文科學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文科學(xué)習(xí)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：文科學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：寫作方法 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0165-01

人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元是以寫人寫事為主的記敘文，如《藤野先生》一文是著名的文學(xué)家魯迅寫的回憶自己的老師藤野先生的。他圍繞藤野先生寫了“為我修改講義”“糾正解刨圖”“關(guān)心留學(xué)生”“了解裹腳”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)；一絲不茍、尊重科學(xué)、富有求實(shí)精神；關(guān)心留學(xué)生、沒有民族偏見的日本老師藤野嚴(yán)九郎。這是本課的重點(diǎn)，在課堂上幫學(xué)生梳理文章的主體思路之后，反過來讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)這種寫人的方法寫一寫自己的母親。學(xué)習(xí)魯迅的方法，用至少三件事來塑造自己母親的偉大性格。這么做是為了改變以前寫記敘文只停留在某件事上的寫法，通過這樣的模仿，讓學(xué)生在記敘文上了一個(gè)大的層次和空間。首先，從篇章上來講學(xué)生有明確的寫作思路，必須通過三件事來表現(xiàn)自己的母親。這三件事之間要有前后的邏輯順序和詳略的安排。其次，通過幾件事也豐滿了人物形象，這樣學(xué)生筆下的母親就成了立體的、豐滿的。 但這次作文還是存在著很多問題，如：有好多學(xué)生并沒有寫夠三件事，有三分之一的學(xué)生只寫了兩三件事，還有一些學(xué)生寫故事的能力太差，不能完整的敘事一個(gè)故事。如下面的這篇作文：

我的母親

對(duì)于我來說，人生中最偉大的老師就是我的母親。她教會(huì)了我要學(xué)會(huì)忍耐，教會(huì)我分享。

我從小就怕疼，每次打針時(shí)都很怕黑。

有一次，我得了很嚴(yán)重的感冒必須打針。我不讓醫(yī)生給我打針，至于原因就是因?yàn)槲遗绿?。后來母親安慰我，告訴我要忍耐，才會(huì)像一個(gè)男子漢。于是，我聽了媽媽的話，打了針。

她還教給我學(xué)會(huì)分享。

我小時(shí)候，買了個(gè)玩具，那是整個(gè)小區(qū)的小孩子都想玩的。于是，我把那個(gè)玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不給他們。之后我的朋友就越來越少了。媽媽知道后，把我狠狠地罵了一頓。媽媽告訴我，好東西要學(xué)會(huì)分享，這樣才會(huì)擁有更多的朋友。

我的母親，既是我的嚴(yán)師，又是我的慈母，是她給了我最大的鼓勵(lì)，以及做人的道理，這就是我人生中最偉大的老師-----母親。

之后，我們又學(xué)了課本第二課的《我的母親》。結(jié)構(gòu)更加清晰，語言更加通俗，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，且幽默、風(fēng)趣。在課堂上先上學(xué)生找寫了關(guān)于母親的幾件事。學(xué)生很容易找到，并且概括出通過母親教我做人，督促我學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲的懲罰、母親處理家庭矛盾等事件來展現(xiàn)自己的母親，既是嚴(yán)師又是慈母的形象。學(xué)完本課之后，又要一些學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改自己的《我的母親》。這是修改后的文章。

我的母親

午后的陽光一點(diǎn)點(diǎn)繁盛，穿過層層秀麗的枝椏落在陽臺(tái)上，留下斑斑駁駁的灰色陰影，像是凌亂的音符跳個(gè)不停，投在書頁上，呈現(xiàn)出一片光斑。母親的指尖在書頁上游走，一行行劃過。書中的情節(jié)在母親的語言里展開，極富有感染力。我坐在母親旁邊，靜靜地聽母親給我講故事。母親漸漸疲憊了，偶爾停下來， 我便會(huì)熱切地追問：“然后呢？”母親又只好接著往下講。

每每回憶起我的幼年時(shí)代，眼前總會(huì)浮現(xiàn)出這樣的情形。那時(shí)的母親，是一個(gè)為我講故事的人，是一個(gè)一直陪伴在我身邊的人，是一個(gè)疼愛我的人。

隨著年齡的增長，我再也不需要母親為我講故事了，也不會(huì)像從前一樣熱切地索求母親的一個(gè)擁抱或是一句表揚(yáng)。它們被永遠(yuǎn)的塵封在我的孩提時(shí)代。我與母親從前的那份熱情，早已被時(shí)間沖散。我們彼此間變得越來越沉默。而我似乎也在長大的同時(shí)變得麻木起來。我與母親在各自的道路上匆匆的走著，言語的交流越來越少。然而，無論我們表面上如何生疏，只要我迎上母親的目光，依然是母親不變的愛。

夜深了。窗外，街道上的霓虹燈還在不知疲倦的閃爍著，映照著天空，看不到星星的光亮。屋里，臺(tái)燈灑下一片銀白色的光，投在書桌上，投在書頁間，投在我不停劃動(dòng)的筆尖上。時(shí)鐘上的指針慢條斯理地走過了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。

“累了吧，吃點(diǎn)水果。”不知何時(shí)，母親站在了我的身旁。她說著，把一盤水果放在桌子上。“嗯。”我頭也不抬的回答道。母親便輕輕的出去了。我抬起頭，瞥了一眼母親端來的水果。那些水果被洗的干干凈凈，削了皮，去了果核，并且用刀切成小塊。我不習(xí)慣在寫作業(yè)時(shí)吃水果，因?yàn)橛X得拿著水果很麻煩。而母親總是在我每天晚上寫作業(yè)時(shí)端來水果，我雖然不習(xí)慣，但從未向母親說起過。盡管如此，母親依然能夠覺察到我的想法。想到這里，我的心好像被什么牽動(dòng)了一下：也許，孩子從不曾說出來的，母親也總會(huì)盡力揣測(cè)吧。

過了不久，門又開了。母親走進(jìn)來，看見我吃完了她端來的水果，臉上有著掩飾不住的高興，仿佛一個(gè)剛剛受到表揚(yáng)的小孩子一般。母親把果盤端走，又輕輕地關(guān)上了門。

我伏在書桌上，深深地埋下頭，回想起母親臉上的笑意。我忽然意識(shí)到，這時(shí)母親對(duì)孩子由衷的愛，它細(xì)微的令人難以捕捉，卻是最真摯的情感的流露。

第2篇：文科學(xué)習(xí)方法范文

“黃河清‘問題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)法”方法課教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：問題提出――方法剖析――總結(jié)歸納――應(yīng)用探究.每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)核心要素，以此去思考和組織教學(xué)，有助于提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.

以下以黃河清老師“等式――解決不等式問題的一個(gè)重要工具”教學(xué)為例，就“四環(huán)節(jié)”的實(shí)施進(jìn)行簡要的解讀.（注：教學(xué)過程有刪減）

［課例］

一、問題提出

以下是教材（人教版高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)P97“橢圓的簡單幾何性質(zhì)” ）中的內(nèi)容.

1.范圍

討論x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

方程中x、y的取值范圍，可以得到曲線在坐標(biāo)系中的范圍.

由標(biāo)準(zhǔn)方程可知，橢圓上的點(diǎn)的坐標(biāo)(x,y)都適合不等式

x2a2≤1，y2b2≤1，

即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.

這說明橢圓位于直線x=±a和y=±b所圍成的矩形里.（圖略）

問題1： 在橢圓方程中，變量的取值是受到限制的，這個(gè)限制條件除了上述的方法外，你還能用別的方法求出嗎？

問題2：方程有一個(gè)重要的特征――含有“平方項(xiàng)”.你能否據(jù)此去討論得到的取值范圍呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.

問題3：“判別式法”是我們熟悉的一種解題方法，我們能否將橢圓方程化為關(guān)于某一變量為主元的一元二次方程，從而通過方程有實(shí)根化為Δ≥0來求解呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），

有Δ=0-4?a2(b2x2-a2b2)≥0，

化簡得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.

問題4：我們知道，函數(shù)、方程、不等式有著緊密的聯(lián)系，我們能否在橢圓方程中，將要研究的變量解出，化為目標(biāo)函數(shù)，再通過對(duì)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行研究求解呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.

二、方法剖析

問題5：你能歸納出以上幾種方法的特征嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：

問題2的解法特征――通過“非負(fù)項(xiàng)”可以構(gòu)造不等式解題；

問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題；

問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.

三、總結(jié)歸納

問題6：上述問題的解決中，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法？

教師評(píng)析、總結(jié)歸納：

由學(xué)生的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)問題的解決中，有了“等式”，就有了“不等式”，這種將“不等式”問題轉(zhuǎn)化為研究“等式”問題的“轉(zhuǎn)化”意識(shí)，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想.我們也可以從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實(shí)現(xiàn).同樣，研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.

四、應(yīng)用探索

1.通過“非負(fù)項(xiàng)”構(gòu)造不等式解題

（1）在條件極值問題中的應(yīng)用

【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，則x2+y2+2x的最大值為 .

解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,

x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.

當(dāng)0≤x≤3時(shí),u=-(x-4)2+16單調(diào)遞增,故當(dāng)x=3時(shí)，u取最大值15,

故原式的最大值為15.

評(píng)析: 如果不注意從條件等式中去構(gòu)造“非負(fù)項(xiàng)”求出變量x的限制條件,就會(huì)得錯(cuò)誤的答案16，這是很多學(xué)生常犯的錯(cuò)誤.

（2）在不等式證明問題中的應(yīng)用

【例2】 已知x1、x2是函數(shù)f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)

的兩個(gè)極值點(diǎn)，且|x1|+|x2|=2，求證：0＜a≤1.

解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函數(shù)f(x)的兩個(gè)極值點(diǎn)，則

f′(x1) =f′(x2)=0，

Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.

將|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，

即b2a2+4a=4，①

有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由題設(shè)a＞0，0＜a≤1.

評(píng)析：學(xué)生在解題時(shí)常感到無從下手，原因是無法建立起要證不等式與題目條件間的聯(lián)系.而從等式出發(fā)，通過“非負(fù)項(xiàng)”去尋找限制條件，問題就會(huì)迎刃而解.

（3）在解析幾何確定參數(shù)范圍問題中的應(yīng)用

【例3】 如右圖，已知點(diǎn)A（a，0）和直線

L：x=－a（a>0），P為L上一動(dòng)點(diǎn)，過P作L

的垂線交線段AP的垂直平分線于Q．已知

Q點(diǎn)的軌跡方程為y2=4ax.若點(diǎn)B到L的距離

為4+ a，ABL，且A、B在L同側(cè)，過B作直線與y2=4ax

交于M、N兩點(diǎn)，且以MN為直徑的圓經(jīng)過點(diǎn)A，求a的取值范圍．

解：設(shè)直線MN的方程為x=my+4，代入y2=4ax，消去x，

得y2-4amy-16a=0，

Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.

設(shè)M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，

x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，

x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，

則AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，

x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，

16-4a2m2-8a+a2-16a=0

，

得m2=a2-24a+164a2≥0.

a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).

評(píng)析：解析幾何問題中，由于條件比較復(fù)雜，解題時(shí)要先設(shè)法根據(jù)題意建立等式，再利用 “非負(fù)項(xiàng)”轉(zhuǎn)化為不等式求解.

2.利用“判別式”構(gòu)造不等式解題

構(gòu)造以某一變量為主元的一元二次方程，由方程有實(shí)根化為Δ≥0來求解，這是化“等式”為“不等式”的又一重要“轉(zhuǎn)化”方法.

【例4】 求使函數(shù)y=x2+ax-2x2-x+1的值域?yàn)?-∞,2)的a的取值范圍.

解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，

即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立當(dāng)且僅當(dāng)Δ=(a+2)2-4×4＜0，

-6＜a＜2.

評(píng)析:將問題直接轉(zhuǎn)化為一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.

【例5】 在已知拋物線y=x2上存在兩個(gè)不同的點(diǎn)M、N關(guān)于直線y=-kx+92

對(duì)稱，求k的取值范圍.

解：由題意知，k≠0，設(shè)M(x1,y1)，N(x2,y2)是關(guān)于直線對(duì)稱的兩點(diǎn)，則MN的方程可設(shè)為y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①

又x1+x2=1k，中點(diǎn)x0=12k，y0=12k2+b,

(x0,y0)在直線l:y=-kx+92 上，

12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②

將②代入①得1k2+16-2k2＞0，

1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.

評(píng)析：先建立等式，轉(zhuǎn)化為一元二次方程后再用判別式求解，是解此類問題的基本方法.

【例6】 已知ABC的三個(gè)內(nèi)角A、B、C成等差數(shù)列，它們所對(duì)的邊a、b、c滿足a+c=kb，求實(shí)數(shù)k的取值范圍．

解：A、B、C成等差數(shù)列，A+C=2B，B=60°.

又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.

又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.

即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.

由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.

又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.

評(píng)析：在等式中根據(jù)條件確定好主元，就能構(gòu)造判別式求解.

在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判別式求解：先化為關(guān)于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.

3.構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)利用不等式性質(zhì)解題

在等式中，將要研究的變量解出，表示為其他變量的函數(shù)，利用不等式的性質(zhì)對(duì)所構(gòu)造的目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行研究，從而求解.

【例7】 對(duì)于函數(shù)f(x)，若存在x0=f(x0)，則稱x0為f(x)的不動(dòng)點(diǎn).已知函數(shù)f(x)=

ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，對(duì)于任意實(shí)數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個(gè)相異的不動(dòng)點(diǎn)，若函數(shù)f(x)的圖象上A、B兩點(diǎn)的橫坐標(biāo)是函數(shù)f(x)的不動(dòng)點(diǎn)，且A、B兩點(diǎn)關(guān)于直線l：y=kx+12a2+1對(duì)稱，求b的最小值．

解：由于對(duì)于任意實(shí)數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個(gè)相異的不動(dòng)點(diǎn)，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有兩個(gè)相異的實(shí)根，即 ax2+bx+b－1=0有兩個(gè)相異的實(shí)根.

Δx=b2－4a(b－1)>0，設(shè)A、B橫坐標(biāo)為x1, x2，則AB中點(diǎn)的橫坐標(biāo)

x0=x1+x22=-b2a,AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)

y0，又A、B兩點(diǎn)是y=x與y=f(x)圖象的交點(diǎn)，又A、B關(guān)于直線l對(duì)稱．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.

又AB中點(diǎn)在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1

,有

b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.

當(dāng)2a=1a(a＞0)，即a=22時(shí)，bmin=-24.

教師總結(jié)：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.這幾種轉(zhuǎn)化的方法簡潔明快，通俗易懂，便于掌握，大家應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用.

本節(jié)課的教學(xué)，體現(xiàn)了黃河清老師“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格，問題的設(shè)置“聯(lián)想豐富，轉(zhuǎn)化合理”，很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過解決問題過程的表象去理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)的構(gòu)想和創(chuàng)造讓人大開眼界.

一、問題提出“平中見奇，立意深遠(yuǎn)”

首先， 由“討論方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

中x、y的取值范圍”出發(fā)，敏銳地抓住“非負(fù)項(xiàng)”、“判別式”、“函數(shù)定義域”也可以推出x、y的取值范圍這樣的解法，引發(fā)學(xué)生的思考，這正是黃老師教學(xué)功底和教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn).因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法在教材中的呈現(xiàn)是分散式、螺旋式的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知較為分散，不易形成完整的知識(shí)體系，常?！爸淙?，而不知其所以然”，需要教師有意識(shí)、有目的地從數(shù)學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘數(shù)學(xué)的思想方法.如果教師沒有這樣的意識(shí)和能力，不能發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，就談不上引導(dǎo)學(xué)生站在全局的高度上去認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去解決問題.

其次，問題的提出關(guān)鍵就在于教師如何精心設(shè)置“問題鏈”，使每一個(gè)問題都能引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考和探索，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)從樸素的感知變成有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解，提高思維的能力.在該環(huán)節(jié)上黃老師提出的四個(gè)問題中，各有不同的思考點(diǎn)：“問題1” 重在引發(fā)學(xué)生的思考，“問題2”、“問題3”、“問題4”通過適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生既有一定的思考方向，又有足夠自主探索的空間，使問題起到了“引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，激勵(lì)而不壓抑，誘導(dǎo)點(diǎn)撥而不灌輸”的作用，這是非常重要的.引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵(lì)而不壓抑，學(xué)生才會(huì)感到輕松愉快；誘導(dǎo)而不灌輸，學(xué)生才能開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考.施教若能使學(xué)生感到“親切”、“愉快”，就可以說是善于啟發(fā)誘導(dǎo)了.

二、方法剖析“特征明確，重點(diǎn)突出”

要讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，方法剖析就成為教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié).通過方法剖析這樣一個(gè)教學(xué)載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)方法的合理與必然性，逐步提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)和能力.

在這一環(huán)節(jié)上，黃老師著重引導(dǎo)學(xué)生剖析各種方法的基本特征：問題2的解法特征――通過“非負(fù)項(xiàng)”可以構(gòu)造不等式解題；問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題 ；問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.這樣的剖析目的有三：

一是能讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”.任何一種解題方法都有其豐富的內(nèi)涵：為什么這樣解是合理的？思維的邏輯起點(diǎn)是什么？方法最關(guān)鍵的要素是什么？需要教師的引導(dǎo)、分析.如“非負(fù)項(xiàng)”為什么可以構(gòu)造不等式解題？學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析出方法的本質(zhì)特征，就知道了方法產(chǎn)生的來龍去脈.

二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)類比聯(lián)想.“類比聯(lián)想”是方法課的重要抓手，知識(shí)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是它的關(guān)聯(lián)性，新知識(shí)總是在舊知識(shí)無法更好解決問題時(shí)適時(shí)派生的，它不斷促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展.如 “判別式”是學(xué)生熟悉的一種方法，但“利用‘判別式’構(gòu)造不等式解題”卻是學(xué)生無法想到怎樣溝通聯(lián)系的.因此，引導(dǎo)學(xué)生將它們聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到這個(gè)方法在解決新的矛盾認(rèn)知中的作用，這對(duì)提高學(xué)生類比聯(lián)想的能力是十分重要的.

三是讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力.“等”與“不等”，這是同一問題的兩個(gè)方面，通過方法的剖析，讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題中這種“對(duì)立”與“統(tǒng)一”的關(guān)系，學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題，探索不同的解決問題的方案，并學(xué)會(huì)比較，這對(duì)開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力都有重要的作用.

三、總結(jié)歸納“畫龍點(diǎn)睛，內(nèi)涵豐富”

數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識(shí)和蘊(yùn)涵于知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想方法兩個(gè)組成部分.知識(shí)是數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)形式，而數(shù)學(xué)的思想方法則是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)著數(shù)學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)和繁衍，決定了數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò).但“方法”與“思想”之間沒有嚴(yán)格的界限，人們習(xí)慣上把那些具體的、操作性較強(qiáng)的辦法稱為方法，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱為思想.因此，教師的教學(xué)要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生去總結(jié)歸納.

黃老師在這一環(huán)節(jié)中，注重強(qiáng)調(diào)了“將‘不等式’問題轉(zhuǎn)化為研究‘等式’問題的‘轉(zhuǎn)化’意識(shí)，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想”，將數(shù)學(xué)思想顯現(xiàn)化，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)思想的層面，這是十分重要的.同時(shí)，把“方法”與“思想”的內(nèi)涵表述得十分到位，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)“方法”與“思想”的聯(lián)系與區(qū)別有直觀的了解.同時(shí)，對(duì)問題進(jìn)行了拓展：研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.這種對(duì)數(shù)學(xué)思想方法基本內(nèi)容和形式嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的介紹，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有據(jù)可遵、有法可循，學(xué)會(huì)觀察、感受和思考這些數(shù)學(xué)思想的特點(diǎn)與作用，更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用它來解決相關(guān)問題.

四、應(yīng)用探究“目標(biāo)明確，路徑開放”

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，方法課也不例外.在應(yīng)用探索環(huán)節(jié)，教師要注重針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)討論的數(shù)學(xué)思想方法，設(shè)置不同層面的問題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地體會(huì)和理解這種數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵和外延，并內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí).

本環(huán)節(jié)黃老師的問題設(shè)置有幾個(gè)特點(diǎn)：

一是再現(xiàn)性問題.學(xué)生對(duì)方法的學(xué)習(xí)，總有一個(gè)模仿的過程，力圖實(shí)現(xiàn)解題的類化.因此，所有例子的設(shè)置黃老師都緊緊抓住“三種方法”，讓學(xué)生熟練掌握這三種方法的解題特征和方法步驟，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的訓(xùn)練容易讓學(xué)生形成解題技巧，達(dá)到“多題歸一”“萬變不離其宗”的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.

二是開放性問題.開放性問題對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的豐富性、多變性，激發(fā)思維的能動(dòng)性都有著特殊的作用.因此黃老師設(shè)置的例題雖然目標(biāo)很明確，但是知識(shí)的背景卻不同，解決問題的路徑也多種多樣，為學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度充分去展開探求活動(dòng)提供更寬廣的平臺(tái).

第3篇：文科學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：課程改革 小學(xué)語文 教學(xué)方法

前言：

中國是一個(gè)具有五千年歷史文化的國度，從古至今，漢語言文學(xué)一直深深地感染著人們。但由于人們長期受到傳統(tǒng)教育方法的影響，仍然在教學(xué)過程中存在一些問題，新課改的出現(xiàn)，將注入全新的教育血液，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使其德智體美勞全面發(fā)展。

一、認(rèn)知語文教學(xué)重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人與人之間的溝通依靠語言來傳遞，除了在家里受到父母感染的交流方式之外，小學(xué)課程中的語文教學(xué)尤為重要[1]。學(xué)生在這一時(shí)期，對(duì)知識(shí)充滿渴望，而且總是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。帶著好奇的心靈去探索未知的語言世界，發(fā)現(xiàn)語言的美和強(qiáng)大的精神魅力。因此，在此階段用正確的方式引導(dǎo)教育學(xué)生很關(guān)鍵。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，漢語言文化已經(jīng)不再是單純的國家語言，它已經(jīng)走向世界，越來越多的人喜歡并且去學(xué)習(xí)，身為中國的一份子，更應(yīng)該充分利用本國優(yōu)勢(shì)，深入學(xué)習(xí)。既可以增強(qiáng)自身素養(yǎng)，又可以拉近國與國之間的親密友好往來。

學(xué)生能夠獲得良好教育的前提是老師能夠以身作則的將知識(shí)完整全面的教授，所以，對(duì)于教師本身而言，責(zé)任非常重大，如果教師自身教育觀念落后，經(jīng)常以傳統(tǒng)古板的教學(xué)理念來教授學(xué)生，對(duì)學(xué)生思想教育一點(diǎn)幫助都沒有。所以面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法遭受很大的沖擊[2]。所以，不僅要堅(jiān)持傳統(tǒng)的教書育人，還要跟上時(shí)展的潮流，完善自身素養(yǎng)，升華品格，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，幫助樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。不可以僅僅局限在課本知識(shí)的教導(dǎo)，更不能忽視學(xué)生的人格修養(yǎng)。應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，通過學(xué)生在小學(xué)這個(gè)年齡段所想或者所遇到的問題進(jìn)行掌握和分析，了解其心理，從而找到合適的教學(xué)方式和方法。不斷探索新的思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握知識(shí)，身心上還能夠陶冶情操，形成高尚的品格。增強(qiáng)他們熱愛祖國的情感。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式不完善，難以達(dá)到教學(xué)目的

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間缺少交流，教師以往只是單純的復(fù)習(xí)課本，將書中所涉及的知識(shí)講解給學(xué)生，留下需要思考的問題和家庭作業(yè)，就結(jié)束了所需要的工作。新課標(biāo)改革這一政策出現(xiàn)之后，了教師原來的教學(xué)模式，教育以一種全新的形式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。在以往單一機(jī)械的教學(xué)基礎(chǔ)上，全新加入對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、理解、啟發(fā)。以往來看，學(xué)生對(duì)于教師所教授的知識(shí)都是死記硬背，完成教師所布置的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。沒有實(shí)現(xiàn)教育的真正意義，所學(xué)知識(shí)并沒有被深刻理解，對(duì)其自身的品格也沒有發(fā)生任何改變或是影響。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施比較落后，只能通過想象的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，正是由于這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生平時(shí)對(duì)知識(shí)不能夠主動(dòng)積累，形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成注意積累知識(shí)的習(xí)慣。在上課過程中用吸引人的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而獲得更深入，更豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)新思路，探索新課改語文的教學(xué)方法

（一）師生之間增加溝通交流，為學(xué)生樹立榜樣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師的言談舉止都會(huì)影響到學(xué)生，增加學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)習(xí)的效率是教師教學(xué)過程中的首要任務(wù)，所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生間的溝通，通過交流可以掌握學(xué)生的心理、了解其生活環(huán)境和學(xué)習(xí)中遇到的難題。以平和的態(tài)度面對(duì)每一位同學(xué)，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，不但解決了問題，也增加了師生之間的感情。適應(yīng)新課改“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念就可以輕松運(yùn)用到教學(xué)中去，避免了有些學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師就不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。由此可知，教師對(duì)學(xué)生有著很大的影響力，所以，教師應(yīng)該不斷的提升自身的素養(yǎng)，和高尚的道德品質(zhì)。用自身優(yōu)秀的品格去鼓勵(lì)和感染每一位學(xué)生，在學(xué)生中樹立榜樣。使得在以后的生活或者學(xué)習(xí)中，都能夠積極的面對(duì)，形成良好的品格。

（二）遠(yuǎn)離傳統(tǒng)死板教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是死板的將課本內(nèi)容講述一遍，按照課本，機(jī)械的講解或者是讓學(xué)生背誦，沒有新意，使得好多學(xué)生會(huì)厭倦上課，不愛學(xué)習(xí)，甚至感覺上課枯燥乏味。那樣的教學(xué)使語文失去了意義，將課本中一切美好的事物都抹殺了。任何一個(gè)教師在教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容，先描述一幅優(yōu)美的畫面，吸引學(xué)生能夠共同融入到其中，共同體驗(yàn)美好的意境，進(jìn)而提出問題，學(xué)生就可以根據(jù)教師的描述加上自己豐富多彩的想象來回答。既解決了提出的問題，又讓學(xué)生有回答問題的喜悅，而且還學(xué)到了知識(shí)以及方法。例如，小學(xué)課本中的《望廬山瀑布》，老師可以在課程開始前讓學(xué)生想象一下瀑布的形態(tài)和垂直下落的壯觀景象。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，輕松地完成教學(xué)工作，學(xué)生也在這種輕松地氛圍中將知識(shí)牢牢記住[3]。

（三）增設(shè)多媒體教學(xué)，豐富知識(shí)多方面?zhèn)鞑?/p>

科技發(fā)展的速度突飛猛進(jìn)，越來越多的多媒體設(shè)備走進(jìn)教室，在學(xué)校的課堂中不再是單一的黑板粉筆和教師按部就班的講解和描述，再也不需要教師費(fèi)盡心力的去描述。將多媒體教學(xué)帶入課堂，節(jié)省了從前用粉筆在黑板寫字的時(shí)間，將顏色亮麗的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣，通過語音或者視頻播放，豐富了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生的好奇心，以前單純憑借想象的畫面變成了現(xiàn)實(shí)，所有一切靜止的東西似乎都被多媒體賦予了新的生命，流水再也不是書中靜靜的畫面，而是有動(dòng)態(tài)的水流有垂直落下的聲音，花朵也不再是靜靜的展現(xiàn)在那里，而是見證了從含苞待放到開放的全過程等等。這一幕幕場景都增加了學(xué)生的記記，在充分理解文章內(nèi)容的同時(shí)，也渴求學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

結(jié)論：

隨著新課程的不斷改革，教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)全面的改善。教師應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自身修養(yǎng)，寓教于樂，不斷創(chuàng)新。使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促使小學(xué)生能夠健康的成長，將來成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的人。實(shí)現(xiàn)課改后小學(xué)語文教學(xué)水平質(zhì)的飛躍而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐美榮.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革[J].東方企業(yè)文化，2014，（07）：260.

第4篇：文科學(xué)習(xí)方法范文

一、高中語文的教材特點(diǎn)

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問題通過知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

二、高中語文的課時(shí)安排

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

面對(duì)新的學(xué)習(xí)要求，我們?cè)诟咧姓Z文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識(shí)為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對(duì)高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識(shí)點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

針對(duì)的是語文學(xué)習(xí)包羅萬象、無所不及的特點(diǎn)，大家對(duì)資料要注意歸納，分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本：知識(shí)本、雜記本和隨筆本。

1.知識(shí)本

知識(shí)本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識(shí)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識(shí)，寫作知識(shí)等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系知識(shí)本。

2.雜記本

雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語文要有一個(gè)深厚的積累。我們平時(shí)要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評(píng)析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本，通過平時(shí)多積累、多感觸、多思索、勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。

朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會(huì)出來了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。

教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時(shí)把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時(shí)先按自然段，每一自然段分出幾個(gè)層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。

3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。

第5篇：文科學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)方法

閱讀可以讓學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，能夠讓人身心愉悅。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。本文主要探討優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來”。這里所說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)該包括有朗讀，語感、速讀、默讀等本領(lǐng)。這種各方面的能力被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心是理解本領(lǐng)。

二、引起閱讀興趣

人們獲取知識(shí)的主要途徑是閱讀。語文教學(xué)既要高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，又要教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能否培養(yǎng)出閱讀興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長處，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級(jí)語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是教育學(xué)生喜歡上語文課，體會(huì)到閱讀的樂趣。增強(qiáng)趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視閱讀感受的體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀中老師們要對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)多加關(guān)注，尊重學(xué)生鮮活的生命存在，樹立學(xué)生主體牢固地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的獨(dú)特感受。改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，樹立且形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中、相互討論中、小組交流中去學(xué)習(xí)閱讀，理解詞句內(nèi)涵。學(xué)生要有自己的體驗(yàn)，有自己的看法和疑問，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的心得，有自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程成為快樂的精神體驗(yàn)過程。

四、養(yǎng)成寫作習(xí)慣

作文教學(xué)往小處說便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式范疇，主要靠學(xué)生閱讀的積累。如何寫有關(guān)寫作的基本知識(shí)和基本技能，有關(guān)語言的積累。語言的積累不但要掌握一定數(shù)量的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言形式，還要有對(duì)語言比較敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句。教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

五、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問題，提出有價(jià)值的問題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外、如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性、有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第6篇：文科學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)習(xí)氣氛 教學(xué)方法

一、渲染課堂氣氛

要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。 其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、 表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演，新穎的板書設(shè)計(jì)，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學(xué)生沉浸語文課堂教學(xué)中。

二、優(yōu)化教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)?！苯虒W(xué)語言能夠營造相應(yīng)的課堂教學(xué)氣氛，直接影響了課堂教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，同是語文教師，有的教師講課，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生與教師相互配合，形成互動(dòng)，課堂氣氛活躍。而有的教師的講課讓學(xué)生不感興趣，上課不投入，聽得昏昏欲睡，不能打動(dòng)學(xué)生。由此可見，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)要合理才能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與。

（一）語言要準(zhǔn)確。語文教師要準(zhǔn)確表達(dá)教材的思想內(nèi)容，如講解正確，解釋詞句正確等，語言要用普通話，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，講話符合語言邏輯，語法正確等。準(zhǔn)確的表達(dá)要做到語言精煉，不講過多的廢話、套話，避免不必要的重復(fù)。講得過于繁瑣會(huì)讓學(xué)生不厭煩，思想容易走思。心理學(xué)研究表明，對(duì)大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會(huì)使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)。由此可見，準(zhǔn)確的語言表達(dá)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，對(duì)活躍學(xué)習(xí)課堂氣氛很重要。

（二）語言要生動(dòng)。俗話說“文似看山不喜平”，語言也同此理。一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)，如果教師照本宣科的講內(nèi)容，表達(dá)平鋪直敘，平淡無奇，學(xué)生感到聽課是枯燥的事情，感到是一種“煎熬”。學(xué)生在被動(dòng)地聽，教師的講無法得到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生不能從教師那里體會(huì)到教材表達(dá)的或悲或喜等的感情，教師、學(xué)生與教材不能形成共鳴，教師的講得不到學(xué)生的呼應(yīng)。因此，語文教師要盡量用生活的表達(dá)，把課文講解得絲絲入扣。比如：1.語言要抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，隨著教學(xué)內(nèi)容的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，做到聲情并茂，學(xué)生聽起來津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣高漲。2.教學(xué)語言要風(fēng)趣、幽默。在規(guī)范的語言中加入風(fēng)趣、幽默的小插曲，能夠使學(xué)生感受到樂趣。教師運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言、動(dòng)作與表情，吸引學(xué)生的注意。在學(xué)生的笑聲中，緩解了學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)節(jié)了教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)變得輕松，活躍了課堂氣氛。3.運(yùn)用體態(tài)教學(xué)語言。體態(tài)語言是伴隨說話的內(nèi)容、表情、手勢(shì)的一種有形而無聲的教態(tài)。體態(tài)語言能夠輔助語言的傳遞，促進(jìn)學(xué)生聽講的效率。

三、創(chuàng)新方法指導(dǎo)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在具體的教學(xué)過程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”。

（一）文學(xué)作品教學(xué)。文學(xué)作品是需要鑒賞性學(xué)習(xí)的，需要師生具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。通過品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教給學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法是一名優(yōu)秀教師所應(yīng)追求的。

（二）現(xiàn)代散文教學(xué)。注意整體把握，不肢解課文，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有思維含量，通過問題的引領(lǐng)將學(xué)生帶入作者的感情中。但是要注意“度”，不脫離文本是語文學(xué)習(xí)的需要。不脫離文本不等于字字分析，不脫離文本不等于淺層次地分析課文，不脫離文本不等于不顧文本體裁一味地分析課文，一定要注意語文學(xué)習(xí)的熏陶、感染，而非一味地灌輸。很多教師教學(xué)現(xiàn)代散文時(shí)，對(duì)句子的賞析過多，而通過讀進(jìn)行的品味不足。實(shí)際上，散文學(xué)習(xí)離不開讀，邊讀邊品味語言本身之精彩――音樂性、畫面感和哲理性，邊讀邊體會(huì)作者心靈之搏動(dòng)。可以認(rèn)真默讀，靜靜欣賞優(yōu)美雋永的語言，品味語言背后的豐富的內(nèi)涵，體會(huì)作家的語言風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)手法。

第7篇：文科學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高中語文 可行性

研究性學(xué)習(xí)方法是一種全新的學(xué)習(xí)方法，貫穿于整個(gè)高中教學(xué)過程中。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，所以了解和掌握研究性學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。

一、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)通常有兩種理解方式，從廣義上講，“研究性學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。從狹義上講，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，開展探索活動(dòng)，根據(jù)原本掌握的知識(shí)進(jìn)一步獲取新知識(shí)的過程，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的同時(shí)，學(xué)生自主解決問題的能力也在很大程度上得到提升。研究性學(xué)習(xí)方法就是解決問題的過程，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)自主性

自主性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力。自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，最后對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）問題探究性

探究性學(xué)習(xí)方法具有對(duì)問題進(jìn)行更深一步探究的特點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，尋找學(xué)習(xí)的新思路，找到解決問題的途徑。在語文學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合探究性學(xué)習(xí)法，能夠有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，完成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐性是指學(xué)生成為活動(dòng)的主體，在各種不同的活動(dòng)類型當(dāng)中，教師實(shí)施不同的策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在豐富了語文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)踐活動(dòng)中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）人文性

高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的人文性體現(xiàn)在一切以學(xué)生為本，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過民主性教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使語文教學(xué)更為民主化，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，重視學(xué)生情感的表達(dá)，進(jìn)而形成良好的語感。

三、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的意義

研究性學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使高中語文教學(xué)脫離傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)教育模式下，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，而研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生完成由被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“小主人”的特性，教師起到引導(dǎo)性的作用。真正做到在語文課堂中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，在掌握研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的同時(shí)，加深對(duì)研究性語文教學(xué)的理解。

四、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的可行性分析

通過以上對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和特點(diǎn)的了解，不難發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)的部分，例如在《滕王閣序》等優(yōu)秀的文學(xué)作品中，學(xué)生單憑自己的想象，也許不能夠充分理解詩詞中的意境和語言環(huán)境;通過語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文中的語言進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容和意境，教師深入淺出的進(jìn)行講解，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。由此可以看出，語文教學(xué)當(dāng)中的研究性學(xué)習(xí)的必要性。在語文教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)開放性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，是高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)法，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，通過自己的思維模式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了研究性學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中的重要意義。

五.總結(jié)：

第8篇：文科學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 方法 探析

一、積累豐富的語言文字，拓寬學(xué)生的視野，奠定學(xué)生良好的作文基礎(chǔ)

作文教學(xué)必須以“積累豐富的語言文字、拓寬學(xué)生的視野”為主，奠定學(xué)生良好的作文基礎(chǔ)。

（一）積累語言文字

語言精妙，源于積累。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，為學(xué)生的厚積而薄發(fā)提供廣闊的天地。學(xué)校應(yīng)全面開放圖書館，讓學(xué)生利用空余時(shí)間投入到書海中，積累豐富的語文知識(shí)。

（二）拓寬學(xué)生的視野

1.引導(dǎo)學(xué)生到大自然和社會(huì)中去真切地感受和體驗(yàn)

學(xué)生為什么一到作文時(shí)就無從著手呢？緣于他們平時(shí)不善于捕捉生活，或者很多事即使看到了，也都是無意注意，容易遺忘。因此，作為教師的我們，就必須有目的地帶他們?nèi)谌氲酱笞匀恢腥?，加入到社?huì)的行列中去，讓他們親身感受一下。如：讓學(xué)生以“真情”為話題寫作文之前，我就讓學(xué)生走上街頭幫人家擦鞋，到馬路上幫助民警維護(hù)交通秩序，到商店幫助搬運(yùn)工搬運(yùn)東西，到小吃部里當(dāng)一回服務(wù)員……這樣，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)后視野開闊了，印象深刻了，思維活躍了，從其筆尖速寫出的語言就豐富了，描繪出的畫面就真實(shí)了，流露出的感情就真摯了。

2.運(yùn)用多媒體，拓寬學(xué)生的想象空間

運(yùn)用多媒體是一種最形象直觀的教學(xué)手段，它的廣泛運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了生機(jī)。有些在現(xiàn)實(shí)生活中無法捕捉到的或可望而不可即的東西，如用純理論告訴他們，對(duì)實(shí)際的作文毫無幫助。于是，在作文教學(xué)中，我嘗試根據(jù)例文總結(jié)出的寫法，即寫作目標(biāo)，逐步演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察，引起積極、活躍的思維，從而帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。如：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《記一次有意義的活動(dòng)》時(shí)，事先課題組教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次“包餃子”活動(dòng)，在活動(dòng)中，電教老師進(jìn)行了全過程錄像?！耙摹焙笥娩浵裾故净顒?dòng)的全過程，將學(xué)生帶入“包餃子”。學(xué)生看著全班同學(xué)忙碌的情景，異常興奮，注意力非常集中，情感特別投入。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)與修改，提高學(xué)生的作文水平

（一）“導(dǎo)”即指導(dǎo)

它包括作前準(zhǔn)備指導(dǎo)、作中成文指導(dǎo)、作后評(píng)改指導(dǎo)。學(xué)生作文應(yīng)從內(nèi)容入手，但內(nèi)容從何而來？從生活中獲取。這就決定了作文教學(xué)中設(shè)置“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)”的必要性。學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的事物沒有認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷的事物要通過一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，這才符合中學(xué)生作文過程的認(rèn)識(shí)規(guī)律。同時(shí)小學(xué)生作文也有不少題目所需材料學(xué)生沒有接觸過，需要通過豐富生活、有意體察來積累材料。只要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了事物，才能在作文時(shí)流暢地表達(dá)。

“作中成文指導(dǎo)”、“作后評(píng)改指導(dǎo)”組成一個(gè)作文訓(xùn)練過程，是在作文課堂上進(jìn)行的。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲取材料的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫成作文和修改作文，是表達(dá)智力的訓(xùn)練過程。

（二）“改”即修改

作文的過程是認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的過程，而這兩個(gè)方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程，因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)深化的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我著力培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，主要教給學(xué)生有關(guān)修改的方法、步驟、要求和修改符號(hào)。在修改的形式上以學(xué)生自改為主，輔之以師生共改和學(xué)生互改，最好分四步，即：明確目的，確定方法；劃分小組，互批互改；匯報(bào)情況，互通信息；賞析佳篇，集體講評(píng)。

三、利用“展”、“賽”，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的作文興趣與作文水平

有檢查才會(huì)有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。如果放任自流，肯定不會(huì)有什么效果。測(cè)評(píng)可采用“展”和“賽”的方式。

（一）“展”即展覽

好的方法必然會(huì)出成果，學(xué)生的好作文比肩而立，自然讓人看了賞心悅目。如果我們把學(xué)生優(yōu)秀的作文經(jīng)過其他同學(xué)的批注，再經(jīng)過教師的審閱，展覽在櫥窗或班級(jí)中，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生成功感。他們有了良好的基礎(chǔ)，面對(duì)今后的作文也不怕，而且越寫越精彩，越來越覺得寫作成了他們學(xué)習(xí)生活中的“優(yōu)勝者”，是他們的“精神食糧”。我確實(shí)就是這樣做的，每次我都選出優(yōu)秀的作文重新仔細(xì)批閱，寫上美美的評(píng)語，然后裝訂成冊(cè)，放在教室里，讓大家都去欣賞。

（二）“賽”即競賽

教師在評(píng)改作文時(shí)不僅要指出其不足，還要設(shè)置一些競爭機(jī)制，來激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，這樣他們的作文才會(huì)在競爭中立于不敗之地。

為此可讓全年級(jí)的學(xué)生每周進(jìn)行一次班級(jí)中的作文競賽，每兩周進(jìn)行一次在班級(jí)中抽出的選手參加的校級(jí)競賽。這樣層層選拔，自然就增強(qiáng)了寫作的競爭意識(shí)。綜觀作文教學(xué)之方法，以人為本、以法為導(dǎo)、以真為準(zhǔn)、以新為則的弘揚(yáng)個(gè)性的寫作教學(xué)在新課程改革中將會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。學(xué)生的寫作離不開學(xué)生自己的個(gè)性體驗(yàn)和實(shí)踐，它來自學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活，以及對(duì)生活的真切體悟。因此我們說，作文是綻放學(xué)生心靈的智慧花朵，是學(xué)生詩意心靈話語的自由表白，是學(xué)生個(gè)性人格的自我展示，是學(xué)生創(chuàng)新花朵綻放的美好田園，是學(xué)生想象之鳥自由飛翔的廣闊天空，是學(xué)生與生活、文本、大師、自己的心靈真誠對(duì)話的自由平臺(tái)……但愿我們的教師能教給學(xué)生更多自由化的寫作方法，留給學(xué)生更多自由化的寫作空間，讓他們馳騁想象的翅膀，盡情展示其獨(dú)立的人格魅力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：文科學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】 語文 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科起著橋梁作用。語文教學(xué)不僅日日滲透在我們的生活中，也在為提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文實(shí)際能力方面起著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生如果可以運(yùn)用語文知識(shí)解決學(xué)習(xí)過程中各種各樣的問題，便會(huì)感覺到語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文學(xué)習(xí)才會(huì)成為學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。這就需要我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新我們的語文教學(xué)。世紀(jì)之交之時(shí)，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，制定了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，《語文標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，它明確了語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了語文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，民主交流，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解?？梢赃@樣說，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施之后，不僅為我國教學(xué)方法改革推陳出新，也為語文課堂教學(xué)注入了新的活力。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是對(duì)被動(dòng)、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充與修正，也不是傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)理念上的根本性轉(zhuǎn)變，一種語文學(xué)習(xí)上的革命。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的根本目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水融，讓語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。

一、語文教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。教師是新課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)。面對(duì)新課程改革，我們語文教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)А?/p>

二、學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人

在過去，由老師帶頭進(jìn)行填鴨式傳授的教學(xué)方式已經(jīng)大大改變，學(xué)生在課堂上可以與老師一起交流，展現(xiàn)自主個(gè)性，老師已經(jīng)由講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭献?，課堂教學(xué)的格局已經(jīng)由過去的“幾十個(gè)學(xué)生跟著老師學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煄椭鷰资畟€(gè)學(xué)生自主合作學(xué)語文”。教育教學(xué)方式發(fā)生著變化，教育教學(xué)理念也同過去有了很大的轉(zhuǎn)變。尤其是利用多媒體手段教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)已經(jīng)從過去的一支粉筆和一塊板擦改變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，學(xué)生在老師制作的圖文并茂的課件中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，通過多媒體播放有關(guān)課文的優(yōu)美畫面，老師在課堂上針對(duì)畫面提出問題，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，然后讓學(xué)生自主討論、暢所欲言，這種教學(xué)非常成功。在哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！笨梢哉f沒有問題，就沒有自主學(xué)習(xí)的空間。把對(duì)話式教學(xué)融入到多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，使書本知識(shí)在多媒體課件的引導(dǎo)下變得更加通俗易懂，不再枯燥乏味，課堂氣氛也變得活躍起來，學(xué)生的自主能力有了很大的提高，語文課也同過去有了很大的改變，變得更加生動(dòng)形象。

三、教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。

在學(xué)校的一次公開課教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的新理念，在課堂上謹(jǐn)小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，我們不時(shí)聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解”這一類鼓勵(lì)性的話語，卻難得聽到他給學(xué)生分析和講解的聲音。他認(rèn)為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導(dǎo)的新課堂，豈不知，這是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識(shí)，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。

四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。推動(dòng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機(jī)會(huì)，合作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄。絕大多數(shù)學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個(gè)人主義”。這種學(xué)習(xí)方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動(dòng)，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果。久而久之，造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠(yuǎn)和對(duì)立。