籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

論文摘要：排球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)大眾體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)深入人心，但是通過實(shí)踐教學(xué)和查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，本文分析傳統(tǒng)的排球教學(xué)方法的弊端，并且發(fā)現(xiàn)了排球運(yùn)動(dòng)與其他運(yùn)動(dòng)之間的相似性，提出了運(yùn)用相似教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，希望為排球教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新添磚加瓦。

相似技術(shù)教學(xué)法是指運(yùn)用動(dòng)作技能的遷移規(guī)律在教學(xué)的過程中把一些動(dòng)作結(jié)構(gòu)和用力環(huán)節(jié)基本相同或相似的技術(shù)進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找出共同的規(guī)律并加以科學(xué)引導(dǎo)和合理安排教學(xué)的方法。

一、傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)不合理

在傳統(tǒng)的體育課程觀中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)都是圍繞著如何完成教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，教師的職責(zé)也就是如何使所有學(xué)生都能好的掌握教學(xué)內(nèi)容。比如說過去教學(xué)大綱規(guī)定了排球教學(xué)內(nèi)容，那么教師就必須進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管很多的學(xué)生不是很喜歡這個(gè)內(nèi)容。

（二）教學(xué)目的設(shè)計(jì)的技能化

由于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)目標(biāo)更多的是反映教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只是教學(xué)內(nèi)容的副產(chǎn)品，沒有實(shí)質(zhì)意義。同時(shí)，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)比較偏重于技能目標(biāo)，如學(xué)生對(duì)動(dòng)作掌握的如何、成績達(dá)到什么程度等目標(biāo)，沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮情感、態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)的單一性、競技化。忽視了體育教學(xué)功能的多樣性。

（三）教學(xué)策略設(shè)計(jì)的單一化

在教學(xué)策略方面，傳統(tǒng)的體育課堂重視“教法”的設(shè)計(jì)，忽視“學(xué)法”的設(shè)計(jì)。而且在教學(xué)方法方面重視講解、示范等傳輸式的教學(xué)，學(xué)法上強(qiáng)調(diào)模仿、練習(xí)等方法。這種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械的模仿，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性地培養(yǎng)，沒有從學(xué)生如何學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮。

二、排球項(xiàng)目不同技術(shù)相似環(huán)節(jié)分析及運(yùn)用

（一）無球技術(shù)同有球技術(shù)之間

排球技術(shù)分為無球技術(shù)和有球技術(shù)，無球技術(shù)包括準(zhǔn)備姿勢和移動(dòng)，有球技術(shù)包括發(fā)球、墊球、傳球、扣球和攔網(wǎng)等。無球技術(shù)是有球技術(shù)的基礎(chǔ)，任何一項(xiàng)有球技術(shù)發(fā)揮好的前提都是需先做好無球技術(shù)，即只有在做好合理的準(zhǔn)備姿勢和快速的移動(dòng)前提下，才能更好地發(fā)揮發(fā)、墊、傳、扣、攔等各項(xiàng)技術(shù)。因此，要將無球技術(shù)同有球技術(shù)同等對(duì)待這樣無球技術(shù)才能做到學(xué)以致用，也能有更多的時(shí)間提高有球技術(shù)。

（二）擊打類技術(shù)之間

上旋球的擊打技術(shù)是正面上手發(fā)球力跳發(fā)球、扣球、兩人打墊練習(xí)中的打球等各項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)，雖然各自的擊球點(diǎn)有所不同，但發(fā)力順序、鞭打動(dòng)作和推壓腕動(dòng)作幾乎完全一樣，因此，在教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)先安排上旋球的擊打方法，在熟練掌握之后，根據(jù)各項(xiàng)技術(shù)的特點(diǎn)，稍加點(diǎn)撥，就能很好地完成各項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，在每次課的準(zhǔn)備活動(dòng)部分，多安排上旋球的擊打技術(shù)練習(xí)，使練習(xí)者通過反復(fù)觸球練習(xí)，建立觸球部位的肌肉對(duì)排球的敏感性，逐步了解、熟悉球性，掌握排球在各種狀況下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并建立球感。

三、排球同其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間相似技術(shù)環(huán)節(jié)分析與運(yùn)用

（一）扣球助跑起跳同跳遠(yuǎn)相似技術(shù)環(huán)節(jié)分析及運(yùn)用

排球兩步助跑，起跳扣球與跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)技術(shù)的技術(shù)環(huán)節(jié)均由助跑、起跳、騰空、落地等階段組成，助跑基本上都屬于水平助跑技術(shù)，要求在正確完成起跳的前提下，發(fā)揮可控制的最大速度（扣球尤為明顯，助跑速度以有利于制動(dòng)和完成起跳為前提）?？矍驎r(shí)第1步的步幅比第2步小，為第2步主動(dòng)加速，提高助跑的水平速度做準(zhǔn)備。跳遠(yuǎn)時(shí)，后3步中，最后一步的步幅相對(duì)較小，為的是獲得最佳的起跳角度及提高水平速度做準(zhǔn)備，因此，扣球第一步與跳遠(yuǎn)最后一步在技術(shù)環(huán)節(jié)上，其共同特征基本相似。

（二）上旋球的鞭打動(dòng)作同擲標(biāo)槍和網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)相似環(huán)節(jié)分析與運(yùn)用

鞭打是運(yùn)動(dòng)員揮臂做動(dòng)作時(shí)，以身體轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)力，以大臂帶動(dòng)前臂，前臂帶動(dòng)手腕的抽打動(dòng)作。從力學(xué)角度分析，在揮臂初期手臂在肘關(guān)節(jié)的彎曲是必要的，這樣能縮短半徑，增加大臂轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度。另一個(gè)方面，左腿的支撐與蹬伸是實(shí)現(xiàn)動(dòng)量增加和傳遞的重要步驟，它保證了身體重心升高，并且為轉(zhuǎn)體收腹提供了更大地發(fā)揮空間。通過以上分析，正面上手發(fā)球和擲標(biāo)槍動(dòng)作以及網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)在以上各環(huán)節(jié)上完全一致，大力跳發(fā)球、扣球、兩人打墊練習(xí)中的打球技術(shù)在引臂動(dòng)作和鞭打動(dòng)作也是完全一致。這些共同特征為上旋球中鞭打技術(shù)的教學(xué)提供了幫助，因此，在進(jìn)行上旋球擊打技術(shù)的教學(xué)時(shí)，要多結(jié)合以前的動(dòng)作印象對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

（三）傳球同籃球的雙手胸前傳球技術(shù)相似環(huán)節(jié)分析與運(yùn)用

準(zhǔn)備姿勢籃球、排球相同，只不過排球是不持球?；@球的教學(xué)持球強(qiáng)調(diào)掌心不觸球，兩手持球時(shí)呈半球狀，所以在排球傳球技術(shù)教學(xué)時(shí)引入籃球持球動(dòng)作，就很容易使學(xué)生掌握，而不必?fù)?dān)心手型不對(duì)而挫傷手指和出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。

四、運(yùn)用相似技術(shù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）根據(jù)各項(xiàng)技術(shù)的特點(diǎn)，研究相連接、相類似或動(dòng)作結(jié)構(gòu)相同的動(dòng)作，處理好教學(xué)內(nèi)容之間的縱向、橫向聯(lián)系，制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（二）制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)要首先考慮以同類型動(dòng)作中的基本動(dòng)作為基礎(chǔ)來安排教學(xué)順序，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取由易到難，由簡到繁，由淺入深，相互誘導(dǎo)的原則，有利于提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)進(jìn)度要科學(xué)合理，把相連接的技術(shù)教學(xué)放在同一階段教學(xué)中，以某一教材為主，另一教材為輔，相輔相成，交替出現(xiàn)，以期起到相互影響，相互促進(jìn)，加快掌握動(dòng)作的目的。

（四）在利用其他項(xiàng)目動(dòng)作進(jìn)行遷移教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用誘導(dǎo)和對(duì)比分析法，將已有的技術(shù)動(dòng)作輕松地遷移到新技術(shù)的教學(xué)中，使學(xué)生快速掌握和提高新技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1].學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論關(guān)系的探討[J].教育理論與實(shí)踐，2004，24（2）：56-58.

第2篇：籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：籃球技能；小學(xué)體育；籃球教學(xué)；游戲教學(xué)

中圖分類號(hào)：G421；G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0041-01

在籃球教學(xué)過程中，要注重傳授籃球技能，訓(xùn)練學(xué)生的靈敏度，提升運(yùn)球、傳球和投球的能力。通過一系列教學(xué)，促使學(xué)生獲得關(guān)于籃球的基本知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參加體育活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的身心素質(zhì)。

一、巧設(shè)游戲，快樂運(yùn)球

為了激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠集中精力，全身心地投入到籃球訓(xùn)練中去，教師需要運(yùn)用一些方法。考慮到學(xué)生的能力水平和心理特征，在教學(xué)過程中可以用玩游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力。在上第一節(jié)籃球課時(shí)，可讓學(xué)生玩“趕鴨子”這個(gè)游戲。這個(gè)游戲的目的是讓學(xué)生初步了解籃球，學(xué)會(huì)一些基本動(dòng)作。在游戲開始之前，教師說明游戲方法，特別強(qiáng)調(diào)反應(yīng)迅速和判斷準(zhǔn)確。先把球給一名學(xué)生，讓他運(yùn)球，其他學(xué)生只能用身體阻擋那名同學(xué)前進(jìn)，如果運(yùn)球的同學(xué)成功到達(dá)終點(diǎn)，則勝利。在學(xué)生分組游戲的過程中，教師觀察學(xué)生的訓(xùn)練狀況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣都很高漲。運(yùn)球的學(xué)生不但要注意前方阻擋的同學(xué)，還要保持自己手中的球不掉落，這很考驗(yàn)學(xué)生的手眼和腦并用的能力；而阻擋的學(xué)生觀看運(yùn)球同學(xué)行進(jìn)，能夠激發(fā)其運(yùn)球的渴望。這堂課，沒有學(xué)生抱怨太枯燥。而以往的體育課，學(xué)生都是按照教師的動(dòng)作要求去訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)性和積極性。

“趕鴨子”是體育游戲中的躲閃類游戲，這類游戲能夠有效提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力、觀察能力和判斷能力。在玩游戲的時(shí)候，不僅使學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)的快樂，而且對(duì)學(xué)生身體發(fā)育也起到重要作用。

二、小組合作，傳球接球

在學(xué)習(xí)籃球傳球接球時(shí)，根據(jù)個(gè)體的差異性，均衡地把班級(jí)分成幾個(gè)小組，并且讓組長負(fù)責(zé)，組織組內(nèi)的同學(xué)積極參與傳球接球訓(xùn)練。小組合作進(jìn)行籃球傳球接球訓(xùn)練，學(xué)生合作互助，主動(dòng)練習(xí)，積極思考，能夠更好地領(lǐng)悟傳球接球的技巧；同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的思想情感交流，有利于發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，在教學(xué)籃球傳球接球時(shí)，根據(jù)班級(jí)情況，可將所有人分成8個(gè)組，每2個(gè)組是一個(gè)練習(xí)團(tuán)隊(duì)。2個(gè)團(tuán)隊(duì)相對(duì)而站，2個(gè)組相距5米。首先，某隊(duì)隊(duì)首那位學(xué)生將球傳給對(duì)面相對(duì)應(yīng)的同學(xué)，然后從右后側(cè)跑到該隊(duì)的隊(duì)尾，整個(gè)過程需要流暢無礙，人員跑動(dòng)和傳接球要連貫順暢，不失誤。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。在這個(gè)集體活動(dòng)中，為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，每位學(xué)生都專心致志地完成自己的任務(wù)。完成這項(xiàng)活動(dòng)之后，都有了基本的傳接球的手感，讓學(xué)生去運(yùn)球，大家都說手感比以前變好。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為主體的學(xué)習(xí)方式，教師負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)和檢查學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在小組內(nèi)積極參與，主動(dòng)探究。傳接球在籃球運(yùn)動(dòng)中是一項(xiàng)基本技術(shù)，它是團(tuán)隊(duì)聯(lián)系的紐帶，是貫徹戰(zhàn)術(shù)的根本途徑。在傳接球訓(xùn)練方面，可以根據(jù)學(xué)生能力均衡分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、開展競賽，精準(zhǔn)投籃

投籃是進(jìn)球得分最關(guān)鍵的一步，是將籃球從籃筐上面投入球籃的各種動(dòng)作的總稱。投籃的基本姿勢，一般包括5種：單手原地投籃、行進(jìn)間單手高手投籃、跳投、行進(jìn)間單手低手投籃和運(yùn)球接球急停跳投。在投球的時(shí)候，力量從腳前掌發(fā)起，通過身體的傳遞，最后由手指將籃球投出，整個(gè)過程要連貫協(xié)調(diào)。投籃的難度很大，學(xué)生在籃球投進(jìn)的時(shí)刻會(huì)有很大的滿足感，但是進(jìn)球率往往不高?；@球比賽的勝負(fù)是由比賽雙方得分多少?zèng)Q定的，投籃命中率起著決定性作用。通過投籃教學(xué)，要讓學(xué)生初步了解投籃的基本方法，牢記動(dòng)作要領(lǐng)，把握好投籃方向。比如，上投籃課時(shí)，先讓學(xué)生自主學(xué)練，體驗(yàn)投籃進(jìn)球；當(dāng)觀察到學(xué)生開始乏味的時(shí)候，吹哨將學(xué)生聚集在一起，進(jìn)行投籃進(jìn)球比賽。男生排成一隊(duì)，依次站在所畫的線外，女生站在旁邊注視并記分。每個(gè)男生有5次投籃機(jī)會(huì)，一次投完，投中1個(gè)得1分。當(dāng)有男生投中3個(gè)以上的時(shí)候，女生就會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲，無形中讓后面的同學(xué)專心起來。在所有學(xué)生完成任務(wù)之后，把成績單交給體育委員，并告訴學(xué)生：投得少的下次翻身，投得好的繼續(xù)保持。這樣的競賽，要經(jīng)常進(jìn)行。只有真正的競賽才能增大投籃的精準(zhǔn)度，才能讓訓(xùn)練的成效得以體現(xiàn)。

投籃進(jìn)球是一系列動(dòng)作連貫進(jìn)行的結(jié)果，它對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)度、身體的靈敏素質(zhì)等有嚴(yán)格要求，通過投籃訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。同時(shí)，通過投籃教學(xué)，提高了學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)鑒賞能力，發(fā)展了學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力、自練能力和創(chuàng)造性思維能力，收獲了成功的榮譽(yù)感。

四、結(jié)束語

總之，在籃球教學(xué)過程中，體育教師需要針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)方式，環(huán)環(huán)相扣，提升學(xué)生籃球技能。要注重巧設(shè)游戲，快樂運(yùn)球；小組合作，傳球接球；開展競賽，精準(zhǔn)投籃。通過有趣、簡潔的體育教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)和練的理想平臺(tái)，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1].小學(xué)籃球運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)[J].體育教學(xué)，2010（06）.

第3篇：籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育課程；身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練；籃球球性練習(xí)；準(zhǔn)備活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2017）04-0036-04

隨著身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的發(fā)展及推進(jìn)，多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的中小學(xué)開始將身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的內(nèi)容引入體育課堂當(dāng)中，但如何將身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練課程融入中小學(xué)的體育課堂當(dāng)中，同時(shí)不影響規(guī)定內(nèi)容的體育課進(jìn)度，成了當(dāng)今一線教師亟待解決的難題。基于此，本文結(jié)合中小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐，以籃球教學(xué)結(jié)合身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練為例，選取身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練動(dòng)作融入到籃球課的準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，既達(dá)到準(zhǔn)備活動(dòng)熱身目的，又練習(xí)了球性，形成了特有的專門性準(zhǔn)備活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)思路

以籃球教學(xué)為例，圍繞基本部分主教材三步上籃第二課次內(nèi)容，進(jìn)行以身體運(yùn)動(dòng)功能為主要練習(xí)手段的準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)（表1），并提供籃球課為主的動(dòng)作庫，便于在身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練理論的指導(dǎo)下，科學(xué)選取練習(xí)內(nèi)容，以期一線教師能夠設(shè)計(jì)出更符合教學(xué)實(shí)踐、提高課堂效率的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、結(jié)合籃球球性練習(xí)的動(dòng)作庫

1.肌肉激活結(jié)合球性練習(xí)方法

（1）迷你帶-雙腿開合和單手原地運(yùn)球（圖1）

練習(xí)方法：起始姿勢為運(yùn)動(dòng)基本姿勢（雙腳開立與肩同寬，先屈髖再屈膝，膝蓋不要超過腳尖，屈肘大小臂夾角90°，五指張開置于體側(cè)），將迷你帶套在自己的膝關(guān)節(jié)上方，髕骨上方的位置。單手不間斷拍球，以右手拍球?yàn)槔?，左手前平舉。同時(shí)以臀大肌為發(fā)力點(diǎn)兩腿向外側(cè)緩慢打開，再回到起始姿勢，然后體前運(yùn)球到左手，兩腿緩慢打開，按照上述要求交替進(jìn)行。

動(dòng)作要點(diǎn)：兩腿開始要伴隨腳的外翻，充分調(diào)動(dòng)臀大肌發(fā)力。

注意事項(xiàng)：球性不好的同學(xué)，可兩腿打開后拍球一次停留，兩腿回到起始姿勢后再拍球，兩手交換時(shí)，可直接用手遞接，重復(fù)上述動(dòng)作通過練習(xí)直到能夠不間斷地拍球。

單手原地運(yùn)球

（2）迷你帶-向前移動(dòng)和單手運(yùn)球（圖2）

練習(xí)方法：起始姿勢為運(yùn)動(dòng)基本姿勢，將迷你帶套在自己的膝關(guān)節(jié)上方，髕骨上方的位置。單手不間斷拍球，以右手拍球?yàn)槔?，右腳蹬地左腳向前跨出，左手有力的擺動(dòng)，然后回到起始姿勢。左手運(yùn)球時(shí)，要求同右手運(yùn)球一樣。

動(dòng)作要點(diǎn)：右腳蹬地發(fā)力將身體蹬出，兩個(gè)腳尖始終保持和前進(jìn)方向一致，膝蓋不要超過腳尖，動(dòng)員臀大肌發(fā)力，上身不要過度前傾。

注意事項(xiàng)：球性不好的同學(xué)，可先移動(dòng)步伐，然后再拍球，停球后再移動(dòng)步伐。

（3）迷你帶-向前連續(xù)移動(dòng)和單手拍球（圖3）

練習(xí)方法：起始姿勢為運(yùn)動(dòng)基本姿勢，然后不間斷拍球，以右手拍球?yàn)槔?，左腳向前跨出一步，右腳蹬地將身體蹬出，左腳隨重心向前移動(dòng)約一個(gè)腳掌長的距離，后腳再向前移動(dòng)一個(gè)腳掌的距離，左手手臂自然隨擺，然后右腳再蹬地將身體蹬出，重復(fù)上述動(dòng)作。

動(dòng)作要點(diǎn)：向前移動(dòng)過程中身體始終保持向前，兩腳尖方向也保持向前，身體不要過度前傾。

注意事項(xiàng)：球性不好的同學(xué)，可將動(dòng)作速度放慢，每移動(dòng)一步次則停球一次。

（4）迷你帶-前后分腿側(cè)向移動(dòng)和單手運(yùn)球（圖4）

練習(xí)方法：起始姿勢為前后分腿姿勢，然后不間斷拍球，以右手拍球?yàn)槔?，向右移?dòng)時(shí)左腳蹬地，右腳向右跨出一步，移動(dòng)身體重心到右腳上，左腿收回到前后分腿姿勢，左腳蹬地，按照上述要求重復(fù)動(dòng)作。

動(dòng)作要點(diǎn)：重心移到右腳時(shí)，兩腳的腳尖向正前方，右腳的肩、髖、膝、踝在一條直線上，膝蓋不超過腳尖，動(dòng)用臀大肌發(fā)力支撐身體。

注意事項(xiàng)：球性不好的同學(xué)，可在移動(dòng)的過程中將球放在手上，移動(dòng)完成后在身體的右側(cè)拍球。

2.動(dòng)態(tài)拉伸結(jié)合球性練習(xí)方法

（1）小腿拉伸和單手運(yùn)球（圖5）

練習(xí)方法：起始姿勢為練習(xí)者直立站立，單手不間斷拍球，以右手拍球?yàn)槔?，左腳向前邁出一步約超過右腳半個(gè)腳掌的距離，左腿伸直，腳尖勾起做足背曲；右腿微屈，屈髖，左手伸出向左_腳尖方向，同時(shí)右手運(yùn)球向左腳腳尖方向，到自己的極限時(shí)，交換到左手運(yùn)球，重心移動(dòng)到左腳，緩慢站立，右腳向前邁步重復(fù)左腳動(dòng)作。

動(dòng)作要點(diǎn)：動(dòng)作過程中對(duì)目標(biāo)肌肉的拉伸要慢，控制自己的身體不要出現(xiàn)歪、倒、偏、斜等多余動(dòng)作，盡量不要停球。

注意事項(xiàng)：柔韌性差的同學(xué)，通過減小屈髖的角度來減小動(dòng)作的難度；球性不好的同學(xué)可通過單側(cè)運(yùn)完球后在地上將球滾到另一側(cè)手上；柔韌性和球性都不好的同學(xué)可采取單側(cè)運(yùn)完球時(shí)屈髖到極限然后兩手抱球向腳尖方向伸，再換至另一只手運(yùn)球。

（2）髂脛束拉伸和左右手交替運(yùn)球（圖6）

練習(xí)方法：起始姿勢為練習(xí)者直立站立，單手不間斷拍球，以右手拍球?yàn)槔?，左腳前交叉到右腳右側(cè)，并與右腳平行站立，屈髖成體前屈姿勢，左手向身體右下方伸出，右手同左手移動(dòng)方向，同時(shí)直臂運(yùn)球，保持這個(gè)姿勢的前提下，運(yùn)球經(jīng)過體前，到達(dá)身體的左側(cè)，左手跟著一起擺過來，球的移動(dòng)路線為弧形。此時(shí)換左手運(yùn)球緩慢的直立身體，右腳前交叉到左腳的左側(cè)重復(fù)上述動(dòng)作。

動(dòng)作要點(diǎn)：動(dòng)作過程中，保持兩腿伸直尤其是后側(cè)腿，兩手臂保持伸直，注意叉的方向和雙手畫弧的方向。

注意事項(xiàng)：柔韌性差的同學(xué)，可減小屈髖的角度但手臂要盡量向遠(yuǎn)處伸直；球性不好的同學(xué)，可單手運(yùn)球到地上后，單手將球滾到另一側(cè)，再由另一側(cè)拍球直到直立。柔韌性和球性都不好的同學(xué)，可運(yùn)球到地上后，兩手抱球在一側(cè)，保持自己的最大屈髖幅度向另一側(cè)畫弧，再單手拍球直到直立。

（3）前弓步胸椎拉伸和左右手交替運(yùn)球（圖7）

練習(xí)方法：起始姿勢為練習(xí)者直立站立，單手不間斷拍球，以右手拍球?yàn)槔?，左腳向前弓步，左手向前伸出，再向左旋轉(zhuǎn)90°，右手運(yùn)球到體前，兩手臂成90°，并保持兩手臂夾角90°向左轉(zhuǎn)到最大，轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)向左轉(zhuǎn)頭眼睛看左手，到極限時(shí)將球交換到左手運(yùn)球，后腳蹬地變成直立，右腳向前邁出一步成弓步，重復(fù)上述動(dòng)作。

動(dòng)作要點(diǎn)：弓步時(shí)大腿與小腿夾角90°且大腿與地面平行，膝關(guān)節(jié)不超過腳尖。后腿大腿與小腿也成90°夾角，上身保持挺直，后側(cè)腿大腿與軀干成一條直線，且與地面垂直。轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，身體不要發(fā)生傾斜，始終保持軀干在垂直軸上做旋轉(zhuǎn)。

注意事項(xiàng)：球性不好的同學(xué)，可運(yùn)球至弓步位置時(shí)，改為運(yùn)球手單手托球，其他內(nèi)容不變。

（4）后交叉步臀肌拉伸和單手運(yùn)球（圖8）

練習(xí)方法：起始姿勢為練習(xí)者直立站立，單手不間斷拍球，以右手拍球?yàn)槔?，左腳向自己身體的左后約45°的方向邁步約小腿長度的距離，左手向自己的正前方伸出，右手不間斷在體側(cè)拍球，下蹲將重心移動(dòng)在前腳上（即右腳上），到最低點(diǎn)時(shí)運(yùn)球到身體的正前方，換左手運(yùn)球，然后站立成直立姿態(tài)，換右腳向自己身體的左后方向邁步，按照上述要求交替進(jìn)行。

動(dòng)作要點(diǎn)：邁步的距離根據(jù)自己的小腿的長度設(shè)定，不要太小，將重心移動(dòng)到自己的前腳上，上身盡量保持挺直。

注意事項(xiàng)：球性不好的同學(xué)，可單手拍球后停球在手上，再進(jìn)行單手拍球，通過練習(xí)直到能進(jìn)行不間斷的單手連續(xù)拍球。換手時(shí)，可在手上直接換到左手上，其他動(dòng)作要求保持不變。

圖8 后交叉步臀肌拉伸和單手運(yùn)球

3.動(dòng)作整合結(jié)合球性練習(xí)方法

（1）舉球向前軍步（圖9）

練習(xí)方法：起始姿勢為兩手相對(duì)抱球，手臂上舉，身體直立站立，以右腳為例，抬起右腿，大腿小腿夾角成90°，大腿與地面平行，腳尖勾起，向下用力蹬地，將力量從腳底傳到籃球，左腳按上述要求抬起，重復(fù)上述動(dòng)作。

動(dòng)作要點(diǎn)：動(dòng)作過程中始終保持手臂伸直，身體成一條直線，抬腿和落地的過程中要保持身體姿態(tài)。注意腳尖方向始終向正前方。

（2）舉球向前軍步跳（圖10）

練習(xí)方法：起始姿勢為兩手相向抱球，手臂上舉，身體直立站立，以右腳為例，抬起右腿，大腿小腿夾角成90°，大腿與地面平行，腳尖勾起，向下用力蹬地，將自己彈離地面，將力量從腳底傳到籃球，左腳按上述要求抬起，重復(fù)上述動(dòng)作。

動(dòng)作要點(diǎn)：動(dòng)作過程中始終保持手臂伸直，身體成一條直線，抬腿和落地的過程中要保持身體姿態(tài)，注意腳尖方向始終向正前方。

（3）舉球側(cè)向軍步（圖11）

練習(xí)方法：起始姿勢為兩手相向抱球，手臂上舉，身體直立站立，以向右移動(dòng)為例，先抬起左腳，大腿小腿夾角成90°，大腿與地面平行， 腳尖勾起，用腳掌內(nèi)側(cè)蹬地發(fā)力，向右移動(dòng)，將力量從腳底傳到球上，同時(shí)抬起右腳，大腿小腿夾角成90°，大腿與地面平行， 腳尖勾起，用力向下蹬地，將力量從腳底傳到籃球，再抬起左腳重復(fù)上述動(dòng)作。

動(dòng)作要點(diǎn)：動(dòng)作過程中始終保持手臂伸直，身體成一條直線，抬腿和落地的過程中要保持身體姿態(tài)，注意腳尖方向始終向正前方。

（4）舉球側(cè)向軍步跳（圖12）

練習(xí)方法：起始姿勢為兩手相對(duì)抱球，手臂上舉，身體直立站立，以向右移動(dòng)為例，先抬起左腳，大腿小腿夾角成90°，大腿與地面平行，腳尖勾起，用腳掌內(nèi)側(cè)蹬地發(fā)力，將身體蹬離地面，向右移動(dòng)，將力量從腳底傳到球上，同時(shí)抬起右腳，大腿小腿夾角成90°，大腿與地面平行， 腳尖勾起，用力向下蹬地，將身w蹬離地面，將力量從腳底傳到頭頂，再抬起左腳重復(fù)上述動(dòng)作。

動(dòng)作要點(diǎn)：動(dòng)作過程中始終保持手臂伸直，身體成一條直線，抬腿和落地的過程中要保持身體姿態(tài)，注意腳尖方向始終向正前方。

4.神經(jīng)激活結(jié)合球性練習(xí)方法

（1）碎步加單手原地拍球（圖13）

練習(xí)方法：起始姿勢為運(yùn)動(dòng)基本姿勢，雙手持球在體側(cè)，臀大肌發(fā)力帶動(dòng)腳向上微抬，以最快的頻率將兩替上抬，同時(shí)單手不間斷地拍球，以右手拍球?yàn)槔?/p>

動(dòng)作要點(diǎn)：從慢速開始，控制自己身體的姿態(tài)和平衡。用臀大肌發(fā)力去帶動(dòng)腿和腳的上抬，不要用股四頭肌發(fā)力變成高抬腿動(dòng)作。

注意事項(xiàng)：協(xié)調(diào)性不好的同學(xué)，可單手拍一次球后將球丟出，慢慢的增加拍球的數(shù)量，直到能夠不間斷地拍球。

（2）碎步加單人傳球（圖14）

練習(xí)方法：運(yùn)動(dòng)基本姿勢下，雙腳高頻率原地交替的抬起，同時(shí)雙手胸前抱球，將球傳給對(duì)面站立的同學(xué)，并接住對(duì)面同學(xué)的回傳球。

動(dòng)作要點(diǎn)：從慢速開始，控制自己的身體姿態(tài)和平衡。用臀大肌發(fā)力去帶動(dòng)腿和腳的上抬，不要用股四頭肌發(fā)力，變成高抬腿動(dòng)作。

注意事項(xiàng)：協(xié)調(diào)性不好的同學(xué)，可將球傳給站立的同學(xué)，不需要接到回傳球。

（3）碎步向前加單人傳球（圖15）

練習(xí)方法：兩人對(duì)面站立，起始姿勢為運(yùn)動(dòng)基本姿勢，其中一人雙手抱球在胸前，開始后雙腳高頻率交替的抬起，并緩慢地向前移動(dòng)，10s時(shí)間應(yīng)移動(dòng)1m左右的距離，同時(shí)將球傳給對(duì)面的同學(xué)，然后接到對(duì)面同學(xué)的回傳球。

動(dòng)作要點(diǎn)：向前移動(dòng)的時(shí)候要控制好節(jié)奏和頻率，保持姿勢和頻率不變，用臀大肌發(fā)力去帶動(dòng)腿和腳的上抬，不要用股四頭肌發(fā)力，變成高抬腿動(dòng)作。

注意事項(xiàng)：協(xié)調(diào)性不好的同學(xué)，傳球時(shí)可通過停下腳步再將球傳給對(duì)方，接球時(shí)也停下腳步。傳、接球動(dòng)作結(jié)束后再繼續(xù)剛才的頻率兩替的抬起。

圖15 碎步向前加單人傳球

（4）兩人碎步向前加傳球（圖16）

練習(xí)方法：兩人面對(duì)站立，起始姿勢為運(yùn)動(dòng)基本姿勢，其中一人雙手抱球在胸前，開始后兩人同時(shí)雙腳高頻率交替的抬起，并同時(shí)向前移動(dòng)，移動(dòng)速度要慢，10s的時(shí)間移動(dòng)1m左右。將球傳給對(duì)面的同學(xué)，接球的同學(xué)在保證身體姿勢不變，腳下頻率不變的前提下將球接住，并再次將球傳出，兩人交互傳球，并向著對(duì)方移動(dòng)約1m的距離。

動(dòng)作要點(diǎn)：保持姿勢和頻率不變，用臀大肌發(fā)力去帶動(dòng)腿和腳的上抬，不要用股四頭肌發(fā)力，變成高抬腿動(dòng)作。

注意事項(xiàng)：協(xié)調(diào)性不好的同學(xué)，傳球時(shí)可通過停下腳步再將球傳給對(duì)方，接球時(shí)也停下腳步。傳、接球動(dòng)作結(jié)束后再繼續(xù)剛才的頻率兩替抬起。

三、說明與建議

1.動(dòng)作庫中是按照身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的體系分成了四個(gè)（肌肉激活、動(dòng)態(tài)拉伸、動(dòng)作整合和神經(jīng)激活）對(duì)應(yīng)的部分，并結(jié)合了籃球球性的練習(xí)。教師在上課前應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的主教材對(duì)每個(gè)部分選擇提取1～2個(gè)練習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)，從而使體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)更具針對(duì)性。如本節(jié)課主要內(nèi)容是防守，那么選擇時(shí)就應(yīng)針對(duì)性添加橫向移動(dòng)（像肌肉激活結(jié)合籃球球性練習(xí)的迷你帶分腿側(cè)向移動(dòng)和動(dòng)作整合結(jié)合球性練習(xí)的舉球側(cè)向軍步）等準(zhǔn)備活動(dòng)的練習(xí)內(nèi)容。

2.由于動(dòng)作庫中結(jié)合球性練習(xí)的準(zhǔn)備活動(dòng)四個(gè)部分（詳見動(dòng)作庫）的強(qiáng)度是依次遞增的，內(nèi)容安排上對(duì)學(xué)生的身體能力和動(dòng)作技能要求也是依次遞增，所以教師在選擇上課所需的準(zhǔn)備活動(dòng)動(dòng)作時(shí)，盡量按照動(dòng)作庫中提示的四個(gè)板塊的順序依次選取練習(xí)內(nèi)容。

3.本文只是從身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練角度出發(fā)，結(jié)合籃球的課堂準(zhǔn)備活動(dòng)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)練習(xí)方法，動(dòng)作庫中的動(dòng)作并非全部，希望一線教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，不斷地總結(jié)、提煉好的教學(xué)方法，讓體育課上得更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹軍，袁守龍.身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2015.8.

第4篇：籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

籃球教學(xué)融合游戲的教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)體育籃球課程的教學(xué)當(dāng)中，融合游戲教學(xué)策略的主要價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學(xué)教育理念。小學(xué)體育課程的教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的基礎(chǔ)階段，對(duì)于這一階段的小學(xué)生而言，對(duì)于籃球?qū)W習(xí)興趣的激發(fā)和熱愛學(xué)習(xí)籃球，要比籃球技巧教學(xué)更加重要。因此，小學(xué)體育教師需要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學(xué)教育理念的重要性。而游戲教學(xué)方法在小學(xué)體育籃球教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，正好可以滿足其這一需求，游戲教學(xué)方法其本身的核心教學(xué)理念就是利用游戲性的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，從而有效地提高小學(xué)生的籃球體育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，強(qiáng)化小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。新課標(biāo)教學(xué)理念當(dāng)中明確提出，現(xiàn)代小學(xué)生的體育籃球教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重小學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)，而不是簡單地技巧教學(xué)，而團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)習(xí)正是小學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)當(dāng)中的重要一點(diǎn)。因此，小學(xué)體育教師必須認(rèn)識(shí)利用籃球教學(xué)來強(qiáng)化小學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神的重要性。游戲教學(xué)策略在小學(xué)籃球教學(xué)當(dāng)中的融合正好可以滿足其這一需求，比如說，小學(xué)體育教師可以通過將“一個(gè)人的籃球”設(shè)計(jì)為“一群人的籃球”“合作捕魚”等教學(xué)游戲的方式，來教學(xué)生融合在一起，讓其在團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中感受合作協(xié)助的強(qiáng)大力量，從而有效地培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力。

游戲在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)體育籃球教學(xué)有其基本的教學(xué)要求和目標(biāo)追求，因此，小學(xué)體育教師在應(yīng)用游戲教學(xué)方法來輔助籃球課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)設(shè)計(jì)原則：第一，安全性設(shè)計(jì)原則。不論是在籃球課程的教學(xué)當(dāng)中，還是在小學(xué)體育其他任何一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，安全性永遠(yuǎn)都是第一位的，任何小學(xué)體育課程教學(xué)的形式都應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)格保證學(xué)生生命安全的前提下進(jìn)行。因此，小學(xué)體育教師在應(yīng)用游戲教學(xué)策略來輔助籃球課程的教學(xué)時(shí)，它的教學(xué)型游戲活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格保證學(xué)生的生命安全，及嚴(yán)格遵循安全性的設(shè)計(jì)原則。第二，適應(yīng)性設(shè)計(jì)原則。小學(xué)生年齡較小，身體機(jī)能尚未發(fā)育完全，因此，小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際身體情況來合理地設(shè)計(jì)籃球教學(xué)游戲，避免出現(xiàn)教學(xué)游戲活動(dòng)量較大，對(duì)于小學(xué)生身體負(fù)荷較大的籃球游戲情況產(chǎn)生，充分保證教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。第三，針對(duì)性設(shè)計(jì)原則。任何事物有利必有弊，游戲也不例外，因此，為了保證小學(xué)籃球教學(xué)中教學(xué)游戲設(shè)計(jì)和應(yīng)用的正確性，小學(xué)體育教師在進(jìn)行籃球教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地保證所有的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)都具備針對(duì)性，以小學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)為中心，這樣才能夠有效地保證籃球教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的正確性和教學(xué)效果。

籃球教學(xué)中的三個(gè)階段

根據(jù)小學(xué)體育籃球課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本文從小學(xué)籃球課程教學(xué)中的準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段以及結(jié)束階段這三個(gè)階段，來詳細(xì)地分析論述游戲教學(xué)方法在小學(xué)籃球課程教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用：第一，在準(zhǔn)備階段方面的應(yīng)用。小學(xué)體育籃球課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段也被稱為開始階段，在時(shí)間上來說主要是小學(xué)籃球課程開始時(shí)的前面5分鐘左右，這一階段的籃球課程教學(xué)主要為準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)，讓小學(xué)生能夠盡快地活躍身體的各個(gè)器官，以適應(yīng)即將開始的籃球活動(dòng)。因此，針對(duì)這一基本需求，小學(xué)體育教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的、枯燥的單一動(dòng)作教學(xué)，比如說“左右傳球”“上下花式傳球”或者“短距離接力游戲”等，這些教學(xué)游戲相對(duì)而言難度不大，可以有效地起到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍小學(xué)生身體技能的重要作用。第二，在教學(xué)階段的應(yīng)用。教學(xué)階段是小學(xué)籃球課程教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵階段，是課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，這一階段的籃球教學(xué)效果要求是最高的。因此，為了有效地避免學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)活動(dòng)的參與積極性不強(qiáng)，小學(xué)體育教師可以充分地發(fā)揮游戲教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，科學(xué)的設(shè)計(jì)多種豐富多彩的教學(xué)游戲，來代替普通枯燥的教學(xué)練習(xí)，比如說設(shè)計(jì)“一人運(yùn)兩球”“移動(dòng)籃框”等教學(xué)游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的往返投球訓(xùn)練，這樣可以有效地起到激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要效果。第三，結(jié)束階段主要是放松小學(xué)生的身體機(jī)能，讓小學(xué)生有足夠的時(shí)間來調(diào)節(jié)身體情況，平靜情緒，這一階段的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以放松為主，比如說“盲人放球入框”等。

結(jié)束語

第5篇：籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、研究目的

籃球教學(xué)是中學(xué)重要體育教學(xué)內(nèi)容，而投籃是籃球運(yùn)動(dòng)中重要的技術(shù)之一，更是籃球比賽中獲勝的重要手段。但綜觀籃球技術(shù)的教學(xué)方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，在籃球技術(shù)的投籃教學(xué)上教師教學(xué)手段比較簡單，一般是教師講解示范，學(xué)生原地徒手模仿練習(xí)，然后持球練習(xí)。由于可使用的練習(xí)方法比較少，加之教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作要求較細(xì)，有時(shí)一節(jié)課都在重復(fù)同一動(dòng)作，學(xué)生感覺枯燥無味，影響教學(xué)效果。同時(shí)，在單元安排中，原地練習(xí)后，沒有有效的教法、學(xué)法來過渡，直接安排行進(jìn)間單手肩上投籃，讓學(xué)生同時(shí)達(dá)到行進(jìn)間的腳步動(dòng)作、起跨點(diǎn)的要求、起跨腿的要求，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說難度太大了。如何提高學(xué)生的興趣和積極性，為了使學(xué)生盡快正確地掌握單手肩上投籃動(dòng)作，有必要對(duì)該技術(shù)教學(xué)進(jìn)行探討，以總結(jié)出比較科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法。

二、研究對(duì)象

從八年級(jí)中隨意抽取兩個(gè)班級(jí)，八年級(jí)（8）班為實(shí)驗(yàn)班，九年級(jí)（9）班為對(duì)照班

三、研究方法

1. 實(shí)驗(yàn)法；2. 調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求及行為要求。

四、研究過程

實(shí)驗(yàn)研究前，作者通過對(duì)各級(jí)別籃球比賽中單手肩上投籃運(yùn)用的效果的觀察和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

1. 原地單手肩上投籃教學(xué)。在對(duì)照班教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了對(duì)墻投準(zhǔn)、傳球假動(dòng)作后單手肩上投籃、移動(dòng)后接球單手肩上投籃見（表1）

2. 行進(jìn)間單手肩上投籃如果沒有有效的過渡性練習(xí)，學(xué)生很難掌握走向技術(shù)，把動(dòng)作進(jìn)行分解并降低練習(xí)難度。實(shí)驗(yàn)班采用“逆向”教學(xué)，技術(shù)結(jié)構(gòu)相反順序，由后向前進(jìn)行教學(xué)：第一步：學(xué)習(xí)上左腳向前一小步，同時(shí)起跳投籃。第二步：學(xué)習(xí)右腳向前跨一大步，同時(shí)雙手接球。我在教學(xué)的設(shè)計(jì)中分二個(gè)部分進(jìn)行，一原地徒手模仿練習(xí)，二持球練習(xí)。見表（2）

3.在教學(xué)單元的中后期，行進(jìn)間單手肩上投籃常用結(jié)合游戲、比賽的方法，但在實(shí)施過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，常常破壞剛建立起來的動(dòng)力定型。教學(xué)中采用“變向變速運(yùn)球上籃”、“高低運(yùn)球接行進(jìn)間單手肩上投籃”、“原地單手肩上投籃和行進(jìn)間單手肩上投籃在游戲、比賽中的合理使用”，使學(xué)生理解單手肩上投籃的價(jià)值，從而加深對(duì)動(dòng)作的理解。見表（3）

4. 教學(xué)效果達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)。見表（4）

五、結(jié)果與分析

1. 本實(shí)驗(yàn)對(duì)參加的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)兩種不同的教學(xué)方法的感受和對(duì)課堂氛圍的認(rèn)識(shí)用明顯不同，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)單手肩上投籃練習(xí)的興趣和積極性高，說明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法是成功的，并得到學(xué)生認(rèn)可的。

2. 通過對(duì)單手肩上投籃教學(xué)效果進(jìn)行技術(shù)達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)

（1）原地單手肩上投籃動(dòng)作的優(yōu)秀率：實(shí)驗(yàn)班（35.5%）比對(duì)照班（23.3%）多12.2%；良好率：實(shí)驗(yàn)班（42.2%）比對(duì)照班（30.4%）多11.8%，合格率和不及格率：實(shí)驗(yàn)班（22.3%）比對(duì)照班（46.3%）少 24%。說明在原地單手肩上投籃動(dòng)作中實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果更好。

（2）行進(jìn)間單手肩上投籃動(dòng)作的優(yōu)秀率：實(shí)驗(yàn)班（36.3%）比對(duì)照班（20.3%）多16% ；良好率：實(shí)驗(yàn)班（43.5%）比對(duì)照班（24.6%）多18.9%，合格率和不及格率：實(shí)驗(yàn)班（20.2%）比對(duì)照班（55.1%）少14.9%。說明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法比較合理，由淺入深，循序過渡，使學(xué)生容易掌握動(dòng)作。

（3）在游戲比賽中，實(shí)驗(yàn)班（34.8%）比對(duì)照班（18.6%）多16.2%；良好率：實(shí)驗(yàn)班（45.1%）比對(duì)照班（21.7）多23.4% ，合格率和不及格率：實(shí)驗(yàn)班（20.1%）比對(duì)照班（59.7%）少39.6%。說明在游戲、比賽階段練習(xí)，學(xué)生能熟練掌握技術(shù)動(dòng)作，并能在比賽中合理地使用技術(shù)動(dòng)作。

六、結(jié)論與建議

1. 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法善于抓住教材的重點(diǎn)，有助于以后多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望及興趣，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第6篇：籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：三門球；高中體育教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-034-2

一、介紹三門球及與之相鄰運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，營造體育課堂的文化氛圍，領(lǐng)略三門球的豐富文化和激烈對(duì)抗的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣

首先通過多媒體讓學(xué)生充分了解到三門球是一種讓三個(gè)隊(duì)同在一個(gè)設(shè)置有三個(gè)球門的圓形場上用手打球，以將球有效地射入對(duì)方任何一個(gè)球門得分為目的而建立起來的具有攻二防二性質(zhì)的游戲競賽活動(dòng)，它始終處在一個(gè)三方較量的態(tài)勢之中，在比賽中要斗勇，更要斗智，既要本隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，又要隨時(shí)準(zhǔn)備聯(lián)合兩隊(duì)中任何一方來阻止另一隊(duì)的進(jìn)攻。三門球結(jié)合橄欖球、籃球、手球等多種項(xiàng)目特征，在練習(xí)中要求學(xué)生能做到舉一反三，積極遷移。由于對(duì)抗激烈，攻守轉(zhuǎn)換快速突然，防守陣營的聯(lián)合轉(zhuǎn)化不斷，需要在各種距離和復(fù)雜狀況下運(yùn)用各種方式射門，必須具備較強(qiáng)的身體素質(zhì)和體能。在反復(fù)的對(duì)抗中，參與著積極而深刻的審時(shí)度勢，靈活而周密的運(yùn)籌角逐，無疑有利于智力，提高思維的整體意識(shí)和應(yīng)變能力。然后我把學(xué)生帶到比賽場地，讓學(xué)生感受三種顏色球門，觸摸棱形球體，感受反彈方向捉摸不定，營造體育課堂的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

二、挖掘教材的游戲內(nèi)涵，探尋三門球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與體育游戲的融合點(diǎn)，創(chuàng)編三門球演化性游戲，在游戲中掌握技、戰(zhàn)術(shù)

在三門球技術(shù)教學(xué)第一次課上，我首先對(duì)三門球的球性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我利用棱形球體反彈方向捉摸不定，攻守轉(zhuǎn)換的瞬息變化，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力和靈活性，然后用籃球教學(xué)中的“活動(dòng)籃筐”游戲遷移到三門球的教學(xué)中來，由兩隊(duì)之間對(duì)抗變成三組之間對(duì)抗，具體方法是：教師先講解游戲方法與規(guī)則，游戲開始，教師在中圈擲球，三組同學(xué)爭搶反彈球，通過小組間相互傳球，射進(jìn)本方的“活動(dòng)球門”，其他兩方可搶斷球，力圖獲得球轉(zhuǎn)守為攻，游戲結(jié)束以射門得分多者為勝。通過游戲發(fā)展學(xué)生投擲能力，提高三門球的傳接技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在這個(gè)游戲熟練后，進(jìn)行“遞手絹”游戲練習(xí)，學(xué)生分成紅、綠、黃三組，每人學(xué)生各持一塊相同顏色的手絹，安排好場上依次拿出手絹的順序，增加練習(xí)難度和對(duì)抗性，增強(qiáng)她們積極跑動(dòng)的能力。

三、巧妙設(shè)計(jì)，層層深入，提高技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的針對(duì)性

1.巧用四角傳球提高學(xué)生的視野。

籃球訓(xùn)練中要努力培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員在球場上的觀察能力，做到眼觀六路，耳聽八方，靈活多變。利用籃球四角傳球遷移到三門球教學(xué)中來，全體同學(xué)要求：跑動(dòng)路線和傳球路線不變，每個(gè)角隊(duì)伍前面的同學(xué)伸出手指來表示15個(gè)數(shù)，可隨時(shí)變換手指的個(gè)數(shù)，一個(gè)球傳熟練后，再用兩個(gè)球同時(shí)傳，循序漸進(jìn)，由易到難，反復(fù)練習(xí)才能收到較好的效果。

2.綜合其他球類項(xiàng)目，結(jié)合三門球特點(diǎn)，合理運(yùn)用技、戰(zhàn)術(shù)。

我們平時(shí)教學(xué)從思想上循循善誘，做好鼓動(dòng)工作，對(duì)每個(gè)能綜合運(yùn)用技術(shù)，完成漂亮戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)生，號(hào)召大家一起掌聲鼓勵(lì)。這樣幾節(jié)課下來，百分之九十的學(xué)生都能完成規(guī)定技術(shù)的動(dòng)作。學(xué)生也在比賽中靈活運(yùn)用技術(shù)，互相配合，實(shí)現(xiàn)完美的戰(zhàn)術(shù)配合，贏得比賽。三門球運(yùn)動(dòng)有它獨(dú)有的特點(diǎn)，進(jìn)攻時(shí)兩個(gè)球門可供選擇，射任意一個(gè)門，都能得分。在進(jìn)攻時(shí)使用一些謀略可能會(huì)收到意想不到的效果，“聲東擊西”就是經(jīng)常使用的手段之一。要能“忽悠”住對(duì)手，那么“聲東”的動(dòng)作就要做得特別引人注意、做得逼真，比賽中故意向防守嚴(yán)密的一方球門，通過短傳配合，采用陣地式椎進(jìn)、短兵相接的“肉搏”戰(zhàn)，給對(duì)手制造非常大的壓力。若對(duì)手稍有疏忽，就不用“擊西”了，順勢就地射門得分。加強(qiáng)全隊(duì)短傳配合，充分挖掘每一位隊(duì)員的技術(shù)特點(diǎn)，并使之巧妙融合，達(dá)到“1十1>2”效果，并形成“拳頭”。

3.有層次地向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)、技能，有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。

由于學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、接受教學(xué)信息的情況均有所不同，教師首先應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生興趣進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)好問題和練習(xí)順序讓小組成員相互合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，先與學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行觀察和初步探討，使學(xué)生形成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次，學(xué)生在嘗試過程中練習(xí)體會(huì)動(dòng)作，對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行類比，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能，解決提出的問題，達(dá)到掌握新知識(shí)、技術(shù)、技能的目的，在強(qiáng)化技能形成時(shí)，應(yīng)有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)?？稍O(shè)置一些素質(zhì)練習(xí)及輔和誘導(dǎo)性練習(xí)的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，或把某一動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)引伸和變化，逐漸增加創(chuàng)造性因素，同時(shí)要注意對(duì)各層次學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待，認(rèn)真指導(dǎo)。正是由于采取了區(qū)別對(duì)待，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使得不同層次的學(xué)生能夠積極地投入到練習(xí)之中，達(dá)到良好效果。

四、實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)以致用，提高戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)效性

三門球的攻防特點(diǎn)和計(jì)分規(guī)則，決定了進(jìn)攻方必需以少勝多，敵我人數(shù)對(duì)比為2∶1，在對(duì)方嚴(yán)密防守下，怎樣“傳球―推進(jìn)―射門”形成有效進(jìn)攻是值得思考的問題，我從短傳配合方面演示一下怎樣提高三門球比賽中進(jìn)攻的有效性。守門員發(fā)球后，得球者就成了眾矢之的，被對(duì)手圍追堵截，丟失球的情況會(huì)隨時(shí)發(fā)生，接應(yīng)的隊(duì)友也會(huì)被嚴(yán)密盯防，傳球路線越長，對(duì)手搶斷的機(jī)會(huì)就會(huì)增大，顯然對(duì)進(jìn)攻隊(duì)不利。我采用兩三個(gè)隊(duì)員間的短傳配合，由于傳球距離短，球暴露給對(duì)手時(shí)間短，不容易被搶，準(zhǔn)確性自然大大提高，有了控球時(shí)間就為球隊(duì)得分爭取到了主動(dòng)權(quán)，技戰(zhàn)術(shù)才能有實(shí)施的“土壤”，才能為進(jìn)攻的有效性奠定“物質(zhì)基礎(chǔ)”。全隊(duì)短傳配合時(shí)，各隊(duì)要充分挖掘每一位隊(duì)員的技術(shù)特點(diǎn)，并合理運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)“以柔克剛”，用整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)抗防守方的壓力，從而節(jié)省主力隊(duì)員體力，保證全隊(duì)的進(jìn)攻始終能有序、高效。

五、培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、敢于嘗試、團(tuán)結(jié)合作的良好心態(tài)，從而在內(nèi)心深處熱愛體育，積極投身到體育中來

在三門球比賽中，學(xué)生們都想贏得比賽，那么就必需積極地奔跑、傳接，進(jìn)行各種配合，無形中提高了學(xué)生的耐力水平，培養(yǎng)了學(xué)生不怕吃苦的精神。在平時(shí)教學(xué)中，我注重磨練學(xué)生意志和毅力，從思想上讓學(xué)生意識(shí)到鍛煉的作用。為了激勵(lì)學(xué)生，在比賽中，我常和學(xué)生一起奔跑，一起配合，堅(jiān)持每次對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生是有很大感召力的，長期下來，全班學(xué)生百分之百能達(dá)到耐力項(xiàng)目測試的要求，學(xué)生對(duì)自己也更有信心。我經(jīng)常組織一些小組接力賽、對(duì)抗比賽等，使學(xué)生逐漸明白，每個(gè)人作為社會(huì)中的一員，只有和別人加強(qiáng)合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使自己有更大的進(jìn)步，教學(xué)比賽中，學(xué)生既需要個(gè)人技術(shù)，又需要集體配合，特別需要積極地動(dòng)腦思考。要樹立敢于嘗試的大無畏精神，否則，必然不能完成進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)。怎么辦？我們平時(shí)教學(xué)從思想上循循善誘，做好鼓動(dòng)工作，對(duì)每個(gè)能綜合運(yùn)用技術(shù)，完成漂亮戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)生，號(hào)召大家一起掌聲鼓勵(lì)。這樣幾節(jié)課下來，百分之九十的學(xué)生都能完成規(guī)定技術(shù)的動(dòng)作。學(xué)生也在比賽中靈活運(yùn)用技術(shù)，互相配合，實(shí)現(xiàn)完美的戰(zhàn)術(shù)配合，贏得比賽。

三門球運(yùn)動(dòng)對(duì)于激發(fā)廣大青少年學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們合作與競爭的現(xiàn)代人意識(shí)，培養(yǎng)他們勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的體育道德，提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，提高他們的身體素質(zhì)和人體機(jī)能能力具有顯著的效果。三門球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在體育教學(xué)、課外活動(dòng)和訓(xùn)練競賽等方面得到了全面的應(yīng)用，既豐富了學(xué)校體育教育，又豐富了學(xué)生課余體育生活。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】籃球教學(xué)；常見的訓(xùn)練方式；改進(jìn)途徑

一、研究背景

作為體育運(yùn)動(dòng)中所包含著的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，籃球教學(xué)不僅關(guān)注體能訓(xùn)練、智力發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)以及競爭意識(shí)的培養(yǎng)，因而在日常的籃球教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)員不僅需要懂得戰(zhàn)略部署，還必須做好同戰(zhàn)友的溝通協(xié)調(diào)及配合工作。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究我們認(rèn)為籃球教學(xué)還能夠?qū)\(yùn)動(dòng)員自我調(diào)節(jié)以及自我約束的能力進(jìn)行培養(yǎng)，良好的教學(xué)能夠幫助運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練操作中不斷對(duì)自己的精神狀態(tài)以及身體狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳水平；此外有效的籃球教學(xué)有助于運(yùn)動(dòng)員養(yǎng)成公平競爭意識(shí)，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中逐步強(qiáng)化自身的適應(yīng)能力。但是我們結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，國內(nèi)大部分地區(qū)的籃球教學(xué)雖然采用了多種形式的教學(xué)方式，卻始終無法同新時(shí)代背景下的訓(xùn)練要求保持在同一水平線上，更不要說同世界領(lǐng)先水平接軌，若訓(xùn)練方式得不到調(diào)整和改變，勢必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響，自然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、國內(nèi)籃球教學(xué)在新課程改革后發(fā)展的狀況

（一）重復(fù)單一的訓(xùn)練方式

現(xiàn)階段，籃球教學(xué)在國內(nèi)所呈現(xiàn)出的訓(xùn)練方式普遍存在著重復(fù)單一性，雖然新教改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是籃球教學(xué)在國內(nèi)大部分地區(qū)依然沒有取得較大突破，這主要是因?yàn)榛@球教學(xué)是圍繞著基本的上籃、運(yùn)球以及步伐等動(dòng)作進(jìn)行的，其要求學(xué)生必須反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行以上動(dòng)作，隨后才是一些集中式技巧訓(xùn)練，而面對(duì)這樣一個(gè)漫長的訓(xùn)練過程，學(xué)生難免會(huì)有乏味枯燥、厭倦的情緒產(chǎn)生，一旦產(chǎn)生負(fù)面情緒，學(xué)生便很難在接下來的籃球訓(xùn)練中保持激情。

（二）籃球教練的水平參差不齊

在新課改全面實(shí)施后，我們對(duì)于課程改革的思想核心有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，其所強(qiáng)調(diào)的是從根本上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行改變，突顯學(xué)生的主體地位，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而要求每一位科目教師都必須掌握新的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)方式的革新。這也就意味籃球教學(xué)應(yīng)當(dāng)從國內(nèi)當(dāng)前新的教學(xué)改革背景下進(jìn)行改變，增強(qiáng)在籃球教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的投入工作，有機(jī)結(jié)合實(shí)效性以及有效性訓(xùn)練方式，通過對(duì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)方式積極而又深入的挖掘，找出高效的訓(xùn)練方式來，以此來提升學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，最終確保籃球教學(xué)訓(xùn)練的有效性。值得一提的是，在新課改全面實(shí)施后，大部分的籃球教練都對(duì)相關(guān)的籃球教學(xué)設(shè)計(jì)方式和教學(xué)方案進(jìn)行了調(diào)整和改變，并在具體的教學(xué)操作中不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，在一定程度上起到了教學(xué)效率提高的作用。但是經(jīng)過實(shí)地走訪我們發(fā)現(xiàn)，還有一部分的籃球教練并沒有對(duì)新的一個(gè)教學(xué)方式和訓(xùn)練方法引起重視，他們?cè)谟?xùn)練項(xiàng)目選擇上表現(xiàn)出盲目性和隨意性，以致訓(xùn)練過程中缺失針對(duì)性，加之過于單調(diào)的訓(xùn)練形式，和枯燥乏味的訓(xùn)練過程，很難將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來，甚至長時(shí)間反復(fù)單一的訓(xùn)練方式，極易引起學(xué)生不滿和反感情緒，從一定程度上而言是難以將預(yù)期教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的。

（三）學(xué)生的主體地位難以突顯

眾所周知，在傳統(tǒng)形式上的籃球教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生長期處于被動(dòng)，占據(jù)主導(dǎo)地位的一直是籃球教練，而面對(duì)這樣一種被稱作是“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，在一定程度上還容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中持有懈怠心理，就難以達(dá)到教練預(yù)想的訓(xùn)練效果。一般而言，身體協(xié)調(diào)性是籃球訓(xùn)練關(guān)注的重點(diǎn)，其所強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作的連貫性和流暢性，但是籃球教練在教學(xué)操作中基本無法全方位的對(duì)學(xué)生整體的訓(xùn)練狀況進(jìn)行考慮，這也就意味著學(xué)生在整個(gè)的訓(xùn)練操作中均是根據(jù)教練所規(guī)定的重復(fù)性動(dòng)作進(jìn)行的，正是因?yàn)檫@樣一種缺乏溝通性的教學(xué)行為，導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)效率十分低效，始終達(dá)不到較高的一個(gè)水平狀態(tài)。可見，籃球教學(xué)同其他文化課程的教學(xué)有著明顯不同，在籃球教學(xué)中我們必須與體育學(xué)科總體的特征結(jié)合進(jìn)行，在保證學(xué)生智力和體力共同進(jìn)行發(fā)展的同時(shí)，還能夠不斷提升他們的體育素養(yǎng)，以此養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀和興趣觀，只有學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，才能夠?yàn)榻K身體育意識(shí)奠定良好基礎(chǔ)，而這要求我們?cè)隗w育教學(xué)中選擇正確的訓(xùn)練方式和教學(xué)理念。

三、有效的改進(jìn)途徑

（一）增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性

在籃球教學(xué)中需要教練同學(xué)生間良好的溝通，教練應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的參與到籃球教學(xué)中，多與學(xué)生互動(dòng)，其有助于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)積極性得到激發(fā)，并且學(xué)生有效的學(xué)習(xí)同教練正確的動(dòng)作示范間有著密不可分的聯(lián)系，也只有這樣學(xué)生才得以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握到更多的訓(xùn)練技巧。同時(shí)籃球教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)營造出出和諧輕松的氛圍，在輕松氛圍的學(xué)習(xí)下，學(xué)生才能夠掌握到更多的訓(xùn)練技巧，并且輕松的課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)以及恐懼心理減輕；此外教師還需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練狀態(tài)，為了避免有安全事故出現(xiàn)，教練需要在籃球教學(xué)中教與學(xué)生一定的保護(hù)動(dòng)作，以提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我保護(hù)能力。曾有位哲學(xué)家這樣說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以興趣為前提，因?yàn)榕d趣是他們最好的教師，基于這一說法我們也經(jīng)過實(shí)踐得到了證明，一旦某個(gè)人對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生了興趣，便會(huì)主動(dòng)地去探索和接觸這一類事物，并且在與這類事物有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中參與度都非常高。為了幫助學(xué)生更加快速的產(chǎn)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，作為教師我們?cè)谡介_展訓(xùn)練課程前，會(huì)做好相關(guān)的示范教學(xué)工作，即將相關(guān)的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)講解給學(xué)生，親自示范投籃、運(yùn)球以及傳球等動(dòng)作，這樣一來不僅能夠幫助學(xué)生更好的將各項(xiàng)技能掌握，還能夠拉近學(xué)生同教師之間的互動(dòng)關(guān)系。

（二）學(xué)生主體地位的突顯

新教改的實(shí)施和落實(shí)，人們不斷對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行了改變，前文中有提到在傳統(tǒng)形式上的籃球訓(xùn)練中，籃球教練具有整個(gè)訓(xùn)練過程的完全控制權(quán)，其是訓(xùn)練內(nèi)容的主導(dǎo)者，所有的訓(xùn)練內(nèi)容均是有教練自己確立和設(shè)計(jì)的，學(xué)生無法參與其中。但是在新課改的號(hào)召下，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位的突顯，因而要求我們必須將學(xué)生放在主要的教學(xué)位置上，任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生都應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心的，只有學(xué)生的主體地位得到突顯，才能夠激發(fā)出他們對(duì)籃球訓(xùn)練的參與熱情。俗話說：授人以魚不如授人以漁，對(duì)于籃球教練來講，首需進(jìn)行的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)樹立起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到籃球訓(xùn)練活動(dòng)中，其目的是為了增強(qiáng)訓(xùn)練方式和過程的有效性。

（三）教學(xué)目標(biāo)的合理制定

課時(shí)目標(biāo)集中匯聚在教學(xué)目標(biāo)中，作為教師應(yīng)當(dāng)合理地從編制出學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這要求其不均需要對(duì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行滿足，還必須契合學(xué)生認(rèn)知的需求，因而每一章節(jié)的內(nèi)容都必須從課時(shí)內(nèi)容出發(fā)，充分的對(duì)學(xué)生整體發(fā)展需求進(jìn)行考慮，只有將科學(xué)的一個(gè)訓(xùn)練框架構(gòu)建出來，才能夠最大可能的將教學(xué)效益發(fā)揮出來。

（四）訓(xùn)練形式的改變

籃球教學(xué)一般采用的是集中式教學(xué)形式，因而在正式課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合個(gè)別教學(xué)以及分組教學(xué)等形式，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)方式的有效性才能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情，從而以更加飽滿的熱情參與到籃球訓(xùn)練活動(dòng)中。諸如：所有的籃球教學(xué)都是在體育館或操場中完成的，其由于受外界的影響較大、空間較大等，為了保證學(xué)生的安全，要求我們每一次籃球教學(xué)活動(dòng)的開展都必須是經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)和組織的，在場地所使用的器材全部是經(jīng)過合理布置的，并且還需要根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于籃球教練來講，必須針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異、學(xué)習(xí)成績的差異等，將學(xué)生劃分成不同的層次，其目的是為了針對(duì)不同層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。此外，在籃球教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生籃球技術(shù)運(yùn)動(dòng)具體的達(dá)標(biāo)程度等進(jìn)行分類，諸如：學(xué)生實(shí)際的課程目標(biāo)完成情況等，將學(xué)生劃分成不同小組，如傳球訓(xùn)練組、運(yùn)球訓(xùn)練組以及投球訓(xùn)練組等，待小組劃分完成后，需要將不同小組的成員組織在一起進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，籃球訓(xùn)練不僅是為了強(qiáng)身健體，在一定程度上還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、思維能力和配合能力等作用，因?yàn)閷W(xué)生在接受籃球訓(xùn)練中，教練采取正確的、科學(xué)的教學(xué)方式是非常有必要的，其有助于學(xué)生良好的掌握籃球訓(xùn)練技巧和技術(shù)。因而在日常的籃球訓(xùn)練活動(dòng)中，我們要求籃球教練必須加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練方式的重視，只有訓(xùn)練效率得到提升，才能夠確保訓(xùn)練質(zhì)量的有效性，而這便需要我們?cè)谛抡n改的號(hào)召下，對(duì)傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式進(jìn)行改變，采用新的教學(xué)模式和教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]趙高偉.常見籃球教學(xué)的訓(xùn)練方式和改進(jìn)策略[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2017,02:95-96.

[2]王禮碧.常見籃球教學(xué)的訓(xùn)練方式和改進(jìn)策略[J].湖北體育科技,2016,02:128-130+109.

[3]姜廣禹.高?；@球教學(xué)中常見的運(yùn)動(dòng)損傷因素分析[J].當(dāng)代體育科技,2015,34:58+60.

第8篇：籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：體育課程；指稱；教材；對(duì)話

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2012)03-0113-05

研讀賈齊先生在《體育與科學(xué)》2010年第6期“關(guān)于體育課程若干基本概念之指稱對(duì)象的考察”一文（以下簡稱賈文）與相關(guān)的文章，深感我國體育課程理論的匱乏與完善建設(shè)的必要，賈齊老師的文章在深化學(xué)校體育與體育課程理論方面可謂獨(dú)樹一旗，其意義與價(jià)值在此不再贅言。基于百家爭鳴的視角，本文針對(duì)賈文中的三個(gè)基本觀點(diǎn)進(jìn)行討論，以期通過對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深入探討之目的。

1 問題之一與討論：有關(guān)課程內(nèi)容與教材定位的思考

賈文首先提出的第一個(gè)矛盾是：“比如在一節(jié)體育課中,教師圍繞‘籃球的運(yùn)球’組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。那么按照現(xiàn)在通行的說法,這節(jié)課的教材(或內(nèi)容)就應(yīng)該是‘籃球的運(yùn)球’。但是,當(dāng)我們進(jìn)一步追問時(shí),問題就出現(xiàn)了。因?yàn)樵谠摴?jié)課中,學(xué)生所進(jìn)行的身體練習(xí)實(shí)際上包括‘原地運(yùn)球’、‘運(yùn)球急停急起’和‘體前變向運(yùn)球’等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內(nèi)容)是相同的還是不相同的呢?” 如果認(rèn)為是不同的,就與這節(jié)體育課的教材(或內(nèi)容)是籃球的運(yùn)球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認(rèn)為是相同的,那么這顯然不是對(duì)這三種不同形態(tài)身體練習(xí)的指稱,而是對(duì)其共性的指稱。因?yàn)榘凑蘸笳叩倪壿?意味著體育教材(或內(nèi)容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么,到底應(yīng)該是依據(jù)事實(shí)上的不同,還是應(yīng)該依據(jù)其共性上的相同進(jìn)行判斷呢?”［1］

在這段話中，若按作者的思維邏輯，“籃球的運(yùn)球”與課堂教學(xué)中的“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”的指稱確實(shí)存在著合理對(duì)接的兩難困境，但我們從另一個(gè)視角來分析，可對(duì)以上兩者之間的指稱做一合理解釋，并有助于理解課程內(nèi)容與教材之間的關(guān)系（注：為了與賈文討論的一致性，本文的課程內(nèi)容所指就是教學(xué)內(nèi)容）。

首先，我們從教材的緣起進(jìn)行思考。由于體育與運(yùn)動(dòng)的概念一直以來都處于探索階段，沒有權(quán)威性的定論。因此，此處的“體育”含義主要沿用與“身體教育”相關(guān)的詞意，且與“運(yùn)動(dòng)”含義不同。作為體育教學(xué)的教材，它是組成體育教學(xué)的三大基本要素之一（教師——教材——學(xué)生），而教材的上位概念是課程內(nèi)容，那么課程內(nèi)容的上位概念呢？不難推理，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)素材。運(yùn)動(dòng)的素材很多，有形形的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、競技項(xiàng)目、身體娛樂與健身項(xiàng)目等，但并不是所有運(yùn)動(dòng)素材都可以成為課程內(nèi)容，只有那些適合于青少年身心需求、適宜于課程教學(xué)的運(yùn)動(dòng)素材才有可能被選擇并作為課程內(nèi)容。

因此，運(yùn)動(dòng)素材與課程內(nèi)容之間存在著上位與下位、多與少之間的關(guān)系，一旦課程內(nèi)容被確定，那么課程內(nèi)容就形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)（當(dāng)然從運(yùn)動(dòng)素材到課程內(nèi)容也具有一定的開放性，隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，課程內(nèi)容中可不斷增加新的運(yùn)動(dòng)素材）。

按賈文引用他人劃分的課程內(nèi)容來看（注：劃分與分類有本質(zhì)的區(qū)別，確切地說，應(yīng)該的劃分，而不是分類）：中國的課程內(nèi)容為（田徑、體操、球類、武術(shù)、舞蹈、游泳等），日本為（田徑、體操、球類、武道、舞蹈、游泳等），英國為（田徑、室內(nèi)競技、器械體操、游戲、越野跑、游泳、野外活動(dòng)、舞蹈等），前聯(lián)邦德國為（田徑、器械體操、一般體操和舞蹈、游泳、球類、擊劍和柔道等）。若以籃球?yàn)槔n程內(nèi)容的第一層面是“球類”；而第二層面的課程內(nèi)容則是“球類”中的“籃球”、“足球”、“排球”等；籃球中的各項(xiàng)技術(shù)（如傳球、運(yùn)球、投籃等）與戰(zhàn)術(shù)又是課程內(nèi)容劃分的第三層面，這樣的分步劃分與思維邏輯是沒有問題的，那么問題在哪兒？

問題就在于課程內(nèi)容的繼續(xù)劃分是無窮盡的，即“籃球運(yùn)球”還可以劃分為“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”、“體前變向運(yùn)球”和“轉(zhuǎn)身運(yùn)球”等等，其中“原地運(yùn)球”又可以劃分為“1分鐘原地運(yùn)球”、“5分鐘原地運(yùn)球”等等，那么到何處為止才能窮其盡呢？其次，課程內(nèi)容要?jiǎng)澐值侥囊粋€(gè)層面才能稱之為“教材”？這是我們最關(guān)心的也是討論最核心的問題。但在賈文中前后都沒有看到這個(gè)結(jié)果，因此，筆者想以此作為切入點(diǎn)，深入探討課程內(nèi)容與教材之間的關(guān)聯(lián)。

要理解課程內(nèi)容與教材之間的聯(lián)系，我們還需要對(duì)“教材”的本質(zhì)與定位進(jìn)行一翻考察。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。從目前來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。［2］

從以上廣義和狹義的教材概念來看，主要的區(qū)別有兩點(diǎn)：一是課堂資料還是課外資料；二是僅指教科書還是其他所有的教學(xué)材料。按體育學(xué)科理解，雖然學(xué)校體育是副科，用不著諸多的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、幻燈片等，雖然隨著體育教學(xué)改革的深化，一些輔助教學(xué)材料也適應(yīng)于體育教學(xué)，但體育教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)材料為主體（其實(shí)在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生連教科書都極少使用），因此，筆者以為狹義的教材概念比較適合體育教學(xué)，這里實(shí)際上也包含了練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等一些輔助材料。

我們了解教材概念的主要意圖并不是陳述“教材”是什么，而應(yīng)透過教材概念的描述，進(jìn)一步探析構(gòu)成“教材”需要的條件與課程內(nèi)容劃分之間的關(guān)聯(lián)。

先考察的是課程內(nèi)容的指稱。什么是指稱？在語義學(xué)中，“指稱”（reference)通常被用來解釋名詞或代詞和用他們來命名的具體目標(biāo)對(duì)象（object）之間的關(guān)系。所提到的目標(biāo)對(duì)象被稱作文字的“指稱對(duì)象”（referent）。［3］因此，課程內(nèi)容的指稱有多種不同層次的含義，課程內(nèi)容的具體劃分如下圖所示：

以籃球?yàn)槔?，所呈現(xiàn)課程內(nèi)容的第一層面首先是“球類”，第二層面是“籃球”課程內(nèi)容，第三層面是“籃球運(yùn)球”、“籃球傳球”、“籃球投籃”課程內(nèi)容，第四層面是 “原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”課程內(nèi)容。當(dāng)然，前已所述，我們還可以把“原地運(yùn)球”再劃分為“1分鐘原地運(yùn)球”、“5分鐘原地運(yùn)球”、“在同伴干擾下原地運(yùn)球”等等，但這樣劃分下去是沒有止境的，課程內(nèi)容要?jiǎng)澐值绞裁闯潭炔拍苎葑兂伞敖滩摹蹦兀?/p>

筆者認(rèn)為課程內(nèi)容劃分到第三層面或第四層面時(shí)，課程內(nèi)容就成了“教材”。其主要的依據(jù)有以下三點(diǎn)：

第一，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第一個(gè)條件是：課程內(nèi)容（或?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）需要?jiǎng)澐值揭粋€(gè)相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)內(nèi)的各子項(xiàng)既具同一屬性、且密不可分，是同一內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式。這個(gè)結(jié)構(gòu)可直指我們通常講的“單元”。

什么是單元？“流行的單位是單元，使兒童的思維活動(dòng)有一個(gè)段落，將教材或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一個(gè)個(gè)有機(jī)的單位，謂之單元。單元包含兩個(gè)側(cè)面：一是依據(jù)兒童的思維結(jié)構(gòu)與過程，進(jìn)行教材與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)的單元構(gòu)成側(cè)面；二是依據(jù)這種計(jì)劃，指導(dǎo)兒童的思維活動(dòng)，以形成一定的概念與技能的單元展開側(cè)面。”［4］體育課程內(nèi)容的劃分也存在這個(gè)道理，處于第一層面的課程是田徑、球類、體操等，其中的球類雖是一個(gè)獨(dú)立的單位或結(jié)構(gòu)，但是組成“球類”的各子項(xiàng)如籃球、排球、足球等是互不關(guān)聯(lián)的，其屬性雖皆屬“球”，但卻屬于不同性質(zhì)的并無直接聯(lián)系的“球”；劃分到第二層次的課程內(nèi)容是“籃球”，雖然組成“籃球”的各子項(xiàng)如“運(yùn)球”、“傳球”、“投籃”等同屬“籃球”，滿足了“各子項(xiàng)同一屬性”的條件，但是籃球中的各子項(xiàng)中“運(yùn)球”、“傳球”、“投籃”的技術(shù)不同，即各子項(xiàng)技術(shù)皆是較為獨(dú)立的教學(xué)單位，沒有本質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，如“籃球傳球”就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)段落，它與“投籃”沒有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。只有把課程內(nèi)容劃分到第三層次的籃球運(yùn)球、籃球投籃、籃球傳球等時(shí)，“籃球運(yùn)球”既是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)單位，同時(shí)，組成“籃球運(yùn)球”的各子項(xiàng)“轉(zhuǎn)身運(yùn)球”、“原地運(yùn)球”“運(yùn)球突破”等的屬性既皆屬“籃球”，且各子項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)，是同一完整技術(shù)的不同表現(xiàn)形式，同時(shí)，它們的集合構(gòu)成了一個(gè)完整的“籃球運(yùn)球”教學(xué)單元。若該單元學(xué)時(shí)為3，那么單元內(nèi)的3次課就是一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位。這時(shí)，“籃球運(yùn)球”就是單元教材，“體前變向運(yùn)球”等則是“課”的教材；如果“籃球運(yùn)球”單元只有1學(xué)時(shí)，那么“籃球運(yùn)球”就直指“教材”，也就是說，此時(shí)的“籃球運(yùn)球”既是“單元”教材又是“課”的教材，并不需要再繼續(xù)劃分了。那么，課程內(nèi)容具體要?jiǎng)澐值降谌龑用孢€是第四層面呢？這就要看課程內(nèi)容的難度了，較為容易的課程內(nèi)容（單元課時(shí)為1）劃分至第三層面就形成了單元或課的“教材”，難度較大的的課程內(nèi)容（單元課時(shí)為N）則需要?jiǎng)澐种恋谒膶用娌判纬烧n的“教材”。 因此，筆者認(rèn)為“單元”和“課”是區(qū)分“課程內(nèi)容”與“教材”的邊界點(diǎn)。還有一個(gè)問題需要繼續(xù)追問，為什么不能繼續(xù)劃分到第五、第六、第七層面才形成教材呢？這與以下提供的依據(jù)有關(guān)。

第二，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第二個(gè)條件是：組成“教材”的各單元與課次需要按一定的編排方式排列并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的邏輯關(guān)系。

從教材的排列角度來看，教材排列是指：“按一定的順序編排一門科目的內(nèi)容。一般可分為兩種：（1）直線式排列；（2）圓周式排列（螺旋式排列）”［5］以這個(gè)視角分析，既然構(gòu)成了“教材”，就有其特定的排列方式，且具體教材內(nèi)容之間也就必然有相應(yīng)的邏輯性，這是由學(xué)科特點(diǎn)所決定的，而對(duì)于第二層次、第一層次的課程內(nèi)容而言，卻沒有這樣的規(guī)定性，即不需要具體的排列方式，也沒有具體內(nèi)容的先后、前后的邏輯關(guān)系。那么，分解到第三層面與第四層面的課程內(nèi)容之間就必然具有嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系了嗎？要理解這個(gè)問題，我們還需要了解教材的性質(zhì)。所謂“教材”是指：“教師與學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料、教學(xué)的主要媒體。教材通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯，其中包括文字教材（教科書、講義、講授提綱、圖表和教學(xué)參考書等）和視聽教材?！保?］在上述概念與含義中，我們需要特別注意的是“教材通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯”，當(dāng)然教育學(xué)包含各類學(xué)科科目，落實(shí)到體育學(xué)科，那就是說“教材”是“按年級(jí)順序”進(jìn)行編輯的。年級(jí)教學(xué)計(jì)劃即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃在落實(shí)具體的課程內(nèi)容時(shí)，也是以“單元”作為最終落腳點(diǎn)的，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃則落實(shí)到了“課”的層面。其實(shí)，學(xué)期計(jì)劃的編排也是把單元中的各課按照一定的排列規(guī)則進(jìn)行排列的，因此，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃也與單元緊密相連。據(jù)上分析可知，“籃球”是課程內(nèi)容的第二層面，它作為一個(gè)獨(dú)立的單位，與其他的課程內(nèi)容如田徑?jīng)]有什么關(guān)聯(lián)，但如果把課程內(nèi)容劃分到第三層面的“籃球運(yùn)球”之后，“籃球運(yùn)球”和單元內(nèi)的各課次（第四層面的課程內(nèi)容）必然與其他的教材如田徑的挺身式跳遠(yuǎn)單元中的各課次（第四層面的課程內(nèi)容）有著必然的聯(lián)系，即各課次先后排列之間的聯(lián)系，也就是說，這種邏輯關(guān)系既是編制學(xué)期、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)，也是教師實(shí)施教學(xué)的主要條件。由此可見，第一層面、第二層面的課程內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性的排列方式與邏輯關(guān)系，而處于第三層面、第四層面的課程內(nèi)容就已具備較為嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系，這種嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系正好與“教材”的定位是相吻合的。

第三，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第三個(gè)條件是：教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)具有明確、直觀、可操作等特點(diǎn)，以便于教學(xué)實(shí)施者——教師進(jìn)行必要的“教材”分析。

按照課程內(nèi)容的劃分情況分析，當(dāng)我們把課程內(nèi)容劃分到第三、四層次時(shí)，我們就十分清晰地感受到具體的教學(xué)材料了，即把抽象的第一層面的課程內(nèi)容“球類”與第二層面的課程內(nèi)容“籃球”轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅＞唧w、直觀、可操作的第三層面的“籃球運(yùn)球”或第四層面的“籃球轉(zhuǎn)身運(yùn)球”。若把“籃球運(yùn)球”這樣的“教材”呈現(xiàn)給教師，體育教師也就十分明確體育課該“教什么”了；其次，也能展開對(duì)“教材”的具體分析，如分析“籃球運(yùn)球”的概念、原理、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、動(dòng)作路線、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容要素，從而為進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)打好基礎(chǔ)；但是，僅把第一層面的課程內(nèi)容“球類”與第二層面的課程內(nèi)容“籃球”呈現(xiàn)給教師還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)教師無法對(duì)“球類”或“籃球”課程內(nèi)容的有關(guān)原理、步驟、階段、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容要素進(jìn)行分析，因?yàn)椤扒蝾悺被颉盎@球”還停留在一個(gè)比較抽象的概念層面：“球類”包含各種大大小小的球，“籃球”包含“運(yùn)球、傳球、投籃、上籃”等等各項(xiàng)技術(shù)，還有籃球戰(zhàn)術(shù)等。

如上所述，“單元”與“課”是區(qū)分課程內(nèi)容與教材的兩個(gè)關(guān)鍵詞，由于單元是由數(shù)次“課”組成的，因此，作為教材，它始于“單元”，也就是說課程內(nèi)容劃分到“單元”（此處的單元不是一般意義上的大單元，而是具有實(shí)質(zhì)性意義的內(nèi)部各子項(xiàng)密不可分的小單元）時(shí)，課程內(nèi)容的稱謂發(fā)生了變化，課程內(nèi)容形成了“教材”，而“課”作為教學(xué)過程的最小單位，又是單元中必不可少的成份，“課”的內(nèi)容也可稱之為“課的教材”。當(dāng)然，作為學(xué)期教學(xué)計(jì)劃或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃，不能把單元中課的次序直接安排到學(xué)期之中，必須按照教材的編排方式進(jìn)行排列，即把各個(gè)單元的課拆開并按一定的編排規(guī)則進(jìn)行合理排列，從而構(gòu)成了具有較強(qiáng)邏輯性的教材。

最后，我們把思路拉回到問題之一的起始點(diǎn)來看看矛盾的解決情況。根據(jù)以上分析的結(jié)果，筆者認(rèn)為在問題之一中提出的“籃球的運(yùn)球”是體育課程內(nèi)容劃分的第三層面，屬于“單元教材”，而“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”是第四層面的體育課程內(nèi)容，屬于“課的教材”，因?yàn)椤盎@球的運(yùn)球”單元包含了“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”的3課次，至于課的教材“原地運(yùn)球”之下的劃分如“1分鐘原地運(yùn)球”、“在另一個(gè)同學(xué)干擾下原地運(yùn)球”等等則屬于課中的教學(xué)方法內(nèi)容。（有關(guān)教學(xué)方法與教材的區(qū)別將在下文中闡述）；如果“籃球的運(yùn)球”單元只有1課時(shí)，那么，“籃球的運(yùn)球”既是單元教材，又是課的教材。而“籃球的運(yùn)球”上一層面的“籃球”和“球類”指稱對(duì)象是課程內(nèi)容，而不是“教材”。

這里還有一種特例需要說明，那就是在高校體育專業(yè)中，有專門的田徑教材或教科書、籃球教材或教科書等，是因?yàn)楦咝ｓw育專業(yè)教學(xué)中課的編排方式具有特殊性，如田徑課是連續(xù)排列的、不間斷的，往往一個(gè)學(xué)期都是田徑課或籃球課，這與中小學(xué)體育教學(xué)、高校公共體育教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。

2 問題之二與討論：有關(guān)身體練習(xí)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)所屬“教材” 范疇的思考

賈文提出的第二個(gè)矛盾是：“按照當(dāng)前通行的說法,身體練習(xí)屬于教學(xué)方法的范疇(即所謂的練習(xí)法)。然而按照這種說法對(duì)上面那節(jié)體育課進(jìn)行描述或指稱時(shí),就會(huì)注意到原本被指稱為教材(或內(nèi)容)的那些作為身體練習(xí)的運(yùn)球形態(tài)又‘變’成了教學(xué)方法,從而導(dǎo)致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對(duì)象的矛盾。”［7］

在這段話中涉及了幾個(gè)重要的概念及其關(guān)系：身體練習(xí)、教學(xué)方法、練習(xí)法、教材的內(nèi)容要素，因此，只有理清這些概念與關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能明確道理其中所在，并解決矛盾。

首先，我們從分析教材的內(nèi)容要素入手。當(dāng)課程內(nèi)容落實(shí)到教材之后，我們將面對(duì)什么是教材的內(nèi)容要素？對(duì)于這個(gè)問題，教育學(xué)理論有不同的表述。如：百度百科中的闡述：“教材的內(nèi)容要素由事實(shí)（歷史上或社會(huì)上發(fā)的事件過程或者是試驗(yàn)中進(jìn)行的過程和結(jié)果）、概念（反映客觀事物本質(zhì)的思維形式）、原理（已經(jīng)被驗(yàn)證了的、公認(rèn)的、不需要加以論證的命題）及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成（事實(shí)、概念、原理之間的內(nèi)在關(guān)系）。教育大詞典則認(rèn)為：“教材內(nèi)容要素包含三個(gè)方面：（1）構(gòu)成知識(shí)體系的術(shù)語、事實(shí)、概念、法則和理論；（2）與技能和能力相關(guān)的各種技術(shù)、作用方式和步驟；（3）作為世界觀基礎(chǔ)的態(tài)度、觀念以及可以激發(fā)非認(rèn)知因素的事實(shí)?！保?］結(jié)合體育學(xué)科，教材的內(nèi)容要素到底是什么？首先，與其他學(xué)科相同的是教材的術(shù)語、概念、原理、內(nèi)在觀念等，毫無疑問，這些要素是構(gòu)成每一門學(xué)科的基本特性，那么，體育學(xué)科的特殊性是什么？體育教學(xué)是一門理論性與操作性兼具并側(cè)重于操作性的學(xué)科，沒有師生身體的直接參與和實(shí)踐操作，就不可能成為體育教學(xué)，那么，有關(guān)身體直接參與活動(dòng)這方面的內(nèi)容要素應(yīng)該用什么詞匯來表述？是身體練習(xí)？運(yùn)動(dòng)技術(shù)？還是練習(xí)方法？這個(gè)問題如果含糊不清，就會(huì)導(dǎo)致幾個(gè)概念之間的混淆，也正如賈文所言的矛盾之二——導(dǎo)致身體練習(xí)與教學(xué)方法、練習(xí)法之間的混淆。

其次，需要理清身體練習(xí)與教學(xué)方法、練習(xí)法之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為要梳理這些概念及其關(guān)系，需要分幾個(gè)層次來進(jìn)行：第一，考察身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的內(nèi)涵與關(guān)系。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是指：“能充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員和其他體育活動(dòng)參與者的身體能力，合理有效地完成特定動(dòng)作的方法?！保?］顯然，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是方法論，而身體練習(xí)所指呢？“是指構(gòu)成體育手段的各種具體動(dòng)作?！保?0］查閱《體育概論》教科書，沒有身體練習(xí)的概念，只有“身體運(yùn)動(dòng)”一詞，但書中表述了：“身體運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是我們習(xí)慣所講的身體練習(xí)，并認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)比身體練習(xí)更貼切。而身體運(yùn)動(dòng)是指體育手段的核心部分。”［11］進(jìn)一步說明身體運(yùn)動(dòng)屬于體育手段，但之后書中又指出：“作為體育核心手段的身體運(yùn)動(dòng)，也是不斷發(fā)展和完善的，基本由不規(guī)范，通過不斷地改進(jìn)提高，最后達(dá)到規(guī)范的模式而發(fā)展，這種規(guī)范化的身體運(yùn)動(dòng)就是我們平時(shí)所講的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)。”［11］按這樣邏輯思考，身體運(yùn)動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)（這里把體育與運(yùn)動(dòng)一詞合起來使用也是有問題的），同時(shí)，身體運(yùn)動(dòng)是核心體育手段，也是身體練習(xí)。因此，通過簡單的梳理，實(shí)際上我們所說的身體練習(xí)就是身體運(yùn)動(dòng)，也是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只是運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種規(guī)范性很強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)或身體練習(xí)。如果以上分析成立，那么筆者認(rèn)為，“籃球體前變向運(yùn)球”教材中的一個(gè)內(nèi)容要素是“籃球體前變向運(yùn)球的運(yùn)動(dòng)技術(shù)”， 但它不是一般意義上的身體練習(xí)或身體運(yùn)動(dòng)，而是具有正確和規(guī)范意義上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。當(dāng)然，教材的其他內(nèi)容要素還有“籃球體前變向運(yùn)球”的相關(guān)概念、原理、方法與結(jié)構(gòu)等。

第二，搞清楚運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法之間的區(qū)別。雖然運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法都是方法論，但這兩個(gè)方法論是有本質(zhì)區(qū)別的。首先，運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于教材層面的內(nèi)容，即構(gòu)成教材的內(nèi)容要素之一，而教學(xué)方法并非是教材的內(nèi)容要素（關(guān)于教材與教學(xué)方法的關(guān)系將在下文闡述）；其次，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是客觀存在的事實(shí)，是前人留下的經(jīng)驗(yàn)與文化，也是學(xué)校體育要傳承的體育文化之一，它并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不管是否實(shí)施教學(xué)，它都一樣獨(dú)立存在著，但教學(xué)方法卻迥然不同，它必然與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，沒有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)方法存在并無意義。

第三，分辨身體練習(xí)與教學(xué)方法的區(qū)別。如前所述，身體練習(xí)與身體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)是同一個(gè)層面上且含義相近的概念，只是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表述比身體運(yùn)動(dòng)與身體練習(xí)更為合適。然而，由于教學(xué)方法中存在著“練習(xí)法”之稱謂，容易把教學(xué)方法中的“練習(xí)法”誤以為是“身體練習(xí)”，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體練習(xí)或身體運(yùn)動(dòng)的區(qū)分來看，身體練習(xí)可以被運(yùn)動(dòng)技術(shù)所合適替代，那么有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法的區(qū)別，我們前已有述，進(jìn)一步說，運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法中的練習(xí)法是不能劃等號(hào)的，它們是兩個(gè)不同層面上的概念與內(nèi)涵，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于教材的內(nèi)容要素，而練習(xí)法則屬于教學(xué)方法，身體練習(xí)又是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的代名詞，因此，可顯而易見地認(rèn)為“身體練習(xí)”與“練習(xí)法”不能等同起來。

根據(jù)以上分析思路，筆者認(rèn)為賈文中所提到的“在‘足球頭頂球‘的教學(xué)中順序：(1)雙手持球上舉,學(xué)習(xí)頭頂固定球,體會(huì)用前額頂球的動(dòng)作；(2)兩人相隔一定距離,自拋?zhàn)皂斨翆?duì)方；(3)二人相距3—4米,將對(duì)方拋過來的球頂回去,體會(huì)頂球的時(shí)機(jī)?！保?2］這個(gè)富有邏輯的教學(xué)順序是學(xué)生練習(xí)方法的步驟，應(yīng)從屬于教學(xué)方法是范圍，并不屬于“身體練習(xí)”的概念范疇。一般來說，教學(xué)方法還可分解為教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”，雖然體育教學(xué)并不能把教學(xué)活動(dòng)完全割裂為教與學(xué)的兩個(gè)方面，但關(guān)注學(xué)法更有助于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而上述的練習(xí)方法是學(xué)法中的一個(gè)內(nèi)容，雖然在練習(xí)方法中也存在身體的直接參與或運(yùn)動(dòng)的技術(shù)含量，如“兩人相隔一定距離，自拋?zhàn)皂斨翆?duì)方”本身就是一個(gè)需要學(xué)生身體參與的練習(xí)，也需要有一定的技術(shù)含量，但它僅僅是學(xué)生的練習(xí)方法，與純粹意義上的身體練習(xí)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)有本質(zhì)不同。

綜上所述，我們不難推斷運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于教材的內(nèi)容要素，教學(xué)方法則不屬于教材的內(nèi)容要素，教材所呈現(xiàn)的是“教什么”，而不是“怎么教”，而教學(xué)方法屬于“怎么教”范疇；其次，“練習(xí)法”從屬于教學(xué)方法，身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)含義相近，因此，教學(xué)方法中的練習(xí)法與身體練習(xí)不能混為一談，練習(xí)法不屬于教材內(nèi)容要素，而身體練習(xí)則屬于教材的內(nèi)容要素。

同理，教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，它與教學(xué)方法雷同，是教材之外的因素，不能成為教材內(nèi)容要素，即教學(xué)評(píng)價(jià)不屬于教材，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)自然也不屬于教材范疇。

最后，我們還需回到問題之二的起始點(diǎn)來看看矛盾的解決情況：身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)同屬教材內(nèi)容要素，教材內(nèi)容要素中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的稱謂比身體練習(xí)或身體運(yùn)動(dòng)更合適；身體練習(xí)不屬于教學(xué)方法范疇，身體練習(xí)與教學(xué)方法中的練習(xí)法有本質(zhì)的區(qū)別。

3 問題之三與討論：有關(guān)“教材”與教學(xué)方法關(guān)系思考

賈文提出的第三個(gè)問題是：“考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習(xí)等作為教學(xué)方法,而本研究卻將其作為教材予以定位,為了便于進(jìn)一步理解這一觀點(diǎn),本部分以一節(jié)體育課的觀察記錄為例,就體育教材的分類展開討論。

一、準(zhǔn)備活動(dòng)(略)

二、學(xué)習(xí)的展開(Ⅰ)

1.教師組織學(xué)生領(lǐng)取器材和調(diào)動(dòng)隊(duì)形

2.教師講解示范(籃球急停急起運(yùn)球)以及要求和注意事項(xiàng)

3.學(xué)生在慢跑(走)中自主進(jìn)行急停急起運(yùn)球

4.教師示范“之”字型急停急起運(yùn)球,并提出練習(xí)的要求事項(xiàng)

5.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起運(yùn)

6.教師針對(duì)練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示

7.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起習(xí)

三、學(xué)習(xí)的展開(Ⅱ)

8.教師組織調(diào)動(dòng)隊(duì)形

9.教師示范(急停急起運(yùn)球接上籃),并講解技術(shù)要點(diǎn)以注意事項(xiàng)

10.教師將學(xué)生分四組于四個(gè)半球

11.學(xué)生進(jìn)行急停急起運(yùn)球接上籃的練習(xí)

12.教師巡回觀察練習(xí)情況并進(jìn)行提示

13.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

按照前面有關(guān)體育教材之指稱對(duì)象的討論,這節(jié)體育課的觀察記錄中除了‘1、8、10’屬于‘教學(xué)組織’的范疇外,其他部分都應(yīng)該歸屬于體育教材的范疇。”［13］

與賈齊老師的觀點(diǎn)不同，筆者認(rèn)為上述的體育課教學(xué)流程不能定位和稱之為“教材”，否則就把教材與教學(xué)方法等同起來了，并構(gòu)成了自相矛盾的困境。其理由有三：第一，賈文中明確指出了教材與教學(xué)方法的明顯區(qū)別：“教材與教學(xué)方法的區(qū)別就顯現(xiàn)出來了：在教學(xué)過程中將經(jīng)驗(yàn)以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學(xué)方法。”這段話闡述了教材與教學(xué)方法的區(qū)別，但在此處卻把體育課記錄（基本是教學(xué)方法與流程）定位于教材范疇，似乎又把教學(xué)方法與教材等同起來了，有些自相矛盾。第二，教學(xué)方法是指：“（1）某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的總稱?？捎糜谝磺袑W(xué)科與年級(jí)。（2）師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同獲得中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段?！保?4］教材與教學(xué)方法之間要構(gòu)成一定的邏輯關(guān)聯(lián)需要一個(gè)中介因素，那就是教學(xué)目標(biāo)，沒有教學(xué)目標(biāo)，形形、五花八門的教學(xué)方法的存在與選擇就會(huì)失去意義。同時(shí)，教學(xué)方法的選擇與不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的教材內(nèi)容密切相關(guān)；當(dāng)然還與學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的素質(zhì)與特長、教學(xué)環(huán)境條件有關(guān)。也就是說，一旦教學(xué)目標(biāo)確立，教學(xué)方法就開始被選擇與實(shí)施了，并呈現(xiàn)各種不同的教學(xué)方法；一旦實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)方法就會(huì)隨之失去存在的意義，但教材卻還是依然存在著。也就是說，教材是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而教學(xué)方法是靈活的、多變的，并以教學(xué)目標(biāo)的存在而存在，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而消失。這就說明了這樣一個(gè)事實(shí)：教材可以相同，若教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法與手段則完全不同，教學(xué)方法存在的意義在于為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第三，教材只說明“教什么”，而教學(xué)方法表述的是“怎么教”，以上所述的教學(xué)流程說明的是“怎么教”，而不是教材所呈現(xiàn)的“教什么”，因此，教材與教學(xué)方法是兩個(gè)不同范疇的內(nèi)容，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

通過以上的進(jìn)一步論證，認(rèn)為課的教材與課中實(shí)施的教學(xué)流程有本質(zhì)不同：課的教材寓意著“教什么”，課中實(shí)施的教學(xué)流程意味著“怎么教”，它們具有兩個(gè)不同層面的內(nèi)涵；教學(xué)流程中包含的內(nèi)容較為豐富，既有教學(xué)方法、教學(xué)組織，又有教學(xué)評(píng)價(jià)，還有教學(xué)要求與教學(xué)常規(guī)等，這個(gè)有序的排列構(gòu)成了體育教師獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程。

4 結(jié)論

通過以上的討論，我們明晰了幾個(gè)概念及其關(guān)系，運(yùn)動(dòng)素材是體育課程內(nèi)容選擇的上位概念與基礎(chǔ)，只有那些適合于體育課程教學(xué)的運(yùn)動(dòng)素材才可以成為體育課程內(nèi)容。體育課程內(nèi)容的劃分具有不同的層次性，以籃球?yàn)槔?，第一層面球類；第二層面是籃球；第三層面是籃球運(yùn)球、籃球傳球、籃球投籃等；第四層面是原地運(yùn)球、運(yùn)球急停急起和體前變向運(yùn)球等；課程內(nèi)容劃分到了第三層面或第四層面，就可稱之為單元或課的“教材”。身體練習(xí)、身體運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)含義相近，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是規(guī)格化的身體運(yùn)動(dòng)或身體練習(xí)，它也是教材的內(nèi)容要素之一。教材與教學(xué)方法意味著“教什么”與“怎么教”的兩個(gè)不同層次的概念，把教材與教法聯(lián)系起來的中介要素是教學(xué)目標(biāo)。教材是客觀存在的，而教法是靈活多變的，教法依賴于教學(xué)目標(biāo)的存在而存在，教法因教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而消亡。

參考文獻(xiàn)：

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［9］ 中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)、香港體育學(xué)院編.體育科學(xué)詞典［M］.北京：高等教育出版社,2000：401.

第9篇：籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:籃球;投籃技術(shù);防守技術(shù);教學(xué)

中圖分類號(hào):G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):16723198(2009)20022701

1引言

中學(xué)籃球教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)籃球后備人才基數(shù)的重任,籃球的教學(xué)貫穿于其中,教學(xué)的效果與教學(xué)內(nèi)容的選擇有一定的地域差別,但在教授的過程中,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)一致,突出籃球技術(shù)特點(diǎn)。本文基于對(duì)信陽市部分中學(xué)的調(diào)查研究,對(duì)中學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場地與使用的教學(xué)工具進(jìn)行了對(duì)比分析,從而為當(dāng)前中學(xué)的籃球教學(xué)提供參考。

2中學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生的籃球技術(shù)水平參差不齊

在籃球教學(xué)的過程中,有的學(xué)生先天條件好,技戰(zhàn)術(shù)水平進(jìn)步較快,而有的學(xué)生則受各種原因限制(如:身高、力量等),進(jìn)步不大,自然造成學(xué)生的籃球水平參差不齊。我們可以將學(xué)生分為三個(gè)群體:一是對(duì)籃球有興趣且有一定基礎(chǔ);二是沒興趣的其中包括大部分的女生;三是有興趣無基礎(chǔ)的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求淡化對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求,目的是不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是并不是放棄技術(shù)教學(xué),對(duì)于基礎(chǔ)較差的女生,我們要求無干擾情況下能獨(dú)立完成動(dòng)作,且能判斷動(dòng)作的正確與否。有了不同的標(biāo)尺來衡量他們的練習(xí)效果,就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極和懈怠的練習(xí)情緒。

2.2教學(xué)手段單一

現(xiàn)行籃球教學(xué)一般都以教師親身示范講解為主,而籃球教學(xué)是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的教學(xué),要求直觀形象生動(dòng)得體,動(dòng)作表象的建立和動(dòng)作概念的形成,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)與技能的重要環(huán)節(jié)。動(dòng)作要領(lǐng)是技術(shù)動(dòng)作的核心部分,在籃球技術(shù)教學(xué)過程中,教師使用合適的教具與教學(xué)媒介,會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。教師采用的教學(xué)方法過分單調(diào)枯燥,會(huì)影響學(xué)生對(duì)籃球的興趣。因而有必要在選擇教學(xué)方法時(shí)考慮練習(xí)方法的競爭性、對(duì)抗性和趣味性,運(yùn)用多樣化的現(xiàn)代媒介信息能促使學(xué)生加速籃球技術(shù)的掌握。

2.3教學(xué)效果不明顯

技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要從易到難、從簡到繁,從原地到行進(jìn)間的教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)籃球基本技術(shù),逐步強(qiáng)化基本技術(shù)的規(guī)范性。由于學(xué)生忽視基本技術(shù)的練習(xí),基本功不扎實(shí),技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范,存在著技術(shù)滯后的問題,也就是在戰(zhàn)術(shù)動(dòng)態(tài)配合中不能隨機(jī)應(yīng)變的熟練運(yùn)用技術(shù),尤其是不能適時(shí)的完成基本技術(shù)動(dòng)作的能力。

3籃球技術(shù)教學(xué)過程分析

3.1進(jìn)攻技術(shù)的教學(xué)分析

投籃時(shí)準(zhǔn)備姿勢不正確,造成投籃后身體出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象原因:對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來說,由于對(duì)正確的準(zhǔn)備姿勢概念不清,往往不是屈膝,就是重心不落在兩腳之間,重心前傾太大,造成投籃力量向前,所以投籃以后身體往前沖,使身體重心失去平衡,影響投籃的命中率。

投籃時(shí)用力不協(xié)調(diào),現(xiàn)這種情況主要是收球慢,引球路線不正確,造成投籃時(shí)球未出手兩腿已經(jīng)蹬直,全身用力不一致,出現(xiàn)身體脫節(jié)現(xiàn)象。另外,初學(xué)者大腦皮層抑制、興奮的轉(zhuǎn)換能力差,主要是不該參加工作的肌肉不能迅速而及時(shí)地放松和不能隨心所欲地支配自身肌肉快速收縮。在收球時(shí)(以右手投籃為例),右前臂不是快速地做旋外動(dòng)作,而是動(dòng)作緩慢,引球向前上方劃弧,延長了收球的路線,延長了時(shí)間。

3.2防守技術(shù)的教學(xué)分析

滑步時(shí)身體重心高,移動(dòng)時(shí)蹬地?zé)o力。糾正方法:在練習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本站立姿勢和低重心滑步防守的好處?？刹捎没街羞B續(xù)觸地或給以降低重心和蹬地條件的限制,借以幫助降低重心或快速的移動(dòng)。

移動(dòng)時(shí)手腳配合不協(xié)調(diào),動(dòng)作僵硬,不能合理控制防守范圍。糾正方法:可從基本站立姿勢開始,先進(jìn)行兩臂的揮擺練習(xí),然后在慢速移動(dòng)中體會(huì)手腳配合動(dòng)作,最后在快速練習(xí)。

移動(dòng)時(shí)低頭含胸,不注意觀察球和場上的情況。糾正方法:講解運(yùn)用腳步動(dòng)作的目的是為了合理積極地防守對(duì)手,所以必須注意觀察對(duì)手的意圖和動(dòng)作?？刹捎锰ь^看信號(hào)或看指示方向的移動(dòng)練習(xí)。

防守中盲目的搶、打、封堵對(duì)方手中的球,而造成防守的錯(cuò)位或犯規(guī)。糾正方法:在練習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確地判斷搶、打、封球的時(shí)機(jī)和運(yùn)用正確合理的技術(shù)。

4改進(jìn)中學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)的對(duì)策

4.1轉(zhuǎn)變籃球教學(xué)觀念,確立學(xué)生的主體地位

新課程改革對(duì)教師提出了很高的要求,要求教師對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,自覺地轉(zhuǎn)變觀念,緊跟時(shí)代步伐,不斷提高自己的思想道德水平和文化修養(yǎng),增強(qiáng)責(zé)任感和事業(yè)心,以自己高尚的人格、廣博的知識(shí)、精湛的技術(shù)技能和良好的師德形象,為學(xué)生樹立榜樣。在課堂上確立學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的發(fā)展為中心,促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

4.2改變籃球教學(xué)組織形式,實(shí)行分層教學(xué)

針對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)水平的參差不齊,目前,我們應(yīng)采取籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與技術(shù)動(dòng)作相結(jié)合的小組分層教學(xué)形式,小組分層教學(xué)形式是根據(jù)學(xué)生的體育能力和運(yùn)動(dòng)水平等情況來進(jìn)行分組,以小組為單位來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。采取靈活的教學(xué)方法,通過這種教學(xué)方法,能大大提高學(xué)生信心。

4.3加強(qiáng)組合技術(shù),提高運(yùn)用技術(shù)能力

加強(qiáng)在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練前期傳球的“小技術(shù)”訓(xùn)練,尤其是加強(qiáng)組合技術(shù)的訓(xùn)練,如:運(yùn)球、傳接球技術(shù)的訓(xùn)練,急停跳投訓(xùn)練,持球突破技術(shù)的訓(xùn)練等。另外,在組織戰(zhàn)術(shù)配合訓(xùn)練過程中先讓學(xué)生熟練掌握傳切、掩護(hù)、策應(yīng)等等小配合,要求學(xué)生積極配合防守,使學(xué)生明白如果防守不配合,隨時(shí)都能出現(xiàn)投籃機(jī)會(huì)的話,組織戰(zhàn)術(shù)就失去了意義。其實(shí),任何一個(gè)戰(zhàn)術(shù)配合套路其本身是沒有問題的,而主要是學(xué)生的技術(shù)能否達(dá)到戰(zhàn)術(shù)配合的要求,不要安排超出他們水平的戰(zhàn)術(shù)。所以,在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練過程中,在給學(xué)生進(jìn)行分解戰(zhàn)術(shù)配合訓(xùn)練時(shí),不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的配合習(xí)慣和具有特長的攻守方法等。然后,根據(jù)學(xué)生自身的技術(shù)特點(diǎn)組織相適應(yīng)的戰(zhàn)術(shù),提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力,讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)術(shù)成功帶來的樂趣和在比賽中戰(zhàn)術(shù)的重要性。讓學(xué)生明白,好的戰(zhàn)術(shù)配合是要有良好的籃球技術(shù)為基礎(chǔ)的,能大大提高學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)練習(xí)的熱情。