中外遠(yuǎn)程教育對(duì)比分析

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1中外遠(yuǎn)程教育的對(duì)比

1.1從發(fā)展歷史來(lái)看

國(guó)外的遠(yuǎn)程教育發(fā)源于二十世紀(jì)六十年代，是德國(guó)的圖賓根小組首先進(jìn)行的系統(tǒng)研究，到了二十世紀(jì)八十年代，遠(yuǎn)程教育迎來(lái)了第二次繁榮,九十年代中期，由于技術(shù)的革新,遠(yuǎn)程教育得到了跨越式的發(fā)展,特別是美國(guó),遠(yuǎn)程教育的發(fā)展十分迅速,學(xué)生的數(shù)量也大大增加。在我國(guó),雖然在二十世紀(jì)初就有了函授教育，但遠(yuǎn)程教育始終沒有形成系統(tǒng)的體系,在理論研究方面也沒有太大的建樹,改革開放以后,人才需求不斷變大，這就給了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了機(jī)會(huì),總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：二十世紀(jì)初到二十世紀(jì)七十年代屬于萌芽時(shí)期,七十年代末到九十年代末屬于學(xué)科獨(dú)立時(shí)期,九十年代末到現(xiàn)在屬于學(xué)科轉(zhuǎn)型時(shí)期。

1.2從管理體制來(lái)看

管理體制對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也有很重要的影響，由于國(guó)家質(zhì)檢的體制和定位不同，因此遠(yuǎn)程教育的管理體制也不一樣，有的國(guó)家高校的管理體制與政府的管理體制相似,如英國(guó),有的大學(xué)的管理體制和企業(yè)的管理體制相似,如國(guó)外的私立大學(xué)，無(wú)論是哪一種管理體制，都有比較成熟的管理體制作為樣本，可以為遠(yuǎn)程教育管理體質(zhì)高樹立良好的榜樣。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)往往采用的是分層管理的管理模式，由最高管理層對(duì)管理權(quán)進(jìn)行分工，進(jìn)行統(tǒng)一的管理,這樣容易使區(qū)域發(fā)展不平衡，增大了管理的難度。

1.3從發(fā)展條件來(lái)看

一個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平是分不開的，國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展具備著一系列優(yōu)秀的條件,除了經(jīng)濟(jì)、文化條件之外，政府的扶持為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展普通高等教育的同時(shí)也注重發(fā)展遠(yuǎn)程教育，比如英國(guó)的大學(xué)在開放之初就得到政府的大力支持,每年都會(huì)對(duì)高校進(jìn)行一定的撥款。我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展在經(jīng)濟(jì)、文化方面與發(fā)達(dá)國(guó)家相比就有著一定的差距,政府的支持力度又不足,社會(huì)扶持的積極性相對(duì)不高,這些因素一定程度上使我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展緩慢。

1.4從教育理論來(lái)看

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展應(yīng)該是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,在相互促進(jìn)中發(fā)展。國(guó)外的遠(yuǎn)程教育理論研究是在實(shí)踐研究的過程中發(fā)展的,理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐不斷證明了理論,因此，國(guó)外遠(yuǎn)程教育的理論體系比較完善,實(shí)踐也在不斷進(jìn)步。我國(guó)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的時(shí)間雖然早，但是受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化的影響,發(fā)展的道路頗為坎坷，在改革開放之后，政府加大的扶持力度,這種狀況才有所改變,雖然遠(yuǎn)程教育得到了發(fā)展,但這種發(fā)展不是自然的演變，因而沒有成熟的理論體系作為支撐,沒有理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐的成效就頗低。

2我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展前景

2.1實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源共享

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是教師在課堂上的講授，一群學(xué)生跟著一個(gè)教師學(xué)習(xí),遠(yuǎn)程教育正好把這種情況顛倒了過來(lái),一個(gè)學(xué)生對(duì)著電腦,就能聽著很多專家的講課,這就使得遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量成為其發(fā)展的根本,因此，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)資源共享,把資源、人力和技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，完善其傳播體系，使師生之間的交流更加方便。

2.2促進(jìn)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化

由于社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增大,復(fù)合型人才成為社會(huì)上炙手可熱的人群,為了適應(yīng)這些人才的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育必須在發(fā)展的過程中突出特點(diǎn)，向個(gè)性化方向發(fā)展。首先，遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)品應(yīng)該具有特色，其次,遠(yuǎn)程教育的服務(wù)應(yīng)該更加人性化。

2.3政府加大扶持力度

隨著經(jīng)濟(jì)教育的全球化發(fā)展，很多優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品涌人了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，雖然給國(guó)內(nèi)的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品帶來(lái)了更嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)，但也為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了新資源。要想使我國(guó)的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品在面對(duì)國(guó)外競(jìng)爭(zhēng)時(shí)更加穩(wěn)定，政府就應(yīng)該加大對(duì)遠(yuǎn)程教育的扶持力度,在高校制定一些關(guān)于遠(yuǎn)程教育的政策方針,為遠(yuǎn)程教育提供法律保障,我國(guó)的遠(yuǎn)程教育也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4增加國(guó)際交流與合作

隨著改革開放的日益深人,我國(guó)與國(guó)外的聯(lián)系日益加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為國(guó)家之間的聯(lián)系起到了促進(jìn)作用,國(guó)家的發(fā)展離不開國(guó)際合作,遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也是如此。我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，為了促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，應(yīng)該積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),積極引人國(guó)外新技術(shù)、新的教學(xué)資源,發(fā)達(dá)國(guó)家之間相互幫助，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,發(fā)展中國(guó)家也要相互借鑒,共同發(fā)展,為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供條件。

3總結(jié)

過中外遠(yuǎn)程教育的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，外國(guó)遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究是齊頭并進(jìn)的,兩者是相互促進(jìn)的作用,學(xué)術(shù)研究的發(fā)展遵循了內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律,中國(guó)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究沒有同步發(fā)展,并且先后差距比較明顯,這就和外國(guó)的遠(yuǎn)程教育相比有一定的落后，因此，我國(guó)遠(yuǎn)程教育應(yīng)該積極借鑒外國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì),縮小國(guó)家之間的差距，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

作者：楊玉紅 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院