生物教師教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：生物教師教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學(xué)反思 研究

生物學(xué)科可以說是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科領(lǐng)域之間存在著很大的滲透性。講課內(nèi)容要將抽象具體化，變繁為簡。高中生物教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)教學(xué)反思不是對教學(xué)活動的一般重復(fù)或回顧，而是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從情感價(jià)值、社會實(shí)踐層面來激發(fā)自我意識的覺醒。課前反思要有"以學(xué)定教"的觀念，要有一定的預(yù)見性。課中反思是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法并解決問題的過程，能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。課后反思是最常見的教學(xué)反思，它能讓教師有較為空閑的時(shí)間，對自己的教學(xué)得失進(jìn)行深入的思考和總結(jié)。

一、教學(xué)觀念上的反思

在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn)，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒有自主性，沒有對知識進(jìn)行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、教學(xué)方法反思

現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的方式，將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會考查到。

三、反思教材利用，利用好教材資源

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，而且應(yīng)是教材的建設(shè)者。鑒于此，教師備課時(shí)須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問題。以課標(biāo)作為重要依據(jù)，關(guān)注重要插圖的解讀，如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生比較容易理解。新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過讓學(xué)生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標(biāo)圖，描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，使學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

教學(xué)的目的和任務(wù)是教學(xué)方法優(yōu)化選擇的基本依據(jù)。我們在教基礎(chǔ)知識時(shí)，可以采用啟發(fā)性講解法或談話法等；在培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力時(shí)，可以采用討論法、辯論法等；在基本技能的訓(xùn)練上，可以采用練習(xí)法、操作法、實(shí)驗(yàn)法以及技能訓(xùn)練游戲法等。

四、靈活駕馭課堂

第2篇：生物教師教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；反思性教學(xué)；研究；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632.0？搖？搖？搖？搖？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）01-0242-02

反思教學(xué)是美國學(xué)者斯岡提出的，他認(rèn)為能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實(shí)踐行為以及內(nèi)隱于其中的知識、觀念進(jìn)行有意識的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動之中，使之得以改善。

一、中學(xué)生物反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要性

1.徹底地解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的困惑：中學(xué)生物進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，首先能夠幫助同學(xué)們化解學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑。對于師生雙方來說，積極地進(jìn)行生物教與學(xué)的探討能夠不斷地加深學(xué)生對于生物知識的認(rèn)識和理解，便于老師們充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，很大程度上促進(jìn)了生物課堂效率的提高。積極地進(jìn)行生物的反思性教學(xué)，幫助學(xué)生徹底地解決生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于學(xué)生的生物思維能力的培養(yǎng)有著很好的啟示作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.推進(jìn)中學(xué)生物的素質(zhì)教育改革：不斷地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的反思性教學(xué)是推動生物素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵所在，中學(xué)的教育是依靠老師的教育來做為支撐的，提高教學(xué)的反思性教學(xué)能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷地深化對于知識體系的認(rèn)識。生物的學(xué)習(xí)依靠的是完整的思維和健全的知識，反思性教學(xué)可以說對此產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，所以任何學(xué)校都要將此教學(xué)方法融入到生物的教學(xué)中，積極地促使中學(xué)生物素質(zhì)教學(xué)的改革。

二、中學(xué)生物反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中反思能力不足：在推進(jìn)中學(xué)生反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中出現(xiàn)的一個(gè)較為明顯的問題是，學(xué)生本身的反思能力不足，沒有進(jìn)行過類似方面的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，因此在生物學(xué)習(xí)具體方法的改進(jìn)上難以順利地進(jìn)行。學(xué)生反思能力的不足會導(dǎo)致中學(xué)生物的反思性教學(xué)難以得到深入的開展，學(xué)生的反思能力較差，在很大的程度上會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以較快地提升。

2.師生沒有反思性學(xué)習(xí)的意識：反思性的中學(xué)生物教學(xué)是素質(zhì)教育改革下的一個(gè)重要的方法和手段，它對于中學(xué)生物的學(xué)習(xí)有著較大的推動作用。在進(jìn)行生物的教學(xué)過程中，很多的老師沒有教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷反思的意識，你們學(xué)生本身就很難依靠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)中的自我反思，這將會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響作用。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因就是很多的老師沒有充分地意識到反思性教學(xué)的重要性，只有不斷地加強(qiáng)實(shí)踐，才能夠推動中學(xué)生物反思性教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.老師沒有為學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)提供可行的指導(dǎo)方法：中學(xué)生物教學(xué)中存在的另一個(gè)問題就是在生物反思性學(xué)習(xí)的行動上沒有做到位，很多時(shí)候老師們只是對學(xué)生們進(jìn)行口頭上的教導(dǎo)，只是一味地強(qiáng)調(diào)了反思性學(xué)習(xí)的重要性，沒有在行動上落實(shí)，這就會使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中沒有強(qiáng)而有力的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對于反思性學(xué)習(xí)的能力不夠，實(shí)踐和練習(xí)的過程中也沒有可考可參的標(biāo)準(zhǔn)。反思是中學(xué)生物學(xué)習(xí)的根本所在，它更加注重的是實(shí)踐的過程，只有依靠強(qiáng)而有力的方法的指導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、如何推進(jìn)中學(xué)生物的反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.不斷地改進(jìn)初中生物的教學(xué)方法：學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)與生物反思性教學(xué)是相互促進(jìn)的，通過對于反思性教學(xué)的認(rèn)識，不斷地分析并發(fā)現(xiàn)在生物教學(xué)中存在的問題，積極地調(diào)整自己的教學(xué)方法，通過對課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)置的改進(jìn)，不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的高效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，要不斷地反思學(xué)生對于生物課堂的要求，從學(xué)生的角度進(jìn)行適度的教學(xué)方法上的調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)生物反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。在生物的學(xué)習(xí)中尤其需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探討，例如在進(jìn)行綠色植物的光合作用的探究時(shí)，做過實(shí)驗(yàn)之后來進(jìn)行思考和分析，如何在綠色植物進(jìn)行呼吸作用的同時(shí)考察它的有機(jī)物的制造量，它的生命活動與哪些因素有關(guān)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)的分析，這樣能夠達(dá)到良好的效果。

2.提出具體的方法來解決生物學(xué)習(xí)中存在的問題：進(jìn)行生物的反思，最為重要的就是要提出明確的方法和措施來進(jìn)行生物教學(xué)的改進(jìn)，這才是關(guān)鍵的。提出明確的方法，例如加大對于課后實(shí)驗(yàn)的整理和認(rèn)識，積極地對試卷上的錯(cuò)題進(jìn)行整理和改錯(cuò)，分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，等等，要將這一方法落實(shí)到具體的問題上，提出明確的解決方法，這樣就在無形中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和反思能力，將會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的成長。

3.努力地實(shí)現(xiàn)師生雙方進(jìn)行互相的反思教學(xué)：反思性的生物教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)方法，其意義是深遠(yuǎn)的，反思教學(xué)要求師生雙方都能夠進(jìn)行教與學(xué)的反思，不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)的深入改革。一方面學(xué)生要按照老師提出的生物學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，多反思自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)能力和知識的雙豐收，另一方面，老師還要能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，不在單純的傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，給他們一種素質(zhì)教育上的提升，這將會促進(jìn)他們的成長。總之，進(jìn)行中學(xué)生物的教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)依靠師生雙方共同努力的過程。

反思性的生物教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的一個(gè)主要方向，生物是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，很多的理論和實(shí)驗(yàn)都需要實(shí)際的驗(yàn)證和探討，積極地進(jìn)行反思性的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對于生物的知識有更為深入的了解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生物學(xué)習(xí)。不斷地發(fā)現(xiàn)生物反思性教學(xué)中存在的問題，師生雙方要不斷地進(jìn)行辯證地探討，改進(jìn)教學(xué)方法，努力地實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物的反思性教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物教師教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 反思

一、 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）在觀念上，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識不足

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動手能力差，動手率低；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，形成做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（二）演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)少，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主

我國傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是以演示實(shí)驗(yàn)為主，其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按“問題原理結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的，這種模式簡明、清晰、有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可與理解，也有利于教師對整個(gè)教學(xué)過程的控制，但其弊端也是顯而易見的，一是學(xué)生按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只能是機(jī)械記憶、機(jī)械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生思維的激發(fā)，同樣也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，重結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程

把生物實(shí)驗(yàn)僅僅作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科研方法的重要價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化。認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，事實(shí)上生物實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。不重視過程的實(shí)驗(yàn)等于把生動活潑的生物現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“結(jié)論”，何況這個(gè)“結(jié)論”學(xué)生從教師的示演實(shí)驗(yàn)和書本上早已知道，教師無須為此做更多的解釋，學(xué)生因而失去了許多進(jìn)一步了解生物的機(jī)會。

（四）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)手段的單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。調(diào)查表明：筆試是教師的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式，這種書面形式的考核方式被多數(shù)教師認(rèn)可，它簡單省時(shí)，其內(nèi)容上主要是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等理論知識，但是，這種筆試考核實(shí)驗(yàn)的方法有很大的局限性，它不能全面反映學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等，造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)成績差不多，形成“老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

（一） 教學(xué)觀念上，從注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識生物實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法，教師應(yīng)充分賦予學(xué)生動腦、動手的權(quán)利。同時(shí)意識到對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，是生物實(shí)驗(yàn)的功能之一，但不是唯一功能，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，進(jìn)行專門訓(xùn)練的做法既枯燥，效益又不高。所以應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，置于實(shí)驗(yàn)探究活動之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動上。

（二）教學(xué)方法上，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性探究的過程。生物發(fā)展的歷史也充分證明：生物科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過生物實(shí)驗(yàn)而取得的。探究是學(xué)生的天性，作為對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，要求教師在實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，留有探究的余地。能由學(xué)生動手解決的問題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生獨(dú)立探索這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來。

（三） 教學(xué)內(nèi)容上，把“純”生物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情景下的生物實(shí)驗(yàn)，貼近生活

生物知識不再是作為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，而是根據(jù)這些知識涉及的問題來組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注社會生活，從學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)的主題。生物實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳條件，使學(xué)生學(xué)會并習(xí)慣從生物的視角關(guān)注社會、審視自然，把學(xué)到的知識盡可能用來解決一些實(shí)際問題。尤其是開發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。

第4篇：生物教師教學(xué)反思范文

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！苯處熞獜墓逃械膽?yīng)試教育思想觀念中解脫出來，要把教師一味的講解，對學(xué)生的滿堂灌變成師生共同參與的平臺，老師要從課堂主體走向主導(dǎo)。教師的角色要實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

一是由費(fèi)力的“演員”變成精心 “導(dǎo)演”。

生物實(shí)驗(yàn)這臺“戲”要由學(xué)生去“演”，教師只能充當(dāng)“導(dǎo)演”。要改變過去的自編自演、費(fèi)盡口舌親自登臺，營造光彩照人的“演員”形象到走向幕后，精心挑選“腳本”，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)程序和粗線條框架，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)的彈性空間的伸縮性，充分提供讓學(xué)生表演的舞臺。此時(shí)，可以是全程的“導(dǎo)演”，也可以是部分內(nèi)容的“導(dǎo)演”。

二是由忙碌的“講解員”變?yōu)闊崆榈摹邦檰枴薄?/p>

教師要改變實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)中不停的指出操作錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)后細(xì)致指導(dǎo)歸納結(jié)論，由只顧自己講解的“講解員”身份，放手讓積累了一定探究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。教師成為留心觀察，善于鼓舞，及時(shí)為學(xué)生解難釋疑的“顧問”，啟發(fā)學(xué)生自己拿主意想辦法。

三是由操心“采購員”變?yōu)榧?xì)心的“主管”。

生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自己準(zhǔn)備東西，教師絕對不要代勞?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生許多能力，如組織能力、動手能手、社交能力等，正是在準(zhǔn)備過程中培養(yǎng)和鍛煉出來的。教師應(yīng)當(dāng)好“主管”，重在指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做什么、怎樣做。

二、重視學(xué)生思維的啟發(fā)

第一步是要解決敢說敢想的問題。作為學(xué)生，長期以來，學(xué)什么和怎樣學(xué)總是教師說了算，學(xué)生的思維被束縛從而變得僵化。教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造可以自由發(fā)言的環(huán)境，允許學(xué)生不著邊際的加入和“胡思亂想”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、大膽想，并用平和、寬容和真誠的態(tài)度對待學(xué)生的說和想，切忌用挖苦和嘲笑來對待學(xué)生和說和想。這樣，在好奇心和求知欲的促動下，學(xué)生就會主動積極去思考，就有話說，想去說。

第二步是解決怎么說怎么想的問題。學(xué)生敢說敢想，思維活躍，這顯然還不夠，因?yàn)樗季S是嚴(yán)密的，更要有深度。所以，教師在學(xué)生敢說敢想的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題分析問題。要幫助學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析，讓他們說說將這些問題拿來研究的意義，從而做出研究問題的準(zhǔn)確的判斷,懂得思維的邏輯性.要讓學(xué)生對自己做出的假設(shè)和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)做出解釋,要使他們明白科學(xué)的”假設(shè)”和”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”并不是無根據(jù)的憑空捏造,而是有科學(xué)根據(jù)的。

第三步是解決如何答的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作多作理性的思考，從細(xì)化步驟、優(yōu)化過程方面多作分析和評價(jià)，得出最直接的結(jié)果。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中做出準(zhǔn)確推理，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合和比較、演繹和歸納等方法得出結(jié)論。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大都是操作模仿式，即教師講解示范——學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)——小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的“被動性”大于“主動性”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只是“觀察者”、“驗(yàn)證者”，而不是“探究者”、“發(fā)現(xiàn)者”，沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要去分析、解決問題，最終會扼殺學(xué)生的探究欲望，抑制學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹新課改所倡導(dǎo)的探究性理念，采用自主探究的教學(xué)方式，構(gòu)建“合作——探究式”教學(xué)模式。教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究實(shí)驗(yàn)過程，做一名“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，分組探討，通過動手實(shí)踐來探究實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷合作與交流，通過互動體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

一是學(xué)生和學(xué)生的合作。以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最主要的組織形式，這樣既可有效擴(kuò)大學(xué)生參與面，提高課堂活動的密度，又可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互助學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的協(xié)作精神，樹立學(xué)生服從分工，服從管理的紀(jì)律觀念。因此教師在實(shí)驗(yàn)中多運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生小組自己定方案自己來分工。

二是讓學(xué)生與老師合作。教師和學(xué)生的合作是非常必要的，這樣既可以讓實(shí)驗(yàn)落實(shí)到實(shí)處，取得實(shí)效，又能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，同時(shí)師生間愉快的合作有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論的能力。

三是讓學(xué)生與家長合作。在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了減輕生物實(shí)驗(yàn)課的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物做實(shí)驗(yàn)的興趣，把生物實(shí)驗(yàn)拓展到課后，把科學(xué)探究活動帶入家庭、帶入大自然，鼓勵(lì)學(xué)生與父母長輩合作交流、共同探究是非常必要的。如“制作甜灑”就可以讓學(xué)生結(jié)合課本要求，再回家征詢長輩的意見和經(jīng)驗(yàn)，請求他們的協(xié)作，以更好的保證實(shí)驗(yàn)效果。

四、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課堂

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，交互式電子白板技術(shù)作為一項(xiàng)新的現(xiàn)代教學(xué)工具正逐步進(jìn)入我們的生物實(shí)驗(yàn)課堂。想要得到更好的實(shí)驗(yàn)效果，還有更重要的一點(diǎn)，就是要有多樣化的實(shí)驗(yàn)手段，如，借助幻燈機(jī)進(jìn)行實(shí)物投影，有助于學(xué)生更清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用計(jì)算機(jī)多媒體電教化設(shè)備，可把一些教師做不了的實(shí)驗(yàn)和不合適做的實(shí)驗(yàn)制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。教師可以利用電子白板的展示功能播放視頻、動畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望；學(xué)生可以利用交互式電子白板的圖片拖動功能，組裝儀器，演示實(shí)驗(yàn)流程，更好地熟悉實(shí)驗(yàn)步驟；利用白板存儲記憶功能收集處理大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；另外電子白板的截圖放大功能、記時(shí)功能以及軟件中攜帶的測量、繪圖工具在實(shí)驗(yàn)課上也經(jīng)常用到。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用電子白板的交互性技術(shù)引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生參與和互動，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

五、革新實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)

第5篇：生物教師教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；反思；學(xué)情；梯度教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)；假說演繹推理；探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

中圖分類號：G633.91？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0091-02

必修2遺傳學(xué)部分學(xué)習(xí)完后，本人根據(jù)新課程教學(xué)要求針對這部分的主干知識進(jìn)行命題，意在診斷學(xué)生是否理解兩大遺傳定律的實(shí)質(zhì)，能否領(lǐng)悟假說演繹推理、建立模型等科學(xué)方法；在遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)部分主要考查了學(xué)生對減數(shù)分裂和伴性遺傳的掌握情況；在遺傳的分子基礎(chǔ)部分，主要考查了DNA結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特性、復(fù)制條件以及DNA分子中四種堿基計(jì)算規(guī)律等內(nèi)容，在注重基礎(chǔ)知識考查的同時(shí)兼顧了學(xué)生各種能力的考查，如審題能力、知識遷移能力，從圖表曲線中獲取信息的能力、遺傳圖解書寫能力，對探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)期結(jié)果及結(jié)論的書寫能力等。試卷分為兩部分，選擇題25題，非選擇題四題，總分100分，完卷時(shí)間60分鐘。通過集備組流水閱卷，本人所教的6個(gè)班級成績統(tǒng)計(jì)如下：

從表格統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中看出，本次診斷考試本人所教的6個(gè)班平均分為50.4分，及格總?cè)藬?shù)為76人，及格率為24.3%，最高分80分，最低分13分，30分以下的人數(shù)達(dá)24個(gè)，在50～59分段的人數(shù)最多，近100人，4班和6班成績最差。為什么在我們老師看來很基礎(chǔ)的一份試卷，學(xué)生做起來卻感覺困難重重呢？看到這樣的成績不得不引起深思，為此本人從以下三方面入手，尋找問題的癥結(jié)所在：

一、從學(xué)生試卷中反饋出的情況

本人從所教的每個(gè)班中隨機(jī)抽取十份試卷，6個(gè)班總計(jì)60份，對選擇題錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)用柱形圖表示如下：

1.選擇題分析。1～8題主要考查兩大遺傳定律內(nèi)容，從圖中可以看出第3、4、6三題錯(cuò)誤率超過40%，說明大部分學(xué)生還是沒有真正理解基因分離定律的實(shí)質(zhì)，第4題是聯(lián)系生活實(shí)際判斷玉米甜與非甜這對相對性狀的顯隱性，有近一半的同學(xué)沒辦法讀懂題目意思，第6題說明學(xué)生從圖表中獲取信息的能力以及根據(jù)后代性狀比例來推出雙親的基因型進(jìn)而推出表現(xiàn)型的能力有待提高。

9～18題主要考了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)，對減數(shù)分裂和兩大遺傳定律、伴性遺傳做了一定的綜合，從圖中可以發(fā)現(xiàn)本部分錯(cuò)誤率最高，10道題中有6道題錯(cuò)誤率超過了40%。結(jié)合非選擇題第二題分析，可以看出學(xué)生對減數(shù)分裂和伴性遺傳掌握地很差，另一方面也說明本部分的命題綜合太多，偏靈活，不適合起始階段學(xué)生。

19～25題主要考查遺傳的分子基礎(chǔ)，從圖中數(shù)據(jù)分析，第19題錯(cuò)誤率達(dá)65.5%，說明學(xué)生對“DNA是主要遺傳物質(zhì)”和“DNA是遺傳物質(zhì)”這兩個(gè)結(jié)論還沒理清。其他的題目錯(cuò)誤率都在20%左右，結(jié)合非選擇題第一題分析，這部分內(nèi)容相比前面兩部分，掌握最好。

2.非選擇題部分。一、二兩道題已結(jié)合選擇題分析了，第三題考查：通過測交結(jié)果分析子一代黃色圓粒的基因型，除了第一小題“雜交過程的操作方法以及為什么要選黃色圓粒做父本”回答比較差外，其他都做得比較好，說明學(xué)生對雜交過程中所進(jìn)行的去雄、人工授粉、套袋等一些實(shí)際操作方法還沒真正理解。第四大題是對摩爾根利用假說演繹推理發(fā)現(xiàn)“果蠅白眼基因位于X染色體上”這個(gè)實(shí)驗(yàn)稍作拓展，從答卷中分析，有20%的學(xué)生空白，有做的同學(xué)主要存在如下問題：（1）不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗斐山Y(jié)論答非所問；（2）審題不清，表現(xiàn)在第2小題：“實(shí)驗(yàn)二能否說明果蠅眼色是否與性別有關(guān)嗎？”很多同學(xué)答成：“有關(guān)”或“無關(guān)”；第3小題，選擇的親本的表現(xiàn)型為 ，很多同學(xué)寫成XWXWΧXWY。

二、從學(xué)生反思中反饋得到的情況

由于（2）班生物階段成績最好，沒有要求寫反思，其他五班本人要求每人寫一份反思，班級要寫，姓名有寫沒寫都可以，總計(jì)收到反思207份，本人認(rèn)真閱讀并進(jìn)行歸類，主要反映了以下幾個(gè)方面問題：

1.初中在城里念的學(xué)生，生物基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對高中生物適應(yīng)地較好，對生物感興趣的主要分布在這個(gè)群體里；來自鄉(xiāng)下的學(xué)生反映對初中生物重視不夠，有的學(xué)校兩年才上過十幾節(jié)的課，再加上初三沒念生物，初中生物知識非常薄弱，學(xué)習(xí)高中生物心有余而力不足。

2.由于高一所學(xué)科目很多（九科），加上對薄弱科時(shí)間的傾斜，一周花在生物上的時(shí)間偏少，而遺傳學(xué)部分概念非常多，需要記的內(nèi)容也很多，上課聽懂了下課沒復(fù)習(xí)容易遺忘，久而久之部分同學(xué)聽不懂課，對生物提不起興趣，表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。

3.10%的同學(xué)反映由于準(zhǔn)備念文科，生物所花時(shí)間很少，上課聽不懂就慢慢放棄生物。

三、高一階段教學(xué)對策及建議

1.加強(qiáng)學(xué)情了解，做好知識銜接。高一學(xué)生初來乍到，存在諸多不適應(yīng)，因此我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生去了解他們存在的困難，對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，了解他們聽課情況，以學(xué)定教，這樣上課才具有針對性。高一學(xué)生來自全縣不同學(xué)校，生物知識結(jié)構(gòu)的差異性決定了這個(gè)階段要特別做好初高中知識的銜接。

2.密切生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中我們應(yīng)以提高每位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為己任，去關(guān)愛每位學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材，要學(xué)會化繁為簡，化難為易，將生物知識與平常學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活處處有生物，對將來的人生選擇和規(guī)劃都能起到積極作用，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的重要性，充分利用多媒體資源的形象性和直觀性。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物教師培訓(xùn)手冊[M].人民教育出版社.

第6篇：生物教師教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：生本模式 生物教學(xué) 誤區(qū) 反思

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，全國各省市逐漸都進(jìn)行了新課改，實(shí)施了新課標(biāo)。很多學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)活動中，打破常規(guī)的教學(xué)模式，大力推行生本教育，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍有了很大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了一定的提升。但也有教師在實(shí)踐中產(chǎn)生了一些困惑，教師的熱情似乎也漸漸退潮，教學(xué)效果似乎也沒有預(yù)期的那么好。這是為什么呢？筆者認(rèn)為，我們在實(shí)踐中矯枉過正，走入了一些誤區(qū)。

一、過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，缺少必要的板書

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，首先是可以優(yōu)化教學(xué)效果。生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，但對于很多由于條件不夠而無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的知識，多媒體課件教學(xué)凸顯了其極大的優(yōu)勢。其次是以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點(diǎn)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再次是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可增大課堂容量。

但在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意以下幾方面問題：首先，教師要認(rèn)真研讀教材，針對教材不同章節(jié)的不同內(nèi)容和特點(diǎn)，有選擇性地使用，尤其是不能取代演示實(shí)驗(yàn)；其次，課件的字體、顏色要利于學(xué)生的觀看；再次，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、實(shí)用性，圍繞學(xué)習(xí)的主題，不能分散學(xué)生思維方向和注意力；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有它的優(yōu)勢，如生物簡筆畫、模型、必要的板書，教師邊講邊畫圖，更直觀、生動，有利于學(xué)生接受新知識。

二、過分追求熱鬧和眼球效應(yīng)，課堂提問缺乏針對性

生本教學(xué)強(qiáng)調(diào)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言、自由發(fā)表意見。教師應(yīng)以平等的身份，積極主動地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)生中的一員，從而縮小師生之間的距離。而在實(shí)踐中，很多教師過分追求氣氛的效果，片面認(rèn)為只要課堂氣氛熱熱鬧鬧就行，一節(jié)課學(xué)生參與得多，討論熱烈，就成功了。因此，設(shè)計(jì)的問題或討論的題目缺乏針對性，往往沒有緊扣本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，致使學(xué)生討論和發(fā)言偏離了正常的方向。

我認(rèn)為，課堂設(shè)問要注意以下問題：一是設(shè)計(jì)的問題要依據(jù)教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的問題要難易適中，太簡單了，學(xué)生覺得沒意思，太難了全班學(xué)生都答不出來也不行。三是提問的對象要有針對性，不同層次的學(xué)生回答不同難度的問題，既要關(guān)注全體學(xué)生，又要讓每個(gè)被問的學(xué)生有一定的成就感。四是教師提問語言要準(zhǔn)確而精練，盡可能運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語，尤其是一些專有名詞和核心概念，一定要準(zhǔn)確。

三、過分淡化課堂中的知識講授

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師講得再好、再精彩，如果學(xué)生不學(xué)，或者學(xué)不懂，還是等于零。因而有些學(xué)校要求教師必須每節(jié)課只講5分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生自己安排。我認(rèn)為，這種做法有些過了。

首先，傳統(tǒng)的講授法也有優(yōu)點(diǎn)。教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，有利于突破重點(diǎn)，構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)前后知識點(diǎn)的銜接。其次，并不是每節(jié)內(nèi)容都適用于探究式教學(xué)法，因而教師應(yīng)注意講授與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。第三，教學(xué)進(jìn)度的要求也不允許，生物必修每個(gè)模塊均采用這種模式，60課時(shí)也不一定能學(xué)完所有內(nèi)容。

四、不能合理運(yùn)用課堂評價(jià)，激勵(lì)性評價(jià)用得過濫

在生本的課堂上，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受及情感體驗(yàn)，充分享受教師鼓勵(lì)所帶來的快樂。激勵(lì)性評價(jià)正好能做到這一點(diǎn)。教師一方面應(yīng)該帶著寬容的心去肯定他們，但是，另一方面我們還是應(yīng)該實(shí)事求是，尊重科學(xué)，對學(xué)生的回答、觀點(diǎn)和認(rèn)識給予中肯的評價(jià)。

在過往的活動中，有些教師卻曲解了這一理念，濫用激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生的所有認(rèn)識和見解，或者是在課堂上的發(fā)言中出現(xiàn)的一些語病、錯(cuò)誤信息等，甚至是認(rèn)識觀念上的問題都聽之任之，都大加贊譽(yù)。這樣做，首先是無法糾正學(xué)生思維中的一些定勢錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣；二是易被學(xué)生識破，不能對學(xué)生起到激勵(lì)作用，更讓學(xué)生覺得教師很虛偽，影響了教師的形象；三是容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，難以認(rèn)識到存在的不足和學(xué)習(xí)中存在的問題，產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，影響其發(fā)展。

怎樣進(jìn)行課堂評價(jià)呢？我認(rèn)為首先要學(xué)會課堂傾聽。教師不僅聽懂學(xué)生的言語，還要看懂學(xué)生的表情，甚至要讀懂學(xué)生的心靈。其次是以多形式、多角度進(jìn)行評價(jià)。可以采取教師評價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、小組互相評價(jià)，同時(shí)應(yīng)注意從多個(gè)角度來進(jìn)行。再次，要用準(zhǔn)確的評價(jià)語言進(jìn)行有效指導(dǎo)，指導(dǎo)的層面應(yīng)該是寬泛的：可以是針對學(xué)習(xí)的方向，可以是研究需要的學(xué)習(xí)策略，或者是合作時(shí)的分工等等，這些層面的有效指導(dǎo)可以很好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的能力服務(wù)。

五、課堂完全變成展示課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

生本教育的新理念要求我們盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，課堂上要讓學(xué)生多討論、多發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，這本來是好事。但有些教師在實(shí)踐中整節(jié)課完全變成展示課，都是學(xué)生在發(fā)言，教師只是簡單小結(jié)就結(jié)束了。我認(rèn)為，這在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是高中教學(xué)中是不可取的。其中最大的問題是增加了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每節(jié)課展示的內(nèi)容，學(xué)生往往需要至少兩節(jié)課的時(shí)間來預(yù)習(xí)、查閱資料和討論，而學(xué)生有九門文化課要學(xué)習(xí)，課余時(shí)間是有限的，這樣做的效果可想而知。最后每個(gè)小組一個(gè)學(xué)生分別準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)科，展示課變成了少數(shù)學(xué)生的表演課，交流幾乎就沒有了，更無法提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)也無法達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，還造成了更嚴(yán)重的偏科。

以上只是我在生物教學(xué)實(shí)踐活動中踐行生本理念時(shí)的一些粗淺看法，以此為鑒，希望我們在生本教學(xué)這條美麗而多艱的道路上不要流于形式，可以不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.諦聽教育的春天――生本教育思想隨筆[J].安徽教育出版社：第1版，2008（3）.

[2]張?zhí)m妹.關(guān)于生本模式下語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2012（2）.

第7篇：生物教師教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0031-02

湖南省食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心注重實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃地為中青年教師提供培養(yǎng)進(jìn)修的機(jī)會，鼓勵(lì)優(yōu)秀中青年教師的成長與進(jìn)步，培養(yǎng)出新一批的實(shí)驗(yàn)科研骨干和學(xué)術(shù)帶頭人；以人為本，在提供專業(yè)發(fā)展空間的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作條件和生活待遇，進(jìn)一步激發(fā)他們的工作熱情，更出色地承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。

湖南省食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心堅(jiān)持以提高學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為手段，通過引進(jìn)、穩(wěn)定和培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，配置先進(jìn)完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，達(dá)到全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量，在區(qū)域起到示范和輻射作用作為實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)指導(dǎo)思想。

湖南省食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依托于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院，學(xué)院擁有食品科學(xué)和食品科學(xué)與工程專業(yè)分別為湖南省“十五”、“十一五”、“十二五”重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)專業(yè)；擁有1個(gè)園藝產(chǎn)品采后科學(xué)與技術(shù)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)；食品科學(xué)與工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生一級學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)2個(gè)，擁有食品科學(xué)、糧食油脂及植物蛋白質(zhì)工程、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)4個(gè)二級學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)和食品工程、食品加工與安全2個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)；中心擁有1個(gè)有國家蔬菜加工技術(shù)研發(fā)分中心、1個(gè)食品科學(xué)與生物技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)湖南省肉類加工技術(shù)研究工程中心、1個(gè)湖南省發(fā)酵食品工程技術(shù)研究中心。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)乃至湖南省相關(guān)高校的食品類專業(yè)教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的平臺。中心實(shí)驗(yàn)用房使用面積4624m2，儀器設(shè)備1571臺（件），儀器設(shè)備總值1123萬元。

中心現(xiàn)有教師52名，其中教授11名，副教授18名，博士生導(dǎo)師8名，碩士生導(dǎo)師23名，博士17名，碩士9名，國家農(nóng)業(yè)部高級專家2名，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會委員1名，湖南省優(yōu)秀教師1名，學(xué)校優(yōu)秀教師1名，學(xué)校教學(xué)名師1名；專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員22名，正高級職稱教師3名，副高級職稱教師5名，博士4名，碩士11名。

近5年來，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師共獲各類教學(xué)成果獎(jiǎng)22項(xiàng)，其中國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國家級優(yōu)秀教材獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級8項(xiàng)，校級11項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)改革論文13篇，湖南省優(yōu)秀教師1人，學(xué)校教學(xué)名師1人，學(xué)校優(yōu)秀教師1人；農(nóng)業(yè)部部高級專家2人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)。近年來，中心人員積極參與教學(xué)改革和研究，獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)8項(xiàng)：其中省級三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。主持教改項(xiàng)目15項(xiàng)：國家級2項(xiàng)，省級5項(xiàng)，校級8項(xiàng)；發(fā)表教改論文28篇，出版教材與專著18部，建設(shè)省級精品課程4門，國家級特色專業(yè)1個(gè)，省級特色專業(yè)1個(gè)

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)制度

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)以《教師法》和《高等教育法》為依據(jù)，全面貫徹“質(zhì)量立校、學(xué)術(shù)興校、人才強(qiáng)校的辦學(xué)理念，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)高水平學(xué)科帶頭人和骨干教師，制定了師資選拔、引進(jìn)、培養(yǎng)與使用辦法，出臺了一系列師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，包括《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》、《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》、《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)師資培訓(xùn)工作暫行規(guī)定》、《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施辦法》、《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)穩(wěn)定高層次專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍暫行辦法》、《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)帶頭人及首席主講教師遴選考核辦法》、《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師配備導(dǎo)師暫行規(guī)定》、《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)聘請客座、兼職教授的暫行規(guī)定》等文件，形成了一套實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)的基本思路：吸納高素質(zhì)人才，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不斷提高隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，提供人才發(fā)展機(jī)會，加強(qiáng)工作質(zhì)量考核，完善管理監(jiān)督機(jī)制，形成一支專職與兼職教師結(jié)合，固定與流動崗位結(jié)合，專業(yè)背景結(jié)構(gòu)合理、、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員互通的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的不斷發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心隊(duì)伍建設(shè)具體措施

1.科學(xué)設(shè)崗、定編，擇優(yōu)選拔人才。通過“三定一聘”對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行聘任（定崗、定編、定員、競聘上崗），建立開放的人才選拔機(jī)制、靈活的人才流動機(jī)制。用人模式采取固定與流動編制、專職與兼職教師相結(jié)合。要求教授及其他高級職稱人員必須承擔(dān)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行主講教師責(zé)任制，并由主講教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)施，保證理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成。

2.以政策為導(dǎo)向，完善激勵(lì)機(jī)制。充分發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱評定、崗位津貼、補(bǔ)貼等方面制度，調(diào)動實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)專職人員隊(duì)伍。聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教授及其他高級職稱人員參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師將科研方法、內(nèi)容及成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，促進(jìn)教研相長，以食品科學(xué)學(xué)科特色與優(yōu)勢帶動和保證本中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色及優(yōu)勢。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極承擔(dān)和參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果與理論教學(xué)成果等同對待。

3.加大投入，加強(qiáng)培訓(xùn)，采取“外引內(nèi)培”的方式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造實(shí)驗(yàn)中心三支隊(duì)伍。設(shè)置實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)崗位特點(diǎn)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修，不斷提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍綜合素質(zhì)，達(dá)到一專多能。

中心將依據(jù)學(xué)校人才引進(jìn)、培養(yǎng)的相關(guān)政策，外引內(nèi)培，加大實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的引進(jìn)力度，繼續(xù)從國內(nèi)外著名高校和科研院所引進(jìn)高素質(zhì)博士和專家充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍；為實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，鼓勵(lì)人員在職進(jìn)修提高業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)在職攻讀學(xué)位改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加速知識更新提高學(xué)術(shù)水平。探索專職管理人員的聘任方式、職稱、待遇的自主運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步建立健全有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程改革與建設(shè)的管理和保障機(jī)制，以激勵(lì)更多、更優(yōu)秀的教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

4.不斷完善學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合機(jī)制，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的技能和創(chuàng)新能力。本中心是湖南省培養(yǎng)高層次食品科技人才的重要基地，具有明顯的學(xué)科、人才和技術(shù)優(yōu)勢。本中心以實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作為核心，同時(shí)積極開展科學(xué)研究，發(fā)展校企合作，為食品企業(yè)提供技術(shù)支撐，形成產(chǎn)業(yè)和科研支持教學(xué)，教學(xué)為科研和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的辦學(xué)特色，提高實(shí)驗(yàn)教師的技能、創(chuàng)新能力。①中心和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)國家和省部科研平臺和各級科研項(xiàng)目，或者企業(yè)在中心成立研究機(jī)構(gòu)、委托中心技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如與湖南長沙壇壇香調(diào)料食品有限公司等企業(yè)成功申報(bào)湖南省發(fā)酵食品工程技術(shù)研究中心、國家蔬菜加工技術(shù)研發(fā)專業(yè)分中心、湖南省肉類加工技術(shù)研究工程中心、食品科學(xué)與生物技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。②老師帶領(lǐng)學(xué)生為食品企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)了食品工業(yè)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供技術(shù)支持。中心20余人次先后被湖南省政府、長沙市政府聘為科技特派人員，建立了一大批校外教學(xué)科研基地，其中長沙壇壇香調(diào)料食品有限公司、湖南益陽益華水產(chǎn)有限公司、湖南光明派派乳品有限公司3個(gè)基地評為湖南省高校優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地。中心與瀏陽市、新田縣、隆回縣、衡南縣、望城縣、祁陽縣等農(nóng)產(chǎn)品資源豐富的縣市進(jìn)行了縣校掛鉤，為他們規(guī)劃食品工業(yè)發(fā)展方案、確定食品開發(fā)項(xiàng)目、提供技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)和輸送食品科技人才，促進(jìn)了當(dāng)?shù)厥称饭I(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也為本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)開辟了新的渠道。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：生物教師教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】師范院校 研究生 生物信息學(xué)教學(xué)

20世紀(jì)80年代末，人類基因組計(jì)劃（HGP）正式啟動，隨著該計(jì)劃的實(shí)施，越來越多物種的基因組被破譯，隨之而來的還有海量的分子生物學(xué)數(shù)據(jù)。對物種基因組的研究并不是為了單純的積累數(shù)據(jù)，而是為了揭示大量數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)藏的信息。因此，生物信息學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。目前，幾乎所有生物醫(yī)學(xué)相關(guān)高等院校都開設(shè)了生物信息學(xué)課程，很多農(nóng)業(yè)院校也陸續(xù)開設(shè)此課程，但是在普通師范院校還存在著開設(shè)不足的狀況。目前在師范院校中，很多科研工作者也在從事分子生物學(xué)的研究，特別是最近幾年隨著高通量測序技術(shù)的發(fā)展，越來越多的數(shù)據(jù)涌現(xiàn)出來，對數(shù)據(jù)的收集、整理和分析成為大多數(shù)研究人員不可回避的問題，因此，對生物信息學(xué)專業(yè)人才的需求也越來越大。但是目前大多數(shù)生物信息學(xué)專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)期間只接觸基本的生物學(xué)課程，在生物學(xué)專業(yè)知識的深度上把握不夠，而生物信息學(xué)專業(yè)的研究生一部分直接從來自于生物信息學(xué)專業(yè)，另外一部分則是從計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)或物理專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，在生物學(xué)背景知識方面更是欠缺。因此，如果能夠讓非生物信息學(xué)專業(yè)的研究生能夠掌握基本的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，培養(yǎng)復(fù)合型的人才將符合未來人才培養(yǎng)的要求。因此，我們就目前普通師范院校非專業(yè)研究生生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及對于改革存在的思考詳述如下：

一、師范院校研究生生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教材選擇少

碩士研究生培養(yǎng)有其自身的特點(diǎn)，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握某學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)專門知識和基礎(chǔ)理論。這就要求研究生既要擁有廣泛深厚的專業(yè)知識，也應(yīng)具備一定研究與創(chuàng)造能力。對于非生物信息學(xué)專業(yè)的師范院校研究生，我們要求其既掌握基本的生物信息學(xué)知識，同時(shí)具備一定的數(shù)據(jù)分析處理能力。目前本科院校生物信息專業(yè)常用的教材講的比較深入，對于非專業(yè)的研究生來說，由于缺乏較好的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來稍顯吃力。但是普通生物信息學(xué)教程大多講的較寬泛，也不適合研究生教學(xué)。如果能夠編纂既能普及學(xué)生的生物信息學(xué)知識，同時(shí)又能讓其具備基本的數(shù)據(jù)收集、整理和分析能力的教材將非常有利，但是目前市面上該類教材還比較少。

（二）師資缺乏

目前，國內(nèi)大部分師范院校將生物信息學(xué)作為選修課來開設(shè)，使得課程在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中的地位偏低，造成對該類教師的師資培養(yǎng)不夠重視。且大部分師范院校未配備專業(yè)的生物信息學(xué)教師，多為其他生物專業(yè)的教師兼職講授，該類教師部分通過自學(xué)，部分通過進(jìn)修，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的生物信息學(xué)培訓(xùn)，因此在教學(xué)過程中不能很好滿足教學(xué)要求。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊

師范院校研究生來源途徑廣，除了本科師范院校外，還有一部分來自農(nóng)林院?；蚓C合院校，學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)不同，生物學(xué)基礎(chǔ)和對生物信息學(xué)的認(rèn)知程度差異較大，這些問題都會成為教學(xué)中的影響因素，這就要求授課教師能夠在授課內(nèi)容上不僅做到完成教學(xué)要求，同時(shí)要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，使學(xué)生更好的對該門課程有很好的把握。

二、教學(xué)改革思考

（一）選擇合適的教材和教輔資料完善教學(xué)廣度和深度

不同院校不同的教師研究方向不同，但是大致都離不開動物、植物、微生物、生態(tài)這些大類，生物信息學(xué)作為一門工具學(xué)科，要求研究生在學(xué)習(xí)該門課程后，能夠熟練的運(yùn)用生物信息學(xué)的知識為自己的科研服務(wù)。作為該門課程的任課教師，要求在上課之前先對學(xué)生的研究對象和研究內(nèi)容進(jìn)行初步的調(diào)查，選擇能夠更好的服務(wù)于學(xué)生科研的教材和教輔資料，可以不局限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容，必要時(shí)候可以以專題講座的形式對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

針對學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)狀，授課教師可以在授課前幾章節(jié)補(bǔ)充學(xué)生的遺傳學(xué)和基礎(chǔ)分子生物學(xué)知識，通過兩到三次課的時(shí)間完善學(xué)生該方面的不足，部分學(xué)生可能是農(nóng)林院校的本科生，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的多為專業(yè)方向比較強(qiáng)的生物學(xué)知識，那么通過普及基礎(chǔ)生物學(xué)知識，可以讓其對整個(gè)生物學(xué)有一個(gè)整體的了解。同樣對于師范院校的本科生，通過該段授課，也可以將自己在大學(xué)學(xué)到的各門專業(yè)課有一個(gè)整體的脈絡(luò)和認(rèn)識，起到提綱挈領(lǐng)的作用。通過這個(gè)過程，學(xué)生對基礎(chǔ)分子生物學(xué)及基本的遺傳學(xué)思想不再陌生，再學(xué)習(xí)后邊的生物信息學(xué)知識的時(shí)候就不會顯得很吃力。同時(shí)由于學(xué)生研究方向不同，對生物信息學(xué)技術(shù)的需求也不一樣。針對此，授課教師可以在講授過程中，穿插列舉一些學(xué)生科研終于到的一些問題，應(yīng)用所學(xué)的生物信息學(xué)知識進(jìn)行解決，而不是僅僅局限于教材所舉實(shí)例。同時(shí)對于前沿技術(shù)的內(nèi)容，也必須做及時(shí)補(bǔ)充和更新，使學(xué)生更好的把握生物信息的前沿和技術(shù)。

（三）利用現(xiàn)有的多媒體資源改進(jìn)教學(xué)方式

作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，生物信息學(xué)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。它不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論知識，同時(shí)要求其必須有較強(qiáng)的上機(jī)操作能力。且大部分課程知識在講授過程中如果只是單純的教師操作演示不能起到好的教學(xué)效果，畢竟觀看和臨摹效果是截然不同的。因此在教學(xué)中，可以將生物信息學(xué)教學(xué)分成理論授課和上機(jī)實(shí)踐兩部分，有些操作性較強(qiáng)的章節(jié)可以直接選擇在機(jī)房講授，讓學(xué)生在聽課過程中通過自己操作增強(qiáng)感性認(rèn)識，以利于更好的對知識進(jìn)行掌握。

生物信息學(xué)是一門快速發(fā)展的交叉學(xué)科，在今后的生物學(xué)科研中將占有不可估量的作用，重要的且處于快速更新中的學(xué)科， 其發(fā)展與生物醫(yī)學(xué)發(fā)展是協(xié)同的。授課教師的授課觀念、授課策略既要緊跟國內(nèi)外發(fā)展前沿又立足選課學(xué)生實(shí)際，切實(shí)做好生物信息學(xué)教學(xué)工作，滿足我國目前研究生教育需要，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

第9篇：生物教師教學(xué)反思范文

反思一、怎樣讓物理教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活？

教學(xué)是生活的教學(xué)，教學(xué)起于生活顯于課堂又終于生活。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)物理難，內(nèi)容多、雜、亂，也有同學(xué)說物理“一學(xué)就會，一聽就懂，一多就亂，一長就忘”，在考試中很難得高分。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對物理學(xué)科的特點(diǎn)理解不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；如果教師在平時(shí)的教學(xué)中能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從物理走進(jìn)生活，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無處不在，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、探索能力、分析問題的能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

課堂教學(xué)的結(jié)束不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一種學(xué)習(xí)的開始，要將課上學(xué)到的新知識應(yīng)用到生活中，解決生活中的問題。比如，師傅教徒弟蓋房子，首先要教會徒弟看圖紙、打地基、砌墻、上梁、覆瓦等等。徒弟學(xué)會了蓋一種房子，就能運(yùn)用從師傅那里學(xué)來的知識和方法，再運(yùn)用自己的蓋房經(jīng)驗(yàn)建造出另一種房子，甚至能建造出高樓大廈，教師的課堂教學(xué)目的也在于此。當(dāng)然課堂教學(xué)和學(xué)生真正生活是有差別的，這就要求教師在教學(xué)中要盡量取材于學(xué)生生活中的問題，并對生活化的題目素材進(jìn)行歸納總結(jié)，使其條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生由淺入深、由表及里地獲取理論知識和實(shí)踐技能，從而解決生活中的一些實(shí)際問題。

反思二、怎樣讓實(shí)際生活走進(jìn)物理課堂？

生活是教育的生活，生活是教育的源泉又是教育的歸宿。學(xué)生在生活中學(xué)到的遠(yuǎn)比在教室里學(xué)到的更豐富。因此在物理教學(xué)中，教師要巧妙地讓生活走進(jìn)物理課堂。初中生在學(xué)習(xí)物理之前已有十多年的生活經(jīng)歷，其中包含著許多與科學(xué)知識一致的經(jīng)驗(yàn)，也包含著不少與科學(xué)知識不一致的經(jīng)驗(yàn)。不論這些生活經(jīng)驗(yàn)是與科學(xué)知識一致還是相悖，只要能在教學(xué)中合理利用，都會有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。

反思三、怎樣讓學(xué)生實(shí)踐體現(xiàn)出生活？

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。也曾說過：“學(xué)生成天看書，并不好，可以參加一些生產(chǎn)勞動和必要的社會活動?！笨茖W(xué)、技術(shù)、社會教育即STS教育，其基本理論認(rèn)為：科學(xué)是通過它的理論，更是通過它的應(yīng)用被大多數(shù)人所認(rèn)識，并在社會生活普及的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)力圖使其在對實(shí)際問題的研討過程中認(rèn)識和掌握科學(xué)知識，應(yīng)盡量讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境中去理解、認(rèn)識科學(xué)概念和規(guī)律。所以適當(dāng)開展一些社會實(shí)踐活動，對于學(xué)生對物理知識的理解和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是有極大幫助的；同時(shí)也可以讓學(xué)生明白物理知識雖然給人類生活帶來了很多方便，但也帶來了不少社會問題和環(huán)境問題，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。

例如：在學(xué)完《聲》這章后，我組織學(xué)生到高速公路旁觀察和思考。在這里物理知識給我們帶來了什么？觀察和思考后，我讓學(xué)生寫感想，很多同學(xué)都能指出物理知識的應(yīng)用使我們實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，給我們帶來方便、快捷的生活；同時(shí)也給我們帶來了一定的問題，例如尾氣造成污染，噪音污染等等。又如：在學(xué)完《電功率》后我讓學(xué)生去了解一個(gè)月家里支出的電費(fèi)有多少，要求他們計(jì)算出一個(gè)月的用電情況，再把計(jì)算結(jié)果和收據(jù)上的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，最后寫成調(diào)查報(bào)告。通過這次調(diào)查報(bào)告，學(xué)生都能很好地運(yùn)用公式W=Pt進(jìn)行解題，而且對各種家用電器電功率也能有了比較深刻的認(rèn)識。同時(shí)，還讓學(xué)生自己動手制作潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡、哨子等；結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識撰寫科普小論文：如沒有了摩擦、沒有了聲音，我們的生活會怎么樣？或結(jié)合本單元所學(xué)知識出一期手抄報(bào)等等。

反思四、怎樣創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)入新課？

導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。一堂精彩的、高效的課堂離不開成功的導(dǎo)入。剛上課，學(xué)生的思維還沒有從課間的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來，注意力不集中。這時(shí)，教師必須實(shí)施巧妙地導(dǎo)入方法，讓學(xué)生心情平靜下來，把他們奔騰紛亂的思潮引入到本課必須掌握的知識渠道里去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)。想要達(dá)到這一效果，最好的方法莫過于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)導(dǎo)入生活的情境，或組織有興趣的生活小游戲，或講述生動的生活小故事等等。

例如：在講授《汽化和液化》這一節(jié)時(shí)，我先讓同學(xué)們往手上吹氣，問有什么感覺，同學(xué)們都會說感覺涼；我在讓他們往手上哈氣，問又有什么感覺，同學(xué)們這回說感覺熱。但是，當(dāng)我再問他們?yōu)槭裁炊际亲炖锍鰜淼臍鈺杏X不一樣時(shí)，大部分的同學(xué)都一下子愣住了。于是，我提問，想不想知道為什么？這時(shí)教室里響起了一聲鏗鏘有力的回答：想！此時(shí)我能感覺到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣我就很自然地引入了新課。在講“光的反射”一節(jié)時(shí)，我利用圖釘夾在手中，給學(xué)生變魔術(shù)“猜?lián)淇伺啤?；講“電生磁”時(shí)，用“神奇的魔盒”導(dǎo)入新課；還有通過學(xué)生熟悉的“龜兔賽跑”“刻舟求劍”“王冠的秘密”等故事引入，這樣做不僅能把學(xué)生的注意力集中起來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在短短的幾分鐘內(nèi)活躍起來。

學(xué)生身邊的一張紙片、一個(gè)杯子、一只鉛筆、一塊橡皮，甚至自己的手指都可以作為素材，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對生活實(shí)例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的一般性規(guī)律，從原始的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理性飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

反思五、怎樣讓家庭作業(yè)生活化？

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。通過設(shè)置開放性、實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生及時(shí)將物理知識應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，并將再次積累的新經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之間。