農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)人才培養(yǎng)研究

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摘要：作為“一帶一路”戰(zhàn)略的重要組成部分，龍江陸海絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略的提出將有助于推動(dòng)黑龍江省的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。作為提供人才保障的高等院校，如何針對(duì)戰(zhàn)略需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，使人才需求更好地匹配戰(zhàn)略發(fā)展，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)帶；農(nóng)業(yè)院校；文科人才；培養(yǎng)

1經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)與農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)人才培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)合作與交流是“一帶一路”戰(zhàn)略的重要組成部分，一帶一路戰(zhàn)略為中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇，陸海絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略也為黑龍江省的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了更好的契機(jī)。農(nóng)業(yè)院校作為高等農(nóng)業(yè)教育的重要組成部分，與其他院校相比，農(nóng)業(yè)即為其亮點(diǎn)，黑龍江農(nóng)業(yè)院?？梢园盐諜C(jī)會(huì)，將自身特點(diǎn)與區(qū)域建設(shè)相結(jié)合，不斷提升自我的科研能力和教育水平，推動(dòng)地方農(nóng)業(yè)院校內(nèi)涵式和持續(xù)式發(fā)展，并通過國際化辦學(xué)理念、創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)等一系列新的辦學(xué)思路，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)共贏局面。[1］與理工科學(xué)生相比，文科生的優(yōu)勢(shì)為思考問題的角度更加開闊、樂于展現(xiàn)自己的才能，具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維，如果對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力和實(shí)踐技巧的專業(yè)性培養(yǎng)，可以培育出一大批具有創(chuàng)新思維的文科人才，所以，完善文科大學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)新也是社會(huì)越來越強(qiáng)烈的呼聲。如何擺脫培養(yǎng)的困境、尋求新的發(fā)展？通過為龍江經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略服務(wù)的創(chuàng)新研究，就是一個(gè)最恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)，也是為高等農(nóng)業(yè)院校自身帶來卓越發(fā)展的機(jī)遇。

2當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校文科人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因分析

根據(jù)對(duì)某農(nóng)業(yè)院校的公共事業(yè)管理、政治學(xué)與行政學(xué)等專業(yè)的調(diào)查研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題及原因如下：

2.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)過程中，跨國農(nóng)業(yè)公司越來越需要高水平農(nóng)業(yè)方向的管理人才、翻譯人才、科研人員、跨國貿(mào)易人才、涉及農(nóng)業(yè)方向的復(fù)合型人才。但當(dāng)前各農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)定位相似度高，培養(yǎng)目標(biāo)未能立足于專業(yè)建設(shè)，尤其是在畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合當(dāng)前黑龍江省經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的培養(yǎng)能力有待提高。一些農(nóng)業(yè)院校盲目跟從其他高校的辦學(xué)理念，追求綜合性人才的培養(yǎng)，雖然設(shè)立了文科專業(yè)，但是沒有根據(jù)院校特色規(guī)劃人才培養(yǎng)模式。某專業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2016～2018年畢業(yè)人數(shù)183人，就業(yè)135人，就業(yè)占比73.77%，確實(shí)處于較低水平，如何來提高農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)的就業(yè)率，需要依靠人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出真正有能力的畢業(yè)生，才能讓他們?cè)谏鐣?huì)上更好地立足，在龍江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

2.2實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，從某專業(yè)理論和實(shí)踐課程占比情況比較分析，160學(xué)分的課程，理論課學(xué)時(shí)占了96.4%，實(shí)驗(yàn)課占了3.6%，理論所占比重過重。實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的16.9%，較低的學(xué)分占比，同時(shí)也拉低了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注度。過多的課堂教育限制了他們的思維，課堂上看似已經(jīng)學(xué)習(xí)到了足夠多的知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致進(jìn)入工作狀態(tài)較慢，與社會(huì)融合度較差。面對(duì)經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)中復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境，適應(yīng)能力也較差。

2.3農(nóng)業(yè)特色缺乏

農(nóng)業(yè)院校，顧名思義以農(nóng)業(yè)為主，而對(duì)農(nóng)業(yè)院校的文科專業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這類專業(yè)的教學(xué)與農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)度較低，只是符合國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。缺乏特色教育，對(duì)于個(gè)人而言在工作中就失去了競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于院校而言，培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才也會(huì)使院校發(fā)展受到限制，與其他綜合類院校相比處于弱勢(shì)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，缺乏具備農(nóng)業(yè)特色的文科專業(yè)人才同樣是一個(gè)損失。

2.4師資力量薄弱

整體來看，專業(yè)師資方面存在師資結(jié)構(gòu)與專業(yè)發(fā)展需要不協(xié)調(diào)、高層次人才引進(jìn)和培養(yǎng)不足、生師比不合理等問題。從研究中也看到，被調(diào)研專業(yè)師資的主要問題表現(xiàn)在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)和生師比三個(gè)方面。職稱結(jié)構(gòu)方面，高級(jí)職稱教師比例偏低；學(xué)位結(jié)構(gòu)方面，目前沒有博士學(xué)位教師；生師比方面教師數(shù)量不足。

3完善經(jīng)濟(jì)帶需求背景下的農(nóng)業(yè)院校文科人才培養(yǎng)模式對(duì)策

3.1完善人才培養(yǎng)方案，改革課程體系

調(diào)研社會(huì)需求，在結(jié)合學(xué)生、教師和用人單位反饋的基礎(chǔ)上，建立由通識(shí)教育平臺(tái)、基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教育平臺(tái)四類平臺(tái)構(gòu)成“四位一體”的人才培養(yǎng)體系。四個(gè)平臺(tái)相互支撐，協(xié)同培育，為黑龍江省甚至全國培養(yǎng)能與經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展相匹配的通用的復(fù)合型人才，為此類人才的理論、實(shí)踐和職業(yè)能力的培育，提供有效支撐。[2］在改革人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，以通用和應(yīng)用為原則，構(gòu)建由核心課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程組成的“四個(gè)支撐”立體課程體系。既傳授學(xué)生通用知識(shí)，又教會(huì)學(xué)生實(shí)用技能，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生有較強(qiáng)的發(fā)展后勁。

3.2突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，校企聯(lián)合育人

農(nóng)業(yè)院?？梢园凑辙r(nóng)業(yè)跨國企業(yè)對(duì)人才的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)校與農(nóng)業(yè)跨國企業(yè)的聯(lián)系，找尋一條企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)、共同培育人才的道路，如“工學(xué)交替式”“訂單式”以及“校企互動(dòng)式”的培育方法。根據(jù)企業(yè)需要，加強(qiáng)文科生的實(shí)踐能力、社交能力、溝通能力等等。進(jìn)行3+1校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的改革和探索。落實(shí)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才知識(shí)廣博、專業(yè)精通、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)塑造快、理念站位高、學(xué)術(shù)視野廣等的需求，專業(yè)和合作企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)內(nèi)容及制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3加強(qiáng)教師培育，支撐復(fù)合型人才培養(yǎng)

師資是人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要支撐條件，人才培養(yǎng)的效果，基礎(chǔ)在教師能力提升。堅(jiān)持實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，幫助青年教師迅速轉(zhuǎn)換角色、提高教學(xué)水平，指導(dǎo)青年教師建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；大力支持教師參加國內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)，拓寬學(xué)術(shù)視野；開展與校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)教師的合作交流，增進(jìn)信息互動(dòng)；激勵(lì)教師參加各類社會(huì)實(shí)踐，拓展社會(huì)視野；支持教師參加各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽代練，提高業(yè)務(wù)技能。[3］

3.4拓展實(shí)習(xí)平臺(tái)，提高實(shí)習(xí)效果

實(shí)習(xí)實(shí)踐能為學(xué)生提供更多真實(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，提高其實(shí)戰(zhàn)能力和水平。高等院校應(yīng)該主動(dòng)地聯(lián)系該地區(qū)的政府、社會(huì)組織、相關(guān)企業(yè)，并與他們達(dá)成長(zhǎng)久有效合作的共識(shí)。[4］根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)的需要，深入培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使得學(xué)生成為國家棟梁，實(shí)現(xiàn)人才教育方和人才需求方共贏。學(xué)校還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，創(chuàng)造可供學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的實(shí)習(xí)崗位，例如不同性質(zhì)的行政崗位、管理崗位、規(guī)劃崗位以及運(yùn)營崗位。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教育，應(yīng)該遵循分散實(shí)訓(xùn)、集體管理的原則，有條理地進(jìn)行每項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而在保證實(shí)踐教學(xué)體系協(xié)調(diào)穩(wěn)定運(yùn)行的前提下，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.5凝造文化氛圍，加強(qiáng)文化引導(dǎo)

農(nóng)業(yè)院?？梢酝ㄟ^介紹國外文化，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)國外知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等外語教育。學(xué)校英語教師可以為學(xué)生建立外語情境模擬課堂，讓學(xué)生積極參與；而且教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在保證學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)的前提下，促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間的融合，突破學(xué)科壁壘，促進(jìn)生物、外語、管理、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的結(jié)合，積極開展多學(xué)科協(xié)作項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)曉婧,陳萬舉.“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)我國地方高等教育國際化的影響[J].探索科學(xué),2016(4).

[2]王立國.高校智庫服務(wù)“一帶一路”的路徑與對(duì)策[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2016(2).

[3]周谷平,闞閱.“一帶一路”戰(zhàn)略的人才支撐與教育路徑[J].教育研究，2015(10).

[4]馬曉燕，吳丹.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革初探———以山東交通學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)為個(gè)案[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014(1).

作者：劉秀巖 汝秀梅 孫建華 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院