創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣精選(九篇)
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第1篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)《9的乘法口訣》思維能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與探索的創(chuàng)造型模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。只有在教學(xué)實踐中，從導(dǎo)入到新授再到練習(xí)中，不僅要提高學(xué)生的知識，更要把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)放在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到有效的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生才會脫穎而出。
一、 新舊知識聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維
在一節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先我們要有導(dǎo)入，因為數(shù)學(xué)知識有一個十分嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。導(dǎo)入的內(nèi)容可以以復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識為鋪墊，來引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；還可以用情景導(dǎo)入，也就是我們生活中的一些常見的事物，常見的例子導(dǎo)入。因此，我在教學(xué)中，每教一點兒新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識或者引入生活中的一些事物，讓學(xué)生充分利用已有的知識和技能參與新認(rèn)識活動，主動地獲取新知識。在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。
如在教學(xué)《9的乘法口訣》，我首先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，請一個小朋友背誦8的乘法口訣。然后我指出其中的兩句口訣六八四十八，八八六十四。請兩個小朋友分別說出可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式。然后我總結(jié)出一句口訣可以寫出兩道乘法算式和兩道除法算式或者可以寫出一道乘法算式和一道除法算式。那么今天我們學(xué)習(xí)9的乘法口訣可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式呢？你們想不想知道?。窟@樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展了學(xué)生的思維。
二、 精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
小學(xué)生的獨(dú)立性不強(qiáng)，他們組織自己的思維活動很弱，往往是看到什么就想到什么。教師在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生獲得一些思維的方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
在教學(xué)《9的乘法口訣》時，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生思維，我把書本的圖做成ppt的形式，分成一行一行展示給同學(xué)們。我先提一問，你發(fā)現(xiàn)有幾個空格？我先讓學(xué)生數(shù)出來10個，然后出示五角星，再問五角星有幾個，你能從圖上一眼看出來嗎？生：比空格少一個，學(xué)生立馬想到10-1=9，接著我出示一行五角星是1個9，那么兩行五角星是幾個9呢？是多少？你能從圖上看出來嗎？生：2個9，2行是20個空格，五角星比空格少2個是18個。最后出示問題那么3行五角星是幾個9呢？3個9比幾十少幾？通過這一系列的精心問題，學(xué)生明白一個規(guī)律，幾個9比幾個10少幾。在解決問題中，“買9頂帽子的錢正好可以買一件上衣，如果每件上衣27元，每頂帽子幾元？”我首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后引導(dǎo)學(xué)生我們可以怎么表示帽子和上衣呢？生：通過畫圓圈和畫小棒來代替帽子和上衣。然后我在小棒的下面寫出27元，那么學(xué)生就可以很直觀地看到有9個圓圈，一共27元，求其中的一個圓圈是多少？用除法。通過精心設(shè)計問題，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。
三、 應(yīng)用知識遷移，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”如果整個教室都是教師一言堂，又何來學(xué)生的創(chuàng)造性思維？只有民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍才能提高學(xué)生的積極性，充分大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意，這種教學(xué)氛圍的營造，正是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。
如《9的乘法口訣》一課，在編寫9的口訣的時候，我不是簡單地告訴學(xué)生9的口訣是什么，而是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過1到8的口訣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己編寫9的口訣，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也得到了提高。在編寫完9的口訣時，有的口訣往往會出現(xiàn)兩種情況：有的小朋友編寫八九七二，有的小朋友編寫的是八九七十二，那么到底哪一種對呢？在教學(xué)中，我讓學(xué)生小組先討論一下，然后我請一個同學(xué)說說自己的看法。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論之后，告訴老師，七二不能表示出數(shù)字72，72應(yīng)讀作七十二，里面有個十。我當(dāng)即表揚(yáng)了他，說的真棒。這時候其他小朋友也都理解了，所以在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是創(chuàng)造出一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地思考，不僅課堂參與率高，而且學(xué)生的思維也靈活多樣，富有創(chuàng)造性和發(fā)散性。學(xué)生敢于說出自己的見解，對問題進(jìn)行質(zhì)疑問難，從問題中獲得成功的喜悅。
四、 注重課內(nèi)外練習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生數(shù)學(xué)思維
第2篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣范文
一、類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)之中，考慮問題缺乏深度，因此教師在教學(xué)中應(yīng)抓住以下三點教學(xué)。
1.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的概括能力
數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括能力的核心。如教20以內(nèi)的加法時，可利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們比較20以內(nèi)的數(shù)的實際意義，認(rèn)識大小、順序，進(jìn)行組合與分解練習(xí)。
2.讓兒童逐步掌握簡單的推理方法
根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童進(jìn)行類比推理。如在乘法口訣教學(xué)中，自己先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，向?qū)W生展示“生動”的思維過程，使學(xué)生認(rèn)識2~4的乘法口訣的可信性，還要了解每句乘法口訣的形成過程。然后利用低年級學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導(dǎo)出5~6的乘法口訣。在這過程中針對不同學(xué)生不同階段的不同情況，進(jìn)行多少不同的提示和點撥，使獨(dú)立思維逐步發(fā)展。
3.培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力
抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻的重要一環(huán)。由于學(xué)生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如條件與問題的搭配訓(xùn)練，擴(kuò)題、縮題的訓(xùn)練，補(bǔ)條件、補(bǔ)問題訓(xùn)練，對比性訓(xùn)練及說理訓(xùn)練，以及一題多變訓(xùn)練和編題訓(xùn)練等，拓展學(xué)生的思維活動，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。
二、合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性
思維敏捷是指一個人在進(jìn)行思維活動時，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過程中能正確迅速地算出結(jié)果。因此我在計算教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：
1.計算教學(xué)中，提高運(yùn)算的正確率和速度
在注意抓好學(xué)生計算正確的同時，狠抓速度訓(xùn)練，每節(jié)課用開始的五分鐘左右時間進(jìn)行一次速算練習(xí)。形式有：（1）口算。如“每人一題”或“對口令”，老師說前半句口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。（2）速算比賽。如比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的正確率和數(shù)量，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地進(jìn)行計算。
2.計算過程傳授一些速算方法
如在學(xué)完加法運(yùn)算定律后，教給學(xué)生用“湊整法”來計算一些加數(shù)、減數(shù)接近整十、整百的數(shù)，使學(xué)生知道把97、298看作接近整百的數(shù)，然后多加要減，多減要加，使計算快捷方便。通過反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷的一條行之有效的途徑。
三、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。因此教師在教學(xué)中要努力使學(xué)生比較完整地敘述思考過程，準(zhǔn)確無誤地說出解答思路，并經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到簡潔規(guī)范，以逐步提高學(xué)生思維的條理性和邏輯性。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，特別是低年級學(xué)生必須依賴于直觀材料，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生鮮明的表象。同時要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性認(rèn)識，還必須通過教師合乎邏輯的語言進(jìn)行引導(dǎo)。
四、敏于捕捉，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
馬芯蘭老師曾言：“如果學(xué)生不會或不善于進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不善于從多方面、多角度思考和解決問題，思維沒有深度，缺乏廣度，他就不能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！币虼私處熞冋n堂教學(xué)的操縱者為組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和勇于探索的良好氛圍，為學(xué)生提供更多的鉆研和嘗試的時間和空間。
第3篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣范文
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使學(xué)生積極主動地探索每一個科學(xué)問題，從中間獲取知識而增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力，一直是困擾我的問題，在實際的教學(xué)實踐中，學(xué)生多數(shù)不愿意思考、不愿意回答問題，教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都被抑制了，在課堂上老師的提問以“對不對”、“是不是”等為主要提問形式，而學(xué)生也就只回答，“是”或“對”等，學(xué)生解決問題失去了思考的過程，沒有了主動性和創(chuàng)造性，那么如何才能讓學(xué)生在課堂上真正的發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造才能，勤于思考、樂于思考呢？我認(rèn)為有效的方法是：要為學(xué)生提供各種有利于創(chuàng)新的條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的潛能。
一、形成自由、安全的集體創(chuàng)造氛圍
創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中方能進(jìn)行。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說應(yīng)該盡量減少對學(xué)生的行為和思想的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會。為此，首先，要在時間上給學(xué)生寬松的余地，讓他們能向自己興趣的方向發(fā)展。其次，在空間上也要寬松，為學(xué)生提供更多的實驗條件，讓學(xué)生更多、更早地接觸實踐。所謂安全，就是不對學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評和挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，從而敢于發(fā)表自己的見解。教學(xué)生求長方形的周長時，我讓學(xué)生自由討論：找出求長方形周長的方法，結(jié)果是：
長+寬+長+寬=長方形周長
長×2+寬×2=長方形周長
長+長+寬+寬=長方形周長
（長+寬）×2=長方形周長
這些答案在成人眼里，沒有什么了不起，對于孩子來說，也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。“長+寬+長+寬”的方法是那么普通“（長+寬）×2”不能不說也是孩子的一種創(chuàng)造。
二、教給學(xué)生創(chuàng)造方法
解一道應(yīng)用題，我們不追求解決問題的唯一答案，而試圖就同一問題從不同角度去思考、提出不同答案，我們可以從兩方面入手教給學(xué)生創(chuàng)造的方法。
㈠鼓勵求異、發(fā)現(xiàn)問題
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，應(yīng)首抓培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，首先要有求異的心理準(zhǔn)備，習(xí)慣于不局限或固定模式解決問題，想別人未想到的方法，找別人沒找到的竅門，做到獨(dú)辟蹊徑。
如學(xué)習(xí)9的乘法口訣時，為了很快記住口訣，需找出積9、18、27、36、45、54、63、72、81之間的規(guī)律，在教師的激發(fā)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)：
①1個9比10少1，2個9比20少2……即積與整十?dāng)?shù)的規(guī)律
②個位上的數(shù)是9――1。依次減少，而十位上數(shù)是以0――8依次增大
③每個積個位上數(shù)與十位上的數(shù)之和都是9
前兩個規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和細(xì)心的觀察不難發(fā)現(xiàn)，而第3條規(guī)律的發(fā)現(xiàn)讓老師都不得不驚嘆，求異思維帶來創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。
㈡通過聯(lián)想，舉一反三
聯(lián)想是從一問題想到另一個或另一些問題的心理活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有在不斷聯(lián)想中，才能有所創(chuàng)造。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是知識建構(gòu)的過程，即不斷地用已有知識解釋新知識，再將新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識結(jié)構(gòu)是由很多的知識單元和開放的鏈組成，鏈就是知識的連接點。聯(lián)想就是通過鏈去尋找與之相關(guān)的知識，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”之效。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適時地讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
三、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會
學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造本領(lǐng)需要教師在平常的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，學(xué)生也需要有這樣創(chuàng)造的機(jī)會，因此，教師要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，將學(xué)生置于創(chuàng)造的范圍中，讓他們?nèi)?chuàng)新，去創(chuàng)造。當(dāng)然，教師給學(xué)生營造的創(chuàng)造機(jī)會和條件要適當(dāng)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課對老師提出“跳一跳才能摸得著的問題”通過思考，創(chuàng)造性的回答，能獲得成功的體驗。不僅使課堂氣氛活躍，關(guān)鍵還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。如我教學(xué)生將1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這十個數(shù)連加起來，看結(jié)果是多少。拿到題目，絕大多數(shù)同學(xué)采用1+2=3，3+3=6，6+4=10……最后得到結(jié)果55，也有兩位喜歡動腦筋的同學(xué)在他們的啟發(fā)下，這樣列出數(shù)式：10+1=11，9+2=11，8+3
=11，7+4=11，6+5=11，11×5=55
這種做法，顯然閃耀著創(chuàng)造的光芒，讓人眼前一亮，也讓人為之而感到精彩！全班同學(xué)都為他們的創(chuàng)造性思維而喝彩。
第4篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新意識 相關(guān)措施
隨著社會不斷的發(fā)展在教學(xué)當(dāng)中“素質(zhì)教育”的實施。到目前為止，我國的中學(xué)教育正在由過去的片面地只追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉姘l(fā)展的人才素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并隨著改革開放在不斷地深入，英語不再只是人們使用的一種工具，而是我們每個公民所必須必備的一種素質(zhì)，在這一轉(zhuǎn)變的過程中，使在英語方面的教學(xué)要求提高了，因此，對于實施相關(guān)的英語素質(zhì)教育就顯得尤為重要和迫切。
一、 在中學(xué)中的英語教學(xué)
首先要想讓學(xué)生們學(xué)好英語，那么就要破除“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念。與學(xué)生之間建立一個相對融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個自由寬松的學(xué)習(xí)空間。關(guān)心、尊重、賞識學(xué)生，并相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，不對一些學(xué)生的獨(dú)特見解進(jìn)行批評和挑剔。讓每一位學(xué)生都有展示自己獨(dú)特思維的舞臺。有自我實現(xiàn)、自我完善和發(fā)展的條件和環(huán)境。其次，創(chuàng)設(shè)逼真的情景。營造在英語學(xué)習(xí)過程中的良好氛圍。從而引導(dǎo)學(xué)生利用借助口訣、歌曲、圖表、簡筆畫等手段來進(jìn)行概括性的歸納小結(jié)。最后，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)根據(jù)不同階段教學(xué)的重點與難點為不同層次的學(xué)生確立不同層次的努力方案。讓不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和積極性。
二、 英語教學(xué)中的創(chuàng)新意識
1. 發(fā)散性思維的培養(yǎng)
教師要在教學(xué)的過程中，遇到重點、難點和疑點等問題時，要精心地進(jìn)行篩選發(fā)散點，設(shè)計好在教學(xué)中的相關(guān)步驟。如：我們在上《Go for it》初三英語Uint 6 I like music that I can dance to這個單元，我們可以先給學(xué)生欣賞不同種類的音樂，并且是學(xué)生熟悉的，讓學(xué)生馬上興奮起來，然后利用我們的教學(xué)資源多媒體教學(xué)，引出我們將要學(xué)習(xí)的語法：定語從句。一邊欣賞音樂，一邊學(xué)習(xí)學(xué)生要掌握的知識點。學(xué)生就會快速做出語言輸出： I like music that I sing along with. I like music that is quiet and gentle. I like music that I can dance to. I like music that has great lyrics. 然后了解更多的音樂創(chuàng)作和歌手等等。最后還可以叫學(xué)生利用所學(xué)的知識口頭表達(dá)，介紹他們自己喜歡的歌手和音樂。
2. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
英語中的相對同義詞較多，每組同義詞除具有相同的基本意義外，還有著文體、語義和用法上的差別例如： young-new這對同義詞均有“幼小的”意思，但它們一般是不能互換的， young用來指有生命的（animate）人或物， new用來指無生命的（inanimate）物。
（1） We young people are happy today. （年輕的）
（2） He has a young dog. （幼小的）
（3） We have planted many young trees. （幼小的）
（4） He had bought a new house. （新的）但是， new構(gòu)成復(fù)合詞后，有時既可以指有生命的人或物，也可以指無生命的物。
（5） This is a new-born baby. （新生的）
（6） This is a new-blown flower. （剛開的）
又例如：“白色”在漢語中用來象征恐怖和死亡，表示不吉利的意思。而在英語中“white”除了字面意義“白色”外，在西方文化中還有比喻意義，是純潔、天真無邪的象征。像這種英文翻譯可引導(dǎo)學(xué)生了解英語的不同表達(dá)方式中隱含的微妙差異及其不同的語用差異，且能靈活應(yīng)用。
三、 在培養(yǎng)方面的有效措施
心理學(xué)研究認(rèn)為，要想營造一個有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的精神環(huán)境，有兩個條件最為重要：一是心理安全，二是心理自由，如果都具備了這兩點，那么學(xué)生就會敢于大膽地進(jìn)行設(shè)想提問并且想方設(shè)法地尋求答案，通過這一系列的敢想敢問敢尋，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是行而有效的。因此，在英語教學(xué)活動中要建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生把握課堂的主動權(quán)，促使他們敢于提出問題，使他們在輕松的心理狀態(tài)下不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使他們的創(chuàng)造性思維在適宜的土壤中茁壯生長。
第5篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣范文
一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考
低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象為基礎(chǔ)，并靠動作來完成的，因此，我在教學(xué)別注意學(xué)生的實際操作，充分運(yùn)用眼、耳、口、手等各種感覺器官，引導(dǎo)學(xué)生憑借操作中獲得的具體形象和表象展開抽象思維。
例如，在教學(xué)“湊十法”時，為了讓學(xué)生真正掌握算理，所以在講解之前，要先解決學(xué)生“為什么要湊十”的心理需要。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張畫有十個格的表格紙和一些小圖片。教學(xué)時，我先出示10個疊在一起的小五星，問學(xué)生：“不準(zhǔn)一個一個地數(shù)，誰能利用手中的學(xué)具判斷出小五星的個數(shù)？”于是學(xué)生立即動手?jǐn)[學(xué)具，他們很快用“一格放一個小五星”的方法得到了結(jié)果。接著，我又在表格外放四個小五星，又問學(xué)生“不用數(shù)，誰能一眼看出一共有多少個小五星？”由于學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，很容易地答出：“因為格里有10個小五星。外面有4個小五星，所以合起來共14個小五星?！边@樣，幫助學(xué)生再現(xiàn)了與“湊十”有關(guān)的舊知識，滿足了學(xué)生心理上的需要，同時參透了“一一對應(yīng)”的思想。之后。教師出示圖（盒內(nèi)有9個蘋果。盒外有4個蘋果）。問：“誰能移動蘋果，不用數(shù)的辦法一眼就看出共有幾個？”于是，人人動手，邊擺邊想，爭相發(fā)言，問題就解決了。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維
小學(xué)低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)，愛說好動，肯動腦思考。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們的思維，讓其主動地獲取知識。
例如教學(xué)“9的乘法口訣”時，為幫助學(xué)生記住“9”的乘法口訣，我先讓他們思考下面一些問題：一個9是多少？比10少幾？比30少幾……然后讓學(xué)生積極思考，從口訣的特征去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而很快記住了9的乘法口訣。由于教師重視激發(fā)學(xué)生的思維能力，不少學(xué)生進(jìn)一步觀察和比較9的乘法口訣特點之后，又發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中積的十位數(shù)字和個位數(shù)字加起來，和是9（比如三九二十七，二和七合起來是九）。9與單數(shù)相乘積是單數(shù)，9和雙數(shù)相乘積是雙數(shù)。這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛濃厚。
三、掌握認(rèn)識規(guī)律，引發(fā)思維
數(shù)學(xué)知識問有縱、橫聯(lián)系，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡(luò)，所以，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，力爭從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾中引發(fā)學(xué)生的思維活動。
如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，先讓學(xué)生舉出一些商是3的除法算式，學(xué)生答后教師有規(guī)律地板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)、除數(shù)不同，商卻相同，這一現(xiàn)象，與學(xué)生原來誤認(rèn)為的被除數(shù)、除數(shù)變化，商也隨著變化發(fā)生矛盾。這樣就會引起學(xué)生疑問。此時，教師提問：“你們能探索出它們的規(guī)律嗎？”以激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。
例如：（3×2）÷（1×2）=3
（6÷2）÷（2÷2）=3
學(xué)生通過觀察、分析發(fā)展了規(guī)律，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變。然后，用這一規(guī)律驗證其它算式是否成立。這樣由具體到抽象再到具體，有利于知識的形成和鞏固。
四、游戲激趣迸發(fā)創(chuàng)新火花，引起積極思維
小學(xué)生的注意力是不穩(wěn)定的，有意注意的時間短，持久性較差，注重的范圍也有局限性。游戲是兒童最樂于接受且最愿意參與的一種活動。游戲教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生人人參與、人人表現(xiàn)的主動性和積極性，使課堂教學(xué)更加有趣，更加輕松愉快。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展“奪紅旗”、“找朋友”、“小小郵遞員”、“摘蘋果”、“對口令”、“小動物找家”等學(xué)生喜歡的游戲。例如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我講過元、角、分、之間的換算后，做了一個“小小售貨員”的游戲。找一名學(xué)生上臺當(dāng)售貨員，叫其他學(xué)生上臺買東西。當(dāng)看到10元一盒的彩筆時，問學(xué)生應(yīng)該怎樣付錢。這樣教學(xué)，把學(xué)生引進(jìn)積極思維的境地，學(xué)生情緒受到了感染，激發(fā)了探求新知識的欲望，學(xué)生想出了不同的付錢方法，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
五、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
我們在課堂上，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：對老師的某一提問，同學(xué)們的回答總是后者重復(fù)前者，如出一轍。這是學(xué)生的思維定勢所致，這時老師應(yīng)及時加以引導(dǎo)和點撥，將其思維引開去，方能使學(xué)生在求異中發(fā)展思維能力。例如，學(xué)生計算5+4這道題時，我問5+4等于幾，你是怎么想的。一位學(xué)生站起來說：5+4等于9，我是這樣想的：5+1=6，再加1等于7，再加1等于8，再加1等于9，一共連加了4個1。”這位學(xué)生是用數(shù)數(shù)的方法，有道理，我隨即表揚(yáng)了他。然后，我問學(xué)生還有沒有別的想法，學(xué)生紛紛舉起手來要說。歸納起來，有以下幾種算法：
（1）5+5=10，4比5少1，所以5+4的和就比5+5的和少1。
（2）4+4=8，5比4多1所以5+4=9。
（3）5+2=7，再加2就等于9了，5+4=9。
（4）因為9-5=4，所以5+4=9。
（5）5個圓點子+4個圓點子=9個圓點子。
第6篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣范文
能力是指知識、技能、智力在一定教學(xué)條件和實踐途徑中逐步形成和發(fā)展的綜合心理特征。在體育與健康教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立鍛煉身體的能力,使學(xué)生熟練掌握體育知識、技術(shù)和技能,并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用到鍛煉身體的實踐中去,就是能力培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此,教學(xué)中不僅要重視學(xué)生運(yùn)動技能和知識的掌握,更要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立鍛煉身體的能力的提高。
筆者根據(jù)自己多年來的體育與健康教學(xué)實踐,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力可通過以下幾種方法:
一、發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法用于體育與健康教學(xué),其突出特點是,不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生,而要讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗,發(fā)揮主觀能動性,去探索解決問題的方法,從而較快地掌握所學(xué)技術(shù)動作和有關(guān)知識、方法及原理。例如:教師進(jìn)行高一的跨欄跑教學(xué)、課題是“攻欄的要素”,教師先讓學(xué)生們測量自己起跨點到欄的距離和下欄第一步著地點與欄的距離,以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu),在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系,使學(xué)生找到練習(xí)的方向,并實踐了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程與方法。
二、提問法
提出問題確實比發(fā)現(xiàn)問題更難。無論是發(fā)現(xiàn)問題還是提出問題,其共性是批評精神。沒有批評精神,就難以發(fā)現(xiàn)問題,或發(fā)現(xiàn)了問題也不敢提出來。學(xué)生在進(jìn)行體育課程活動中,會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法,提高成績途徑,各種體育鍛煉項目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、練習(xí)方法、場地器材等,教師要鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題,并可以解釋性地回答問題,讓學(xué)生通過“觀察―提問―假設(shè)―推理―驗證”五步思維對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實踐,逐步養(yǎng)成善思勤問好學(xué)的良好習(xí)慣,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力。例如:體育與健康教學(xué)中可以由小組游戲競賽開始引入話題。為什么競賽成績會有好有差?哪幾個好?為什么好?哪幾個差?為什么差?有共性嗎?可以改進(jìn)嗎?怎么改效果最好等等。
三、示范講解法
示范講解法是指教師通過教學(xué)實踐中有意識地講解和示范的手段,把知識和技能傳授給學(xué)生的一種方法,示范是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的一種形象手段。正確的示范動作能使學(xué)生在感知動作形象的過程中理解動作的特點和結(jié)構(gòu),建立正確的概念。因此,示范動作的準(zhǔn)確、熟練和優(yōu)美,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并產(chǎn)生躍躍欲試的心理動機(jī)。所以教師的示范有著極為重要的作用。示范應(yīng)根據(jù)教材的不同要求,分別采用正面、側(cè)面、背面和鏡面示范等方法。
四、提示法
提示法是指教師針對學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)時沒有意識到的多余動作、不正確動作、失誤動作等,用簡短的語言及時進(jìn)行提示,以提醒學(xué)生注意和糾正動作。此方法能強(qiáng)化動作的概念,糾正習(xí)慣性的錯誤動作,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其能準(zhǔn)確地掌握動作要領(lǐng),增強(qiáng)自我鍛煉的能力。提示要因人而異,有的放矢,語言短促有力,突出重點要害,如“蹬”、“轉(zhuǎn)”、“推”、“提臀”、“右擺”、“屈膝”等,使學(xué)生一聽就明,領(lǐng)會意圖,迅速調(diào)整自己的動作,起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用。
五、口訣法
運(yùn)用“口訣法”進(jìn)行教學(xué),是貫徹“精講多練”的原則、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一?！翱谠E法”具有形象、生動、簡練、準(zhǔn)確、富有韻律等特點,學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢、用得上,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動作要領(lǐng)。例如:原地推鉛球口訣:蹬、送、抬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥,既形象地說明了技術(shù)的要領(lǐng),指明了動作的用力順序,又啟發(fā)了學(xué)生思維,使學(xué)生抓住重點,較快地掌握動作。
六、自我評價法
每個學(xué)生不可避免地存在個體差異。學(xué)生通過自我評價,可以了解到自己的活動能力和學(xué)習(xí)效果,結(jié)合教師的評價,運(yùn)用所學(xué)的知識去取長補(bǔ)短。這樣,既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,又能增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率,激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。
七、競賽法
體育項目有很多是以團(tuán)隊競賽的形式參與的,如球賽、團(tuán)體操乃至一場僅需幾分鐘時間的拔河賽等,每個成員都置身于一個集體之中,團(tuán)隊勝利了,大家分享集體的榮譽(yù);失利了,每個成員都承擔(dān)著責(zé)任并進(jìn)行自省。團(tuán)隊榮我榮,團(tuán)隊恥我恥,從而培養(yǎng)了他們?yōu)榧w而奉獻(xiàn)的品質(zhì)。每一次的經(jīng)歷都需要大家的默契配合,充分發(fā)揮自己技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平,斗智斗勇,在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的體育意識和能力。
八、討論法
創(chuàng)設(shè)條件、有目的、有計劃地激發(fā)學(xué)生的興趣,著眼于各種不同結(jié)論的選擇討論。在課堂上教師和學(xué)生同處一個平等交流的氛圍之中,教師應(yīng)該把知識性的內(nèi)容讓學(xué)生利用課余時間在圖書館獲取,寶貴的課堂時間應(yīng)該用來激發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題、分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信教師和書本的良好習(xí)慣。
例如:進(jìn)行類似橄欖球與手球的自創(chuàng)游戲中,學(xué)生通過修改規(guī)則,使活動時的運(yùn)動量大幅度隨之改變。第一種三對三,隊員之間便于傳接球,對于發(fā)展跑投能力有益;隨著參賽人數(shù)的增加,最多可增至15對15人,將更有利于發(fā)展學(xué)生的各項身體素質(zhì)和改善學(xué)生的體能。通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐,逐步總結(jié)、提高,在練習(xí)中掌握規(guī)律,并熟練運(yùn)用。
九、自主學(xué)練法
這是目前較為常見的以突出學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能,提高參與的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力,最終形成終身體育的觀念。在教學(xué)中,教師不是簡單地“告訴”,而是讓學(xué)生自己通過嘗試、體驗、分析、比較、評價和創(chuàng)造獲得知識。
第7篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣范文
關(guān)鍵詞：自主性思維；創(chuàng)造性思維；探究；思考
創(chuàng)設(shè)必要的現(xiàn)實情境以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無疑是新一輪課程改革最鮮明的主張。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索”的表述，正是這一觀點的具體化呈現(xiàn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)選擇正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引來源頭活水，賦予課堂教學(xué)生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容及實質(zhì)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提高他們的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)知識就如同一些說教人的道理，光泛泛而談，一定會讓人覺得空洞、茫然、乏味。假如借助于一些寓言故事，就像樹的枝干上長滿了綠葉，會顯得生機(jī)勃勃、活力四射，讓人覺得沁人心脾、怡然自得。學(xué)生對任何事物都懷有好奇、求趣的心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理特點的數(shù)學(xué)情境，以故事的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到故事背后的數(shù)學(xué)問題和思考中來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，豐富學(xué)生的精神生活，喚起他們主動參與練習(xí)的激情。
例如，在上“9的乘法口訣”時，我創(chuàng)設(shè)了《西游記》的故事情境：小朋友們，你們都看過《西游記》吧，孫悟空“八九七十二變”本領(lǐng)大，保護(hù)唐僧取真經(jīng)，歷經(jīng)“九九八十一難”回東土，留傳后世美名揚(yáng)。在剛才的故事中，你聽到和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識了嗎？……學(xué)生在交流中“9的乘法口訣”呼之欲出，知道了“八九七十二”“九九八十一”是9的乘法口訣。這個簡短的小故事既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。再如，在解決不規(guī)則形體的體積時，我利用《烏鴉喝水》的故事創(chuàng)設(shè)情境；在講解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想時，我引進(jìn)了《曹沖稱象》的故事；就這樣，我把所要解決的問題放在寓言故事當(dāng)中，寓教于樂、寓學(xué)于樂，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)教育權(quán)威弗賴登諾爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實?！鄙钪杏性S多數(shù)學(xué)問題，都可以和教材內(nèi)容“鏈接”而進(jìn)入課堂。教師可在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活中的實際情況創(chuàng)設(shè)一定的情境，有效強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。
以蘇教版三年級上冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》為例，課始我創(chuàng)設(shè)了踏青活動時分食品的生活情境，課件出示丁丁和冬冬以及1個蛋糕、4個蘋果和2瓶礦泉水。（1）把食品分一分，每人分到多少？（學(xué)生分蘋果和礦泉水）（2）數(shù)學(xué)上，我們把每人分得同樣多，這種分法叫做什么？（突出平均分）（3）蛋糕只有一個，還能平均分成兩份嗎？（能！每人分半個）多媒體演示把一個蛋糕平均分成兩份，“半個”可以用什么數(shù)表示？（學(xué)生思考回答）這就是我們今天要研究的內(nèi)容……
分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，他們會面臨如何公平分東西這樣的問題，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識“平均分”，學(xué)生在教師的啟發(fā)下引發(fā)了新思考、新需要、新沖突，為他們隨后主動開展新的“數(shù)學(xué)化”活動鉚足了勁，充分喚起了學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。
三、創(chuàng)設(shè)活動情境，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！眲邮植僮魇侵橇Φ脑慈l(fā)展的起點。人們常說“你聽來的會很快忘記，你看見得就能記住，你做了的就能學(xué)會?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不但要重視直觀演示，更重要的是要讓學(xué)生動手操作，在教學(xué)時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手的機(jī)會，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力，促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過渡。
如，在上“觀察物體”一課時，我讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)一數(shù)、擺一擺、看一看、畫一畫、比一比五個層次的實踐活動，使他們產(chǎn)生深切體驗，對實物和視圖有了更深的認(rèn)識，突破了難點，增強(qiáng)了對“圖形與幾何”的興趣，形成了積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。上“確定位置”時，我安排了兩次找座位游戲，激發(fā)他們主動參與的動機(jī)，學(xué)生通過找一找，猜一猜，說一說，玩一玩一系列活動，在具體情境中學(xué)會了用“第幾組第幾個”“第幾排第幾個”等方式描述他們的位置，進(jìn)而使他們把在現(xiàn)實的情境中掌握的方法用來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，降低了學(xué)習(xí)的難度，他們學(xué)得輕松而又扎實。正如日本教育心理學(xué)家七田真所說的：“在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在‘玩’中學(xué)，在學(xué)中‘玩’，會取得意想不到的效果?！?/p>
第8篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 創(chuàng)新思維 激勵個性 創(chuàng)造個性
創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
一、營造創(chuàng)新氛圍
首先，要破除“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要尊重，關(guān)心、賞識學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?；不對學(xué)生的獨(dú)特見解批評和挑剔，讓每一位學(xué)生都有展現(xiàn)思維的舞臺，有自我實現(xiàn)、自我完善、自我發(fā)展的條件和環(huán)境。
其次，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。要充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話、造句說話等方式，把事物形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，使學(xué)生在真實的情境中靈活地交際，引導(dǎo)學(xué)生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進(jìn)行概括性的歸納小結(jié)。
第三，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)重點與難點，為不同層次的學(xué)生確立不同層次的努力方向，讓不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的積極性。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法
1.要培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教師要在教學(xué)的重點、難點和疑點中精心篩選發(fā)散點，設(shè)計好教學(xué)步驟，估計到學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度。要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)計新穎別致、能喚起學(xué)生共鳴的問題創(chuàng)設(shè)情境，讓每位學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。
2.要豐富想象力。想象是創(chuàng)新的必由之路。在教學(xué)中，教師不能只重視結(jié)論的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過講故事、情景對話、小品表演、即興發(fā)表見解，利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；要從多渠道擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的想象，教師要經(jīng)常給學(xué)生推薦有益的報紙、電視和互聯(lián)網(wǎng)來豐富他們的知識；多開展一些參觀訪問、游覽等活動，來擴(kuò)寬學(xué)生的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生沿著教材的軌跡，用情感重現(xiàn)教材，進(jìn)入想象的王國。
3.要大膽質(zhì)疑。創(chuàng)新往往是在問題中產(chǎn)生的，為了形成學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，教師要鼓勵學(xué)生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權(quán)威，改變?nèi)嗽埔嘣频乃季S定勢。面對質(zhì)疑，老師不必急于解答，要讓學(xué)生展示他們的思維過程，讓班級其他同學(xué)討論，到適當(dāng)?shù)某潭壤蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點評，激起他們更強(qiáng)的好奇心。
三、自立探究，抓住創(chuàng)新探索機(jī)會
素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的要求，學(xué)生需要掌握能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在傳授語言知識的同時，務(wù)必教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法。例如教授字母組合ee的發(fā)音，通過呈現(xiàn)tree、green、meet，讓學(xué)生大聲朗讀、相互交流，歸納出ee的發(fā)音，然后列舉between、feet、sheep、seed等單詞讓學(xué)生合作探討，嘗試拼讀。這樣，在大量的遷移操練中，不斷加深對字母組合的記憶，也使他們今后在課外閱讀中遇到這一發(fā)音規(guī)則的單詞時能夠見形會讀，提高閱讀效率。
四、鼓勵求異質(zhì)疑，彰顯創(chuàng)新個性
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是具有旺盛的生命力、有多方面發(fā)展需要與發(fā)展可能、有獨(dú)立人格和巨大潛能的人。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要特別注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生的求異思維。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素挖掘出來，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，彰顯其創(chuàng)新個性。1.多種表達(dá)，尋求變異――培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考表達(dá)、尋求變異以達(dá)到擴(kuò)展、深化及鞏固知識的目的，在課堂教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生用不同方式表達(dá)意義，如句型轉(zhuǎn)換、一句多譯。2.科學(xué)設(shè)問，激發(fā)思維――創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵創(chuàng)造性想象。3.鼓勵質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新――鼓勵學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，不唯書、唯師，善于發(fā)現(xiàn)、探究問題，大膽創(chuàng)新，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。
五、進(jìn)行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
缺乏信心、膽怯、意志不堅強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的障礙。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師不應(yīng)指責(zé)、訓(xùn)斥，而應(yīng)鼓勵學(xué)生“異想天開”、“標(biāo)新立異”。每個人或多或少都有創(chuàng)新能力，但往往缺乏創(chuàng)新精神，因此培養(yǎng)創(chuàng)新精神對教師來說至關(guān)重要。要善于準(zhǔn)確把握學(xué)生的個性差異，對于不同程度的學(xué)生，提出不同程度的要求。要善于肯定學(xué)生取得的點滴進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。
參考文獻(xiàn)
（1）盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》[M].上海教育出版社，2000年11月。
第9篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)方法
我們要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發(fā)揮學(xué)生的智力和潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
那么，怎樣才能激發(fā)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。 這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。
二、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，可有人把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What’s this？ It’s a football.football、football再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“Guess ”。
然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q ，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用， 學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會多，效果必然好。
三、遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望
“后進(jìn)生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“后進(jìn)生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍?？梢姡擅畹剡w移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有裨益。很多“后進(jìn)生”對電腦比較感興趣，而電腦里的英語單詞有很多不認(rèn)識。筆者告訴他們：學(xué)好電腦將來也能找一份好工作，而學(xué)好電腦的前提是學(xué)好英語。英語學(xué)不好，電腦里常用的單詞都不認(rèn)識，想學(xué)好電腦是天方夜談。因此“后進(jìn)生”上課也比以前認(rèn)真多了。
四、用各種有趣口訣幫助記憶，提高學(xué)生學(xué)英語的熱情
英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編“三字經(jīng)”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長u:。前面7個單詞是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，有趣口訣就會源源不斷，教學(xué)也定會趣味橫生。
