課后輔導(dǎo)方法精選(九篇)
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第1篇：課后輔導(dǎo)方法范文
【關(guān)鍵詞】課后輔導(dǎo)；轉(zhuǎn)變；輔導(dǎo)方法和技巧；教學(xué)效果；學(xué)生大膽說話；語言表達(dá)水平
課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的延伸部分，是課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，它有利于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、溝通師生情感、實(shí)行因材施教，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展和提高。老師通過有效的課后輔導(dǎo)，能提高自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。只因課后輔導(dǎo)是針對(duì)于個(gè)別學(xué)生的，有時(shí)甚至是一對(duì)一的教學(xué)對(duì)象，所以，就要求輔導(dǎo)老師應(yīng)在態(tài)度、語言、語氣、親和度等方面有較好的把握。不過，輔導(dǎo)方法和技巧才最關(guān)鍵的，輔導(dǎo)老師只有講求更適合學(xué)生的方法，尋求更恰當(dāng)?shù)募记?，輔導(dǎo)才會(huì)在短期內(nèi)取得預(yù)期的效果。
按照一貫的做法，在給學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，我們都是先找到學(xué)生存在問題的根源，然后對(duì)癥下藥，深入分析、講解，以達(dá)到讓學(xué)生弄懂、弄清為止。誠(chéng)然，這是無可厚非的，但是我覺得，在輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該把更多的說話權(quán)讓給學(xué)生。比如，學(xué)生來問題時(shí)，老師應(yīng)先看看這道題的解題思路，然后不要急于馬上進(jìn)行講解，而是聽學(xué)生先分析出現(xiàn)問題的原因，是在什么地方被卡住了，還是根本看不出該怎么解決。等學(xué)生說出自己的原因后，老師得馬上拿出解決問題的辦法，但仍然不要急于把自己想出的辦法告訴學(xué)生，而是適當(dāng)點(diǎn)出一個(gè)條件，或者讓學(xué)生特意留意某一個(gè)（或幾個(gè)）數(shù)字，接著再讓學(xué)生入手做題。此時(shí)，老師的任務(wù)就是認(rèn)真觀察學(xué)生的解題思路和解題步驟，如果正確，就讓其繼續(xù)；如果錯(cuò)了，也先不要叫停，更不能斥停（這是很多老師一貫的方法）。等學(xué)生全部做完后，再讓他（她）把解題思路給你說出來，而在學(xué)生出了錯(cuò)的地方，老師適當(dāng)點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生按照正確的思路走下去，一步緊扣一步，最后完成問題。到此時(shí)，還有一步最關(guān)鍵的步驟需要學(xué)生完成，那就是讓學(xué)生從頭至尾說出解決問題的過程，而老師的任務(wù)就是認(rèn)真地聽，不時(shí)地還要問為什么，這很關(guān)鍵，學(xué)生在說出問題的原因的同時(shí)，不知不覺中已經(jīng)完全掌握了解題的方法。最后，老師只需說幾句“你看，很多同學(xué)搞不懂的問題你搞懂了”或者“不用我講，這個(gè)問題你自己就解決了”“其實(shí)，你會(huì)做，老師只是給你點(diǎn)了一下”等等的話，及時(shí)肯定學(xué)生即可。
不難看出，這樣的方式不但解決了輔導(dǎo)問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽說話的能力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平，所以說這是一個(gè)值得提倡的方法。不過，這種方式的輔導(dǎo)同時(shí)又提出了新的問題，那就是學(xué)生因害怕說話而不愿意再來問老師。有些學(xué)生來問題時(shí)，習(xí)慣了老師的講和自己的聽，而當(dāng)老師要求他（她）說時(shí)，則顯得為難了，要么不敢說，要么不會(huì)說，要么就干脆不說，久而久之，來問老師的學(xué)生會(huì)越來越少，輔導(dǎo)工作也就無從談起。所以，老師還得解決這方面的問題。應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生，給他（她）們敢說話的勇氣，提供說話的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不要因說錯(cuò)話而埋怨他（她）們。這樣，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)慢慢形成習(xí)慣，不再為不敢說話而耽誤了解決問題，而更重要的是，老師的輔導(dǎo)工作也會(huì)大有成效的。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：課后輔導(dǎo)方法范文
1.第一階段：課前指導(dǎo)
高職數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容較大的學(xué)科，在教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行先學(xué)后教。通過課前指導(dǎo)讓學(xué)生可以獨(dú)立的完成教學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行高職數(shù)學(xué)知識(shí)課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，或者是出現(xiàn)預(yù)習(xí)困難，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，并對(duì)前置的問題有一定的認(rèn)識(shí)，在預(yù)習(xí)中對(duì)其產(chǎn)生思考[3]。在課前指導(dǎo)中，學(xué)生要獨(dú)立的完成課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，在教學(xué)中新實(shí)施三段式導(dǎo)學(xué)教學(xué)法學(xué)生可能不適應(yīng)，所以課前預(yù)習(xí)還存在一定的難度，無法主動(dòng)預(yù)習(xí)，所以在教學(xué)方法實(shí)施的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)實(shí)施有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生產(chǎn)生先學(xué)后教的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)方案的編制時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)具體化，在教學(xué)中可以通過實(shí)用性的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在教學(xué)后可以讓學(xué)生從教學(xué)課本中找到問題的答案。教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)要從易到難，提出的引導(dǎo)性問題要具有針對(duì)性。通過課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，并合理的安排教學(xué)中問題的處理。通過課前指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和期待感，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。
2.第二階段：課中引導(dǎo)
從中國(guó)學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)，以教師為主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的教學(xué)也是應(yīng)試教育，隨著中國(guó)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式中存在的弊端逐漸的暴露出來，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)。在當(dāng)前的新課改環(huán)境下，高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位凸顯出來，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究得出，學(xué)生喜歡老師教的課，有很多的理由，這些理由中包含了教師課堂教學(xué)中善于引導(dǎo)教學(xué)，這種教學(xué)方法下，學(xué)生很容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也很容易接受教師的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以成為學(xué)生的進(jìn)步的動(dòng)力，例如在課堂教學(xué)中給出一道數(shù)學(xué)題，或者是給出一個(gè)錯(cuò)誤的題目，教師故意在課堂教學(xué)中推算錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并給學(xué)生提出解決的機(jī)會(huì)，在學(xué)生做出正確的解說之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，夸贊學(xué)生聰明，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中，要接受學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體為學(xué)生演示數(shù)學(xué)問題的推算、演變等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力提升，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究。
3.第三階段：課后輔導(dǎo)
在三段式導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用中，課后輔導(dǎo)也是較為關(guān)鍵的一個(gè)階段，課后輔導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生的二次提升。完成課中教學(xué)后，教師會(huì)為學(xué)生布置一定的作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置難易程度適中的課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生提出課后作業(yè)練習(xí)的要求。學(xué)生完成課后作業(yè)后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行查閱，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過課后作業(yè)的批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)不同的學(xué)生、產(chǎn)生的不同問題，進(jìn)行有效的課后輔導(dǎo)教師在課后輔導(dǎo)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的課后數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，幫助學(xué)生找回相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的測(cè)試和考核，針對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行肯定，同時(shí)針對(duì)教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的努力學(xué)習(xí)。在課后輔導(dǎo)中，教師一般情況下都會(huì)布置一定的課后作用，讓學(xué)生完成，在課后作業(yè)的選擇上，教師需要先做，掌握作業(yè)的難度，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的完成程度進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后從這些數(shù)學(xué)作業(yè)中，選擇一定的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生課后作業(yè)的完成進(jìn)行的批改，是為了更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的遇到的困難，以及學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而便于對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。教師采用三段式導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升。
4.小結(jié)
第3篇：課后輔導(dǎo)方法范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 似懂非懂 困惑
【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-070-01
一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)“似懂非懂”的困惑
經(jīng)常有學(xué)生說：我上課明明聽懂了，但自己作業(yè)時(shí)又無從下手，不知道怎么做，這讓學(xué)生感到非常疑惑，明明聽懂了，為什么還是不會(huì)呢？那我們又該如何幫解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)“似懂非懂”的困惑呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面去做。
（一）教學(xué)生學(xué)會(huì)聽課
講課是教師課堂教學(xué)的主要手段，聽課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式。
一個(gè)學(xué)生如果不會(huì)聽課或聽課效率不高，那么學(xué)習(xí)可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)必然很難令人滿意。要學(xué)會(huì)聽課，必須做到：提高認(rèn)識(shí)，做好準(zhǔn)備，集中精力，講究方法。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以用質(zhì)疑聽課法， “質(zhì)疑”即提出疑問。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比藗冎R(shí)的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。聽課時(shí)，對(duì)經(jīng)過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時(shí)舉手請(qǐng)教，對(duì)老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會(huì)提出問題的學(xué)生往往也是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
也可用目標(biāo)聽課法，上新課前預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽課，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽、仔細(xì)地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時(shí)提問讓老師再講。
有一定目標(biāo)的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。
（二）教學(xué)生先復(fù)習(xí)后作業(yè)
先復(fù)習(xí)后作業(yè)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)“似懂非懂”的主要策略。有些學(xué)生放學(xué)后拿出作業(yè)本就寫作業(yè)，家長(zhǎng)看到后還表揚(yáng)，“瞧我們孩子，放學(xué)就寫作業(yè)，多乖！”其實(shí)這是不正確的，正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)。據(jù)了解，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是只做作業(yè)，不復(fù)習(xí)，這是不科學(xué)的。教師一定要教學(xué)生先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。作業(yè)只是檢查學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果的一種手段，不能代替全部復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是鞏固、消化和深化學(xué)習(xí)內(nèi)部的重要環(huán)節(jié)，它的主要作用是：強(qiáng)化記憶，使知識(shí)得以鞏固；融會(huì)貫通，使知識(shí)得以系統(tǒng)；補(bǔ)漏拾遺，使知識(shí)更加完整；反復(fù)練習(xí)，使技能更加熟練；溫故知新，使知識(shí)得以擴(kuò)展；新舊聯(lián)系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。我曾做過實(shí)驗(yàn)，給作業(yè)得100分的孩子出了一些考試題，題目是昨天作業(yè)中的題原封不動(dòng)地搬到考試卷子上，結(jié)果有些題孩子卻不會(huì)了，其根本原因便是孩子做作業(yè)前沒復(fù)習(xí)。孩子是怎么做的作業(yè)呢？回家拿出書就寫，寫著寫著不會(huì)了，翻書看看公式，再寫，寫著寫著又不會(huì)了，翻書再看看。孩子心想今天的作業(yè)肯定用今天的公式，連想都不想就套公式，完全是依賴課本做的作業(yè)，到考場(chǎng)上不讓翻書，所以不會(huì)了。這樣做作業(yè)達(dá)不到做作業(yè)的真正目的。正確的方法是先復(fù)習(xí)再做作業(yè)。做到不看書能把題目完整的解答，才算真懂。
（三）教師做好課后輔導(dǎo)
課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實(shí)行因材施教，也有利于學(xué)生全面發(fā)展和提高。課后輔導(dǎo)跟同為課后工作的作業(yè)批改和講評(píng)互相關(guān)聯(lián)：除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，在通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題后也常常要進(jìn)行課后輔導(dǎo)。但是，課后輔導(dǎo)的內(nèi)容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題；作業(yè)講評(píng)要經(jīng)常進(jìn)行并且面向全體學(xué)生，課后輔導(dǎo)則主要面向一部分學(xué)生。一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，另一方面是對(duì)學(xué)生中存在的特殊問題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。重點(diǎn)輔導(dǎo)的重點(diǎn)在優(yōu)生和學(xué)困生，以達(dá)到“抓兩頭，帶中間”的效果。對(duì)普通班的同學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固；對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)；對(duì)優(yōu)生班的同學(xué)提出一些靈活性更強(qiáng)，難度稍大的問題，讓優(yōu)生班同學(xué)鉆研，拓展知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解。 除了重點(diǎn)抓好“補(bǔ)差”和“提高”外，對(duì)于那些問題不多或者學(xué)習(xí)一般、尚未形成強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，教師也應(yīng)適當(dāng)兼顧，注意引導(dǎo)和指導(dǎo)，不能不聞不問。
要搞好課后輔導(dǎo)工作，教師一定要懷著滿腔熱情和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神積極地投入，要注意跟學(xué)生坦誠(chéng)交流，溝通心靈，用積極情感點(diǎn)燃智慧火花，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第4篇：課后輔導(dǎo)方法范文
一、建立評(píng)價(jià)因素
假如我們對(duì)教師的數(shù)學(xué)工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不能只看他講課，還需看他備課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等情況。要考察的幾個(gè)方面，叫做評(píng)價(jià)因素。評(píng)價(jià)因素的集合為U，則U={備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)}。在評(píng)價(jià)時(shí)，假定對(duì)每項(xiàng)工作都分成很好、較好、一般、較差四等，設(shè)評(píng)價(jià)等級(jí)的集合為V，則V={很好、較好、一般、較差}。
假定有若干人參加評(píng)價(jià)，由于每個(gè)人的看法不同，對(duì)于同一個(gè)教師的備課情況，有人認(rèn)為屬于“很好”那一等，有人認(rèn)為屬于“一般”那一等，有人也許認(rèn)為屬于其他。假設(shè)對(duì)一個(gè)教師備課進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為“很好”者占40%，認(rèn)為“較好”者占50%，認(rèn)為“一般”者占10%認(rèn)為“較差”者占0%，如此可得一個(gè)數(shù)列：0.4，0.5，0.1，0。類似的，對(duì)于講課方面的評(píng)價(jià)也可得一個(gè)數(shù)列，假定這個(gè)數(shù)列是0.6，0.3，0.1，0。對(duì)于批改作業(yè)方面的評(píng)價(jià)所得的數(shù)列是：0.1，0.2，0.5，0.2。對(duì)于課后輔導(dǎo)方面的評(píng)價(jià)所得的數(shù)列是：0.1，0.2，0.5，0.2。把這些數(shù)值列成一個(gè)表，即得：
這個(gè)表反映了教學(xué)因素與等級(jí)因素之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系使用了隸屬度表示，所以叫做模糊關(guān)系。把表中的數(shù)值抽取出來，寫成下列形式，就叫做模糊矩陣，設(shè)這個(gè)模糊矩陣為R，則：
二、確定權(quán)數(shù)
假如不考慮備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)在教學(xué)中的地位，只要把矩陣R中各列上的數(shù)值加起來，其結(jié)果就是被評(píng)價(jià)教師在教學(xué)工作各個(gè)等級(jí)上的隸屬度。但是對(duì)于教學(xué)工作中的備課、講課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)，不能等量齊觀，應(yīng)該區(qū)別輕重，因而因賦以權(quán)數(shù)實(shí)際上也是隸屬度。作為隸屬度，其綜合應(yīng)為1，所以這里的小數(shù)都是純小數(shù)，權(quán)數(shù)的確定是一個(gè)十分重要而又復(fù)雜的問題。權(quán)數(shù)的確定實(shí)際上就是把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)放在何處。權(quán)數(shù)的確定方法可以通過統(tǒng)計(jì)方法來確定，其實(shí)質(zhì)就是遵從多數(shù)人的意見。另外，也可以根據(jù)其他權(quán)威人士的意見來確定?，F(xiàn)在假定權(quán)數(shù)的分配如下：備課0.2，講課0.6，批改作業(yè)0.1，課后輔導(dǎo)0.1。這個(gè)權(quán)數(shù)分配構(gòu)成了一個(gè)一行四列的矩陣，設(shè)它為A，則：A=（0.2?0.6?0.1?0.1），
B=（0.2?0.6?0.1?0.1）
A與R是兩個(gè)模糊矩陣。模糊矩陣的乘法是把第一個(gè)矩陣的每一行與第二個(gè)矩陣的每一列合并為乘積得元素。合并的規(guī)則是：在兩個(gè)對(duì)應(yīng)元素中取小的，然后再在所得的結(jié)果中取大的。在本題中，取第一個(gè)元素是在0.2與0.4中取小的得0.2；在0.6與0.6中取小的得0.6；在0.1與0.1中取小的得0.1；在0.6，0.2，0.1，0.1當(dāng)中取大的得0.6。這個(gè)過程可以寫作（0.2^0.4）V（0.6^0.6）V（0.1^0.1）V（0.1^0.1）=0.1
三、綜合評(píng)估
矩B表明：經(jīng)過運(yùn)算得知，認(rèn)為該教師教學(xué)工作屬于“很好”這一等級(jí)的程度是0.6，屬于“較好”程度是0.3，屬于“一般”程度是0.1，屬于“較差”程度也是0.1。各個(gè)等級(jí)賦值，比如，“很好”賦予95分，“較好”賦予85分，“一般”賦予65分，“較好”賦予50分，設(shè)等級(jí)賦值之后的矩陣為V′則：
再設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果為B′，則：B′=
B·V′，即：B=（0.6，0.3，0.1，0.1）。這里用普通矩陣乘法規(guī)則，即取對(duì)應(yīng)元素之積之和作乘積的元素，因而B′=（0.6×95+0.3×85+0.1×65+0.1×50）=
94，這說明該教師的綜合評(píng)分是94分。如果我們把95分看做是90～100分的組中值，則該教師是屬于“很好”這一等級(jí)的。
第5篇：課后輔導(dǎo)方法范文
(一)摸底測(cè)查，掌握學(xué)生個(gè)體差異
所謂的差異化教學(xué)，實(shí)際上就是在實(shí)施過程中，針對(duì)學(xué)生本身的差異性進(jìn)行全面測(cè)查，再根據(jù)測(cè)查結(jié)果采取有針對(duì)性的教學(xué)?？刹扇∵@幾種方法進(jìn)行:觀察法，包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察兩種;測(cè)驗(yàn)法，包括智力和能力方面的測(cè)驗(yàn);調(diào)查法，包括面談法和具體分析法。要遵循客觀、綜合等原則進(jìn)行測(cè)查，測(cè)查的主要內(nèi)容有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方式等，尤其要重視學(xué)生愛好、特長(zhǎng)及創(chuàng)新、合作等能力。
(二)集體備課，提升教師備課質(zhì)量
在信息技術(shù)教育背景下，教師很難獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，因此可通過集體備課提升效率和質(zhì)量。具體有兩種方式:一是基于學(xué)科教研集體式備課。首先，學(xué)科教研小組組長(zhǎng)要積極組織全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行備課，并根據(jù)每個(gè)教師對(duì)每課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法及策略等進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì);同時(shí)，大家相互進(jìn)行交流和討論，以充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，進(jìn)而確定最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)出差異性教學(xué)方案。二是基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集體式備課。創(chuàng)建全校、全地區(qū)的教師統(tǒng)一備課系統(tǒng)，通過這個(gè)系統(tǒng)讓教師及時(shí)接受新理念、新方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身教學(xué)能力。
(三)學(xué)生預(yù)習(xí)，確保新課有序開展
首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)。在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，并自主開展預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成教師事先給予的教學(xué)方案，并把預(yù)習(xí)中所碰到的難以理解的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)注，經(jīng)過和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，知道自己存在的問題，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解。其次，基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，開展合作學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、探究及協(xié)作能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可依照自身愛好、興趣及能力，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，組建興趣小組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同預(yù)習(xí)。
二、差異化教學(xué)的實(shí)施
(一)問題的提出
在基于信息化技術(shù)的初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中，問題的提出應(yīng)考慮這兩點(diǎn):一是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生差異，制定層次化教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)、提升及發(fā)展等目標(biāo);二是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確每堂課的重點(diǎn)，并通過信息技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的內(nèi)容。
(二)問題的解決
首先，學(xué)生動(dòng)態(tài)分層。一方面，教師應(yīng)全面了解和掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力層次，以便進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。但這個(gè)層次是不可公開的，也不可依照此層次區(qū)別對(duì)待。另一方面，教師應(yīng)掌握學(xué)生的個(gè)體差異。它不但在于數(shù)學(xué)水平差異，還包括學(xué)習(xí)潛力差異。教師應(yīng)動(dòng)態(tài)對(duì)待，并靈活應(yīng)用。其次，合作完成層次遞進(jìn)任務(wù)?；谛畔⒓夹g(shù)背景下實(shí)施的差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，應(yīng)充分采取并應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生制定層次遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)選擇合適的任務(wù)。在此過程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力。最后，教師的指導(dǎo)。在學(xué)生間互動(dòng)討論中，教師不僅是參與者，同時(shí)也是他們的引導(dǎo)者。一要統(tǒng)籌全班，合理安排時(shí)間;二要兼顧每個(gè)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)信息，再根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的問題進(jìn)行一定指導(dǎo)，但不告知結(jié)果，應(yīng)肯定并鼓勵(lì)學(xué)生。
三、差異化教學(xué)的延展
(一)彈性課后作業(yè)
信息技術(shù)教育下的數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，不只在課堂上，在課后作業(yè)上也應(yīng)有所體現(xiàn)。課后彈性作業(yè)的安排，教師需要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生分類。再將作業(yè)分成基礎(chǔ)模塊、提升模塊及發(fā)展模塊。每一模塊均有鞏固性、實(shí)踐性及探究性等習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生依照自身情況獨(dú)立完成作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過課后作業(yè)進(jìn)步，并體會(huì)到成就感。
(二)多元化輔導(dǎo)
第6篇：課后輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo)；學(xué)困生；輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)流程
課外輔導(dǎo)，作為課堂教學(xué)的一種重要輔助形式，是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)之一。葉瀾教授指出：“課外輔導(dǎo)是對(duì)課的補(bǔ)充和延伸……課外輔導(dǎo)有以下幾方面的工作：給學(xué)生解答疑難問題；給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對(duì)尖子學(xué)生作提高性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學(xué)活動(dòng)，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性和社會(huì)服務(wù)性等?！惫P者認(rèn)為，課外輔導(dǎo)的具體內(nèi)涵可用下表來闡述：
目前，教師輔導(dǎo)的形式往往以被動(dòng)的答疑為主，“就題論題”，很難徹底解決學(xué)生疑問背后隱藏的更深層次的學(xué)習(xí)問題；還有部分教師由于缺乏應(yīng)有的耐心，打擊了學(xué)生提問的熱情而使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；也有部分教師無視學(xué)生的具體需求，重新組織教學(xué)資料對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，有時(shí)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對(duì)目前化學(xué)課外輔導(dǎo)的盲目、低效現(xiàn)象，本文嘗試構(gòu)建化學(xué)學(xué)科中學(xué)困生的課外輔導(dǎo)體系，以期能更有效地提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情。
一、輔導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇
筆者認(rèn)為，目前“答疑”或“精練”形式的輔導(dǎo)，教師缺乏主動(dòng)性，雖大多“問無不言，言無不盡”，但此類輔導(dǎo)的目標(biāo)僅在于“治疑”，而未能“防患于未然”，雖能解決問題，卻耗時(shí)費(fèi)力。
關(guān)于輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)選擇，《冠子》中扁鵲與魏文侯的問答可給予我們啟示：“魏文侯曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？’扁鵲曰：‘長(zhǎng)兄最善，中兄次之，扁鵲最為下?！何暮钤唬骸傻寐勑?？’扁鵲曰：‘長(zhǎng)兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯。’”依于此，輔導(dǎo)時(shí)可分為以下三個(gè)層次：
上者，“為之于未有，治之于未亂”。即是在上課之前就已經(jīng)將問題考慮周全，在課堂預(yù)設(shè)或及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)施有效的輔導(dǎo)，將問題在課上解決。
次者，“治于毫毛”。這需要教師有敏銳的觀察力，在學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，于課后及時(shí)將問題消弭于無形。
下者，“大動(dòng)干戈”。此類教師往往興師動(dòng)眾，積極組織學(xué)困生實(shí)施輔導(dǎo)，也確實(shí)卓有成效，但占用了較多的學(xué)生時(shí)間，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
就課外輔導(dǎo)而言，目前最有效的應(yīng)是第二種情況，教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，通過輔導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能有效地節(jié)約時(shí)間、降低難度，而并不僅是“你問，我答”。
二、課外輔導(dǎo)的一般流程
輔導(dǎo)要有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有記錄，要確定輔導(dǎo)的對(duì)象、時(shí)間、過程、方法等。特殊學(xué)生要跟蹤輔導(dǎo)。那如何系統(tǒng)、有效地組織課外輔導(dǎo)活動(dòng)呢？
在聆聽了著名管理培訓(xùn)專家余世維教授有關(guān)“輔導(dǎo)與激勵(lì)”的演講后，有所感悟。余教授將輔導(dǎo)的系列行為分解為：輔導(dǎo)=觀察行為+發(fā)現(xiàn)差異+與員工（干部）對(duì)話+說明重要性+提出改善意見+示范演練+陪同作業(yè)+追蹤。在此基礎(chǔ)上，筆者將課外輔導(dǎo)分為以下五個(gè)步驟。
1.觀察行為，找出問題
通過細(xì)致全面的觀察，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生真實(shí)存在的問題。例如，學(xué)生在課堂上的肢體語言能表達(dá)此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，坐姿、眼神等都顯示出學(xué)生的投入情況，教師在課堂上需關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，尤其是學(xué)困生，在重難點(diǎn)的教學(xué)中關(guān)注他們的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便于在課后及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，在作業(yè)與測(cè)試中，真實(shí)度較高，能更全面地表現(xiàn)出學(xué)困生的問題。
2.對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)
通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題后，如何更真實(shí)地掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況？最有效的辦法無疑是對(duì)話。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳或令人不滿意時(shí)，若教師沒有針對(duì)地對(duì)他們的表現(xiàn)思考，并與他們交流，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中他們可能既無壓力也毫無動(dòng)力。對(duì)話，并不是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，而是與他們溝通交流，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，從而端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)驗(yàn)證明，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)要求輔導(dǎo)，比我們要求他進(jìn)行輔導(dǎo)，其效果要好得多。
3.提出意見
通過診斷，對(duì)不同類型的問題采取不同的應(yīng)對(duì)措施，在化學(xué)教學(xué)中，通常有五種常見的問題，解答方法如下：
（1）由于知識(shí)體系不完整而產(chǎn)生的問題。利用思維導(dǎo)圖的形式，先由學(xué)生畫出對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的可能比較零碎的記憶，再由教師將之條理化、系統(tǒng)化整理后再予以講解。例如，烴知識(shí)的復(fù)習(xí)，部分學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，教師可采用思維導(dǎo)圖的形式理清概念，對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。
（2）由于細(xì)節(jié)不清楚而產(chǎn)生的問題。指導(dǎo)學(xué)生從書本中找尋答案以養(yǎng)成以“本”為本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中涉及較多的描述性內(nèi)容，如共價(jià)鍵的方向性、分類等，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材解決問題。
（3）由于方法未掌握而產(chǎn)生的問題。對(duì)于這類問題，講解后需進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如，鹽類水解中有關(guān)離子濃度的大小比較，需要針對(duì)不同情況作出分析，這就要求學(xué)生在鞏固練習(xí)中整理出解題思路。
（4）由于對(duì)信息的閱讀、理解、應(yīng)用不到位在而產(chǎn)生的問題。例如，信息閱讀中迷失方向，需強(qiáng)化核心信息的判斷；在無機(jī)的流程圖題中干擾信息較多，應(yīng)找出每一流程中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化及相應(yīng)的操作這一主干信息。
（5）由于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情欠缺而產(chǎn)生的問題。這需要我們教師通過聊天找出其根源，并依此采取針對(duì)性的教育措施，以期找回其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與責(zé)任感。
4.典例演練，鞏固訓(xùn)練
做好準(zhǔn)備工作，在作業(yè)批改后需對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行錯(cuò)因分析，并適當(dāng)準(zhǔn)備些針對(duì)易錯(cuò)題的鞏固習(xí)題。在輔導(dǎo)中，問題解答之余，可及時(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或方法的理解。
5.跟蹤學(xué)習(xí)情況
在學(xué)習(xí)情況的記錄中，最為常見的是錯(cuò)題記錄本?；靖袷揭笕缦拢?/p>
對(duì)于學(xué)困生，可指定一學(xué)生作為輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助并跟蹤其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋給相關(guān)教師。
第7篇：課后輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 初中英語
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0101-01
在義務(wù)教育階段，小學(xué)就已經(jīng)涉及到簡(jiǎn)單詞匯的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期是在初一，這個(gè)時(shí)期對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，一旦學(xué)生有了對(duì)英語的求知欲，接下來就是教師如何組織好一堂課的問題，要組織好一堂課的第一步就是備課，這不僅要考慮學(xué)科的特點(diǎn)還必須體現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一個(gè)好的備課也是保障課堂有序進(jìn)行的有序條件。除此之外，課后輔導(dǎo)及課后作業(yè)的批改也是一項(xiàng)十分重要的工作，其中課后輔導(dǎo)有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)，課后作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段。教師作為學(xué)生和教學(xué)之間的橋梁，也應(yīng)該由關(guān)注教學(xué)向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生。
1 備課
俗話說：一個(gè)好的開始是成功的一半，在教學(xué)中，一個(gè)好的開始就是備好一堂課。教師在教學(xué)開始前就應(yīng)該呈現(xiàn)出一份充分、完整的備課，這不僅是教師的基本工作，也是組織教學(xué)過程的必備程序，而該如何做好備課工作？這也不是一項(xiàng)輕松的工作，教師首先要目標(biāo)明確，理解初中英語這門學(xué)科的基本特點(diǎn)，充分了解要上課的內(nèi)容，其次，教師還要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考這個(gè)問題，即如果你是學(xué)生你希望老師用一種什么樣的方式把知識(shí)呈現(xiàn)在你面前，還應(yīng)該了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在英語這門外語的學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)工作，最后，在備課中還應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的問題，一個(gè)詞的變化形式以及在不同時(shí)態(tài)的要求都應(yīng)該引起學(xué)生的注意，尤其是提醒學(xué)生中文和英文在組合差異方面的規(guī)則。這是檢驗(yàn)老師工作是否認(rèn)真的工具，也是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)。
備課中應(yīng)該包括教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，有教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。首先，進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，要做到精、準(zhǔn)，精就是要體現(xiàn)教學(xué)中的精華，準(zhǔn)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語教學(xué)時(shí)的薄弱點(diǎn)，總和應(yīng)用多種教學(xué)方法，其次要在建立在教育學(xué)和教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到“八備”即：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教案，備教法、學(xué)法，備教學(xué)器材，備情感、態(tài)度、價(jià)值觀和備習(xí)題。尤其是備學(xué)生，這在當(dāng)今的素質(zhì)教育中尤為重要，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中去。
備課的內(nèi)容主要體現(xiàn)在教案上，教案的第一步就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，主要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維度去考慮，然后就是教學(xué)過程，其中導(dǎo)入顯得尤為重要，因?yàn)閷?dǎo)入主要是起到設(shè)疑引趣的作用，如果學(xué)生能在這一環(huán)節(jié)提起興趣，就為之后的教學(xué)過程奠定了一個(gè)良好的氛圍基礎(chǔ)，教學(xué)過程的安排還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，教師自身的知識(shí)等，將知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)，直到學(xué)生理解為止。教學(xué)方法的應(yīng)用也應(yīng)該避免單一性，比如對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)最好是結(jié)合必要的圖像直觀以便加深學(xué)生的印象，對(duì)于語法和短語的學(xué)習(xí)就應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多舉例，在例子中習(xí)得各個(gè)詞的用法，還應(yīng)該創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生多進(jìn)行口語方面的練習(xí)。當(dāng)然在這個(gè)過程中如果涉及教師也比較模糊的用法，教師應(yīng)該認(rèn)真地去查閱相關(guān)方面的教輔資料書，其中這些資料書要體現(xiàn)初中生的發(fā)展水平和教師的教師的教學(xué)水平。
談到初中英語教學(xué)的板書方面，不應(yīng)該面面俱到，應(yīng)該體現(xiàn)本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)，其中可以用不同顏色的粉筆加以標(biāo)示，以便于提醒學(xué)生該注意的知識(shí)點(diǎn)，最后就是教案后面的教學(xué)反思，可以結(jié)合課堂中的實(shí)例來分析這堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便于教師今后教學(xué)工作的改進(jìn)。
2 上課
上課是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，這不僅包括了教師的教還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在素質(zhì)教育中，應(yīng)該課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。
在課堂中，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該把這看成是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，自主學(xué)習(xí)，其次，在課堂中還應(yīng)該注重嵌入一定的練習(xí)，這些練習(xí)應(yīng)該緊扣知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一部分后馬上進(jìn)行練習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在課堂中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞匯不懂的問題，教師可以直接告訴其正確答案，對(duì)于一些比如語法方面的知識(shí)，如：為什么特殊疑問句是用what？ 為什么有的名詞前面用冠詞a，而有的名詞前面用冠詞an？對(duì)于這樣的問題教師就應(yīng)該提供充分的例證，然后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在教學(xué)過程將要結(jié)束的時(shí)候還要注意課后作業(yè)的布置，這也要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，但作業(yè)量不宜過多，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的生理適宜性。
3 課后輔導(dǎo)
課后輔導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)過程中也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)也有一定的把握，那么在這一教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異性，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生改變教學(xué)方法，也可以采用多種輔導(dǎo)方式，可以是班級(jí)統(tǒng)一輔導(dǎo)，也可以提供一對(duì)一的指導(dǎo)。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該盡量做到耐心、細(xì)致。這是一個(gè)教師良好職業(yè)道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。
第8篇：課后輔導(dǎo)方法范文
一、要樹立學(xué)困生的信心
常言道：親其師，信其道，樂其教。為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師首先要樹立信心，對(duì)待“學(xué)困生”要以真誠(chéng)愛生之情，以激起“學(xué)困生”的感情浪花，取得他們的尊重和信任，為他們打開心靈大門，以健康的情感醫(yī)治“學(xué)困生”心靈的創(chuàng)傷，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，用真情感動(dòng)他們。只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個(gè)學(xué)困生都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的信心，鍛煉他們的意志。使每個(gè)學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會(huì)很快地走出困境的。
二、課前輔導(dǎo)
課前輔導(dǎo)確實(shí)能給學(xué)困生以積極的心理暗示。因?yàn)檎n前輔導(dǎo)教的是其他同學(xué)沒有教過的東西，它給學(xué)生的心理沖擊與“先睹為快”是一致的。那些原先總是落后于同學(xué)的所謂“中下生”，在老師的幫助下終于可以走在其他同學(xué)前面，甚至于優(yōu)等生的前面（盡管這種感覺不甚準(zhǔn)確），他感到從未有過快樂。同樣是被老師留下來，但此“留下來”非彼“留下來”。不同的心理，就會(huì)產(chǎn)生不同的行為效應(yīng)。接受課前輔導(dǎo)的同學(xué)往往比較配合老師的教學(xué)，希望提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，報(bào)答老師的特別厚愛;接受課后輔導(dǎo)的同學(xué)或提心吊膽，或敷衍應(yīng)付，甚至于消極抵觸。課前輔導(dǎo)容易使學(xué)困生體驗(yàn)到成功。課前輔導(dǎo)的核心是幫助成功，接受課前輔導(dǎo)的學(xué)生由于提前獲得了他原本應(yīng)第二天或第三天課堂上獲得的知識(shí)，而正是這些知識(shí)將使他在課堂上贏得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，回答出老師的提問，讓同學(xué)們刮目相看。一種巨大的成就感便在自己胸中升騰而起。這對(duì)他樹立起學(xué)習(xí)的信心將會(huì)產(chǎn)生極大的積極作用。
課前輔導(dǎo)能幫助學(xué)困生找到良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于可以真正地、不受制約地因人施教，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)他們自學(xué)，啟發(fā)他們思考。因此，所有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)都是為他們量身定制的，加上學(xué)生以積極的心態(tài)配合，學(xué)生掌握這些方法也就相對(duì)容易。同時(shí)，經(jīng)?；牡恼n前輔導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
三、課中輔導(dǎo)
在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)困生注意以下幾點(diǎn)。
（1）認(rèn)真聽。要求學(xué)困生聚精會(huì)神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容。
（2）注意看。要求學(xué)困生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容。
（3）多練。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽課效&
在課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時(shí)也沒有機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言，久而久之，對(duì)上課所學(xué)內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客，我在課堂教學(xué)中，非常重視讓學(xué)困生發(fā)言。其次我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常選一些學(xué)困生到黑板上板演，主要是課后練一練以及練習(xí)中的基本題。開始幾次他們往往會(huì)因?yàn)槟懬佣鲥e(cuò)，到后來會(huì)慢慢習(xí)慣，甚至搶著板演。課堂上將繼續(xù)尋找時(shí)機(jī)多對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)予以肯定鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判?在作業(yè)批改時(shí)，將會(huì)繼續(xù)用一些富有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語言評(píng)價(jià)他們，激勵(lì)他們按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè);每次測(cè)試后將繼續(xù)幫助他們分析，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等不斷的對(duì)學(xué)困生給予關(guān)注、幫助，促使他們不斷進(jìn)步。
四、課后輔導(dǎo)
及時(shí)鞏固，為了防止學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的斷層，教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)查陋補(bǔ)缺，堅(jiān)持每節(jié)課下課后，立刻把學(xué)困生叫到黑板前，結(jié)合板書把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法等給這些學(xué)困生再重新講解和梳理一次，同時(shí)了解他們對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)還有什么困惑，使學(xué)困生能及時(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)。每個(gè)學(xué)困生的形成原因都不相同，只有找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，并加以長(zhǎng)期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，才能形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)方法要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏又導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法難以形成，那么在輔導(dǎo)時(shí)以提高基礎(chǔ)知識(shí)為主的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。我認(rèn)為很多“學(xué)困生”應(yīng)該從學(xué)習(xí)行為習(xí)慣抓起，從扎扎實(shí)實(shí)的抓好口算訓(xùn)練做起，不斷激勵(lì)他們讓他們樹立信心，從點(diǎn)滴開始，堅(jiān)持不懈，相信學(xué)困生會(huì)有一些進(jìn)步的。同時(shí)繼續(xù)做好各知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題收集與原因分析工作，尤其是補(bǔ)充習(xí)題和書上學(xué)生錯(cuò)得最多的地方，針對(duì)這種類型再出一些題目，讓學(xué)生多練，使自己的教學(xué)更有針對(duì)性，輔差更有實(shí)效性。
五、家庭輔導(dǎo)
第9篇：課后輔導(dǎo)方法范文
自任教以來，我堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
