培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

確定單元目標(biāo)

多媒體作品的制作屬于高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中多媒體信息表達(dá)這一部分，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、涉及的行為動(dòng)詞和對(duì)應(yīng)的高階思維能力比較如下頁(yè)表1。

通過(guò)對(duì)行為動(dòng)詞的對(duì)比可知，數(shù)字故事作品創(chuàng)作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求與培養(yǎng)高階思維能力是一致的，因此，數(shù)字故事作品創(chuàng)作教學(xué)主題適合培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。此外，學(xué)生還可以通過(guò)賞析、評(píng)價(jià)優(yōu)秀的數(shù)字故事作品，領(lǐng)會(huì)作品的創(chuàng)作技巧、表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方式來(lái)培養(yǎng)高階思維的“評(píng)價(jià)”能力;通過(guò)數(shù)字故事作品的腳本或劇本創(chuàng)作、改編，培養(yǎng)“創(chuàng)造”思維能力。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，好的問(wèn)題能充分激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則有：①應(yīng)與單元目標(biāo)一致，具有吸引力和挑戰(zhàn)性;②具有真實(shí)的生活情境，能提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生解決;③具有復(fù)雜性，可提供學(xué)生開展合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題;④具有開放性，沒(méi)有唯一答案，需要學(xué)生作出評(píng)價(jià)，做出決策。

多媒體作品創(chuàng)作教學(xué)流程，通常的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生先制作作品，再交流展示就結(jié)束，學(xué)生沒(méi)有圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行思考后再創(chuàng)作，學(xué)生的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒(méi)有得到同步發(fā)展。因此，在數(shù)字故事作品制作教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同階段設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、作出決策解決問(wèn)題的過(guò)程中完成作品，高階思維得到很好的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下頁(yè)表2所示。

創(chuàng)建評(píng)價(jià)量規(guī)

量規(guī)是一種定性與定量結(jié)合得較好的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)量規(guī)制定的好壞、是否有可操作性將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)質(zhì)量。制定科學(xué)合理的量規(guī)既要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)成果的形式和學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣制定出的量規(guī)既能為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中指明學(xué)習(xí)方向起到導(dǎo)向的作用，又能在交流評(píng)價(jià)作品時(shí)為學(xué)生提供統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效預(yù)防學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀盲目性和隨意性，指導(dǎo)學(xué)生客觀決策，作出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

根據(jù)數(shù)字故事制作主題的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果形式，在賞析課環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞不同類型數(shù)字故事作品，教師與學(xué)生一起總結(jié)制定出數(shù)字故事作品的評(píng)價(jià)量規(guī)。量規(guī)包括四個(gè)部分：故事感、藝術(shù)感、技術(shù)性、創(chuàng)新性。為了規(guī)范作品的表現(xiàn)形式，教師又規(guī)定了作品的基本要求，形成五項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。為了在評(píng)價(jià)階段易于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，量規(guī)的內(nèi)容和權(quán)重都化繁為簡(jiǎn)，一目了然，最終學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)基本吻合。具體量規(guī)見下頁(yè)圖2。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

高階思維能力的培養(yǎng)需要在真實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行，為了確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，需將主題活動(dòng)根據(jù)目標(biāo)要求再細(xì)分成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、需要解決的問(wèn)題和學(xué)習(xí)流程，以便學(xué)生能明確目標(biāo)、合理地規(guī)劃時(shí)間，在制作過(guò)程中思考、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，培養(yǎng)高階思維能力。數(shù)字故事作品制作主題設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是數(shù)字故事作品賞析、確定主題編寫腳本、搜集設(shè)計(jì)作品素材、創(chuàng)作數(shù)字故事作品、故事作品交流評(píng)價(jià)。在作品賞析環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了欣賞作品制定評(píng)價(jià)量規(guī)的活動(dòng);在編寫腳本環(huán)節(jié)教師提供腳本案例設(shè)計(jì)了借鑒案例確定主題編寫劇本（或腳本）的活動(dòng);在設(shè)計(jì)素材環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了用Photoshop簡(jiǎn)單處理圖片和文字的活動(dòng);在創(chuàng)作故事環(huán)節(jié)教師利用往屆學(xué)生的素材和故事作品案例設(shè)計(jì)了“我能用軟件制作故事作品”的活動(dòng)，幫助全體學(xué)生掌握使用恰當(dāng)?shù)能浖谱鞒鼍赖墓适伦髌贰?/p>

提供學(xué)習(xí)支持

為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需提供與學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系的案例。案例要有益于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，案例還可以是即將要完成的作品，可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師建立了網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了電影改編、校園生活、親情友情等不同類型的故事范例和歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品短片供學(xué)生借鑒，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中理解了數(shù)字故事的構(gòu)成要素，包括故事情節(jié)、文字、圖片、音樂(lè)和故事的表現(xiàn)手法，豐富了對(duì)數(shù)字故事的了解。編寫故事腳本是十分考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和決策能力的活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的著力點(diǎn)，為此平臺(tái)提供了部分優(yōu)秀作品腳本案例供學(xué)生借鑒模仿;用PowerPoint、Moviemaker、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio、Premiere等軟件工具制作數(shù)字故事的技術(shù)也直接關(guān)系著作品效果的好壞，用這些軟件制作的過(guò)程視頻也需提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，平臺(tái)還提供了一些圖片、背景音樂(lè)、評(píng)價(jià)量規(guī)、作業(yè)要求等素材或?qū)W習(xí)資源，供學(xué)生依個(gè)人分工和需要自主學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)反思

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；高階思維能力；假說(shuō)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）3-0015-4

按照心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，思維有高階思維和低階思維。高階思維（High Order Thinking ）是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展從認(rèn)知角度細(xì)化為具體可操作的6個(gè)層次（2001版），如表1所示。其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造稱之為高階思維。國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)同高階思維是較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是一種跨學(xué)科、跨知識(shí)領(lǐng)域，能對(duì)思維予以評(píng)價(jià)的思維。它是生成性思維和批判性思維的互補(bǔ)運(yùn)用，是一種創(chuàng)造性的、跨學(xué)科知識(shí)的思維。高階思維是高階能力的核心，直接表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)展的關(guān)鍵能力。物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面，既有義不容辭的責(zé)任，又有得天獨(dú)厚的條件。本文探討基于物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培育學(xué)生的高階思維能力。

表1 BLOOM教育目標(biāo)分類表――認(rèn)知維度

1 基于假說(shuō)構(gòu)建的教學(xué)

恩格斯說(shuō)：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)”。假說(shuō)在探究式教學(xué)中被表述為“猜想和假設(shè)”，是指在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科W事實(shí)進(jìn)行思維加工，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作的假定性解釋和說(shuō)明。表現(xiàn)為：（1）對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象的成因進(jìn)行猜想；（2）對(duì)探究的方向或現(xiàn)象的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。假說(shuō)構(gòu)建教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，充分發(fā)揮科學(xué)思維的創(chuàng)新功能，在實(shí)現(xiàn)假說(shuō)構(gòu)建的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（1）演繹。一是從一些具有全稱范圍的高度概括性理論陳述出發(fā)，結(jié)合特殊情景提出假說(shuō)。如小磁針受到電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的作用力，根據(jù)牛頓第三定律提出“通電導(dǎo)線也將受到小磁針產(chǎn)生的磁場(chǎng)的作用力”。二是指對(duì)物理理論加以數(shù)學(xué)分析和邏輯推導(dǎo)，提出預(yù)言性假說(shuō)。如研究變壓器原副線圈兩端的電壓與匝數(shù)比關(guān)系時(shí)，應(yīng)用法拉第電磁感應(yīng)定律，通過(guò)推導(dǎo)提出U1/U2=n1/n2。

（2）歸納。從有限的物理事實(shí)或?qū)嶒?yàn)信息出發(fā)，概括出可能的物理特性和規(guī)律。如學(xué)習(xí)玻意耳定律時(shí)，根據(jù)得到的幾組氣體壓強(qiáng)和體積的數(shù)據(jù)，提出“體積和壓強(qiáng)成反比”的假說(shuō)。

（3）類比。根據(jù)事物間某方面的相似性，推出其他方面的相似性。如根據(jù)研究靜電場(chǎng)強(qiáng)弱時(shí)利用點(diǎn)電荷作為試探工具，提出研究磁場(chǎng)強(qiáng)弱時(shí)利用“磁荷”來(lái)試探。

（4）直覺(jué)。直覺(jué)指借助于邏輯推理和已有知識(shí)、表象和經(jīng)驗(yàn)知覺(jué)的綜合運(yùn)用，以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察事物本質(zhì)，迅速提出假說(shuō)。如關(guān)于小幅振動(dòng)單擺周期的影響因素，學(xué)生憑借直覺(jué)提出：與擺球質(zhì)量m、擺動(dòng)幅度A、擺長(zhǎng)L、當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭有關(guān)……

經(jīng)常用到的還有理想化、內(nèi)插、外推、臻美等等創(chuàng)造性思維方法。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種思維方法創(chuàng)建假說(shuō)的過(guò)程也是培育高階思維能力的過(guò)程。

2 基于實(shí)驗(yàn)方案形成與評(píng)價(jià)的教學(xué)

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，或?yàn)證、或探索什么物理關(guān)系，這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。廣泛聯(lián)想、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)原理和情景（匝配性），為實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)提供大體框架。然后是實(shí)驗(yàn)器材的選擇和實(shí)驗(yàn)步驟的安排。實(shí)驗(yàn)方案的形成不是一蹴而就的，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能，對(duì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，使之從半成品走向成品。存在這樣的情況：對(duì)于同樣的實(shí)驗(yàn)原理采用不同的實(shí)驗(yàn)情景，或?qū)τ谕瑯拥膶?shí)驗(yàn)情景采用不同的實(shí)驗(yàn)原理，從而形成不同的實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)中同樣要充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能，從實(shí)驗(yàn)的可行性、安全性、操作性、精度等角度展開分析和比較。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是一個(gè)分析、反思和創(chuàng)造的過(guò)程，因此，有利于培育學(xué)生的高階思維能力。

如“導(dǎo)體的電阻”教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究導(dǎo)體電阻與橫截面積S、長(zhǎng)度L定量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，給出圖1電路方案“毛胚”，然后引導(dǎo)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，并予以調(diào)整和修正。

從測(cè)量方便的角度進(jìn)行質(zhì)疑并修正：圖1電路只能測(cè)一次，多次測(cè)量需改變電源電壓，操作極不方便，解決辦法是將滑動(dòng)變阻器連入電路；從測(cè)量精度看，因電阻絲的電阻較小，應(yīng)采用電流表外接，如圖2所示；從可行性角度看，從0開始一段范圍內(nèi)的電壓無(wú)法獲得，不能獲取大范圍內(nèi)的多組數(shù)據(jù)。為此，變阻器應(yīng)采用分壓式接法，如圖3所示。

又如設(shè)計(jì)驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)為勻加速運(yùn)動(dòng)及求加速度大小的實(shí)驗(yàn)方案中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，采用不同的原理設(shè)計(jì)方案。學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)情景（圖4），設(shè)計(jì)出如下三個(gè)方案。

方案1：測(cè)出不同時(shí)刻的速度v，作v-t圖像，觀察其是否為一條傾斜的直線，若是，則圖像斜率為加速度。

方案2：測(cè)出不同時(shí)刻的位移x，作x-t2圖像，觀察其是否為一條傾斜的直線，若是，則圖像斜率為a/2。

方案3：測(cè)出相鄰相同時(shí)間T內(nèi)的位移xn，檢驗(yàn)x2-x1、x3-x2、x4-x3……是否相等，若相等，則由x=aT2可求得加速度a。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案作出評(píng)價(jià)，學(xué)生思考后認(rèn)為：上述三個(gè)方案中，方案1和方案2都是通過(guò)圖像法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加精確，而用v-t圖像不必對(duì)時(shí)間作變換，因此，采用方案1進(jìn)行探究最好。

3 基于“假證偽”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，探究的結(jié)果有“證實(shí)”和“證偽”之分。“證實(shí)”指實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)假說(shuō)作出肯定性支持，“證偽”指作出否定性判斷?！白C偽”又可分“真證偽”和“假證偽”?！罢孀C偽”指由于假說(shuō)本身的問(wèn)題，真的被了；“假證偽”指由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的原因，導(dǎo)致未出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，造成假說(shuō)被否定?！凹僮C偽”實(shí)驗(yàn)有著豐富的教育內(nèi)涵和非常巨大的教育價(jià)值，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生考察實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)，考慮實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差和實(shí)驗(yàn)精度等情況，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出修正和調(diào)整，直至觀點(diǎn)被證實(shí)?！凹僮C偽”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化教學(xué)有利于學(xué)生正確理解科學(xué)的本質(zhì)和現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析性、反思性和創(chuàng)新性思維。

如“互感和自感”課題教學(xué)中，根據(jù)互感現(xiàn)象和電磁感應(yīng)原理提出觀點(diǎn)：當(dāng)通過(guò)線圈的電流變化時(shí)，線圈本身會(huì)產(chǎn)生一個(gè)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，這個(gè)電動(dòng)勢(shì)會(huì)阻礙電流的變化，對(duì)線圈中的電流變化起推遲、延緩的作用。

實(shí)驗(yàn)“證偽”：學(xué)生設(shè)計(jì)如圖5所示的電路方案進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果開關(guān)閉合時(shí)，燈光幾乎立即發(fā)光，沒(méi)發(fā)覺(jué)延遲。

實(shí)驗(yàn)反思和改進(jìn)：

實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的現(xiàn)象，可能有兩種原因：一是電磁感應(yīng)規(guī)律在這里失效了；二是電路中電流變化延緩時(shí)間極短，無(wú)法被我們感知到。在我們尚未窮盡努力改進(jìn)方案時(shí)，我們不能輕易地否定科學(xué)規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)：（1）如圖6所示，運(yùn)用對(duì)比方法，使R與RL相等，使燈泡相同。當(dāng)接通電路時(shí)，由于線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的延遲作用，A1燈會(huì)比A2燈遲發(fā)光。

（2）用DIS電流傳感器，分別呈現(xiàn)當(dāng)電路接通瞬間，電阻電路和線圈電路中電流的變化，如圖7所示。

4 基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理論解釋教學(xué)

尋求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理論解釋是科學(xué)進(jìn)步的推動(dòng)力。如α粒子散射實(shí)驗(yàn)，使湯姆孫的棗糕模型成為歷史，盧瑟福提出了“核心結(jié)構(gòu)模型”；光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，使愛(ài)因斯坦提出“光子f”；紫外災(zāi)難使普朗克提出“能量子概念”。物理探究性教學(xué)中，一些通過(guò)類比、外推、直覺(jué)等非邏輯方式獲得的“假說(shuō)”具有較大的或然性，在實(shí)驗(yàn)探究得到支持性證據(jù)或得出物理關(guān)系后，教學(xué)中應(yīng)盡可能組織學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)、理論展開分析論證，這既是科學(xué)探究的方法論，也是理論自洽性的要求。從學(xué)習(xí)心理角度看“理論分析”教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能使學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的價(jià)值，對(duì)新觀點(diǎn)、新理論確信無(wú)疑，能有效地將新知納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)高階思維。

如“動(dòng)量守恒定律”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)兩小球在水平面上碰撞的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出“兩小球的動(dòng)量變化量相等”的猜想。然后，設(shè)計(jì)氣墊導(dǎo)軌上兩滑塊碰撞實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證（滑塊質(zhì)量由天平稱出、碰撞前后速度由滑塊上遮光片的寬度及通過(guò)光電門的時(shí)間求得，數(shù)據(jù)由Excel處理），如圖8所示。實(shí)驗(yàn)證實(shí)了同學(xué)們的猜想，即“兩滑塊的動(dòng)量變化量相等”或“兩滑塊碰撞前動(dòng)量之和等于碰撞后動(dòng)量之和”。我們能否用學(xué)過(guò)的知識(shí)從理論上推導(dǎo)出上述結(jié)論呢？學(xué)生從動(dòng)量、動(dòng)量變化概念聯(lián)想到動(dòng)量定理。對(duì)兩滑塊分別列動(dòng)量定理：

5 基于實(shí)驗(yàn)信息分析處理的教學(xué)

物理規(guī)律支配著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特征，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的分析處理能找到隱蔽的物理規(guī)律。但有時(shí)很像盲人摸象，往往要在付出巨大努力、艱難求索后，才能撩開那層薄薄的面紗，看到金碧輝煌的宮殿。歷史上，面對(duì)浩瀚的測(cè)量數(shù)據(jù)，科學(xué)家去偽存真，不斷摸索、嘗試，窮盡畢生精力探尋規(guī)律，“得之或不得”的事例不勝枚舉。如天文學(xué)家第谷雖畢生努力，但未求得行星運(yùn)動(dòng)軌道的準(zhǔn)確描述。開普勒在70余次嘗試后，終于突破“天空做完美的勻速圓周運(yùn)動(dòng)”觀念，又經(jīng)多年的嘗試性計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三定律。為此，開普勒曾欣喜若狂地說(shuō)：“16年了……我終于走向光明，認(rèn)識(shí)到的真理遠(yuǎn)超出我的熱切期望”。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析考察沒(méi)有頭緒時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息、數(shù)據(jù)作某種相關(guān)性變換，將物理量間直接關(guān)系的尋找轉(zhuǎn)化為間接關(guān)系的確定，通過(guò)不斷嘗試、修正，直至最后得出結(jié)論?？梢姡趯?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的優(yōu)化教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新思維。

如“楞次定律”教學(xué)中，學(xué)生小組在利用線圈、電流表、磁鐵等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得到表2信息（暫缺最后一行）后，嘗試?yán)帽碇行畔⒏爬ǜ袘?yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)時(shí)，遇到了困難。教師啟發(fā)學(xué)生，從實(shí)驗(yàn)得到的信息看感應(yīng)電流方向與磁場(chǎng)方向、磁通量變化的關(guān)系非常復(fù)雜，但我們有一個(gè)信念，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象背后一定存在著某種簡(jiǎn)單的規(guī)律。那能否進(jìn)行某種變換，將不易尋找的直接關(guān)系轉(zhuǎn)化為容易確定的間接關(guān)系呢？學(xué)生嘗試將感應(yīng)電流的方向變換為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)（B ），看看當(dāng)原磁場(chǎng)的磁通量變化時(shí)，原磁場(chǎng)的方向與感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向是否存在簡(jiǎn)單的關(guān)系。如果找到了這個(gè)關(guān)系，利用感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，就可方便地確定感應(yīng)電流的方向了。學(xué)生完成表格最后一行，并在圖上作出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，最后找到了感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向和磁通量變化及原磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

［關(guān)鍵詞］ 信息化教學(xué)模式； 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)； 探究式學(xué)習(xí)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081

［中圖分類號(hào)］ G642；F232 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02

教育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是人類自身發(fā)展的需要，人受教育的最終目的是為了適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，教育正是通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需要的人來(lái)推動(dòng)人類社會(huì)不斷延續(xù)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人是一切教育活動(dòng)的中心，教育的最本質(zhì)要求是使學(xué)習(xí)者得到盡可能完善的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能被壓制下來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代／知識(shí)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，國(guó)內(nèi)外的教育界都在努力進(jìn)行教學(xué)模式的變革――由灌輸式教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化／信息化的學(xué)習(xí)模式。所謂信息化教學(xué)模式，是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境，是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。其旨趣在于：發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息／知識(shí)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)；變革學(xué)習(xí)方式；關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義的信息技術(shù)應(yīng)用。在信息化教學(xué)模式的宗旨下對(duì)現(xiàn)行課程的教學(xué)進(jìn)行變革是歷史的需要。

1 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

信息化教學(xué)模式的一個(gè)主要宗旨則是要通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結(jié)構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。它主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱形知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。而所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者去主動(dòng)地、有意圖地、合作性地學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身是一門綜合性的學(xué)科，就學(xué)習(xí)該學(xué)科本身而言，要求學(xué)習(xí)者必須通過(guò)學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序開發(fā)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)的綜合應(yīng)用，還要能熟練操作流行的商品化會(huì)計(jì)軟件。目前越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)上馬會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作的電算化，這也使得學(xué)習(xí)者為了勝任未來(lái)的工作崗位，必須具備實(shí)際操作技能和數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)維護(hù)的知識(shí)，要求很高。但是，目前各學(xué)校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的課程目標(biāo)就被大致分為兩類：一類為理論型，重點(diǎn)講解系統(tǒng)的理論，這種情況下，學(xué)生往往脫離了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，走出校門后難以適應(yīng)；另一類為實(shí)務(wù)型，重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)軟件的操作流程和規(guī)范，這類學(xué)生與前者相反，他們的實(shí)踐動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，但一旦具體運(yùn)用中，軟件出了問(wèn)題，就會(huì)束手無(wú)策。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才都是不能夠較好地適應(yīng)社會(huì)需要的，違背了教育的初衷。

因此，結(jié)合信息化教學(xué)的指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維為指導(dǎo)。具體到本課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)操作的能力，能夠熟練操作會(huì)計(jì)軟件并能掌握其業(yè)務(wù)流程和開發(fā)設(shè)計(jì)理念，能夠進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)，既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂管理思想的復(fù)合型人才。

2 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

2．1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合性／跨學(xué)科特征。

（1） 凡是接觸過(guò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的人都知道，它是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，是現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業(yè)管理的其他方面具有密不可分的聯(lián)系。尤其是近年來(lái)基于ERP的財(cái)務(wù)軟件得到廣泛應(yīng)用之后，這方面的體現(xiàn)尤為明顯。然而在目前的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于這種思想的傳導(dǎo)并不明顯，從而造成學(xué)生容易養(yǎng)成割裂地看待事物的思考習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的觀念和全局思考的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排中一定要體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的綜合性特征，使學(xué)生能夠真實(shí)體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)計(jì)知識(shí)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等方面知識(shí)的綜合。

（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，但往往是課堂講授理論框架結(jié)構(gòu)及操作流程，對(duì)于操作性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，學(xué)生只是被動(dòng)接受，無(wú)法積極主動(dòng)地掌握。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機(jī)械、呆板地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，而不能真正領(lǐng)悟會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念。這就使得學(xué)生走向工作崗位后的綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)不同會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)環(huán)境的能力較弱。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生積極、主動(dòng)探索解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在開設(shè)常見財(cái)務(wù)軟件操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)維護(hù)的實(shí)驗(yàn)。

（3） 由于社會(huì)需要的是既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，又懂得企業(yè)管理和財(cái)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才，因此，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該涵蓋這幾方面的知識(shí)。但是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往過(guò)于專注財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了第一類知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，即便是由于教育部的要求進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但也僅僅滿足于應(yīng)付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并盡可能提高該方面的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

2．2 教學(xué)內(nèi)容要不斷更新

（1） 理論教學(xué)方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學(xué)習(xí)者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息化教學(xué)模式做出了第一份努力。綜觀國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或會(huì)計(jì)電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)為主線，其理論性較強(qiáng)，實(shí)踐操作性較弱；另一種是以會(huì)計(jì)軟件的上機(jī)實(shí)踐操作為主，理論性較弱，實(shí)踐操作性較強(qiáng)。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學(xué)中實(shí)際上采取了理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法，也未能收到所期望的效果。問(wèn)題在于ERP的基本知識(shí)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等人們急切需要了解和掌握的知識(shí)和技能，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教材中介紹得非常膚淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人們想詳細(xì)了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，自己首先要成為“發(fā)展中的專家”、“課程的開發(fā)者”和“研究者”，不斷補(bǔ)充相關(guān)的前沿知識(shí)，并給予學(xué)生將新信息與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的幫助，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一方面要注意商品化財(cái)務(wù)軟件的更新，近年來(lái)伴隨信息化進(jìn)程的步伐以及管理理論的發(fā)展，我國(guó)的商品化財(cái)務(wù)軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級(jí)到綜合性軟件；從單機(jī)版，升級(jí)到網(wǎng)絡(luò)版；從單純的財(cái)務(wù)軟件，升級(jí)為基于ERP管理理論的企業(yè)管理軟件。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)必須緊跟時(shí)代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財(cái)務(wù)軟件而言，不僅應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到ERP財(cái)務(wù)軟件的賬務(wù)處理功能，還應(yīng)該體驗(yàn)到人力資源管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理等方面的功能，從而對(duì)整個(gè)企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程有深刻的理解，這將有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)有效提升學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)適應(yīng)社會(huì)需要有較大幫助。

（3） 要注意實(shí)驗(yàn)形式的更新。在ERP環(huán)境下實(shí)驗(yàn)體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；贓RP環(huán)境的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的秉賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力?，F(xiàn)行的ERP系統(tǒng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高大有裨益。有條件的學(xué)校可以建立ERP實(shí)驗(yàn)中心，它可為學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供軟件、教材、實(shí)驗(yàn)資料、企業(yè)案例等解決方案。

2．3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性

在信息化教學(xué)模式下，教師為學(xué)習(xí)者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣學(xué)習(xí)者要想成功完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會(huì)技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到增強(qiáng)，同學(xué)們扮演企業(yè)實(shí)際中各種角色，體驗(yàn)相互配合共同努力的過(guò)程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 信息化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

由于信息化教學(xué)模式注重的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的考核應(yīng)該根據(jù)本課程的特點(diǎn)，在考核方式方面，采用過(guò)程性考核結(jié)合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機(jī)考核兩部分。在平時(shí)的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的流程、問(wèn)題、對(duì)策做出說(shuō)明，以評(píng)定平時(shí)實(shí)踐考核的成績(jī)，這一部分成績(jī)可占總成績(jī)的15％；而在平時(shí)的理論課教學(xué)中，對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究情況，可占總成績(jī)的15％；在期末考核時(shí)，編制一套較簡(jiǎn)易的賬套，進(jìn)行上機(jī)考試，并按上機(jī)完成的情況給出考試分?jǐn)?shù)，這部分成績(jī)也可占總成績(jī)的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論水平，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

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［4］ 徐瑋． 論會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化［J］． 財(cái)會(huì)月刊，2011（15）．

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

1、過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2、正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3、提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。

如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的

分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

一、過(guò)渡階段

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

二、正常階段

通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

三、提高階段

會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

四、完善階段

根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化―――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化―――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 認(rèn)知學(xué)徒制 實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業(yè)生無(wú)論是就業(yè)率還是就業(yè)水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強(qiáng)高職院校學(xué)生在校期間職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)特別是實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前要解決這個(gè)當(dāng)務(wù)之急，其根本就是要找到一個(gè)合適的、科學(xué)的理論支撐和制度設(shè)計(jì)，在這個(gè)當(dāng)口下，源自西方的認(rèn)知學(xué)徒制理論，給我們提供了一種具有現(xiàn)實(shí)可能性的理論視域和具有實(shí)踐可操作性的現(xiàn)實(shí)抓手。

2.認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征

上世紀(jì)80、90年代，美國(guó)認(rèn)知科學(xué)家科林斯、布朗和紐曼基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，提出了認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式。

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的總結(jié)和歸納，認(rèn)知學(xué)徒制主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：

一是認(rèn)知學(xué)徒制將重點(diǎn)由過(guò)去對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單獲得，轉(zhuǎn)向關(guān)注專家獲取知識(shí)的過(guò)程以及將知識(shí)運(yùn)用于解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)任務(wù)時(shí)所需的思維過(guò)程以及認(rèn)知策略。

二是將專家完成問(wèn)題求解和現(xiàn)實(shí)任務(wù)的思維過(guò)程和操作演示可視化，使學(xué)生能夠通過(guò)觀察、實(shí)踐以及與專家的互動(dòng)，了解解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

三是將學(xué)校課程中復(fù)雜的知識(shí)和內(nèi)容置于多樣化、社會(huì)化的情境中，學(xué)生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，獨(dú)立的將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四是注重培養(yǎng)學(xué)生的高技能以及終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)技能內(nèi)涵以及技能運(yùn)用的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.認(rèn)知學(xué)徒制在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的比較優(yōu)勢(shì)

3.1認(rèn)知學(xué)徒制改善了高職教學(xué)中知識(shí)與能力脫節(jié)的困境。高職教育的宗旨是培養(yǎng)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才，然而在我國(guó)受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力和策略性知識(shí)的培養(yǎng)。單一的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更無(wú)法滿足實(shí)際工作崗位的需要，認(rèn)知學(xué)徒制的出現(xiàn)正是解決這一弊端的有效方法。通過(guò)專家創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)工作情景，將個(gè)人的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的工作情境中，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

3.2認(rèn)知學(xué)徒制能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我國(guó)，高職院校學(xué)生的普遍特征是入學(xué)前起點(diǎn)較低，入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，加上傳統(tǒng)職業(yè)院校采取的大眾化教育，忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。認(rèn)知學(xué)徒制中，專家針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給與指導(dǎo)、示范、修正等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義所在，建立專家和自我評(píng)價(jià)方式，樹立自信，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)的重要性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3認(rèn)知學(xué)徒制能夠有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升和發(fā)展。認(rèn)知學(xué)徒制中，由專家創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)工作情境，將知識(shí)體系與社會(huì)需要對(duì)應(yīng)起來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生具體情況的指導(dǎo)和觀察，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)思考，深入研究。在這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到專家的高階思維過(guò)程，經(jīng)過(guò)最初的教師和專家支持階段后，逐漸的學(xué)會(huì)運(yùn)用高階思維能力去深入研究探索新問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的思維能力以及技術(shù)能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認(rèn)知學(xué)徒制在高職教育實(shí)踐教學(xué)模式中的“四維”建構(gòu)

作為一種全新的教育理念和教學(xué)方式，要將認(rèn)知學(xué)徒制全面地應(yīng)用到高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，從當(dāng)前看必須從學(xué)校、企業(yè)、專家（教師）和學(xué)生四個(gè)維度去著手建構(gòu)。

4.1高職院校的教育理念改革是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的制度前提。我國(guó)高職院校經(jīng)過(guò)20多年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了特有的以職業(yè)教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會(huì)發(fā)展，我們卻發(fā)現(xiàn)高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質(zhì)化的軌道，失去了自己本來(lái)的特色。高職院校要在未來(lái)的改革競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角，擴(kuò)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，拓展競(jìng)爭(zhēng)層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來(lái)加大改革創(chuàng)新的力度，加快建立一種適合高職院校發(fā)展的創(chuàng)新型的有效機(jī)制。認(rèn)知學(xué)徒制在某種程度上與高職教育的人才培養(yǎng)機(jī)制不謀而合，而且存在著進(jìn)一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新，以此來(lái)推動(dòng)認(rèn)知學(xué)徒制與高等職業(yè)教育中的有機(jī)整合。

4.2企業(yè)的有效參與是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的物質(zhì)保障。與其他人才培養(yǎng)模式不同，認(rèn)知學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式尤其注重企業(yè)這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導(dǎo)。特別是當(dāng)前，在很多高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)水平不高的情況下，開展有效的“校企合作”，充分利用企業(yè)的場(chǎng)地、人員和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，來(lái)推進(jìn)認(rèn)知學(xué)徒制是最為現(xiàn)實(shí)的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡(jiǎn)單的合作意向書，其更體現(xiàn)了企業(yè)參與職業(yè)教育、學(xué)校配合職業(yè)培訓(xùn)、雙方共贏、惠及學(xué)生的教育思想。學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)人才需求的市場(chǎng)狀況，由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學(xué)校結(jié)合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制教學(xué)培養(yǎng)方案，由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、資深技術(shù)工人（即專家）、培訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個(gè)職業(yè)教育的過(guò)程，從培養(yǎng)計(jì)劃制定到教學(xué)再到評(píng)價(jià)和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

4.3專家（教師）的指導(dǎo)、傳授和引領(lǐng)是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵要素。在認(rèn)知學(xué)徒制中，關(guān)鍵是要有一支德才兼?zhèn)涞膶＜遥ń處煟╆?duì)伍，其亮點(diǎn)就在于對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的改革。比如可以采用校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，由企業(yè)負(fù)責(zé)提供和挑選資深技術(shù)工人作為專家，學(xué)校授子專家們一定的教育教學(xué)權(quán)利和義務(wù)，也對(duì)他們進(jìn)行考核和監(jiān)管。每個(gè)專家需要帶限定數(shù)額的學(xué)生，師徒比例不能過(guò)大，以免影響培訓(xùn)質(zhì)量，使師徒培訓(xùn)流于形式。學(xué)校在學(xué)生接受培訓(xùn)期間，可派指導(dǎo)教師跟隨，以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和安全情況。學(xué)生們?cè)趩挝恢幸S師父學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，并達(dá)到一定的學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)特定的技術(shù)領(lǐng)域，專家可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)限和形式，以達(dá)到學(xué)生的技能掌握標(biāo)準(zhǔn)為最終目的。

4.4學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力并將其應(yīng)用于工作實(shí)踐是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過(guò)程中中，學(xué)生一方面要置身于工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐演練，由專家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學(xué)生承擔(dān)盡可能多的任務(wù)，從而達(dá)到知識(shí)的遷移；另一方面每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，按照自己的認(rèn)知方法積極思考和模仿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要努力將完成任務(wù)過(guò)程中所運(yùn)用的知識(shí)、推理或問(wèn)題求解的過(guò)程和策略清晰地表達(dá)或闡述出來(lái)，同時(shí)學(xué)生要積極進(jìn)行觀察、反思和發(fā)現(xiàn)，從而提升自己的思維能力、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

如今，認(rèn)知學(xué)徒制已經(jīng)在高等職業(yè)院校中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果，對(duì)提升高等職業(yè)院校學(xué)生的高階思維能力以及培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才都具有重要的意義，對(duì)職業(yè)教育而言，這無(wú)疑是一種切實(shí)有效的教學(xué)策略。認(rèn)知學(xué)徒制作為一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和實(shí)踐認(rèn)知；同時(shí)，認(rèn)知學(xué)徒制作為一種教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、企業(yè)、專家（教師）和學(xué)生四個(gè)維度去著手建構(gòu)，從而更好的應(yīng)用到高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)中。總之，認(rèn)知學(xué)徒制作為當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)和教育并軌發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，已經(jīng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量的提升作出了巨大貢獻(xiàn)，在今后的教育改革進(jìn)程中，我們依然要遵循認(rèn)知學(xué)徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現(xiàn)行職業(yè)教育制度，以更好的發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

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第7篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】淺層學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0022-04

【作者簡(jiǎn)介】夏季云，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，全國(guó)模范教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，南京市高中物理名師工作室負(fù)責(zé)人，江蘇省名教師。

一、探尋淺層學(xué)習(xí)普遍存在的原因

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有一類教師比較傾向關(guān)注自己“怎么教”，在信息傳遞或呈現(xiàn)方式上，想方設(shè)法，絞盡腦汁，費(fèi)盡心力，豐富了“教”的內(nèi)涵，教師占據(jù)主導(dǎo)；另一類教師傾向關(guān)注“教或?qū)W什么”即內(nèi)容，竭盡自己之能事，只關(guān)注了學(xué)習(xí)信息轟炸式的輸入，至于讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的狀況幾乎無(wú)法顧及，內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)。前者體現(xiàn)了教師立場(chǎng)，后者體現(xiàn)了內(nèi)容立場(chǎng)，兩者忽視了學(xué)生立場(chǎng)的主體地位。正因如此，當(dāng)下教育普遍存在重知識(shí)輕能力、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。

在高三復(fù)習(xí)中我們聽得最多的是，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把書由厚讀薄，再由薄讀厚，提高學(xué)生理解能力、推理能力等，但事實(shí)上看到的更多的是知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列、方法的生硬灌輸，而教學(xué)能真正地從科學(xué)的角度切入、引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主總結(jié)歸納方法并形成學(xué)生自己的理解等等行為卻少有發(fā)生。

在課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是自己所要教的內(nèi)容，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有真正地引導(dǎo)和幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的理解并形成能力。正因如此，教育飽受專家、學(xué)生及社會(huì)的詬病。問(wèn)題的根源是教育思維主導(dǎo)了教師的教學(xué)，它是知識(shí)本位和應(yīng)試為上的理念導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。

學(xué)生都本能地渴望得到他人的尊重和賞識(shí)，現(xiàn)實(shí)的課堂中仍有許多教師不去考慮學(xué)生的反應(yīng)和需求，以自我固有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)一成不變地去實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需求想當(dāng)然，以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，不充分尊重學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。借用2015春晚的一句經(jīng)典語(yǔ)錄：你以為你以為的就是你以為的？教師立場(chǎng)的實(shí)質(zhì)就是太把“我們以為的”強(qiáng)加給“學(xué)生以為的”，導(dǎo)致學(xué)生立場(chǎng)得不到尊重，學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解缺失和枯竭。

學(xué)生立場(chǎng)得不到尊重的主要根源是：錯(cuò)誤理解了學(xué)習(xí)的價(jià)值，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)只為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的紙筆考試。

從宏觀層面來(lái)看，首先，由于高考在人們心目中的特殊地位。幾乎所有人都明白高考無(wú)法繞越，加上高考選拔由于時(shí)間緊、人數(shù)龐大的客觀原因，本來(lái)設(shè)計(jì)的一些制度在執(zhí)行過(guò)程中都出現(xiàn)了不同程度的折扣，先進(jìn)的理念無(wú)法落地，追求的價(jià)值無(wú)法得以充分體現(xiàn)。其次，現(xiàn)在的選拔仍只能是紙筆考試，教育的評(píng)價(jià)還更多地體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的評(píng)判上，這也是教育“兩張皮”現(xiàn)象及素質(zhì)教育理念不能落地的根本原因。最后，專家對(duì)教育的設(shè)計(jì)超越現(xiàn)實(shí)太多，很多理想的措施總是無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)，這也是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育受到社會(huì)大眾詬病的重要原因。

上述種種帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)校教育為了應(yīng)試教學(xué)，碎片化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，具體來(lái)說(shuō)就是：學(xué)校教育無(wú)法與現(xiàn)實(shí)抗?fàn)?，?duì)教師來(lái)說(shuō)只能是考什么、教什么，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是考什么、學(xué)什么。

以高中物理為例，因?yàn)楦呖疾豢紝?shí)驗(yàn)操作，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎空白，盛行“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”；有的學(xué)校生源質(zhì)量層次略低，學(xué)生對(duì)高考等級(jí)要求不高，這樣的學(xué)校就采取選擇性教學(xué)，舍棄物理中一些難度大的主干知識(shí)，如“動(dòng)能”定理不教不學(xué)，選擇一些考試要求低的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)要求低的選修模塊花大力氣，甚至把需要“理解”的內(nèi)容上成了“記憶”的要求，根本談不上素養(yǎng)的發(fā)展，這種情況在相當(dāng)一部分學(xué)校存在。這一現(xiàn)狀的實(shí)質(zhì)是教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)普遍存在。

二、理解深度學(xué)習(xí)的概念、特征和價(jià)值

1.“深度學(xué)習(xí)”的概念。

美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出關(guān)于“學(xué)習(xí)層次”的概念。淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動(dòng)；而深度學(xué)習(xí)則處于高級(jí)的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維活動(dòng)。

在我國(guó)，黎加厚教授等（何玲、黎加厚，2005）學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

深度學(xué)習(xí)要求從教師立場(chǎng)、內(nèi)容立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變，教師要從滿堂灌向少講轉(zhuǎn)變，更多地為學(xué)生搭建腳手架讓學(xué)生自主攀登而不是背著學(xué)生攀爬。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來(lái)看，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是l展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

2.深度學(xué)習(xí)的主要特征。

第一，理解學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)、概念的理解而不是記憶，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠深刻理解知識(shí)的本質(zhì)而非表象，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。

第二，內(nèi)容統(tǒng)整。學(xué)生學(xué)習(xí)的文本要具有科學(xué)性、層次性、開放性、系統(tǒng)性，文本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，基于文本學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并能檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況，知道自己到了哪里。通過(guò)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生在同化、順應(yīng)中將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái)，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新的知識(shí)信息的理解、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用。文本的層次性、開放性為解決學(xué)習(xí)的差和異奠定了基礎(chǔ)，文本的系統(tǒng)性為學(xué)習(xí)的完整性提供了保障。

第三，自主建構(gòu)。學(xué)生只有通過(guò)自主建構(gòu)才會(huì)真正掌握知識(shí)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好腳手架，教師在合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生提供最適切的幫助，而不是拖著學(xué)生按照自己的意愿去學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，主動(dòng)建構(gòu)形成穩(wěn)固的知識(shí)體系。

第四，遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。

3.深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

浙江省長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室從“記憶方式”“知識(shí)體系”“關(guān)注焦點(diǎn)”等八個(gè)方面對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)作了對(duì)比（見下頁(yè)表1）。

從對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮“為什么教這些”“為什么這樣教”，這是在思考教學(xué)背后更深層的意義，從而逐漸培養(yǎng)高階思維能力；深度學(xué)習(xí)不僅需要恒心、毅力，也需要適宜的方法與措施。學(xué)生只有通過(guò)深度學(xué)習(xí)方能將碎片化、片段化、淺表化的知識(shí)轉(zhuǎn)化、整合，形成知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

“十三五”期間，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化與攻堅(jiān)階段，學(xué)生核心素養(yǎng)（即學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的著力點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是一種有效的提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

4.深度學(xué)習(xí)的流程。

深度學(xué)習(xí)要真正發(fā)生，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，為自己畫像，正確認(rèn)識(shí)自己；其次是找準(zhǔn)定位，明確自己的目標(biāo)；再次是掌握學(xué)習(xí)的方法，熟悉學(xué)習(xí)路徑，選擇合理的學(xué)習(xí)素材并利用各種資源；最后是運(yùn)用各種方法檢測(cè)自己，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。具體流程如圖1。

三、實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。所有關(guān)于教的問(wèn)題的思考和設(shè)計(jì)，都應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，從課程的視角，以對(duì)學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無(wú)實(shí)際效果和意義的活動(dòng)。為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還要把握好以下五種策略。

1.預(yù)評(píng)估。預(yù)評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估，涉及學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)生身心規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)生興趣及志向等，預(yù)評(píng)估要突出“精”和“準(zhǔn)”。以高三“法拉第電磁感應(yīng)定律”復(fù)習(xí)為例，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，一方面大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟悉法拉第電磁感應(yīng)定律，能夠熟練解決常見情境下的動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)及感生電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算及方向判斷。以下三種情況可能對(duì)學(xué)生還是有難度：導(dǎo)體棒切割長(zhǎng)度變化、磁場(chǎng)區(qū)域?yàn)榉莿驈?qiáng)磁場(chǎng)、切割速度為變速運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)影響感生電動(dòng)勢(shì)的兩個(gè)要素存在以下情況的學(xué)習(xí)還是有難度：磁感應(yīng)強(qiáng)度非線性變化、在變化磁場(chǎng)中部分導(dǎo)體電動(dòng)勢(shì)大小。當(dāng)電路的面積和所處區(qū)域磁場(chǎng)同時(shí)發(fā)生變化相關(guān)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算有困難。

2.確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。從布魯姆分類目標(biāo)教育理論來(lái)看，當(dāng)下應(yīng)試背景下的學(xué)多數(shù)停留在“記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用”的層面，教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終，要始終將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)然，關(guān)注“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的。

3.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生以碎片化的形式將知識(shí)存儲(chǔ)于記憶中，學(xué)的越多負(fù)擔(dān)越重，而且遇到新問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手。在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，教師常掛在嘴邊的一句話“要將知識(shí)串成線，織成網(wǎng)”，但在教學(xué)實(shí)施中無(wú)論是學(xué)生的文本材料學(xué)習(xí)還是課堂實(shí)施仍以片狀化的知識(shí)為主要特征，最終的結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有在新舊知識(shí)之間建立連接，新知識(shí)沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，慢慢就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題解決效率低、效果差的現(xiàn)象。只有指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正從知識(shí)發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將孤立的知識(shí)要素連接起來(lái)，將知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中，才能進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的提取、遷移和應(yīng)用。

4.創(chuàng)設(shè)真的情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題。能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一種潛移默化影響的結(jié)果，它是一種隱性特征，因而學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須建立在一定情境之下，真實(shí)的情境具有綜合性、全面性，問(wèn)題的解決可以是個(gè)體也可以是小組，涉及的知識(shí)面廣，問(wèn)題具有開放性，知識(shí)的應(yīng)用具有系統(tǒng)性、開創(chuàng)性，是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，利于打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

5.與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式。從動(dòng)機(jī)心理學(xué)角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)樹立評(píng)價(jià)不是為了證實(shí)而是為了改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的升值，只有在明確教育目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)，再針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)流程，從系統(tǒng)的立場(chǎng)實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)”一致性。過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)是教學(xué)教程中的重要評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)行為，積極評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。因而當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)高三學(xué)習(xí)而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！?/p>

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第8篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)。遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1　過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中。由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中。教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)。自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文。每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2　正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成教學(xué)大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的能力要求。

3　提高階段。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4　完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化一抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化一基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題。提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中。又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求。明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗(yàn)本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。著重有針對(duì)性和有目的地命好考查試題。盡可能多地覆蓋各知識(shí)點(diǎn)中的能力要求內(nèi)容?？刹捎脗€(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué) 陳衛(wèi)華

【論文摘要】：本文從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探究能力應(yīng)分階段進(jìn)行，并把它分成初級(jí)階段、形成階段和提高階段三個(gè)階段進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】：分階段 探究教學(xué) 探究能力 探究活動(dòng)

隨著我國(guó)中小學(xué)教育改革的深入，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，而探究教學(xué)又是一種全新的教學(xué)理念，這就為廣大教師和學(xué)生提出了更高的要求。筆者對(duì)如何開展探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步探討，認(rèn)為中學(xué)階段可采取分階段培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的能力的策略，讓學(xué)生逐步形成探究問(wèn)題的思維習(xí)慣。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力大致可分為下面三個(gè)階段進(jìn)行。

一、初級(jí)階段

在此階段，考慮到低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)能力有限，主要安排一些觀察、測(cè)量、繪制圖表、簡(jiǎn)單小制作、通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集和處理數(shù)據(jù)等簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，以及介紹一些科學(xué)史上的探究范例，以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)所需的基本技能，并了解探究的基本過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)使用長(zhǎng)度、時(shí)間等測(cè)量工具，學(xué)會(huì)畫全班的身高、體溫等直方圖。另外，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)所選的實(shí)驗(yàn)器材要盡可能取自于生活實(shí)踐中比較常見、相對(duì)容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實(shí)驗(yàn)的思想。例如在演示聲音不能在真空中傳播實(shí)驗(yàn)時(shí)，不用課本上實(shí)驗(yàn)器材，我只用一只注射器，一個(gè)電子發(fā)音器來(lái)演示。課外預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找一些實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改裝，如在驗(yàn)證單擺的周期時(shí)，提問(wèn)學(xué)生能否用生活中的小器材來(lái)做此實(shí)驗(yàn)，有個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)跌打藥丸空殼、一根細(xì)長(zhǎng)線、一支鋼筆、水和細(xì)沙來(lái)做此實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生感到“瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的樂(lè)趣，感受到實(shí)驗(yàn)貼近于生活，來(lái)源于生活，使學(xué)生了解到并不是只有實(shí)驗(yàn)室中的高精儀器才能做實(shí)驗(yàn)，并不是科學(xué)家才能做實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師適時(shí)介紹一些科學(xué)史上的探究范例，如介紹伽俐略觀察教堂的吊燈而發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性原理等，讓學(xué)生了解到物理知識(shí)其實(shí)就在我們周圍，只要細(xì)心觀察和思考，生活中隨時(shí)會(huì)有物理問(wèn)題，并且有些是我們能夠解釋的。

只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，掌握了這些基本技能，了解了科學(xué)探究的思想方法，才能為以后的探究打下深厚的基礎(chǔ)。在此階段，學(xué)生的知識(shí)、能力、方法都是有限的，提出的問(wèn)題可能與本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)甚至荒唐可笑，教師決不可嗤之以鼻，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開”，至少要保護(hù)學(xué)生的這種積極性。其實(shí)，科學(xué)發(fā)展本來(lái)就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學(xué)生體驗(yàn)人類認(rèn)識(shí)自然的艱辛過(guò)程。

二、 形成階段

當(dāng)學(xué)生掌握了探究所需的一些基本技能，并了解了探究的基本過(guò)程以后，可以給學(xué)生安排探究課題的某一部分，或者是完整的單因素探究課題，教師給予一些指導(dǎo)，以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、結(jié)論等綜合性的探究技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的內(nèi)涵。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力

當(dāng)然，此前學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到能夠完全由自己來(lái)探究問(wèn)題的水平，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找到癥結(jié)所在是探究賴以進(jìn)行的前提，因此，在此階段的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以從如下幾個(gè)方面入手：

1、借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并從中引出問(wèn)題，如“揭開色彩的奧秘”一節(jié)內(nèi)容，問(wèn)：雨過(guò)天晴的彩虹為何是彩色的？

2、借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；這樣例子比較多，不必贅述。

3、通過(guò)陳述故事的方式引出問(wèn)題。在講述“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師可講述俄羅斯“庫(kù)爾斯克”潛艇或中山艦沉沒(méi)和打撈的過(guò)程。

4、通過(guò)類比等方法合理地將學(xué)生當(dāng)前無(wú)法解決的、需用將要學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決的問(wèn)題引出，提供給學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。如教“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：大家知道液體對(duì)浸在其中的物體會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)，而氣體和液體相似，可以流動(dòng)，且沒(méi)有一定的形狀，那么，氣體對(duì)處于其中的物體會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)的作用嗎？如果氣體也可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，這種壓強(qiáng)又有什么特點(diǎn)呢？是否和液體一樣遵循相同的規(guī)律呢？

5、以常見的思維定勢(shì)引出問(wèn)題。如“牛頓第一定律”的教學(xué)中，“有力物體就運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力物體就停止運(yùn)動(dòng)”這種思維定勢(shì)在學(xué)生的大腦中根深蒂固，教師可以反問(wèn)：難道這種說(shuō)法真的是正確的嗎？讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽地猜想和假設(shè)能力

提出猜想和假設(shè)是探究的核心，以后的實(shí)驗(yàn)探索都要圍繞著猜想進(jìn)行，因此，在此階段還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽地猜想能力。猜想的作用表現(xiàn)在以下幾方面：使問(wèn)題進(jìn)一步明確化；使實(shí)驗(yàn)有了明確的目標(biāo)；產(chǎn)生懸念，維持了動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；啟發(fā)直覺(jué)思維。當(dāng)問(wèn)題不夠具體、不足以激發(fā)和維持實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，或者指向性并非唯一時(shí)，應(yīng)更多地運(yùn)用猜想。教師可以適當(dāng)穿插“假說(shuō)和猜想”和許多重大發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系。如當(dāng)盧瑟福和他的學(xué)生用α粒子轟擊原子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大部分粒子被散射，而極少部分呈大角度散射甚至180°散射，由此盧瑟福大膽提出猜想，原子的內(nèi)部可能不像湯姆生說(shuō)的那樣，原子的大部分質(zhì)量可能集中在很小的核上，有了這樣的假設(shè)和猜想之后，盧瑟福提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型，為原子核的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。猜想決不是胡思亂想，其根本點(diǎn)應(yīng)該建立在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)條件的變化來(lái)判斷探究的問(wèn)題可能與哪些因素有關(guān)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意實(shí)驗(yàn)條件的變化等，讓其能從復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去偽存真，幫助學(xué)生獲取有用的信息，以便進(jìn)行大膽地猜想。當(dāng)學(xué)生的猜想五花八門，師生“沉浸”在許多問(wèn)題的氛圍中時(shí)，教師應(yīng)綜合各式各樣的問(wèn)題，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力

實(shí)驗(yàn)是探究能否真正完成的關(guān)鍵，因此，還需要再次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從探究的角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)的作用是幫助學(xué)生接獲得事實(shí)證據(jù)。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：科學(xué)性；簡(jiǎn)易方便，可見度大，效果明顯；演示過(guò)程中要講解指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和?shí)驗(yàn)步驟，與此同時(shí)滲透物理思想方法。讓學(xué)生在觀察體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何進(jìn)行。在具體的探究過(guò)程中，有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)途徑來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)教師如果立即讓學(xué)生去設(shè)計(jì)驗(yàn)證的話，學(xué)生往往會(huì)面對(duì)眼前的器材感到茫然，可能出現(xiàn)思維的斷層，有的學(xué)生草率地應(yīng)付過(guò)去，到時(shí)人云亦云，事倍功半，課堂效率低下。設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@時(shí)教師又要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。點(diǎn)撥一下，并把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想潛移默化的滲透給學(xué)生。切記，是“導(dǎo)”，不是“灌”。教師絕不可把實(shí)驗(yàn)過(guò)程徹頭徹尾地講述一遍，然后讓學(xué)生按部就班地操作，這樣就“剝奪”了學(xué)生自行設(shè)計(jì)的權(quán)利，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、作出結(jié)論的能力

科學(xué)家在探究中要花大量的精力收集證據(jù)，并以以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運(yùn)行機(jī)制。在課堂教學(xué)的探究中，證據(jù)有著同等重要的作用。所以可說(shuō)，證據(jù)是學(xué)生通過(guò)探究獲得新知識(shí)的關(guān)鍵所在。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格做好實(shí)驗(yàn)記錄，當(dāng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)有無(wú)錯(cuò)誤，或者實(shí)驗(yàn)本身無(wú)法獲取的，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其它途徑獲取。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，尋找規(guī)律性的東西，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確。在此過(guò)程中讓學(xué)生體味認(rèn)知過(guò)程的甘苦，深知每一個(gè)物理規(guī)律來(lái)之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、作出結(jié)論的能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生交流評(píng)價(jià)的能力

交流評(píng)價(jià)是當(dāng)今科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)家就是通過(guò)交流評(píng)價(jià)把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。因此在交流中可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生之間的互信精神。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得一定成果之后，很想把自己設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評(píng)價(jià)。有的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，思維相對(duì)滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法?？傊?，學(xué)生都有被評(píng)價(jià)的需要。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一課堂心理特點(diǎn)，適時(shí)地讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論相互交流、討論。通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、有時(shí)甚至請(qǐng)校外專家來(lái)評(píng)，培養(yǎng)其交流評(píng)價(jià)的能力。

課堂上由于受接受時(shí)間、空間的限制，問(wèn)題不一定能徹底解決，同時(shí)對(duì)課堂問(wèn)題的引伸拓展、深入探討還會(huì)引發(fā)更多新的問(wèn)題，需要留在課后讓學(xué)生反復(fù)思考、甚至實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能達(dá)到滿意的結(jié)果。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問(wèn)題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問(wèn)題的創(chuàng)造性活動(dòng)引向深入，形成“余音繞梁”之勢(shì)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。

形成階段是形成學(xué)生自行探究能力的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取因材施教的原則，放手優(yōu)等生，指導(dǎo)中等生，幫助差生，使探究教學(xué)能全面開展。

三、 提高階段

在學(xué)生對(duì)探究有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師就可安排有關(guān)控制變量、建立模型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等難度較大的活動(dòng)，包括完全的和開放型的探究，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。例如在“變壓器”一節(jié)的教學(xué)中，教師將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室且沒(méi)有讓學(xué)生帶課本，只是說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，至于電壓、電流與原副線圈的匝數(shù)關(guān)系教師只字不提，完全由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。這是個(gè)要求較高的探究課例，在一個(gè)等式中存在四個(gè)變量，要求采用控制變量的方法進(jìn)行探索。學(xué)生當(dāng)然想到牛頓第二定律的探究方法，選用交流電壓電流表、可讀線圈匝數(shù)的變壓器和電阻箱及學(xué)生交流電電源等器材來(lái)進(jìn)行探索，自行設(shè)計(jì)表格，整理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，與同組同學(xué)進(jìn)行比較交流，與自己的猜想進(jìn)行比較，此時(shí)教師介紹課本上的結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師僅進(jìn)行宏觀調(diào)控，處理好探究活動(dòng)所花時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系。教師只有在學(xué)生的提出的問(wèn)題發(fā)生較大偏差、猜想完全離軌時(shí)，才給予適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維空間，調(diào)控學(xué)生思維程序，促使學(xué)生進(jìn)一步探索，升華學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)能力。在此階段的教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)一些開放型探究課題顯得尤其重要，更應(yīng)完全放手學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得以培養(yǎng)，探究能力才能得以提高，后繼學(xué)習(xí)能力才能得以真正形成。

三個(gè)階段教學(xué)中，初級(jí)階段是基礎(chǔ)，形成階段是關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生能否真正形成科學(xué)探究的思維方式，提高階段是提高和創(chuàng)新階段。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。