高中英語教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：高中英語教學(xué)中的困惑范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造英語氛圍

誰都知道“環(huán)境育人”的重要性。而英語作為我們的第二語言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏良好的語言環(huán)境，所以，作為教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，努力為學(xué)生營造一個適合英語學(xué)習(xí)的氛圍。輕松愉悅、民主和諧的氛圍可以改變高中理科生沉悶的精神面貌和自我形象，從而促進高中理科生學(xué)習(xí)成績的提高。

創(chuàng)設(shè)情境主要指教師設(shè)計一些具備真實性場合的情形和景象，從而為語言功能提供充足的實例，是對語言的一種活化。創(chuàng)設(shè)合適的情境可以給學(xué)生巨大的感染力，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，智力得到開發(fā)，從而產(chǎn)生一種愿意用英語表達(dá)的愿望，同時也使英語教學(xué)取得良好的效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我在教學(xué)中主要采取以下幾種。1.在課堂和課外，根據(jù)我們實際生活中的場景，用一些日常用語和學(xué)生交流，讓學(xué)生在英語的語境之中聽懂英語，會說英語。2.在教學(xué)中遇到一些故事的情節(jié)時，讓學(xué)生分角色進行表演，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且活躍了學(xué)生的思維，更在一定程度上提高了學(xué)生其他方面的素質(zhì)。3.在上課的前幾分鐘，設(shè)置一些和以前所學(xué)知識或者本課相關(guān)內(nèi)容以及日常用語等的問題，教師用英語提問，要求學(xué)生用英語回答，使學(xué)生在這個過程中不斷掌握和積累一些詞語和語句，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

創(chuàng)設(shè)合適的情境，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，保證了英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、采用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生沒有興趣，就沒有獲得知識的欲望。而理科生一般都信奉“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想，認(rèn)為花大力學(xué)習(xí)英語還不如努力做對一道數(shù)學(xué)題，忽視了英語的重要性，所以，理科生對英語學(xué)習(xí)的興趣也就無從談起了。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，使理科學(xué)生的各科能力全面發(fā)展，教師在教學(xué)中，一定要采用多種方法和手段，激發(fā)理科學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而為英語的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(一)以教師的真情實感激發(fā)學(xué)生的興趣

“親其師而信其道”。學(xué)生因為對某位教師產(chǎn)生好感，從而喜歡這位教師所教授的科目。所以，我們教師在教學(xué)中要多了解學(xué)生、尊重學(xué)生，公正、公平地對待每一位學(xué)生，和他們建立起一種融洽的師生關(guān)系。教師要用自己的真情實感去感染身邊的每一位學(xué)生，使他們建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠地理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！绷己玫膸熒P(guān)系可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言、大膽提問，從而迅速、靈活地掌握知識，而教師的嚴(yán)厲呵斥可以導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，阻礙他們能力的提高和思維的發(fā)展。所以，作為教師，一定要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、理解學(xué)生并且經(jīng)常聽取學(xué)生對本學(xué)科的建議，營造一種和諧的氛圍，承擔(dān)起建立融洽師生關(guān)系的重任。

(二)以教師的精彩語言激發(fā)學(xué)生的興趣

“語言是心靈的窗戶?！苯處熞嗖捎靡恍┚实恼Z言和學(xué)生進行溝通和交流，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高課堂教學(xué)的效率。比如，在一節(jié)新課開始的時候，教師可以采用一些風(fēng)趣幽默的故事或者笑話來進行導(dǎo)入，使學(xué)生在愉悅而輕松的氛圍中自主地進入到新知識的學(xué)習(xí)之中。在一節(jié)課結(jié)束的時候，教師可以用精煉簡潔的語言概括本課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的重點，以便課下為鞏固知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

(三)以實物教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

實物具有形象、直觀、簡單、易懂的特性，在教學(xué)中教師要經(jīng)常性地把實物帶入課堂，以此增強英語教學(xué)的趣味性和幽默感，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效果。實物在一定情況下還可以擴展為實事，也就是說教師可以利用風(fēng)趣的語言對發(fā)生在學(xué)生身邊的實事進行描述，以此引發(fā)學(xué)生對此進行理解和復(fù)述的欲望，使學(xué)生積極踴躍地參與到教學(xué)活動中來，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

教師要高效地完成教學(xué)任務(wù)必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)一般包括優(yōu)化課堂提問和把握課堂節(jié)奏兩個方面。

教師課堂所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的問題，只有這樣的問題才可以節(jié)省課堂的學(xué)習(xí)時間，使課堂教學(xué)的效率最大化。無效的問題，除了耽誤教師和學(xué)生的時間之外，起不到任何的教學(xué)效果，所以，作為教師，一定要潛心研究，保證課堂提問的有效性。

在課堂教學(xué)中，存在著這樣或者那樣的問題。比如，有的教師給學(xué)生提問，學(xué)生還沒有思考，教師就要學(xué)生回答，這種問答方式是無效的，結(jié)果只是浪費大家的時間而已。還有的教師，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，但是提出的標(biāo)準(zhǔn)和時間要求不明確，對學(xué)生的課堂秩序也不維持，時間的利用率低下。另外，還有一些教師在提問時不夠具體，致使學(xué)生不能完全理解教師的意思，這樣教師指導(dǎo)者的角色就沒有得到很好的發(fā)揮。所以，在教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏，給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能保證課堂教學(xué)效率的提高。

第2篇：高中英語教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；走出困境；更新觀念；思想教育

近幾年來，隨著我國各地高中教育和高等教育的擴招，導(dǎo)致了我國職業(yè)高中教育面臨嚴(yán)峻考驗，生源在減少，學(xué)生的綜合素質(zhì)在降低，這已是全國范圍內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨的問題。進入中職的學(xué)生，大都是知識面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)生不能夠堅持學(xué)完全部學(xué)年人數(shù)不在少數(shù)；有很多學(xué)生來到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，其中包含著很多的無奈，這一切都給職業(yè)教育帶來了更大的難度。而語文教學(xué)作為我國各級學(xué)校的基礎(chǔ)科目，在這個大背景下，職高語文教學(xué)面臨更多的困境。

一直以來，我國的職業(yè)高中往往片面強調(diào)專業(yè)課，側(cè)重于學(xué)生掌握“一技之長”，把重點放在就業(yè)，所以以語文為主的文化課普遍受到輕視。表現(xiàn)為文化課教研活動偏少，文化課教師進行培訓(xùn)的機會更少，對教學(xué)中所需教學(xué)設(shè)備的投入少之又少。近年來，許多職業(yè)學(xué)校發(fā)展并不景氣，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)校無暇顧及文化課教師的需求，一些中等職業(yè)語文教師，至今都只擁有一本教科書，這在很大程度上限制了語文的教學(xué)。

二、職業(yè)高中的語文教師自身的困擾

眾所周知，教師在工作中由于長年累月工作的緣故，加之職業(yè)高中的教師面對的往往是問題學(xué)生，所以工作中往往沒有激

情。特別是語文教師，因為學(xué)生對語文的重視程度不夠，所以語文教師的情感就不利于教師提高教學(xué)效率，對增進身心健康產(chǎn)生不利的影響。職高的教師，再加上在生活中又難免碰到一些煩惱。上課時，就很容易將無處發(fā)泄的火氣撒在學(xué)生身上。教師作為普通人，也有自己的七情六欲，也會有不順心的時候，但是由于教育工作的特殊性，教師在教學(xué)過程中的消極情感如果不能有效地加以克制，就可能將這種消極情感通過情緒的感染功能轉(zhuǎn)給學(xué)生，從而影響教學(xué)的效果。

三、學(xué)生不重視對語文的學(xué)習(xí)

職業(yè)高中學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是經(jīng)過中考、沒有進入高中的學(xué)生，他們雖然經(jīng)過三年的初中學(xué)習(xí)，但并沒有達(dá)到真正初中畢業(yè)的水平，很多學(xué)生存在問題，如偏科、基礎(chǔ)很差等，這也就意味著這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且這部分學(xué)生的家長認(rèn)為孩子進入職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)一門技術(shù)，學(xué)好專業(yè)課為了更好地就業(yè)，所以語文等文化課就顯得并不重要。

面對職業(yè)高中語文教學(xué)存在的問題，我們應(yīng)該采取如下措施：

1.國家的重視，在資金、技術(shù)等方面的支持，是職業(yè)高中教育（包括語文教學(xué)）走出困境的基本保證

近幾年來，我國政府采取了多種措施來幫助職業(yè)高中教育的發(fā)展，擴寬就業(yè)渠道、訂單式教育、財政補貼等措施都極大地促進了職業(yè)教育的發(fā)展。并且隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，未來中國需要更多的技術(shù)人才，職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面具有得天獨厚的有利條件?？梢哉f21世紀(jì)中國所需要的大量人才，都會是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。這都昭示著中等職業(yè)學(xué)校還有發(fā)展的基礎(chǔ)，有存在的可能。應(yīng)該講，這為中等職業(yè)學(xué)校的教育，也為語文教育燃起了希望。

2.教師應(yīng)更新觀念，提高語文課堂教學(xué)效率，真正顯現(xiàn)語文教學(xué)的勃勃生機

中等職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)擺脫以前簡單地講練的教學(xué)方式，應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語文，用情感引動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，用問題驅(qū)動學(xué)生進行積極探索，師生互動，小組合作，共同提高，從而可以全面帶動所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)語文，共同運用語言，既學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)人文精神和學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中極力體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，師生關(guān)系由以前的灌輸者與被灌輸者發(fā)展為互動的合作者，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)設(shè)計都以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)；在課堂上教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，走進生活，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力；發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文知識在現(xiàn)實世界中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.重視對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生自己重視語文的學(xué)習(xí)

第3篇：高中英語教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞： 高中英語 詞匯教學(xué) 困惑及對策

高中階段英語課程教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯即綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成，建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中英語詞匯便是學(xué)習(xí)英語的最基本元素，沒有一定的詞匯量積累，要提高英語語言水平則是空談。新課標(biāo)要求高中生學(xué)會使用3000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配，能用英語語言流暢、得體、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，進行交際。為了達(dá)到這個目的，需要提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，不斷增加詞匯量。

一、當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑

（一）方法不當(dāng)，斷章取義。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞脫離句子和文章內(nèi)容，離開具體語境死記硬背，其結(jié)果不僅枯燥無味，而且孤立于文章，不能有效記憶，無異于“只見樹木不見森林”，需要教師合理引導(dǎo)。有些學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差就死記其形，或者因讀音有誤導(dǎo)致拼寫出錯，如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。

（二）主次不分，重點不清。

有些教師在進行詞匯教學(xué)時，對每課中所有涉及的詞匯平均使用，不分主次，不分重點，不分級別，無異于“眉毛胡子一把抓”，其結(jié)果是只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們感到詞匯學(xué)習(xí)多、煩、雜，從而不堪重負(fù)，逐漸失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。實際上，教師可根據(jù)課標(biāo)要求，合理篩選，分清主次，有針對性地差別化教學(xué)。

（三）缺少鞏固，加劇遺忘。

高中英語詞匯教學(xué)要遵循記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律。一般來說，新學(xué)習(xí)詞匯需及時鞏固，以后可隔日反復(fù)，溫故知新，鞏固的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學(xué)生記單詞，沒有系統(tǒng)長遠(yuǎn)的計劃，而是心血來潮了就突擊進行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭記憶時，卻發(fā)現(xiàn)沒記幾個單詞；有些教師在教授單詞后，通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握詞匯的情況進行簡單測試，其結(jié)果導(dǎo)致有些詞永遠(yuǎn)進入“遺忘的死角”，久而久之，助長了學(xué)生的厭學(xué)情緒，兩極分化愈演愈烈。

二、提高英語詞匯教學(xué)效率的策略探究

（一）不拘一格，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。因此，教師要利用好英語課堂這個主陣地，靈活選用“課外教材”，如適當(dāng)補充英語至理名言、名人名句、笑話或習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合強化記憶效果。如記住單詞“panda”，可引導(dǎo)學(xué)生記憶俗語“小熊貓一天天盼長大”，不僅可以活躍氣氛，而且很容易記住該詞的音、形、義。再如記住“friend”這個詞，可借助名言“患難之交見真情”（A friend in need is a friend indeed.）加深記憶。

（二）教師的教學(xué)方法要靈活多樣，充分調(diào)動他們的積極性。

如使用直觀教學(xué)法，要求學(xué)book一詞，可用手指著書說：“This is a book.”還可借助計算機、實物投影等先進的電化設(shè)備進行詞匯教學(xué)，使外語教學(xué)過程變得生動、形象、直觀，加深學(xué)生對詞匯的印象，強化學(xué)生記憶。例如在NSEFC高中英語必修2 Unit2中有一詞sailing，就可利用音樂調(diào)動學(xué)生的聽覺來記憶。

（三）巧用構(gòu)詞法，擴大詞匯量。

高中英語詞匯量雖然龐大，但它本身有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞方法，能使我們的記憶如虎添翼。教學(xué)中把握構(gòu)成單詞的三個基本元素，即詞根、前綴、后綴。英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。如加前綴re + unite―renuite（再聯(lián)合），dis+honest―dishonest（不誠實的）；加后綴tract+or―tractor（拖拉機），flu+ent―fluent（流利的）；加前后綴un+friend+ly―unfriendly（不友好的），pro+gress+ive―progressive（進步的）。開啟了這三把金鑰匙，將有效減少識記量，增強記憶效果。

第4篇：高中英語教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)改革 語言交際 口語表達(dá)

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進步，人們的經(jīng)濟社會節(jié)奏逐漸加快，我國與外國之間的經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)往來日益密切，國際間的交流逐漸多起來。無論是從事那種職業(yè)，或是國外旅游，都離不開英語的陪伴，學(xué)會并熟練地使用英語，進行英語交流已經(jīng)成為當(dāng)今社會的一種趨勢和人才必備的一種基本素質(zhì)。這對我國的高中教育教學(xué)提出來新的更高的要求。

社會需要優(yōu)秀的具有英語水平和英語交際能力的人才，而我國的高中教育現(xiàn)狀卻不能培養(yǎng)出合格的英語人才?，F(xiàn)在的高中教育教學(xué)中面臨著諸多問題，阻礙著英語教育教學(xué)的發(fā)展和人才的進步，與社會對人才的需求形成鮮明的對比，社會對英語人才的需要呼吁教育教學(xué)改革的實施，新課程改革在英語教學(xué)中有著非常大的用武之地。在高中英語教學(xué)中如何擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，實現(xiàn)對學(xué)生的英語水平和英語交際能力的有效培養(yǎng)，成為所有一線高中英語教師必須要面臨和解決的重要課題。我作為一名高中的英語教師，目睹傳統(tǒng)教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力上的不足，在運用新課程指導(dǎo)教育教學(xué)的過程中看到了希望，同時，也有很多的困惑，面對社會對英語教育教學(xué)的高要求，反觀我們的傳統(tǒng)英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)有很多的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、高中英語教學(xué)目標(biāo)需要進行有效調(diào)整

我們知道教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中高中英語教學(xué)目標(biāo)主要強調(diào)的是教給學(xué)生英語知識，對學(xué)生要達(dá)到何種英語交際能力并沒有詳細(xì)的論述和要求，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中重視英語知識教學(xué)，忽視學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力的現(xiàn)象。再加上高中英語教學(xué)成績的考核主要是對學(xué)生書面知識考核，缺乏對學(xué)生英語口語交際能力的考察，導(dǎo)致教師把教學(xué)的重點放在了讓學(xué)生具有一定的書面表達(dá)能力，缺乏對學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)中沒有要求現(xiàn)實，教師自然就對培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力缺乏興趣。在實際教學(xué)中很多英語老師并不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，也不管教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期值，只管上完一節(jié)一節(jié)的課。為了讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，高的分?jǐn)?shù)，很多教師就是拼命的要學(xué)生背單詞、背語法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。英語教學(xué)伊然成為了一門背誦學(xué)科，長此以往，能夠繼續(xù)堅持下來的學(xué)生，讀出來也基本都是啞巴英語，只能簡單的應(yīng)付考試而已，實際運用能力就完全不行?？梢?，傳統(tǒng)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠科學(xué)，需要進行有效的調(diào)整。新課程教學(xué)理念指出高中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重教給學(xué)生英語知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)和交際能力。只有學(xué)生學(xué)會運用英語進行交流，才是對一門語言的真正掌握。

二、高中英語教師的專業(yè)水平有限，影響教育教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成

英語作為一名語言學(xué)科，需要具有專業(yè)知識和語言運用能力的教師來開展教育教學(xué)工作。而現(xiàn)在的高中英語教學(xué)中，教師的語言水平、文化水平與教學(xué)水平有限，導(dǎo)致新課程英語的教育教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求鍛煉學(xué)生的語言交際能力，就需要教師要具有優(yōu)秀的語言交際能力才能給學(xué)生以師范的作用，并通過自己的有效語言引導(dǎo)學(xué)生進行語言交際。而現(xiàn)實是高中英語教師的教學(xué)水平不能夠適應(yīng)大量英語口語交流的需要。教師的水平直接就限制英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，要實現(xiàn)高中英語的教育教學(xué)目標(biāo)，重要的是要建設(shè)一支專業(yè)水平和教學(xué)水平過硬的英語教師隊伍。

三、高中英語教師的教學(xué)理念需要更新

現(xiàn)在的社會需要的是具有一定英語口語交際能力的人才，教育教學(xué)需要進行有效的改革才能適應(yīng)，這樣要求給教育教學(xué)帶來的變化。現(xiàn)在的高中英語教師正在接受新課程改革的培訓(xùn)，目的是要更新教育教學(xué)理念，讓廣大的一線教師能夠運用新課程的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的英語教學(xué)，不僅要教給學(xué)生英語知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。所以，要達(dá)到這樣的要求更新教育教學(xué)觀念是必須的一環(huán)。全新的教學(xué)理念認(rèn)為，高中英語教學(xué)要實行不同于以往的填鴨式教學(xué)，教師應(yīng)退到學(xué)習(xí)的背后，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去進行研究與思考，這才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。這就需要教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，主動地更新教育教學(xué)理念，把發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力作為英語教學(xué)的重中之重來對待。

四、高中英語教師的教育教學(xué)方式方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法需要改變

第5篇：高中英語教學(xué)中的困惑范文

一、切實領(lǐng)悟好“淡化語法”

近幾年英語教學(xué)界提出了“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學(xué)指導(dǎo)思想，近些年的高考注重交際能力、應(yīng)用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設(shè)計的試題，這就是我們經(jīng)常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學(xué)習(xí)語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面?！暗Z法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學(xué)生只有有了堅實的語法基礎(chǔ)，結(jié)合語境靈活運用，才能選出正確選項。近年來NMET閱讀理解中句式結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現(xiàn)出來，再看近些年的高考完形填空，句子結(jié)構(gòu)也是越來越復(fù)雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復(fù)合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。因此筆者認(rèn)為高中英語教師必須從思想上加以認(rèn)識，在教學(xué)中切實領(lǐng)悟好“淡化語法”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、新教材使用

新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行高中英語教材采取聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，精心設(shè)計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學(xué)性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現(xiàn)。如：每個單元分為熱身(warming up)、聽(listening)、說(speaking)、讀前(pre-reading)、讀中(reading)、讀后(post-reading)、語言學(xué)習(xí)(language study)、語法 (grammar)、綜合技能(integrating skills)、復(fù)習(xí)要點 (check point)十個板塊。課后練習(xí)也是以板塊的形式出現(xiàn)。我?。ê幽希┳?008年9月在全省范圍內(nèi)使用高中英語新教材，今年已是第三年，筆者認(rèn)為在使用新教材進行高中英語教學(xué)特別是進行高三英語教學(xué)時要注意以下三點：

1.教師在使用新教材進行教學(xué)中應(yīng)盡快實現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標(biāo)理念，教師不再是演講者，而是課堂活動的設(shè)計者和參與者。教師要在教學(xué)中運用自己的知識和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)中應(yīng)注重新教材中的詞匯教學(xué)。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。3.英語教學(xué)中應(yīng)注重新教材中背景知識教學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學(xué)生對英語的理解和運用

三、有效指導(dǎo)學(xué)生

1.指導(dǎo)學(xué)生用好一本詞典

筆者認(rèn)為我們教師從高一開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用好詞典這一工具書，勤翻詞典，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的詞匯，還有助于準(zhǔn)確發(fā)音、辨析詞義、掌握用法。而且隨著詞匯的增加，語言學(xué)習(xí)也可產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍。尤其是詞的慣用法、固定搭配可由此及彼，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理安排試卷時間及解題方法

第6篇：高中英語教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：牛津版；高中英語；教學(xué)方法

引言

在教學(xué)中，我常聽到學(xué)生發(fā)牢騷并抱怨說：“記單詞太難了，有些單詞記了很多遍，還是記不住?！痹诟咧杏⒄Z教學(xué)中，單詞是一個非常讓人頭痛的問題，教師為此大傷腦筋。牛津版英語教材具有詞匯量大、學(xué)生記憶難的特點，因此在教學(xué)中我不斷摸索，

1.聯(lián)想巧計單詞法

1.1詞形的聯(lián)想

英語的單詞主要是由字母之間的未知變化或者字母的增減從而衍生的新單詞。根據(jù)單詞組合的這一特點，教師可以巧妙的利用此特點，在課堂上舉例詞形相近的單詞，例如end-tend-mend，tad-top-tip此類單詞放在一起讓學(xué)習(xí)比較學(xué)習(xí)，將會加深學(xué)生對單詞的印象，也利于學(xué)生舉一反三，增加積累自己的單詞量。

1.2同音單詞的聯(lián)想

英語的知識體系與中文的知識體系最相像的一個特點就是：英語單詞中也有一些讀音相同的單詞。就這點而言，就是教師的教學(xué)策略的一個可突破點。在每一次的英語課上，教師可以把讀音相同，但是詞形不同的單詞匯總在一起，統(tǒng)一給學(xué)生進行比較記憶，讓學(xué)生可以記住一個單詞的讀音而積累多個單詞，這樣學(xué)習(xí)起來免去了很多學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的情況。在這個方法的運用中，教師也要特別注意對各個同音單詞如何運用，應(yīng)該運用于什么情境之下等進行詳細(xì)講解，以免造成學(xué)生對單詞記憶更多的混淆。

1.3詞根的聯(lián)想

詞根聯(lián)想記憶法對于學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)也是一個很有用處的方法。因為在英語單詞中往往開頭字母相似或者相同的英語單詞都表示相似或者相同的意思。在這樣的情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行英語近義詞記憶。如果單詞的意思不相同，則利用單詞開頭形相似的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行相似單詞的記憶。在中文中一個詞語中兩個字位置的兌換不一定能組成一個具有新意義的詞語，然而英語這一點就顯現(xiàn)出其單詞組合的奇妙性。在英語單詞中，有些單詞只要把其字母的前后順序?qū)Q就可能組成一個新的單詞。教學(xué)中，老師可以通過舉例說明這一英語單詞學(xué)習(xí)方法。比如以ear為詞根的系列單詞：hear、tear、wear、bear、fear、pear、dear等詞語。通過這樣的對比與聯(lián)系，就能有效地加深學(xué)生對單詞的印象，并鼓勵學(xué)習(xí)自己課后積累這類型的單詞進行記憶，這樣不僅讓學(xué)生感受到英語的奇妙，也會有助于學(xué)生不斷的擴大自己的詞匯量。

1.4同義單詞的聯(lián)想

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同義單詞的運用多數(shù)不怎么靈活，針對這一問題，教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對教材的單詞進行一個歸類總結(jié)，并進行集中記憶和訓(xùn)練。

2.牛津版高中英語教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)方法不合理伴隨著新課改的實施，許多英語教師依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神開展英語教學(xué)，不斷進行英語課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，努力探索全新的教學(xué)方法，并取得了一定的效果。但是，從高中英語的整體教學(xué)方式方法來看，仍然存在著眾多不合理因素。

2.2學(xué)習(xí)方法欠缺科學(xué)性受高中英語教師在教學(xué)活動中采用的教學(xué)方法的誘導(dǎo)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也存在著學(xué)習(xí)方式的被動性和盲目性，多數(shù)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)只是注重機械性記憶，被動地學(xué)習(xí)教師教授的英語知識，缺少靈活運用，這使得學(xué)生的英語交流能力較差，而且不能夠?qū)χR進行活學(xué)活用，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是背道而馳的，不利于優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)。

2.3缺失英語教學(xué)的語言環(huán)境英語作為一門語言學(xué)科，適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。而作為生活在母語交流環(huán)境中的高中生來說，英語語言環(huán)境比較欠缺。在課堂內(nèi)外，學(xué)生通常習(xí)慣性地使用母語交流，缺少用英語進行交流的習(xí)慣和意識，這樣使得英語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境缺失，從而導(dǎo)致出現(xiàn)“漢語式英語”等問題，這對英語的深入學(xué)習(xí)是非常不利的。

3.應(yīng)對高中英語教學(xué)問題的有效策略

3.1進行英語教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新在英語教學(xué)課堂上，教師采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性，努力進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，營造良好的俄課堂教學(xué)氛圍。《牛津高中英語》提供了眾多原汁原味的英語材料和教學(xué)活動，教師可以進行靈活運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是受中西文化差異的影響，有些活動可能不適合中國學(xué)生參與，這時教師就要進行教學(xué)活動的調(diào)整與重新設(shè)計。不能盲目進行照搬照抄，而是應(yīng)當(dāng)進行轉(zhuǎn)化，可以把提升學(xué)生在西方文化知識方面的積累，擴展學(xué)生的視野。

3.2教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境高中生學(xué)習(xí)英語的主要途徑就是英語課堂，因此，提升高中生的英語學(xué)習(xí)效果就要充分利用有限的課堂教學(xué)時間。教師要努力為學(xué)生營建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，科學(xué)地組織英語教學(xué)。高中生通常具備一定的英語水平，教師要在學(xué)生已有的水平之上進行英語能力的培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要把單純的英語知識生活化，創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，例如，在課堂教學(xué)中設(shè)置場景對話或者情境交流，為學(xué)生提供運用英語的機會。

3.3注重高中生發(fā)散性思維的培養(yǎng)發(fā)散性思維越發(fā)達(dá)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力就越強，這種能力對于英語學(xué)習(xí)來說是非常重要的。在英語教學(xué)中，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在詞匯教學(xué)中，教師可以進行詞義、詞形的拓展訓(xùn)練；在句型結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時，教師可以進行同類句型的擴散。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1中關(guān)于定語從句和語法的學(xué)習(xí)許多學(xué)生存在困惑，因此，教師可以進行相關(guān)知識點的擴展，也可以由淺入深地進行引導(dǎo)，先明確什么是定語從句，適合做定語的詞組，定語從句常見的標(biāo)志性搭配等，把幾種從句結(jié)合在一起進行比較，使學(xué)生能夠進行區(qū)分。在課文教學(xué)時，教師可以進行情節(jié)的延伸。

4.結(jié)語：

總而言之，教學(xué)高中英語詞匯的方法是多種多樣的，這就需要教師在自己的教學(xué)過程中，不斷地進行體驗與摸索，從中找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語詞匯運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉愛軍，王斌.科技英語綜合教程[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007.

第7篇：高中英語教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中英語閱讀

在高中英語閱讀教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這新穎的教學(xué)模式，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與提高他們的英語自學(xué)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，通過師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，強化學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀中的重要意義

首先，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師可以學(xué)案為教學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的個人特長與優(yōu)勢，讓他們親自體驗英語閱讀學(xué)習(xí)的過程，以學(xué)案為指導(dǎo)，有目的的閱讀和學(xué)習(xí)英語課文。其次，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性，高中英語教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展閱讀教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，讓他們自覺主動的參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，具有較強的可操作性與靈活性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。再次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師從實際閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理安排教學(xué)時間，為學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)順序，給予他們充足的獨立學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)其有計劃、有步驟的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師則及時提供幫助，讓他們在愉悅輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境導(dǎo)入新課。在高中英語課程教學(xué)中，與其它內(nèi)容的教學(xué)相比存在著一定的難度，如果教師仍然采用以往的教學(xué)方式，對英語課文進行朗讀、講解、翻譯、句子和語法等，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩、枯燥的學(xué)習(xí)心理，會覺得英語知識無趣，將會逐漸喪失學(xué)習(xí)動力與欲望，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。高中英語教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可通過學(xué)案創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們?nèi)硇牡耐度氲介喿x學(xué)習(xí)中，不再討厭英語閱讀，為提升其英語語言綜合運用能力奠定基礎(chǔ)。例如，在《THe dream and the plan》閱讀教學(xué)過程中，教師可運用學(xué)案展示一些湄公河（瀾滄江）的沿岸美麗風(fēng)光，以及流經(jīng)國家地圖，讓學(xué)生親自觀看到湄公河的沿岸風(fēng)景與流經(jīng)國家，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，保證新課的順利引出。

2.自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。在高中英語新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求強化素質(zhì)教育活動的開展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用符合素質(zhì)教育的理念與要求，教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展高中英語閱讀教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)模式的有機結(jié)合，提升英語知識的學(xué)習(xí)效果，并養(yǎng)成一個良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生英語知識水平與學(xué)習(xí)能力的實際情況與個性差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，每組中都有層次不一的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)幫助稍差的，這樣能夠達(dá)到更好教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，都能夠突出學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中的主體地位，高中英語教師通過應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可在學(xué)案中設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究，并互相幫助，一起解決英語閱讀中的問題和困惑，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而促使他們共同提升英語水平。

3.針對疑難問題進行適當(dāng)指點。高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究的意識。但是由于高中生的英語知識掌握有效，對英語知識體系中的部分內(nèi)容了解不足，在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到難以解決的問題，此時教師應(yīng)針對這些疑難問題進行適當(dāng)指導(dǎo)與點撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對他們在英語閱讀學(xué)習(xí)中閱讀的問題進行恰當(dāng)?shù)姆治龊椭更c，幫助他們對這些重難點知識進行著重學(xué)習(xí)，理解其學(xué)習(xí)思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。同時，在高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，以學(xué)案為引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生得出學(xué)習(xí)結(jié)果之后，教師應(yīng)指導(dǎo)他們對得出的答案與結(jié)論進行總結(jié)與歸納，升華學(xué)習(xí)結(jié)果，明確英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和歸納能力等，促使其英語綜合能力的形成與提升。

三、總結(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，不僅符合素質(zhì)教育的理念與要求，還符合英語課程的自身教學(xué)需求。所以，高中英語教師在具體的閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用和順利實施，從多個方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳紅燕.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

第8篇：高中英語教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 高中英語教學(xué) 問題 對策

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國穩(wěn)步推進。至此，全由已有20多個省、市、自治區(qū)進入高中新課改實驗。英語教育改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。但現(xiàn)實狀況不容樂觀。隨著高中課改的啟動，農(nóng)村高中英語教學(xué)暴露出諸多問題。具體如下：

一、教師對新教材的困惑

新教材給我們教育注入了新的血液和生機，它有很多優(yōu)點，但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，操作起來難度大，要求高，廣大教師沒有領(lǐng)悟新教材的意圖，走老路了，這就違背了新課改的初衷。同時，廣大教師也有很多困惑：1.詞匯量大，如何解決單詞問題？課前老師得花大量時間解決生詞教法問題；對學(xué)生來說，也要進行足夠的預(yù)習(xí)。2.教材都用英文編寫，學(xué)生閱讀起來困難，直接影響效果。3.新教材信息量大，現(xiàn)代化程度高。4.教學(xué)的方式、方法改變特別難，有些教師使用過幾套教材，在很大程度上還用傳統(tǒng)的方法去授課，不符合新課改。

應(yīng)對策略：

新課改對我們教師提出了更高的要求。上級教育主管部門應(yīng)多組織培訓(xùn)活動，多請外地有經(jīng)驗的教師上示范課，以供參考。教師要多花時間讀透新課標(biāo)，同時進行校本教研，認(rèn)真鉆研教材，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力爭讓英語課堂氣氛活躍，收到最佳效果。

二、初高中英語銜接方面

初中英語與高中英語在教材、教法、學(xué)法和測試等諸多方面都存在著差異。但是由于絕大部分高中教師在上新教材之前忽視了這些差異的存在，而是按教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，按部就班地直接進入新教材的授課，忽視了師生之間的情感溝通和交流。這就使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了對教師的不適應(yīng)，對新課本不了解的障礙，導(dǎo)致很多學(xué)生到了高中英語成績一路下滑。有些自認(rèn)為學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生，成績也總是不理想。時間一長，學(xué)生就會失去英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，成績一落再落，最終放棄英語。

應(yīng)對策略：

做好初高中教學(xué)的銜接。領(lǐng)悟大綱，掌握教材，活化課堂流程。高中英語教師要深入了解學(xué)習(xí)JEFC和SEFC大綱，領(lǐng)悟兩大綱的立意和內(nèi)涵，明確各自的教學(xué)目的及具體要求，找出二者之間的有機聯(lián)系和差異。同時，教師要下大力氣研究教材，明確新教材“話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合”的編排模式，做到以舊帶新，以新溫故。只有在充分明確大綱要求和教材內(nèi)容的前提下，教師才能把握好起點和課堂容量，從而在教學(xué)過程中保持和強化學(xué)生已有的良好英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步發(fā)展符合高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制，實現(xiàn)語言技能和語言知識的充分應(yīng)用。

三、學(xué)生的主體地位沒有真正落實

目前的農(nóng)村英語課堂上仍然是教師主宰整個教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上仍然處于被動地位。基本上屬于“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方式。整個過程主要還是“教師講解，學(xué)生傾聽”的過程。教師把自己當(dāng)成知識的傳授者，很少引導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納。這樣，學(xué)生只能成為知識的“容器”，很難學(xué)會實際運用。

應(yīng)對策略：

教師要真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，構(gòu)建能讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的和諧的自主課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時加強教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生始終是課堂的中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵著。當(dāng)然，也不能片面強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，老師就可以撒手不管了。恰恰相反，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是對教師的要求降低了，反而是提高了對教師的要求。堅持以學(xué)生為主體，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)尤其是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)變單純的知識傳授為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的活動，即化授“魚”為授“漁”。

四、過分依賴多媒體，教學(xué)缺乏靈活性

筆者所在地區(qū)各高中的教學(xué)硬件設(shè)施在逐步完善，很多教室配有先進的投影設(shè)備，這為教學(xué)提供了更有力的保障。但教師僅是把投影屏幕當(dāng)成黑板，單一地把英語課變成多媒體課件展示課，一堂課下來除了展示課件，黑板上空無一字，完全用多媒體代替常規(guī)課，由原來的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機灌”。課件的操作也缺乏靈活性和可選擇性。

應(yīng)對策略：

廣大教師要把計算機多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，要認(rèn)識到多媒體只是一種技術(shù)輔助手段，不能完全代替教師的教學(xué)活動。只有根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，才能產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。

五、重終結(jié)性評價，輕形成性評價

現(xiàn)在的英語教學(xué)仍舊是圍繞著“高考”這根指揮棒在轉(zhuǎn)，教師所做的一切都是為高考服務(wù)。所以考試形式一切以高考的形式為準(zhǔn)。雖然國家已經(jīng)推行了新課改，要求給學(xué)生減負(fù)，對于學(xué)生的評價不能采用“一刀切”的方式，但是面對高考的壓力，新課改成為了一紙空文，大部分學(xué)校依舊以升學(xué)率作為自己的目標(biāo)。因此，在對英語科目平時的考核中，也將對聽、說、讀、寫四個方面的考查改為了對聽、讀、寫模式的考查，使得英語學(xué)習(xí)的評價體制化。

應(yīng)對策略：

平時的考試測驗中，廣大教師要把考試題型多樣化，全面提升學(xué)生的語言能力。高考的形式與標(biāo)準(zhǔn)只適合高考，不一定適合其他評價目的。高考主要考查綜合語言能力，平時的檢測主要檢查階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果和某一方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，考試題型多樣化才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的檢查。同時，評價方式也應(yīng)當(dāng)多樣化，如此才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

六、重語言知識講解，輕語言和文化輸入

一些教師把課文看作知識點的載體。通過講解課文來教授語法和詞匯，這是英語教學(xué)的主要課堂活動。課堂的大部分時間用來講解課文中的重點詞匯和語法知識點。為此，他們還跳過教材中的一些聽說活動內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也把主要精力放在課文中的語言點上，當(dāng)教師處理語言點和語法知識時，學(xué)生便高度重視，不敢含糊，而輕視了聽說表達(dá)的重要性。

應(yīng)對策略：

第9篇：高中英語教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語 跨文化意識 滲透策略

語言教學(xué)同樣也離不開文化教學(xué)，只有語言和文化的有機結(jié)合，才能提高學(xué)生的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，在平時教學(xué)中不失時機地滲透跨文化交際的意識，從而達(dá)到語言交際的目的。

1. 激活教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化背景知識

教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教學(xué)內(nèi)容涉及到英語國家的文化歷史等，給學(xué)生進行講解或介紹，消除學(xué)生因文化差異造成的學(xué)習(xí)誤解。

例如，西方文化與我國傳承的儒家文化相比，在價值觀、行為禮節(jié)、待人接物上有很大的差異。因此，英語教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生鑒別中外文化的不同之處，提高學(xué)生對其文化差異的敏感性，這樣才能在實際交流中做到禮貌得體，表現(xiàn)出我國禮儀之邦的風(fēng)采。再如聽力教材中出現(xiàn)“Uncle Sam” 這個單詞，教師可以向?qū)W生這樣解釋，“Uncle Sam”是在美國被廣泛使用的替代詞（意指美國“the US”），這樣學(xué)生就不會感到困惑了，同時又增長了知識，使學(xué)生體會到中西文化不同而又有趣，更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

2. 利用現(xiàn)代教學(xué)資源，直觀積累文化背景知識

教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)環(huán)境，充分運用多媒體技術(shù)，把形象、生動的影像知識提供給學(xué)生，給予學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，仿佛如身臨其境般，從而使學(xué)生更加積極地參與合作與交流，加深對英語文化的了解，提高學(xué)生對英語文化知識的應(yīng)用能力。

以 “Asking for directions”的模擬情景對話為例，在課堂教學(xué)中，筆者將現(xiàn)代教學(xué)資源引導(dǎo)課堂，以多媒體課件呈現(xiàn)了情景對話中必不可少的交通標(biāo)志圖片、地圖等教具，真實、熟悉的情境更能激發(fā)學(xué)生的英語思維，喚起學(xué)生真實的情感體驗，將自己平時所學(xué)的語句學(xué)以致用，積累文化背景知識。另外，教師也可以讓學(xué)生通過觀看錄像或影片，更加清晰、直觀地讓學(xué)生了解到中外文化的不同，比如：“You are a lucky dog. ”是指“你是個幸運兒”，體現(xiàn)出一種親昵的關(guān)系，并不是漢語中罵人的話。

3. 拓展課外閱讀，積累英語文化背景知識

積累英語國家的文化背景知識光靠課上短短的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后多閱讀、多吸收，尤其是原汁原味的英美原版的東西，更要鼓勵學(xué)生克服最初的畏難心理，大膽拓寬閱讀范圍，久而久之，就能幫助學(xué)生從這些原版的材料中積累英語國家更多的文化信息，不斷提高文化素養(yǎng)。

例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看一些關(guān)于英語方面的課外書籍，如：Shanghai Students’ Post等，在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中也會遇到很多英語方面的閱讀材料，如：社會、文化、歷史、廣告等，教師要適時對學(xué)生進行介紹，克服英語閱讀中的跨文化障礙;教師還可鼓勵學(xué)生觀看中央電視臺的“希望英語”及美國的“芝麻街”，比較下兩國對青少年英語教育的差異，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響和巨大推動力。形式多樣的課外閱讀，既豐富了學(xué)生的語言，又增強了學(xué)生多種文化差異的敏銳度。

4. 舉辦專題講座，強化學(xué)生的文化意識

跨文化意識不是教師對學(xué)生進行文化意識的片面灌輸，它除了要學(xué)會基本的語言交際、文化背景等知識之外，還要開展多種多樣的課外活動，讓學(xué)生的英語語言能力得到拓展和延伸，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的第二課堂。

以高一的《How can I get to the post office？》一課為例，筆者在課上以講座的形式為學(xué)生們舉辦了以“怎樣用英語問路”為主題的活動，這樣的方式不僅深受學(xué)生喜歡，更能吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生牢牢記住用英語問路的常用套語和用英語指路的常用套語，在課后學(xué)生們都相互之間用英語進行問路、指路的模仿對話，收到了不錯的效果。

正如美國語言學(xué)家Samour曾說過：“語言不能離開文化而存在?！蔽覀兘處煵荒芎鲆暳苏Z言背后所蘊含的東西，在高中英語教學(xué)過程中，采用行之有效的辦法，努力探索更多滲透英語國家歷史、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、風(fēng)土人情等文化背景知識的途徑，提高學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化的敏感性和鑒別能力，切實提高每一位學(xué)生綜合語言運用能力。