農(nóng)學(xué)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

1.課程內(nèi)容缺乏針對性和實用性

當(dāng)前中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)的課程主要是以傳授科學(xué)知識為主，而不是以提高學(xué)生的實踐技能知識為主。對于不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了知識結(jié)構(gòu)的層次性和差異性，課程內(nèi)容沒有突出專業(yè)特色，沒有突出側(cè)重點。這樣既收不到好的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識。據(jù)學(xué)生們反映，課程中的內(nèi)容聽起來都對，教師講的頭頭是道。但是，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺得用不上。這種與職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密的課程，在各學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中都不同程度的存在著。

2．教學(xué)模式單一

現(xiàn)在許多中職學(xué)校教學(xué)中采用的方法主要是以教師為中心為主體的講授法，有的雖然采用多媒體課件教學(xué)，但由于制作水平限制，變成了文字和圖片的大量堆砌，反而導(dǎo)致師生之間的交流討論很少，學(xué)生以記筆記為主，基本無暇思考老師提出的問題，課程呈現(xiàn)方式呆板，無法使學(xué)生感興趣。

3．教學(xué)評價落后而單一

長期以來，農(nóng)業(yè)中職教育課程考核的形式是限時筆試，這種考試形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握，只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年上升的不及格率，發(fā)出“學(xué)生一屆不如一屆”的嘆息聲，使學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試過程中，對課程的恐懼與日俱增。由此可見改革中職教育考試辦法，比較全面而又比較準(zhǔn)確地進(jìn)行評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量勢在必行。要找到一種評價機(jī)制，光明正大地給學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書，讓學(xué)生理直氣壯地畢業(yè)，以成功者的姿態(tài)走向社會。

二、推進(jìn)中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)改革的措施

1.轉(zhuǎn)變對中職學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識

從學(xué)校、家庭和社會的角度上來看，中職學(xué)校學(xué)生是應(yīng)試教育下的“差生”，大多因為學(xué)業(yè)不良而引發(fā)厭學(xué)、逆反、麻木、脆弱的問題學(xué)生，但從理論上來說，他們只是屬于考試不利群體，是“后進(jìn)生”，而職業(yè)教育是合格教育，不是選拔教育，完全可以擺脫傳統(tǒng)智力觀的束縛，用先進(jìn)的教育哲學(xué)思想開創(chuàng)新思路、新局面。作為新形勢下的中職教育者，要理解個體差異，不為分?jǐn)?shù)而煩惱，重新認(rèn)識中職學(xué)校的學(xué)生，準(zhǔn)確定位學(xué)生的智能類型，從關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的需要出發(fā)，多給他們鼓勵和引導(dǎo)，啟發(fā)他們智慧的潛能，激發(fā)他們求知的欲望和創(chuàng)造的熱情，讓他們充滿激情地面對學(xué)習(xí)，滿懷信心地面對生活，面對未來。

2.積極推進(jìn)課程改革

2002年，國務(wù)院頒發(fā)的文件《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要“積極推進(jìn)課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，具有職業(yè)特色的課程與教材?！痹诳萍及l(fā)達(dá)時代，中職教育的理念、制度、內(nèi)容、方法等必然要發(fā)生新的變化。要樹立先進(jìn)的中職教育課程理念，就必須徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的課程理念，樹立適應(yīng)中職教育發(fā)展的現(xiàn)代課程理念。從根本上改造學(xué)科課程，在教材中引進(jìn)學(xué)生能理解的、與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)的一般原理和思想，使課程符合現(xiàn)代社會的要求，壓縮舊的內(nèi)容，充實科技新內(nèi)容，把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化的成果及時反映在學(xué)科之中，要把課程與學(xué)生的全面發(fā)展聯(lián)系起來，并用系統(tǒng)的、科學(xué)的、全面的眼光看待學(xué)校的課程問題。

3.設(shè)置完善的課程教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，擺在我們面前的教材，既不是真正客觀的學(xué)科內(nèi)容的物化，也不是真正客觀的編著者意圖的外化，而是一種既包含學(xué)科內(nèi)容，又包含編著者意圖，也包含其他未定成分的綜合體。隨著社會的進(jìn)步，中職教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化、實用化、個性化、職業(yè)化、綜合化的改革趨勢。新形勢下中職教材應(yīng)囊括教學(xué)的目標(biāo)、做人的道理、知識以及技能，中職教育課程內(nèi)容的改革必須根植于工作世界的真實生活，也必需傳遞職業(yè)角色中的種種扮演活動。

4.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與方法

現(xiàn)代教學(xué)論不僅要研究教師的傳授及傳授術(shù)，更要研究學(xué)生的接受及接受法，研究不同文化背景、不同主體在接受內(nèi)容時有怎樣的不同，研究在不同的接受主體面前如何改進(jìn)傳授。當(dāng)然，更要研究傳授、接受什么樣的內(nèi)容。重視設(shè)計有效的課程形式來恰當(dāng)?shù)亍稗D(zhuǎn)譯”、“組織”、“傳授”各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有價值的課程內(nèi)容，使之既能按學(xué)生的思維方式，又不失其知識的實質(zhì)；既強(qiáng)調(diào)知識和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在課程中的核心地位，又強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計教學(xué)的過程中，應(yīng)按照工作過程的階段組織實施學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，基于工作過程的授課的設(shè)計可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗完成工作任務(wù)過程的基本結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

5.采取靈活多樣的考核方式

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

一、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學(xué)、耕作學(xué)和作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)和耕作學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機(jī)械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠(yuǎn)。

（三）實踐教學(xué)簡化

學(xué)校正向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學(xué)遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進(jìn)行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學(xué)安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣很難形成。（四）動手能力弱化在教學(xué)改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應(yīng)的實踐學(xué)時也在減少,在規(guī)定的實踐教學(xué)時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學(xué)生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學(xué)生掌握實驗技能情況的反饋，學(xué)生也以考試能過關(guān)的低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，導(dǎo)致實驗設(shè)計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學(xué)專業(yè)的支撐學(xué)科以作物遺傳育種學(xué)科為主，作物遺傳育種學(xué)科是北京農(nóng)學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出6個小麥品種，6個玉米品種，4個小豆品種，2個大豆品種，師資力量在種子科學(xué)方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)在2003年第一次改革時，將專業(yè)學(xué)習(xí)方向調(diào)整為“種子科學(xué)與工程”方向。2006年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學(xué)科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學(xué)院）的師資力量和教學(xué)條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)方向。至此，農(nóng)學(xué)專業(yè)包括：“種子科學(xué)與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學(xué)習(xí)方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學(xué)專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明?！胺N子科學(xué)與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學(xué)與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計、項目策劃和管理等工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005年在北京市教委“農(nóng)學(xué)專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行深入調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系?！胺N子科學(xué)與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學(xué)》《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學(xué)》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學(xué)》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學(xué)》《作物栽培學(xué)》《耕作學(xué)》《園藝學(xué)概論》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《國際貿(mào)易學(xué)》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機(jī)農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊教學(xué)。學(xué)生感到學(xué)的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)方向，每個學(xué)生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀(jì)高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實踐”（2002-2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學(xué)》教學(xué)體系?！掇r(nóng)事學(xué)》在2004年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學(xué)實踐教程》為2005年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓(xùn)練》，成為植科學(xué)院所屬農(nóng)學(xué)、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程，該課程從大學(xué)第一學(xué)期開課直到第四學(xué)期，每周3個學(xué)時。在農(nóng)學(xué)專業(yè)兩個新學(xué)習(xí)方向形成后，又對專業(yè)課學(xué)習(xí)增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學(xué)時不變，調(diào)整實驗課時和增加教學(xué)實習(xí)天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?，F(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補(bǔ)充了實踐教學(xué)，例如，《植物育種學(xué)》課程包括30學(xué)時理論課、10學(xué)時實驗課和9天教學(xué)實習(xí)；《種子加工與貯藏》課程包括16學(xué)時理論課、16學(xué)時實驗課和3天教學(xué)實習(xí)；《種子檢驗學(xué)》課程包括8學(xué)時理論課、16學(xué)時實驗課和3天教學(xué)實習(xí)等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學(xué)期學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期或周末參加不少于12天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”，在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學(xué)期以畢業(yè)論文為主線，學(xué)生自由選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，參加導(dǎo)師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學(xué)生申報市級或校級“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力，目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實用價值的實踐教學(xué)體系。該體系包括：（1）大一、大二學(xué)生設(shè)置有《植物科技技能訓(xùn)練》課程，每周一次3學(xué)時，學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學(xué)生參加不少于12天、由教師指導(dǎo)的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”活動。（3）大三學(xué)生開始參加科研訓(xùn)練，加入到指導(dǎo)教師的科研課題中，在科研活動中進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學(xué)生在第八學(xué)期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。這一套實踐教學(xué)體系，保證學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學(xué)，使課堂教學(xué)與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，基本實現(xiàn)了“理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究”三位一體的教學(xué)模式。實踐教學(xué)往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)，完成后計學(xué)分，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，（1）在每次實驗、實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生獨立完成實驗或?qū)嵙?xí)報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40%。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報告，采用答辯方式，全體導(dǎo)師為評委集體考核，合格后方可計入學(xué)分。（3）畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生每人一題，依次完成論文綜述、論文設(shè)計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導(dǎo)師進(jìn)行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達(dá)到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學(xué)的嚴(yán)格要求，督促和激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展了學(xué)生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

1．主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學(xué)對這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會造成學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來對待。另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實習(xí)的科研工作肯定會有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼炓罁?jù)，是需要一個系統(tǒng)的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實習(xí)鍛煉效果。

2．客觀上的問題

(1)考研熱給畢業(yè)實習(xí)帶來了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報考研究生的同學(xué)越來越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)投入的精力不夠，花的時間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來的影響本科生的畢業(yè)實習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實習(xí)的關(guān)鍵時期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學(xué)在四年級就開始到有就業(yè)意向的單位實習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會請假。這就使同學(xué)沒有時間參加畢業(yè)論文的試驗研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實習(xí)和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節(jié)，這使實習(xí)效果受到一定影響。對于本科生的畢業(yè)實習(xí)最好是能經(jīng)歷整個作物生長周期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實踐。

二、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1．鞏固專業(yè)思想，提高對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時，把“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導(dǎo)師的研究內(nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實習(xí)對考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實習(xí)，可以增加對研領(lǐng)域的深入了解，增強(qiáng)本領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對學(xué)科知識掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3．研究如何對待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢，對于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4．鼓勵和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對實際工作的能力。在這方面，本研究團(tuán)隊在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學(xué)生在動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高?，F(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實習(xí)中進(jìn)行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實施，在第七學(xué)期可以利用課余時間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5．加強(qiáng)畢業(yè)生實習(xí)過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評價為主的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的評價體系

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：校內(nèi)教學(xué)基地；田間實驗室；建設(shè)管理；實踐教學(xué)質(zhì)量

Optimization of construction and management of campus field laboratory to improve practical teaching quality

Guo Fengfa, Li Shengfu, Song Xianliang, Han Xiulan, Huo Xuehui, Wang Qibai, Shi Chunyu, Li Anfei

Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China

Abstract: Through the optimizating construction and management of campus field laboratory, a good place and rich materials for practical teaching are provided for students, so that students can participate in open mode of practical teaching without time, space and location limit.In this way, students’enthusiasm for experiment and practice is aroused, and the students' comprehensive quality and innovative ability are improved.

Key words: campus teaching base; field laboratory; construction and management; practical teaching quality

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，招生規(guī)模擴(kuò)大，一系列教學(xué)問題逐漸凸現(xiàn)。突出問題是教學(xué)資源緊缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識減弱。而社會發(fā)展對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求越來越高，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。面對新形勢，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)如何做好學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力成為了教學(xué)中的突出問題。教育部教高［2001］4號文件明確指出：“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力具有特殊作用”。

1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)加強(qiáng)田間實驗室建設(shè)的重要性

農(nóng)學(xué)類專業(yè)是實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課部分實驗教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)、課程論文、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)的材料、實驗場所必須在田間進(jìn)行。而作物(植物)生長發(fā)育與季節(jié)、氣候等因素密切相關(guān)，實驗項目進(jìn)行的時間存在不確定性。如何準(zhǔn)備好各種作物(植物)的實踐教學(xué)材料和豐富的實驗場所，對于提高學(xué)生的實踐技能顯得尤為重要。

2 強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)不斷增加田間實驗室資金投入

為進(jìn)一步提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，搞好田間實驗室建設(shè)，成立了以分管院長為組長，以實驗教學(xué)中心(正、副)主任、分管系主任、專業(yè)主任、教學(xué)秘書為成員的田間實驗室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。定期研究、檢查、解決田間實驗室建設(shè)與管理中的工作問題。

田間實驗室建設(shè)需要大量資金，沒有投入就不可能使其得到更好的發(fā)展。由于認(rèn)識到位，各屆院領(lǐng)導(dǎo)十分重視田間實驗室的建設(shè)。多年來，我院先后利用山東省小麥工程中心項目、國家計委大型優(yōu)質(zhì)小麥基地項目、教師重大科研項目、國家級省級重點學(xué)科建設(shè)項目、國家級省級特色專業(yè)教學(xué)改革項目等重點項目建設(shè)經(jīng)費，結(jié)合項目搞建設(shè)，先后投入建設(shè)經(jīng)費600多萬元，建設(shè)300平方米溫室大棚2個；全自動防雨棚1個；植物教學(xué)標(biāo)本園10畝；中藥教學(xué)科研圃20畝；購置小麥聯(lián)合收割機(jī)、全自動播種機(jī)、拖拉機(jī)等農(nóng)田機(jī)械20余臺件，曬場4 000m2，綜合教學(xué)科研實驗樓2 170m2，掛種樓1 000m2，種質(zhì)庫240m2，機(jī)械庫150m2，種子倉庫260m2，實驗教學(xué)材料田、學(xué)生認(rèn)知田、學(xué)生高產(chǎn)競賽田、教師科研田、科技示范園等500余畝，打機(jī)井3眼，鋪設(shè)地下管道4 000m，使500多畝實驗地可在4～5天澆一遍。另外還投資30多萬元進(jìn)行了農(nóng)田土地改造，實踐教學(xué)條件達(dá)到了全國先進(jìn)水平。

3 加強(qiáng)田間實驗室的分類管理

3.1 實驗教學(xué)材料田20畝

包括小麥、玉米、棉花、花生等山東主要作物，由實驗技術(shù)人員和教師科研人員種植管理。主要服務(wù)于農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)的作物栽培學(xué)實驗、作物育種學(xué)實驗、植物生產(chǎn)學(xué)實驗、耕作學(xué)實驗、田間實驗與生物統(tǒng)計、遺傳學(xué)實驗、種子實驗技術(shù)、種子質(zhì)量檢驗、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗、作物病蟲及防治等十幾門課程的實驗、教學(xué)實習(xí)、課程論文、SRT創(chuàng)新實驗訓(xùn)練等實踐教學(xué)活動。

3.2 作物教學(xué)標(biāo)本園10畝

主要有糧、棉、油、糖、麻、菜、中藥材、飼料等作物，每種作物種植量較少。由一名專職實驗技術(shù)人員種植管理。主要服務(wù)于農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)、中藥資源與開發(fā)等本科專業(yè)的認(rèn)知實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)活動。

3.3 中藥植物園20畝

由中藥資源與開發(fā)專業(yè)教師管理。主要種植中藥材植物。主要供中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)生的中藥栽培學(xué)、中藥育種學(xué)、中藥資源學(xué)等課程的實驗、認(rèn)知實習(xí)、課程論文、SRT科研訓(xùn)練等實踐教學(xué)活動。

3.4 學(xué)生認(rèn)知田5畝

由1名教師指導(dǎo)；農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)二年級每個學(xué)生根據(jù)自己的愛好制訂種植計劃，不限作物種類、種植方式等，自主種植、管理、調(diào)查、總結(jié)。

通過對各種植物的種植、觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從種植到收獲全面地認(rèn)識農(nóng)作物的生長過程，調(diào)查研究其生長發(fā)育規(guī)律，了解農(nóng)作物的生長習(xí)性，觀察記載作物的農(nóng)藝性狀，加深對專業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

整個作物的生育期結(jié)束后要求每個學(xué)生提交調(diào)查報告，每個班寫出全班的總結(jié)報告進(jìn)行交流評比。學(xué)院定期和不定期對“實訓(xùn)田”進(jìn)行田間檢查、指導(dǎo)、評比。最后根據(jù)學(xué)生自評、實驗調(diào)查報告、指導(dǎo)教師評價、學(xué)院評價等評選出優(yōu)勝班級進(jìn)行獎勵。

3.5 學(xué)生高產(chǎn)競賽田5畝

由1名教師指導(dǎo)，農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)三年級學(xué)生自己設(shè)計、種植、管理的小麥高產(chǎn)競賽田。

在教師指導(dǎo)下，以班為單位，每班0.5畝實驗田，學(xué)生綜合運用專業(yè)知識，自主進(jìn)行小麥高產(chǎn)攻關(guān)方案的設(shè)計與實施，完成田間小麥種植及出苗期、越冬期、返青期、起身期、拔節(jié)期、抽穗期、開花期、籽粒形成期、乳熟期、臘熟期、成熟期等各生育時期的觀察、調(diào)查及田間整地、施肥、查苗、補(bǔ)苗、劃鋤、澆水、病蟲害防治等田間管理，進(jìn)一步了解和掌握小麥生長發(fā)育規(guī)律及麥田管理的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和掌握小麥高產(chǎn)創(chuàng)建的基本原理，綜合運用小麥新品種和高產(chǎn)栽培新技術(shù)進(jìn)行高產(chǎn)攻關(guān)，經(jīng)過學(xué)院組織專家進(jìn)行實收測產(chǎn)，評選高產(chǎn)及活動優(yōu)勝班級進(jìn)行獎勵，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的使命感及團(tuán)隊和競爭意識，而且理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

3.6 科研田、高科技示范園400畝

主要包括教師和研究生的科研實驗，同時兼顧本科生的實踐教學(xué)。主要由教師負(fù)責(zé)種植管理。

為進(jìn)一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，落實教改計劃，從第五學(xué)期開始，讓每位教師指導(dǎo)2～3名學(xué)生，學(xué)生每周用半天時間直接參與教師的科研，進(jìn)行課程論文活動。在教師的科研田和高新技術(shù)示范園中，學(xué)生通過親自參與種植、調(diào)查、管理、研究總結(jié)，培養(yǎng)科研技能，以培養(yǎng)分析問題、解決生產(chǎn)實際問題的能力。

4 田間實驗室建設(shè)的成效

通過田間實驗室這一實踐教學(xué)的平臺建設(shè)，使實踐教學(xué)堅持4年不斷線，進(jìn)一步研究、探索、實踐農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)4年“連續(xù)型”實踐教學(xué)新模式。大一的認(rèn)知實習(xí)實踐教學(xué)；大二的“認(rèn)知田”實踐教學(xué)；大三的“高產(chǎn)競賽田”實踐教學(xué)；寒暑假實踐教學(xué)；大四的畢業(yè)設(shè)計；充分發(fā)揮田間實驗室的重要作用。使不同層次的實驗、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容全面、有機(jī)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新能力。

多年來，農(nóng)學(xué)院不斷加強(qiáng)田間實驗室的建設(shè)與管理，以校內(nèi)田間實踐教學(xué)深入研究、探索、實踐農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)實踐教學(xué)的新模式，取得了豐碩成果。先后創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合的教學(xué)體制(1993年獲國家級優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎)；“植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)方案的研究與實踐”(2005年獲國家教學(xué)成果一等獎)；融“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”三位一體的本科專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式(2001年獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎)；“農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)改革的理論與實踐”(2009年獲山東省教學(xué)成果一等獎)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個專業(yè)性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實踐教學(xué)才能得到深入了解。實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實踐動手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α?/p>

2.實踐教學(xué)計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計劃進(jìn)行安排，而實踐教學(xué)不僅受教學(xué)計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實驗設(shè)備條件跟不上，不利于實踐教學(xué)的順利開展，特別是實踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實驗儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

4.實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)采取的對策

1.明確實踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，所以在實踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實踐能力為基本出發(fā)點，不照本宣科，根據(jù)實際情況，結(jié)合理論知識，來明確實踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價體系。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實踐過程中學(xué)生的實踐能力和實踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點相結(jié)合，保證實踐教學(xué)的內(nèi)容能與時俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產(chǎn)實踐這三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學(xué)實踐的評價體系，以促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費投入，改善實踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個良好的實踐教學(xué)條件。教學(xué)實踐基地是學(xué)生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學(xué)生的試驗熱情和動手能力?；亟ㄔO(shè)的起點應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐可以同時進(jìn)行，同時也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實驗設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。

4.調(diào)動學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學(xué)時，應(yīng)該從各個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強(qiáng)學(xué)生實踐能力，積極參與社會實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是實踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實踐能力是一個重要的參考指標(biāo)。實踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，增加實踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。除了加強(qiáng)實踐能力外，實踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會實踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會，了解社會，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐是學(xué)生了解、掌握、運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個重要機(jī)會，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的特點，明確教學(xué)實踐的目標(biāo)，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個新興專業(yè),涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境等多門學(xué)科,因此,在設(shè)置課程時,應(yīng)充分考慮各學(xué)科間的相互滲透。但目前全國開設(shè)該專業(yè)的高等院校大多對人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學(xué)院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實施的情況下,經(jīng)過2006年不斷調(diào)整修訂,但仍然存在課程設(shè)置相對不合理、實踐環(huán)節(jié)與社會需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調(diào)整等問題,人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。2010年,我們在走訪畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上,借鑒中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校的特色,根據(jù)濰坊學(xué)院實際,注重改革方案的地域特色和方案實施的可行性,構(gòu)建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。

2構(gòu)建和實施特色人才培養(yǎng)方案

課程是教學(xué)計劃的最基本單元,是專業(yè)教學(xué)改革方案的具體落腳點。依據(jù)學(xué)科、社會和學(xué)生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)體系,突出了“厚基礎(chǔ)、寬課程、長實踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)化了實踐應(yīng)用能力[3]。

2.1課程設(shè)置實施方案

將學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合,突出課程建設(shè),積極推進(jìn)課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新優(yōu)化和構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程平臺(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科齊全、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合的綜合性優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生跨院、跨專業(yè)選課,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識教育課程:強(qiáng)化思想政治理論課的實踐教學(xué),增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果;注重學(xué)生外語應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),堅持外語教學(xué)四年不斷線,實行分級教學(xué),建設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;堅持計算機(jī)全程教學(xué)與應(yīng)用,強(qiáng)化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與實踐,提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力;體育教學(xué)由競技體育向健康體育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健身習(xí)慣;重視藝術(shù)與人文教育,提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴(yán)格公共選修課程的審核準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)過程管理,提高課程質(zhì)量。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三個學(xué)科的特點,改變了原培養(yǎng)計劃中農(nóng)學(xué)類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實現(xiàn)了農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合;精選課程,推行小課制,對農(nóng)學(xué)類課程中與專業(yè)關(guān)系不夠密切的課程進(jìn)行了刪減,對與學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切必須保留課程的學(xué)時進(jìn)行了壓縮,使農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三類課程保持在一個合適的比例。

工程和環(huán)境類課程中增設(shè)了工程力學(xué)、畫法幾何、測量學(xué)、自動化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物等的學(xué)時,將遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程由專業(yè)基礎(chǔ)必修課調(diào)整為選修課。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結(jié)合濰坊特色農(nóng)業(yè),濃縮、精選核心課程,科學(xué)設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個模塊方向。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向包括設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖兩大內(nèi)容,主要設(shè)置設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施植物保護(hù)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等核心課程;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向包括設(shè)施工程設(shè)計建造和設(shè)施工程環(huán)境調(diào)控兩大內(nèi)容,主要設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程環(huán)境學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程工藝學(xué)等核心課程。在任選課的設(shè)置上,以提高學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和個性發(fā)展能力為目標(biāo),力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學(xué)生專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性,新增設(shè)設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程。集中進(jìn)行的實踐課程:除軍訓(xùn)和公益勞動外,集中進(jìn)行的實踐課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文,五個部分因課程設(shè)置不同每個部分對應(yīng)1～3門課程,學(xué)科基礎(chǔ)實踐重在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)知能力,專業(yè)基礎(chǔ)實踐和專業(yè)實踐重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,專業(yè)綜合實踐重在提高學(xué)生綜合運用知識的能力,畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文重在增強(qiáng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。調(diào)整后,集中進(jìn)行的實踐課程共達(dá)到33周,實驗和實踐課程在總學(xué)分的比重達(dá)到37.5%。經(jīng)過調(diào)整,學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達(dá)到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學(xué)分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學(xué)科課程發(fā)展的需要,更尊重學(xué)生個性特征需要,促進(jìn)了三元課程結(jié)構(gòu)的形成,有利于具有較高技能和豐富個性人才的培養(yǎng);實踐課程學(xué)分得到提高,實驗實踐學(xué)分在總學(xué)分中比例增加,構(gòu)建四學(xué)年“三四四”實驗實踐教學(xué)體系。

2.2課程設(shè)置實施特色

對課程設(shè)置進(jìn)行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機(jī)結(jié)合,理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生培養(yǎng)實行學(xué)年學(xué)分制,總學(xué)分為160學(xué)分,其中必修課程86學(xué)分,選修課程32學(xué)分,實踐環(huán)節(jié)和其他共33學(xué)分。課程設(shè)置具有“厚、新、寬、活、長”的特點。“厚”主要是強(qiáng)化專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重,如在基礎(chǔ)課設(shè)置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程,較一般的農(nóng)學(xué)類和工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置有很大的不同,數(shù)學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)顯著加強(qiáng)。“新”體現(xiàn)在專業(yè)課的設(shè)置上,結(jié)合濰坊是農(nóng)業(yè)大市、壽光設(shè)施蔬菜發(fā)達(dá)和諸城畜產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化水平較高的實際,充分考慮設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個方向,其中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向中同時設(shè)置設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖的相關(guān)課程,這在全國其他高校中是沒有的;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向中,除了設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施工程環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與制造課程,還設(shè)置了設(shè)施植物栽培學(xué)等農(nóng)學(xué)類課程,從而將農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來?！皩捄突睢斌w現(xiàn)在選修課的設(shè)置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。

專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識、提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,如設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學(xué)等課程;拓展類課程則以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主,如農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程;前沿類課程可以使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動態(tài),對學(xué)生科研深造具有重要作用,如生物化學(xué)專題、分子生物學(xué)專題等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的,自主選擇相關(guān)課程,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)積極性?！伴L”體現(xiàn)在長實驗、長實踐上。在實驗課程的設(shè)置上,重點提高實驗課程時數(shù)和質(zhì)量,實驗學(xué)時達(dá)476學(xué)時。分為“驗證性-綜合性-設(shè)計性-研究創(chuàng)新性”四層次實驗課程,依次培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和解決問題能力、組織能力和自主實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力;實踐課程分為“學(xué)科基礎(chǔ)實踐-專業(yè)基礎(chǔ)實踐-專業(yè)實踐-專業(yè)綜合實踐-畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文”五層次實踐環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),依次提高,特別是專業(yè)綜合實踐,在第7學(xué)期集中進(jìn)行,此時專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完,設(shè)置8周到壽光高科技園等校外合作基地進(jìn)行專業(yè)綜合實踐,深入實踐、到實際生產(chǎn)一線獲取增長才干的機(jī)會。畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文(含科研訓(xùn)練)在第6～8學(xué)期結(jié)合教師科研課題開始進(jìn)行,主要集中在第8學(xué)期。通過以上四年不間斷的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,可切實提高學(xué)生的實踐動手能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會,樹立吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,把學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。

3人才方案實施的可行性

(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求,重新調(diào)整了課程設(shè)置,合理調(diào)整了專業(yè)課程,避免了課程重復(fù)、交叉等問題。增加了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向模塊,重點開設(shè)溫室設(shè)計與建造、溫室自動環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物栽培、設(shè)施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農(nóng)滲透、農(nóng)工結(jié)合的寬口徑特點。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生,其他省份的學(xué)生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。

(2)結(jié)合濰坊設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國際化的區(qū)域優(yōu)勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學(xué)基地,能夠到現(xiàn)代化的生產(chǎn)一線得到實踐操作和鍛煉機(jī)會。

(3)實施素質(zhì)教育,實行學(xué)年學(xué)分制,注重個性發(fā)展,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性與潛能,鼓勵學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課。在教學(xué)過程中,學(xué)生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來拓寬知識面。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際,更加有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,具有很強(qiáng)的可操作性。

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

農(nóng)學(xué)專業(yè)課的特點是理論性、實踐性、季節(jié)性都很強(qiáng)，既要求學(xué)生具有作物生產(chǎn)、作物病害等方面的扎實的理論知識，又要求學(xué)生具有一定的實際操作能力和分析問題解決問題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕實踐或是理論與實踐分開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和社會適應(yīng)能力，這與工作崗位對畢業(yè)生的要求有所脫節(jié)。為了改變這一狀況，有必要在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式設(shè)計實踐

“教學(xué)做一體化”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 由于農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)受季節(jié)性影響很大，如果學(xué)生只能看一些圖片或者是視頻，看不到新鮮的標(biāo)本，參與不了實踐性的工作勞動過程，就會使教學(xué)效果大打折扣，所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位要求。在這樣的情況下，我們決定自編教材。首先，我們對附近的有關(guān)公司進(jìn)行了調(diào)研，并對公司的農(nóng)業(yè)技師進(jìn)行了有針對性的訪談，掌握了企業(yè)對農(nóng)學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的崗位要求。然后，根據(jù)調(diào)研的情況，進(jìn)行了歸納總結(jié)，設(shè)置了學(xué)習(xí)項目，明確了工作任務(wù)，以期制訂出有指導(dǎo)性的方案，增強(qiáng)課程的實效性。

例如，在學(xué)習(xí)“水稻病蟲害識別與防治”的內(nèi)容時，我們把教材的以知識點為中心轉(zhuǎn)變以“工作任務(wù)”為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主的構(gòu)建水稻病蟲害識別與防治的技術(shù)，三個任務(wù)的知識點負(fù)載如下：任務(wù)一，識蟲（水稻害蟲外部形態(tài)識別）；任務(wù)二，尋蟲（水稻害蟲為害癥狀診斷）；任務(wù)三，治蟲（水稻害蟲綜合防治技術(shù)）。任務(wù)一+任務(wù)二+任務(wù)三=角色扮演，把知識點串聯(lián)在一起。之所以采用這樣的設(shè)計安排，主要考慮以下幾點：一是知識符合學(xué)生邏輯思維的過程，為學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、搭建思維階梯；二是采用“識、尋、治”三個動詞能夠調(diào)動學(xué)生的興趣性及學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生處處時時能感覺到學(xué)“農(nóng)”是很有意義的。

“教學(xué)做一體化”師資的保障 教學(xué)是技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教師要注重提高自身技能素養(yǎng)，有效啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，其中關(guān)鍵還是在于教師。因此，師資的保障是“教學(xué)做一體化”模式有效實施的不可或缺的重要因素。

農(nóng)學(xué)專業(yè)課是一門理論和實踐相關(guān)性很強(qiáng)的專業(yè)課，所以要求專業(yè)課教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，而且還要有一定的實踐經(jīng)驗。由于我們學(xué)校地處郊區(qū)，教師會經(jīng)常幫助農(nóng)民排疑解惑，在不知不覺中積累了知識。另外，我們的教師也應(yīng)該經(jīng)常深入企業(yè)，不斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、先進(jìn)的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，把現(xiàn)代化的專業(yè)知識滲透到自己的教學(xué)實踐中去，這對積極的開發(fā)學(xué)生思維，提高教育教學(xué)效果起到了很好的推動作用。

當(dāng)然，我們還請了校外的農(nóng)技員作為我們的兼職教師和技術(shù)顧問，來滿足對學(xué)生講解、指導(dǎo)、評價的要求。

“教學(xué)做一體化”實訓(xùn)基地的要求 調(diào)查走訪企業(yè)的情況表明，之前許多畢業(yè)生由于缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力，缺乏實際崗位工作的能力，在很長時間內(nèi)無法達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求，影響了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)采納。因此，學(xué)校以“[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，建成了校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要有昆蟲和植物病害標(biāo)本實驗室、顯微鏡室和化學(xué)實驗室等。如昆蟲和植物病害標(biāo)本實驗室的作用主要有兩點：一是讓學(xué)生在校外實訓(xùn)基地尋找病蟲害之前有個初步的印象；二是識別一些本地或者是當(dāng)年沒有發(fā)生的昆蟲和病害。同時，我們還在實驗室展示了學(xué)生的優(yōu)秀作品和學(xué)生在技能大賽中獲得的榮譽(yù)，增強(qiáng)了農(nóng)業(yè)類學(xué)生求知的欲望。為了彌補(bǔ)校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐教學(xué)的不足，可以組織學(xué)生走出校門，到生產(chǎn)第一線，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

健全的評價機(jī)制

1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程評價和目標(biāo)評價相結(jié)合，項目評價，校外實訓(xùn)場地的農(nóng)藝師、老師和學(xué)生共同評價的全面評價模式。

2）注重評價的多元化，將方案評價、實施評價、過程點評價、協(xié)作評價、匯總交流評價、效率評價、節(jié)約評價、產(chǎn)品評價、安全評價等納入評價范圍。

3）注重學(xué)生動手能力和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和工作。

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成效

創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式使農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課環(huán)境發(fā)生了改變，從課堂轉(zhuǎn)向真實的工作情境，讓學(xué)生身臨其境。例如：學(xué)生要辨別粳稻與秈稻，首先是學(xué)生自己去實訓(xùn)基地找，然后再說出它們的特點，最后得出結(jié)論。如果按照傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，學(xué)生對這些帶有概念的、抽象記憶的內(nèi)容很容易混淆，甚至忘記。這樣讓學(xué)生在做中學(xué)，水到渠成的掌握了知識。學(xué)生每次都對農(nóng)學(xué)專業(yè)課有比較美好的憧憬，每節(jié)課都感覺自己的專業(yè)知識在慢慢地增加，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神 有效的小組合作學(xué)習(xí)是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的重要一環(huán)，主要是達(dá)成學(xué)生的“做中學(xué)”，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。教師在這個過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。共同體驗成功的快樂，體會探索與發(fā)現(xiàn)的奧妙，提高了學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式實行的是分段式教學(xué)，先是理論課，后是實踐課，再進(jìn)行頂崗實習(xí)，理論與實踐結(jié)合不夠，致使學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式把理論與實踐融為一體，改變了這一情況。如在學(xué)習(xí)病蟲害預(yù)測預(yù)報時，我們主要采取的是“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評 價”這一完整的行為過程，最終形成“教中有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

學(xué)生在就業(yè)時，企業(yè)非常重視學(xué)生的“人文素質(zhì)”。為了讓學(xué)生能夠全面適應(yīng)社會要求，融入職業(yè)生活，我們必須時刻注意學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，把安全意識、節(jié)約意識、誠實意識、責(zé)任意識、溝通能力等等都列入考核評價的范圍，從而提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

教師在實踐中提升自己的專業(yè)能力 由于我國高等教育長期處于封閉的辦學(xué)狀態(tài)，采用的是理論加實驗室求證的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的是知識型而不是技能型人才，也導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校所引進(jìn)師資的實踐經(jīng)驗不足，不能適應(yīng)實踐課教學(xué)。

職業(yè)學(xué)校需要向社會輸送的是一線的技術(shù)技能人才，如果教師沒有一定的實踐經(jīng)驗，教起來會很吃力，學(xué)生學(xué)起來[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]也很模糊，并且很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以我們專業(yè)課教師應(yīng)該經(jīng)常接受新知識新技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。本校從2009年開始，在寒暑假期間選派教師跟隨學(xué)生一起到企業(yè)實習(xí)，一方面做好學(xué)生的日常管理工作，另一方面教師可以在實踐環(huán)境中成長，在提高自己的實踐教學(xué)技能的同時，也更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)束語

目前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式較多進(jìn)入了高職院校，作為中等職業(yè)學(xué)校，因其教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)同高職本質(zhì)上是相同的，在教育教學(xué)中同樣需要對教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建和變革。為了每一個學(xué)生都具備良好的就業(yè)技能和素養(yǎng)，因此，中等職業(yè)學(xué)校教師要勇于探索和實踐，積極參與“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式變革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)國家和社會對中職教育要求，適應(yīng)時展的趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

    在形式和操作內(nèi)涵上高度重視,編寫課程指導(dǎo)書、教學(xué)大綱和考試大綱,以便教師(特別是新教師和對專業(yè)不熟悉的教師)和學(xué)生明確整個課程的要求和內(nèi)容,增強(qiáng)教與學(xué)的知情權(quán)和透明度。要求教師按2~4學(xué)時編寫教學(xué)日歷和教案,任課教師按照作物從種到收整個環(huán)節(jié)安排課程的理論和實踐教學(xué),如播前土地準(zhǔn)備技術(shù)、種子處理技術(shù)、播期選擇、精量播種技術(shù)、田間管理、標(biāo)本制作等,以便加強(qiáng)課程理論和實踐教學(xué)的計劃性。

    (二)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

    規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容是為了保證教師易于教,學(xué)生易于學(xué)。主要包括對作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及農(nóng)業(yè)信息新技術(shù)等講授和參觀學(xué)習(xí),提高學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知感;適應(yīng)新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準(zhǔn)備工作,如規(guī)模化生產(chǎn)下的工程性整地技術(shù)、精量播種下的作物種子包衣技術(shù)、作物GPS導(dǎo)航精量播種技術(shù)等;結(jié)合專業(yè)勞動課和農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課程,把作物形態(tài)學(xué)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中,創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié),這樣,在專業(yè)核心課程《作物栽培學(xué)》課程實驗中,均安排提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合性和創(chuàng)新性實驗,而不像現(xiàn)在《作物栽培學(xué)》課程實驗中50%的學(xué)時為作物形態(tài)觀察類的驗證性實驗;建立“作物形態(tài)學(xué)觀察實驗室”,有計劃地進(jìn)行農(nóng)作物生產(chǎn)實踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態(tài)辨識,種植主要作物高產(chǎn)田等),使學(xué)生對主要農(nóng)作物有個大致了解,使學(xué)生能結(jié)合一年級植物學(xué)綜合實習(xí)所掌握的技能,對作物的形態(tài)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)了解,實現(xiàn)實踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對接;在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物,制做作物標(biāo)本,使同學(xué)們對農(nóng)作物有一定的感性了解,增強(qiáng)同學(xué)們對農(nóng)作物的興趣,確保學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。

    (三)以學(xué)生為中心,著力推行自主式學(xué)習(xí)方法

    以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的過程為平臺,以師生互動和同學(xué)合作為形式,將學(xué)習(xí)知識與研究問題相結(jié)合,推行研究性學(xué)習(xí)方法。面向教師采用直觀教學(xué)法。利用掛圖與實物有機(jī)結(jié)合認(rèn)識作物形態(tài)器官、解剖結(jié)構(gòu);利用多媒體課件對主要實驗內(nèi)容、記載標(biāo)準(zhǔn)、操作過程等進(jìn)行詳細(xì)說明;利用教學(xué)片直觀動態(tài)介紹生長發(fā)育、演示操作過程;教師充分準(zhǔn)備教學(xué)材料,使學(xué)生通過講述與觀察,掌握作物特征特性與動態(tài);教師演示后,學(xué)生現(xiàn)場實地動手實際操作,并進(jìn)行觀察與記載,學(xué)生通過全過程的操作,系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能,并鞏固課堂所學(xué)理論知識,面向?qū)W生采用自主式學(xué)習(xí)。按興趣和能力組成科研訓(xùn)練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標(biāo)本制作小組等,要求學(xué)生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學(xué)生依據(jù)教師提供的題目結(jié)合自己的興趣選擇問題,再通過和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過程。在講解的過程中,教師和學(xué)生即是聽眾又是點評者,通過這種形式,學(xué)生能夠在一定程度上認(rèn)識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法,在理論與實踐的結(jié)合上為學(xué)生提供了一次極為有益的實戰(zhàn)鍛煉機(jī)會。

    (四)建立科學(xué)合理的課程考核辦法

    農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課由于其上課時間長、持續(xù)的周期也長(4~8月),上課的環(huán)節(jié)多、實踐形式多樣化,而且多數(shù)是在實驗站進(jìn)行。因此,在實踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評價指標(biāo)含糊,成績評定隨意等問題,不能反映學(xué)生的實踐能力和水平,直接影響學(xué)生實踐積極性,限制實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。建立完善的課程考核標(biāo)準(zhǔn),不僅有助于引起學(xué)生對實踐教學(xué)的重視,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,同時使學(xué)生更容易掌握實踐技能的操作要點,便于學(xué)生在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和存在的問題,從而提高學(xué)生實踐技能。農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)考核方式應(yīng)包括4部分:(1)平時成績。根據(jù)出勤、勞動態(tài)度、勞動技能及作物生產(chǎn)情況進(jìn)行評定,占總成績的20%。(2)作物營養(yǎng)器官或生殖器官標(biāo)本制作,占總成績的20%。(3)田間管理要點總結(jié)。學(xué)生對自己種植的小區(qū)作物生長發(fā)育特點及管理措施進(jìn)行總結(jié),占總成績的20%。(4)年終生產(chǎn)實踐總結(jié)。占總成績的20%。在作物收獲、測產(chǎn)、銷售后,結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料,對自己作物種植管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),提交課程論文,避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績的片面做法。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué) 模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0255-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是天津農(nóng)學(xué)院的傳統(tǒng)骨干學(xué)科，各項辦學(xué)條件和實力相對較強(qiáng)，在天津市處于領(lǐng)先地位。進(jìn)入21 世紀(jì)后，在天津市大力發(fā)展沿海都市型農(nóng)業(yè)的新形勢下，20 世紀(jì)形成的農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為此，我們在深入調(diào)研國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)對沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和人才市場需求變化的預(yù)測，對實踐教學(xué)計劃進(jìn)行合理修訂，構(gòu)建出一套適應(yīng)沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求、適應(yīng)社會需求多元化和學(xué)生就業(yè)多元化的客觀需要的實踐教學(xué)新模式。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高等農(nóng)業(yè)教育課程體系基本特征是：以理論知識傳授為重點，知識結(jié)構(gòu)為“窄深型”，實用性知識較少涉及，實踐性環(huán)節(jié)只是作為驗證理論知識的手段。隨著近年來的教育改革，出現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)， 寬專業(yè)”等教育教學(xué)改革思路，然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響仍存在著重理論、輕實踐的傾向， 在學(xué)生成績的判定上仍是理論占主導(dǎo)地位。表現(xiàn)如下：①實驗課多為驗證性， 以驗證理論而設(shè)置為主；②手段落后， 技術(shù)過時；③實驗教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺少覆蓋面寬的跨學(xué)科、高層次實驗；④沒有設(shè)計性實驗， 缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；⑤綜合性實驗少，缺乏對學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)；⑥校外實習(xí)和實踐的機(jī)會少， 對于理論知識的應(yīng)用了解較少。綜合分析以上不足，實踐教學(xué)體系已影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展， 限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力提高；知識面窄， 不能靈活運用理論知識， 缺乏靈活性、動手能力差，限制了人才對新工作的適應(yīng)能力， 不能滿足社會對人才的需求。

二、天津都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）培養(yǎng)方向拓展

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位要實現(xiàn)“為沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”， 人才培養(yǎng)方向由農(nóng)業(yè)行政管理部門、農(nóng)科所、農(nóng)技推廣站、農(nóng)業(yè)企業(yè)等國有制單位、縣級以下基層部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)中領(lǐng)域， 轉(zhuǎn)向為國際國內(nèi)兩個市場， 國有制、私有制兩種經(jīng)濟(jì)成分， 以及農(nóng)業(yè)基層和城區(qū)農(nóng)業(yè)， 各級各類農(nóng)業(yè)企業(yè)， 產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后， 一、二、三產(chǎn)等廣闊領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格提升

新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)要服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展， 培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這類人才要掌握專業(yè)所必需的、扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能；在知識結(jié)構(gòu)上不僅掌握產(chǎn)中理論， 而且同時掌握產(chǎn)前產(chǎn)后理論；專業(yè)素質(zhì)要求做到多學(xué)科交叉，熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，掌握農(nóng)作物生產(chǎn)、遺傳育種、加工貯藏、經(jīng)營、管理等數(shù)個領(lǐng)域的相關(guān)知識和必備的專業(yè)技能。此外，還要有較高的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，較強(qiáng)的獲取信息的能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)拓寬

“面向三農(nóng)”、“高素質(zhì)”、“應(yīng)用型”是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和基本素質(zhì)的“三創(chuàng)一基”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論解決實際問題的能力。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)新模式的構(gòu)建

基于上述原因，我們認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式， 應(yīng)使課程教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合， 重點突出大學(xué)生實踐能力、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 增加綜合性、設(shè)計性實踐在實踐教學(xué)中的比重， 形成與學(xué)科間知識相互滲透的多層次實踐教學(xué)內(nèi)容體系。統(tǒng)籌考慮實驗、課程實習(xí)、校外實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文） 、社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對獨立的實踐教學(xué)模塊， 保證實踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點重組實踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系，增設(shè)與沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程。

四、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)新模式構(gòu)建后所取得的初步成果

實施農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式以來，不同層次實踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合、互為補(bǔ)充，加強(qiáng)了實踐教學(xué)過程管理，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更全面，學(xué)生的創(chuàng)新意識、社會實踐能力、綜合素質(zhì)得到大幅度提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或者走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)生考研率不斷攀升，考研成功率一直保持在25%左右。通過專業(yè)實踐提高了學(xué)生的專業(yè)技能，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)90%以上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳宏濤，吳錫冬，曹麗穎.面向天津農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報， 2010，（3）：318-320.

[3]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，王敬國，李晶，楊亮. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系及構(gòu)建[M]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（5）：43-45.

[4]韓秀蘭，張春慶，宋憲亮，李向東.農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與探索[J].學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，2014，（2）：58-61.

作者簡介：

王金龍（1978-），男，博士，教授，農(nóng)學(xué)系副主任，研究方向：為植物生理生態(tài)學(xué)。

邊立云（1974-），男，山西省忻州市人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理與研究。

陳宏濤（1977-），男，天津人，碩士，副研究員，研究方向：教育教學(xué)管理與研究。

吳錫冬（1962-），男，重慶人，碩士，教授，研究方向：作物栽培與耕作。