中外合作辦學(xué)本科人才培養(yǎng)研究

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摘要：隨著中國高等教育國際化程度的提高和中外合作辦學(xué)范圍的拓展，國內(nèi)外關(guān)于中外合作辦學(xué)的研究更加豐富和深入。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)之上，就中外合作辦學(xué)中本科人才培養(yǎng)方面的研究內(nèi)容進(jìn)行了梳理，包括人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障體系、教學(xué)模式與課程設(shè)計、存在問題等。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；培養(yǎng)模式；質(zhì)量保障；教學(xué)模式；課程設(shè)計

目前關(guān)于中外合作辦學(xué)的研究文獻(xiàn)主要分三類。一是宏觀論述類，研究內(nèi)容涵蓋中外合作辦學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與未來；二是實例研究類，這類論文是以某一地區(qū)的中外合作辦學(xué)情況或者某個中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項目為研究對象；三是專題研究類，研究內(nèi)容聚焦中外合作辦學(xué)過程中某一方面的具體問題，如人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量管理、優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)等。本文從中外合作辦學(xué)培養(yǎng)模式出發(fā)，聚焦影響本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，總結(jié)了中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)模式與課程設(shè)計等方面的研究內(nèi)容，梳理了其中的一些問題。

一、培養(yǎng)模式

Michelle將跨國教育的模式分為七種，包括國際分校、雙聯(lián)項目、雙學(xué)位項目等，并對每一種模式進(jìn)行了定義[1]。結(jié)合我國實際，中外合作辦學(xué)的模式主要分為整合型、嫁接型、松散型三種類型[2,3]。整合型模式以國外高校教育模式為主，除短期出國交流外，學(xué)生大部分時間在國內(nèi)接受“留學(xué)式”教育，經(jīng)濟(jì)壓力比出國留學(xué)小。由美國杜克大學(xué)和武漢大學(xué)合作創(chuàng)辦的昆山杜克大學(xué)就采用此模式。該學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊主要由杜克大學(xué)教授和昆山杜克大學(xué)全球聘任的教授組成，課程設(shè)置采用杜克大學(xué)的通識博雅教育模式，學(xué)生畢業(yè)可獲得昆山杜克大學(xué)的畢業(yè)證書、學(xué)位證書和杜克大學(xué)的學(xué)位證書。嫁接型模式是指中外高校教學(xué)資源相互獨立但又銜接在一起的較為固定的合作方式，一般采用的形式有“2+2”“1+2+1”等。上海交大密歇根本科雙學(xué)位項目即要求學(xué)生前兩年在交大密歇根學(xué)院就讀，后兩年可申請赴密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)。松散型模式主要是指一些形式自由、規(guī)模較小、不定期的中外合作辦學(xué)項目，例如通過組織學(xué)生去國外高校短期的學(xué)習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，豐富學(xué)生的海外交流經(jīng)歷。

二、質(zhì)量保障體系

只有建立科學(xué)有效的質(zhì)量保障體系，才能真正凸顯中外合作辦學(xué)的教育理念和品牌優(yōu)勢。很多學(xué)者在研究中都提到了質(zhì)量保障體系的建設(shè)，包含質(zhì)量保障體系的要素、架構(gòu)和機(jī)制等。中國高等教育學(xué)會中外合作辦學(xué)分會理事長林金輝指出，中外合作辦學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的基本要素有師資、生源、課程、教學(xué)條件、教學(xué)管理等，他提出并較為深入地論述了構(gòu)建中外合作辦學(xué)的四個質(zhì)量保障機(jī)制[4]。Riad發(fā)現(xiàn)由于合作辦學(xué)涉及兩個及以上國家，其利益相關(guān)者更加多元，包括學(xué)生、師資、合作雙方、外部機(jī)構(gòu)、社會環(huán)境等。他闡釋了一種從上述各利益相關(guān)者角度出發(fā)的質(zhì)量管理模型，并列舉實例來說明，建立有利于這些利益相關(guān)者的機(jī)制會促進(jìn)合作辦學(xué)質(zhì)量總體提升[5]。薛衛(wèi)洋認(rèn)為政府和高校應(yīng)同時擔(dān)當(dāng)質(zhì)量建設(shè)的主體，在質(zhì)量保障中發(fā)揮不同的作用[6]。宗平提出了一種“三橫五縱”的中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的基本系統(tǒng)架構(gòu)，分準(zhǔn)備、實施和優(yōu)化三個階段對教學(xué)過程進(jìn)行管理、監(jiān)督和評估，從而提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

三、教學(xué)模式與課程設(shè)計

目前中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式主要分兩種，一種是全面引進(jìn)國外教育資源包括師資、教學(xué)大綱、原版教材等，教學(xué)內(nèi)容原汁原味；另一種是中方在外方資源基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，如在參考外方教案后自制課件，使用原版教材與中文教材相結(jié)合等形式[8]。第一種模式保證了教學(xué)資源國際化，能夠?qū)W(xué)生浸泡在國外教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容之中，對學(xué)生英語水平要求較高。王黎生總結(jié)了英語教學(xué)的經(jīng)驗，如根據(jù)成績流動分班、打造英語第二課堂等，通過此類教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生與非合作辦學(xué)同等層次學(xué)校的學(xué)生相比，四級、雅思通過率有明顯優(yōu)勢[9]。在課程體系和教學(xué)設(shè)計方面，中外合作辦學(xué)與國內(nèi)普通高校存在諸多差異。羅烽結(jié)合中英合作辦學(xué)的實踐與思考，發(fā)現(xiàn)英方在課程設(shè)計中采用了實物教學(xué)、大作業(yè)、教學(xué)錄像、專題講座等方式來優(yōu)化教學(xué)效果[10]。熊靜漪認(rèn)為中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢在于小班授課、外語教學(xué)、使用原版教材等方面，有些教學(xué)模式不同于學(xué)生從小接受的傳統(tǒng)教育方式，學(xué)生在消化吸收時存在一定困難，在全方位引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)資源的同時還應(yīng)盡量避免文化沖突[11]?？偟膩碚f，中外合作辦學(xué)在教學(xué)模式和課程設(shè)計上主要有以下特點。1.教學(xué)內(nèi)容。中外合作辦學(xué)課程內(nèi)容多以問題為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生解決綜合問題的能力。課程設(shè)置中圍繞專業(yè)核心課程群形成漸次深入的課程模塊，培養(yǎng)方案中實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)比重高于國內(nèi)普通高校。2.教學(xué)方法。中外合作辦學(xué)大部分課程是采用全英文、小班化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)互動，有的還開設(shè)專門課程來培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。教學(xué)形式多樣，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，還包括小組討論、個人展示、實地調(diào)查、課外輔導(dǎo)等。3.課程考核。國內(nèi)普通大學(xué)課程考核方式單一，期末考試成績占總成績的比重較大。而中外合作辦學(xué)高校則更多依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)過程性評價，考核方式多樣，平時作業(yè)、小測驗等占很大比重，且標(biāo)準(zhǔn)明確，可操作性強(qiáng)。

四、存在問題

中外合作辦學(xué)經(jīng)過三十年的發(fā)展取得豐碩成果，推動了我國高等教育國際化進(jìn)程，使全球優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多中國學(xué)生。由于涉及跨國高校合作和中外教育體制本身的差異，中外合作辦學(xué)主要存在以下問題：一是辦學(xué)層次和生源水平整體較低；二是學(xué)科專業(yè)設(shè)置重復(fù)；三是重審批輕監(jiān)管，師資隊伍建設(shè)不規(guī)范，質(zhì)量保障體系欠缺；四是部分學(xué)校過分追求經(jīng)濟(jì)利益，商業(yè)化傾向嚴(yán)重；五是地區(qū)布局和發(fā)展不平衡[12]。教育部在2013年出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障工作的意見》，對中外合作辦學(xué)提出了建設(shè)總體目標(biāo)，規(guī)范了辦學(xué)過程管理。

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作者：欒海燕 周金其 單位：浙江大學(xué)

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