高中生物輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0142-01

傳統(tǒng)的中學(xué)生物課堂教學(xué)主要以凱洛夫教育學(xué)的思想為指導(dǎo)，把課堂教學(xué)過(guò)程看成是將前人的知識(shí)、技能及觀念等傳授給學(xué)生的簡(jiǎn)單認(rèn)知過(guò)程，遵從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)到考核等一系列的常規(guī)，教師只顧“教什么”，不研究“怎么教”，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有取得真正的主體地位，不是學(xué)習(xí)的真正主人，而是學(xué)習(xí)的奴隸。新課標(biāo)倡導(dǎo)以探究、體驗(yàn)、分享與合作等為主的新型學(xué)習(xí)方式，由重“教學(xué)結(jié)果”向重“思維過(guò)程”轉(zhuǎn)變，由重“灌 輸”向“幫助、引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

一、新大綱教學(xué)目的以及教學(xué)特點(diǎn)

高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。新大綱突出了面向全體學(xué)生、面向21世紀(jì)的總體要求，并且新大綱中對(duì)原有體系進(jìn)行了調(diào)整，更新了高中生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，指出了高中生物教學(xué)是一門普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，說(shuō)明了高中生物教學(xué)應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育[1]。強(qiáng)調(diào)了高中生物教學(xué)應(yīng)通過(guò)教學(xué)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。

二、新課程改革中高中生物教學(xué)已取得的進(jìn)展

2.1開展互動(dòng)式教學(xué)。隨著新課改的深入，許多學(xué)校要求教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)式的教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間教學(xué)中的溝通，這種互動(dòng)式的教學(xué)是把教學(xué)過(guò)程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過(guò)程。這也是啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的重要手段。增加師生互動(dòng)的前提是教師與學(xué)生之間建立平等自主的師生關(guān)系，減少學(xué)生的約束感，強(qiáng)化教師與學(xué)生的情感交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂上大膽地與教師進(jìn)行交流。在互動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問(wèn)與解答，給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼_的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，促進(jìn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)效率的提高。把由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，老師問(wèn)”的模式，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。在生物教學(xué)過(guò)程中大力開展探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)其對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度。

2.2積極利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源。隨著信息與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)現(xiàn)代的教輔手段廣泛的被整合應(yīng)用到各門高中課程的教學(xué)之中。 信息技術(shù)由于具有聲像收集、演示等功能，對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)而言是一種非常有效的教輔工具，可以把一些看似深?yuàn)W難懂的生物學(xué)知識(shí)直觀形象的表現(xiàn)出來(lái)，可以把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生更容易接受理解，提高課堂效率。

三、如何進(jìn)行高中生物教學(xué)改革，貫徹執(zhí)行新教學(xué)大綱

3.1不斷加強(qiáng)教師新大綱的學(xué)習(xí)，更新擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。深刻理解新大綱的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)等。通過(guò)深刻地領(lǐng)會(huì)新大綱的主題思想及具體要求，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將新大綱落到實(shí)處。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類社會(huì)相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價(jià)值，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；使許多問(wèn)題都通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律[2]。

3.2不斷提高教學(xué)技能，有效實(shí)施課堂教學(xué)。教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教 學(xué)反思等，這幾個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)既是一門科學(xué)同時(shí)又是一門藝術(shù)，如何才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.3加快教學(xué)思想、教學(xué)方法改革，促進(jìn)新大綱的實(shí)施。新大綱從素質(zhì)教育和培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格的接班人出發(fā)，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求，要達(dá)到這些目標(biāo)要求，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，真正從素質(zhì)教育要求出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，使長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從面向少數(shù)學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)化，從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化，從重知識(shí)、理論向理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。因此在貫徹執(zhí)行新大綱的過(guò)程中，必須通過(guò)教學(xué)思想及教學(xué)方法的改革，加快新大綱教學(xué)目的的達(dá)成。

3.4加快高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，促進(jìn)新大綱教學(xué)目的。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，細(xì)致的觀察是實(shí)驗(yàn)所必需的要求，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須時(shí)時(shí)要求學(xué)生細(xì)致、全面，而且要有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象等進(jìn)行詳細(xì)地觀察及記錄。在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤現(xiàn)象要及時(shí)進(jìn)行糾正，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的感受，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中生物輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0081-01

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，由于課時(shí)少、內(nèi)容量大等原因，使教師很難在課時(shí)規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效地完成課堂教學(xué)。這就容易使教師采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。為此，學(xué)校及教師應(yīng)響應(yīng)新課改的號(hào)召，實(shí)施高中生物的有效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，打造高效的課堂。

一、高中生物有效教學(xué)的含義

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，有效教學(xué)被廣泛推廣。傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，從而判斷教師教學(xué)的效果，這樣直接導(dǎo)致教師注重結(jié)果而忽略教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)。新課程改革提出的有效教學(xué)，要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)合理的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。通過(guò)實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)，讓學(xué)生的能力與知識(shí)、價(jià)值觀與情感態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)方面都可以得到優(yōu)化發(fā)展，并且注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就是有效教學(xué)的主要內(nèi)容。

二、高中生物有效教學(xué)的要求

（1）需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。高中生物在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，因此，高中生物問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)對(duì)于高效的課堂教學(xué)非常重要。高中生物的高效教學(xué)要求教師的教學(xué)是有效率的，因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，向?qū)W生進(jìn)行有效提問(wèn)，讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)到生物知識(shí)。例如，生物教師在教授“基因突變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以從什么是基因突變、基因突變的特點(diǎn)有哪些、基因突變的原因等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到問(wèn)題的答案，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)。當(dāng)前有的高中生物教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是單純地在黑板上進(jìn)行講解，或者利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解，不能夠充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，脫離了生物教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)效果非常不理想。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科相比有其自己的特性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行生物教學(xué)。例如教師可以利用生物學(xué)科的直觀性特點(diǎn)，使用真實(shí)的生物材料或者教學(xué)工具輔助完成教學(xué)任務(wù)。如教師在講解“生物的生長(zhǎng)素的作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采集兩根黃楊的枝條，將其中一個(gè)的頂芽去除，通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的生物材料完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）充分挖掘生物教材。新課程要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要從教材本身來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，還要注意挖掘教材的內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。生物教學(xué)如果只是單純地講述書本內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，這樣不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。所以，教師要充分挖掘教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，或者利用多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、高中生物有效教學(xué)的舉措

（1）優(yōu)化教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)生物的有效教學(xué)離不開好的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地使用教學(xué)手段有助于有效教學(xué)的完美實(shí)施。在新課程改革的指導(dǎo)下，高中生物教師應(yīng)不斷對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，多使用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高質(zhì)量完成。

（2）多樣化的教學(xué)手段。多樣化的教學(xué)手段可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師的有效教學(xué)。這就要求教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備“音、文、圖”的三體合一的特點(diǎn)，將生物的細(xì)微性、多樣性等進(jìn)行充分展現(xiàn)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。例如，教師在講解“動(dòng)物細(xì)胞的分裂”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生僅憑教師的口述以及教材的圖片會(huì)很難理解。這時(shí)教師就可以利用多媒體將動(dòng)物細(xì)胞分裂的過(guò)程進(jìn)行播放，讓學(xué)生邊看邊理解，提高教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)手段還離不開問(wèn)題的使用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)可以有效吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中。因此，教師在問(wèn)題的選擇上就要格外注意，問(wèn)題既要有針對(duì)性，又不要太難或者太簡(jiǎn)單。提出的問(wèn)題最好可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）積極的課堂氣氛。積極的課堂氣氛有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而完成與生物教師的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中要格外注意對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。營(yíng)造積極的課堂氣氛需要教師能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行充分的尊重，并且在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力使用多樣的教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高生物教師教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施有效教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。為此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，使用多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，師生進(jìn)行完美互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中生物輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

【分類號(hào)】G633.91

分層教學(xué)即為教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。其又稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。筆者下面就談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課前、課中、課后全過(guò)

程。課前輔導(dǎo)是為課中教學(xué)做好鋪墊；課中輔導(dǎo)是為了及時(shí)給學(xué)生排解障礙，避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)：課后輔導(dǎo)是為了查漏補(bǔ)缺，再登臺(tái)階。分層輔導(dǎo)既要重視幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又要重視完善學(xué)生的非智力因素，尤其是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)強(qiáng)化這方面的工作。

對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對(duì)要多些，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)；對(duì)中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動(dòng)的啟發(fā)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時(shí)還要督促和鼓勵(lì)他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進(jìn)。對(duì)優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵(lì)方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問(wèn)題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實(shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、分層測(cè)試

日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測(cè)無(wú)論對(duì)于教師的“教”還是對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程；從“學(xué)”的角度說(shuō)，可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向[2] 。

分層測(cè)試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個(gè)級(jí)別之分。A級(jí)題是與A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。B級(jí)題是與B級(jí)目標(biāo)相應(yīng)的提高題。C級(jí)題是與C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在A級(jí)的同學(xué)（即后進(jìn)生）必答A級(jí)題，選答其他題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在B級(jí)的同學(xué)（即中進(jìn)生）必答A級(jí)題和B級(jí)題，選答C級(jí)題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在C級(jí)的同學(xué)（即優(yōu)秀生）A、B、C三個(gè)級(jí)別的題目都必須作答。通過(guò)這樣的分層測(cè)試，不僅可以檢驗(yàn)各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而且也可以鼓勵(lì)學(xué)生（尤其是中等生和后進(jìn)生）超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭(zhēng)取最大進(jìn)步。

三、分層評(píng)價(jià)

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；對(duì)中等生要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即肯定成績(jī)，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進(jìn)取；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。

在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)成各自原定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后繼續(xù)前進(jìn)，在爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。

四、分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補(bǔ)充通過(guò)作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力及遷移運(yùn)用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對(duì)作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。

為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，在實(shí)施該環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學(xué)生將之當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分幼饕凳溝貌煌層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進(jìn)步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)（如正確率高、書寫認(rèn)真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等）及時(shí)地給予肯定評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情[3]。③對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題（或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識(shí)的）都要及時(shí)地幫助解決。普遍性的問(wèn)題集中解決，不同層次學(xué)生的問(wèn)題分層解決，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別解決。如果是作業(yè)題目方面的問(wèn)題，還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員問(wèn)的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生問(wèn)的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

綜上所述，筆者認(rèn)為在高中生物教學(xué)過(guò)程中，積極實(shí)施分層教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；有助于中等生自主學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有助于優(yōu)等生形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。因此，每位高中生物教師都要積極地在生物教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳子友.論高中生物分層教學(xué)體系的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J].中國(guó)校外教育，2014（32）：89-91.

第4篇：高中生物輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化論；高中生物；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2060(2016)02-0235-01

認(rèn)知同化論主要倡導(dǎo)在高中課堂教學(xué)中,深入理解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)點(diǎn),充分挖掘新知識(shí)點(diǎn)與已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)之間的溝通和聯(lián)系,從而能夠?qū)⑿轮R(shí)點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知同化,促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解。高中生物知識(shí)系統(tǒng)而又分散,它講究的是對(duì)于生物知識(shí)的充分理解和融會(huì)貫通,通過(guò)加強(qiáng)認(rèn)知同化論在高中生物課堂教學(xué)中的充分運(yùn)用,可以為課堂教學(xué)注入新鮮的活力,充分提高教師課堂指導(dǎo)的有效性。

1認(rèn)知同化論的基本理念

認(rèn)知同化論在教學(xué)過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,它主要是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性,從而能夠建立起完整的學(xué)科認(rèn)知體系,才能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生新的見解。在教學(xué)課堂開展認(rèn)知同化論教學(xué)的一般條件為：

(1)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須擁有相應(yīng)的舊知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,舊知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)搭建和傳承引導(dǎo)非常重要,只有深入處理好兩者之間的關(guān)系,才能通過(guò)舊知識(shí)點(diǎn)來(lái)催生對(duì)于新知識(shí)全新的理解。生物學(xué)科是高中理科教學(xué)的一門重要學(xué)科,隨著社會(huì)文明的不斷發(fā)展和人類認(rèn)知的不斷提高,生物學(xué)科在很多領(lǐng)域都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,也帶動(dòng)了很多全新知識(shí)的涌現(xiàn),這就需要在課堂上運(yùn)用認(rèn)知同化論來(lái)充分提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)必須具有邏輯意義。在認(rèn)知同化論中,倡導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識(shí)的深刻含義和相互聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候,教師需要采用復(fù)習(xí)的方式來(lái)教授新知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生們帶著對(duì)于舊知識(shí)的思考來(lái)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解,從而起到新舊知識(shí)的認(rèn)知同化,有利于知識(shí)體系的傳承和延續(xù),也有利于提高學(xué)生生物學(xué)科的邏輯思維能力,增強(qiáng)他們的知識(shí)判斷能力,在課堂教學(xué)允許的情況下能夠?qū)⑿轮R(shí)認(rèn)知同化到他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,充分提高課堂教學(xué)的效率,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

(3)學(xué)生必須充滿對(duì)于新舊知識(shí)聯(lián)系的愿望。只有認(rèn)知才能產(chǎn)生同化,而只有意愿才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師需要采取必要的教學(xué)手段,積極闡述新舊知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系,充分提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望,通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固來(lái)理解新知識(shí),而通過(guò)新知識(shí)的理解和掌握來(lái)溫習(xí)舊知識(shí)。教師一定要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,積極挖掘課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前、課中和課后都能將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,將新知識(shí)點(diǎn)做到學(xué)習(xí)理解,將舊知識(shí)做到熟練掌握,新舊知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知同化。

2認(rèn)知同化論的學(xué)科作用

在高中生物課堂,認(rèn)知同化論主要是建立在學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和自愿精神的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)和開展認(rèn)知同化論的教學(xué),需要教師加強(qiáng)對(duì)于這三方面的充分把握,具體如下所示：

2.1認(rèn)知同化論可以加強(qiáng)對(duì)于生活的理解

在高中生物課堂,開展認(rèn)知同化論需要教師加強(qiáng)認(rèn)知理念與學(xué)生生活場(chǎng)景的充分聯(lián)系,這樣才能教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中熟悉的事物去掌握舊的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)生活中的熟悉場(chǎng)景去理解新的知識(shí)點(diǎn),而學(xué)生在利用生活場(chǎng)景搭建起新舊知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián),就可以總結(jié)出新的認(rèn)知方向。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用認(rèn)知同化論進(jìn)行生活教學(xué),首先需要教師充分掌握學(xué)生的生物基礎(chǔ),更好地了解學(xué)生的生物認(rèn)知思維,其次,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,對(duì)生物基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師可以利用生活場(chǎng)景進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo),提高他們的認(rèn)知程度,對(duì)于生物基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要有效地引導(dǎo)他們規(guī)避認(rèn)知上的盲區(qū),為學(xué)生尋找合適的方法,建立起完整的認(rèn)知同化體系。

2.2認(rèn)知同化論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂,學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉,是提高課堂認(rèn)知同化程度的重要保障。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該充分挖掘課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),尋求知識(shí)框架里新舊知識(shí)的過(guò)渡和銜接,這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)體系的連貫性,才能真正開展對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué),提高舊知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的引導(dǎo),加強(qiáng)新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的升華。例如,在講述“生物進(jìn)化論”這個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以通過(guò)播放“侏羅紀(jì)公園”、“冰河世紀(jì)”等史前生物的電影,充分建立起學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣,然后通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生積極思考人類是從什么地方來(lái)的？現(xiàn)代的生物界是從什么時(shí)期開始演變的？進(jìn)而帶入“生物進(jìn)化論”這個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以從解剖學(xué)、植物光合作用等舊的知識(shí)點(diǎn)入手,進(jìn)而能夠使得學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3認(rèn)知同化論可以提高學(xué)生的自主精神

在高中生物課堂,學(xué)習(xí)更多地是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,而通過(guò)開展認(rèn)知同化論的系統(tǒng)教學(xué),可以幫助學(xué)生搭建起對(duì)于新舊知識(shí)的完整認(rèn)知體系,可以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí),教師只需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評(píng)判,就可以達(dá)到課堂教學(xué)的目的,而學(xué)生也可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了邏輯思維和發(fā)散思維的共同提高。比如,教師在開展“植物光合作用”這一塊的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候,就可以復(fù)習(xí)關(guān)于植物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí),充分理解葉綠素怎么通過(guò)細(xì)胞壁來(lái)實(shí)現(xiàn)和陽(yáng)光的化學(xué)反應(yīng),再加上實(shí)物展示和顯微鏡觀察,就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要的是提高了其自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的精神,喜歡植物的學(xué)生很容易在里面尋求到學(xué)習(xí)興趣,也能充分了解我們的大氣層是怎么形成和變化的,對(duì)于生活有了更深刻的體會(huì)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,高中生物老師應(yīng)該充分掌握認(rèn)知同化論這種先進(jìn)的觀念,并將其融入到日常教學(xué)當(dāng)中,在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)于舊知識(shí)充分理解和掌握,對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行分析和把握,將新舊知識(shí)做到有效的認(rèn)知和同化,這樣才能充分滿足學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高以及自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]卞存維.認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊).2015(01).

[2]丁大春.認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊).2015(09).

第5篇：高中生物輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.9

生活是一個(gè)五彩斑斕的世界，也是一個(gè)巨大的課堂，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源， 一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)兩相融通， 學(xué)生就會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用， 意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，觸動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

一、生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的意義分析

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來(lái)源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問(wèn)題與規(guī)律，因此其對(duì)于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)一番曲折長(zhǎng)期的研究和探討過(guò)程，才建立了現(xiàn)在的生物知識(shí)體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

二、高中生物生活化教學(xué)的策略

在高中生物教學(xué)中，要想利用生活化的教學(xué)策略，就應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識(shí)的印象，理清解決問(wèn)題的思路。如，教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時(shí)，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機(jī)一動(dòng)，叫了這名學(xué)生的名字。聽到教師點(diǎn)名，學(xué)生紛紛看向那個(gè)學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來(lái)。教師據(jù)此對(duì)課堂點(diǎn)名這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，告訴學(xué)生“點(diǎn)名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過(guò)程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無(wú)意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效加深了學(xué)生的印象，也對(duì)不認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行了“刺激”。

2、挖掘教材中生活化的內(nèi)容

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進(jìn)行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時(shí)，教師可對(duì)該基因組合定律進(jìn)行了挖掘：一個(gè)長(zhǎng)相漂亮但是頭腦簡(jiǎn)單的女孩與一個(gè)長(zhǎng)相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？ 學(xué)生紛紛進(jìn)行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢問(wèn)學(xué)生家中有沒(méi)有過(guò)于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，為他們制定一個(gè)合理的膳食計(jì)劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制定膳食計(jì)劃時(shí)，不僅鞏固了生物知識(shí)，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。

3、利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

生活中的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報(bào)道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病， 為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識(shí)，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時(shí)，也會(huì)感覺到生物教學(xué)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)便會(huì)更加認(rèn)真，印象也會(huì)更為深刻。

4、組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中

對(duì)于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是最好的方式， 一來(lái)學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式比較感興趣，二來(lái)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)，學(xué)以致用，會(huì)增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過(guò)分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實(shí)踐活動(dòng)的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)， 學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中便能最大限度地利用生物知識(shí)解決了問(wèn)題，從而于無(wú)形中提升了學(xué)以致用的能力。

總之，由于內(nèi)容繁雜，高考所占分值較少，所以生物學(xué)科一直不被重視，很多學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣，教師對(duì)此也尤為頭疼。究其原因，學(xué)生僅僅把生物當(dāng)為一門死記硬背的學(xué)科，沒(méi)有去關(guān)注生物與生活的關(guān)系， 沒(méi)有通過(guò)生活去認(rèn)識(shí)生物、學(xué)習(xí)生物。因此，為學(xué)生營(yíng)造一種生活化的情境，進(jìn)行生活化的教學(xué)，能夠有效降低生物教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要改革傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，就將生物教學(xué)與生活密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，一些教師不懈探索，得出了高中生物生活化的教學(xué)策略，有效提高了高中生物教學(xué)效果，達(dá)到了新課程改革的要求。基于此，本文將從高中生物與生活的關(guān)系入手，從四個(gè)方面對(duì)高中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望對(duì)高中生物教學(xué)實(shí)效性的提高提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中生物輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程改革；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)方法

復(fù)合型人才將成為人才培養(yǎng)的方向，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，許多高中生物教師不注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一味地采取灌輸式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方法在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中暴露出了一系列問(wèn)題，如不利于學(xué)生獨(dú)立思考和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生課堂參與度低以及師生間相互了解不足，學(xué)生課堂興趣低下，教學(xué)效果不佳等等。近年來(lái)隨著素質(zhì)教育理念的普及以及新課改的不斷推行，中學(xué)生物教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，改革“傳授”式教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)效率勢(shì)在必行。

一、實(shí)施有效性教學(xué)

有效性教學(xué)即運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法、教學(xué)理念來(lái)提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平、知識(shí)獲取能力和知識(shí)運(yùn)用能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，有效性教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新，有效提高課堂教學(xué)效率。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投資的加大，多媒體技術(shù)在中學(xué)課堂中得到普及，很大程度上改變了傳統(tǒng)課堂的面貌。多媒體技術(shù)在擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，增強(qiáng)知識(shí)直觀性，加快課堂知識(shí)更新節(jié)奏，增進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生興趣等方面發(fā)揮了極大的作用。高中生物教學(xué)中應(yīng)注重采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

提出問(wèn)題是創(chuàng)新的第一步，也是至關(guān)重要的一步。每個(gè)人都有很強(qiáng)的好奇心，高中時(shí)期更是好奇心較重的時(shí)期。然而，我國(guó)的高中教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育體制的影響，重視向?qū)W生灌輸既有知識(shí)，而不注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，甚至對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行打壓，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

要想在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先要改變害怕學(xué)生提問(wèn)的觀念，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。只要學(xué)生在教學(xué)中提出了問(wèn)題，教師都要加以表?yè)P(yáng)。首先對(duì)學(xué)生深入思考、大膽質(zhì)疑的精神表示肯定；其次根據(jù)學(xué)生提出的具體問(wèn)題指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)。高中生掌握的生物知識(shí)不足，提出的問(wèn)題必然有許多是常識(shí)性的，教師在協(xié)助解決的過(guò)程中不能抱有敷衍態(tài)度以免打擊學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的積極性。同時(shí)，教師要循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)原理。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作探究

高中生物教師首先要從思想上尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在生物課堂上大膽表達(dá)個(gè)人見解，以積極的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性見解給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題耐心解答。

在社會(huì)合作分工高度細(xì)化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開合作學(xué)習(xí)，其既能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流合作中開闊創(chuàng)新思路，激發(fā)思維火花，還能鍛煉學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生的各種潛能得到開發(fā)。

合作探究的有效開展需要教師從教學(xué)環(huán)節(jié)等方面予以配合指導(dǎo)。例如，河南某學(xué)校近年來(lái)積極開展“主體課堂”建設(shè)，將合作探究引入主體課堂。首先，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等個(gè)性化因素組織學(xué)習(xí)小組，充分考慮組內(nèi)學(xué)生知識(shí)、性格等因素的互補(bǔ)性；其次，在教室布置上采取小組化座位布置、對(duì)面化座位布置，方便學(xué)生交流討論。每節(jié)課都會(huì)設(shè)置交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，展開小組間討論。教師在討論過(guò)程中巡視各個(gè)小組，予以必要指導(dǎo)，討論交流后給予必要補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中進(jìn)行創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)量巨大，更新速度快，學(xué)生僅靠學(xué)校所學(xué)知識(shí)難以滿足社會(huì)需求。因此，高中生物教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。創(chuàng)設(shè)情境是高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新，除了準(zhǔn)備貼近高中生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)素材外，更要培養(yǎng)學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)教學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)范圍不應(yīng)局限于書本，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依靠互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段廣泛查閱與課堂教學(xué)情境相關(guān)的資料。學(xué)生課前準(zhǔn)備的過(guò)程便是自主獲取、篩選知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如重慶某高中積極組織生物科技節(jié)活動(dòng)，學(xué)生準(zhǔn)備貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)物成果或?qū)W術(shù)探究成果并進(jìn)行展覽交流，教師輔導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，受到師生的一致好評(píng)。

四、引а生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)

生物知識(shí)來(lái)源于生活，所以生物教學(xué)也離不開生活，實(shí)踐運(yùn)用是學(xué)生獲取創(chuàng)新思維的寶貴渠道。過(guò)去的高中生物教學(xué)，雖然也有學(xué)生課后知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，但更多的是書面作業(yè)，只重視學(xué)生知識(shí)的鞏固練習(xí)，不僅加重了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，而且難以滿足新課改對(duì)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求。新模式下的實(shí)踐訓(xùn)練是學(xué)生知識(shí)鞏固和實(shí)踐運(yùn)用的統(tǒng)一，更加注重學(xué)生在課下實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，而且形式豐富多樣，貼近實(shí)際生活，深受師生及家長(zhǎng)的歡迎。例如，在講解病毒細(xì)胞知識(shí)后，某校開展了為預(yù)防艾滋病設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫的課后實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)完成動(dòng)畫，并大膽提出了自己關(guān)于防治艾滋病的見解，其中不乏大量創(chuàng)新性見解和措施，實(shí)現(xiàn)了高中生物教學(xué)“知、情、意”相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的課內(nèi)生活和課外生活統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化。

綜上所述，新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是課堂教學(xué)改革的必然要求。因此，生物教師必須在思想上轉(zhuǎn)變觀念，深化革新對(duì)課堂教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；在方法上，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課下指導(dǎo)等環(huán)節(jié)入手，發(fā)揮多媒體技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生對(duì)課堂興趣的同時(shí)，使學(xué)生更加牢固地掌握生物知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率，使學(xué)生真正成為未來(lái)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何基生.試論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及其培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2007（12）.

[3]鞠紅梅.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2007（17）.

[4]李煥榮.自主探究 合作達(dá)標(biāo)――運(yùn)用“十字”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探[J].文教資料，2006（19）.

第7篇：高中生物輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；生活情境；生活熱點(diǎn)；課外實(shí)踐活動(dòng)

由于內(nèi)容繁雜，高考所占分值較少，所以生物學(xué)科一直不被重視，很多學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣，教師對(duì)此也尤為頭疼。究其原因，學(xué)生僅僅把生物當(dāng)成一門死記硬背的學(xué)科，沒(méi)有去關(guān)注生物與生活的關(guān)系，沒(méi)有通過(guò)生活去認(rèn)識(shí)生物、學(xué)習(xí)生物。因此，為學(xué)生營(yíng)造一種生活化的情境，進(jìn)行生活化的教學(xué)，能夠有效降低生物教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、高中生物與生活的關(guān)系

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來(lái)源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問(wèn)題與規(guī)律，因此其對(duì)于生活是十分有益的。眾多生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)一番長(zhǎng)期曲折的研究和探討過(guò)程，才建立了現(xiàn)在的生物知識(shí)體系。因此，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

二、高中生物生活化教學(xué)策略

在高中生物教學(xué)中，要想利用生活化的教學(xué)策略，就應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識(shí)的印象，理清解決問(wèn)題的思路。例如，教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時(shí)，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機(jī)一動(dòng)，點(diǎn)了這名學(xué)生的名字。聽到教師點(diǎn)名，學(xué)生紛紛看向那個(gè)學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來(lái)。教師據(jù)此對(duì)“課堂點(diǎn)名”這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，告訴學(xué)生“點(diǎn)名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過(guò)程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無(wú)意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效加深了學(xué)生的印象，也對(duì)不認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行了“刺激”。

2.挖掘教材中的生活化內(nèi)容

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進(jìn)行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時(shí)，教師可對(duì)該基因組合定律進(jìn)行挖掘：一個(gè)長(zhǎng)相漂亮但是頭腦簡(jiǎn)單的女孩與一個(gè)長(zhǎng)相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？學(xué)生紛紛進(jìn)行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢問(wèn)學(xué)生家中有沒(méi)有過(guò)于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，為他們制定一個(gè)合理的膳食計(jì)劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制訂膳食計(jì)劃時(shí)，不僅鞏固了生物知識(shí)，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。

3.利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

生活中的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題是學(xué)生比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”“登革熱病毒”“中東呼吸綜合征”等新聞報(bào)道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識(shí)，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時(shí)，也會(huì)感覺到生物教學(xué)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)便會(huì)更加認(rèn)真，印象也會(huì)更深刻。

4.組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中

對(duì)于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是最好的方式：一來(lái)學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式比較感興趣；二來(lái)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)，學(xué)以致用，會(huì)增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆　⑸ぃ┑陌l(fā)病率或通過(guò)分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實(shí)踐活動(dòng)的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中便能最大限度地利用生物知識(shí)解決問(wèn)題，從而于無(wú)形中提升了學(xué)以致用的能力。

總之，生活是一個(gè)五彩斑斕的世界，也是一個(gè)巨大的課堂，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)兩相融通，學(xué)生就會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，觸動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1.吳長(zhǎng)勝.高中生物課堂生活化教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2013（12）.

第8篇：高中生物輔導(dǎo)方法范文

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，教育改革也是逐步發(fā)展，在新課程改革的不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，作為高中教學(xué)重要組成方面的生物教學(xué)，在教學(xué)改革上也面臨了許多的問(wèn)題，教師在授課上需要更多地結(jié)合教育新課程改革的要求，學(xué)生也需要在改革形式下，迅速調(diào)整自己的狀態(tài)。雖然目前發(fā)展問(wèn)題多多，但是，在這些問(wèn)題背后都有具體可尋的原因，本文旨在通過(guò)分析當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，探析其發(fā)展的深層原因，并分析出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

高中生物；新課程改革；存在的問(wèn)題；對(duì)策分析

引言：

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，高中生物老師也在不斷的改變?cè)械慕虒W(xué)方式，并探索出符合新課改背景下的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生們更好的接受生物知識(shí)。盡管如此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高中生物課堂教學(xué)依舊暴露出諸多的教學(xué)問(wèn)題，本文由此提出了與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。

1高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1教學(xué)過(guò)于形式化和表面化：

教學(xué)是教師和學(xué)生雙方有意識(shí)的進(jìn)行的一種有意義的活動(dòng)，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。新課改的教學(xué)理念是以學(xué)生為中體，注重學(xué)生的自主探索能力，把課堂還于學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是傳統(tǒng)意義上的傳授者。但是在高考這個(gè)巨大的背景下，教師注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，看重的是他們?cè)诟呖汲煽?jī)上的最終分?jǐn)?shù)。很多生物教師整堂課都是給學(xué)生講解理論知識(shí)或是蜻蜓點(diǎn)水般的讓學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，并沒(méi)有真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去理解、內(nèi)化知識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)于形式化。有時(shí)為了趕進(jìn)度，一些生物實(shí)驗(yàn)直接由老師做演示或是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教學(xué)過(guò)于表面化，并沒(méi)有真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

1．2教學(xué)資源匱乏：

當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)教育的支持也大幅增加。但是大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。當(dāng)?shù)卣蚕路盼募С謱W(xué)校教育，然而問(wèn)題卻沒(méi)有得到切實(shí)的解決，尤其是一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教學(xué)資源極度匱乏。教學(xué)資源匱乏可分為三類：一、生物教材用書缺少。一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生沒(méi)有相對(duì)完整的生物教學(xué)用書，很多就只有一本通用的生物教材。在沒(méi)有其他教學(xué)輔導(dǎo)用書情況下，一些難以理解問(wèn)題學(xué)生很難明白。二、實(shí)驗(yàn)器材缺少。很多學(xué)校幾乎沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或是其他的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)于一些生物現(xiàn)象，只有通過(guò)看書來(lái)理解。三、生物教師缺少。一些學(xué)校的生物教師都是由其他科目的教師代課，由于專業(yè)不對(duì)口，有些問(wèn)題教師自己也模棱兩可的，有時(shí)甚至還向?qū)W生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)。

1．3教學(xué)意識(shí)淡?。?/p>

對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)、教師甚至包括學(xué)生自己至始至終看重的是考試的成績(jī)，把所有的期待和希望都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，都認(rèn)為高分就是他們所追求的回報(bào)，卻不看中在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師、學(xué)生都默認(rèn)了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的教學(xué)模式可以帶來(lái)高分，對(duì)所提倡的注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生多動(dòng)手的教學(xué)不重視甚至是排斥。在這樣學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡薄，教師也缺少探索教學(xué)方式的意識(shí)。

2高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題的對(duì)策分析

2．1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：

教師要有意識(shí)的更新自己的教學(xué)觀念，拋棄“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的教學(xué)觀念?，F(xiàn)在提倡的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主探新的能力。同時(shí)，教師也要摒棄高分萬(wàn)能的思想，分?jǐn)?shù)并不是衡量學(xué)生優(yōu)秀是否的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)更看重的是“授之以漁”的能力。例如：在生物課上，需要演示的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓不同的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中比教師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

2．2建立師生互動(dòng)情境教學(xué)的模式：

“滿堂灌”的教學(xué)模式缺點(diǎn)諸多，建立師生互動(dòng)情境教學(xué)在當(dāng)今的課堂教學(xué)下是很有必要的。師生互動(dòng)情境教學(xué)模式把教師和學(xué)生之間聯(lián)系起來(lái)，在課堂上教師和學(xué)生之間要不斷交流、探討，從而營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系。師生互動(dòng)情境教學(xué)模式營(yíng)造良好的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教師探索教學(xué)方式的興趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式可以很好的互補(bǔ)知識(shí)的空隙，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，教師不再是唯一的傳授者，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以學(xué)習(xí)查閱很多的知識(shí)，教師則對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)知識(shí)的選擇性。例如：在講到“白化病”時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起互動(dòng)交流。教師可以問(wèn)學(xué)生，在生活中我們看到人的膚色是什么樣的呢？學(xué)生們就會(huì)回答出很多種膚色，有的學(xué)生就會(huì)達(dá)到見過(guò)，有頭發(fā)、膚色、眉毛等等都全是白色的。師生之間的交流就引出了上課所講的內(nèi)容“白化病”。學(xué)生對(duì)白化病形成的原因也會(huì)很感興趣。

2．3開展合作探究學(xué)習(xí)：

在教學(xué)中除了師生關(guān)系之外，生生關(guān)系也是極其重要的。學(xué)生每天相處的時(shí)間是多余與教師相處的時(shí)間的，教師應(yīng)利用這個(gè)條件，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好選擇拍檔。，他們可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)或是課題在小組內(nèi)合作探討。開展合作探究學(xué)習(xí)可以營(yíng)造良好的生生關(guān)系，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們自主探索的能力，這比學(xué)生自己?jiǎn)螛屍ヱR的學(xué)習(xí)的效率高。例如：高中生物教學(xué)中有很多課題是需要做實(shí)驗(yàn)的，但是每個(gè)人在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)誤差。小組中每個(gè)人都做一次實(shí)驗(yàn)，組員的綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能到一個(gè)比較正確的結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，高中生物教學(xué)改革需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。因此在今后的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)真的分析，找出解決問(wèn)題的對(duì)策。讓學(xué)生在高中生物教學(xué)的課堂上更好的接受知識(shí)、理解知識(shí)，更好的培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，這對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量的提升是有深刻意義的。

作者：劉佳 單位：定襄縣定襄中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］鄒小紅．高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］．理科考試研究，2014年15期．

［2］羅承林．高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策［J］．生物技術(shù)世界，2014年04期．

［3］李紅霞．如何提高高中生物教學(xué)的有效性［J］．新課程（下），2014年05期．

第9篇：高中生物輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物 新課程 教學(xué)質(zhì)量

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)%A

常言道：興趣是最好的老師。若對(duì)某件事情感興趣，就會(huì)用心去做；用心做，定能做好。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1、對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，注重結(jié)合實(shí)際。生物本身是一門實(shí)用性科學(xué)。在講解過(guò)程中，通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的事物，讓學(xué)生意識(shí)到生物在生活中的用途，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、建立生動(dòng)的生物情景，激發(fā)學(xué)生興趣。生物情景，有助于學(xué)生將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為具體的事物，使問(wèn)題變得更容易理解，從而更快找到解題思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生興趣。學(xué)生自身好奇心較強(qiáng)，讓學(xué)生們多動(dòng)手，親自去體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣及方法，有利于學(xué)生更好的發(fā)揮并記憶，能夠很好激發(fā)學(xué)生興趣。

4、組建生物興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相交流及幫助，增加學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)小組這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們互相交流、配合，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也有很好的促進(jìn)作用。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生從“被動(dòng)去學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)要學(xué)”讓學(xué)生積極的去享受充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終能夠高效的提升學(xué)習(xí)效率。

二、狠抓備課環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師的“有效備課”。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。

1、以學(xué)生的發(fā)展為本。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。

2、解讀并超越教材。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書教”的過(guò)程，而不是“教教科書”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義?，F(xiàn)在是“一標(biāo)多本”，教師更應(yīng)善于研究不同版本的教材，尤其是“人教版”和“蘇教版”。要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求予以補(bǔ)充、刪節(jié)、修正，力爭(zhēng)達(dá)到生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三、豐富課堂內(nèi)容，活躍學(xué)生思維%

多數(shù)高中生自控能力是比較差的。因?yàn)檫€比較貪玩，真正喜歡學(xué)習(xí)的人不是很多，真正喜歡學(xué)習(xí)生物的更是少之又少。因?yàn)閷W(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物學(xué)科則更加缺乏學(xué)習(xí)的信心。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。高中生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過(guò)這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

三尺講堂上老師不茍言笑，一本正經(jīng)的講解著生物課本內(nèi)容，使得原本枯燥的課堂，更加單調(diào)；對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)，如果在教室里講解，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生們只能憑空想象，不能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。老師機(jī)械的將生物知識(shí)講解給學(xué)生，學(xué)生也只能死記硬背，便形成了文章開始講到的“三難”現(xiàn)象。最終學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，也失去了學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，高中生物教學(xué)的改進(jìn)及創(chuàng)新勢(shì)在必行，能夠豐富課堂內(nèi)容，活躍學(xué)生思維，也是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的必然條件。

利用改造過(guò)的簡(jiǎn)單工具，幫助解決教學(xué)難題。在生物課上，用一些簡(jiǎn)易改造過(guò)的工具，讓學(xué)生們眼前一亮，感覺好奇，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生們能夠很好的理解并牢記，真正做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂上恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育。在生物課堂教學(xué)中，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高高中生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。

四、結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)對(duì)生物教學(xué)的研究，充分感受到教育方式的提升是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷尋找新思路的探究過(guò)程。做為老師，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育方式，與學(xué)生換位思考，對(duì)于不同類型的學(xué)生給予不同的輔導(dǎo)。同時(shí)不斷更新觀念，成為學(xué)生的良師更是益友，幫助學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，努力為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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