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小班心理健康輔導(dǎo)精選(九篇)

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小班心理健康輔導(dǎo)

第1篇:小班心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:幼兒;心理;輔導(dǎo)

所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào),統(tǒng)一的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。小班幼兒處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵期,極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。

心理健康的人,情緒愉悅穩(wěn)定,生活態(tài)度積極,人際關(guān)系和諧,行為能自我調(diào)節(jié)和控制。3-4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園,進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活,因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差:如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息他們正處在心理的沖擊中,需要成人的指導(dǎo)和幫助。因此對小班幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)就顯得特別重要。

一、開展輔導(dǎo),促進(jìn)幼兒心理健康

心理輔導(dǎo)是對幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑,所謂心理輔導(dǎo),就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論,根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題,對幼兒心理健康、成長、發(fā)展所進(jìn)行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù),它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。

(一)發(fā)展性輔導(dǎo)。

發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒,在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平,挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的,就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)“健康心理總目標(biāo)”,我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容,包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等,并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。如第一學(xué)期的第一個(gè)階段,幼兒剛進(jìn)入幼兒園,環(huán)境的不適應(yīng)、與親人的分離焦慮、對教師的不信任等種種因素,使幼兒情緒產(chǎn)生了障礙。因此,就把這一階段的輔導(dǎo)內(nèi)容定為情緒情感輔導(dǎo),并通過各種形式來解決當(dāng)時(shí)幼兒所面臨的情緒障礙問題。

如:講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來撫平幼兒心中的焦慮,使幼兒對幼兒園及教師產(chǎn)生安全感;集體表演“嚕啦啦”,通過表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗(yàn)了上幼兒園的樂趣,也為幼兒樹立了學(xué)習(xí)的榜樣;競賽游戲“開心娃娃”,通過創(chuàng)設(shè)“開心娃娃角”,讓幼兒自己記錄每天來園時(shí)的情緒情感,如“開心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等,并通過每周“開心娃娃”的評比,促使幼兒建立良好的情緒情感。

(二)矯正性輔導(dǎo)。

矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作,每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問題,就如每個(gè)幼兒都會生病一樣,在發(fā)展的某些階段,幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。因此,我們必須針對不同的心理行為進(jìn)行矯正性輔導(dǎo),如對膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法,對孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

通過日常接觸了解,我對本班心理問題相對較重,行為偏異較明顯的幾名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo),如XX小朋友,他是一個(gè)極其任性的孩子,對于自己認(rèn)定的事情不管父母還是教師的勸導(dǎo)都一概不理,不達(dá)目的誓不罷休。因此,我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發(fā)的一系列偏異行為,并實(shí)施了各種教育方法:①轉(zhuǎn)移注意力。在一次戶外游戲結(jié)束后,其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來排隊(duì),只有他一個(gè)人還在玩,喊他也沒有反應(yīng),于是我說:“XX,我們要把你送到別個(gè)班去。”這時(shí)他馬上跑了過來。②暫時(shí)回避。XX每次當(dāng)自己的不合理要求得不到滿足時(shí),他就會糾纏不休,這時(shí)我就故意不去理他,讓他感到哭鬧的方法是無效的。③在情緒上表示理解,在行為上堅(jiān)持對他約束。午睡時(shí)XX坐在床上玩耍……,這時(shí)我就摸著他的頭告訴他,要養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣,這樣才長的高、長得帥。經(jīng)過一學(xué)年的教育培養(yǎng),現(xiàn)在XX不僅不任性了,而且還會對別人任性的表現(xiàn)進(jìn)行批評。

二、注重問題幼兒,實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒發(fā)展水平存在差異,每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的。在日常生活中,我們細(xì)心觀察每個(gè)孩子,分析了解每個(gè)孩子的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng),及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略,改變教學(xué)方法,滿足不同孩子的心理需要,有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助孩子解決面臨的問題和困擾。對于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童,我們進(jìn)行跟蹤研究,制定系列方案,采取積極的辦法,進(jìn)行矯正性輔導(dǎo),幫助孩子恢復(fù)健康心理。

三、家園配合,鞏固幼兒心理健康教育的效果

第2篇:小班心理健康輔導(dǎo)范文

1、背景

隨著外來務(wù)工人員子女的到來,給幼兒園的生源帶來了后備軍,但隨之也帶來了很多麻煩:各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通,特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子,不會講普通話,也聽不懂普通話,使孩子很難適應(yīng)環(huán)境,并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強(qiáng)等不良的行為習(xí)慣,造成孩子的不良心理,這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個(gè)特殊的外來孩子,經(jīng)常會鬧出一些笑話或造成尷尬,沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個(gè)男孩子叫趙楊,一次午睡時(shí)他突然捂著肚子叫“爸爸”,老師以為他肚子疼,就幫他揉肚子,可揉了半天也沒用,(實(shí)在憋不住了)只見他往廁所沖去,老師這時(shí)才恍然明白他“爸爸”之意,如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話,將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響,嚴(yán)重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長,不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境,而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我,發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

(1)適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代,他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,大多是獨(dú)生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競爭壓力的增大和社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不及時(shí)解決,將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響,嚴(yán)重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長,不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境,而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

(2)全面實(shí)施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。它首先強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利,外來孩子也是我們大家庭中的一員,他有權(quán)利接受早期教育,有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護(hù),有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因?yàn)榧志蜕釛墝λ麄兊慕逃?;另外它還強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們必須一視同仁,認(rèn)真對待每一位孩子的發(fā)展,真正做到促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。同時(shí)在綱要的第二部分提出:在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位,用了“高度”兩個(gè)字來強(qiáng)調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實(shí)處,在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要,而對外來務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

(3)幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,“計(jì)劃生育”這個(gè)口號已根深蒂固于人們的腦海中,使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少,而且現(xiàn)在的家長擇校心理強(qiáng)烈,使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機(jī)。但一支強(qiáng)大的外來務(wù)工人員子女的到來,使我們幼兒園的入園率大幅度增長,隨即也帶來了許多的問題:外來務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻,不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等,適應(yīng)過程比較長,這給幼兒園的教育帶來了困難,給外來務(wù)工人員的心理造成了壓力,帶來了困繞,不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步,他們有其獨(dú)特的心理特點(diǎn),如何有針對性地進(jìn)行心理健康教育,使我園全體幼兒生動(dòng)活潑和諧發(fā)展,是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過課題的研究,針對我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況,分析主要心理問題及成因,并在此基礎(chǔ)上探索一條開展區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子,為心理健康教育在我園成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

(1)探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法,積累切合我園實(shí)際的、有自己特色的開展外來務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

(2)研究我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況,對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測查分析,掌握基本情況,并針對本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較,提出相應(yīng)的教育對策。

(3)對個(gè)別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒,進(jìn)行有針對性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)(與家長一起),一方面幫助他們解決心理問題,擺脫心理障礙,調(diào)節(jié)自我;另一方面,也積累個(gè)案,為個(gè)案研究提供素材。

(4)通過課題研究,培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師,搞好師資隊(duì)伍建設(shè),提高廣大教師的心理健康水平,保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開展。

(二)研究內(nèi)容

1、通過調(diào)查分析,掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀,找到影響他們心理健康的因素。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本地幼兒與外來務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較,找出差異,御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)外來務(wù)工人員子女心理的突出障礙,進(jìn)行排除,使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務(wù)工人員子女的成長檔案,進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn),研究各自的對策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

(三)實(shí)施原則

1、主體性原則

在研究過程中,要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線,以他助、互助、自助等手段,構(gòu)建幼兒園外來務(wù)工人員子女心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒,促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展,促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展,并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中,要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒,注意切實(shí)根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實(shí)際,重在針對性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo),指定體現(xiàn)綱要和幼兒個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

(四)預(yù)期突破的難題

對區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務(wù)工人員子女心理健康狀況的測查、建模,以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1.方法

(1)調(diào)查法

課題研究將通過有關(guān)量表測查,掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況,建立幼兒心理檔案,把握影響他們心理健康的因素。

(2)個(gè)案法

建立成長檔案,對孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究,觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng),與本地孩子的差異程度。

(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn),在課題實(shí)施過程中,大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究,積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為以后的心理健康教育提供便利。

2.途徑

(1)全面滲透在幼兒一日活動(dòng)的全過程中。在各項(xiàng)活動(dòng)、家長工作中,都應(yīng)注重對孩子心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。

(2)除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外,還可利用一日活動(dòng)中的游戲、娛樂等活動(dòng),幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

(3)開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生解除心理障礙。(一般在咨詢時(shí)要由家長帶著)

(4)建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道,優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀,以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1.周期:三年

2003年11月-2006年12月

2.主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月 制訂方案,組織宣傳。2004年1月申請立項(xiàng)。

(2) 2004年2月-2004年7月

①理論學(xué)習(xí),師資培訓(xùn);

②做好宣傳,落實(shí)分工;

③選取小班和中班各班進(jìn)行研究,列出各班外來務(wù)工人員子女作為研究對象,在全園開展健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)上,開設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課,保存好資料;

(3)2004年8月-2006年8月

①新小班加入研究,其它各班繼續(xù)做好個(gè)案跟蹤研究。

②全園開展深化研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在全市開展心理健康教育研究展示活動(dòng),邀請聯(lián)合課題組成員參加,研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報(bào)會,交流經(jīng)驗(yàn),出論文、個(gè)案、讀本。

(4)2006年7月-2006年12月,

完善資料,形成成果,申請結(jié)題,同時(shí)借鑒研究成果,進(jìn)行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件,教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處,才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體,其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象,自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師,可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以,重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力,培養(yǎng)情緒情感的能力,培養(yǎng)意志力的能力,培養(yǎng)個(gè)性心理特征的能力;上好心理教育活動(dòng)課的能力;進(jìn)行心理咨詢的能力;在主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力;對家長進(jìn)行心理教育的能力;對孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評估的能力;培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實(shí)踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

第3篇:小班心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】班主任 工作 心理健康 教育

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)36-0161-01

提起班主任工作,很多教師都感慨萬千,因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魇且豁?xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作,班主任不但要“教書”,更重要的是“育人”,使每個(gè)學(xué)生健康快樂的成長。在“育人”的過程中,學(xué)生生命的健康、心理的健康是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生身心的健康發(fā)展是學(xué)生健康快樂成長的前提條件。因此,在班主任工作中心理健康教育就顯得尤為重要,班主任要在日常的教育管理中將心理健康教育與班級工作有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境,滲透心理健康教育,及時(shí)引導(dǎo)和教育學(xué)生,使班級中存在的問題解決于萌芽之中,避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài),維持其心理平和、積極、順暢。班主任要做到這一點(diǎn)可以從以下幾方面進(jìn)行:

一、班主任應(yīng)提高自身德育素質(zhì),做好道德榜樣

班主任是班級的教育者和管理者,是經(jīng)常與學(xué)生在一起的人,因而班主任的思想意識、行為舉止、道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。小學(xué)生正處于對新鮮事物充滿熱情與好奇的年齡,善惡評價(jià)體系并不成熟,缺乏對事物的評判能力,常常“有樣學(xué)樣”。班主任的一言不慎或一舉不妥,都會對學(xué)生造成某種傷害和暗示,久而久之會形成心理障礙。因此,班主任作為學(xué)生的“影響源”要充分認(rèn)識到自己行為舉止得體的重要性,要在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己的德育素質(zhì),做好學(xué)生的榜樣。正所謂“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲” 。

二、健全學(xué)生檔案、建立自主合作的管理模式

在班級常規(guī)管理中,班主任要在第一時(shí)間建立學(xué)生檔案,做到教育有的放矢,并不斷地補(bǔ)充和健全學(xué)生檔案,對每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會環(huán)境及其個(gè)人的興趣愛好、生日等都要了如指掌,以便對存在心理障礙的學(xué)生對癥下藥,利用不同方法強(qiáng)化不同學(xué)生的心理素質(zhì)。

班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制,為學(xué)生設(shè)置多種崗位,讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會上崗“施政”,給每一個(gè)學(xué)生服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會。如:建立各管理小組,明確各小組成員的崗位責(zé)任制;設(shè)立小班主任、小老師崗位,實(shí)行“一日班長輪值制”----每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長”,在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下,處理班里的日常工作,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制,使學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己,自己教育自己,從而提高自主意識。

三、抓好學(xué)生生活中的細(xì)節(jié),轉(zhuǎn)移注意力

心理的活動(dòng)來源于外部世界,而心理活動(dòng)又表現(xiàn)在言論、行動(dòng)上,當(dāng)學(xué)生有不良行動(dòng)或言論等生活細(xì)節(jié)出現(xiàn),班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生。要找出學(xué)生的不足之處,并找出正確的解決方法,從而使學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自己,逐漸走向成熟。

有一位哲人曾說過:要使一塊空地不長草,最好的方法是種上莊稼。同樣的道理,要想學(xué)生不陷入焦慮不安之中,就必須有意識地安排一些活動(dòng)來轉(zhuǎn)移他們的注意力。可以進(jìn)行班級體育活動(dòng)比賽,開展趣味主題班會,或者利用晚自習(xí)時(shí)間播放一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的動(dòng)畫片、小品等活動(dòng),這樣既能豐富學(xué)生的課余生活,減輕學(xué)習(xí)壓力,又能培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格和健康的情趣。

四、班主任在環(huán)境布置中要滲透心理健康教育

充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內(nèi)容,如精心布置教室。在教室里可設(shè)立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個(gè)人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等,做到藝術(shù)性與教育性融為一體,既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。要充分發(fā)揮班級教室后面黑板報(bào)的作用,把黑板報(bào)辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長的輿論宣傳陣地,既能鍛煉學(xué)生又能教育學(xué)生。

五、班主任要極力創(chuàng)建上進(jìn)的班集體

第4篇:小班心理健康輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)類學(xué)生 思想政治教育 策略

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349(2012)09-0247-01

一、“課堂教學(xué)”與“日常管理”兩條線結(jié)合加強(qiáng)思想政治教育

思想政治課是對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的首要渠道。獨(dú)立學(xué)院要認(rèn)識到思想政治教育在提升藝術(shù)類學(xué)生整體素質(zhì)過程中的重要意義。推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生思想政治課教學(xué)改革,應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性突出的特點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,選取貼近大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,利用生動(dòng)直觀的影像教學(xué)吸引學(xué)生,開展啟發(fā)式、參與式專題討論等,生動(dòng)活潑的方式方法,增強(qiáng)思想政治教育的說服力和感染力。此外,強(qiáng)化專業(yè)教師對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的影響,由于藝術(shù)類學(xué)生的授課方式大多采取小班或者是個(gè)別授課的形式,師生間溝通交流的機(jī)會更多。而且學(xué)生長期師從專業(yè)教師,師生關(guān)系往往演變成更親近、更融洽的“師徒關(guān)系”,學(xué)生對專業(yè)教師淵博知識及高超技能的崇拜,使得他們更容易受到專業(yè)教師的影響。所以,要提升藝術(shù)類學(xué)生的思想道德素質(zhì),專業(yè)教師在學(xué)生思想政治教育中的特殊作用不容忽視。充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師教書育人的積極性,增強(qiáng)他們的責(zé)任感和主動(dòng)性,除了要在教學(xué)中鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的專業(yè)興趣,督促他們勤學(xué)苦練,還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想行為等方面需要改進(jìn)的問題,將思想政治教育融入藝術(shù)教學(xué),用自己的言行舉止、道德風(fēng)貌感染學(xué)生,最終實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的成功結(jié)合。

加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的管理,還要建設(shè)一支高素質(zhì)的思想政治教育隊(duì)伍,輔導(dǎo)員是學(xué)校管理隊(duì)伍的重要組成部分,是學(xué)生日常管理的直接實(shí)施者。獨(dú)立學(xué)院要關(guān)注輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷層次,關(guān)心輔導(dǎo)員的待遇問題,增強(qiáng)輔導(dǎo)員對學(xué)校的認(rèn)同感和對學(xué)生的責(zé)任意識。此外,輔導(dǎo)員面對藝術(shù)類學(xué)生思想政治工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)要開展多途徑、多渠道的教育方式,通過班會、座談會掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部在學(xué)生活動(dòng)和學(xué)校發(fā)展中的先鋒模范和帶頭作用,以點(diǎn)帶面,提高藝術(shù)類學(xué)生政治思想素質(zhì)。

二、依托校園文化建設(shè),通過實(shí)踐活動(dòng)提升獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的思想政治覺悟

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)的社會實(shí)踐性很強(qiáng),學(xué)生積極參與各級各類社會實(shí)踐活動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的感悟和進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與思想政治教育工作的結(jié)合,是藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育工作一個(gè)有力的切入點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該開辟更多的校園文化建設(shè)載體。藝術(shù)類學(xué)生思想活躍,活動(dòng)能力強(qiáng),組織豐富多彩的校園活動(dòng)是他們的優(yōu)勢。加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生的思想教育,要把體現(xiàn)時(shí)代特征的、適應(yīng)學(xué)生性格特點(diǎn)的文化活動(dòng)納入到思想道德教育的范疇,通過“辯論賽”“微電影大賽”和“校園主持人大賽”等一系列內(nèi)容豐富、形式新穎的藝術(shù)和娛樂活動(dòng),讓藝術(shù)類學(xué)生在競爭中互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神,從而全面提高自身素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)道德模范書畫攝影大賽、學(xué)習(xí)雷鋒精神社會實(shí)踐活動(dòng)、中華經(jīng)典朗誦會等不同形式的主題教育活動(dòng),從思想性和專業(yè)性相結(jié)合的角度將民族精神與傳統(tǒng)道德、革命道德內(nèi)化為藝術(shù)類學(xué)生自身的思想品質(zhì),創(chuàng)造思想政治教育的“第二課堂”。

三、開拓網(wǎng)絡(luò)社會空間,建設(shè)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育的新陣地

網(wǎng)絡(luò)的開放性和虛擬性增加了學(xué)生思想政治教育的難度。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生自我控制能力較弱,很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑,獨(dú)立學(xué)院在優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的基礎(chǔ)上要凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,采取技術(shù)手段對網(wǎng)絡(luò)線路、流量信息進(jìn)行監(jiān)控,過濾不良信息和軟件,創(chuàng)造一個(gè)潔凈的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生思想政治教育的作用還需要積極組織校園文化進(jìn)入網(wǎng)絡(luò),在學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)校專屬貼吧、論壇創(chuàng)造學(xué)生感興趣的熱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心學(xué)校和自身的發(fā)展。思想政治教育工作者也可利用微博、QQ群、微信群等新手段營造一種良好氛圍,了解并引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生思想健康發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生心理健康,重視獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)得到各地教育部門和高等學(xué)校的重視。近年來,學(xué)生因患有心理疾病、精神障礙或心理問題而自殺或傷害他人的案例時(shí)有發(fā)生。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生明顯的感性心理特征及較差的抗挫折能力,使得他們在面對復(fù)雜的人際關(guān)系和社會環(huán)境時(shí)更容易陷入矛盾或產(chǎn)生偏激的思想,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該按照教育部的相關(guān)規(guī)定建立大學(xué)生心理健康教育中心,對藝術(shù)類新生進(jìn)行思想普查,建立心理健康檔案,還要有針對性地舉辦心理健康知識講座,開展心理輔導(dǎo)咨詢,定期對心理困難學(xué)生進(jìn)行談心,幫助他們樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,提高承受和應(yīng)對挫折的能力。此外,學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)成立支持心理健康教育類的學(xué)生社團(tuán)在藝術(shù)類學(xué)生中的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng),增進(jìn)了解,實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的心理互助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭少南.大學(xué)生思想政治教育實(shí)效方法研究[M].大連海事學(xué)院出版社,2006年.

第5篇:小班心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康;有效途徑

當(dāng)前,越來越多的人已經(jīng)開始認(rèn)識到,人才全面發(fā)展的前提條件與基礎(chǔ)就是要具備健康的心理與良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生是一個(gè)備受矚目的特殊群體,面對激烈的競爭和巨大社會壓力,多數(shù)大學(xué)生存在不同程度的心理障礙和問題。高校大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系其自身的成長,還對社會精神文明的建設(shè)與社會的全面發(fā)展有重要影響。因此,保證大學(xué)生心理健康具有非常重要的意義。

一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

在組織日常教學(xué)活動(dòng)期間,高校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開心理健康教育。加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的必要性可以從以下幾方面看出:

首先,健康的心理是大學(xué)生接受思想教育及學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ),也是大學(xué)期間正常學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的保證,心理素質(zhì)可以說是衡量人才的一項(xiàng)重要指標(biāo),因此,必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。高校是我國培養(yǎng)人才的重要基地,通過高校的系統(tǒng)性培養(yǎng),能夠促使學(xué)生具備良好的德育、美育、體育等素質(zhì)。高校開展針對性的教育能提升大學(xué)生心理健康水平和心理品質(zhì),加強(qiáng)大學(xué)生情緒管理和社會適應(yīng)能力,對大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

其次,促進(jìn)學(xué)生成才,必須做好大學(xué)生心理健康教育工作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程加快,社會轉(zhuǎn)型與改革步伐加快,不同文化與生活誕生不同的價(jià)值觀。社會處于不斷融合的動(dòng)態(tài)過程中,各種沖突表現(xiàn)更為明顯,人們的思想更加開放、活躍。這些形勢的變化,對大學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。由于學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力與日俱增,導(dǎo)致越來越多的大學(xué)生滋生出多種消極情緒。因此,為促進(jìn)大學(xué)生成才,迫切需要對其加強(qiáng)心理健康教育。

最后,推動(dòng)大學(xué)生思想政治工作,也需要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。新形勢下,大學(xué)生思想政治工作屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,心理健康屬于其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

二、分析影響大學(xué)生心理健康的因素

當(dāng)前社會正處在不斷發(fā)展變化的過程中,影響大學(xué)生心理健康的因素也不斷增加。影響大學(xué)生心理健康的原因主要包括以下兩個(gè)方面:

1.客觀因素

綜合各方就會發(fā)現(xiàn),客觀因素應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來考慮。

首先,社會環(huán)境。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過程中,人們的思想觀念、行為等都不同程度地發(fā)生改變。當(dāng)前大學(xué)生所面臨的環(huán)境是復(fù)雜多變的,市場經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過程中,物質(zhì)與金錢等各方面都對大學(xué)生的成長造成影響。素質(zhì)與能力的競爭成為當(dāng)今社會的主旋律,這無疑會增加大學(xué)生的心理壓力,使他們出現(xiàn)精神困惑、憂慮等問題。

其次,學(xué)校環(huán)境。從某種層面上來說,學(xué)校的人文氣息相對于其他地方更濃厚一些,學(xué)生在受教育的過程中所接受的社會不良因素的影響較少。目前,我國教育處在改革新時(shí)期,與學(xué)生存在密切聯(lián)系的繳費(fèi)上學(xué)、就業(yè)與自主擇業(yè)等問題對學(xué)生心理健康產(chǎn)生重要影響。在此過程中選擇難度不斷加大,使學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、不安、失落等多種不良情緒。在成長的過程中承受過量壓力,學(xué)生很容易產(chǎn)生心理障礙,進(jìn)而引發(fā)抑郁癥。

最后,教育發(fā)展程度。在很長一段時(shí)間內(nèi),人們在理解健康的時(shí)候更注重身體素質(zhì)的健康,對心理健康的重要性并沒有給予相應(yīng)的重視。在教育實(shí)踐中,尤其是低年級階段的健康教育,并沒有重視學(xué)生的心理健康教育,使學(xué)生難以形成健全的人格,在自我組織控制方面有所欠缺,而這必然會對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

2.主觀因素

想要提升大學(xué)生心理健康水平。必須對影響大學(xué)生心理健康的因素實(shí)施全面、系統(tǒng)的分析,找尋影響大學(xué)生心理健康的主要因素,為科學(xué)開展大學(xué)生心理健康教育工作打好基礎(chǔ)。影響大學(xué)生心理健康問題的主觀因素包括以下幾點(diǎn):

首先,家庭因素。家庭是影響一個(gè)人成長的關(guān)鍵場所,與學(xué)校、社會存在根本區(qū)別。家庭對一個(gè)人的成長具有長期的、決定性的影響。自我國推行計(jì)劃生育政策以來,獨(dú)生子女的數(shù)量明顯增多,多數(shù)孩子生長在“四二一”家庭模式下,成為家里的小公主、小皇帝。這種家庭培養(yǎng)的孩子一般刁蠻任性,凡事以自我為中心,有一點(diǎn)不順心就會沖父母、家人發(fā)脾氣,甚至以離家出走威脅家人達(dá)到自己的目的。同時(shí),這些孩子承受壓力、挫折的能力較低,在這種心理狀態(tài)下極易產(chǎn)生偏激、怨懟的思想和情緒。

其次,個(gè)人因素。從心理健康培養(yǎng)角度來說,學(xué)生是開展心理健康教育的內(nèi)在因素。外界的各類教育必須通過自身的吸收、消化方可轉(zhuǎn)化為自身的健康素質(zhì)。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折期,學(xué)生由固定的教師和小班級轉(zhuǎn)變?yōu)槎喟喙餐窒淼囊粋€(gè)教師的大班級,逐漸轉(zhuǎn)向大學(xué)的集體生活,這對在校大學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)。多數(shù)大學(xué)生無法適應(yīng)不同教師的上課節(jié)奏等情況,會產(chǎn)生自卑、焦慮、失落等心理問題,嚴(yán)重者引發(fā)惡性事件。同時(shí),部分學(xué)生一直固守成績決定一切的思想,平常只重視學(xué)習(xí)成績和班級排名,忽視身心鍛煉,延誤養(yǎng)成健康心理的時(shí)機(jī)。如果不給予大學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié),就容易產(chǎn)生心理障礙。

三、高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要途徑

根據(jù)前文的分析可知,面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育非常有必要??梢哉f大學(xué)生心理健康教育不僅僅關(guān)乎學(xué)生自身成長,同時(shí)也會對社會穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生影響。因此,筆者認(rèn)為加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育可以從以下幾方面著手。

1.充分利用課堂教育的影響

要想高校大學(xué)生心理健康教育取得良好的效果,就應(yīng)當(dāng)將心理健康教育融入課堂教學(xué)中,將大學(xué)生心理健康教育工作納入到學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃中,把心理健康教育歸納至學(xué)校人才培養(yǎng)體系中,并且還要在日常的教學(xué)中保證學(xué)時(shí)、學(xué)分。根據(jù)各高校教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體情況,設(shè)置相應(yīng)的必修課與選修課,在各類課程中必須包含自我認(rèn)識、情緒管理、環(huán)境適應(yīng)、戀愛與性心理、珍愛生命等內(nèi)容。依據(jù)大學(xué)生心理具體情況,制訂科學(xué)合理的心理健康教學(xué)計(jì)劃。為保證高校大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量,心理健康教育課程的開展必須由專職的大學(xué)生心理健康教師擔(dān)任。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中,必須貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí),注意教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選用恰當(dāng)?shù)陌咐?,提高大學(xué)生心理健康教育水平和效果。

2.發(fā)揮全員的輔導(dǎo)性作用

心理健康教育學(xué)科不僅與學(xué)校科研能力、組織教學(xué)能力有關(guān),還與學(xué)生心理健康教育開設(shè)情況、師資配置等因素有關(guān)。高校對大學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮全員對該項(xiàng)教育工作的輔導(dǎo)作用,促使開展的心理健康教育活動(dòng)獲得滿意的效果。針對高校大學(xué)生心理健康,高校所有成員均要積極投入教育工作中,專業(yè)教師利用自身的專業(yè)能力,在開展的教育內(nèi)容中滲透樂觀、積極等思想,確保大學(xué)生具有良好的心態(tài)和品質(zhì)。與此同時(shí),班主任與輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在日常的德育管理中,把心理健康教育合理歸納到管理范疇內(nèi),根據(jù)教學(xué)需求和本班級學(xué)生需要,開展心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我健康教育

大學(xué)生作為心理健康教育活動(dòng)的主體,開展心理健康教育的主要目的是提升學(xué)生自我教育能力。學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)時(shí),高校必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康觀念,組織開展心理健康知識專題講座、競賽等活動(dòng),向全校學(xué)生普及心理健康知識,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性性與主動(dòng)性。同時(shí),還可以采用問卷調(diào)查的方式,有針對性地分析學(xué)生的心理健康問題,進(jìn)一步提升學(xué)生對心理健康知識的認(rèn)識水平,確保各項(xiàng)活動(dòng)順利展開,達(dá)到心理健康教育的要求。

4.營造良好的校園氛圍

對學(xué)生而言,校園氛圍具有非常重要的影響作用。為使大學(xué)生能夠保持健康的心理狀態(tài),就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校可通過開展一系列有益的文化娛樂活動(dòng),吸引大學(xué)生廣泛參與,不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀的生活態(tài)度,提升學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí),充分運(yùn)用黑板報(bào)、廣播、校報(bào)等宣傳手段,加強(qiáng)心理健康的宣傳和教育工作,提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)。高??梢远ㄆ谂e辦專題報(bào)告會、開展心理沙龍、成立心理咨詢室等為學(xué)生提供心理健康服務(wù),努力營造保證大學(xué)生心理健康的環(huán)境,幫助具有不良心理的學(xué)生早日恢復(fù)健康。

總之,面對社會形態(tài)的不斷變化,社會的競爭更加激烈,要求高校大學(xué)生不僅具有良好的文化知識修養(yǎng),也要具有健康的心理來應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)。新時(shí)期大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)等多種壓力,各類心理問題更加嚴(yán)重和突出,教師要深入分析影響大學(xué)生心理健康的主要因素,采取針對性的措施加強(qiáng)心理健康教育工作,為國家培養(yǎng)大量健康、優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]孫夏蘭,駱頌陽.大學(xué)生心理健康教育實(shí)施途徑研究[J].洛陽農(nóng)業(yè)高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011,21(3):232.

[2]樊富珉,王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究[J].清華大學(xué)教育研究,2012,10(4):27-32.

第6篇:小班心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:幼兒 心理 健康

1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進(jìn)入21世紀(jì),健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出;“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置,樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要重視幼兒的心理健康?!币恢币詠恚徽撌羌议L還是教師都非常重視幼兒的身體健康,而對幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里,幼兒是快樂的,無憂無慮的。但事實(shí)并非如此,在工作實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙,他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理,以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平,情緒積極、性格開朗、無心理障礙,對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認(rèn)為幼兒心理健康有五大標(biāo)志:①動(dòng)作發(fā)展正常;②認(rèn)知發(fā)展正常;③情緒積極向上;④人際關(guān)系融洽;⑤性格特征開朗;⑥沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響,一直以來,無論是幼兒教育還是家庭教育,都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育,因此產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明,當(dāng)前我國幼兒的心理健康狀況令人擔(dān)憂,心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性,有心理問題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長而增多的趨勢。據(jù)相關(guān)資料顯示,全國22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另據(jù)某地區(qū)對當(dāng)?shù)?000名4-6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。同時(shí),本人在工作中,在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小、不善言語、缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨(dú)尊,與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學(xué)校、社會帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預(yù)言:“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?!庇變盒睦斫】到逃仍诿冀?。

心理學(xué)研究表明,幼兒期是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。俗語說:三歲看大,七歲看老。這時(shí)期的心理健康與否,與其長大后能否適應(yīng)社會、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“對一個(gè)人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期?!彼裕谶@一階段加強(qiáng)對幼兒實(shí)施心理健康教育,是非常重要和必要的。

對幼兒進(jìn)行心理健康教育,主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣,形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射,包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等。

2、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍,它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說,精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

2.1 首先要建立良好的師生同伴關(guān)系。

2.1.1 熱愛、關(guān)注幼兒。冰心老人說:“有了愛便有了一切?!睈塾兄浅XS富的內(nèi)涵,如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)、支持、信任等等。每個(gè)孩子都渴望教師的愛與關(guān)注,都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛友情,都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會說喜歡某某老師,因?yàn)椤八麕臀沂嵝∞p”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無意的,但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關(guān)注。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會,幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立了良好的師生同伴關(guān)系,可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。

2.1.2 尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒,還要努力成為幼兒的朋友,建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格,以民主、寬容的態(tài)度對待孩子,保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò),并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快、茁壯成長。

2.2 管理者優(yōu)化幼兒園管理方式。不良的管理方式會使教師負(fù)擔(dān)過重,身心疲憊。教師整天忙于些教學(xué)計(jì)劃、教育筆記:上公開課,排練節(jié)目,迎接各種檢查,思想政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí),教師時(shí)刻擔(dān)心幼兒安全,精神極度緊張。這樣,教師的時(shí)間被條塊分割占用,相對占用了教師對幼兒關(guān)注、觀察、關(guān)心的時(shí)間;并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去,甚至發(fā)泄到幼兒身上,從而對幼兒的心理健康帶來不良影響。所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系,另外,要確實(shí)為幼兒教師減負(fù)。這樣才會真正使幼兒的心理健康得以保障。

3、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境。家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校,也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響?,F(xiàn)代社會飛速發(fā)展和競爭的日趨激烈,使越來越多的家長不得不將自己的全部精力放在工作上,把養(yǎng)育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛式教育滋長了孩子惟我獨(dú)尊的不良個(gè)性,而父母對孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格……?!毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!币虼?,教師要通過各種途徑向家長宣傳心理健康教育的重要性,取得家長的積極配合,使心理健康教育能家園同步,延伸心理健康教育的成效。

首先,讓家長從思想上重視孩子的心理健康,讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時(shí),從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系,提醒家長從點(diǎn)滴做起,從自己做起,用自己健康的言行、人格去影響孩子。

其次,讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍,幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦,團(tuán)結(jié)友愛,對陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長懂得自己要有一定的追求,生活積極樂觀,對人寬容,言傳身教,才能給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣,孩子在這種環(huán)境中會心情愉快,活潑開朗。此外,還要提醒家長注意教育方法,堅(jiān)持說理,善于引導(dǎo),給孩子更多鼓勵(lì)。

第三,提醒家長注重培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性。保護(hù)孩子的自尊心。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛好,成人應(yīng)尊重孩子的個(gè)性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問題,不將自己的意志強(qiáng)加于

孩子,從而扼殺孩子的天性:不隨意挖苦、諷刺孩子,要允許孩子失敗,支持愛護(hù)孩子的嘗試行為。父母還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),增強(qiáng)孩子的自信心,保護(hù)其自尊心。

最后,提醒家長重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。獨(dú)立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應(yīng)等心理疾病,而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力,不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為的形成,也是知識技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,要讓父母懂得該放手時(shí)就放手,培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,以更好的適應(yīng)未來社會的競爭與挑戰(zhàn)。

4、組織開展多種健康教育活動(dòng),增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果,因此,我們可以將心理健康教育融入到一日活動(dòng)中去。通過語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會活動(dòng)的組織,角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲活動(dòng)的開展及一日生活常規(guī)管理,有意識的將心理健康的內(nèi)容滲透其中,挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo),幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。例如,在小班的表演活動(dòng)“禮貌娃娃”中,教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師,并利用這三個(gè)角色創(chuàng)設(shè)不同的情景,如遇到山羊老師時(shí)該說些什么,小猴踩到小兔的腳該怎么辦,使幼兒逐漸學(xué)會移情和換位,進(jìn)入情知交融的境界,提高幼兒的適應(yīng)能力。

在游戲活動(dòng)中,要為幼兒提供自由活動(dòng)、自主選擇、滿足自己心理需要、表達(dá)或發(fā)泄自己情緒的場所,并讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的愉悅,增強(qiáng)合作意識,提高合作能力,促進(jìn)自我意識的發(fā)展,幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件,把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo),進(jìn)行健康教育活動(dòng)。如以強(qiáng)調(diào)幼兒公平競爭為重點(diǎn)的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲,我們可以在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些心理素質(zhì)教育的內(nèi)容,比如讓搶不到椅子的幼兒出局,體驗(yàn)受挫失敗的情感,讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒,培養(yǎng)互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。

此外,針對幼兒出現(xiàn)的各種行為問題,教師還可以選擇多種方法進(jìn)行教育,促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.1 情境模擬:讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會情境中如何做出有效的行為和對策。這種方法能幫助幼兒認(rèn)識在社會中可能遇到的問題,并做出合乎社會規(guī)范的行為反應(yīng),提高幼兒辨別是非、經(jīng)受挫折的能力,增強(qiáng)其社會適應(yīng)性。

4.2 榜樣示范:通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象,讓他們進(jìn)行模仿,從無意到有意,從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)榜樣的行為,逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣。幼兒思維以具體形象為主,模仿能力強(qiáng),因此,這種方法對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣十分有效。

4.3 行為實(shí)踐:讓幼兒對學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí),在具體實(shí)踐中加深對他們的理解和掌握,從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

第7篇:小班心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)生觀;因材施教;賞識教育

我校是吉林省敦化市唯一的朝鮮族完全中學(xué),現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班,200多名學(xué)生。由于生源少、缺乏競爭機(jī)制、單親無親生多等種種原因,我校的學(xué)生中尖子生少、基礎(chǔ)差的多,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。我們立足實(shí)際,以愛育人,用心教人,取得了較好的成績。

一、更新教育理念,提高師德修養(yǎng)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,是新課程的最高宗旨和核心理念。課程改革的關(guān)鍵在于教師,教師的學(xué)生觀又直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生觀是教育方針、教育思想在教師對學(xué)生的認(rèn)識上的反映,是教師修養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊,而且學(xué)困生多,所以想從根本上提高學(xué)生的成績,必須因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)。而要做到這一點(diǎn),教師的工作量非常大,需要教師具有無私奉獻(xiàn)的精神,要把自己的全部心血傾注在學(xué)生身上。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,學(xué)校常常組織師德教育專題講座,或?qū)W習(xí)先進(jìn)人物的事跡,或通過網(wǎng)絡(luò)聽取專家的報(bào)告,談感想、寫心得,教師們以先進(jìn)人物為榜樣,找出自己的不足,堅(jiān)守崗位,勤奮工作,扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù),保證了我校教育教學(xué)健康有序的發(fā)展。

二、以愛育人,因材施教

1.把愛灑向每一名學(xué)生

我校的單親、無親生占全校學(xué)生的70.5%,這一群體的教育直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校提出了“愛你所從事的事業(yè),愛你所教的學(xué)生”的口號,并把它列為評選學(xué)校師德標(biāo)兵的首要條件,我們的教師努力成為學(xué)生的良師益友,關(guān)心學(xué)生的生活,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,幫助學(xué)生解決生活上、思想上的問題,使學(xué)生輕裝上陣。同樣的話出自教師之口和旁人之口分量不一樣,我們讓每一位學(xué)生都感受濃濃的師愛,精心幫助他們發(fā)掘自己的潛能,把對他們的期待融化于對他們的愛之中。“人非草木,孰能無情”,學(xué)生從老師的一言一行中感受到慈母般的關(guān)懷,體驗(yàn)到人間情感的溫暖,從而引起共鳴,達(dá)到“親其師,信其道”的效果。

2.進(jìn)行賞識教育,幫助學(xué)生增強(qiáng)信心

學(xué)困生的心理非常脆弱,需要教師的百般呵護(hù)和耐心的疏導(dǎo),我們從班主任到任課教師從不放棄一名學(xué)生,教育他們樹立自信。在幾年的工作中,我們深深體會到:教師再平常不過的一句鼓勵(lì),能給學(xué)生莫大的鼓舞,使他們奮勇前進(jìn);一句無意的話也會傷害學(xué)生的自尊心,給他們潑冷水。所以我們在教學(xué)中,要注意說話的方式和藝術(shù)。很多學(xué)困生在教師一次又一次恰到好處的鼓勵(lì)和賞識中樹立了信心,逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,完成了高中的學(xué)業(yè),有的還考上了大學(xué)。

3.師生結(jié)對,效果顯著

我校根據(jù)學(xué)困生多的實(shí)際,進(jìn)行了師生結(jié)對(每一位專任教師每學(xué)期負(fù)責(zé)一名學(xué)困生)安排。教師與學(xué)困生結(jié)對以后,常找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話、進(jìn)行輔導(dǎo),學(xué)困生因?yàn)橛袑H卫蠋熦?fù)責(zé)、重視他而感到高興,學(xué)習(xí)態(tài)度很快有了較大轉(zhuǎn)變,逐漸改掉了上課不注意聽講、不認(rèn)真完成作業(yè)、紀(jì)律散漫等不良習(xí)慣,加上教師的耐心輔導(dǎo),學(xué)困生的成績有了不同程度的提高。師生結(jié)對工作有領(lǐng)導(dǎo)、有檢查、有總結(jié),與教師考評、教研組考評掛鉤,每學(xué)期對師生結(jié)對工作做得好的教師進(jìn)行單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.對學(xué)困生進(jìn)行無償課外輔導(dǎo)

我校的高中生全部來自我校初中,為了給高中多輸送一名合格的高中生,我們多年來,在初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等學(xué)科組織學(xué)困生輔導(dǎo),輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的知識實(shí)際,給他們彌補(bǔ)以前學(xué)過的知識,緊跟課堂手把手地領(lǐng)他們做練習(xí),不少學(xué)生通過輔導(dǎo),重新燃起對學(xué)習(xí)的信心,成績有了明顯提高。我們根據(jù)學(xué)生少的優(yōu)勢,高中的輔導(dǎo)主要以一對一的個(gè)別輔導(dǎo)為主,開學(xué)初在學(xué)年會上研究確定每位教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對象后,教師們利用中午、晚自習(xí)、休息日進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),僅高三教師一年個(gè)別輔導(dǎo)次數(shù)達(dá)560多人次,其中數(shù)學(xué)、化學(xué)教師個(gè)別輔導(dǎo)達(dá)到80~90次。此項(xiàng)措施非常有效,不少個(gè)別科目較差的學(xué)生,在個(gè)別輔導(dǎo)中解決了不少問題,成績逐步提高,最終考上本科。

5.進(jìn)行課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效率

我們學(xué)生少,不由自主地就進(jìn)入了小班化,為此學(xué)校從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行大膽嘗試,研究小班化自主學(xué)習(xí)模式,教案改成了學(xué)案、以小組為單位擺放桌椅、課堂上教師精講多練、教師和學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng),結(jié)果課堂上睡覺的學(xué)生不見了,出現(xiàn)了學(xué)生思維被激活、小組間互相競爭、學(xué)生人人參與展示的喜人局面。

三、組織豐富多彩的活動(dòng),做到教育無痕

多數(shù)學(xué)生的父母遠(yuǎn)在韓國打工,這些父母常年在外,只是在金錢上、物質(zhì)上滿足學(xué)生的要求,很少與他們進(jìn)行交流,學(xué)生缺少約束、缺少關(guān)愛、缺乏對別人的理解,抗挫能力差。我們根據(jù)單親無親學(xué)生的心理問題組織了豐富多彩的活動(dòng)。如,在心理活動(dòng)課和主題班會中組織了《學(xué)會合理消費(fèi)》《學(xué)會感恩》《追求與挫折》《做人·成才》等活動(dòng),學(xué)生自編自演小品《幼小心靈深處的傷疤》《從西方升起的太陽》《隱藏的愛》等。在活動(dòng)中學(xué)生建立了和諧、融洽、友好合作的人際關(guān)系,增強(qiáng)了自我認(rèn)識、自我教育、自我調(diào)控的能力,從而樹立其積極向上、不畏艱辛、頑強(qiáng)拼搏的樂觀的人生態(tài)度。讀幾封在韓國打工的父母給孩子的信,組織學(xué)生給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母寫信,充分表達(dá)對父母的掛念、關(guān)心以及感謝之情。通過活動(dòng)使學(xué)生感受到父母濃濃的愛,無親生感受到集體的溫暖,教育效果遠(yuǎn)勝過教師枯燥的說教。此外,我們還在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,在教學(xué)中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,去授予學(xué)生一定的知識、技能,發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康。我們對個(gè)別學(xué)生的教育,通過活動(dòng)進(jìn)行滲透,收到事半功倍的效果。

第8篇:小班心理健康輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]高校 心理委員 工作模式 心理健康教育

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)01-0078-02

高校班級心理委員作為學(xué)?;鶎庸芾韱挝话嗉壷械囊粏T,是心理健康教育工作中的“橋梁”和“紐帶”,不僅擴(kuò)大了心理健康教育工作的覆蓋面,壯大了心理健康教育工作隊(duì)伍,而且進(jìn)一步完善了“學(xué)?!合怠嗉墶比壭睦斫】到逃ぷ骶W(wǎng)絡(luò),形成大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的長效機(jī)制。通過選拔和培訓(xùn)思想素質(zhì)過硬、社會工作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任心理委員,可以及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生群體中異常突況,實(shí)現(xiàn)發(fā)揮大學(xué)生主體作用的一種積極探索和創(chuàng)新的工作方式。然而,心理委員作為新型的心理健康教育者,其在實(shí)際工作中暴露出來的不足尚需不斷完善。

一、高校心理委員的現(xiàn)狀

高校班級心理委員制度2004年始于天津大學(xué),至今,心理委員制度設(shè)立已有九年的歷史,九年來,心理委員在我國高校得到不斷壯大發(fā)展,心理委員已成為高校心理健康教育工作的重要組成部分,在傳播心理健康知識、組織心理健康教育活動(dòng)、提高心理健康危機(jī)干預(yù)等方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前,雖然大多數(shù)高校班級已經(jīng)設(shè)立了心理委員,但同時(shí)也呈現(xiàn)出選拔不嚴(yán)格、職責(zé)不清晰、工作難到位、人浮于事等問題,工作實(shí)踐不夠理想,其預(yù)期的效果還沒有達(dá)到,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)心理委員的職責(zé)定位

一般而言,目前各高校對心理委員工作職責(zé)主要表現(xiàn)為“關(guān)注、傾聽、宣傳、報(bào)告”四個(gè)方面。然而,在實(shí)施心理委員的角色定位時(shí)面臨諸多困難。首先,由于心理委員專業(yè)能力有限,導(dǎo)致他們不知道如何在班級中開展工作,無法完全承擔(dān)自身的職責(zé)。其次,同齡人的困惑在心理委員身上同樣存在,所以在面對有心理障礙的同學(xué)的求助時(shí),他們有時(shí)會產(chǎn)生“心有余而力不足”之感。這不僅對求助者沒有幫助,而且還會使心理委員產(chǎn)生額外的壓力。所以,心理委員的職責(zé)定位與其實(shí)際工作之間存在著高要求與低水平、高理論與低實(shí)踐、高期望與低實(shí)現(xiàn)的落差。高校應(yīng)該對心理委員的職責(zé)進(jìn)行再思考,并在此基礎(chǔ)上賦予與其工作能力相匹配的工作職責(zé)。

(二)心理委員的選拔程序

心理委員的選拔是開展工作的前提和基礎(chǔ),選拔出綜合素質(zhì)高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)和熱愛心理健康教育工作的心理委員對于培訓(xùn)、管理、考核等工作具有重要作用。目前,各個(gè)高校選拔班級心理委員的方式各有千秋,歸納起來主要有民主選舉、自由競聘和班主任或輔導(dǎo)員指定,以及其他班干部兼任等方式,這些傳統(tǒng)的心理委員的選拔方式往往使心理委員的角色意識不強(qiáng),主觀能動(dòng)性較低。同時(shí),心理委員存在著隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大、一年多換等情況。據(jù)調(diào)查,很多高校對于班級心理委員的選拔條件較為寬松、篩選程序不夠規(guī)范,因此,心理委員的自身素質(zhì)和人格特征較差。

(三)心理委員的培訓(xùn)

目前,各高校對心理委員進(jìn)行了培訓(xùn),但培訓(xùn)如“蜻蜓點(diǎn)水”般浮于表面,顯得不夠系統(tǒng)和全面。具體來說表現(xiàn)在兩個(gè)方面:培訓(xùn)內(nèi)容單一,缺乏系統(tǒng)性;培訓(xùn)方式僅局限于課堂教學(xué)和大班教學(xué),缺乏典型的案例教學(xué)、小班教學(xué)等形式,因此培訓(xùn)質(zhì)量難以保證??偟膩碚f,各高校對班級心理委員培訓(xùn)工作的重視不夠,心理委員的培訓(xùn)效果并不理想。

(四)心理委員的工作方式及成效

據(jù)悉,目前很多高校都制定了心理委員定期報(bào)告制度,其目的是為了及時(shí)了解、掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),以便及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行心理干預(yù)。心理委員開展工作的方式多為觀察、暗訪和直接詢問,現(xiàn)代大學(xué)生普遍存在戒備心理,所以這一制度使得很多學(xué)生逃避心理委員,擔(dān)心自己的隱私被心理委員記下并報(bào)告給老師,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張,從而違背了設(shè)立心理委員的初衷。同時(shí),也給心理委員開展班級心理健康教育工作帶來更大難度,最后多流于表面形式——上交報(bào)表,導(dǎo)致班級心理委員的工作成效一般。

二、高校心理委員有效工作模式探討

(一)心理委員的職責(zé)定位工作模式

筆者認(rèn)為,高校心理委員的工作重點(diǎn)不是直接解決心理問題,而是發(fā)現(xiàn)、反映或協(xié)助解決問題,發(fā)揮“橋梁”、“紐帶”作用。故此,心理委員的職責(zé)可定位為“宣傳員、組織者、信息員、助人者”四個(gè)方面。

1.宣傳員。向同學(xué)宣傳健康的心理知識,是高校心理健康教育工作的主要內(nèi)容,也是心理委員的基本職責(zé)之一。作為心理健康知識的宣傳員,班級心理委員要采用豐富多彩的形式,因人因時(shí)而異,利用板報(bào)、博客、微信、主題班會等形式進(jìn)行宣傳,提高宣傳的有效性。

2.組織者。一方面,心理委員要積極動(dòng)員和組織班級同學(xué)參加學(xué)校、學(xué)院組織開展的各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng),增強(qiáng)同學(xué)們的心理保健意識。另一方面,要根據(jù)班級實(shí)際,自行設(shè)計(jì)和組織符合班級同學(xué)需要的心理健康教育活動(dòng),營造和諧、融洽的心理氛圍環(huán)境。

3.信息員。心理委員平時(shí)要多關(guān)注同學(xué)的心理動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)異常情況,特別是那些嚴(yán)重危害身心健康、容易引發(fā)嚴(yán)重后果的心理危機(jī)現(xiàn)象,應(yīng)立即上報(bào)。在遇到危急情況時(shí),心理委員的首要工作是報(bào)告,而不是直接給予心理干預(yù),因?yàn)樾睦砦瘑T的專業(yè)知識及危機(jī)處理能力有限,如果莽撞干預(yù),不僅救不了別人,還會傷害自己,所以危急事件應(yīng)由專業(yè)人員來處理。

4.助人者。在日常學(xué)習(xí)生活中,大學(xué)生經(jīng)常會遇到一些心理困擾,心理委員要及時(shí)給予關(guān)心、情感支持和力所能及的幫助,通過傾聽和交流,幫助同學(xué)調(diào)節(jié)情緒、恢復(fù)心理平衡。如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)有比較嚴(yán)重的心理問題時(shí),要及時(shí)勸導(dǎo)或陪同他們到學(xué)校心理健康教育中心尋求專業(yè)的心理幫助,或及時(shí)與相關(guān)教師聯(lián)系。

(二)心理委員的選拔工作模式

心理委員的自身素質(zhì)直接關(guān)系到其工作的深度、廣度和成效,筆者認(rèn)為,應(yīng)在心理委員的選拔條件和選拔程序等方面做出具體的規(guī)定。

1.選拔條件。心理委員應(yīng)該具備的基本條件:(1)誠信熱心。心理委員必須是班級學(xué)生高度信任和樂于助人的同學(xué)。(2)“耳聰目明”。心理委員要能從同學(xué)的言談中了解他們的心理動(dòng)態(tài),要善于觀察班級內(nèi)的細(xì)微變化及其蘊(yùn)藏的思想動(dòng)向。(3)“能說會道”。心理委員要準(zhǔn)確且巧妙地傳播心理學(xué)知識,及時(shí)向上級反映有心理障礙學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)??傊嗉壭睦砦瘑T應(yīng)由那些性格開朗、心理健康、有責(zé)任心、有良好溝通能力、有良好人際關(guān)系等綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任。

2.選拔程序。班級心理委員制度在具體實(shí)施過程中,非常重要的第一步就是采用科學(xué)的方法選出適合從事心理委員這個(gè)角色特征的人員。首先,每個(gè)班級設(shè)立2名心理委員,通過自我推薦、同學(xué)推選和輔導(dǎo)員審核三者相結(jié)合的辦法,產(chǎn)生男、女生候選人各1名。其次,讓候選人參加學(xué)校組織的心理健康綜合測試、試用期培訓(xùn)及培訓(xùn)后的考核,且測試考核合格。再次,測試合格的學(xué)生,由學(xué)校心理健康教育中心頒發(fā)《心理委員資格證書》,將其正式任命為班級心理委員。

(三)心理委員的培訓(xùn)工作模式

班級心理委員選后并不能立刻上崗,因?yàn)槠洳痪邆渥鳛樾睦砦瘑T必須具備的一些基本知識,所以還必須經(jīng)過嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)。

1.崗前培訓(xùn)。主要是指心理學(xué)知識、助人技巧等一些基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。心理委員經(jīng)過崗前培訓(xùn)后,能基本了解心理學(xué)的一些基本常識,增強(qiáng)對心理問題和心理疾病的辨別能力,掌握“助人自助”的基本方法和基本技能,提高人際溝通和洞察等能力。

2.崗后培訓(xùn)。主要是指各種專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。經(jīng)過崗前培訓(xùn)后的心理委員在上崗后還需要不斷“充電”,進(jìn)一步拓寬知識面和提升相關(guān)技能,這樣才能更好地開展班級心理健康教育工作。可開展不同心理問題類型的專題講座或團(tuán)體輔導(dǎo)(如情緒控制、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)困難、情感戀愛等專題),還可按照不同的年級開展不同的培訓(xùn):大一年級重點(diǎn)開展生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)心理的教育,大二年級重點(diǎn)開展人際交往和自我情緒調(diào)節(jié)的培訓(xùn),大三年級重點(diǎn)開展完善人格等方面的培訓(xùn),大四年級重點(diǎn)開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理方面的培訓(xùn)。如此一來,培訓(xùn)才更具有針對性和連續(xù)性。

經(jīng)過九年的探索和嘗試,高校心理委員工作已經(jīng)有所起色并發(fā)揮了積極作用,但其在工作中逐步暴露出來的一些問題尚需深入研究。班級心理委員作為高校心理健康教育的基層力量,相關(guān)制度的建立與完善需要多方面的配合,如將心理委員的工作職責(zé)落到實(shí)處,將他們自身的培養(yǎng)切實(shí)完成等。高校要在繼續(xù)重視心理委員作用的前提下,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,不斷探索和創(chuàng)新,逐步使高校心理委員工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周璠.淺談高校班級心理委員的工作現(xiàn)狀及其對策[J].教育理論與實(shí)踐,2010(6):43-44.

第9篇:小班心理健康輔導(dǎo)范文

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成,形成合力,開啟幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱,對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等,在調(diào)整環(huán)境時(shí),也要經(jīng)常豐富、補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品,以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,滿足幼兒操作、探索的心理需要,促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用,為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù),使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全、歡樂,被尊重,為集體所接納,自尊、自信,獲得成功,它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

如:新小班幼兒對親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀,與之分開時(shí),會經(jīng)過或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)常哭鬧一陣,部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑,情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具,在教室里貼上幼兒與家長的照片,開設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)等,將教室裝扮成家的樣子,在日?;顒?dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒,幫幼兒穿衣服、脫鞋子,拍著幼兒睡覺,以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和,增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對教師的信任感。教師們互相尊重,相互配合,共同營造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境,使幼兒身心需要不斷得到滿足,情緒越來越好。

幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通,優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境,使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中,心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織,家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。要切實(shí)辦好家長學(xué)校,向家長們宣傳心理健康知識,使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康,而家庭環(huán)境不好,也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長由于種種原因,對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時(shí)間長,只有父母懂得心理健康知識,才能注意自己的言行,進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要,形成良好心理素質(zhì)的重要保證。

二、發(fā)揮游戲功能

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中,我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個(gè)原則:游戲的功能性原則、兒童需要原則、針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等,解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各

種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識,提高合作的能力。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng),學(xué)會如何與同伴友好相處,對其自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無疑是有意義的。如:在“娃娃家”游戲中,幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色,教師適時(shí)地參與游戲,引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等,既培養(yǎng)了幼兒的交往能力,合作意識,發(fā)展了幼兒語言,又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中,幼兒扮成各種小動(dòng)物,幫助貓媽媽找孩子,在教師的指導(dǎo)下,“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里,并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對“小動(dòng)物”表示感謝時(shí),“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

三、各項(xiàng)活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育

首先,教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo),選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容,并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備,包括物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。在教育活動(dòng)中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境,多用鼓勵(lì)的方法,因人而異地指導(dǎo)幼兒,使幼兒表現(xiàn)得自信、主動(dòng),容易獲得成功。

其次,幼兒自我意識的發(fā)展,主要表現(xiàn)為自我評價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識水平影響,自我評價(jià)能力不高,常依賴于成人的評價(jià),幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)主要通過成人正確評價(jià)的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息,善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn),以積極的態(tài)度對待幼兒,客觀、具體、明確地評價(jià)幼兒。如:利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn),及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日?;顒?dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步,對幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少與別人比,多與自己比,既指出他優(yōu)秀的地方,又要指出他的不足,使幼兒能正確地自我評價(jià),形成健康的自我意識。