)工作待遇受保險(xiǎn)業(yè)務(wù)收入的影響，業(yè)務(wù)量減少，收入減少，這也是就業(yè)不穩(wěn)定原因之一。

4.醫(yī)保畢業(yè)生在就業(yè)中存在實(shí)踐能力不強(qiáng)和專業(yè)知識(shí)不足的問題。通過調(diào)查，畢業(yè)生反映，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，獲得的能力與人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)基本一致。但同時(shí)也反映，在工作中存在實(shí)踐能力不強(qiáng)和專業(yè)知識(shí)不足的問題。分析原因主要有四點(diǎn):一是社會(huì)保障專業(yè)招生以文科生為主，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及臨床技能學(xué)習(xí)上，文科生較為吃力，不能全面掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí);二是“雙實(shí)習(xí)”制度中，臨床實(shí)習(xí)效果不突出。調(diào)查對(duì)象中72.5%的人滿意雙實(shí)習(xí)制，27.5%的人不滿意，不滿意主要是針對(duì)臨床實(shí)習(xí)，認(rèn)為時(shí)間短、輪崗快，沒有達(dá)到實(shí)習(xí)目的，造成運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)分析的能力不足;三是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密。

促進(jìn)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑

1.政府的必要政策干預(yù)。政府應(yīng)該按實(shí)際工作的需要，給予社會(huì)保障機(jī)構(gòu)合理的編制和崗位配置。以國家資格認(rèn)證作為進(jìn)入社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)等部門的就業(yè)準(zhǔn)入條件。目前，與社會(huì)保障專業(yè)有關(guān)的資格認(rèn)證，主要有社會(huì)保障崗位資格證書考試(LSSEP)、人身保險(xiǎn)從業(yè)資格考試(CI-CE)等，均是能夠提高理論水平和促進(jìn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的應(yīng)用型考試。但目前這類資格認(rèn)證并未完全強(qiáng)制要求參加，但鑒于社會(huì)保障人才的專業(yè)化管理，建議應(yīng)將資格認(rèn)證作為就業(yè)準(zhǔn)入基本條件之一。醫(yī)療保險(xiǎn)資格認(rèn)證方面，還可以引入國際醫(yī)療保險(xiǎn)管理資格認(rèn)證制度及培訓(xùn)體系，結(jié)合我國實(shí)際開展具有中國特色的規(guī)范化和系統(tǒng)化認(rèn)證，以提高醫(yī)療保障在職人員的業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)我國全民醫(yī)療保障體系建立的需要。

2.擴(kuò)寬就業(yè)途徑。實(shí)際上在人才培養(yǎng)方案中，已經(jīng)明確指出醫(yī)保專業(yè)是要培養(yǎng)“懂醫(yī)學(xué)、會(huì)保險(xiǎn)、能管理”，能夠在各級(jí)政府部門、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、商業(yè)保險(xiǎn)公司、大中型企事業(yè)單位人力資源部門從事與社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域相關(guān)的管理、研究工作的復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)療保險(xiǎn)專門人才。但在求職意向和就業(yè)去向的調(diào)查中，畢業(yè)生求職首選公務(wù)員、事業(yè)單位、醫(yī)院、保險(xiǎn)公司，實(shí)際就業(yè)則集中在商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)。調(diào)查的86名畢業(yè)生中，僅有4人從事人力資源管理工作。而人力資源管理人才的市場需求是比較大的，人力資源管理中涉及的薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理，對(duì)于醫(yī)保專業(yè)畢業(yè)生來說也具有一定的專業(yè)優(yōu)勢，所以學(xué)校、教師在人才培養(yǎng)中，可以通過開設(shè)選修課的方式擴(kuò)寬學(xué)生人力資源管理方面的知識(shí)，開設(shè)人力資源師培訓(xùn)班，幫助畢業(yè)生通過資格認(rèn)證;在就業(yè)指導(dǎo)中鼓勵(lì)畢業(yè)生開拓新的就業(yè)渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生到人力資源管理等崗位就業(yè)。

3.應(yīng)有一份個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃。職業(yè)生涯的規(guī)劃通常有三個(gè)步驟:一是正確認(rèn)識(shí)自己，合理評(píng)估自身能力，找到自己的優(yōu)勢和不足;二是知道自己想做什么，能做什么，職業(yè)要求與自身素質(zhì)是否匹配;三是要結(jié)合自己的能力和外部的環(huán)境，確定自己的職業(yè)目標(biāo)。對(duì)于醫(yī)保畢業(yè)生來說，在求職時(shí)就應(yīng)慎重考慮職業(yè)與自身素質(zhì)的匹配，以及招聘單位給予自己的發(fā)展平臺(tái)，一旦選定就業(yè)單位不要輕易的跳槽或是抱怨現(xiàn)有崗位，而是應(yīng)該按照職業(yè)規(guī)劃，不斷努力和奮斗。