有機化學合成總結精選(九篇)

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第1篇：有機化學合成總結范文

1教學中滲透化學史，保持學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。上好一門課程的關鍵問題是如何激發(fā)和保持醫(yī)學生的學習興趣。作者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對有機合成的化學史很感興趣，就有意識地嘗試課程內(nèi)容與化學史結合，并且貫穿在整個教學過程中，這樣能不斷增強學生對有機合成的興趣。例如講緒論時介紹1828年人類第一個有機物的人工合成，化學家維勒用氰酸銀與氯化銨反應得到了有機物尿素，這是人類正式進入到有機合成年代；我國1965年制成了世界上第一個具有生物活性的人工合成結晶蛋白質—牛胰島素，標志著我國有機合成的水平已達到國際先進水平。針對一些特殊的試劑如格氏試劑，首先講述格氏試劑的發(fā)明者維克多•格林尼亞年輕時愛情經(jīng)歷挫折所激發(fā)起的奮發(fā)學習勁頭，成為著名化學家的軼事，接下來再講述格氏試劑的制備、反應，就會使學生感興趣。在講有機反應時，介紹了國際上唯一以我國化學家名字命名的有機反應——黃鳴龍反應。黃鳴龍先生對反應過程一次忘塞瓶塞，產(chǎn)物收率提高的偶然事件認真探究，發(fā)現(xiàn)了新的羰基還原反應。我國科學家的這些成就喚起了學生的強烈民族自豪感，并養(yǎng)成了認真做好實驗的習慣。美國有機化學家科里1967年提出的有機合成路線的常用逆合成分析法，使合成路線設計成為嚴格思維邏輯的科學，并編制了第一個計算機輔助設計程序，開計算機輔助有機合成先河。他由于這方面的重大貢獻獲得1990年諾貝爾化學獎。2001年諾貝爾化學獎獲得者美國科學家威廉•諾爾斯、日本科學家野依良治和美國科學家巴里•夏普雷斯在不對稱合成方面所取得的成就使化學家們能夠有效地操縱化學反應。在課程中貫穿有機合成發(fā)展的歷史，讓學生多了解科學家們的探索經(jīng)歷和偉大成就，激發(fā)自己的斗志，始終保持學習興趣。

2對照比較，建立概念的規(guī)律性聯(lián)系

有機化學的知識點多，使內(nèi)容顯得繁雜，在學習時醫(yī)學生常常感到混淆不清，理解不深入，導致死記硬背。為了解決這個問題，作者在教學過程中采取對照比較的方法，進行相似知識點的異同辨別，突出知識點的內(nèi)涵和本質，使學生從根本把握。例如有機化學中的一種常見現(xiàn)象，是在有機反應中，在不同的反應條件下，相同的反應物其反應產(chǎn)物也不同，在講課時注意對比這些反應，引導學生注意到它們之間的區(qū)別。再如，具有不同官能團的化合物對應于不同類型的有機化學反應，上課時可就這方面進行對照比較。學生普遍認為在有機化學的學習中，最困難的是要記憶大量的反應式。有機化學反應看似千變?nèi)f化，實際是極具規(guī)律性的，從反應機理來看，基本是親電、親核、取代、加成等，而有機合成基本是這些反應的組合。如果學生熟悉了有機反應，就能有規(guī)律地學習合成的技巧。在學生具備有機化學基礎后，教師把親電、親核、取代、加成等基本概念，以及相關的規(guī)律性概念和思維方法給學生歸納出來。學生在理解有機化學反應機理和掌握基本方法后，就能化解反應式記憶的困難，只需適當?shù)挠洃浘湍苷莆沾罅康姆磻健?/p>

3引入學術前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師應在教學中讓學生認識到有機合成是一個新反應和新試劑不斷涌現(xiàn)的快速發(fā)展的領域，而新反應和新試劑的應用使有機分子的合成路線更趨向簡單、快速、高效、綠色。給他們介紹生物化學合成、仿生合成、超分子合成、模板合成及綠色有機合成等新領域，使學生了解有機合成化學的學科進展，體會到新知識對人類的影響。在這個過程中，教師應該關注兩個方面。一個方面是要向醫(yī)學生介紹學術前沿的新動向、新知識，讓學生盡快的接觸學科前沿，體會到有機合成的魅力，保證教學內(nèi)容的科學性和先進性。另一個方面是要引導學生關注科學研究，形成創(chuàng)新意識。教師上課時可結合教學內(nèi)容給學生介紹自己學術研究方面的進展情況，以及自己做科研時遇到的問題、困難和解決思路與方法等，以自己的切身經(jīng)驗和體會帶領學生跨入研究和創(chuàng)新的門檻，引導他們適應新的社會要求，跟上時代的步伐。

4結語

第2篇：有機化學合成總結范文

藥物合成反應課程是制藥工程專業(yè)本科階段必修主干課程之一。這門課既不同于有機合成，也不同于藥物化學，是有機反應理論和藥物合成實際應用的有機結合體。課程內(nèi)容以有機化學為基礎，對化學合成藥物生產(chǎn)和研發(fā)中常用的反應作了重新分類、概括和總結。該課程從有機藥物分子官能團與化學鍵的形成為主線出發(fā)，系統(tǒng)學習藥物合成的基本反應及應用。由于該課程較強的實踐性和應用性，其教學效果的好壞，直接影響學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了保障授課的質量，教學過程中應該遵循以下幾點：

一、建立“結構決定性質，性質決定反應”的教學方法

藥物合成會涉及到很多種不同結構的有機化合物，它們之間的化學反應千差萬別。許多同學對于藥物合成反應的學習不知道如何入手。有些同學單純地記憶反應來進行學習，試想有機反應成千上萬，不計其數(shù)，記憶力再好的同學又能記住多少！即使記住了，還很容易互相混淆！因此，單純地靠背大量的反應不是學習藥物合成反應的有效途徑，只有通過理解反應機理，了解反應本質，找出反應規(guī)律，才能很好地掌握藥物合成反應。在講授一類化合物的化學反應時，首先對它們的結構進行分析：讓學生學會怎樣應用空間結構和電子效應對有機物化學成分進行分析，進而掌握其組成。例如在講到特殊芳香鹵代烴的化學性質時我們首先來分析它的結構：當鹵素的鄰、對位有強吸電子基團（如：-NO2，-SO3R，-CN，-CF3等）時，這些基團通過吸電子的共軛效應會削弱其鄰、對位碳原子上的電荷密度，進一步提高了碳原子的電正性，因而容易受到親核試劑的進攻，發(fā)生親核取代反應，并以圖示來進行說明。

二、運用多種教學方法提高學生的學習興趣，增強學生的學習能動性

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不能適應當前的教學形勢，培養(yǎng)不出綜合素質高、動手能力和分析問題能力強的學生，在一定程度上限制了學生主觀能動性和思維能力的發(fā)揮。因此，教師在授課過程中應該采用多種教學方法進行講課?？梢赃\用“啟發(fā)式”教學法、“問題式”教學法、“探究式”教學法、“學生主導式”教學法等。對每一問題要求學生理解，單靠任課教師的講解學生未必理解得很透徹。這時可以考慮采用探究式教學進行授課，讓他們主動思考來解決，進行分組討論，然后各個小組上臺講解自己的研究方案。如：利用所學過的知識如何合成對硝基苯乙酮？首先給出這樣一個實例，然后讓學生用已學反應來設計該化合物的合成路線。學生就要思考：該化合物中的硝基（-NO2）和乙?；?COCH3）兩個基團具有什么電子效應？通過什么反應來引入這兩個基團？這兩個基團在引入時是不是有先后的次序問題？這樣學生對這些問題的理解不單單停留在化學反應方程式的表面，更加深了對化合物的性質和反應機理的理解。通過這種有教師主導變?yōu)閷W生主導的換位教學方式不僅增加了師生互動，活躍了課堂氣氛，也促進了學生對所學內(nèi)容的理解和綜合運用。教學形式多種多樣，教師只有不斷地學習新的教學方法，才能提高學生的學習能動性，取得滿意的教學效果。

三、注入新知識，理論聯(lián)系好實際

現(xiàn)代科學技術快速發(fā)展，新成果、新技術不斷涌現(xiàn)，在課堂講授中，注意將國內(nèi)外一些最新科研成果及時充實到教學內(nèi)容中，盡可能地為學生介紹藥物合成中的一些新反應、新技術及新試劑，如綠色溶劑離子液體在藥物合成中的應用；有機小分子催化反應在構建手性藥物合成中的應用，綠色催化氧化反應在氯霉素合成中的應用，從而使教學內(nèi)容得到較多的補充和更新，進一步拓寬了學生的知識面，更加明確了藥物合成反應在藥物生產(chǎn)過程中的重要性，同時增強了學生適應社會工作的能力和科學思維能力。另外，在授課過程中，還應向學生講述它們在藥物實際生產(chǎn)過程中的應用情況，例如活性亞甲基化合物，特別是丙二酸二乙酯在抗癲癇藥物普瑞巴林、非甾體抗炎藥物洛索洛芬等藥物合成中的應用。

四、傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法相結合

計算機科學技術及多媒體網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，為我們提供了新的現(xiàn)代教學手段。多媒體教學在藥物合成反應教學中尤為重要，它使教師在課堂中不需要花大量的時間去書寫化學結構式，使授課教師節(jié)省板書時間，用更多的時間去講解內(nèi)容，增大了課堂的信息量，去運用各種教學方法進行教學，解決了內(nèi)容多課時不斷減少的矛盾。然而，在教學過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，全部采用多媒體教學，效果也不是最理想，學生不太容易跟得上教師的講課節(jié)奏，不容易領會有機反應的過程，特別是在進行反應機理的推導，多步驟合成反應這些信息量較大的內(nèi)容時，就需要適當?shù)亟Y合傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學模式。這樣通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結合的教學方法，即可以集中學生的注意力，同時也加深了學生對學習內(nèi)容的理解和記憶。

五、建立藥物合成反應理論框架，強化歸納總結能力訓練

在教學過程中應該讓學生了解藥物合成反應的基本框架，將一些零散的知識點經(jīng)分析綜合后串聯(lián)起來，形成一條學習主線，讓學生看到整個藥物合成反應發(fā)展進程中的變化和創(chuàng)新，激發(fā)學生探求這些知識的興趣。為此，在授課之前首先向學生介紹藥物合成反應課程的整體教學內(nèi)容、教學方式、課程要求、考核方式及主要參考書。從電子理論的角度認識有機物結構，從廣義和狹義上理解酸堿理論在藥物合成反應中的應用及路易斯酸堿與親核試劑、親電試劑之間的內(nèi)在邏輯關系，讓學生對有機酸堿概念有一個整體、本質的認識。課堂教學多采用提問式，讓學生邊聽邊思考，提升教學效果。比如在講到馬氏加成規(guī)則時，提出一個問題：馬氏加成規(guī)則的核心思想是什么？在教學過程中要求學生針對某一類化合物的合成或官能團的構建進行歸納總結，以形成一個完整的知識鏈，把相對分散獨立的內(nèi)容聯(lián)系起來，強化學生對所學知識的鞏固和理解。如講授硝基還原為氨基的各種反應試劑時，對藥物合成反應中構建伯氨基的方法進行歸納總結。這種歸納總結工作應始終貫穿于整個學習過程中，如碳碳雙鍵的形成、環(huán)氧結構的建立、醇羥基的氧化方法、丙二酸和乙酰乙酸乙酯等活性亞甲基化合物在藥物合成中的應用等。

六、教師應該堅持好的學習習慣

不 同的教學方式的實施是和老師的講課激情離不開的，否則課堂教學就會陷入一潭死水，索然無味。筆者發(fā)現(xiàn)，學生的好學精神在很大程度上感悟于教師授課時的那份激情。老師應該做到可以及時補充新的知識點，使學生獲得教科書以外的知識，保持課堂教學的科學性和先進性，提升學生的科研興趣。

參考文獻：

[1]聞韌.藥物合成反應[M].北京：化學工業(yè)出版社，2010：7.

[2]李西安.淺析多媒體技術在有機化學教學中的應用[J].延安大學學報（自然科學版），2003，23（3）：56-59.

第3篇：有機化學合成總結范文

關鍵詞：化學實踐活動；課例；設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0052-03

化學實踐活動是一項引導學生主動探究的活動，以實踐為主線，著重強調(diào)發(fā)展學生的能力?；瘜W實踐活動課例設計可借助于建構主義及多元智能理論，對化學課程實踐活動的設計原則、設計內(nèi)容、實施方法、活動評價進行研究，從而在實踐活動的實施中，調(diào)動學生學習專業(yè)知識的積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

在2011年江蘇省專業(yè)課能源化工類“兩課”評比活動中，《乙酸異戊酯的制備》課例設計被評為“示范課”，以下就該課例的設計，談談我們的體會。

該課例運用建構主義教學理論及多元智能理論，結合實驗內(nèi)容，以學生為中心，利用情景、協(xié)作、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到促進學生有效、主動構建知識的目標。本著“學生為主體，教師為主導”的教學理念，該課例運用導入、資訊、計劃、決策、實施、評價六步教學法實施項目，組織和指導學生完成任務解析、討論和完善制備工藝方案、完成制備實驗以及實驗分析總結等學習任務，以任務為中心引領知識和技能，將“做”、“學”、“教”緊密結合。

一、分析實驗內(nèi)容，確定教學中的目標

在課例中，學生已具備初步的邏輯推理能力和分析問題能力。前期學生已學習了合成制備酯的相關知識，掌握了酯化反應特點、影響因素、有利合成條件等基本理論知識，學會了實驗儀器的組裝使用，會進行基本實驗操作。通過學習，學生初識產(chǎn)品制備的一般工作流程，強化學生閱讀理解能力、邏輯思維能力、人際交流能力的訓練，并進一步滲透安全質量意識和團隊合作精神。通過本項目的學習，學生體會了有機化學知識在化工企業(yè)中的應用，認識到學習的重要性。在項目實施過程中培養(yǎng)學生嚴謹細致、實事求是的職業(yè)素養(yǎng)，從知識和技能方面鍛煉學生有機物制備方案設計能力和實驗操作能力。

二、圍繞實驗內(nèi)容，建立概念框架，

確定知識支點

在課例設計中，通過對反應原理的學習和分析、有機物質物理常數(shù)解讀和使用，制備方案的設計、審核、實施、總結、評價反饋等過程，幫助學生感知“制備物質的步驟和方法、制備實驗的產(chǎn)率及計算、制備過程中制備反應裝置的選擇及精制方法的選擇”等理論知識，同時提升學生“制備方案的設計和實施”能力，并在實施中進一步強化基本操作，也為學習后續(xù)內(nèi)容做準備。

課前，運用學案導學，布置任務，讓學生在完成學案的過程中查閱教材、課外資料或網(wǎng)上搜索，熟悉目標產(chǎn)品（乙酸異戊酯）的性質；復習酯化反應的原理與特點、化學平衡移動原理與影響因素、制備物質的步驟和方法、液體和固體物質的制備等內(nèi)容，掌握相關知識，確定知識支點，同時鍛煉學生語言智能。

三、以“激疑”為起點，引導學生進入

教學情境［1］

在課例設計中，首先以化工企業(yè)為例進行職業(yè)概貌介紹，讓學生了解產(chǎn)品研發(fā)工作流程，說明本課程以“工作過程為導向”的“任務式教學”模式。同時進入課例設計中的“導入”環(huán)節(jié)，進行教學情境設置：以有機化學實驗室作為企業(yè)小試車間，教師作為產(chǎn)品研發(fā)室主任，學生作為產(chǎn)品研發(fā)部的化學合成試驗員，按照組織教學形式進行分組。介紹、情境設置和角色分配，使學生了解化工企業(yè)的生產(chǎn)模式，進入角色，激發(fā)學生的學習興趣。

緊接著出示“乙酸異戊酯制備任務單”，下達“設計乙酸異戊酯的制備方案并實施”的任務。通過問題“如何設計乙酸異戊酯的制備方案”探討，引出化工產(chǎn)品小試研發(fā)的一般程序及首要任務。在任務的下達中，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，進入“任務式”教學模式。

四、以“設疑”為重點，指導學生進行

獨立探索［2］

在課例設計的“資訊”環(huán)節(jié)中，根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)的首要環(huán)節(jié)（對目標產(chǎn)品進行調(diào)研），組織試驗員結合學案在工作組內(nèi)交流學習乙酸異戊酯的性質及用途，然后運用課件進行補充介紹。在熟悉了產(chǎn)品的性質和用途后，緊接著介紹理論知識——產(chǎn)品合理制備路線的確定應具備的四個條件，再出示四個問題：（1）酯化的基本原理是什么？（2）乙酸異戊酯的酯化反應的反應條件？（3）乙酸異戊酯的酯化反應時可能發(fā)生的副反應有哪些？（4）催化劑的使用及作用如何？引導試驗員對產(chǎn)品合成方法進行探究并落實。問題探究，讓學生熟悉研發(fā)制備方法的確定過程及原則，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

在課例設計的“計劃”環(huán)節(jié)中，從四個方面設計問題： （1）從可逆反應平衡移動原理確定原料輔料的基本用量；（2）結合原料用量及反應特點，選擇本工藝所用實驗儀器及反應裝置； （3）根據(jù)副反應的產(chǎn)生原因，制訂抑制副反應發(fā)生的方法；（4）分析反應時間對反應的影響，確定反應趨于結束的判斷方法。通過問題引導學生思考、探索。整個過程中適時適量地加以提示，幫助學生在概念框架中逐步構建對知識的綜合性、整體性認識，并將它合理化、理論化。

五、以“化疑”為終點，組織學生小組

協(xié)商、討論

通過討論、交流，學生可以集思廣益、博采眾長，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。通過分組討論，培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神。在討論過程中，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，促進學生主動學習和有效學習。

在課例設計的“決策”環(huán)節(jié)中，安排各工作組在分析討論的基礎上，派代表進行角色扮演、以試驗員身份匯報討論結果——目標產(chǎn)品的制備方法，聽取匯報并記錄。通過角色扮演可調(diào)動學生主動學習興趣。匯報中小組間進行交流、補充，加深學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生語言表達能力。

針對試驗員的匯報情況，再結合理論引導試驗員進一步分析，提高完善方案。其間，還利用課件展示常見制備裝置及應用，進行理論知識的補充，最后確定制備工藝的操作程序。問題探究可充分發(fā)揮學生學習主體的作用，培養(yǎng)學生較好的邏輯思維能力及分析綜合能力，同時使學生掌握實驗室制備反應的一些常見工藝條件。

在課例設計的“實施”環(huán)節(jié)中，布置各工作組結合制備方案，討論提出實驗過程中可能出現(xiàn)的操作難點。通過“化疑”，培養(yǎng)學生自主學習、自我探索的良好習慣。整個過程中教師加強巡視、答疑。

再結合試驗員提出的共性問題，運用多媒體播放制備實驗操作過程，并提出操作過程中的注意事項。視頻播放過程充分利用教具學具，讓每個學生直觀感知，培養(yǎng)學生觀察、理解能力。［3］

隨后布置試驗員按照方案進行實驗操作，完成制備實驗過程，并及時進行實驗記錄。試驗員在實驗過程中鞏固實驗操作技能，“做中學”、“學中做”。而試驗員的實驗操作過程對照《項目實施檢查控制表》評分。通過“做中學”、“學中做”，培養(yǎng)學生掌握帶水分離器的回流操作技術，培養(yǎng)學生實驗記錄能力，鍛煉學生具有良好的職業(yè)素質。［4］

六、在實施效果評價中鞏固提升

在課例設計的“總結評價”環(huán)節(jié)中，工作組先結合實驗操作討論體會及實驗得失，進行個人自評及小組內(nèi)互評。然后進行角色扮演，以試驗員身份匯報實驗結果，提出改進意見。通過聽取匯報并記錄。在學生討論的基礎上，進行總結交流匯報，以加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生語言交流能力。

針對試驗員的匯報情況，再結合理論引導試驗員進一步分析制備方案中的不足，提出明確的優(yōu)化措施——對回水分流裝置的改進，并進一步介紹目標產(chǎn)品制備新工藝。通過探究和介紹，強化理論知識，培養(yǎng)學生邏輯思維能力及分析綜合能力，并使學生了解相關的制備新工藝。

學生在自我、小組及教師等三方面的評價中，體會到知識內(nèi)化到自我智能構建、智慧升華的喜悅，感受到存在的不足，激起進一步學習的興趣和動力。［5］

課例中為體現(xiàn)“以學生為主體，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學理念，教學設計時通過創(chuàng)設化工企業(yè)小試車間的工作情境，以產(chǎn)品研發(fā)部的有機合成試驗員工作過程為導向，以目標產(chǎn)品乙酸異戊酯的制備工作任務引領，引導學生完成有機化合物的制備這一專業(yè)技能學習，使用了“任務式教學”模式和“做中學、學中做” 模式。教學中十分關注學生關鍵能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強學生的職業(yè)競爭力。

隨著社會對技能型人才質量的要求逐步提高，職業(yè)學校十分注重學生技能的培養(yǎng)。新課程改革也極力倡導學生的學習走出課堂、走向社會，積極參與到各項活動中去，開展以生活為題材的探究活動和研究性學習，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這些都要求我們對化學實踐活動的教學設計給出新的思路，設計出科學的化學實踐活動，在提高學生專業(yè)理論知識的同時，更注重提高學生的動手能力；配合相關專業(yè)技能證書的獲取，以提高專業(yè)技能為目標，設計化學實踐活動，讓學生在實踐活動中積極地動手動腦，激發(fā)自身的學習潛能，促進對理論知識的理解、掌握，開拓創(chuàng)新性思維，提高綜合能力。

參考文獻：

［1］徐志偉，王霞．建構主義教學理論下的創(chuàng)新性和問題解決能力培訓方案評析［J］．教育技術，2010（2）．

［2］張磊．建構主義學習理論對教學設計的啟示［J］．遼寧教育，2012（3）．

［3］彭，馮伯虎．多元智能理論對現(xiàn)代化學教育的啟示［J］．江蘇教育學院學報（自然科學版），2005（3）．

［4］張學軍．多元智能理論下的化學教學［J］．經(jīng)營管理者，2009（5）．

［5］吳志宏，郅庭瑾．多元智能：理論、方法與實踐［M］．上海：上海教育出版社，2003．

On the Lesson Design of Chemistry Practice Activities： Case Study

REN Qian＆PAN Xiao－yan

（Jiangsu Taixing Secondary Vocational School， Taixing 225400， Jiangsu Province）

第4篇：有機化學合成總結范文

關鍵詞：西藥 人體健康 影響

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0056-02

1 西藥的定義與分類

西藥主要是相對于祖國傳統(tǒng)中藥而言的，特指西醫(yī)用的藥物，一般有倆種方法合成與加工，一種是人工化學合成的，另一種是純天然產(chǎn)物提制而成，其中包括阿司匹林、青霉素、止痛片等。西藥就是有機化學藥品，無機化學藥品和生物制品。比起中藥，西藥有化學名、結構式、計量上要比中藥準確，通常以克或毫克計。西藥的分類有很多種，如果從劑型上分可以分為片劑、針劑、水劑、糊劑、膏劑、貼劑、栓劑、噴劑等；從藥物的用途上可以分為治療用藥、預防用藥、診斷用藥；特殊用藥，包括品、、放射藥品等；從藥品的藥理作用上可分為抗生素、維生素、安眠鎮(zhèn)靜類、解熱鎮(zhèn)痛、抗寄生蟲藥、利尿藥及脫水類、皮膚科用藥、酶類藥、抗組胺藥等，以及各個系統(tǒng)用藥，如作用于心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、代謝系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、抗腫瘤用藥，由于分類太多，就不在此有太多的贅述。

2 西藥對人體健康的影響

由于我們?nèi)粘Ｉ钪胁坏貌皇褂梦魉帲袝r候會忽略它對我們身體的影響，然而它的影響確實是不可小覷的，就我們國家每年死于西藥不良反應的就達十幾萬人口，它給我們帶來的經(jīng)濟損失也是高達45億元人民幣。西藥里面含有的一些有毒有害物質所帶來的不良反應遠遠比假冒偽劣藥物帶來的危害要大的多。西藥不僅可以導致各種藥源性疾病，而且會促進人體老化，它對人體的治療不僅有局限性，最最重要的是它給人們帶來了不可估量的毒副作用，這是非?？膳碌?。但是即使是這樣，我們依然要使用西藥，而且使用的人數(shù)特別多只是有的危害實在是很嚴重，目前把西藥的危害分為以下幾類：

2.1 對機體的直接傷害。由于西藥具有強烈的刺激性和快速治愈性，所以在治療的時候使用不當，就會對一些器官造成不良影響，甚至造成直接傷害，一些放射性治療和化學藥物的療法危害更加巨大。

2.2 破壞和抑制臟腑的功能、從而導致內(nèi)分泌永久性失衡。因為現(xiàn)在臨床上普遍使用大量的激素類藥物，這些激素類藥物會嚴重影響各個器官分泌激素的量，從而導致內(nèi)分泌失調(diào)，當然也會導致相應的臟腑功能受到抑制，造成患者內(nèi)分泌失調(diào)，造成患者必須終身性的依賴藥物。

2.3 破壞和抑制人體自身修復疾病的康復功能。人體本身是具有自我康復功能的，一些組織在損壞后是可以自我修復的，但是由于藥物的作用就會使原本的自我修復作用受到強烈的影響，從而導致不能行使其正常的功能，就會帶來一系列的疾病。由于我們對自己的疾病不能有一個很好的認識，就會發(fā)生濫用藥物的現(xiàn)象，濫用藥物會對身體造成無法預知的危害，它對人體的迫害是不可估量的，有時是急性的，有時是慢性的，甚至于會遺傳給我們的后代。

2.4 濫用藥物對身體的影響。由于現(xiàn)在的人們總是有病亂投醫(yī)的習慣，所以不可避免的會有濫用藥物的現(xiàn)象，于是也培養(yǎng)出了危害更加大的新病毒，越來越多的病株已經(jīng)沒有藥物能控制住它們，它們對大多數(shù)的藥物已經(jīng)產(chǎn)生了抗體，以至于我們必須研究新的藥物來抵抗這些病毒，可是情況卻沒有這么樂觀，我們發(fā)明新藥物遠遠沒有病毒變異快。

2.5 西藥可以導致身體表現(xiàn)出異樣。歐美歐美國家出現(xiàn)大量失明的白內(nèi)障病人，尤其以肥胖婦女居多。經(jīng)查實，系服用減肥藥二硝基酚所致。美國推出降血脂新藥三苯乙醇，雖然療效較好，但大量病人服用后，不但發(fā)生脫發(fā)等毒副反應，而且還有許多人患上了白內(nèi)障。西歐一些國家發(fā)現(xiàn)，用新藥“反應?！敝委熢袐D的嘔吐反應，竟然出現(xiàn)1200多個類似海豹一樣的胎兒，他們?nèi)北凵偻取Ｔ谌毡緞t因長期使用抗癥藥氮碘喹，釀成了萬余人致盲及下肢癱瘓。

2.6 西藥的破壞性。西藥可以破壞人體細胞，不同的西藥對細胞的破壞程度也不同，副作用也不一樣，大部分西藥對胃和臟器有一定的損壞作用。所以西藥應該盡量少吃，因為是藥都三分毒，并且西藥都是經(jīng)過肝腎代謝的，吃多了會增加肝腎的負擔，有些藥驚顫吃還會對肝腎產(chǎn)生毒副作用，對健康極為不利，并且藥吃多了身體會逐漸產(chǎn)生抗藥性，以后吃藥便藥效不大了。

2.7 西藥中所含激素對身體影響。激素的副作用有很多，會使身體發(fā)胖，會引起骨質疏松，嚴重的還會引發(fā)股骨頭壞死，使身體的抵抗力下降，血糖升高、皮質類固醇征、消化道潰瘍、電解質紊亂等等。當然了，如果小孩用還會影響小孩子的發(fā)育。不規(guī)律的應用激素類藥物，隨意的加減、停藥、不規(guī)律撤減等，極易增加復發(fā)的風險，甚至難以再治好，反復一次加重一次，增加一次治療康復的難度。

2.8 西藥的副作用。 不同的藥物有不同的副作用，比如阿托品有平滑肌解痙和抑制腺體分泌的作用，將其用于胃腸絞痛的同時，可以引起口干，心悸，便秘的副作用。這里只是簡單論述一下，西藥的副作用很多，這里就不一一列舉了。西藥的副作用可大可小，不可預測，有待臨床驗證。

3 總結

在21世紀，我們應該越來越注重我們的健康，當然，我們會生一些我們無法預料的病，我們在選擇西藥時應該慎重選擇，不能隨意的亂吃一些藥物，因為不恰當?shù)姆靡恍┧幬锊粌H不能達到治療的效果，而且會對健康造成很大的影響?？偟膩碚f，西藥是一把雙刃劍，有利也有弊，但是一般是利大于弊。但前提是我們要善于利用，不能濫用藥物，不然就會造成特別嚴重的后果。

參考文獻

[1] 孟昭全，聶振明.《常用藥物與食物相克》.人民衛(wèi)生出版社.2003年1月

[2] 盧春顏.《淺談西藥對人類健康的影響》.[中圖分類號]R969.2[文獻標識碼]A[文章編號]1672-3783（2012）09-0498-02

第5篇：有機化學合成總結范文

我校無機化學屬于公共基礎課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學方式，從而限制了無機化學教學考核方式多樣性的實施。無機化學課程現(xiàn)行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式?？梢钥闯?，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進行開卷考評；考核內(nèi)容注重書本上的理論知識，忽視理論與實踐應用相結合能力的考查，并且評價內(nèi)容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點，不能全面衡量學生的學習情況以及個體之間的差異，更不利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，如果學生期末考試發(fā)揮失常就直接影響學生這門功課的成績，對學生以后的學習熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關聯(lián)性割裂，結果導致學生不能發(fā)揮主觀能動性和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2改革方式

2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經(jīng)驗以及教學質量考核結果，結合藥學專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內(nèi)容。習題集的內(nèi)容包括每一章的重點、基礎知識及相關章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節(jié)的習題時，盡量與《藥物動力學》專業(yè)課程結合，選擇藥物在人體內(nèi)反應的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題?？傊?，習題集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據(jù)學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優(yōu)點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復習鞏固的過程；②訓練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。

2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結和考核。教師再根據(jù)自學筆記內(nèi)容的深度、形式，同時結合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應的成績，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養(yǎng)學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結能力，并能初步的概括性的找出知識的規(guī)律性，同時可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)新能力，課前對自學筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學生的自學筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等?？傊?，自學筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學生自學筆記的認真態(tài)度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.3課外作業(yè)結合書本上的基礎理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內(nèi)要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數(shù)，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結合藥學專業(yè)給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結出很多重要和合理的相關內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。

2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發(fā)現(xiàn)教學的關鍵是如何啟發(fā)學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結合學生以后所學的專業(yè)給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統(tǒng)計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養(yǎng)了學生獨立工作、善于總結工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。

2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據(jù)學生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關的文獻，然后將學生分組，指導學生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結束后聽講座的學生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業(yè)知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發(fā)學生對未知領域求知熱情。

2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據(jù)自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統(tǒng)一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發(fā)揮和應變的能力和增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.7考核結果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態(tài)過程，通常根據(jù)學生自身的特點調(diào)節(jié)以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。

3改革的預期結果

3.1打破傳統(tǒng)的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉換改革考核方法的直接結果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態(tài)度從被動的接受轉變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態(tài)過程。充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業(yè)課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎學科的能動性。

3.2學生更能充分展示個性特征、增強合作意識、拓寬眼界與調(diào)動學習熱心與激情這種方式打破了傳統(tǒng)的“教師上課忙和學生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實踐相結合，與學生知識構架提高相結合，達到教與學并舉。

第6篇：有機化學合成總結范文

關鍵詞：高職；課堂教學；化學制藥；藥物合成反應

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0180-02

高職教育作為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，從1980年建立到現(xiàn)在。無論是高職院校，還是高職學生的數(shù)量都在迅猛增加，為我國的現(xiàn)代化建設輸送越來越多的第一線高技術人才，也為高等教育大眾化做了巨大的貢獻。化學制藥專業(yè)主要讓學生通過學習化學合成方法研制和生產(chǎn)原料藥的基礎知識和專業(yè)知識，具備制藥工程專業(yè)的基礎知識，能在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科研開發(fā)，以及在應用研究等方面富有創(chuàng)新精神和實踐能力的中等應用型技術人才?！端幬锖铣煞磻夹g》課程是制藥與化工學院化學制藥技術專業(yè)的核心課程，該課程的最主要的特點是對學生的有機基礎知識要求較高的同時，理論知識枯燥難懂，實踐操作要求高。

一、高職學生現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，物質的極大豐富，在校學生特點的急速變化，從人生觀、價值觀到消費觀等都在發(fā)生著巨大的變化。隨著我國高等教育的大眾化以及高職教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的人跨進了高職院校的大門，為我國儲備了越來越多的“第一線的高端技能型專門人才”，但透過光鮮的現(xiàn)象看本質，作為后期發(fā)展起來的高職教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，其中作為一線工作和教學的專業(yè)教師，在同行中，總能聽到“懶惰”、“不想學習”、“無藥可救”、“這課沒法上了”、“一屆不如一屆”、“功利主義”、“自我為中心”、“心比天高”、“自己半斤八兩都不清楚”等負面貶義詞形容我們的學生；而學生則大多數(shù)以“追求自由”、“創(chuàng)新”、“喜歡變化的東西”、“改變傳統(tǒng)”等形容自己，“你配我尊敬嗎”、“你的課很無聊”等形容他的老師，與教師的看法明顯不同。所以，在國內(nèi)外高校的課堂里就出現(xiàn)了“曠課、遲到、早退、睡覺、玩手機、講話、看小說，甚至做手工”等非課堂行為，應運而生的就是“上課點名（高級的是刷卡）、實踐教學監(jiān)控錄像、形成性考核”等應對措施，這些都起到了一定的作用，但仍然沒有調(diào)動學生內(nèi)動力―想學，而是被動地完成任務，防止被抓補考，避免被錄像扣分。我們清醒地看到，高職的尷尬處境，在我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)行的教育制度下，重學術、輕應用，重普教、輕職教的思想在社會中占主流地位，高職被視為“次等教育”，高考分數(shù)一把大刀砍斷了高職學生的“學術”道路，“落榜”成了高職生。在這種國家政策不一視同仁，輿論看扁，就業(yè)待遇報酬不理想的種種弊端影響下，他們被冠以“差、惡習、爛泥扶不上墻、無可救藥”等貶義字眼，我們作為高職教育的教師切身在體會“學習目的不明確，學習動力不足，對學習缺乏興趣，學習積極性不高”，更應該清醒認識高職學生的特點，站在學生的立場考慮學生的特點，敢于直面他們的缺點，挖掘他們的優(yōu)點是目前的關鍵所在。

二、課程教學現(xiàn)狀

課堂教學仍是當今高校教學活動的主要環(huán)節(jié)，而今天的課堂教學實踐正發(fā)生著迅速的變化，不僅僅局限于教師講和學生被動地學，從師生的溝通，到教學的形式和內(nèi)容，再到時間和空間的變化都順應了社會的發(fā)展和變化，而這一切都是為了學生成長的需要，這也是目前課堂教學改革的內(nèi)動力之一。課程改革在課堂教學層面遭遇的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，與此同時，很多設計優(yōu)良、理念先進的教學方式、方法和高尖端的教學內(nèi)容在課堂教學時無法得到理想的效果，原因是忽略了高職學生的特點，旨在以學生為中心，但學生不配合，無法適應學生的特點。所以，課堂教學的國內(nèi)外相關人士越來越重視學生學情的分析，這是課堂教學的必須環(huán)節(jié)。近年來涌現(xiàn)了很多為高職研究的教學方式方法[1-6]，例如以任務為導向，基于工作過程的項目教學法，“啟發(fā)式”教學法、“問題式”教學法、“探究式”教學法、“討論式”教學法、“學生主導式”教學法；還有引導文法、任務驅動法、頭腦風暴法、分數(shù)激勵法、對比法、演講法，等等，目標都是為了課堂的有效和高效，而這些教學方法和手段則是為學生服務，適合教師和學生的、能將課程目標達成的都是可行的。

三、課程理念及效果

為了課堂教學的有效進行，為了適應學生的特點，我們提出要轉變觀念，重新認識“退而求其次，考不上本科而來到高職”的學生，根據(jù)學校性質、專業(yè)特點和學生特點，研究符合學生特點的教學方式和方法，并更新課程標準和內(nèi)容，提高高職課堂教學的有效性，改善師生關系，使課堂更加歡快和和諧，具體做法如下。

1.總結和提升高職學生的優(yōu)點。采用問卷、檔案法和班主任談話等方法對本學校本專業(yè)的2012級全體學生進行了研究，初步得到的結論是作為高考最后一批進入高校的高職學生，他們在過往有太多的學習不如意，沒有好的學習習慣，自學能力弱等，這是師生共同承認的地方，傳統(tǒng)的教學和評價體制下他們必然會被歸結為“差”；而對于他們的優(yōu)點，特別是有利于課堂順利進行的是我們的學生不局限于死讀書，他們?yōu)t灑、豁達、為人樂觀，勇于面對挫折，懂得在不利于自己的情況下選擇更適合自己的路，更喜歡在實踐中學習，他們不想受傳統(tǒng)教育方式的束縛，追求自己理想的學習方式。問題是高職院校本該屬于高職生，高職生在屬于自己的高職院校發(fā)揮自己的特長、優(yōu)點、優(yōu)勢，但事實是高職脫不開傳統(tǒng)的泥潭，惡性循環(huán)。本研究小組認為我們高職學生不差，我們高職教師不差，我們高職價值也不可小覷，關鍵是摒棄傳統(tǒng)的觀念，適合高職學生的高職院校的真正建立是關鍵。

2.以從“更喜歡在實踐中學習”優(yōu)點為切入點，以點帶面，提升總體?！端幬锖铣煞磻夹g》課堂教學經(jīng)過多年的教學和改革，其中一個目前在實施且效果十分明顯的具體做法是提出“培養(yǎng)藥物研發(fā)助手以點帶面提高《藥物合成反應技術》課堂教學質量”的理念，在《藥物合成反應技術》開課之前，根據(jù)基礎課，特別是有機化學、藥物化學中的表現(xiàn)，每個班級選擇1～5個對專業(yè)有一定興趣的，自愿加入教師的科研研發(fā)團隊，參與課題和學生實驗的指導工作，提前接觸課程，經(jīng)過半年的鍛煉和實踐，在正式上課時，充當課程實踐的示范和指導者，直接指導身邊的學生，并能及時反饋過程中出現(xiàn)的問題和情況，教師做及時的修改、更正和指導，共同完成課程。目前進行這樣的工作剛滿2屆，效果非常明顯。首先，在學生自身的鍛煉上，無論是思想還是素質都得到了很大的提升和完善，學生進入研發(fā)單位直接勝任工作，還得到了很好的提升機會；學生還參與各種競賽中，特別是高職的發(fā)明杯、挑戰(zhàn)杯等項目中取得了一定的成績；其次，在帶領這些學生過程中會發(fā)現(xiàn)學生的不足，由此推斷其他學生的不足，更正教師的教學方法和教學內(nèi)容，及時與學生接軌。

課程教學的每個環(huán)節(jié)都是提升教學質量的切入點，根據(jù)教師特點和能力專長出發(fā)，找到適合的切入點，都能提升課堂教學的有效性，每個課堂的順利完成，是保證專業(yè)順利完成的基石。

參考文獻：

[1]趙林秀，結合制藥工程特色進行藥物合成反應教學，現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生[J].2011，27（8）：1166-1167.

[2]吳亞，問題討論教學法在藥物合成反應教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2010，8（2）：51-52.

第7篇：有機化學合成總結范文

關鍵詞：行為引導 高職院校 教育教學 化學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0030-02

行為引導型教學有一個很顯著的特點，就是該模式充分的體現(xiàn)了學生在教學過程中的中心地位，堅持將學生行為能力作為主要的培養(yǎng)目標，通過教師良好的行為引導，融合各類型的教學活動，在調(diào)動學生學習積極性的同時，也讓學生的心智水平和實踐能力得到共同的提高。教師在該模式中的職能更多是由“傳道、授業(yè)、解惑”，轉向“組織、引導、協(xié)調(diào)、推進、監(jiān)督、終止”等職能的注重，并在教學的過程中扮演問題的發(fā)起者和學習成效的評估人，弱化標準答案對學生思想的桎梏。這種教學模式的應用，轉變傳統(tǒng)教育中知識的單向傳輸，并轉換為“雙向互動、多元互動”，調(diào)動了學生的自我表達和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會實踐能力具有重要的意義。

1 行為引導教學應用于高職教育的必要性

化學課作為一項基礎性學科存在于高職院校的課程體系中，就當下情況而言，仍舊存在不少灌輸式的教學現(xiàn)象，學生的主體地位和主動性沒有得到肯定。然而，對于社會需求和職校的教育根本目的而言，這樣的教學模式并不是最適合的方式。因為知識的獲得很大程度由學生主觀努力所決定，職業(yè)院校的教學更加注重學生對知識的實踐運用能力，傳輸式的教學并沒有讓這個目標得到很好的實現(xiàn)。實踐教學流于表面，僅僅是對簡單的教材課程進行練習，在既定的實驗步驟之下，教師并不能讓實踐能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。就其最終結果而言，這樣的傳統(tǒng)教學模式一是沒有實現(xiàn)職教的根本目標，學生的學習脫離了實踐需求；二是學生在今后職業(yè)工作中的能力培養(yǎng)沒有得到體現(xiàn)；三是這類思維的桎梏不利于今后的發(fā)展。

因此，利用行為引導型教育來進行化學合成反應的課程設計，不僅可以讓高等職校的教育教學目標得到實現(xiàn)，也改變傳統(tǒng)理化教育中脫離實踐的不足之處，更體現(xiàn)了當下對于“教、學、做一體化”的教學要求。

2 行為引導型教學的實施要點

行動導向教學模式的主要目標是為了對學生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)，并將這一教育思想貫穿了整個職教的教學過程，以探索與實踐相結合的方式來推行行動導向教學法，將這一目標孕育在“任務傳達――方案規(guī)劃――任務實施――成績評估”四個環(huán)節(jié)之中，逐步深入，層層深化。

2.1任務傳達

學生的學習應當嚴格依照學生為中心來執(zhí)行，尤其是在行為引導的教學當中，整個過程都需要學生盡量獨立完成，不論是計劃的制定實施，還是成果的展示和反思等。因為學習的過程是一個逐步深入的過程，需要學生完成從低層次到高層次的推進，而對于這個過程的把握便是教師通過任務傳達來實現(xiàn)的。任務書的傳達通過對于具體任務的明晰，來幫助學生完成階段性的推進和發(fā)展，需要具具備現(xiàn)實性強和目標明確的特點，不僅需要保持任務的連貫性，還需要將漸進性和發(fā)展性在任務中得以體現(xiàn)。以物質漂白作用的實驗為例，實驗任務書：常見的漂白性的物質有：次氯酸；二氧化硫；活性炭；氫氧化鋁；雙氧水等等。學生需要針對不同的特點來驗證物質漂白性：（1）利用活性炭和氫氧化鋁膠體進行漂白的驗證（2）驗證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因；（3）二氧化硫可以讓橙色溴水、紫色KMnO4酸性溶液、紅色酚酞褪色，但其中有什么區(qū)別等。這三個任務書大致涵蓋了三個難度，針對不同的學生進行。

2.2方案規(guī)劃

方案的規(guī)劃便是學生完成任務所走出的第一步，這個階段總體來說是一個相對簡單的步驟，而且隨著練習次數(shù)增多而變得越發(fā)熟練，而且這部分技巧會變得不斷的熟練。然而，這一步計劃制定若是擴大到一個小組，則會隨著人數(shù)的增加而變得困難，因為在制定計劃過程中不僅需要考慮現(xiàn)實性和可操作性，還需要根據(jù)每個人的特性來規(guī)劃相應的完成期限，導致難度增加。值得注意的是，在小組工作時應需要防止因為個人能力過于突出而造成一言堂的出現(xiàn)，要充分鼓舞所有學生都參與到學習當中來。樹立“只有不同的觀點，沒有錯誤的見解”。要營造一種和諧、輕松、合作的小組工作氣氛。當以“證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因”為例進行規(guī)劃時，其實際過程為：首先，選取適量的次氯酸和氫氧化鈉溶液，一定量的酚酞試劑。接下來，將酚酞試劑滴入無色的氫氧化鈉溶液，直至變紅為止。然后將次氯酸逐漸滴入含有酚酞的紅色氫氧化鈉溶液當中，直到顏色褪去，驗證次氯酸的漂白性。若是在隨后加入氫氧化鈉溶液也不能使得溶液變紅，則說明次氯酸具有漂白性是因為它們有強氧化性，能將有色物質氧化成無色物質。一旦氧化后就不能恢復原來的顏色了，因此它們的漂白作用是永久性的。反之，則說明是酸堿中和發(fā)生而導致的褪色。

2.3任務實施

任務實施這一階段的開始，首先需要學生自主去進行相應資料的查詢，圖書館和互聯(lián)網(wǎng)都是不錯的選擇，只有掌握了基本的資料才可以在隨后的實施中進行順利的化學理論嚴重，也只有這樣才能對自身的方案進行完善。在該環(huán)節(jié)中，主要的操作以學生自行規(guī)劃為主，教師除了給學生預留足夠的操作空間，還需要保障學生在這一階段的方向性正確，在完成教學目標的基礎上，去進行知識的感受和體會。這主要是為了讓學生的獨立學習過程得到補充，這一階段的交流、討論、反思、批判以及總結都是為了讓學生可以將自身知識和理論上的失誤得到更深層次的體會，在應用之中實現(xiàn)真正的掌握領悟成功的喜悅，增強學習自信心，有益于學生共同進步。若是以“證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因”為例的任務實施過程，則需要學生自行利用相關機構的途徑來查找資料，尤其是對酚酞試劑的特性進行收集，教科書只是輔助，更多需要學生開拓思維和知識體系，發(fā)

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展自身的綜合能力，完成實驗目標。常見的方法可以利用多媒體在電腦上查詢，或者參見實驗室的教程指南等。

2.4成績評估

該過程是指，這個階段需要學生向全班的其他展示自身的學習成果，在接受教師評估的同時，也接受各方面的意見，并隨后通過改善來加強自身的進步幅度。首先，學生需要以全班同學和老師為受眾來展示自身的成果。這一過程是教師為了鍛煉學生的表達能力和語言組織能力，同時也是對自身成果的展示。教師在這一階段則是需要做好一個傾聽者，認真記錄。除此之外，還需要進行合適的引導，維護教學的正常氣氛，防止偶發(fā)事件的發(fā)生，掌握課堂節(jié)奏，保障每個學生的發(fā)揮時間，以確保按時按質完成教學計劃和教學大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務。然后，在學生各抒己見的基礎上，教師首先要對成績進行充分肯定，并指出不足，提出改進意見，然后進行精講。最后是師生共同評估的階段。以老師的講解和同學的講課形成比照，對上臺的同學進行最后的評估，并且結合其他要素對小組進行最后的評比。延續(xù)之前對于物質漂白性驗證的實驗舉例，其成績評估的過程大致實施為：在半個小時之后，由各選題的負責人之間進行相互討論，再由每個選題選出一個小組作為代表來向大家展示實驗的成果，并由教師進行最后的綜合評估。

3 結語

職業(yè)教育永遠都是將實踐能力和社會適應能力作為教育的主要方向，其實質便在教學過程中使得學生和老師之間合作得到加深。而這種實質和傳統(tǒng)的教學存在較大的差別，這也是職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育的一種互補。在當下的社會環(huán)境下，行為引導型教育也正是真正做到傳道、授業(yè)、解惑的方式之一，更利于對于學生潛力的挖掘和開發(fā)，培養(yǎng)學生自信、自知和創(chuàng)新能力的重要基礎。因為教育是個體行為，更加依靠教師的主動性和自覺性，以學生為基礎制定因材施教的方法，以教育模式去適應學生的發(fā)展，而不是去選擇適合教育的學生。

參考文獻：

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