農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景范文

我們先來看看園林人到底都學(xué)了些什么。

作為一個(gè)“偽藝術(shù)生”，與藝術(shù)相關(guān)的課程當(dāng)然得學(xué)了：立體構(gòu)成、設(shè)計(jì)初步等。在大一期間，我們需要學(xué)習(xí)各種繪畫技能――要畫得了石膏像，要拿得穩(wěn)色彩關(guān)系，鋼筆寫生要伸手就來。作為大多數(shù)沒有經(jīng)過藝術(shù)熏陶的園林人來說，美術(shù)課真是個(gè)抽象派繪畫藝術(shù)的集結(jié)地。

都學(xué)成這樣了還不是藝術(shù)生？

當(dāng)然不是。我們不是還要會(huì)“種花種樹”么！相關(guān)的課程就包括了植物學(xué)、花卉學(xué)、樹木學(xué)、植物栽培學(xué)、養(yǎng)護(hù)學(xué)等。上課期間，我們會(huì)跟著老師在校園里觀察植物，捧著筆記本飛快地記錄植物的名稱、特點(diǎn)等，用心的同學(xué)還會(huì)拿照相機(jī)把它們拍下來。如果你剛好跟一位正在學(xué)植物學(xué)的園林朋友逛街，可能會(huì)出現(xiàn)以下對(duì)話。

“誒！你快看！”

“什么？打折嗎？”

“那棵樹是大王椰！我這周才認(rèn)識(shí)的！”

“……”

我們偶爾還要給校園里的樹木施個(gè)肥、嫁個(gè)接，埋幾粒種子然后觀察它們發(fā)芽、開花的周期，檢查校園里的植物得了哪些病蟲害……

你以為這就是全部？并沒有，我們還要會(huì)“設(shè)計(jì)公園”不是？進(jìn)入大二、大三之后，課程會(huì)逐漸深入，從中外園林史、風(fēng)景園林藝術(shù)、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林建筑等，逐步學(xué)習(xí)到城市規(guī)劃、城市綠地規(guī)劃。其實(shí)，我們不僅會(huì)設(shè)計(jì)公園，還會(huì)設(shè)計(jì)城市居住區(qū)建筑的外環(huán)境，小到一個(gè)私人花園，大到一片區(qū)域。另外，還要學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)――園林工程；怎樣介紹設(shè)計(jì)――園林文學(xué)及專業(yè)英語；怎樣表達(dá)設(shè)計(jì)――制圖軟件CAD、PS、3d Max；針對(duì)不同地域的具體分析――氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)。我們甚至還要學(xué)習(xí)工程概預(yù)算、工程招標(biāo)與投標(biāo)等。

實(shí)踐課程是園林學(xué)子最期待的課程，所謂“學(xué)以致用”，在實(shí)踐課程中表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)扛著各種測(cè)量?jī)x器滿校園地跑――測(cè)量各種數(shù)據(jù)、定位繪制地圖等。當(dāng)你在校園中看到一群拿著奇怪的儀器晃蕩的學(xué)生，如果不是我們園林人，那就是建筑系的人了。我們也會(huì)利用假期去一些周邊的公園進(jìn)行測(cè)量。大三時(shí)的大實(shí)習(xí)是其他專業(yè)的孩子最羨慕的――我們當(dāng)年考察的是蘇州園林?？吹竭@里你一定會(huì)說：“哇，真爽！集體去旅游！”然而事實(shí)是我們?cè)谌巳好芗臒衢T景點(diǎn)里風(fēng)雨無阻地做著各種觀察測(cè)量工作、記錄數(shù)據(jù)以及寫生。

園林專業(yè)的課程相當(dāng)繁雜，想要面面精通確實(shí)有些困難。學(xué)校會(huì)根據(jù)就業(yè)方向?qū)⒄n程分為植物方向和設(shè)計(jì)方向，選擇園林專業(yè)的學(xué)生最好在大三之前就決定好自己的興趣所在，有所側(cè)重地選擇課程。

關(guān)于園林專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)來說是相當(dāng)樂觀的。我國(guó)正處于建設(shè)園林城市、生態(tài)城市的熱潮中，園林人在其中扮演著重要角色的同時(shí)也面臨了巨大挑戰(zhàn)。我作為已經(jīng)就業(yè)了的園林人，在此給園林專業(yè)的學(xué)生提出兩點(diǎn)忠告。

一、要多看書。工作的時(shí)候能夠給自己充電的時(shí)間少之又少，因?yàn)椴饺肷鐣?huì)之后需要你投入精力的事情非常多。

二、要有個(gè)好的身體。設(shè)計(jì)行業(yè)的加班熬夜現(xiàn)象在我國(guó)還是相當(dāng)普遍的，如果你想往設(shè)計(jì)方向發(fā)展，保持身體健康是關(guān)鍵。

園林VS 風(fēng)景園林

這兩個(gè)專業(yè)長(zhǎng)得很像，經(jīng)常被考生們混淆。

第2篇：農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 專業(yè) 就業(yè)觀

大學(xué)生就業(yè)觀指的是大學(xué)生這一就業(yè)主體對(duì)就業(yè)目的、意義、方式等方面的根本意識(shí)和態(tài)度，這是由就業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)途徑及方式等多種要素構(gòu)成的有機(jī)整體[1]。近年來中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)快速上升，2012年應(yīng)屆畢業(yè)生將會(huì)達(dá)到680萬，就業(yè)形勢(shì)逐年嚴(yán)峻。女大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其就業(yè)問題尤其突出，已引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。女大學(xué)生的就業(yè)觀本質(zhì)上體現(xiàn)為女大學(xué)生的價(jià)值取向和追求的目標(biāo)，帶有女性思想、情感、心理、價(jià)值觀等特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)理想等方面有比較明確的看法和態(tài)度[2]。本研究通過調(diào)查不同專業(yè)類型女大學(xué)生的就業(yè)觀，探討兩者之間的關(guān)系，為相關(guān)部門提供理論依據(jù)，幫助女大學(xué)生形成合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為2010年浙江省高校在校的大二到大四的女大學(xué)生；無精神疾?。蛔栽竻⒓?。本組人員在年齡、文化程度、民族、文理科等方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1研究?jī)?nèi)容

包括面對(duì)壓力女大學(xué)生所采取的態(tài)度，女大學(xué)生畢業(yè)后的選擇及其就業(yè)傾向、目的、方向和態(tài)度等幾個(gè)方面。

1.2.2自編調(diào)查問卷并施測(cè)

自制調(diào)查問卷并向研究對(duì)象發(fā)放，共發(fā)放問卷800份，收回有效問卷683份，有效回收率為85.38%。將其劃分為藝術(shù)、人文學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、社會(huì)科學(xué)和其他等七種專業(yè)類型，專業(yè)類別組成是藝術(shù)類40人（5.9%）；醫(yī)學(xué)類161人（23.6%）；理學(xué)93人（13.6%）；農(nóng)學(xué)18人（2.6%）；社會(huì)科學(xué)198人（29.0%）；人文學(xué)119人（17.4%）；其他54人（7.9%）。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將調(diào)查整理所得的數(shù)據(jù)采用Excel 2003進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)果

2.1 不同專業(yè)類別女大學(xué)生面對(duì)壓力采取的態(tài)度

（見表1）。

2.2女大學(xué)生的畢業(yè)選擇與其所學(xué)專業(yè)類別的關(guān)系

（見表2）。

2.3女大學(xué)生的就業(yè)傾向與其所學(xué)專業(yè)類別的關(guān)系

（見表3）。

2.4女大學(xué)生的就業(yè)目的與其所選專業(yè)類別的關(guān)系

（見表4）。

2.5女大學(xué)生的就業(yè)方向與其所選專業(yè)類別的關(guān)系

（見表5）。

3.討論

3.1不同專業(yè)類別女大學(xué)生面對(duì)壓力采取的態(tài)度

不同專業(yè)類別的女大學(xué)生當(dāng)面臨一定的壓力時(shí)，所采取的態(tài)度存在差異。但55.8%的女大學(xué)生表示情緒容易波動(dòng)，但可以調(diào)節(jié)。20.9%女大學(xué)生影響會(huì)很大，但不會(huì)自暴自棄。19.5%抗壓能力很好，認(rèn)為越有壓力越有動(dòng)力。而只有3.8%會(huì)有沉重的心理負(fù)擔(dān)，甚至自暴自棄，荒廢學(xué)業(yè)、事業(yè)。其中，醫(yī)學(xué)、理學(xué)專業(yè)的學(xué)生較其它專業(yè)的學(xué)生擁有較好的心態(tài)，即使受到壓力的影響也具有更好的心理調(diào)節(jié)能力，而農(nóng)業(yè)專業(yè)的同學(xué)雖不能很好地化壓力為動(dòng)力，但大多能調(diào)節(jié)好心態(tài)。藝術(shù)及人文專業(yè)的女大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，缺乏良好的心理調(diào)節(jié)能力，心態(tài)更容易受壓力的影響而變化，后者更易自暴自棄。因此，藝術(shù)類及人文專業(yè)的女大學(xué)生更需要學(xué)生心理學(xué)方面的知識(shí)，更好地調(diào)查好自己的心態(tài)，從容面對(duì)壓力，正視現(xiàn)實(shí)。

3.2女大學(xué)生的畢業(yè)選擇與專業(yè)類別的關(guān)系

畢業(yè)后，34.3%的女大學(xué)生會(huì)選擇有固定收入的工作，27.1%為了更好擇業(yè)會(huì)繼續(xù)深造或去考公務(wù)員等，而畢業(yè)后不想就業(yè)（繼續(xù)深造）、害怕就業(yè)（繼續(xù)深造）、自主創(chuàng)業(yè)、暫不就業(yè)（找不到合適工作）和其他原因的均在4～10%不等。其中，醫(yī)學(xué)專業(yè)女大學(xué)生較偏向于繼續(xù)深造或考公務(wù)員，有明確的目標(biāo)，這可能跟醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能很好地將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力有關(guān)。而農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在這方面的選擇較少，較偏向有固定收入的職業(yè)。

3.3女大學(xué)生的就業(yè)傾向與專業(yè)類別的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的專業(yè)類別不會(huì)影響女大學(xué)生的就業(yè)傾向，72.7%的女大學(xué)生就業(yè)會(huì)傾向于根據(jù)個(gè)人興趣愛好和只要收入穩(wěn)定，12.4%會(huì)聽從家庭或他人的安排，14.9%傾向于其他方面，如鍛煉自己的能力。研究中的就業(yè)傾向?qū)嶋H上是就業(yè)方式、就業(yè)根據(jù)，這些都是自身的原因，與自身的價(jià)值取向和價(jià)值觀有關(guān)，為主觀因素。一個(gè)人所處的社會(huì)生產(chǎn)方式及其所處的經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)其價(jià)值觀和價(jià)值取向的形成和改變有決定性的影響。

3.4女大學(xué)生的就業(yè)目的與專業(yè)類別的關(guān)系

42.8%的女大學(xué)生就業(yè)是為了保障生活，36.5%是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，其余是為了國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的需求等。其中，社會(huì)科學(xué)的女大學(xué)生多傾向于生活保障；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于生活保障及社會(huì)需求；理學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于為國(guó)家或地方的發(fā)展；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生傾向于人際交往需求；人文專業(yè)學(xué)生傾向于社會(huì)需求；農(nóng)學(xué)及其他專業(yè)女大學(xué)生傾向于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.5女大學(xué)生的就業(yè)方向與專業(yè)類別的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果表明，61.4%的女大學(xué)生會(huì)選擇穩(wěn)定和自己有興趣的工作，14.2%會(huì)跟自己的專業(yè)對(duì)口，14.6%沒有特定的目標(biāo)。其中，農(nóng)學(xué)和藝術(shù)專業(yè)女大學(xué)生在就業(yè)方向上沒有特定目標(biāo)；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生尋求與自己專業(yè)對(duì)口、待遇好穩(wěn)定的工作；社會(huì)科學(xué)及其他專業(yè)傾向于符合自己的興趣，有發(fā)展空間。出現(xiàn)以上的情況，原因可能跟女大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的科目、課程量、理論水平要求、生理及心理水平要求、就業(yè)范圍和就業(yè)前景等有關(guān)[3]。

4.結(jié)論

女大學(xué)生選擇的專業(yè)類別對(duì)自身的就業(yè)觀有一定的影響，但不一定是最重要的影響因素。女大學(xué)生不僅要樹立合理的就業(yè)觀，也要確立正確的價(jià)值觀，其就業(yè)期望多數(shù)趨向工作穩(wěn)定或是個(gè)人有興趣愛好的工作。越來越多的女大學(xué)生選擇繼續(xù)深造，這意味著她們對(duì)自我價(jià)值和人生目標(biāo)的更高追求，不過也反應(yīng)出她們?cè)诿鎸?duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)表現(xiàn)出一定的退縮、膽怯心態(tài)和盲目的從眾心理。女大學(xué)生要想在競(jìng)爭(zhēng)中得到社會(huì)的承認(rèn)，受到用人單位的歡迎，必須提高自身素質(zhì)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難壓力與心理調(diào)適的方法，避免工作情緒化，保持自尊自立自強(qiáng)的姿態(tài)，并充分發(fā)揚(yáng)自身共事能力強(qiáng)、語言能力好、辦事細(xì)心的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該培養(yǎng)個(gè)人的進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)精神和成才、成功、成就意識(shí)，主動(dòng)積極地尋找機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高綜合能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆珍.大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22(4):176-177.

[2]韓新路.女大學(xué)生就業(yè)觀研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2011,23(3):58-61.

[3]高妮妮.專業(yè)類型對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2010.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景范文

[關(guān)鍵詞]過度教育 大學(xué)生 就業(yè) 影響 對(duì)策

一、過度教育的內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)者對(duì)過度教育已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，對(duì)多度教育的定義也存在各種界說，在本文中，筆者借鑒美國(guó)學(xué)者曾滿超、亨利?列文（Henry Levin）等對(duì)過度教育的定義，他們認(rèn)為，教育發(fā)展出現(xiàn)下列三種情況中的任何一種，都應(yīng)稱為過度教育：一是勞動(dòng)者相對(duì)于其受教育程度經(jīng)濟(jì)地位下降；二是受過教育者不能實(shí)現(xiàn)其對(duì)于事業(yè)成就的期望；三是勞動(dòng)者擁有比其工作要求較高的教育技能。

從表述可以看出，對(duì)過度教育的含義可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面來理解：從宏觀上看，過度教育是指教育供給超過了教育需求；從微觀上看，過度教育是指?jìng)€(gè)人擁有的教育存量超過了現(xiàn)有職業(yè)的需求。本文將主要從微觀層面即大學(xué)畢業(yè)生的角度對(duì)過度教育進(jìn)行分析。

二、過度教育對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的影響

（一）畢業(yè)生供大于求就業(yè)率低下

近年來，由于高等教育人數(shù)的擴(kuò)招，高校的畢業(yè)生數(shù)量猛增，高校畢業(yè)生需要的就業(yè)機(jī)會(huì)與社會(huì)所提供的就業(yè)崗位不想匹配?！?013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示：2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率（90.9%）比2011屆（90.2%）略有上升。其中，本科院校2012屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，比2011屆（90.8%）略有上升；高職高專院校2012屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率（90.4%）比2011屆（89.6%）略有上升。但是，進(jìn)一步的關(guān)于2013屆畢業(yè)生流向調(diào)查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個(gè)百分點(diǎn)。

（二） 高能低就， 大材小用

過度教育引發(fā)了勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于知識(shí)勞動(dòng)力的高消費(fèi)。由于具有高學(xué)歷的人數(shù)增多，各個(gè)工作崗位自然會(huì)追求更高知識(shí)層次的人才。接受了各個(gè)層次高等教育的勞動(dòng)力為了能獲得工作只能俯就屈身。高學(xué)歷者選擇一些職業(yè)技能要求低的職位正是高能低就的體現(xiàn)， 而如果高學(xué)歷者不能接受相對(duì)低級(jí)的工作， 又造成了知識(shí)失業(yè)。

（三）畢業(yè)生學(xué)非所用，就業(yè)前景堪憂

《2013年我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口調(diào)查狀況》顯示，理工類大學(xué)生擇業(yè)時(shí)注重專業(yè)對(duì)口的僅占16%，專業(yè)性很強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類、外語類畢業(yè)生注重專業(yè)對(duì)口的也只有30%和42%。這表明大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，專業(yè)對(duì)口意識(shí)正逐步淡化。然而針對(duì)用人單位的一項(xiàng)調(diào)查卻表明，90%以上的用人單位認(rèn)為，專業(yè)對(duì)口是挑選人才時(shí)最主要的考慮因素。

關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)時(shí)專業(yè)是否對(duì)口的橫向數(shù)據(jù)比較也受到人們關(guān)注?！?013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2013年“紅黃綠牌”專業(yè)就業(yè)前景預(yù)測(cè)如下：

紅牌專業(yè)指失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)；黃牌專業(yè)指除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)；綠牌專業(yè)指月收入、就業(yè)率持續(xù)走高，失業(yè)量較低且就業(yè)滿意度較高的專業(yè)，為需求增長(zhǎng)型專業(yè)。

2013年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動(dòng)畫、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、等。2013年高職高專就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：法律文秘、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國(guó)際金融、工商管理、法律事務(wù)、漢語言文學(xué)教育等。

2013年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程等。2013年高職高專就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等。以上專業(yè)與2012年的綠牌專業(yè)相同，這些專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資走高。

（四）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)滿意度低

就業(yè)滿意度也是衡量高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的一項(xiàng)指標(biāo)?！?013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為55%，即在就業(yè)的畢業(yè)生中，有55%對(duì)自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。其中，本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為58%，高職高專院校為51%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為62%，非“211”本科院校為57%。

在2012屆本科學(xué)科門類中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的為經(jīng)濟(jì)學(xué)，為61%；就業(yè)滿意度最低的為農(nóng)學(xué)，為53%。在高職高專專業(yè)大類中，就業(yè)滿意度最高的為資源開發(fā)與測(cè)繪大類，為56%；最低的為生化與藥品大類，為44%。

2012屆本科生畢業(yè)半年后在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為69%；在“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”的就業(yè)滿意度最低，為50%。高職高專生畢業(yè)半年后在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為64%；在“中外合資/外資/獨(dú)資”的就業(yè)滿意度最低，為45%。

可見，我國(guó)高校畢業(yè)生目前的就業(yè)滿意度整體偏低，在不同的教育程度、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)崗位層次上的滿意度更是參差不齊。

（五）過度教育導(dǎo)致性別之間就業(yè)的不平等

由于高等教育過度現(xiàn)象的發(fā)生，知識(shí)勞動(dòng)者大量增加。當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需關(guān)系發(fā)生變化，勞動(dòng)力供需差異加大，雇主或企業(yè)選擇余地也在加大。在這種情況下，男性勞動(dòng)力顯然更容易受到雇主的青睞，而女性知識(shí)勞動(dòng)力遭遇不平等待遇的機(jī)會(huì)大大增加。

以上幾方面的闡述可以看出，目前我國(guó)的高等教育存在的過度教育情況已經(jīng)對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生各個(gè)方面的消極影響，一方面造成了教育資源的極大浪費(fèi)，另一方面畢業(yè)生的就業(yè)難也非常不利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與整個(gè)社會(huì)的和諧。

三、過度教育影響我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的原因

（一）教育供給與社會(huì)需求發(fā)生錯(cuò)位

1.培養(yǎng)模式與社會(huì)需求錯(cuò)位

現(xiàn)在高校培養(yǎng)的大學(xué)生都是掌握了一定的理論實(shí)踐非常缺乏，大量理論的課程讓學(xué)生在專業(yè)方向上的收益是有限的，缺乏實(shí)踐能力的大學(xué)生成了紙上談兵的高手。企業(yè)是非?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，需要的人就是能夠給企業(yè)直接帶來績(jī)效的人而紙上談兵的大學(xué)生并不能馬上給企業(yè)帶來績(jī)效還要搭上老員工為其輔導(dǎo)從而影響了企業(yè)的整體績(jī)效。

2.普通高等教育專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求錯(cuò)位

我國(guó)普通高等院校在專業(yè)設(shè)置上主要以培養(yǎng)理論型人才為主，而社會(huì)需求量最大的是面向生產(chǎn)、服務(wù)的應(yīng)用型人才。另外，有些學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模上一味地“追風(fēng)”，盲目地跟著市場(chǎng)的潮流走，開辦和擴(kuò)招所謂熱門專業(yè)。其結(jié)果是，由于人才的供大于求，大量的畢業(yè)生只能放棄本專業(yè)而選擇從事低級(jí)的工作。

3.教育供給與社會(huì)需求在時(shí)間上的錯(cuò)位

當(dāng)今的社會(huì)瞬息萬變，昨日的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，今日就可能成為夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)；今日的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，明日極有可能是夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，社會(huì)對(duì)人才的需求也在迅速地發(fā)生變化。而人才的培養(yǎng)周期長(zhǎng)，正所謂“十年樹木，百年樹人”，這就構(gòu)成了社會(huì)迅速發(fā)展與教育培養(yǎng)周期過長(zhǎng)的矛盾。從而導(dǎo)致現(xiàn)在熱門的專業(yè)，到畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)也許就成為了冷門專業(yè)。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)節(jié)制度不完善

目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)制度還不完善，勞動(dòng)力市場(chǎng)制度不完善。我國(guó)就業(yè)制度改革的目標(biāo)就是改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下按指令性計(jì)劃統(tǒng)一分配的就業(yè)制度，讓絕大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入市場(chǎng)自主擇業(yè)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑就在于充分發(fā)揮市場(chǎng)在勞動(dòng)力資源配置方面的基礎(chǔ)性作用，讓勞動(dòng)力在全國(guó)范圍內(nèi)合理流動(dòng)。目前我國(guó)還未形成統(tǒng)一的競(jìng)爭(zhēng)、流動(dòng)的市場(chǎng)。對(duì)于城市勞動(dòng)力市場(chǎng)來說，勞動(dòng)條件好、工資高、福利待遇高、工作有保障、職業(yè)前景好；農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)條件差、工資低，福利差，就業(yè)無保障，職業(yè)前景不太好。

（三）個(gè)人對(duì)高等教育盲目投資且就業(yè)觀念不當(dāng)

政府為了滿足人們的教育需求，不斷加大對(duì)高等教育的投資，從而使教育系統(tǒng)培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的需求，造成過度教育，如此形成惡性循環(huán)，不利于大學(xué)生的就業(yè)。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)存在以下幾種不恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀念，不愿到非公有制企業(yè)就業(yè)，而熱衷于行政、事業(yè)單位，因而淡化了專業(yè)觀念；就業(yè)地點(diǎn)大多選擇沿海一帶或北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，而對(duì)西部地區(qū)、基層、小型企業(yè)不感興趣；不論自己能力大小，追求高工資和好的工作環(huán)境。

四、解決過度教育的對(duì)策

（一）經(jīng)濟(jì)層面上加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)空間的有限性，根源于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，拓展勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)模、拓寬畢業(yè)生就業(yè)空間，首先要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展入手。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。作為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，發(fā)掘市場(chǎng)潛力，是吸納勞動(dòng)力、解決大學(xué)畢業(yè)生過度教育問題的根本途徑。

（二）加大高等教育改革力度，使高校的供給與社會(huì)需求相適應(yīng)

一方面是改革高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式。高校應(yīng)該有目的地針對(duì)未來幾年勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求數(shù)量、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等情況，通過科學(xué)的調(diào)查研究來設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)設(shè)置的引導(dǎo)。另一方面是重視對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)。高校在注重灌輸基本理論，培養(yǎng)大學(xué)生理論思辨能力的同時(shí)，更重要的是要注重大學(xué)生工作技能的培養(yǎng)和提高，把學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的具有實(shí)際操作型和應(yīng)用型的復(fù)合型人才。

（三）勞動(dòng)力市場(chǎng)層面的對(duì)策

對(duì)于有形就業(yè)市場(chǎng)而言，現(xiàn)階段最重要的就是要加強(qiáng)各級(jí)、各類有形勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系與溝通，形成全國(guó)范圍內(nèi)流通的勞動(dòng)力市場(chǎng)。一方面，在縱向結(jié)構(gòu)上，要加強(qiáng)國(guó)家級(jí)、地區(qū)級(jí)、高校各勞動(dòng)力市場(chǎng)的有機(jī)聯(lián)系；另一方面，在橫向結(jié)構(gòu)上，要加強(qiáng)教育、勞動(dòng)、人事部門的信息合作與分享。 對(duì)于無形的就業(yè)市場(chǎng)而言，應(yīng)盡快建立以國(guó)家畢業(yè)生就業(yè)主管部門為中心、以各地方就業(yè)主管部門和高等院校為分支、以畢業(yè)生和各類用人單位為用戶的全國(guó)性的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（四）畢業(yè)生要調(diào)整就業(yè)觀念

大學(xué)畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)，在學(xué)校的幫助下根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。在就業(yè)難的情況下，可選擇二三線城市、小企業(yè)就業(yè)，以增加自身的就業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)生也可以響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)。

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第4篇：農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景范文

但我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，在農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程中，農(nóng)村教育還存在著許多不適應(yīng)的地方，面臨著許多新問題和新困難，農(nóng)村教育仍是我國(guó)教育中基數(shù)最龐大而又最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。其顯著的莫過于農(nóng)業(yè)類專業(yè)的滑坡。1996年，全國(guó)普通高等學(xué)校在校生總數(shù)中，農(nóng)學(xué)類含林牧副漁業(yè)，下同學(xué)生占35％，比1990年降低17個(gè)百分點(diǎn)，而在普通農(nóng)業(yè)高等學(xué)校中，農(nóng)科學(xué)生所占比重也大幅度下降，1996年為596％，比1990年下降239個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村職業(yè)教育更是處于全面萎縮和大幅度滑坡狀態(tài)，突出表現(xiàn)為：生源不足和學(xué)生流失率高。1992年農(nóng)林牧專業(yè)招生25萬人，占職業(yè)高中總數(shù)的201％，1993年只招收了16萬人，占122％。陜西省某縣農(nóng)技中學(xué)，計(jì)劃招收一個(gè)班，報(bào)名的僅6人?，F(xiàn)在，全國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生流失率在30％左右，最高達(dá)50％以上。有關(guān)資料表明：1992年初中畢業(yè)生為1109萬人，高中階段學(xué)?？傉猩鷶?shù)僅500多萬人，仍有600多萬名初中畢業(yè)生不能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，1993年有近700萬初中畢業(yè)生未能升學(xué)，而且絕大部分是農(nóng)家子弟。在儲(chǔ)備生源如此多的情況下，為什么農(nóng)職高中仍然面臨著生源危機(jī)，而且流失率又如此之高呢探明其中原委，對(duì)我們進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是大有裨益的。筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)是農(nóng)村職業(yè)教育滑坡的主要原因。

一、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校方向變更、專業(yè)調(diào)整的宏觀背景。

1997年我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口總數(shù)的701％，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員有34億，占全國(guó)從業(yè)人員總數(shù)的499％，這一數(shù)字是我國(guó)經(jīng)濟(jì)相當(dāng)落后的反映。按美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西蒙·庫(kù)茲涅茨對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家就業(yè)結(jié)構(gòu)的計(jì)算，一個(gè)國(guó)家人均收入1000美元時(shí)，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力僅為189％。世界第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的美國(guó)現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力僅占全部勞動(dòng)力的不足3％，我國(guó)到本世紀(jì)末若達(dá)到小康，按國(guó)際水平，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力應(yīng)當(dāng)為14億左右，非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力則應(yīng)為56億左右。如此推算，2000年非農(nóng)業(yè)增加的就業(yè)人口應(yīng)高達(dá)3億多。改革開放20年來，我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，第一產(chǎn)業(yè)下降，二三產(chǎn)業(yè)上升是其主要表現(xiàn)和根本趨勢(shì)，截至1997年底，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)已經(jīng)吸納了13億農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，而且這一趨勢(shì)還要進(jìn)一步擴(kuò)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化結(jié)構(gòu)的變化，并且?guī)?dòng)了整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和小城鎮(zhèn)的崛起，不僅給既有的農(nóng)村教育體系帶來了新挑戰(zhàn)、新問題，而且提供了新條件、新機(jī)遇。因而，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的教育體系的變化就是理所當(dāng)然的了。在某種程度上可以說，農(nóng)科專業(yè)的萎縮是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)階段的必然，是社會(huì)進(jìn)步的一種具體體現(xiàn)。但另一方面我們應(yīng)該注意到，目前農(nóng)科專業(yè)的變動(dòng)幅度過大，超出了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村結(jié)構(gòu)調(diào)整所能承受的范圍，造成了農(nóng)村職業(yè)教育大面積“滑坡”。農(nóng)業(yè)類學(xué)科的調(diào)整和削減不應(yīng)過于集中，這不僅關(guān)系到農(nóng)村教育問題，而且關(guān)系到農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，甚至關(guān)系到整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定的大局。因而，目前農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的全面萎縮雖然與整個(gè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相一致，但這只是問題的一個(gè)方面，并不能說農(nóng)村職業(yè)教育不存在其他問題，恰恰相反，是其他問題的存在才加劇了問題的嚴(yán)重程度。農(nóng)村職業(yè)教育不正常的滑坡的真正原因還要到其他方面去尋找。

二、工農(nóng)差別、城鄉(xiāng)差別的擴(kuò)大是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校萎縮的原因之一。

近些年來，工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品價(jià)格剪刀差進(jìn)一步拉大，農(nóng)業(yè)比較效益降低，影響了農(nóng)民子女報(bào)考農(nóng)業(yè)類專業(yè)的積極性。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國(guó)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)行雙重價(jià)格體系，在我國(guó)明確由國(guó)家定價(jià)的36種商品中，糧棉油仍高踞榜首，正是因?yàn)榇嬖谥まr(nóng)業(yè)剪刀差，而且這一差別還有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)，再加上農(nóng)村普遍存在的“增產(chǎn)不增收”、“賣糧難”、“農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重”等諸多現(xiàn)實(shí)問題，直接影響了農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性，也直接影響到了農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。這是因?yàn)槲覈?guó)實(shí)施的職業(yè)技術(shù)教育是一種就業(yè)教育，市場(chǎng)需求、就業(yè)前景如何直接關(guān)系到該專業(yè)的存在與發(fā)展。歸根結(jié)底，農(nóng)村職業(yè)教育就業(yè)渠道不暢，就業(yè)后發(fā)展前景黯淡，在很大程度上影響了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。這里不妨把農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村職業(yè)教育比作“水”與“魚”的關(guān)系，有多深水才能養(yǎng)多大的魚，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，不僅不能提供充分的教育發(fā)展所需的人、財(cái)、物，而且不能充分消化、吸收既有的畢業(yè)生，進(jìn)而加劇了農(nóng)村教育發(fā)展的遲緩。真所謂“城門失火，殃及池魚”。城鄉(xiāng)居民生活水平差距愈來愈大，也是農(nóng)民棄農(nóng)從工經(jīng)商，“放下鋤頭往城里跑”的原因。這里僅舉教育為例：教育機(jī)會(huì)的不平等也是我國(guó)教育長(zhǎng)期存在的問題。至今為止，農(nóng)村學(xué)齡兒童和青少年接受教育的機(jī)會(huì)，仍然大大低于城市。從7—11歲學(xué)齡兒童入學(xué)率看，1993年城市為9957％，縣鎮(zhèn)為9907％，農(nóng)村為9794％。有人對(duì)60個(gè)樣本縣的統(tǒng)計(jì)表明，1989年小學(xué)輟學(xué)率為25％，農(nóng)村為72％。1991年全國(guó)中小學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備配齊的學(xué)校的比例，城市中學(xué)為4249％，小學(xué)為2452％，而農(nóng)村中學(xué)只有1762％，小學(xué)僅為846％。城市中學(xué)生平均每人擁有209冊(cè)圖書，小學(xué)生平均擁有76冊(cè)，而農(nóng)村中小學(xué)相應(yīng)的數(shù)目分別為76冊(cè)和19冊(cè)?，F(xiàn)階段有人花費(fèi)幾萬、十幾萬乃至幾十萬元上“貴族學(xué)校”，有人卻因?yàn)閹资膶W(xué)雜費(fèi)上不起學(xué)，可謂兩個(gè)極端的寫照。農(nóng)村普及義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱，任務(wù)繁重，且由于農(nóng)村貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，財(cái)政吃緊，支持普及義務(wù)教育工作開展的物質(zhì)基礎(chǔ)十分匱乏。如從90年代始全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)的拖欠教師工資的現(xiàn)象以農(nóng)村最為嚴(yán)重，又如近些年農(nóng)村中小學(xué)危房增加的勢(shì)頭有所抬頭，已由1992年的25％回升到1993年的4％，少數(shù)更為貧困的農(nóng)村已達(dá)8％—10％。農(nóng)村學(xué)校因校舍倒塌砸死砸傷教師、學(xué)生的事例每年都發(fā)生多起，甚至已不算什么新聞了。許多貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育儀器、圖書資料、體育器材等教育設(shè)施極其落后，課本、粉筆、黑板仍然且唯一是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的“三大法寶”。在如此背景下，讓廣大農(nóng)村學(xué)生安心扎根于農(nóng)村廣闊天地，實(shí)在是不現(xiàn)實(shí)的要求。

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三、廣大農(nóng)民子弟擇業(yè)觀念的變化是農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校滑坡的又一原因。

隨著人民生活水平的不斷提高，多數(shù)農(nóng)民家長(zhǎng)希望自己的孩子能受到更高層次的教育，畢業(yè)后離開農(nóng)村，找到較理想的工作?！肮俦疚弧钡挠^念雖然在我國(guó)思想界一直受到批判，但事實(shí)上這一觀念非但沒有遭到徹底清算，反而成為某些人心目中行動(dòng)的指南，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。目前學(xué)術(shù)界批評(píng)的“奏折派”實(shí)質(zhì)上就是這種觀念的曲折反映。學(xué)術(shù)界如此，何況普普通通的農(nóng)民百姓與此相反，隨著我國(guó)公務(wù)員制度的改革及“高薪養(yǎng)廉”政策的實(shí)施，這一觀念還有被強(qiáng)化的趨勢(shì)。這從現(xiàn)在的公務(wù)員考試覆蓋面之廣、影響之深可見一斑：1998年大學(xué)畢業(yè)生包括研究生報(bào)考與錄取公務(wù)員比例為26∶1，1999年的比例雖未公布，當(dāng)亦不低于此數(shù)，原因自然是政府機(jī)構(gòu)改革深化，所需人員銳減，而莘莘學(xué)子“做官”的熱情卻異乎尋常的高漲。當(dāng)然“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，隨著國(guó)家政治體制和公務(wù)員制度改革的深化，以及從國(guó)務(wù)院到地方政府都將實(shí)施大批裁減冗員措施，也有可能被弱化。換言之，人們之所以爭(zhēng)取進(jìn)入“仕”這一階層，最基本的愿望無外乎：“仕”是目前獲取穩(wěn)定收入，過上富裕生活的一種有力手段或捷徑。特別是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府的權(quán)力就表現(xiàn)在對(duì)全社會(huì)各行各業(yè)乃至現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人的全面支配上，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡過程中，“權(quán)”和“錢”成了緊密相連的孿生兄弟，“權(quán)錢交易”，“權(quán)力尋租”這一腐敗現(xiàn)象雖然一再招致批評(píng)、鞭撻乃至“移送司法機(jī)關(guān)處理”，但它的存在卻是有目共睹的不爭(zhēng)事實(shí)。然而并非人人都能升入大學(xué)，即使是進(jìn)入大學(xué)也不能保證人人都能步入“仕”途，致富的道路千萬條，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，政府的許多管理職能將交由社會(huì)和市場(chǎng)來實(shí)施，人們有可能扭轉(zhuǎn)“學(xué)而優(yōu)則仕”這一傳統(tǒng)觀念。然而較先進(jìn)的觀念目前還僅僅處于萌發(fā)狀態(tài)，要成為人們普遍的、自覺自為的意識(shí)還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，還有待于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)體制等配套改革的進(jìn)一步深化。另一方面不可否認(rèn)的是，隨著社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的提高，人們愈來愈認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要，也越來越希望自己的子女接受更高層次的教育，而我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和高等教育之間的聯(lián)系還未完全暢通，農(nóng)村職業(yè)教育作為終結(jié)性教育阻礙了人們的接受。雖然國(guó)家教育部門也注意到這類問題，比如今年國(guó)家教育部增加了10萬高校招生計(jì)劃用來發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，其中撥出一定數(shù)目的高教指標(biāo)直接面向農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，但這中間的問題仍然很多，這些名額的分派采取什么標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的考核又采取什么具體的措施，農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的科目又該如何考核，諸如此類，如果還按照原來的方式方法顯然難有奏效，而新的方式方法還有待于我們作出進(jìn)一步的探索?？梢钥隙ǖ氖?，打通農(nóng)村職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的技術(shù)含量已成為目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中迫在眉睫的問題。

第5篇：農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景范文

(一)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的萎縮現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)科技需求的矛盾

自改革開放以來,我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一直持續(xù)的出現(xiàn)第一產(chǎn)業(yè)下降,第二、三產(chǎn)業(yè)較快上升的趨勢(shì),據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就已接收了103億農(nóng)村剩余勞動(dòng)力,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化結(jié)構(gòu)帶來了很大的變化,因而,對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系的變化帶來了新挑戰(zhàn)、新問題。從某種意義上看,這是社會(huì)向前發(fā)展的一種體現(xiàn)。農(nóng)科專業(yè)的萎縮,導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)口院校大范圍的出現(xiàn)招生難、辦學(xué)難的局面。不過我們應(yīng)該看到,我國(guó)13億多人口,有9億多尚在農(nóng)村,我省農(nóng)民農(nóng)業(yè)人均純收入現(xiàn)在3000元左右,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)要繼續(xù)保持良好發(fā)展勢(shì)頭和農(nóng)民人均純收入的持續(xù)增長(zhǎng),科教興農(nóng)具有重要戰(zhàn)略意義。這成為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。如果農(nóng)業(yè)職業(yè)教育大面積下滑,必然要超出農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所能承受的度,對(duì)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展乃至社會(huì)的穩(wěn)定有直接的影響。因此,如何使農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢(shì)相一致,傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育如何適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及農(nóng)業(yè)科技需求,是值得重視的一個(gè)問題。

(二)農(nóng)口專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才的供不應(yīng)求與招生難的矛盾

從我院乃至全國(guó)來看,近年農(nóng)科畢業(yè)生連年出現(xiàn)用人單位爭(zhēng)搶要的喜人現(xiàn)象,畢業(yè)生年年供不應(yīng)求。但傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,又年年出現(xiàn)招生難的怪圈,“八五”期間那種辦學(xué)紅火的局面難以再現(xiàn)。這主要是隨著我省農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快,大部分青年學(xué)生、家長(zhǎng)在擇業(yè)觀念上與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了嚴(yán)重錯(cuò)位,故相當(dāng)多的學(xué)生棄學(xué)農(nóng)科,紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)一些熱門專業(yè),加之城鄉(xiāng)居民生活水平之間的差距,也是學(xué)生棄農(nóng)學(xué)工經(jīng)商的原因,受錯(cuò)誤傳統(tǒng)觀念影響,大大減弱了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對(duì)廣大青年學(xué)生的吸引力。

(三)各地構(gòu)筑多年的農(nóng)業(yè)教育資源逐漸弱化和流失

在當(dāng)前市場(chǎng)條件下,伴隨著我國(guó)工業(yè)化的迅速發(fā)展,農(nóng)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一項(xiàng)低收益產(chǎn)業(yè),發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和培養(yǎng)新型科技農(nóng)民具有明顯公益性,農(nóng)職教是辦學(xué)成本較高的教育形式,需要國(guó)家各級(jí)政府提供有力的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生學(xué)費(fèi)等方面的政策傾斜支持,以滿足學(xué)校辦學(xué)條件的需求,調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)的積極性,以保障農(nóng)業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。

(四)現(xiàn)在校的部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)不愿到條件較差的農(nóng)村基層就業(yè)

這部分學(xué)生艱苦奮斗觀念差,缺乏遠(yuǎn)大理想抱負(fù)及克服困難的毅力,事業(yè)心創(chuàng)業(yè)精神淡化,尤其隨著獨(dú)生子女學(xué)生的增加,有的怕吃苦,講條件;缺乏勞動(dòng)觀念,追求精神和生活享樂等,導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的農(nóng)技站、林業(yè)站很少能吸引、招聘到高學(xué)歷的農(nóng)職畢業(yè)生。

(五)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)含義理解有偏差

一些學(xué)生和家長(zhǎng)往往對(duì)“農(nóng)”字的理解太狹窄,僅局限于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)上,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位仍以舊的眼光來看待,尚局限于身不離土、手不離鋤從事田間工作的技術(shù),對(duì)如何從事現(xiàn)代化的高深高效農(nóng)業(yè)和育種、加工、銷售、外貿(mào)就業(yè)市場(chǎng)新需求不了解,農(nóng)業(yè)觀念滯后。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的改革取向

(一)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育工作面臨歷史機(jī)遇

如上所述,當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn),但其發(fā)展同樣也存在著良好的機(jī)遇。自“十六大”以來,黨和政府更加重視“三農(nóng)”工作,早在2004年6月教育部等七部委在南京聯(lián)合召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上,就如何高度重視農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展明確指出,“三農(nóng)”問題直接關(guān)系到我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的全局,急需一大批具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和管理能力的農(nóng)村基層干部、農(nóng)村科技人員和農(nóng)村科技帶頭人,以加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整步伐,千方百計(jì)增加農(nóng)民收入,使農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和可持續(xù)方向發(fā)展。這就必須要繼續(xù)大力發(fā)展科技教育事業(yè),同時(shí)農(nóng)業(yè)科技要重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品精深加工和綜合技術(shù),以帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。近年的農(nóng)口專業(yè)畢業(yè)生年年不能滿足社會(huì)用人單位的需求證明,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展迫切需要大量的農(nóng)業(yè)高職人才。

(二)掌握社會(huì)人才需求趨勢(shì),不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革與發(fā)展應(yīng)將重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)上,注重改革創(chuàng)新,力求在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)上辦出特色。專業(yè)建設(shè)要力求以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的觀點(diǎn),在科學(xué)確定“應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,拓寬學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域,注重發(fā)展交叉學(xué)科、綜合學(xué)科、邊緣學(xué)科,從總體上保證培養(yǎng)人才的適銷對(duì)路。根據(jù)我省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和對(duì)人才的要求,專業(yè)建設(shè)要立足濰坊,面向全省,輻射全國(guó),重視發(fā)展培養(yǎng)養(yǎng)殖業(yè),科技含量高的精品農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)、創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)需要的應(yīng)用型、技能型人才的專業(yè);要設(shè)置并發(fā)展培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用型、技能型人才的專業(yè);設(shè)置并發(fā)展以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要的專業(yè);設(shè)置培養(yǎng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線急需的技能型人才的專業(yè)。并且在重視新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置的同時(shí),要努力推動(dòng)保留專業(yè)的現(xiàn)代化,盡快適應(yīng)新形勢(shì)下當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,以專業(yè)調(diào)整培育職業(yè)教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn),從而帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)口職業(yè)教育的發(fā)展。像結(jié)合我省近年農(nóng)資市場(chǎng)已逐步形成集團(tuán)化的情況下,探索試設(shè)農(nóng)資經(jīng)營(yíng)類的專業(yè),主要面對(duì)農(nóng)資經(jīng)營(yíng)企業(yè)和農(nóng)資經(jīng)營(yíng)戶培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)人才。培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)的農(nóng)技人才,想必會(huì)有良好的就業(yè)前景。

(三)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的宗旨是按職業(yè)的不同需求,培養(yǎng)多方面的技術(shù)型實(shí)用人才

職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才,為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。這就要求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)理念應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)模式要有特色。要突出以職業(yè)崗位職責(zé)為目標(biāo),以專業(yè)能力為基礎(chǔ),以行業(yè)需要為準(zhǔn)繩,以夠用為尺度,將職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能密切結(jié)合,培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的專業(yè)人才。同時(shí),要學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)自己的國(guó)情,努力突破傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式,逐步向以職業(yè)崗位綜合能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)軌,促進(jìn)辦學(xué)方式向著適應(yīng)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的方向轉(zhuǎn)變。

第6篇：農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 教師魅力 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 生產(chǎn)實(shí)踐 教學(xué)評(píng)價(jià)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性，因此，有的老師說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的助推器。

《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》是種植類專業(yè)的一門主干專業(yè)課，同時(shí)也是一門知識(shí)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。中職學(xué)校教學(xué)的要求是：不但要求學(xué)生要“知道了”，而且要求會(huì)做，做得比別人好。但目前，該課程的課時(shí)僅為4節(jié)/周，在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，想讓學(xué)生既做到理論的實(shí)用夠用，又具備過硬的實(shí)踐技能，本身是有一定的困難的。而筆者所在地區(qū)的中職學(xué)校的生源素質(zhì)已大不如前，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，難度更大。如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢，那就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參加蔬菜教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐的積極性。

一、依托第一次課，展現(xiàn)課程和教師魅力

我們知道，有的學(xué)生因?yàn)楦信d趣而樂于學(xué)習(xí)某一門課程，有的學(xué)生因?yàn)橄矚g或敬仰某個(gè)老師而喜歡某一門課程。有的老師認(rèn)為，《緒論》沒多少專業(yè)內(nèi)容，而且課時(shí)緊張。因此，早早一筆帶過而進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)部分。但實(shí)際上，課時(shí)越緊張，就越要重視并上好《緒論》部分，這正像人們常說的俗語――“磨刀不誤砍柴功”。上《緒論》課時(shí)，不要急于過多地給學(xué)生灌輸專業(yè)知識(shí)，而是適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生多侃蔬菜的作用、行業(yè)的發(fā)展、蔬菜生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益、蔬菜營(yíng)銷中成功而有趣的事例，來激起學(xué)生對(duì)蔬菜的栽培技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的關(guān)注，以克服造成過早疲勞的現(xiàn)象。如在百色市，右江河谷中以田陽(yáng)縣、田東縣的蔬菜生產(chǎn)聞名全國(guó)，特別是田陽(yáng)縣。因此，可以特別介紹右江河谷特別是田陽(yáng)縣、田東縣在蔬菜生產(chǎn)方面取得的顯著成就，介紹南菜北調(diào)工程的重大意義，蔬菜產(chǎn)區(qū)農(nóng)民生活的狀況和生產(chǎn)技術(shù)水平；二是講本校歷屆學(xué)生進(jìn)行蔬菜的反季節(jié)生產(chǎn)和無公害栽培取得的效益；三是講本地的一些老板如何利用時(shí)間差將蔬菜收購(gòu)運(yùn)到外地銷售，獲得令人羨慕的利潤(rùn)的典型故事等。在講課中，特別注意把故事講得生動(dòng)有趣，特別突出所得的經(jīng)濟(jì)效益，讓學(xué)生聽得如癡如醉。這樣，通過適當(dāng)?shù)卮怠①?，一方面，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)蔬菜栽培技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的興趣；另一方面，學(xué)生會(huì)覺得任課老師見多識(shí)廣，既有理論知識(shí)，又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的是還很有經(jīng)濟(jì)頭腦，學(xué)生很樂意接觸這樣的老師，并會(huì)以老師為榜樣，老師的博學(xué)和扎實(shí)的技能對(duì)他們學(xué)習(xí)會(huì)起到鞭策的作用。

二、讓學(xué)生了解蔬菜生產(chǎn)的廣闊前景和就業(yè)前景

1.以講座、報(bào)告提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自己所知道的東西畢竟有限，而學(xué)生喜歡求新求奇，在學(xué)校呆的時(shí)間久了，他們喜歡聽到外界的聲音。因此，除了自己進(jìn)行專題的介紹，還要邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厥卟松a(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理部門的資深人士到校給學(xué)生搞講座，或請(qǐng)?jiān)谑卟松a(chǎn)和銷售方面成功創(chuàng)業(yè)的校友到學(xué)校給學(xué)生作報(bào)告，讓他們給學(xué)生講蔬菜生產(chǎn)和銷售方面的成功和失敗的種種趣事，讓學(xué)生看到蔬菜生產(chǎn)的美好前景，知道蔬菜生產(chǎn)在就業(yè)上有很大的空間，對(duì)所學(xué)的課程感興趣。并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：要在蔬菜生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)中成就一番事業(yè)，就要在學(xué)校努力把理論知識(shí)學(xué)好并掌握過硬的實(shí)踐技能，同時(shí)注重營(yíng)銷知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.通過參觀和市場(chǎng)調(diào)查增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”。要提高學(xué)生對(duì)蔬菜生產(chǎn)效益等的認(rèn)識(shí)，加深印象，就是要他們到真實(shí)的場(chǎng)景去觀察和體驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)知識(shí)。因此，在上《緒論》前或后，要及時(shí)組織學(xué)生到田陽(yáng)縣的蔬菜生產(chǎn)基地和蔬菜批發(fā)市場(chǎng)進(jìn)行參觀和調(diào)查，并對(duì)當(dāng)?shù)氐湫偷氖卟松a(chǎn)專業(yè)戶進(jìn)行蔬菜生產(chǎn)情況和經(jīng)濟(jì)效益情況的調(diào)查。通過參觀和調(diào)查，學(xué)生親眼看到蔬菜生產(chǎn)先進(jìn)縣蔬菜生產(chǎn)、收購(gòu)、調(diào)運(yùn)等的壯觀場(chǎng)面，更清楚他們親自調(diào)查到的有關(guān)蔬菜生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益的數(shù)據(jù)。這些場(chǎng)景、這些令人羨慕的經(jīng)濟(jì)效益的數(shù)據(jù)，會(huì)深刻地留在他們的腦海中，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)蔬菜栽培知識(shí)的興趣并成為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。同時(shí)，這也會(huì)在他們的心中播下了“創(chuàng)業(yè)致富”的種子，為今后他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心選擇內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在，很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，特別是理論教學(xué)，為了提高他們聽課和學(xué)習(xí)的積極性，要做到：

1.精心選擇教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，真正做到理論的“實(shí)用夠用”

一方面，是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；另一方面，《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》是一門知識(shí)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，必須要有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。再者，科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)日新月異，普遍存在課本知識(shí)滯后于生產(chǎn)實(shí)際的情況。因此，在課時(shí)緊張的情況下，必須恰當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，積極關(guān)注科技新動(dòng)態(tài)，善于學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)知識(shí)和技能，尤其是適宜于當(dāng)?shù)貤l件的蔬菜栽培新技術(shù)，要結(jié)合教學(xué)把其中一些較成熟的新內(nèi)容介紹給學(xué)生，做到與時(shí)俱進(jìn)，有效地改善《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》教材知識(shí)老化，內(nèi)容陳舊的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，服務(wù)于社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)，提高教學(xué)效果，真正做到該門課程理論的“實(shí)用夠用”。

2.采用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)上，要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多采用探究法、討論法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法授課，盡量克服講授法的不足，以引起學(xué)生的興趣；盡可能利用CAI課件進(jìn)行輔助教學(xué)。很明顯，利用CAI課件進(jìn)行輔助教學(xué)有兩方面的好處：一方面，是由于節(jié)省了板書的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)會(huì)加快一些，可以解決課時(shí)緊張的問題，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去觀察、思考、實(shí)踐；另一方面，CAI課件把生動(dòng)的動(dòng)畫、圖形、圖像、清晰的文字注解和配音等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的各種器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)效果。

四、激發(fā)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

開展教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的重要意義不言而喻?！妒卟松a(chǎn)技術(shù)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課，因此，實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教育中非常重要的一部分，在專業(yè)中起到舉足輕重的作用，也是歷來驗(yàn)證和強(qiáng)化課堂理論知識(shí)，提高能力，掌握實(shí)踐技能的有效手段。但現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，而且年齡相對(duì)偏小，因此，重復(fù)的勞動(dòng)會(huì)讓他們的積極性慢慢消退，因此要處理好這些問題。

1.身體力行，深入田間親手示范并與學(xué)生一起勞動(dòng)，提高學(xué)生的參與教學(xué)實(shí)踐的興趣

不論是實(shí)踐課還是課外的農(nóng)事活動(dòng)，教師應(yīng)到場(chǎng)指導(dǎo)并與盡可能與學(xué)生一起勞動(dòng)。這樣做有三個(gè)好處：一是老師和學(xué)生一起勞動(dòng)，會(huì)給學(xué)生起到榜樣的作用（我們說榜樣的力量是無窮的）；二是在勞動(dòng)中，師生的交流會(huì)讓學(xué)生較興奮，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中忘記或減輕勞動(dòng)的疲勞；三是可以拉近師生間的心理距離，使學(xué)生對(duì)老師更親近?！坝H其師，信其道”，學(xué)生更信任老師，就更自覺地學(xué)習(xí)和做事。四是教師可在勞動(dòng)中給學(xué)生們以各種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們利用所學(xué)的知識(shí)解開種種原來不懂解釋農(nóng)業(yè)現(xiàn)象和不處理的問題，引導(dǎo)他們思考社會(huì)問題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人。因此，學(xué)生覺得跟著老師參加生產(chǎn)勞動(dòng)能學(xué)到很多書本上學(xué)不到的東西，他們很樂意跟著老師一起進(jìn)行教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐。

2.以科學(xué)試驗(yàn)來提高學(xué)生參加實(shí)踐的興趣

為了提高學(xué)生參加實(shí)踐的興趣，要根據(jù)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗(yàn)較感興趣的特點(diǎn)，結(jié)合目前生產(chǎn)存在的問題進(jìn)行一些科學(xué)試驗(yàn)，比如，不同品種的生態(tài)適應(yīng)性的比較試驗(yàn)、不同種植密度產(chǎn)比較試驗(yàn)，不同施肥濃度產(chǎn)量比較試驗(yàn)、不同肥料施用（或農(nóng)藥防治）效果試驗(yàn)、不同時(shí)期施肥（或噴藥）的效果對(duì)比試驗(yàn)等。由于是進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生覺得科技含量提高了，意義也就大大不同了，他們常常因?yàn)槟軌騾⑴c了這類科學(xué)試驗(yàn)而感到興奮異常，參加實(shí)踐的熱情空前高漲。

另外，帶著學(xué)生及時(shí)分析和總結(jié)生產(chǎn)試驗(yàn)的成功或不足的原因，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力在提高，會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。

3.讓學(xué)生在生產(chǎn)中自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧，以經(jīng)濟(jì)效益來刺激學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的興趣

為了切實(shí)提高學(xué)生參加實(shí)踐的興趣和積極性，可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，可選用經(jīng)濟(jì)效益較高的、有代表性的蔬菜品種讓學(xué)生種植，并采取“自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧”辦法，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由組合成各種生產(chǎn)興趣小組進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐；各組自行選擇決定自己的種植項(xiàng)目，作好計(jì)劃，自行管理和記載，對(duì)自己的勞動(dòng)產(chǎn)品自行銷售、銷售所得的收入歸組內(nèi)成員自行分配。由于生產(chǎn)有收益，而效益與自己的管理息息相關(guān)，學(xué)生的興趣和積極性也自然大大提高。

五、給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生以成功體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)上，要注重讓學(xué)生感覺到自己“學(xué)會(huì)了”。平時(shí)要多提問，并要注意到依不同水平學(xué)生提出不同難度的問題，讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)找到原理或答案，并及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)他們答對(duì)了。此外，可以讓他們“當(dāng)老師”的機(jī)會(huì)，比如，組織新生參觀高年級(jí)學(xué)生的蔬菜生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)地，展示高年級(jí)學(xué)生的生產(chǎn)成果，低年級(jí)學(xué)生向老師請(qǐng)教的問題，如果有高年級(jí)的學(xué)生在場(chǎng)，教師要注意多讓高年級(jí)的學(xué)生來解答，這樣，學(xué)生感覺到自己“學(xué)會(huì)了”并為自己能在學(xué)弟學(xué)妹面前有良好的表現(xiàn)而自豪和自信，而這種自豪和自信也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

六、改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生既樂于學(xué)習(xí)理論知識(shí)又樂于實(shí)踐

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育在理論上講究實(shí)用夠用，特別注重實(shí)踐技能的掌握和提高，因此，教學(xué)上要順應(yīng)形勢(shì)的需要。而深化教學(xué)改革，就必須要改革原來的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改變考核的方法，讓學(xué)生既樂于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又樂于實(shí)踐，才能真正提高教學(xué)效果。筆者的做法是，期評(píng)成績(jī)中，理論考試的卷面成績(jī)占50%，平時(shí)表現(xiàn)占20%，教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐成績(jī)占30%。授課時(shí)在理論上講究實(shí)用性，講課時(shí)力求通俗易懂，考核時(shí)主要考學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的能力，而不去考讓他們死記硬背的東西。而教學(xué)實(shí)踐的評(píng)分，具體的考核方法是：既要看生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果，又要看管理的過程。比如，有的組生產(chǎn)的成果雖然不理想，但只要平時(shí)能認(rèn)真管理，并認(rèn)真分析總結(jié)，同樣也能得到高分。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論和參與教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐的積極性，做到兩促進(jìn)，兩不誤。

總之，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的助推器，我們要充分利用各種有利的因素，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，只要我們能做到這一點(diǎn)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，指日可待。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景范文

教育對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的生存發(fā)展具有重要的決定作用，韓國(guó)人崇尚文化，歷來十分重視教育。19世紀(jì)80年代，韓國(guó)首次引進(jìn)了現(xiàn)代化的學(xué)校體系，到了1945年，政府制定義務(wù)教育制度，韓國(guó)公民能夠免費(fèi)受到為期6年的初等教育。眾所周知，過去30年來的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要基于韓國(guó)人的很高的文化素質(zhì)。如今，在世界上韓國(guó)的文盲率是最低的。韓國(guó)政府深信，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力取決于人力資源和個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，要進(jìn)一步重視教育而徹底做好挑戰(zhàn)未來的準(zhǔn)備。

盡管韓語的學(xué)習(xí)及應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)比較狹窄，但韓國(guó)放寬了對(duì)中國(guó)的留學(xué)政策，不僅降低了學(xué)歷，經(jīng)濟(jì)擔(dān)保等方面的要求。而且韓國(guó)教育水準(zhǔn)優(yōu)秀，留學(xué)費(fèi)用低廉，打工機(jī)會(huì)多，申請(qǐng)手續(xù)簡(jiǎn)便，簽證有保證。由于具有這些優(yōu)勢(shì)，韓國(guó)將成為中國(guó)留學(xué)生選擇的留學(xué)熱點(diǎn)國(guó)家之一。

第一大優(yōu)勢(shì)： 政府大力支持，放開留學(xué)政策

韓國(guó)政府從2000年開始放開留學(xué)生政策，比如為留學(xué)生提供宿舍、獎(jiǎng)學(xué)金，允許留學(xué)生課余時(shí)間打工等等政策都已經(jīng)頒布執(zhí)行，其目的是為了推行國(guó)際化的教育體系，大學(xué)里要有10%的外國(guó)留學(xué)生，而現(xiàn)在還差的很遠(yuǎn)，因而大量吸收外國(guó)留學(xué)生入學(xué)。同時(shí)，韓國(guó)政府也加強(qiáng)國(guó)際教育方面的合作，主要國(guó)際合作內(nèi)容包括:根據(jù)經(jīng)過雙邊協(xié)定制定的國(guó)家之間合作項(xiàng)目，推動(dòng)教育及文化國(guó)際交流，參加與國(guó)際機(jī)構(gòu)的交流活動(dòng)；將韓國(guó)學(xué)生派到海外教育機(jī)構(gòu)，讓他們學(xué)習(xí)外國(guó)文化、科學(xué)、技術(shù)，回國(guó)后為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)；支援愿意研究韓國(guó)學(xué)的外國(guó)學(xué)者和希望來韓留學(xué)的學(xué)生；通過學(xué)生互換，增進(jìn)國(guó)家之間的相互了解，并擴(kuò)大合作；為共享信息、經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)發(fā)展，制定學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目。

第二大優(yōu)勢(shì)： “韓流”的巨浪下、將具有良好的就業(yè)前景

韓國(guó)于1992年同中國(guó)建交，是中國(guó)的友好鄰邦。韓國(guó)是中國(guó)技術(shù)引進(jìn)的主要國(guó)家之一，也是中國(guó)的重要貿(mào)易伙伴之一,韓國(guó)正致力于開闊中國(guó)的巨大市場(chǎng)，來華投資逐年增加，越來越多的單位和公司需要有韓國(guó)留學(xué)經(jīng)歷和精通韓國(guó)語的高素質(zhì)人才。

目前在中國(guó)刮起“韓流”的同時(shí)，在韓國(guó)也正在掀起“漢流”的巨浪，這對(duì)于到韓國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。雨后春筍般興起的漢語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)需要大量的中文教師，中文教師已成供不應(yīng)求的趨勢(shì)。隨著中國(guó)國(guó)際地位正在不斷提高，韓國(guó)已深深地認(rèn)識(shí)到，韓國(guó)如想進(jìn)一步的發(fā)展，必須抓住機(jī)遇與中國(guó)緊密聯(lián)系，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

中韓兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的交往日益密切，企業(yè)間相互在對(duì)方國(guó)家投資建廠，設(shè)辦事處的范圍和規(guī)模越來越大。正是在這種市場(chǎng)需求的背景下，許多公司大量需要懂韓語、有海外留學(xué)背景、熟悉國(guó)內(nèi)市場(chǎng)運(yùn)作的人才，為留學(xué)生提供一個(gè)施展才華、體現(xiàn)自我價(jià)值的廣闊空間。

第三大優(yōu)勢(shì)： 國(guó)際化的高等教育體系

韓國(guó)大學(xué)的教學(xué)設(shè)施和教育水準(zhǔn)與發(fā)達(dá)國(guó)家持平，教員都是碩士以上，且多有海外留學(xué)背景。韓國(guó)大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，是擇生制，不需考試，本科4年,碩士生2年,博士生3年, 對(duì)于中國(guó)留學(xué)生相對(duì)容易讀取相應(yīng)學(xué)位。韓國(guó)所有高等教育機(jī)構(gòu)都在教育人力資源部的管理之下。高等教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)宗旨在于教授各種學(xué)問的基礎(chǔ)理論和推動(dòng)世界發(fā)展所需的應(yīng)用理論，培養(yǎng)能夠擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的人才。

韓國(guó)的學(xué)期采用6－3－3－4的階梯式的學(xué)制，即小學(xué)6年，初中、高中各為3年，高等學(xué)校分為專科大學(xué)和一般大學(xué)。

?？拼髮W(xué) 專科大學(xué)的修業(yè)年限為2－3年。全國(guó)共有158所專科大學(xué)，學(xué)生總數(shù)為913273名。其中，國(guó)立、公立16所，私立142所。隨著產(chǎn)業(yè)化加速，對(duì)技術(shù)人員的需求大增，各類?？拼髮W(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

?？拼髮W(xué)的辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)出理論和實(shí)用技術(shù)雙全的中間級(jí)技術(shù)人員。?？拼髮W(xué)的教育課程有工學(xué)、農(nóng)學(xué)、水產(chǎn)業(yè)、護(hù)理學(xué)、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)福利工作學(xué)、藝能、體能等。按照專業(yè)，修業(yè)年限分為2―3年，護(hù)理學(xué)系、臨床病理學(xué)系、物理治療系、作業(yè)療法系、牙科衛(wèi)生系、放射線系、水產(chǎn)學(xué)系、工學(xué)系等修業(yè)年限為3年，其余的為2年。

一般大學(xué) 修業(yè)年限為4年的一般大學(xué)總共有184所。醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、牙科大學(xué)的修業(yè)年限為6年。大部分大學(xué)規(guī)定一個(gè)學(xué)期最多修業(yè)學(xué)分為24分，畢業(yè)時(shí)所需要的最少學(xué)分為140分。各個(gè)大學(xué)按照自己的內(nèi)部情況，規(guī)定修業(yè)學(xué)分、畢業(yè)時(shí)所需的最少學(xué)分、每個(gè)學(xué)期基本要修業(yè)的學(xué)分或最少學(xué)分、特殊學(xué)分的修業(yè)方法及限制條件、修業(yè)預(yù)科所需的學(xué)分等。教育課程分為基礎(chǔ)科目和專業(yè)科目，兩種科目再分為選修科目和必修科目。

韓國(guó)教育興旺的原因之一是多方籌資辦學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)各類學(xué)校中私立學(xué)校占有不小的比例。其中在小學(xué)占2%，在初中占3%，在高中占50%，在大學(xué)占80%。在115所大學(xué)中，國(guó)立、公立的大學(xué)只有24所，而私立的大學(xué)卻達(dá)91所。盡管私立學(xué)校收費(fèi)高于國(guó)立、公立，但是送子女上私立學(xué)校在韓國(guó)已經(jīng)成為一種風(fēng)氣。

學(xué)費(fèi)因國(guó)立、私立大學(xué)而有所不同，也因所學(xué)的學(xué)位不同而有所差別。一般國(guó)立和公立大學(xué)，本科生為120萬韓元（7300人民幣）－170萬韓元（10300人民幣）左右，研究生為165萬（10000人民幣）－200萬韓元（12100人民幣）左右；私立大學(xué)，本科生為250萬韓元（15100人民幣）－300萬韓元（18200人民幣）左右，研究生為300萬（18200人民幣）左右。

第四大優(yōu)勢(shì)： 通過韓語3級(jí)，即可申請(qǐng)相應(yīng)學(xué)校

韓國(guó)政府給予認(rèn)證的韓國(guó)語考試叫做KPT（Korean Proficiency Test）。每一年的9月或 10月進(jìn)行。考試內(nèi)容有四項(xiàng)，讀（100分）、寫（100分）、聽（100分）、詞語和語法（100分），共計(jì)400分。時(shí)間是4個(gè)小時(shí)，有6個(gè)等級(jí)，每個(gè)人可以根據(jù)自己的水平，報(bào)名參加相應(yīng)一級(jí)的考試。 初級(jí)（一、二級(jí)） 總分 60%以上。中級(jí)（三、四級(jí)） 總分 60%以上，單項(xiàng) 30%以上。高級(jí)（五、六級(jí)） 總分 60%以上，單項(xiàng) 30%以上。通過韓語3級(jí)考試可以申請(qǐng)韓國(guó)大學(xué)本科以上專業(yè)。國(guó)內(nèi)北京大學(xué)是定點(diǎn)考試單位。

沒有達(dá)到韓語3級(jí)可先選擇在韓國(guó)大學(xué)內(nèi)進(jìn)行語言研修。語言班一年4次招生，如慶熙大學(xué)語言班入學(xué)時(shí)間分別為：3月5日、7月16日、 9月3日、 2002年1月7日。專業(yè)是 3月、9月開學(xué)，一年兩個(gè)學(xué)期。語言研修后，可根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)歷申請(qǐng)大學(xué)本科、續(xù)本、研究生、博士生專業(yè)課程。一些大學(xué)設(shè)有全英語授課的博碩專業(yè)招收優(yōu)秀的留學(xué)生。

第五大優(yōu)勢(shì)： 申請(qǐng)入學(xué)程序簡(jiǎn)便

留學(xué)生入學(xué)審批，入學(xué)審批對(duì)象是自費(fèi)或享受獎(jiǎng)學(xué)金資助，并希望在韓國(guó)大學(xué)（或研究所）學(xué)習(xí)或研究的外國(guó)人或外籍僑胞。評(píng)審入學(xué)批準(zhǔn):1.各大學(xué)按照申請(qǐng)人提交的材料，初審修學(xué)能力和經(jīng)濟(jì)能力，并決定合格或者不合格。2.各大學(xué)可按照本校的實(shí)際需要判定修學(xué)能力，但經(jīng)濟(jì)能力審查，要嚴(yán)格掌握，以避免發(fā)生非法滯留。

入學(xué)資格審查的內(nèi)容是申請(qǐng)人的修學(xué)能力和經(jīng)濟(jì)能力。

修學(xué)能力證明文件包括:

申請(qǐng)書、最后學(xué)歷證明、最后學(xué)校畢業(yè)成績(jī)單、推薦信兩份（包括導(dǎo)師的推薦信）、韓語能力（或托福成績(jī)）證明、授課計(jì)劃書、自我介紹書、作品或獎(jiǎng)賞（藝術(shù)／體育系）。

經(jīng)濟(jì)能力證明包括：

一般留學(xué)生需提供經(jīng)濟(jì)擔(dān)保1萬美元以上銀行存款證明（1個(gè)月以上的存款）或者1萬美元以上的國(guó)內(nèi)匯款證明、換錢證明。經(jīng)濟(jì)擔(dān)保人還需提供以下3種材料：1.在職證明或事業(yè)者登記證（工商執(zhí)照）； 2.財(cái)產(chǎn)課稅證明書;3.留學(xué)經(jīng)費(fèi)擔(dān)保書（附于入學(xué)申請(qǐng)書里）。各種獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生需提供獎(jiǎng)學(xué)金支付預(yù)定證明書，大學(xué)之間互換獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生需提供校長(zhǎng)或系主任的邀請(qǐng)信及學(xué)費(fèi)免除證明書。

經(jīng)韓國(guó)大學(xué)入學(xué)審批通過后，將發(fā)放韓國(guó)教育部的入學(xué)通知書和法務(wù)部的認(rèn)定書（或稱法務(wù)部邀請(qǐng)函）。

第六大優(yōu)勢(shì)： 簽證有保障

獲得韓國(guó)教育部的入學(xué)通知書和法務(wù)部的認(rèn)定書，就可以去韓國(guó)大使館或領(lǐng)事館申請(qǐng)簽證。學(xué)生簽證(D-2)，一般3-4天就能發(fā)放簽證。在90日以內(nèi)的短期訪問時(shí)可申請(qǐng)一般短期簽證，但在韓國(guó)國(guó)內(nèi)不能延長(zhǎng)期限。需準(zhǔn)備的文件：為了在韓國(guó)90天以上長(zhǎng)期滯留, 需要韓國(guó)法務(wù)部認(rèn)可的簽證頒發(fā)許可證；2張申請(qǐng)表；2張照片；護(hù)照；身份證。

提交簽證申請(qǐng)文件時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng):

1. 函、簽證頒發(fā)許可書等簽證申請(qǐng)文件的有效期為3個(gè)月，務(wù)必?cái)y原本申請(qǐng)。

2. 上述內(nèi)容沒有明確，審查時(shí)間將拖延或者領(lǐng)事可以要求具體訪問日程及在韓住所等。

第8篇：農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景范文

對(duì)學(xué)生滿意度的研究起源于上世紀(jì)中葉，并且受顧客滿意度理論的影響很大，無論在概念界定還是模型構(gòu)建方面對(duì)顧客滿意度理論有一定程度的借鑒。對(duì)學(xué)生滿意度的研究，不僅可以測(cè)量學(xué)生在校期間的態(tài)度與感受，而且可以為提高學(xué)校的教育質(zhì)量提出改進(jìn)意見或建議。筆者通過對(duì)過去十多年的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生滿意度的研究主要有以下幾個(gè)方面。

一、高職院校學(xué)生滿意度的概念研究

從心理學(xué)上來講，滿意是指在完成一項(xiàng)活動(dòng)，或體驗(yàn)?zāi)撤N服務(wù)之后所產(chǎn)生的一種愉悅感覺，具有主觀性的特征。而滿意度就是對(duì)這種主觀感受的度量。對(duì)學(xué)生滿意度的研究，不同研究者有不同的理論視角，因此，對(duì)學(xué)生滿意度的概念界定也不盡相同?？偨Y(jié)起來，可歸為以下幾種：

（一）整體性概念

整體性概念是對(duì)學(xué)生滿意度概念的概括性解釋，能夠了解學(xué)生滿意度的總體狀況。它將學(xué)生滿意度看作是一個(gè)單一整體，其研究范式是“總的說來，您對(duì)自己在校期間的滿意度狀況作何評(píng)價(jià)”。這種概念側(cè)重于對(duì)學(xué)生在校期間的主觀感受或態(tài)度的測(cè)量。例如，臺(tái)灣學(xué)者張霞就將學(xué)生滿意度界定為學(xué)生對(duì)其所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀感受或態(tài)度。而這種主觀感受或態(tài)度又將成為學(xué)生滿意度狀況的重要標(biāo)志。整體性概念便于理解，且易于測(cè)量學(xué)生在校期間的整體滿意度狀況。但這種概念的缺點(diǎn)是不能了解學(xué)生在具體方面的滿意度狀況。

（二）要素性概念

要素性概念主要指學(xué)生對(duì)在校期間各項(xiàng)經(jīng)歷的認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感反應(yīng)，它重在探究學(xué)生的滿意度水平受哪些因素的影響。要素性概念的任務(wù)首先要確定學(xué)習(xí)由哪些方面構(gòu)成，涉及學(xué)習(xí)的具體方面，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施、師資力量等等。要素性概念不僅能夠確定學(xué)生在校期間對(duì)各個(gè)方面的滿意度水平，而且有助于進(jìn)一步確定學(xué)生滿意度的結(jié)構(gòu)。

（三）期望差距概念

期望差距概念認(rèn)為，學(xué)生滿意度水平等于學(xué)生在校期間“希望得到的教育服務(wù)”與“實(shí)際得到的教育服務(wù)”之間的差值。如果兩者之間的差值較小，則學(xué)生滿意度水平就較高，反之則學(xué)生滿意度水平就較低。期望差距概念為學(xué)生滿意度概念的界定提供了一個(gè)量化的研究視角，但這種概念淡化了對(duì)學(xué)生滿意度的影響因素研究。

綜上所述，不同研究者對(duì)學(xué)生滿意度的理解不同，在對(duì)其進(jìn)行概念界定時(shí)也各有自身的特點(diǎn)。如前所述，學(xué)生滿意度的整體性概念只是從總體上了解學(xué)生滿意度的狀況，而不能深入了解學(xué)生滿意度的特點(diǎn)，因此，在具體研究中，研究者更傾向于從要素性概念與期望差距概念方面對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行界定，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型。

二、高職院校學(xué)生滿意度模型研究

近幾年，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)高職院校學(xué)生滿意度的模型建立、指標(biāo)體系的研究文獻(xiàn)相對(duì)較多。羅新、李建湘參考企業(yè)顧客滿意度指標(biāo)體系，并依據(jù)高職院校自身特點(diǎn)建立了一套指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系主要包括顧客對(duì)學(xué)校的總體印象評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校產(chǎn)品評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)校服務(wù)的評(píng)價(jià)三項(xiàng)要素。錢敏、葉文振立足于福建地區(qū)，從學(xué)生角度分析了學(xué)生對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要關(guān)注點(diǎn)，構(gòu)建了指標(biāo)體系，包括專業(yè)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量滿意度、職業(yè)能力訓(xùn)練課程滿意度、綜合素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量滿意度、學(xué)院師資服務(wù)滿意度四個(gè)維度。簡(jiǎn)彩云運(yùn)用層次分析法確定高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系分為四個(gè)層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。第一層為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即高職院校學(xué)生滿意度（指數(shù)）；第二層是二級(jí)指標(biāo)層，即調(diào)查項(xiàng)目層，包含6個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)，即學(xué)校形象、基礎(chǔ)條件（設(shè)施）、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)院管理、學(xué)生支持、學(xué)生發(fā)展；第三層是三級(jí)指標(biāo)層，即基礎(chǔ)指標(biāo)層，包含 23 個(gè)指標(biāo)；第四層為四級(jí)指標(biāo)，為影響基礎(chǔ)指標(biāo)的因子（“學(xué)校形象”、“學(xué)生支持”與“學(xué)生發(fā)展”只設(shè)置三級(jí)指標(biāo)）。歐陽(yáng)河等人在參考國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查量表和國(guó)家本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定了專科生滿意度測(cè)評(píng)量表，該量表包括課程和教學(xué)、生活和環(huán)境、信息資源、入學(xué)和就業(yè)、咨詢和建議、收費(fèi)和資助、個(gè)人發(fā)展七個(gè)維度。李桂榮、李志構(gòu)建了包括教師、課程、學(xué)習(xí)、管理、住宿、飲食、就業(yè)七個(gè)部分的高職院校學(xué)生滿意度指標(biāo)體系。汪雅霜基于“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析，從教師教學(xué)、人際關(guān)系與校園支持三方面對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。李振祥、文靜在理論梳理與調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上，分別從課堂教學(xué)、教學(xué)過程、教學(xué)關(guān)系、學(xué)校有關(guān)制度以及配套措施、圖書館資源、學(xué)校餐飲質(zhì)量、學(xué)校住宿情況、學(xué)生各種人際關(guān)系等方面進(jìn)行指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。袁宜英等人借鑒美國(guó)Noel-Levitz公司的SSI（National Student Satisfaction Inventory，簡(jiǎn)稱SSI）、加拿大安大略省職業(yè)技術(shù)院校業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)（Ontario Colleges of Applied Arts and Technology key Performance Indicators，簡(jiǎn)稱KPI），并結(jié)合“學(xué)生涉入理論”、“學(xué)生參與度理論”、“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估”等相關(guān)理論與實(shí)踐成果，按照多層次分析法的原則，構(gòu)建了課程學(xué)習(xí)環(huán)境、課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、技能訓(xùn)練過程、學(xué)校管理與溝通、受關(guān)注程度、自我發(fā)展等6個(gè)維度的指標(biāo)體系。

總之，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生滿意度模型、指標(biāo)體系的構(gòu)建，大多是在借鑒和應(yīng)用國(guó)外滿意度指數(shù)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合中國(guó)高職院校自身特點(diǎn)與實(shí)際情況進(jìn)行的，并且，大多數(shù)研究者都是從學(xué)校軟硬件、教學(xué)過程、專業(yè)建設(shè)、個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展等方面來構(gòu)建模型。

三、高職院校學(xué)生滿意度的影響因素研究

對(duì)學(xué)生滿意度的影響因素研究大多是從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和組 織學(xué)的角度進(jìn)行研究的。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量有性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)等；組織變量有學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校規(guī)模等。林麗卿的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滿意度水平在年級(jí)、生源類型、學(xué)校性質(zhì)等因素上存在顯著差異，而性別、生源所在地、專業(yè)類別不同的學(xué)生滿意度不存在顯著差異。歐陽(yáng)河對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生滿意度水平進(jìn)行比較，結(jié)果表明：理學(xué)、工學(xué)、教育、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)專業(yè)學(xué)生的滿意度高于平均水平；歷史、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類、文學(xué)類及其他專業(yè)的滿意度低于平均水平。以理學(xué)類專業(yè)滿意度最高，法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的滿意度最低。高敏通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，就業(yè)前景滿意度、運(yùn)動(dòng)與體育設(shè)施的滿意度水平在性別、年級(jí)因素上差異較大。劉新學(xué)、董仁忠通過對(duì)文理科專業(yè)間的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析表明，學(xué)生滿意度水平在文理科之間存在統(tǒng)計(jì)上的顯著差異，其余因子則沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的差異。李振祥、文靜的研究選擇性別、生源地和年級(jí)作為變量，對(duì)總體滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)：在性別、生源地與年級(jí)變量下，學(xué)生總體滿意度均存在差異。錢敏、葉文振的研究發(fā)現(xiàn)，性別、黨員與否、生源性質(zhì)、年級(jí)以及家庭收入在學(xué)生滿意度不同因子上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：男生與女生、黨員與非黨員在專業(yè)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量滿意度方面存在顯著差異；生源性質(zhì)對(duì)該校職業(yè)能力訓(xùn)練課程的滿意度存在顯著差異，生源為文科、理科、單招、五年專的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力訓(xùn)練課程的滿意度依次下降；學(xué)生年級(jí)與綜合素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生干部的滿意度要高于非學(xué)生干部；家庭月收入在1 000元以下的學(xué)生對(duì)此項(xiàng)的滿意度要低于其他學(xué)生，家庭月收入在1 000元以上的學(xué)生之間對(duì)此項(xiàng)的滿意度沒有顯著差異。

對(duì)以上文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)，不同的研究者對(duì)學(xué)生滿意度的影響因素研究所得結(jié)論不盡相同。但不可置否的是，性別、年級(jí)、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)學(xué)生滿意度有著不同程度的影響。

四、高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型指標(biāo)賦權(quán)的方法研究

評(píng)價(jià)指標(biāo)確定之后，緊接著應(yīng)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配。權(quán)重分配在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中的意義也不容小視。相同指標(biāo)組成的指標(biāo)體系會(huì)因權(quán)重分配的不同而使評(píng)價(jià)結(jié)論大相徑庭。所以，分配指標(biāo)權(quán)重應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)各具體指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的地位、作用和對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)貢獻(xiàn)程度的不同而予以分配，而且權(quán)重一經(jīng)確定，就應(yīng)保持其相對(duì)穩(wěn)定性。分配指標(biāo)權(quán)重的一般順序?yàn)椋菏紫?，確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，各個(gè)一級(jí)指標(biāo)根據(jù)各自對(duì)指標(biāo)體系的貢獻(xiàn)程度而獲得相應(yīng)的權(quán)重；然后，確定二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，各個(gè)二級(jí)指標(biāo)再根據(jù)其所屬的一級(jí)指標(biāo)的貢獻(xiàn)程度而獲得相應(yīng)的權(quán)重；以此類推，直至末級(jí)指標(biāo)。指標(biāo)權(quán)重可用小數(shù)、百分?jǐn)?shù)或整數(shù)來表示，具體選用何種數(shù)值表示，視具體情況和需要而定。指標(biāo)體系權(quán)重的確定有很多方法，如經(jīng)驗(yàn)法、德爾菲法、層次分析法、專家法與綜合法等。

簡(jiǎn)彩云在大量的學(xué)生調(diào)查與文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，應(yīng)用層次分析法確定了高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重，為高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究提供了可供操作的數(shù)據(jù)信息。歐陽(yáng)河等人的研究則從高等教育行政部門、湖南高校和高等教育研究機(jī)構(gòu)選擇了13位專家，運(yùn)用德國(guó)不來梅大學(xué)的授權(quán)評(píng)估法（EE-tool）請(qǐng)專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，同時(shí)對(duì)原有的二級(jí)指標(biāo)做進(jìn)一步的分析和論證。宋彥軍的研究基于因子分析法在確定指標(biāo)權(quán)重時(shí)的客觀性比較強(qiáng)，采用因子分析法來確定指標(biāo)體系中各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)在高職教育服務(wù)學(xué)生滿意度中的權(quán)重，用同樣的方法可以計(jì)算出各項(xiàng)服務(wù)的第四級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重。

指標(biāo)體系權(quán)重是反映測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)滿意度影響的重要尺度，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，才能真實(shí)反映學(xué)生的滿意度水平?，F(xiàn)有研究不僅運(yùn)用層次分析法、專家法等主觀方法來確定指標(biāo)體系的權(quán)重，而且也運(yùn)用因子分析法、主成分法來確定指標(biāo)體系的權(quán)重系數(shù)。

五、高職院校學(xué)生滿意度研究存在的不足

綜上所述，目前對(duì)高職院校學(xué)生滿意度的研究，在概念界定、模型構(gòu)建和實(shí)證調(diào)查方面都取得了一定的成果。但仍然存在著一些不容回避的問題。

第一，高職院校學(xué)生滿意度研究的高職特色不突出。高職院校學(xué)生滿意度的影響一方面受顧客滿意度研究的影響，另一方面受本科院校學(xué)生滿意度研究的影響。在概念界定、理論探討、模型構(gòu)建等方面基本借鑒了顧客滿意度理論及本科院校學(xué)生滿意度研究的已有成果。這就導(dǎo)致現(xiàn)有研究忽視高等職業(yè)教育的特殊之處，沒有提出和建立適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的滿意度測(cè)評(píng)模型和指標(biāo)體系。

第二，研究?jī)?nèi)容缺乏全面性。現(xiàn)有研究盡管研究了學(xué)生對(duì)高職院校管理、教學(xué)、學(xué)校硬件設(shè)施等方面的滿意度狀況，但對(duì)影響學(xué)生滿意度的因素分析仍較為欠缺。而且多數(shù)研究探討了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)學(xué)生滿意度的影響，而對(duì)其他影響變量，如組織學(xué)變量、心理因素等則研究甚少。只有通過對(duì)學(xué)生滿意度影響機(jī)制進(jìn)行深入分析，才能對(duì)如何提高高職院校教育服務(wù)質(zhì)量及學(xué)生滿意度水平提出切實(shí)意見與建議。

第三，研究方法缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。現(xiàn)有研究雖然都強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究方法的運(yùn)用，但仍存在很多不規(guī)范現(xiàn)象。如選擇調(diào)查樣本時(shí)沒有完全按照抽樣的原則，對(duì)構(gòu)建的指標(biāo)體系沒有進(jìn)行權(quán)重分析，不注重對(duì)所編制的量表進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)，等等。這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致人們對(duì)調(diào)查的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。

第四，研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義有限?，F(xiàn)有研究多側(cè)重對(duì)學(xué)生滿意度結(jié)果的描述性分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些粗淺的意見或建議。由于缺乏對(duì)學(xué)生滿意度成因的深層次探討，因此，所提意見或建議很少能觸及問題的本質(zhì)。更重要的是，能付諸高職院校教育質(zhì)量改革的應(yīng)用研究少之又少，也很難為高職院校在保持和提高學(xué)生滿意度方面提供有針對(duì)性的建議。

對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生滿意度文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，可以看出，對(duì)高職院校學(xué)生滿意度的研究越來越受到重視，在高職院校改革教育質(zhì)量過程中的價(jià)值和作用越來越顯現(xiàn)。有關(guān)高職學(xué)生滿意度的研究，不僅有對(duì)學(xué)生滿意度的理論探討，而且更有對(duì)學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的實(shí)證調(diào)查。盡管對(duì)學(xué)生滿意度的研究已有朝縱深方向發(fā)展的趨勢(shì)，但現(xiàn)有研究在理論探討和實(shí)證研究層面仍然存在諸多不容忽視的問題。如缺乏對(duì)學(xué)生滿意度理論支持的深度探討、沒有形成對(duì)學(xué)生滿意度定義的共識(shí)、對(duì)學(xué)生滿意度的研究還不夠全面系統(tǒng)、所編制的學(xué)生滿意度量表存在缺陷、缺少實(shí) 證研究的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等等。因此，對(duì)高職院校學(xué)生滿意度的研究，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生滿意度理論及實(shí)踐問題的反思，不僅關(guān)注學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)狀描述，更要進(jìn)一步探討結(jié)果背后所隱藏的實(shí)踐價(jià)值問題。

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