農學研究生專業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：農學研究生專業(yè)方向范文

關鍵詞：園藝專業(yè)；專業(yè)實習；需求分析

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）21-0113-02

The Demand Analysis of Students and Employing Units in Practical Teaching Mode of Horticulture

Tian Ji

（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）

Abstract：The students in horticulture specialty have higher professional practice ability demand than students in other specialty.In this paper，we introduced the demands of students and employing units in practical teaching mode of horticulture，combined with teaching experience in our departments.We hope we can provide some research direction to urban modern agriculture talents cultivation practice.

Key words：Horticulture；Professional practice；Demands

隨著社會不斷的發(fā)展，“工業(yè)支持農業(yè)，城市反哺農村”體系的逐步建立，北京農業(yè)的功能定位也發(fā)生巨大變化。隨著北京農業(yè)的轉型，保障城市供給已不再是農業(yè)第一功能，其功能已定位于都市型現(xiàn)代農業(yè)“生產、生活、生態(tài)、示范”的融合，使城市農業(yè)趨向于多元化發(fā)展。因此，如何適應都市型現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的要求，正確把握都市型現(xiàn)代農業(yè)和高等農業(yè)教育的規(guī)律與特征：在調整中找準位置、在轉變中提高質量、在教育中辦出特色，培養(yǎng)出合格的都市型現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要的園藝高等技術應用型人才，是北京農學院校不斷探索的課題之一[1-2]。

近年來，北京農學院率先提出了都市型現(xiàn)代農業(yè)人才的培養(yǎng)觀。首先在理論層面上對人才培養(yǎng)進行深入研究，提出了“通識教育、專業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育”相互融合的教育理念，設計了“專業(yè)教育與素質教育相結合、科學技術教育與人文教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、第一課堂、第二課堂與創(chuàng)業(yè)教育相結合”的培養(yǎng)思路，同時提出了“懂生產、有技術、會經營、善管理”的應用型復合性人才培養(yǎng)觀。但是如何進一步加強都市型高等農業(yè)人才的培養(yǎng)，通過各種實訓和實踐課提高學生的動手和管理能力，建立相應培養(yǎng)體系和相應實踐培養(yǎng)模式，仍需要進一步研究[3]。

通過對北京市周邊果園和農村合作社的走訪，了解了北京市農業(yè)對農業(yè)人才的需求方向和定位，同時通過參與北京農學院現(xiàn)有實訓課的教學，對此，本文提出了對現(xiàn)有園藝學科教學的幾點建議。

1 園藝專業(yè)學生需求

1.1 考研學生 園藝專業(yè)學生每年有相當一部分學生選擇繼續(xù)深造學習，其中考取研究生人數(shù)大約占所有學生的30%。而對于選擇研究生學習，這樣更加有專業(yè)性的學生來說，更應鼓勵引導其參加所有課程，深入的了解園藝專業(yè)，鞏固學生的專業(yè)基礎，通過現(xiàn)有實習和實訓課程，使其明晰園藝作物生產過程中各種實際生產問題。同時可以根據(jù)考研學生的需求，除安排生產基地實習外，還可安排進入各實驗室課題組開展科研訓練，使學生對研究生的學習工作有著更深層次的認識。這樣更有利于學生在未來研究學習中，將科學研究與生產結合，并且運用所學的理論知識去解決生產實際中遇到的問題，養(yǎng)成理論結合實際、理論指導實踐的習慣，使學生能夠深刻地理解和鞏固所學的知識，不僅能提高實踐能力和創(chuàng)新能力，而且能增強學生學習專業(yè)技術的積極性和主動性。

1.2 本專業(yè)就業(yè)學生 在每年畢業(yè)的學生中，繼續(xù)從事本專業(yè)工作的學生占大多數(shù)，約50%～60%。在這些學生中，對實訓和實習課程較為滿意，并在實習單位得到廣泛的認可。因此這一部分學生可以在一定范圍內多安排一些實習，在實習中進行深層次的學習。北京農學院的專業(yè)實習一般為90d，可以根據(jù)學生的選擇，在2～3個基地內流動，或者在一個基地的不同專業(yè)內進行流動學習；比如在果樹生產基地學習45d，在蔬菜生產基地學習45d這樣的方式。使學生對整個園藝作物3大方面：果樹、蔬菜和花卉生產，都有著全方面的學習和認識。便于學生在未來求職過程中針對自己的興趣，對工作進行選擇。

1.3 跨專業(yè)就業(yè)學生 同時，每年會有部分學生選擇跨專業(yè)進行就業(yè)。這部分學生的實習和實訓課程學習，可以根據(jù)學生的興趣，選擇園藝產業(yè)銷售，園藝企業(yè)管理等工作，使專業(yè)實習和實訓能夠與學生自己意愿結合；既能完成專業(yè)實習和實訓的課程要求，又能滿足學生自己的興趣和未來的發(fā)展需求。

2 用人單位需求

2.1 技術人員 在農業(yè)生產過程中，很多新技術推廣到生產單位和農戶需要時間較長，而其中最大的障礙就是把新技術學習消化后，卻缺少了對農戶進行培訓推廣的技術人員。因此，園藝專業(yè)的學生如何根據(jù)用人單位的需要，進行培養(yǎng)是一個比較重要的問題。一方面學生需要在老師的帶領下不斷的學習新技術，了解生產的最前沿走向；另一方面讓學生盡可能的與農民接觸，了解技術推廣示范的方式，使學生在未來就業(yè)過程中能夠符合用人單位的需要，更好的投入到工作中。

2.2 研發(fā)人員 園藝專業(yè)在教學和實習過程中，以及農戶和企業(yè)生產過程中，都在不停的發(fā)現(xiàn)各種問題。經過對園藝生產企業(yè)和農戶的走訪過程中發(fā)現(xiàn)，能夠解決問題的研發(fā)人員相對缺乏。因此，回顧園藝專業(yè)的實習和實訓教學，除了教授學生知識外，也應該加強實踐教學環(huán)節(jié)；鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題，開拓學生的視野，增強教學的直觀性與實用性，使學生能很快進入狀態(tài)，為企業(yè)做出自己的貢獻。

3 結語

培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型高素質人才是園藝專業(yè)培養(yǎng)學生的出發(fā)點，而實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。實習和實踐教學是以學生收獲為目標，提升學生綜合素質和實踐能力。因此，確定學生的技能訓練內容，注重調動學生的學習積極性，使學生較扎實、熟練地掌握本專業(yè)的基本技能操作；并且學生能夠親手操作，全程了解各項生產措施，并根據(jù)實際生產發(fā)現(xiàn)的問題，了解問題，解決問題；讓學生在畢業(yè)之前就步入現(xiàn)代化的生產第一線，親身經歷實際工作中的環(huán)境，為下一步進入工作崗位做好準備。

園藝專業(yè)實訓課教學模式研究與實踐是重要的突破環(huán)節(jié)，重點運用到實踐中，這樣才能使學生學以致用。同時，園藝專業(yè)的實習和實訓教學也更應該與用人單位和學生的發(fā)展需求相聯(lián)系；實行教學、科研、生產相結合加強實踐教學，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設和教學改革實踐，形成一套切實可行的人才培養(yǎng)方案提高學生的動手能力和解決實際工作能力綜合型、應用型和創(chuàng)新型園藝人才。使培養(yǎng)方向符合市場發(fā)展的要求，適應現(xiàn)在都市發(fā)展潮流[4]。

參考文獻

[1]李震，朱昌平，范新南，等.“3+1”教學模式與學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng).實驗技術與管理[J].2007，24（1）：128-130.

[2]袁穎.植物生產類專業(yè)植物學實踐教學改革探索[J].安徽農學通報，2011，17（24）：112-113.

[3]田佶.園藝專業(yè)“3+1”教學模式的專業(yè)技能訓練[J].安徽農學通報，2014，20（13）：166-167.

第2篇：農學研究生專業(yè)方向范文

Abstract: With the rapid development of economy, science and technology advances increasingly demand high-level personnel strong. In order to meet the needs of socio-economic development of the talent, and promote healthy and steady development of graduate education, the state in recent years on the graduate entrance examination system, intensify reform, to continue to improve. Based on the National Postgraduate Entrance Examination of the status quo interpretation of lessons for current postgraduate entrance examination system to find a new path of reform.

關鍵詞:碩士研究生 招考制度 現(xiàn)狀 改革

Key words: postgraduate entrance examination system status reform

作者簡介:趙亮(1985― ),男,漢族,河南汝州人,廣西師范大學教育科學學院2009級教育經濟與管理專業(yè)研究生。

一、我國碩士研究生招考制度現(xiàn)狀解讀

1、招生規(guī)模保持穩(wěn)定

2000年起,我國碩士研究生開始大幅擴招,年增幅在30%以上,2004年開始增幅趨緩。碩士研究生報考人數(shù)從2005年的117.2萬增加到2009年的124.6萬,錄取人數(shù)從2005年的32.5萬增加到2009年的47.5萬。事實上,盡管我國近幾年研究生的招生規(guī)模有所增大,但是相對規(guī)模依然沒有實質性突破,研究生在校生占普通高校在校生的比例僅為6%左右(見表1),這一水平較歐美發(fā)達國家仍有差距。

2、減招學術型碩士研究生,增招專業(yè)學位碩士研究生

2010年,具有專業(yè)學位授權的招生單位在2009年基礎上按5%至10%的比例減少學術型碩士研究生的招生人數(shù)。社會工作碩士、藝術碩士、公共衛(wèi)生碩士等三類專業(yè)學位2010年將首次招收全日制碩士研究生。如此有利于進一步調整和優(yōu)化碩士研究生的類型結構,逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變,實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質量、結構、效益等方面的協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

3、專業(yè)課實行統(tǒng)考和聯(lián)考

2007年,教育學、歷史學和醫(yī)學三大學科開始實行專業(yè)課統(tǒng)考。初試科目將由4門調整為3門,其中政治理論和外語不變,兩門專業(yè)課考試將合并為一門專業(yè)基礎綜合考試。2008年和2009年,農學門類公共基礎、農學學科基礎綜合、計算機科學與技術學科專業(yè)基礎綜合先后實行聯(lián)合命題,統(tǒng)一考試。這一考試制度的變化,有助于推動學科命題的專業(yè)化、科學化,也有助于考生的復習備考。

4、繼續(xù)擴大招生單位自

2005年,教育部對招生單位在初試中自行命題的科目進行了一定的改革。自行命題科目原則上按一級學科設置,個別專業(yè)經學校招生領導小組同意后可按二級學科設置。為進一步完善研究生招生改革措施,擴大招生單位自,由教育部批準的北京大學等34所高校繼續(xù)自主確定復試分數(shù)線。認真總結經驗,進一步規(guī)范劃線辦法,提高科學性。

5、不斷增加推免資格院校數(shù)量

推薦免試政策自1985年試行以來,作為我國碩士研究生招考制度的一項基本內容一直延續(xù)至今,截止2009年,經教育部審定,全國可以開展推免生工作的高等學校以增至229所。推免院校的不斷增加,說明推薦免試政策值得繼續(xù)推廣實施,因為它一方面提高了在校本科生努力學習的積極性,另一方面也有助于優(yōu)秀人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。

二、我國現(xiàn)行碩士研究生招考制度改革的思考

碩士研究生招考制度可以視為一個龐大的系統(tǒng),涉及考生、學校、社會的方方面面,筆者從以下幾個方面就招考制度的改革進行探討:

(一)制定合理招生計劃,優(yōu)化招生專業(yè)方向

近年來,一些高校普遍存在一個導師帶七八個學生的現(xiàn)象,遠遠超出了教育部所規(guī)定的師生比例。與此同時,在就業(yè)方面,許多研究生由于難以找到與自己所學專業(yè)相關的合適工作,被迫放棄自身專業(yè),而選擇從事其他方向。這些現(xiàn)象的背后,暴露出我國目前研究生招生制度的短板,造成研究生教育過程中“量”與“質”的失衡。要是這一現(xiàn)象得以改觀,一方面要控制“量”,根據(jù)社會就業(yè)形勢變化和未來人力資源預期需求,適時制定和調整招生計劃,另一方面要保證“質”,在專業(yè)方向設置上,既要突出學科原有特色,又要體現(xiàn)前沿性和前瞻性。

(二)全面實行招考分離,加快推進法治建設

招考分離就是將招生和考試的權力交給兩個部門,這樣有助于提高考試質量和避免暗箱操作。我國雖然已經在國家、地方和招生單位三個層面實現(xiàn)了招考分離,但是每個層面都有所交叉,不夠徹底。因此,“考”的方面,考試科目、形式、內容應全部由國家教育部和各學科委員會研究確定,招生單位不再介入其中;“招”的方面,各招生單位根據(jù)自身專業(yè)特色、科研能力和生源情況,自主劃定錄取資格分數(shù)線,并對入圍考生進行資格審查和必要的專業(yè)考核。研究生招考制度僅僅依靠政府、學校和社會的控制監(jiān)督是遠遠不夠的,應該將制度逐漸法制化,形成完整的法律體系,為制度的實施和變革提供法律依據(jù)。

(三)降低初試所占比重,強化復試考核機制

在如今初試、復試兩階段并存的考試模式下,為使考生能夠充分展現(xiàn)綜合素質、發(fā)揮創(chuàng)造潛能,應適當減少初試的考試科目,降低初試成績在錄取中所占的比重,把考查的重心放在復試上面。一是要賦予導師更大的權力,由導師或導師群體自主選擇所帶研究生;二是要促進復試形式多樣化,除筆試、面試、實驗操作外,可將一些人員素質測評的技術和方法應用其中,比如心理素質測評、無領導小組討論、管理游戲等;三是要加強復試過程的監(jiān)督和亮化,及時全面地公布復試結果,維護招考制度的公信力。

(四)完善調劑信息系統(tǒng),確立靈活錄取標準

目前我國碩士研究生采用的是網上調劑方式,但是該系統(tǒng)在實際運行中卻屢屢不盡人意。首先,各招生單位應在處理調劑信息上,增加人員配制,提高工作效率,避免因處理不及時,而延誤了考生的錄取機會;其次,應改革調劑程序,考生收到調劑單位復試通知后,不必要將初試試卷再轉寄至調劑單位,如此考生即可以專心投入復試準備之中。我國碩士研究生招生考試的錄取標準應該日益多元化,可以借鑒博士研究生的模式,通過向導師提供1～2份教授或熟悉考生情況人員的推薦信,對考生的性格、愛好、知識素養(yǎng)和實踐能力等做出評定,一定程度上提高了考生的入學質量。同時,錄取時不能唯“分”是舉,而應注重考生的綜合素質,這樣才能選拔出德才兼?zhèn)?具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。

參考文獻:

[1] 謝桂華.學位與研究生教育研究新進展[M].北京:高等教育出版社,2006:99

[2] 張陽武,蔣小明等.現(xiàn)行研究生招考制度存在的問題與改革探討[J].華南農業(yè)大學學報(社會科學版),2007,6(1):136-140

[3] 江瑩.試論研究生招考分離制度[J].學位與研究生教育,2005,(8):36-40

第3篇：農學研究生專業(yè)方向范文

關鍵詞 研究生 就業(yè)率 問題 對策

一、湖南省研究生就業(yè)現(xiàn)狀描述

教育是推動經濟發(fā)展和社會進步的根本動力。為了滿足社會對高素質、創(chuàng)新人才的需求，我國研究生的招生人數(shù)逐年增加。研究生教育作為高等教育的組成部分，在教育體系中有著舉足輕重的作用。湖南省自2008年始，研究生的就業(yè)率一直處于下降趨勢，特別是2008年以來，就業(yè)率與2007年相比，下降了十幾個百分點，如此巨大的就業(yè)落差，不得不引起各方的重視。

二、湖南省研究生就業(yè)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與市場需求不符

在市場經濟日趨完善的現(xiàn)代社會，湖南省研究生的就業(yè)難問題，首當其沖的是人才培養(yǎng)與市場需求不符。隨著經濟的發(fā)展，經濟結構的調整和不斷優(yōu)化，市場對于研究生就業(yè)的影響越來越大，供是否能滿足于求成為就業(yè)的關鍵。國家的就業(yè)政策，學校的人才培養(yǎng)方式，以及學生自己的學習能力和方向，成為其能否順利就業(yè)，就好業(yè)的關鍵。在我國普遍存在著這樣的一種現(xiàn)象，學校和學生重學術研究，重傳統(tǒng)積累，卻很難與市場接軌，適應市場的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，出現(xiàn)結構性失業(yè)――就業(yè)雙方結構不對稱，或者質量不相合的狀況，出現(xiàn)的這一現(xiàn)狀的原因并非是市場需求不旺盛，而是由于整個社會經濟結構中某一類型的人才大量缺失或大量過剩，包括技能型人才和非技能型人才；另一方面則是指社會經濟結構中所需要的技能型人才與研究生這種高層次理論型人才之間存在的結構性矛盾。

（二）就業(yè)選擇與市場需求不符

我國研究生就業(yè)的一個突出特點表現(xiàn)在就業(yè)選擇上，這是影響研究生就業(yè)的又一重要因素。第一，就業(yè)地點選擇集中，大部分的畢業(yè)生都想要在大城市或者經濟發(fā)達的地方工作，造成這些地方的人才擁擠和智力過剩，就業(yè)競爭十分激烈；而一些偏遠、經濟落后的地方則人才供應不足，造成地區(qū)間人才結構的失衡，資源配置不合理。第二，就業(yè)崗位選擇集中，據(jù)《2010年中國大學生就業(yè)藍皮書》調查顯示，在2010屆應屆畢業(yè)生中，最理想的雇主仍是政府部門和國有企業(yè)，比例為27%；而愿意去民營和個體企業(yè)的比例僅為14%。而根據(jù)《湖南省普通高校2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告》顯示，湖南省2011屆畢業(yè)研究生在機關單位和事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)的比例達到了40.85%。

（三）學科差別明顯，就業(yè)不均衡

隨著經濟社會的發(fā)展，對于人才的需求也是不斷變化的，高校人才培養(yǎng)本應適合社會需要，而不是盲目的擴招。我們從近幾年湖南省研究生就業(yè)統(tǒng)計表中看到，面對歷史學、哲學等就業(yè)率相對較低的學科，研究生人數(shù)不但沒有減少，反而在不斷增加，以至于供過于求，就業(yè)率一直較低，造成資源的浪費。2011年湖南省高校歷史學、哲學、法學類專業(yè)的研究生就業(yè)率分別為63.75%、65.37%、64.50%，而農學、工學、醫(yī)學類專業(yè)的研究生就業(yè)率則達到了93.32%、90.96%、88.91%，農學與歷史學相差了將近30個百分點，由此可以看出學科之間的差別對于就業(yè)的重要影響。

（四）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導

調查發(fā)現(xiàn)，有些人讀研的目的是因為其并沒有作好就業(yè)的心理準備，選擇讀研是為了逃避就業(yè)的現(xiàn)實。雖然大部分研究生的短期目標比本科生和專科生明確，但大部分研究生不重視自己求學生涯的中長期職業(yè)發(fā)展設計與規(guī)劃，在知識經濟時代，市場對人才的需求不斷變化，特別是在金融危機持續(xù)蔓延的大背景下，經濟發(fā)展的不穩(wěn)定因素增加，經濟結構的調整和轉型，使得就業(yè)競爭日趨激烈。如果在研究生期間不懂得對自身進行職業(yè)生涯規(guī)劃，未雨綢繆，勢必在就業(yè)的過程中因目標不明，定位不準，選擇困難，適應不良等問題。這將影響他們的職業(yè)準備和職業(yè)發(fā)展，最終影響研究生的職業(yè)競爭力。同時，作為社會資本有利群體，可以通過豐富的信息資源、人脈關系幫助子女對職業(yè)的選擇甚至是就業(yè)。決策的前提條件是他們擁有較為廣泛的社會網絡，能夠幫助其進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導。

三、應對當前研究生就業(yè)問題的對策

（一）加強宏觀調控，建立研究生教育與經濟社會發(fā)展相適應的機制

雖然經濟發(fā)展對于人才的需求是源源不斷地，也能夠增加一定的就業(yè)崗位，但無法滿足研究生人數(shù)的跳躍性增長。在現(xiàn)代經濟社會中，勞動分工越來越細，對于人才的需求也更加多樣化，從而對于人才的培養(yǎng)也更應該傾向于多樣化、精細化和專業(yè)化，彌補傳統(tǒng)大眾教育的缺陷。

（二）高校要提高人才培養(yǎng)質量，充分發(fā)揮教育功能

湖南省高校眾多，在校研究生人數(shù)在全國各省也排名前列，如何管理好和培養(yǎng)好研究生，成為高校的當務之急。首先，要提高研究生培養(yǎng)質量。研究生培養(yǎng)單位要充分認識自身的教育資源，根據(jù)本單位的實際情況制定招生計劃，要本著對國家和社會及研究生本人負責的態(tài)度進行。其次，要適時改革課程設置、教學手段、管理方式，根據(jù)市場需求實施靈活的教育模式，使培養(yǎng)方式更加多樣化。再次，要豐富社會實踐，提高職場應對能力。高校也通過和企業(yè)、事業(yè)單位和機關單位等的合作，組織學生實習，也鼓勵學生多參與社會實踐，增強學生的實際操作能力，使畢業(yè)研究生能更好更快地適應就業(yè)。

（三）高校要加強研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作

簡單的說，職業(yè)生涯規(guī)劃就是研究生的職業(yè)理想和目標，有了目標，才有前進的方向和動力。制定職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助研究生對自己進行一個全面客觀的評價，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，在學習中發(fā)揮特長，彌補弱項。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助研究生找準定位，及時調整求職期望值，應對突如其來的市場變化，抓住就業(yè)機遇。因此，高校要對研究生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們結合社會需求和自身情況，擬定個人職業(yè)目標.及時修訂和完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃，減少就業(yè)時的盲目性。

參考文獻：

第4篇：農學研究生專業(yè)方向范文

關鍵詞：生物統(tǒng)計學；教學；研究生；科研能力

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

基金項目：江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“研究生教育質量文化建設的研究與實踐――以揚州大學為例”（JGZZ15_100）。

作者簡介：孫 偉（1972―），男，江蘇睢寧人，教授，博士，揚州大學研究生院副院長，研究方向：動物遺傳育種與繁殖；

呂曉陽（1992―），男，江蘇無錫人，揚州大學碩士研究生，研究方向：動物遺傳育種與繁殖。

生物統(tǒng)計學是農學、生物科學等專業(yè)學科重要的專業(yè)基礎課，是關于科學試驗的設計、實施、試驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析以及結果解釋和推斷的一門科學。[1]生物統(tǒng)計學包含了正確地設計試驗和收集數(shù)據(jù)的方法，也包含了如何正確地整理和分析數(shù)據(jù)、最后得出科學結論的方法。學生通過本門課程的學習，應具備正確處理和分析試驗數(shù)據(jù)的能力，具有統(tǒng)計思維，開闊的思路，可以利用生物統(tǒng)計學原理指導實驗設計。揚州大學的生物統(tǒng)計學課程主要針對農學院、動物科學與技術學院、獸醫(yī)學院、園藝與植物保護學院、生物科學與技術學院等本科生及研究生。近年來，在該課程的教學過程中，筆者注重將教學與科研相結合，不僅把它作為專業(yè)基礎課，還把它作為研究生培養(yǎng)科研素質和邏輯思維的重要工具。

一、生物統(tǒng)計學課程對培養(yǎng)研究生科研能力具有重要作用

1.對研究生歸納推理思維的培養(yǎng)

具有生物統(tǒng)計學歸納推理思想能提高學生素質，并有利于加深學生對生物統(tǒng)計學知識的理解以及提高學習效率。在掌握了生物統(tǒng)計學的基本知識并且能熟練運用后，面對一些問題時，學生可以先通過統(tǒng)計學去分析，通過統(tǒng)計學思路逆向設計實驗方案。比如驗證FecB基因對產羔數(shù)的影響，通過統(tǒng)計分析比較有FecB基因的母羊的產羔數(shù)與無FecB基因的母羊的產羔數(shù)之間有無顯著差異，就可以設計實驗先檢測母羊中是否含F(xiàn)ecB基因，再查閱相關資料，這樣就能制訂基本的實驗設計框架。生物統(tǒng)計學給了學生一個不同尋常的思維方式，使得學生的科研過程更加輕松、準確。

2.研究生科研素質的培養(yǎng)

研究生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題與科研課題設計、實施等方面。生物統(tǒng)計學由試驗設計和統(tǒng)計學方法兩個部分組成，通過試驗設計能提高研究生設計科研課題試驗方案的能力，利用統(tǒng)計學方法能對課題結果進行分析。[2]

生物統(tǒng)計學中使用的統(tǒng)計分析方法會導致試驗誤差，而試驗誤差是影響統(tǒng)計假設結果的重要因素。試驗誤差主要來源于試驗材料的差異、試驗操作水平以及外界因素的影響，試驗誤差控制包括保持試驗材料一致，最佳的試驗設計，試驗中只保持唯一差異原則等，[3]因此，研究生在研究工作中可通過各種方法降低試驗誤差、提高試驗精度，使研究生在科研中做到采樣認真，操作仔細，善于思考，從而達到提高研究生的科研素質和水平的學習目的。同時，在科研工作中，研究生選擇不同的統(tǒng)計方法進行試驗，能讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內涵，還能使學生準確靈活地運用統(tǒng)計學方法發(fā)現(xiàn)試驗材料中的潛在信息，從而更好地進行研究。

二、生物統(tǒng)計學教學過程中需要注意的問題

1.采用靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學內容和課程體系是人才培養(yǎng)的主要落腳點，是學生獲取知識的來源，根據(jù)現(xiàn)代科研的教學信息和教學內容開展教學是提高教學質量和提高學生科研能力的保證。[4]在教學過程中要根據(jù)學生需要的不同，有針對性地選擇一些內容進行講解，并結合本專業(yè)自身的特點，形成具有本專業(yè)特色和滿足學生實際需要的課程內容。在實際的授課過程中，應掌握一元統(tǒng)計方法、方差分析、回歸分析等基本方法。

生物統(tǒng)計學是既需要理論支撐也需要進行實踐的一門課程，所以在學習理論課程的同時，增加實踐課是必不可少的。開展統(tǒng)計軟件的學習，能擴大學生的視野，提高學生素質。理論課程教學時數(shù)并不能達到所需的教學內容，為此，通過統(tǒng)計軟件的學習，可起到以點帶面，提高學習質量的作用。實踐課程采用統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS以及MATLAB軟件來進行生物數(shù)據(jù)分析，它們各有特點：SPSS操作性大，無須編程；SAS需要簡單程序，功能更加強大；MATLAB具有強大的矩陣運算程序和自編程序的功能。結合實際問題選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法在生物統(tǒng)計學學習中很有必要。[5][6]

2.采取更加自主的教學方法與教學手段

生物統(tǒng)計學主要以概率論和數(shù)學統(tǒng)計為基礎，理論抽象，學習時需要很強的邏輯思維能力以及掌握復雜的運算方法，為此在本課程的教學中可以采取以下幾個解決方法。

（1）注重啟發(fā)式教學。在教會學生如何搜集、整理數(shù)據(jù)的同時， 還要教學生學會分析數(shù)字背后的含意，要求學生能全面分析問題，通過發(fā)散思維解決問題。如在平均數(shù)的教學中，可以通過直觀性的次數(shù)分布以及現(xiàn)實生活中班級男同學的平均身高、全班英語平均成績等實例使學生正確地理解和使用統(tǒng)計方法；講解t分布時可以通過畫直角坐標看圖進行分析講解，將抽象的問題具體化呈現(xiàn)出來。通過諸如此類的教學方法，學生會更加容易掌握教學內容。生物統(tǒng)計學教學中采用實例法、圖示法等能提高學生的理解能力，達到培養(yǎng)目標。

（2）將多媒體課件與板書相結合進行教學。傳統(tǒng)板書教學相對其他教學手段雖然費時，但針對一些重要的統(tǒng)計學相關公式的推導和證明，則有著其他教學形式不可比擬的優(yōu)勢，能讓學生在老師的帶領下有足夠的時間理解和消化教學內容。多媒體課件演示具有內容豐富、信息量大、有層次感、抽象問題具體化的特點。在教學過程中，教師應利用圖片、影像、聲音甚至不同字體顏色和背景來吸引學生注意力，從而形象生動地進行教學。[7]將傳統(tǒng)板書與多媒體結合來開展教學，不僅能保證學生跟上教學進度，還能向學生傳遞相關的教學信息，使學生清晰、直觀地掌握抽象的概念，提高學生分析和解決問題的綜合能力。

（3）借助科研案例進行教學，激發(fā)學生學習積極性。學習生物統(tǒng)計學的目的在于更好地進行科研，在教學過程中，將生物統(tǒng)計學中的各種分析方法結合本專業(yè)具體案例進行教學和解析，利用案例能讓學生更清晰了解分析方法的使用技巧，在課堂上學以致用。通過熟知的理論和前沿研究，讓學生切實認識到生物統(tǒng)計學在生命科學研究中的作用，深刻認識到學習生物統(tǒng)計學的重要性，從而激發(fā)學生學習積極性，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

（4）運用連貫式教學手段，充分理解教學內容。生物統(tǒng)計學的連貫性非常強，每節(jié)課都要將之前學到的知識進行梳理、總結、鞏固，并且通過之前所學引出新的內容，使得學生頭腦中有一個連貫的體系，教學內容難度層層遞進，充分把握之前的內容，再由淺入深讓教學內容更具連貫性，幫助學生理清思路，融會貫通，使學生從“學”到“會”，完整地掌握教學內容。

（5）通過網絡平臺進行教學。學生與老師之間的交流時間并不長，甚至很短，交流上的困難造成學生在課堂上留有的問題不能得到及時解決，久而久之問題越積越多，就會影響學生的學習積極性，教學質量得不到提高，甚至會下滑。利用網絡平臺可以加強學生與老師間的溝通，老師不僅可以將每一章的內容到網上，以便于學生及時掌握重難點知識；而且能加強師生間溝通， 學生可以通過教學平臺提問，老師可以通過平臺對學生的問題進行及時的回答并且布置作業(yè)，師生間的交流加強，使得課程體系更加完善。

3.筆試與實踐相結合的考核方式

以往生物統(tǒng)計學采用閉卷筆試考試方法，主要注重對書本理論知識和方法的考核，這種考核方式可能會導致學生突擊復習，死記公式，并不能完全掌握各種統(tǒng)計方法。由于生物統(tǒng)計學是一門實踐性非常強的課程，所以除理論筆試外，還有計算機考試，在計算機上進行試驗設計、統(tǒng)計假設測驗和統(tǒng)計推斷，并對統(tǒng)計分析結果進行解釋分析，這樣可以加強學生平時對實際操作的重視。將平時作業(yè)以及上機時實際的軟件操作技巧和統(tǒng)計分析結果作為一部分成績，這種考核方式不僅能使學生掌握理論知識和方法，也能提高學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題的能力。

4.科研教學相互促進

將科研成果運用到教學之中，結合實際運用的需要，使教學與實踐緊密結合。教學過程中以實際科研為例，做到隨堂學，隨堂用，同時可加深學生對統(tǒng)計理論的理解，從而不斷地利用統(tǒng)計學知識對實際問題進行探討，從而解決問題，加強學生對統(tǒng)計學知識的重視，促使學生在撰寫論文時自覺地運用統(tǒng)計學，從提高論文質量提高寫作水平。

參與科研，使學生將已掌握的生物統(tǒng)計學知識在科研中發(fā)揮作用，除課堂教學外，到生產實踐第一線設計試驗、收集數(shù)據(jù)和進行統(tǒng)計學分析，加深對理論知識的理解。例如在驗證FecB基因是否對產羔數(shù)有影響時，在試驗前應正確選擇試驗設計方法，在實驗過程中控制試驗條件差異，保持唯一差異原則，并獲取正確的試驗數(shù)據(jù)，選擇合適的統(tǒng)計分析方法進行分析。將理論運用到實際科研中可以使得學生在不斷摸索中更加深刻地理解和運用統(tǒng)計學知識，在運用所學知識解決實際問題過程中能培養(yǎng)自身的統(tǒng)計思維，逐漸靈活使用統(tǒng)計方法，在實際操作中不斷熟悉、掌握統(tǒng)計學方法。同時統(tǒng)計學的優(yōu)勢提高了學生學習的積極性，能更自主地利用統(tǒng)計學去提升自己的科研能力。

參考文獻：

[1]楊澤峰，張恩盈，徐辰武，等.《生物統(tǒng)計與試驗設計》課程建設與學生科研素質培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2013，（10）.

[2]任 妍，許海霞，程西永，等.農業(yè)院校生物統(tǒng)計學教學改革探討[J].現(xiàn)代農業(yè)科技，2014， （4）.

[3]李 輝，蔡惠芬，施曉麗.《生物統(tǒng)計附試驗設計》課程教學實踐探討[J].時代教育，2014，（8）：45-49.

[4]李玉閣.“生物統(tǒng)計學”課程教學初探[J].生物學雜志，2006，23（5）：52-56.

[5]李玉紅，陳 菊，黎嬌凌.提高《生物統(tǒng)計學》學習效果之初探[J].黔南民族師范學院學報，2014，34（6）：99-101.

第5篇：農學研究生專業(yè)方向范文

【關鍵詞】研究生；素質教育

我國的研究生教育經歷多年的發(fā)展，目前已經進入蓬勃發(fā)展的新時期。目前，我國的高等教育正處于從精英教育到大眾化教育的轉身，研究生招生規(guī)模日漸擴大，在校研究生人數(shù)日趨增加，新形勢下社會對研究生數(shù)量和質量要求都提出了更新、更高的要求。因此，探討新形勢下研究生素質教育模式是一項重要課題。

1新形勢下研究生素質教育的本質

“素質”，從本質上說是生理學上的概念，是指人的先天生理解剖特點。素質是心理活動發(fā)展的前提，離開這個物質基礎談不上心理發(fā)展。因此，研究生的素質教育，也并非普通的知識教育、技能教育、操作教育，而是一種具有開發(fā)性的政治素質教育、思想道德素質教育、意志教育、科學人文素質教育和人的整體發(fā)展水平的教育，總結起來，是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的綜合教育。

2我國研究生素質教育的現(xiàn)狀

自1978年研究生恢復招生以來，我國的研究生教育在經歷了20余年的發(fā)展的今天，已經形成了一整套有效的培養(yǎng)制度，研究生的素質教育質量也隨之穩(wěn)步提升。研究生畢業(yè)以后，在國家各項事業(yè)中都發(fā)揮著重要的作用，成為了教學、科研和部門的主要骨干力量以及學術帶頭人，一批具有開創(chuàng)性的科研成果不僅填補了國內空白、有效地服務于國家經濟建設，還在許多領域內達到或超過國際先進水平。

與此同時，社會主義市場經濟體質的建立和現(xiàn)行教育制度之間的矛盾，也已成為制約研究生素質教育質量的因素。本科專業(yè)知識不夠扎實，社會的一些消極因素對研究生素質教育產生的負面影響，研究生對素質教育內涵理解不夠深刻，知識結構缺乏合理性，部分導師指導不力，高校的育人環(huán)境有待改善等因素，都限制著研究生的自身發(fā)展。

3提高研究生素質教育的有效性途徑

研究生的培養(yǎng)，不僅是對專業(yè)知識、專業(yè)技能的普通培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科學思維，培養(yǎng)研究生分析問題、解決問題的科研能力，以及加強研究生的團隊意識和競爭能力的綜合培養(yǎng)模式?？梢哉f，研究生相對于其他層次的學生來說，處于思維最活躍，精力最旺盛的階段，他們有著強烈的求知欲望和較強的實踐能力。在研究生培養(yǎng)期間，如果能夠最大限度地開發(fā)研究生的科研能力潛能，將會為今后的進一步發(fā)展打下夯實的基礎，成為他們日后科研之路的良好開端。

高等院校作為培養(yǎng)高等人才的搖籃，既應當注重科學教育，又應該注重人文教育。加強研究生的素質教育，應當首先從課程改革開始。改革是教學資源合理優(yōu)化配置的需要，更是提高研究生培養(yǎng)質量的必然要求。改變傳統(tǒng)的教育模式，摒棄“照本宣科”的填鴨式教育，變?yōu)楦m應時展、適應民族進步、更容易為研究生所接受的學術講座，開展專家學者講壇，向研究生介紹學術前沿、新聞時事，充分發(fā)揮研究生在受教育過程中的主體作用，強調主動學習的重要性。變革傳統(tǒng)教學模式為專家學者講壇、學術報告、教學實踐等形式，為研究生開展人文、科學、心理、歷史、藝術等方面的學術講座，將實踐類課程包括開題報告、中期考核、學術活動、臨床技能考核等納入對研究生學分的要求。培養(yǎng)研究生的積極性和創(chuàng)造性思維。并且，將選擇課程的主動權交予學生，讓研究生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)方向、職業(yè)需求、學習要求、基礎水平等來決定自己要修的課程，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科選課，以利于擴大研究生的知識機構，豐富研究生的知識層次。

參考文獻：

[1]孔素然，張艷芳.論研究生素質教育[J].北京農學院學報， 2009 （S2）.

[2]馬秋麗.關于加強研究生素質教育的思考[J].湖南師范大學教育科學學報， 2005， 3（6）： 82-83.

[3]黃學，曾凡平.試論新形勢下如何加強研究生素質教育[J].廣西大學學報： 哲學社會科學版， 2004， 26（4）： 100-103.

[4]范榮，王長飛，王彥珍.關于研究生素質教育的幾點思考[J].濟南大學學報： 社會科學版， 2005， 15（5）： 86-89.

[5]侯建華.改善和加強研究生素質教育的思考[J].航海教育研究， 2006， 23（2）： 92-93.

作者簡介：

曾光，大連醫(yī)科大學，研究生院，116044；遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段9號大連醫(yī)科大學研究生院301。

第6篇：農學研究生專業(yè)方向范文

經濟學是國家級特色學科，主要分為兩個方向――國際經濟學和國民經濟學。遼寧大學的經濟學專業(yè)是這個學校錄取分數(shù)最高的專業(yè)，最大的特色是每學期都會按成績重新分班，這在其他院校是非常少見的。畢業(yè)生中幾乎會有1/3有資格被免試推薦讀研究生。

經濟學基地班主要是為了培養(yǎng)經濟學的研究型人才，其獎學金多而高，免試保送研究生的幾率也非常高，但想進入這個班也不容易，新生入學不久參加分班考試，考試科目為數(shù)學和英語，前若干名才有機會進入基地班，所以想進入這個班的學生開學時也要做好準備。

法學院是省內第一所全日制法學本科教育基地，十分注重強化學生實踐能力的培養(yǎng)，不僅經常聘請一些司法機關、科研單位的專家、法官等擔任客座教授，而且安排每屆學生進行一次為期兩個月的集中實習。

廣西大學

生物科學學院的生物技術和生物工程專業(yè)是科研能力最強的專業(yè)之一，生物技術專業(yè)有著明顯的亞熱帶生物特色，在植物及微生物遺傳工程上頗有建樹。

動物科學技術學院的動物科學研究世界領先，有多項科學技術重大成果。

廣西是我國重要的甘蔗生產和加工基地，制糖業(yè)十分發(fā)達，輕工與食品工程學院的甘蔗糖業(yè)工程學科被列為國家教育部“211工程”重點建設學科。

土木類學科是廣西首批精品專業(yè)。這個學科也是理工類的高分群，畢業(yè)生一般都進入各大建筑公司和水利水電公司工作。

廣西大學的愛國民主記念碑

廣西還是有色金屬富礦之地，是中國最重要的有色金屬產地之一，廣西大學資源與環(huán)境學院正是迎合廣西豐富的有色金屬資源開發(fā)及其加工技術研究的需要，建設起了一大批優(yōu)秀的學科。

內蒙古大學

生物學專業(yè)是國家級重點學科，目前設有生物科學和生物技術2個本科專業(yè)，學科實行按類招生，在第2學年結束后，選拔出50名學生分別進入2個國家級人才培養(yǎng)基地――生物科學專業(yè)和生物技術專業(yè)進行學習。

蒙古語言文學是內蒙古大學的特色專業(yè)，在一般的學校是沒有的。大學每年招收的蒙古族及其他少數(shù)民族學生人數(shù)約占總人數(shù)的30%。

內蒙古大學得天獨厚的地理條件使得生態(tài)與環(huán)境學得到了充分的發(fā)展，并形成了以草地生態(tài)學及農牧業(yè)生物技術為主的科學群，本科設有2個專業(yè)：生態(tài)學、環(huán)境科學。也實行按類招生，第2學年結束后，選拔10名學生進入國家生物學基地(生態(tài)學專業(yè))進行學習，學制四年。

新疆大學

數(shù)學與應用數(shù)學是國家重點學科，應用數(shù)學專業(yè)方面，在全國排名較高。

人文學院是由中文系、中語系、歷史系、中亞文化研究所、阿爾泰學研究所組建而成的規(guī)模最大、專業(yè)門類齊全的文科學院，號稱中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)的“旗艦之威”，位居國家重點學科行列。

此外，化學工程與工藝專業(yè)、資源勘察工程和電氣工程及其自動化是高等學校特色專業(yè)建設點。憑借地域優(yōu)勢，新疆大學的俄語專業(yè)也一直是王牌專業(yè)。

人口資源環(huán)境經濟學、自然地理學、計算機應用技術、動物學、控制理論與控制工程、機械制造及其自動化、民族學、法學均是新疆大學新增的重點學科。

貴州大學

貴州大學的英語學科在國內小有名氣，多位知名學者曾在此任教，他們對外國語學院師資力量的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

國際刑法專業(yè)有一定特色，已經受到國內同學科領域的認可。

電力與能源工程被國家列為“211工程”重點建設項目，與此相關的自動化、采礦工程、控制理論與控制工程等專業(yè)也將得到加強。

化學學科擁有綠色農藥和農業(yè)生物工程教育部實驗室，綠色藥物工程也被列為“211工程”項目之一。

此外，采礦工程、植物保護、林學、農林經濟管理、材料科學與工程、漢語言文學和電子科學與技術為高等學校特色專業(yè)建設點。

延邊大學

延邊大學位于吉林省延邊州，朝鮮族特色氛圍濃厚，朝語系自然有得天獨厚的優(yōu)勢。其它的小語種也不錯，亞非語言文學是國家重點學科。

延邊大學依山而建

師范學院的教育技術專業(yè)在全國排名很高，就業(yè)很好。

醫(yī)學院也比較有實力，臨床醫(yī)學和藥學都不錯，麻醉專業(yè)很好。

石河子大學

醫(yī)學院現(xiàn)設有臨床醫(yī)學、護理學和醫(yī)學影像學3個本科專業(yè)方向，擁有附屬醫(yī)院3所，其中第一附屬醫(yī)院為全國“百佳”醫(yī)院。

農學是石河子大學的校級品牌專業(yè)，是一門應用性較強的專業(yè)，有重實踐、重應用的辦學傳統(tǒng)，走產學研相結合的道路。

經貿學院下設的農林經濟管理專業(yè)圍繞新疆農墾經濟、綠洲農業(yè)經濟、綠洲生態(tài)經濟、農墾企業(yè)管理等內容展開研究，并將研究內容融入到課堂教學之中，形成了特色鮮明、優(yōu)勢明顯的研究方向和農林經濟管理專業(yè)課程體系。

海南大學

旅游學院是海南大學極具辦學特色的學院，辦學模式靈活多樣，部分方向還根據(jù)市場變化與需求，和旅游企業(yè)、國際酒店進行廣泛的合作，采用“訂單式”培養(yǎng)等靈活模式。其中，旅行社管理專業(yè)還是旅游學院的特色專業(yè)，學生畢業(yè)后能在旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅行社管理、營銷策劃、旅游接待與高端服務工作。

海南省具有熱帶資源豐富、海洋面積大的特點，熱帶農業(yè)與生命科學學院就是針對這一地域特點設置的專業(yè)，現(xiàn)開設了農學院、園藝園林學院、環(huán)境與植物保護學院和海洋學院。其中海洋學院的水產養(yǎng)殖專業(yè)還是我國農業(yè)部的重點學科，近幾年學生畢業(yè)后的就業(yè)形勢也非常好。園藝專業(yè)也成為第一批高等學校特色專業(yè)建設點。

此外，水產養(yǎng)殖學、食品科學與工程、法學、植物保護、農林經濟管理也是特色專業(yè)。

青海大學

電氣工程及其自動化是青海大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有清華大學的對口支援，成績好的畢業(yè)生將有機會直接保送清華大學繼續(xù)深造。

機械設計制造及自動化專業(yè)(機械電子工程方向)為青海省省級重點學科，學生畢業(yè)后可從事與機械行業(yè)相關的工作。

水利水電工程教學和科研并重，產、學、研緊密結合，重點培養(yǎng)面向國家水利水電行業(yè)和青海省資源開發(fā)急需的應用型高級專門人才。

醫(yī)學院下設臨床醫(yī)學系、中醫(yī)學系、藏醫(yī)學系、公共衛(wèi)生系等四系16個專業(yè)，高原醫(yī)學、藏醫(yī)藥學、地方病學等特色學科專業(yè)在全國醫(yī)藥院校中享有較高聲譽。

此外，資源勘察工程是高等學校特色專業(yè)建設點，依托青海的鹽湖資源及旅游資源優(yōu)勢，鹽湖專業(yè)和文化產業(yè)管理專業(yè)也大有前途。

寧夏大學

應用化學是國家重點建設科目，以就業(yè)率高著稱，在南京揚子石化等十余家高新企業(yè)建立了理工科實習基地。畢業(yè)生就業(yè)率位居寧夏大學前茅。

草業(yè)科學力量雄厚，完成或承擔多個國家開發(fā)項目。

應用數(shù)學培養(yǎng)模式十分特別，采取“大專業(yè)，小方向”的模式，招生時與信息和計算科學一起按數(shù)學與信息科學的大類招生，一、二年級打破專業(yè)界限試行“滾動制”教學，為三、四年級實行“分流培養(yǎng)”奠定基礎。多年來還承擔著師范生培養(yǎng)任務，就業(yè)前景一直較好。

此外，寧夏大學的農學、生物科學和漢語言文學專業(yè)也是該校特色專業(yè)建設點。

大學

藏語言文學學科歷史悠久，藏語言文學和藏族歷史兩個專業(yè)是首批校級重點學科。與四川大學聯(lián)合申報的“中國藏學研究所”，被確定為教育部人文社會科學重點研究基地。

藥學(藥方向)學科是大學醫(yī)學學院結合自身特點和自治區(qū)獨特的地域和傳統(tǒng)優(yōu)勢，將高原醫(yī)學和藏藥的現(xiàn)代化研究和開發(fā)、地方病和常見病的流行病學研究和藏族基因組學研究等相結合，而重點建設的特色優(yōu)勢學科。目前與一大批國內著名院校建立了良好的合作及對口援助關系，并有多個實習基地供學生們提高實踐能力。

數(shù)學與應用數(shù)學(師范類)專業(yè)、農學(植物生產類)和臨床醫(yī)學專業(yè)被評為高等學校特色專業(yè)建設點。

東華大學

東華大學的服裝設計專業(yè)在服裝界是很有名氣的，不僅吸引了不少年輕人的眼球，而且還吸引了世界各地服裝行業(yè)的目光，幾乎每個星期都有一場國際品牌的會在這里舉行。 學校會經常邀請一些來自法國、意大利等地的服裝設計師前來開設講座。

東華大學

紡織工程是教育部的重點學科，在天然纖維利用、生物技術在紡織方面的應用等許多方面都發(fā)揮著巨大的作用。

材料學不僅是國家重點學科，而且還是上海市“重中之重”學科。幾乎凡是與紡織有關的各種纖維面料和特殊材料都可以在紡織工程實驗室里找到，甚至是航天員的服裝，東華都承擔了相當一部分科研任務。

福州大學

福州大學的物理化學學科是國家重點學科，化學類，包括化學和應用化學兩個專業(yè)，也是不錯的。

如果對電子、通信方面感興趣，物理與信息工程學院是不錯的選擇，其中通信專業(yè)錄取分數(shù)在福大首屈一指。

第7篇：農學研究生專業(yè)方向范文

關鍵詞：研究生 課程教學 問題 思考

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0141-02

研究生教育是高等教育的最高層次，是國家高等教育發(fā)展水平的重要標志[1]。1999年以來，中國研究生教育進入了跨越式發(fā)展階段。研究生規(guī)模越來越大，數(shù)量越來越多，然而研究生課程教學的滯后導致培養(yǎng)質量的迅速下降。在新的歷史形勢下，研究生課程教學有許多亟待解決的問題，如何進行課程建設，調整課程設置，更新教學內容，改進教學方式，加強教學管理，提升研究生課程教學水平，提高研究生培養(yǎng)質量已成為當務之急。筆者2010-2013年主要從事研究生教學管理工作，根據(jù)親身體驗淺談研究生教學幾點粗淺的看法和體會。

1 研究生教學存在的問題

1.1 課程建設欠規(guī)范

近年來，盡管學院比較重視研究生課程建設并制定了一些措施，但仍缺乏對課程建設的通盤考慮。我院學科專業(yè)較多，博士學位、碩士學位控授權點較多，但課程建設基本上以作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種2個二級學科來進行課程建設，一些學科如農產品安全與環(huán)境、農業(yè)信息化技術其課程設計與作物栽培學與耕作學相同，植物生物技術課程設計與作物遺傳育種相同，課程設置區(qū)分不明顯，缺乏專業(yè)自身特色和學科課程建設的長期系統(tǒng)規(guī)劃，嚴重滯后了學科發(fā)展，淪為了部分學科的附屬專業(yè)。同時，存在著重視專業(yè)課、忽視基礎課，導致研究生專業(yè)基礎理論知識儲備不足，發(fā)展?jié)摿Σ睢?/p>

1.2 課程設置不合理

學院研究生課程設置以二級學科為基礎，按照本學科導師研究方向構建課程體系，學科間缺少交叉滲透，跨學科課程和研究方法類課程缺乏重視，實踐性課程缺少關注，導致研究生知識面窄，適應能力差，創(chuàng)新能力弱。同時課程開設缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，受學科負責人、導師主觀認識和科研興趣影響較大，某些程度上忽視了培養(yǎng)目標的內在要求和人才培養(yǎng)所需要的知識結構[2]。對學術講座、學術沙龍等有利于開闊研究生學術視野的課程設置較少，如作物栽培學與耕作學專業(yè)僅有一門作物栽培學與耕作學研究新進展，部分課程無教學大綱，教師上課隨意性較大。

1.3 教學內容陳舊

在科技發(fā)展日新月異，學科交叉向縱深發(fā)展的今天，研究生課程教學內容普遍滯后于學科發(fā)展前沿，課程內容陳舊性問題日趨突出。以作物栽培學與耕作學專業(yè)兩門學位課程為例，《作物生理學》現(xiàn)在采用的是1990年出版的教材，而《作物優(yōu)質高產理論與實踐》中的數(shù)據(jù)均來自20世紀90年代的數(shù)據(jù)，隨著作物栽培科學的快速發(fā)展，其中的部分指標已不適合指導當前的生產實際，容易給學生造成誤導。另外，多門研究生課程無材，教師亦不要求學生購買相應教材，學生的知識積累主要來自于教師課堂講授，受教師的主觀影響較大。

1.4 教學方式單一

大部分研究生課程仍以“填鴨式”教學為主。重視演繹，忽視歸納；重視繼承，忽視創(chuàng)新；重視講授，忽視研討；重視主導、忽視主體。這種教學很少有研究生的主動參與，缺乏研究性、交互性、啟發(fā)性、開放性、實踐性和自主性，導致研究生參與性不強，教學效果較差。

1.5 教學管理松散

和本科生教學管理相比，研究生教學管理比較松散，從教學日歷的安排，到教學過程中的調停課，以及最終的教學考核要求。由于教師多為業(yè)務教師，科研任務較重，甚至有教師隨意減少教學內容，影響了教學質量，而研究生主要以做導師課題為主，在試驗較忙時請假次數(shù)較多，部分學生在外蹲點科研，導師幫助請假，不參加課堂學習，只是在最終考試時回校臨時突擊，導致專業(yè)基礎不牢。且研究生部分課程以文獻報告為主，學生在網上下載材料有時甚至不加整理就當成是作業(yè)上交，而教師審查不嚴，使這種現(xiàn)象愈顯突出，有時甚至出現(xiàn)一個班兩名同學上交材料完全相同現(xiàn)象。一門課程基本上除了安排教學日程以及最終的登記成績外，教學管理基本處于無序狀態(tài)，有的課程成績在第一學期結束，但成績在畢業(yè)時才由教務員向任課教師索要。

2 加強研究生教學管理的對策

研究生教學管理是提高研究生培養(yǎng)質量的關鍵。近年來，為提高研究生教學管理質量，學院主要從以下幾個方面開展相應措施。

2.1 加強建設課程

研究生課程建設要具有科學性、應用性和創(chuàng)新性，要立足于學科發(fā)展前沿，突出學校和學科的優(yōu)勢和特色，使本學科研究生了解學科專業(yè)特色和發(fā)展方向，了解本學科的新信息、新內容、新方法[3]。我院農產品安全與環(huán)境專業(yè)在近10年的發(fā)展過程中，根據(jù)學科研究形成了4個特色鮮明的研究方向，并建設了《農產品安全與環(huán)境研究進展》等三門課程，使研究生培養(yǎng)與學科發(fā)展緊密契合，有效提高了研究生培養(yǎng)質量，受到了社會歡迎。

2.2 合理設置課程

課程設置應圍繞學科發(fā)展方向和學科特色來進行，同時交加強學科間的交叉滲透，但應避免根據(jù)導師研究方向來構建。應加強研究方法類課程建設，學院近年來根據(jù)學科發(fā)展方向，開設了《作物生理研究法》課程，有針對性地編制了實驗教材，對本學科的一些常用的測定方法依托國家重點實驗室培育點進行授課，使研究生掌握了相關基本理化指標測定方法。學科教師集體研討，使學科課程基礎理論課程和應用研究課程相結合，保證課程的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。學科不定期邀請國內外知名專家學者來校進行學術講座和學術交流，每年7月份請青年教師、1月份請各課題組負責人開展學術沙龍，介紹相關研究進展，交流研究成果，并成立“農學講壇”，不定期請獲得重要研究進展的教師和研究生介紹所獲成果，提高研究生科研興趣。

2.3 更新教學內容

研究生教學內容要緊跟時展步伐，領先學科發(fā)展前沿，及時向研究生傳授新知識、新技能、新方法。我院自2012年開始開展《作物生理學》教材編制工作，在集體研討、結合學科發(fā)展的基礎上確定了教材大綱，并已著手教材編制。各學科經常強調課程教學內容緊密結合本學科的發(fā)展前沿，特別是學科基礎課程，在介紹課程最新發(fā)展前沿的基礎上，對一些客觀評定標準給出新的參考指標，使學生既接受了學科的最新知識，并了解本課程相關參數(shù)的最新評價指標，有利于今后的科研發(fā)展。

2.4 改進教學方法

研究生教學應快速推進研究性教學方法，教師主導和學生主體相互協(xié)調、互相重視，增強互動。研究生已具有獨立思考和明確表達自已觀點的能力，開展研究性教學，研究生會在課前認真準備和理解相關材料，把握學科前沿，教師亦會有緊迫感，對講授內容準備愈加充分和完善。同時研究性教學亦有利于研究生不同觀點的碰撞，產生新的研究思路，激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造性思維。

2.5 加強教學管理

為加強教學管理，學院建立一系列的教學管理制度，如“研究生教學管理辦法”、“研究生調停課管理制度”、“學生上課請假制度”、“成績管理制度”、“考試規(guī)劃”、“監(jiān)考規(guī)則”、“論文管理辦法”等，以保證教學質量。教師在上課前應制定教學大綱，指定參考用書，提交教學日歷，并按教學安排進行課堂教學，調停課每門課不能超過兩次，學生非特殊情況不能請假，每門課程超過4學時應重新學習，學院根據(jù)教學大綱和教學日歷不定期根據(jù)對課堂教學情況進行抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。學院統(tǒng)一安排研究生考試，并由學院統(tǒng)一調配監(jiān)考教師，考試結束后教師應及時向學院提交課程成績以及成績分析報告，一些調研報告類或研究進展類課程成績導師應認真負責，利用論文系統(tǒng)對學生提交論文進行分析，并對相似度較高論文要求學生整改，學院應在任課教師提交材料的基礎上進行抽查，避免抄襲情況的出現(xiàn)。

參考文獻

[1] 胡蓉，魏永祥.談研究生培養(yǎng)質量影響及素及其改善[J].中國高等教育，2008（12）：40-42.

第8篇：農學研究生專業(yè)方向范文

關鍵詞： 農學專業(yè) 學風建設 華南農業(yè)大學農學院

1.引言

所謂“學風”，最早源于《禮記·中庸》，意思是廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。所指的學風是學校師生在教學活動中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和學習方法。優(yōu)良的學風包括正確的學習目的、巨大的學習動力、端正的治學態(tài)度和良好的學習方法，它對于大學生的成才具有十分重要的意義。優(yōu)良的學風是一種巨大的精神力量和育人資源，具有導向、激勵、規(guī)范及潛移默化的作用。因此，營造優(yōu)良的學風不僅可以提高學生學習專業(yè)文化課的積極性，而且可以提高大學生的綜合素質，以及教育、教風、管理、服務等水平。

由于社會經濟和世俗認識偏見等多方面因素的影響，傳統(tǒng)農學專業(yè)并不被外界所認同，處境舉步維艱，因此很容易造成學習農學專業(yè)的學生對專業(yè)學習不感興趣、課本知識枯燥乏味、學習成績平平等現(xiàn)象和問題。結合實際情況，我校相繼出臺了《華南農業(yè)大學本科學生學籍管理實施細則》（華南農辦[2009]91號）《華南農業(yè)大學本科學生違紀處分實施辦法》（華南農辦[2006]15號）等文件，各學院也制定和出臺了有關加強本科生學風建設的實施細則，以制度為抓手，積極推進學風建設。

2.現(xiàn)狀分析

2.1學生質量不高。華南農業(yè)大學農學院農學專業(yè)是傳統(tǒng)農科專業(yè)，也是國家級特色專業(yè)，經過多年的努力和發(fā)展已經具備相當?shù)幕A，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設置和學科發(fā)展等方面都比較系統(tǒng)與規(guī)范。隨著高校擴招、生源單一、就業(yè)等方面的影響，造成學生們對專業(yè)興趣不高、學習主動性差、成績普遍偏低、綜合素質能力偏弱、精神面貌不佳等問題，這些現(xiàn)象不得不引起高校教育工作者的注意。農學專業(yè)學生課程成績相對于其他專業(yè)來說是存在一定差距的。從近三年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，農學專業(yè)學生在2009～2011年3年間，平均不及格人數(shù)為87人次，占總人數(shù)的9.95%，高于學校5%左右的平均比例。這一點足以說明傳統(tǒng)農學專業(yè)學生在成績上面存在劣勢，繼而暴露出一系列的問題。

2.2課堂考勤不理想。課堂考勤是學風好壞最直接的現(xiàn)實體現(xiàn)，也一直是學院學生工作和教學工作的重點。學院以制度形式開始進行課堂考勤工作始于2009年秋季學期，主要建立了以學生工作辦公室為最高機構，以學生會、年級、班級、班主任、任課老師為具體實施者的課堂考勤體系，按照學校有關條例和管理辦法，以任課老師和班級學習委員為課堂考勤記錄登記人，班長或團支書為班級監(jiān)督人的架構。諸如：在2009年年曠課129人次，請假、遲到、早退169人次的情況下，在嚴格推行課堂考勤一年后，2011年全年僅曠課43人次，請假、遲到、早退70人次，降幅為300%和241%，這種變化足以說明狠抓課堂考勤對于增強大學生的學習效果有重大影響。

2.3科技創(chuàng)新項目不佳。創(chuàng)新項目是學生們培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思維，提升專業(yè)學習興趣的有效途徑和方式，也是學院的人才培養(yǎng)特色，在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、深造、創(chuàng)新等方面起到很大的導向作用。同學們對自然類科技項目興趣較大，雖然在教師指導、硬件設備、跟蹤反饋、創(chuàng)業(yè)等方面比較薄弱，但成果形式（論文）的體現(xiàn)還是比較理想的。諸如：2009～2011年間，農學專業(yè)學生共有科技項目立項84項，參與人數(shù)348人，占學生總人數(shù)的12.02%，副教授以上指導老師有60人，配套資助金額達11.46萬元，累計發(fā)表專業(yè)論文23篇。同時也為學院的本科教學年度評估起到了積極的作用。

2.4考風考紀建設不力?？荚囀菣z驗在校學生學習情況的客觀標準之一，考風則是反映學生學風好壞的一個方面。農學專業(yè)本科生近兩年來在考風考紀方面總體上表現(xiàn)出良好，學生考試作弊行為雖未發(fā)生，但有些學生考試動機卻不純。其中考試的抄襲與論文仿作偶有發(fā)生，期末考試的高科技手法作弊等都反映出個別學生存在僥幸心理。

3.對策研究

3.1擴大招生生源，做好宣傳，擴大影響。農學專業(yè)生源問題一直困擾著學院發(fā)展，從歷年招生的生源信息來看，多數(shù)為調劑專業(yè)，客觀上成為專業(yè)思想不穩(wěn)固的誘因。因此，充分展示農學專業(yè)的學科優(yōu)勢，擴大國家級特色專業(yè)的影響力，加大農學專業(yè)的宣傳力度，顯得尤為重要。我們要變被動為主動，積極采取深入到各地中學進行宣講，加強農學專業(yè)的宣傳，讓更多的考生清楚并了解農學專業(yè)，并在此方向有所發(fā)展和成就。

3.2完善考勤制度，公開透明，嚴格執(zhí)行。課堂考勤制度是保證學習的重要方式，也是培養(yǎng)學生良好作息習慣的好幫手。在學校有關制度的指導下，結合自身實際開展嚴格的考勤實施辦法，目前采取的辦法主要包括：每周一報制度、宿舍區(qū)公布欄公告、學院網頁公告、學院和學校通報批評和違紀處分、與家長和本人溝通教育等。經過三年多的實施，目前已經取得了較好效果，特別是期末考試不及格率從2009年度的9.95%，下降到2012年的5.8%，同比降幅172%；同時畢業(yè)率從2009年度的13人，下降為2012年的3人，同比降幅433%，充分說明了考勤制度實施所帶來的效果。

3.3深化科技創(chuàng)新，項目指導，善始善終。農學專業(yè)學生的培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識外，科技創(chuàng)新項目在很大程度上起著推動作用。歷年來，學院積極推行金穗科技計劃、紅滿堂科技項目、丁穎杯科技項目、挑戰(zhàn)杯等不同級別的科技立項，還鼓勵農學專業(yè)本科生結合畢業(yè)論文和實驗參與到教授和研究生們的科研課題中去。這樣不僅能鞏固他們的專業(yè)知識并培養(yǎng)其技能，還能在科研的道路上起到領航作用，為他們以后走上科研道路與品德培養(yǎng)打好基礎。

3.4狠抓考風考紀，誠信育人，賞罰分明?？硷L考紀是檢驗一個合格大學生和高校的現(xiàn)實指標之一，其能直接反映大學生多方面的綜合素質。傳統(tǒng)農學專業(yè)因對專業(yè)知識和技能的要求較高，更應該在檢驗標準的這個環(huán)節(jié)把好關。因此，良好的考風考紀是我們所要宣傳的重點，也是加強農學專業(yè)學生誠信教育和做人的重要方面，需要教育工作者高度地重視和嚴格地執(zhí)行，為學生的成才做出貢獻。

4.結語

學風建設是高等教育改革和發(fā)展的一個永恒的主題，優(yōu)良的學風是保證教育質量的重要條件，對于傳統(tǒng)農學專業(yè)的學生培養(yǎng)尤其如此。學風問題是學習者世界觀、人生觀、價值觀的反映，是學習者學習態(tài)度和學習方法的集中體現(xiàn)，也是校園精神文明的重要組成部分，它直接影響到學生的文化素質和思想道德素質，影響到人才培養(yǎng)的質量。加強學風建設是一項戰(zhàn)略人才工程。作為教育工作者的我們，除了依靠必要的制度作為保障之外，更多的是要進行人文關懷，通過教師的優(yōu)秀品德潛移默化地培養(yǎng)具有全面素質的現(xiàn)代農學專業(yè)人才，這樣才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，為現(xiàn)代農業(yè)的前進提供新鮮的養(yǎng)料。

參考文獻：

楊妙春，王宏.高校學風建設存在的問題與對策.教育探索，2009（6）：72—73.

李樹林.影響本科生學風現(xiàn)狀主要因素與實證分析.黑龍江高校研究，2009（4）：128—130.

繆勇等.高校院校學風建設的原則與途徑.文教資料，2012（3）：120—121.

第9篇：農學研究生專業(yè)方向范文

1研究生招生與錄取方式對比分析

日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業(yè)學生）、外國留學生和社會人士。這里僅對一般考生進行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學可以根據(jù)自身擁有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數(shù)。對學生的選拔，導師是第一關，導師是否接受是學生提出申請與參加考試的前提?；A知識的考查是第二關，一般包括英語和相關專業(yè)課地考查，英語考查采用“托業(yè)”考試成績，可以比較全面的考查學生的聽說讀寫能力，專業(yè)課根據(jù)大學、學科以及研究方向不同，考試的形式和內容也各不相同，一般只注重基礎知識的考查。第三關，教授會的審核與面試。這一關，可以比較全面的考查學生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學志愿、志愿理由、研究計劃等內容。面試由多名相關專業(yè)教授組成的教授會負責，針對學生的入學志愿、研究計劃等諸多方面對學生進行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學生的備考工作和心理負擔，為學生贏得了大量寶貴的時間。讓學生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。

其次，是導師與學生的完美結合。本科四年級學生，按照慣例，會根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇畢業(yè)設計的方向和相應的指導老師（本科階段的稱呼），并進入指導老師的研究室，這是學生的第一次選擇。接下來的半個學期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學習，這是學生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學生各方面的能力。如果學生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對師生將完美產生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學生不必花費大量的時間來進行備考，因此，大四學年在研究室的學習中實踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時間。

2研究生培養(yǎng)模式的對比分析

中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學習和導師科研項目參與，在導師的指導下確定研究方向，完成研究項目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學習、導師的管理培養(yǎng)以及國際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。

（1）中國研究生的培養(yǎng)模式關于思想培養(yǎng)。農業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側重于導師和導師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內容。是以一種學生跟著導師走、圍著課題轉的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達。由于選擇是固定的，學生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點受到限制。關于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀對農業(yè)工程人才的要求，此類學生應該有較好的適應性和整體的知識結構，有較寬廣的專業(yè)知識和基礎知識，因此此類學科不應專業(yè)區(qū)分過細。而我國農業(yè)工程方向劃分較細，并沒有足夠考慮未來學科的相互滲透與交叉。關于研究生課程。在課程設置以及內容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現(xiàn)問題時，往往知其然不知其所以然。相關專業(yè)課程設置單一，學科之間的交叉不多，內容陳舊，不能反映學科前沿的最新熱點和研究進展,使學生的學習興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎。在學科交叉方面，農業(yè)工程應以機械工程學科為基礎，體現(xiàn)機與電、農機與農藝、技術與管理三個相結合，其知識結構應具備農業(yè)工程、農學、農業(yè)經濟和管理等多學科的復合型知識。

基本理論和專業(yè)課程的學習本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結果是學生完成了課程，拿到了學分，卻沒有得到相應的能力。導師對研究生的管理和指導。首先國內導師與學生之間缺少確定形式的交流與溝通。學生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發(fā)問，沒有經過仔細的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問題學生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費了導師的時間，也不利于學生獨立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機性，使得導師無法及時了解學生的研究動態(tài)并給予相應的指導。其次實踐能力對于工程學科研究生而言是重中之重。因此導師并沒有根據(jù)學生專業(yè)與具體研究方向，給予相關工程類實習建議，這將導致學生無法將知識運用到實際生產中。

關于學科前沿和學術會議。國內農業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經費的限制，研究生參與國內學術會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學生對學科前沿的了解一般僅限于國內期刊文獻的查閱，對國際情況的了解則取決于導師的要求以及學生自己。由于以上兩點原因，使農業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強。這樣很容易導致我國農業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會應用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養(yǎng)成獨立思考、積極探索新事物的習慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預期設想。

（2）日本研究生的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)思想上，在整個學習和研究過程中都非常重視來自學生的聲音，給與學生足夠的表達和實踐自己思想的空間。導師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新積極性。關于研究生課程，在課程教授內容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學生的視野，使得學生的思想走在所學領域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學科的滲透和交叉，一門課程一般是由統(tǒng)一領域的不同老師教授，使得學生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發(fā)表和報告為主，發(fā)表的內容必須是最新、最前沿的內容，報告的內容大多也都是目前研究的空白領域，學生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導師對研究生的生活學習的指導、能力的培養(yǎng)。除了平日實驗中導師給與點撥和指導以外，導師主要通過兩種途徑對學生進行培養(yǎng)。第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學年進行，時間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會上，每人作5~10分鐘的簡短發(fā)表，發(fā)表的內容主要是介紹上周課題研究的最新進展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導師和學生都是受益者。導師可以掌握學生的最新研究動態(tài)，把握研究的方向，了解到學生生活中存在的問題，從而可以更好地為學生提供實際的幫助。學生在研究過程中存在的問題得到了導師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發(fā)表時，是對平日工作的總結和成果展示，對學生平日的學習起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發(fā)表，稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進入研究室的大四學生和研究生均有機會參加“Seminar”，一般一個學期研究生會有2次發(fā)表機會，大四學生會有1次，根據(jù)不同的大學、領域、學科，也會稍有不同?！癝eminar”的發(fā)表內容一般是本領域內前沿的英文學術期刊，學生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發(fā)表時，老師和學生均可以向發(fā)表者針對相關問題進行提問。Seminar雖然是以研究室進行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學生可以了解到最前沿的知識，為其創(chuàng)新奠定堅實的基礎。關于學術交流，日本導師十分重視研究領域內研究會議或學術交流會議的參與，只要經費允許，師生同往或者只派學生前往的情況比較多見，這和國內導師一人外出參加會議，學生留守研究室形成鮮明對比。學術交流活動的參加，使學生有機會接觸國內、國際的一些知名學者專家的研究動態(tài)、最新研究理論和方法，進一步打開學生視野，保證了學生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。

二、關于研究生培養(yǎng)導師的對比

俗話說“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導師的學術水平的高低，有著莫大的關系。一名優(yōu)秀的導師，在其研究領域內應當站在學術的前沿，同時擁有一套科學有效的研究生培養(yǎng)方法也至關重要。

1關于中國研究生導師

研究生導師的在職培養(yǎng)問題。在農業(yè)工程領域，大多沒有細致的培養(yǎng)計劃，國內高校之間的交流和國外繼續(xù)培養(yǎng)的項目也較少，大多導師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng)，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導師知識結構老化，創(chuàng)新意識下降。另外，研究生導師的評選只是學術水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓措施，加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導師風格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質量。單一導師制問題。單一導師的好處在于能夠確保權責分明，便于導師日常的管理和學生真實水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會綜合型人才需求的不斷擴大，其弊端越來越明顯。在學生的培養(yǎng)過程中，導師包攬研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，學生所接受的學術思想、研究方法單一，不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。

2關于日本研究生導師

在導師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國內培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結合的模式。這大大提升了日本導師的學術研究水平，因此塑造了一批高素質的研究生培養(yǎng)團隊。但是日本的導師大多實行終身制，盡管日本導師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導師在學術上的積極性也受到一定程度的影響。關于日本研究生導師團隊。研究生的培養(yǎng)一般由3名導師組成，一名主擔當導師，負責學生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學生所在研究室的負責人，兩名負擔當老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問題給予指導和建議。這就使得學生在一名導師的研究室中接受了3名導師的學術思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。