教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

論文摘要:不同類型的高等學(xué)校的競爭力是不同的。高師院校的競爭力在于培養(yǎng)合格師資，向基礎(chǔ)教育輸送師資力量，使學(xué)生得到較高水平的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，求職應(yīng)聘時擁有競爭實力。為此，必須注重對高師教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的研究，建立開放式的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，強化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，把關(guān)注新課程改革的目光從基礎(chǔ)教育延伸至高師教育中，使高師教育在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中更趨主動。

    高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)師資的重任，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備良好的政治道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和教育理論素質(zhì)等，而且要具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作。我國基礎(chǔ)教育第八次課程改革制訂的《新課標(biāo)》，對當(dāng)今教師提出了教育應(yīng)成為以人為本的教育藝術(shù)的全新要求。師范教育如何體現(xiàn)《新課標(biāo)》對教師的要求，如何使師范生成為未來承載時代重任的教育藝術(shù)家，高師教育的師范性怎樣體現(xiàn)，怎樣突出語言能力、語言運用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，怎樣緊扣教學(xué)實際又將其不斷提煉升華，使教育教學(xué)實習(xí)、見習(xí)的職業(yè)技能訓(xùn)練成為師范教育的主旋律，值得研究和關(guān)注。

    一、令人堪憂的高師教師職業(yè)技能現(xiàn)狀

    教師資源是首要的教育資源。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深人，教師的作用和地位已受到特別關(guān)注?；A(chǔ)教育教師是教師隊伍的主體，其專業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)的成敗。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革和義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的全面實施，把師資問題提到前所未有的重視高度，基礎(chǔ)教育教師的素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展，已成為社會各界關(guān)注的焦點。

    然而，高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練卻沒有引起高度重視，教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)方法呆板僵化，使教學(xué)主體錯位，教學(xué)特點模糊，教學(xué)結(jié)果虛化，充分暴露了教學(xué)中課程意識的淡薄和課程結(jié)構(gòu)的滯后。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時不具備基本的從教能力，就業(yè)求職難乎其難。從近幾年教育實習(xí)的情況及實習(xí)基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師對實習(xí)生的評價來看，他們認(rèn)為現(xiàn)在的實習(xí)生素質(zhì)在下降，自身基本功差，學(xué)習(xí)力差，從教能力更差。不會學(xué)習(xí)，不會聽課，不會鑒賞。知其然不知其所以然。聽課時只記教學(xué)流程，不記指導(dǎo)教師如何突出教學(xué)重點、如何突破難點;只記教學(xué)中指導(dǎo)教師提出的問題，卻不記解決問題的方法和效果;只看熱鬧，不思考指導(dǎo)教師為何這樣處理問題的門道。實習(xí)生講課解答問題時，只給學(xué)生答案而不知引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣作答。當(dāng)指導(dǎo)教師指出實習(xí)生教案的問題后，實習(xí)生卻不知如何改進(jìn)。普通話欠標(biāo)準(zhǔn)，板書有錯字，講述出現(xiàn)知識性錯誤。無法開展班主任工作，缺乏集體教育技能、個體教育技能、處理偶發(fā)事件的技能。不善于人際溝通等。如此下去，不合格的師范生走向社會又培養(yǎng)出不合格的學(xué)生，惡性循環(huán)，怎能為社會輸送合格的建設(shè)者?怎能適應(yīng)社會發(fā)展的需要?

    現(xiàn)今，高師院校開設(shè)的教育類課程，通常只包括公共心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實習(xí)等科目，存在諸多問題:其一，在課程安排上，教育類課程沒有被放在應(yīng)有的重要位置。課程門類單一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程少，課時少(約占總課時的5%--6% )，課時比例嚴(yán)重失調(diào);其二，在教材使用上，基本理論框架無重大突破，教學(xué)法功能不足，幾乎沒有能引導(dǎo)學(xué)生操作的具體內(nèi)容;其三，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離師范教育、基礎(chǔ)教育實際;反映時代特色不夠，對改革開放以來我國教育改革中的新情況、新問題、新經(jīng)驗總結(jié)不夠;其四，對當(dāng)代國際可供借鑒的教育理論和經(jīng)驗研究總結(jié)不夠;其五，與相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透缺乏整體研究與協(xié)調(diào)，使課程的科學(xué)性、有效性受到影響。

    二、建立開放式的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練形式應(yīng)該多元化，力求做到必修與選修相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，學(xué)生自主分散訓(xùn)練與教師指導(dǎo)的集中訓(xùn)練相結(jié)合，一般技能訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，開辟教師職業(yè)技能訓(xùn)練的新天地。

    當(dāng)前值得注意的問題是:第一，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)合理。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，全面制定和實施新一輪教學(xué)計劃，其特點之一是壓縮教學(xué)總學(xué)時，讓學(xué)生主動積極、生動活潑地學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性發(fā)展。但職業(yè)技能訓(xùn)練課程的學(xué)時不可能足夠，為此必須進(jìn)行課程改革。一是精減學(xué)時，訓(xùn)練主要安排在課外。比如對于普通話、漢字規(guī)范部分的訓(xùn)練，可以不占課時，實行過關(guān)考核，對新生人學(xué)摸底測試中部分水平差的學(xué)生可適當(dāng)安排培訓(xùn)。有些學(xué)生的口語表達(dá)、書寫技能和書面表達(dá)技能只要達(dá)到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)即可免修;二是開設(shè)提高性的選修課，使學(xué)生在達(dá)到職業(yè)技能基本要求的前提下，另有一技之長。第二，學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練巫待加強。應(yīng)該引起重視，落實專人管理和指導(dǎo)。

    第一，將現(xiàn)代教育技術(shù)引人到技能訓(xùn)練中。充分利用聲像媒體，對學(xué)生進(jìn)行各種技能的示范定向，及時反饋訓(xùn)練效果，調(diào)動學(xué)生參加訓(xùn)練的積極性。不僅利用電影、電視、錄像、計算機等現(xiàn)代化手段實施訓(xùn)練，還要采用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行技能訓(xùn)練。微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)((stanford  university)在1963年創(chuàng)立的用以對學(xué)生進(jìn)行某項專門訓(xùn)練，使其掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。其特點是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項教學(xué)技能，分別進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。微格教學(xué)系統(tǒng)從構(gòu)成看，基本上是一個專門化的小型演播室，主要由多媒體設(shè)備、攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機等組成，可為師范生的教師技能訓(xùn)練提供良好的訓(xùn)練設(shè)施和環(huán)境。據(jù)了解，相當(dāng)部分的高師院校已投資興建了微格訓(xùn)練教室，許多學(xué)校進(jìn)行了微格教學(xué)與高師學(xué)生教學(xué)技能提高的實驗研究，結(jié)果表明微格教學(xué)作為”有控制的實習(xí)系統(tǒng)”，對培訓(xùn)高師學(xué)生教學(xué)技能十分有效。為此，高師院校學(xué)科教學(xué)法及其他專業(yè)課教師、教育學(xué)科教師與電教中心教師應(yīng)加強相互間的配合，認(rèn)真學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論，對教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，熟悉微格教學(xué)程序，掌握微格培訓(xùn)原則，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使微格教學(xué)培訓(xùn)模式日臻完善。

   第二，配備專職指導(dǎo)教師，對學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練給以必要的指導(dǎo)。技能只有通過嚴(yán)格訓(xùn)練和操作才能真正掌握，訓(xùn)練要做到目標(biāo)明確，無論是課內(nèi)課外的訓(xùn)練，都要有教師具體指導(dǎo)，認(rèn)真講評，不可放任自流。對教育人才成長的研究表明，指導(dǎo)教師與學(xué)生一旦構(gòu)成師徒關(guān)系，在相互作用的過程中，老師的指導(dǎo)對徒弟的成長起著很重要的作用，職業(yè)技能訓(xùn)練也不例外6加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，對現(xiàn)有教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，同時要解放思想，倡導(dǎo)“能者為師”，鼓勵高年級學(xué)生輔導(dǎo)低年級學(xué)生，提倡學(xué)生間取長補短，教學(xué)相長。

    三、強化教師職業(yè)技能訓(xùn)練

    (一)突出教學(xué)工作技能訓(xùn)練

    教學(xué)工作技能訓(xùn)練是指教師備課、上課、批改作業(yè)和評定成績等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能訓(xùn)練，是師范生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容，是教師運用專業(yè)知識和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件，組織課內(nèi)外教學(xué)活動和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的基本教學(xué)技能訓(xùn)練，是理論聯(lián)系實際的實踐活動。其主要內(nèi)容包括課前教學(xué)設(shè)計的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計和批改作業(yè)的技能，組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動的技能及教學(xué)研究的技能。

    (二)突出班主任工作技能訓(xùn)練

    班主任工作技能訓(xùn)練是師范生教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，也是成為合格中等學(xué)校教師的必備條件之一，是“中學(xué)班級管理、對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動等方面的技能訓(xùn)練”，是以教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的基本理論為指導(dǎo)，理論和實踐相結(jié)合的實踐活動。主要包括:班集體的組建和教育的技能、個體的教育技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通的技能。

    (三)強化常規(guī)訓(xùn)練

第2篇：教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

論文摘 要：本文通過調(diào)查昭通農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高師英語教育應(yīng)注重英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，探析英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系、教學(xué)方法和主要途徑。 

 

一、調(diào)查概述 

我們以昭通市昭陽區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等；知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對教師教學(xué)情況的評價及期望等進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對我市農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題,加大師范英語教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢，不斷加強效率意識和創(chuàng)新意識，探索適應(yīng)師范英語教學(xué)的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的改革。 

從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業(yè)技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業(yè)技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業(yè)技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對教師的語音不滿意，73%的學(xué)生對教師的板書不滿意，55%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法不滿意。 

 

二、國家教委對高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求 

國家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請有關(guān)專家進(jìn)行審定，出臺了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，該大綱是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。 

 

三、對高師英語教育專業(yè)學(xué)生實施英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義 

richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項：教學(xué)理論；專業(yè)知識；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識。其中教學(xué)技能是評價外語教師的核心技能。國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成:外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語教育專業(yè)理應(yīng)把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門重要的課程納入課程體系。 

高師英語教育專業(yè)的學(xué)生將來畢業(yè)之后大都要走向英語教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語語言知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識、英語教學(xué)法知識，還應(yīng)能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業(yè)技能。 

作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業(yè)都應(yīng)該把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學(xué)能力。對學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

 

四、英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式 

（一）英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系 

隨著基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語新課程對高師英語畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。 

英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書寫及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語游戲組織技能訓(xùn)練；簡筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計算機輔助英語教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語言知識與語言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動組織技能訓(xùn)練：測試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。

（二）英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法 

英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學(xué)整個過程所需要的各項技能。 

為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實踐性，可以采用以下教學(xué)步驟： 

1.學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行評價，教師總結(jié)（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題） 

2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。 

3.學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問。 

   　4.學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。 

5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對學(xué)生的表現(xiàn)做出評分、反饋。 

（三）英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段 

教師職業(yè)技能的突出特點是可訓(xùn)練性，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來的教學(xué)中能運用這些技能，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見習(xí)觀察訓(xùn)練、實習(xí)實踐訓(xùn)練。 

第一階段：微格訓(xùn)練，也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實驗室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機和放像機來輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實施訓(xùn)練： 

1.角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機記錄下教學(xué)過程，評價員填寫評價表。 

2.反饋和評價：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評價，“學(xué)生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進(jìn)的建議和意見。 

3.重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評價，重新組織教學(xué)。 

第二階段：見習(xí)觀察訓(xùn)練。見習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實習(xí)基地聽課，觀察上課教師的職業(yè)技能運用狀況?？刹捎靡韵虏襟E實施訓(xùn)練： 

1.分配任務(wù)：在見習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學(xué)生，一個學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運用情況。 

2.設(shè)計量表: 每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點設(shè)計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數(shù)據(jù)。 

3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細(xì)觀察，填寫量表。 

4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學(xué)技能進(jìn)行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。 

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。 

第三階段：實習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過教學(xué)實習(xí)來訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進(jìn)入英語課堂，面對真正的學(xué)生，開展英語教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中實際運用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。 

 

五、結(jié)語 

目前，英語教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學(xué)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[3]田式國主編：英語教學(xué)理論與實踐[m].北京：高等教育出版社.2001. 

第3篇：教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

通過長時間的摸索，針對我校學(xué)生實際，我對技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進(jìn)行知識點的梳理提問在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點，并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點內(nèi)容，切實有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動，同時為后面的習(xí)題處理提供知識準(zhǔn)備。（2）分類整合。對所講練習(xí)題進(jìn)行分類整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點進(jìn)行歸類。由學(xué)生自主完成，教師對分類結(jié)果進(jìn)行點評。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對知識點的了解，讓練習(xí)有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點，及所做的相關(guān)練習(xí)，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提

在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)到觸類旁通的效果，實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯處。許多學(xué)生解題錯誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強學(xué)生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進(jìn)行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵作用；難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問題

（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化

教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）教師要學(xué)會等待，讓學(xué)生自己說題

說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準(zhǔn)則說出來，這樣既能促使學(xué)生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學(xué)情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的能力特征，通過實踐總結(jié)出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學(xué)原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。讓學(xué)生說題時，教師要注意認(rèn)真聽，不要中途插話打斷學(xué)生，在說題結(jié)束后對其要及時點評。同時注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。

（三）嘗試讓學(xué)生自己組題出題

這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學(xué)生的審題能力，拉近學(xué)生與出題人的距離，有利于今后學(xué)生的自主訓(xùn)練。除此以外，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉(zhuǎn)換成講題人，這樣既實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓(xùn)練題的質(zhì)量。

四、結(jié)語

第4篇：教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

    論文摘要:小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點入手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

    當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點人手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

    一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點分析

    小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時期，因而具有獨特的師范特質(zhì)，二者有機地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。

    (一)身體健康，精力充沛。

    當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲

左右，是生長在我國改革開放、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的新一

代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調(diào)性、靈敏

性及耐受性強，這一特點奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

    (二)自我意識的增強與發(fā)展。

    在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，更能認(rèn)識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識強烈，渴望獨立地走自己的路，為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求，只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己，由以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性。

    (三)興趣廣泛，求新求變。

    當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識面、視野較過去更加開闊，獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到目標(biāo)，提供依據(jù)。

    (四)價值取向多元化。

    在當(dāng)前社會影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價值觀，如主體意識、競爭意識、進(jìn)取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價值觀取向，在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價值的主導(dǎo)，有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團(tuán)隊協(xié)作意識、奉獻(xiàn)意識，為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。

    二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

    (一)序列化。

    小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個漸進(jìn)的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此，在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級，抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級，強化教育研究技能的訓(xùn)練及各項技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時成竹于胸，并在這一思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中，首先要達(dá)到基本要求，即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求，即技能掌握運用熟練，為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

    (二)開放性。

    開放性是當(dāng)今時代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅持開放性原則，即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓(xùn)練的時間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

    此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個階段，它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌，即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景，而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實戰(zhàn)場”，走向社會，走向更廣闊的天地。

    (三)整體性。

    小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中，學(xué)生的訓(xùn)練是被動、有限的，不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系，重點在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓(xùn)練被弱化，學(xué)生整體技能水平不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識，從全局角度來考慮，既要熟悉每項職業(yè)技能的特點，又要把握各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

    三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

    (一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

    課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等，則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強。當(dāng)然，每項技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機械地進(jìn)行分類訓(xùn)練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系，善于思考、多做總結(jié)。比如，在每位教師授課過程中，仔細(xì)觀察、體會教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計、講解、小結(jié)的，又采用了什么樣教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點，如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機會，多實踐、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，加以改進(jìn)，提高自主訓(xùn)練的針對性和實效性。

   課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓(xùn)練的時間和空間來加強自主訓(xùn)練。比如，很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心，學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場所，加強單項技能的訓(xùn)練;建立一個專門的qq群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等)，獲取或傳遞相關(guān)信息，相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗，相互促進(jìn)，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學(xué)知識，提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評課”、“實習(xí)”等活動積極進(jìn)行校外實訓(xùn);在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽，以賽促訓(xùn)，以賽強訓(xùn)……

    總之，將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補，構(gòu)建起自  主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò)，從而使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

    (二)個人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

    個人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補缺，促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報告，強化教學(xué)科研能力等。

    個人分散訓(xùn)練的同時還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因為，學(xué)生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團(tuán)中去，通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組，定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵，交流經(jīng)驗，切磋技藝，共同進(jìn)步。

    (三)單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

    小學(xué)教師職業(yè)技能是一個龐大的體系，其內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，各項技能既相對獨立又相互貫通。因此，訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項的、個別的技能訓(xùn)練，根據(jù)其性質(zhì)、特征，依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實好這一基礎(chǔ)之上，貫徹整體性原則，進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力，掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如，教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項逐項訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，把單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

    (四)定期自檢與考核評價相結(jié)合。

第5篇：教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]六步教學(xué)法 電子技能訓(xùn)練課

幾年來,我校對專業(yè)實驗實習(xí)課進(jìn)行了積極的課程改革研究,通過電子技能實訓(xùn)課的操作,我們根據(jù)得出的經(jīng)驗,結(jié)合學(xué)校的“目標(biāo)/層次教學(xué)模式”,我們提出了“六步教學(xué)法”理論。即“示標(biāo)――教師講――教師做(示范演練)――學(xué)生講――學(xué)生做――師生總結(jié)”。它與“項目教學(xué)法”緊密結(jié)合,相得益彰,能切實促進(jìn)有效教學(xué)的形成。

一、“六步教學(xué)法”在電子技能訓(xùn)練課中的實施步驟

第一步,示標(biāo):即由教師根據(jù)電子技能訓(xùn)練項目、學(xué)生基礎(chǔ)定出本訓(xùn)練單元學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)要求。這樣使學(xué)生訓(xùn)練帶著明確的目標(biāo)?；疽?

1.目的性。項目目標(biāo)要明確,要符合項目達(dá)標(biāo)及學(xué)生實際情況。

2.準(zhǔn)確性。教師對大綱的熟悉、教材的把握、學(xué)生的了解均在此體現(xiàn)。

3.符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。目標(biāo)要求要針對教學(xué)對象,有層次有不同要求,要符合我校的“層次/目標(biāo)教學(xué)模式”要求。

第二步,教師講。即由教師根據(jù)項目目標(biāo)講授有關(guān)內(nèi)容。講的范疇很廣,主要包括復(fù)習(xí)舊知、講授新內(nèi)容、講解操作方法步驟及注意事項等?；疽?

1.目標(biāo)性。圍繞目標(biāo),明確講解項目內(nèi)容。

2.科學(xué)性。內(nèi)容要正確,容量要適當(dāng),重點難點突出。

3.藝術(shù)性。語言要講究藝術(shù)、規(guī)范,并使用普通話講授。

4.有序性。重點是操作步驟的講解

第三步,教師做(示范演練)。即根據(jù)講解的內(nèi)容進(jìn)行具體操作?；疽?

1.規(guī)范性。教師必須嚴(yán)格按照所講內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地操作。

2.可視性。教師的操作必須能讓學(xué)生看清楚,要充分使用電教手段,增強視覺效果。

3.可模仿性。教師操作要化繁為簡,讓學(xué)生能夠模仿操作。

4.嚴(yán)謹(jǐn)性。要遵循項目的工藝規(guī)律,結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)。

第四步,學(xué)生做。即學(xué)生根據(jù)教師講和做的程序進(jìn)行模擬獨立操作,觀察項目過程的發(fā)生和變化,探求或驗證訓(xùn)練的規(guī)律?；疽?

1.組織性。教師要對全班學(xué)生按項目分組、分工,明確各實習(xí)組負(fù)責(zé)人及職責(zé)任務(wù)。

2.主導(dǎo)性。學(xué)生操作離不開教師的指導(dǎo),教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去,發(fā)現(xiàn)問題即時解決,要嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。

3.主體性。學(xué)生是教學(xué)的主體,教師要培養(yǎng)他們主動、積極、自覺的態(tài)度,認(rèn)真操作、觀察和思考,提高學(xué)生的參與熱情和參與度。

第五步,學(xué)生講。即讓部分學(xué)生自己談?wù)剬Ρ卷椖繂卧僮鞯恼J(rèn)識和體會等。基本要求:

1.針對性。要引導(dǎo)學(xué)生針對本項目內(nèi)容講解,尤其是要講操作要領(lǐng),切忌東扯西拉,漫天撒網(wǎng)。比如預(yù)先設(shè)定一定的范圍讓學(xué)生有的放矢的回答。

2.典型性。要抽好、中、差不同層次的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言,以達(dá)到仁者見仁、智者見智的教學(xué)效果。

第六步,總結(jié)作業(yè)。即由師生共同對本節(jié)訓(xùn)練課進(jìn)行總結(jié)并完成作業(yè)?；疽?

1.針對性:要針對學(xué)生訓(xùn)練時所出現(xiàn)的錯誤、不規(guī)范處、需要特別強調(diào)處總結(jié)。

2.深刻性:總結(jié)要能透過現(xiàn)象,揭示本質(zhì)和規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生的深層次思考。

3.思想性。實踐課是一個很好的思想教育陣地,必須始終貫串,并能在本步驟中畫龍點睛。

二、“六步教學(xué)法”對電子專業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)實意義

1.是技能教學(xué)規(guī)律的需求。我們知道教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性關(guān)系是教學(xué)的基本規(guī)律之一。教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊活動,對學(xué)生來說,教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程,在這個過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生不是知識的消極接受器,教師也不可能機械地把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。教師的教,只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,才能取得較好的效果。所以,我們上課應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式的教育,要充分發(fā)揮學(xué)生是主體這一功能。而六步教學(xué)法正是遵循這一規(guī)律,根據(jù)職業(yè)中學(xué)的具體實際,在一節(jié)課中,加大了學(xué)生的參與力度,無論在內(nèi)容還是時間上都能和教師平分秋色。

2.是職業(yè)中學(xué)現(xiàn)實的需求

(1)學(xué)生文化素質(zhì)狀況。毋庸諱言,由于受著傳統(tǒng)觀念的影響,目前,進(jìn)入職業(yè)中學(xué)讀書的學(xué)生大都是“學(xué)困生”,生源的文化素質(zhì)普遍不高,不少地方近年來入學(xué)已是零門檻。因此若不顧實際情況,在課堂上僅以語言傳遞為主的單調(diào)的教學(xué)方法勢必會使學(xué)生聽不懂,感到學(xué)不到東西,最終最大的危害是導(dǎo)致大量流生。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)高中的教學(xué)的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)中初級技術(shù)人員和合格勞動者,但高素質(zhì)的中初級技術(shù)人員和合格勞動者不是靠讀讀書,背背文章就能產(chǎn)生的,而必須要通過無數(shù)的實踐動手訓(xùn)練才能產(chǎn)生。放眼看形勢,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重學(xué)生的技能訓(xùn)練已引起各級部門的高度重視,比如,現(xiàn)有職業(yè)高中國家規(guī)劃教材都有專門的技能訓(xùn)練教材,對口高考也要有技能總分要求,職高畢業(yè)要堅持雙證齊發(fā)等舉措。

三、“六步教學(xué)法”的注意事項

1.適用范圍。經(jīng)過我校多年的實踐和總結(jié),我們認(rèn)為該法可以由電子專業(yè)技能課推廣至所有專業(yè)技能課。

2.適用時間。標(biāo)準(zhǔn)時間為一節(jié)課,但對一些比較復(fù)雜,耗時比較長的訓(xùn)練項目也可用按照項目要求來分配時間,二節(jié)課甚至更長時間完成,但同樣適用六步法。個別操作難度較大的項目,在六步內(nèi)部還可進(jìn)行小“六步”,以求達(dá)到循環(huán)往復(fù),融會貫通的效果。

3.要注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。

社會在不斷發(fā)展,教育思想和教學(xué)手段也在不斷的發(fā)展。我們在“六步教學(xué)法”中更應(yīng)創(chuàng)造條件,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),力爭取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]馮克誠,田曉娜.最新教學(xué)模式全書(上卷).北京:國際文化出版公司,1997.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育.北京:高等教育出版社,2000

第6篇：教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；高職高專；技能訓(xùn)練；計算機專業(yè)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2579-03

A Discussion on Employment-Oriented Computer Skill Training Models in Vocational College

CAI Chuan-jun, WU Jun

(Anhui Medical College，Hefei 230601,China)

Abstract: Skill training is an important part of computer education in vocational college. After analyzing the current status and the existing problems of skill education in vocational college, a new idea of employment-oriented skill training is present. The paper focuses on three points to discuss the computer skill training models in vocational college: what kinds of skill training, how to develop skill training and what way to evaluate the results of skill training. The goal is to integrate skill training and post and job truly, and to enhance the competitiveness of student employment in embodying the characteristics of vocational education.

Key words: employment-oriented; vocational college; skill training; computer

高職高專院校主要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才,在教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是目前多數(shù)高職高專院校技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱，硬件實驗條件差，技能訓(xùn)練教師沒有企業(yè)經(jīng)驗，僅限于教材，校企脫離，與社會對技能人才需求的速度和模式存在一定的距離。在目前就業(yè)如此嚴(yán)峻的環(huán)境下，專科生在專業(yè)能力和心理上都處于劣勢。如何在技能教學(xué)中探索出一條新路,加快提升學(xué)生的技能水平,成為高職高專教育教學(xué)所面臨的新課題。

計算機專業(yè)是實現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)信息化不可缺少的專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識，另一方面還要不斷動手實踐[1-2]。通過大量的社會實踐和企事業(yè)單位人才需求調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高職高專計算機專業(yè)學(xué)生主要從事以下兩個方向的工作：1）計算機行業(yè)應(yīng)用的相關(guān)工作，如計算機制作、設(shè)計、維修、裝配、計算機網(wǎng)絡(luò)等；2）計算機專業(yè)與其它行業(yè)相結(jié)合的復(fù)合型工作，如計算機數(shù)字媒體制作、計算機信息管理、計算機通信工程等。從學(xué)生就業(yè)的方向看，計算機技能是高職高專計算機專業(yè)學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)工作的必備條件，所以在計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中要注重技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練要以就業(yè)為導(dǎo)向，將所學(xué)技能運用到實際中去。所謂以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要把社會對人才的需求、學(xué)生就業(yè)和與崗位要求相適應(yīng)作為高職高專計算機專業(yè)技能訓(xùn)練的方向。該文從以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)闡述如何將就業(yè)導(dǎo)向貫穿于技能訓(xùn)練的全過程：1）開設(shè)什么樣的技能訓(xùn)練，即開設(shè)的技能訓(xùn)練以社會需求為目標(biāo)，以全面滿足企業(yè)生產(chǎn)、科技進(jìn)步及勞動就業(yè)的需要；2）如何開展技能訓(xùn)練，即為技能訓(xùn)練提供什么樣的軟硬件條件，技能訓(xùn)練中采取什么樣的模式；3）如何評價技能訓(xùn)練的結(jié)果。

1開設(shè)什么樣的技能訓(xùn)練

目前，很多高職高專開設(shè)的計算機專業(yè)技能訓(xùn)練課程只是象征性的，按照訓(xùn)練大綱完成訓(xùn)練內(nèi)容，距離教學(xué)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，也脫離市場，與社會對技能人才的需求還存在著一定的差距。這樣會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力欠缺，出現(xiàn)了學(xué)生找不到對口工作，企業(yè)單位招不到合適學(xué)生的瓶頸問題。解決這一問題最有效的方法就是高職高專院校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)必須符合市場需求，突出實用性和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特征，摸準(zhǔn)市場需求脈搏，構(gòu)建學(xué)生技能訓(xùn)練模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的實用型人才。

學(xué)校在設(shè)置技能訓(xùn)練要根據(jù)勞動力市場和行業(yè)需求，應(yīng)該加強市場調(diào)研、崗位需求分析，根據(jù)崗位特征、學(xué)生特征合理安排技能訓(xùn)練。甚至可以讓用人單位來參與技能訓(xùn)練的設(shè)置，或與企業(yè)建立協(xié)助關(guān)系，實行合作教育，讓技能訓(xùn)練真正實現(xiàn)與崗位接軌，與實際工作接軌。這樣既使學(xué)生掌握必要的職業(yè)訓(xùn)練，也為學(xué)生的就業(yè)提供了條件，又可以把在技能訓(xùn)練中接觸到的各種信息反饋給學(xué)生，使學(xué)校不斷更新技能訓(xùn)練內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

如我校經(jīng)過市場實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前計算機?？飘厴I(yè)生很少從事軟件開發(fā)方向的工作，一般會到廣告公司、影樓從事多媒體設(shè)計，到計算機營銷店從事營銷、裝配與維修工作，或到網(wǎng)絡(luò)公司從事網(wǎng)頁設(shè)計或網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作等。計算機已經(jīng)成為各行各業(yè)辦公的必需工具，對于那些將來不從事計算機方向工作的計算機畢業(yè)生，掌握使用電腦的基本技能也是就業(yè)的優(yōu)勢之一。計算機的基本技能主要包括：管理計算機的程序、文件、磁盤、打印機等；運用Word、Excel、PowerPoint等辦公自動化軟件；收發(fā)電子郵件、搜索信息、下載文件等；檢測、判斷和排除計算機的硬件的常見故障等；檢測、防范計算機病毒等。通過以上的調(diào)研，我校加大了對計算機基本技能的訓(xùn)練，每個學(xué)生都必須通過；對于軟件開發(fā)技能的訓(xùn)練，在量上和深度上有所減少和降低；對于多媒體、網(wǎng)頁設(shè)計等專業(yè)方向的技能訓(xùn)練，緊密和市場相聯(lián)系，制定相關(guān)的訓(xùn)練計劃。以就業(yè)為導(dǎo)向，有目的、有計劃、有針對的開展計算機專業(yè)技能訓(xùn)練，在我校取得了突出的成效，學(xué)生的就業(yè)率相對于前兩年有較大的提高。

2如何開展技能訓(xùn)練

2.1為技能訓(xùn)練提供良好的軟硬件條件

軟件資源中最核心的是擔(dān)任技能訓(xùn)練的教師，他們的實訓(xùn)水平的高低，關(guān)系到技能訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)能否順利完成。所以高職高專院校應(yīng)該培養(yǎng)一批既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,又具有較強的專業(yè)技能能力的教師，及時為這些教師的知識更新與技能提高創(chuàng)造條件，如：鼓勵教師參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能考核；大力加強校企合作，鼓勵教師到合作企業(yè)中鍛煉，積極參與企業(yè)科研項目和校企合作項目。除了本校的教師擔(dān)任技能訓(xùn)練教師外，也可聘請企業(yè)中資深人士和高級技術(shù)人員作兼職教師。

校內(nèi)技能訓(xùn)練設(shè)備必須跟上，以保證正常基本技能訓(xùn)練活動的開展。如在學(xué)校建立硬件基本技能訓(xùn)練室，主要開展計算機維護(hù)與維修、計算機軟硬件安裝等基本技能訓(xùn)練教學(xué)；計算機網(wǎng)絡(luò)基本技能訓(xùn)練室，主要由微機、服務(wù)器、路由器、交換機、測試儀等設(shè)備構(gòu)成，為計算機網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)、建網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理等技能訓(xùn)練提供實驗的支撐環(huán)境；計算機軟件基本技能訓(xùn)練室，承擔(dān)著各種程序設(shè)計、多媒體應(yīng)用技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)等基本技能訓(xùn)練；數(shù)字邏輯、組成原理、微機原理實驗室等。同時，可與多家企業(yè)合作建設(shè)計算機應(yīng)用專業(yè)校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會。在滿足學(xué)生技能訓(xùn)練、實習(xí)的同時，達(dá)到為社會和行業(yè)服務(wù)的目的。也使計算機應(yīng)用專業(yè)的辦學(xué)水平能和行業(yè)保持同步的發(fā)展，拓展了學(xué)校的教學(xué)空間。

2.2技能訓(xùn)練采取的方式

學(xué)生是技能訓(xùn)練的主體，學(xué)生的技能訓(xùn)練的效果是衡量高職高專院校技能訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵因素。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動力一般比較欠缺。他們中的大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神。并且對所學(xué)的專業(yè)并沒有太多了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，這些不利的因素都將影響學(xué)生技能訓(xùn)練的開展。很多學(xué)生把技能訓(xùn)練當(dāng)作一項任務(wù)去完成，有些學(xué)生甚至認(rèn)為技能訓(xùn)練是老師強迫做的，沒有認(rèn)識到技能訓(xùn)練和自身的關(guān)系。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，讓學(xué)生把技能訓(xùn)練當(dāng)作一種愛好，一種喜歡的工作去做，這需要教師認(rèn)真分析高職高專學(xué)生的特點，變革技能訓(xùn)練的方式，盡可能培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣。指導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地把理論知識與具體技能訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)動機支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生積極自主地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。

筆者在高專院校從事計算機專業(yè)技能訓(xùn)練十余年，總結(jié)了一些經(jīng)驗：技能訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、設(shè)備和訓(xùn)練目標(biāo)采用不同的技能訓(xùn)練教學(xué)方法，主要采用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、攝錄像觀察法、演示法、互助法、輪訓(xùn)法、榜樣示范法、經(jīng)驗總結(jié)法、單元驗收法等。除了以上教學(xué)方法，在技能訓(xùn)練中還要包含以下四個方面的內(nèi)容。

2.2.1“鼓勵+指導(dǎo)+引導(dǎo)”貫穿技能訓(xùn)練全程

高職高專的學(xué)生一般都處于二十歲左右的年齡，雖然是成年人，但是社會經(jīng)驗和社會閱歷較缺乏，心理成熟度不高，自信心弱，自卑感強。尤其在學(xué)習(xí)上，經(jīng)受不住失敗的考驗，一旦老師布置的任務(wù)完成不了，或考試成績不合格，就會自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師在技能訓(xùn)練教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒”，教師在技能訓(xùn)練中多鼓勵學(xué)生、少批評或盡量不批評學(xué)生，注意到學(xué)生的每一點進(jìn)步。

在技能訓(xùn)練教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者與咨詢者。為了突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將教、學(xué)、練三者結(jié)合。首先是在教師指導(dǎo)下有針對性的學(xué)，然后就是學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)中教師還要加強個別指導(dǎo)，正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，不要直接指出，或給出正確的操作或答案，要利用學(xué)生已掌握的知識，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問題和并給以糾正。這樣使學(xué)生在練的過程中不斷學(xué)習(xí)，既給學(xué)生帶來成就感和樂趣，也增強其信心，為學(xué)生參加技能訓(xùn)練提供了動力。

“鼓勵+指導(dǎo)+引導(dǎo)”貫穿技能訓(xùn)練全程，創(chuàng)造了一種以學(xué)生為主體的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們自覺地學(xué)、積極地學(xué)，逐步建立獨立解決問題的能力，為學(xué)生在將來的就業(yè)中能獨擋一面創(chuàng)造了條件。

2.2.2競賽激勵方式

實施以賽促學(xué)的教學(xué)模式，即將賽訓(xùn)有機結(jié)合，以競賽為動力激勵學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力[3-4]。該文所提的技能競賽不一定是院校、市、省或國家舉行的，為了做到人人參與，可以在班級內(nèi)部舉行。競賽時間也可以是隨機的，可以在技能訓(xùn)練課上，也可以在課外。如全班學(xué)生剛完成一道編程題，實現(xiàn)判斷任一個數(shù)是否素數(shù)，為了鞏固學(xué)生對此概念和循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)的理解，讓全班同學(xué)進(jìn)行一個小小的競賽，編程實現(xiàn)將100-500之間的所有素數(shù)輸出來。在競賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很認(rèn)真的編寫程序，而且編程速度比平時有所提高，正確率也較高。開展多種形式的技能競賽，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到，能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強化了學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，極大地提高了學(xué)生的總體技能水平和綜合素質(zhì)。賽訓(xùn)結(jié)合中也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生在具有專業(yè)技能的前提下，擁有一定的競爭意識，才不易被企業(yè)和社會淘汰。

2.2.3“小組合作式”教學(xué)模式

對于比較大的技能訓(xùn)練任務(wù)，可以采取小組合作式[5]，如將全班學(xué)生分組，每組都由5到6人不同層次的學(xué)生組成，要求各小組學(xué)生自己分工合作完成任務(wù)，每個人都要積極地參與，發(fā)揮自己的作用。教師在整個過程中主要是指點、修正、建議。如筆者要求學(xué)生用ASP開發(fā)一企業(yè)的辦公日志系統(tǒng)，經(jīng)過前期相似案例的介紹，學(xué)生基本掌握了開發(fā)系統(tǒng)的流程。每個小組在組長的帶領(lǐng)下，首先共同完成了需求分析，然后進(jìn)行概要設(shè)計，將整個系統(tǒng)分成若干模塊，每個成員完成一個模塊的詳細(xì)設(shè)計和代碼設(shè)計，最后，大家將所有模塊整合成完整的系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試。從學(xué)生完成的過程和結(jié)果看，小組合作式技能訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時，學(xué)會交流、溝通、傾聽、包容和欣賞，合作技能逐步提高。在小組合作式技能訓(xùn)練模式中，雖然主角是學(xué)生，但是教師這個配角的作用也是不容忽視的，教師以“引導(dǎo)者”身份，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。教師在對學(xué)生指導(dǎo)時要注意方式，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生潛能。如小組某個成員在任務(wù)中遇到問題無法解決，可以讓小組成員幫著解決，如果還是解決不了，教師才進(jìn)行指點。小組合作將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊精神和合作能力，而團(tuán)隊精神、合作能力正是高職高專生必備的職業(yè)能力。

2.2.4及時、有針對的企業(yè)實習(xí)

為了將學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到技能和實際相結(jié)合，校內(nèi)專項訓(xùn)練后，院校一般都會把學(xué)生送到與學(xué)校聯(lián)系的企業(yè)或公司去鍛煉實習(xí)[6]。目前，學(xué)校安排學(xué)生實習(xí)的時間都比較集中，一般是入學(xué)的第三年。這時候，學(xué)生所有的課程都修完了，掌握了足夠多的專業(yè)知識和技能，實習(xí)應(yīng)該很容易上手。可根據(jù)實際調(diào)查，并不如此，一些學(xué)生反應(yīng)，計算機專業(yè)課程的方向很多，有多媒體設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件設(shè)計、維修與維護(hù)等，每一個方向里面的課程有很多門，課程與課程之間有的聯(lián)系不大。對于那些一年級或二年級上學(xué)期學(xué)的知識，很多學(xué)生印象不是很深了，尤其技能操作，步驟記得不是太清楚了。如果將學(xué)生校內(nèi)專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)實習(xí)同步，或一前一后時間上相差不是太大，這樣效率會高很多。由于條件和時間的限制，不可能每個學(xué)生都可以被安排到企業(yè)進(jìn)行所有專業(yè)技能訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)愛好和就業(yè)的需求，來合理安排，如把愛好多媒體設(shè)計的學(xué)生安排到廣告公司、影樓，把愛好網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生安排到網(wǎng)絡(luò)公司等。將學(xué)生及時地安排到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的信心和就業(yè)的能力，但同時也要求高職高專院校加大校企聯(lián)系力度，多創(chuàng)造學(xué)生實習(xí)的機會。

3綜合的技能評價模式

高職高專計算機技能訓(xùn)練教學(xué)的考核方式一般采用操作考試、實訓(xùn)報告、專題制作、軟件編制、論文等，只重視終結(jié)性評價，通常以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生技能成績的最重要甚至是惟一的根據(jù)。這種簡單、片面的評價勢必使分?jǐn)?shù)成為學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的“直接動力”。這樣不利于學(xué)生全面發(fā)展，考核鑒定體系應(yīng)逐步形成包括日常技能業(yè)績考核、能力和專業(yè)知識等多要素。單一的評價方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴(yán)重影響了評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。在技能評價中，可把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。多種方式結(jié)合的技能評價模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、動手能力，為學(xué)生的成長和將來的就業(yè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和有利條件。

總之，要想發(fā)展好高職高專計算機教育，給學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，就必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用性和實踐性為原則的計算機專業(yè)技能訓(xùn)練模式。在技能訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和技能的種類，采取靈活的技能訓(xùn)練方式，在提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能的同時，加強素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會急需的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2008(4):53.

[2]楊靜麗.高職院校計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況與人才培養(yǎng)模式改革[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2008(4):89-90.

[3]陳小波.以賽促學(xué)——一種高效率的技能教學(xué)新模式[J].教育與職業(yè),2007(9):68-69.

[4]孔欣.論以賽訓(xùn)結(jié)合創(chuàng)新實踐技能課程教學(xué)模式[J].教育與職業(yè),2010(5):154-155.

第7篇：教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】技校生 實訓(xùn)課 教學(xué)體會 一幫一

【中圖分類號】G711【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0255-01

技能教學(xué)是職業(yè)教育的重要教學(xué)內(nèi)容之一，許多機械的技能訓(xùn)練是枯燥無味的，而且既臟又累，往往是學(xué)生的新鮮感一過去，訓(xùn)練就提不起精神，訓(xùn)練效果就提不高。幾年的教學(xué)經(jīng)歷，本人得出的一套較為合理的實訓(xùn)課教學(xué)程序：

1、 明確目標(biāo)：讓學(xué)生明確這堂課掌握什么，有什么用處。

2、 工藝分析：教師先幫助學(xué)生分析工藝與操作方法，再過渡到學(xué)生自己分析討論。

3、 操作練習(xí)：教師規(guī)范演示后，學(xué)生操作練習(xí)。

4、 巡回指導(dǎo)：及時觀察并指導(dǎo)糾正學(xué)生訓(xùn)練過程中的問題。

5、 評價整理：統(tǒng)計訓(xùn)練成績并進(jìn)行歸納分析，肯定成績提出不足，總結(jié)本課時重難點。

除了平時的教學(xué)，本人還擔(dān)任了校數(shù)控興趣小組指導(dǎo)老師，主要是負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)生備戰(zhàn)省市組織的競賽，每一屆都培養(yǎng)了若干名學(xué)習(xí)、動手能力相對較好的優(yōu)等生。在平時的實訓(xùn)教學(xué)中，他們不僅自身成績優(yōu)異，而且充當(dāng)了我的助手，在實訓(xùn)課堂中取得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)思考總結(jié)，特整理如下：

一、用發(fā)展的眼光關(guān)注、包容學(xué)生

技校生源再差也有好的學(xué)生，作為教師不應(yīng)抱怨學(xué)生素質(zhì)、基礎(chǔ)差，而應(yīng)努力幫助學(xué)生克服自卑，建立新的自信心。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。技校生都具有可塑性，可教育性的，學(xué)生成績差未必動手能力差。所以技能實訓(xùn)課上，指導(dǎo)老師除了竭力發(fā)掘技能方面有潛力的學(xué)生，以培養(yǎng)技能尖子生外，還要關(guān)注所有學(xué)生，以期共同進(jìn)步。

二、讓學(xué)生做小老師，實行“一幫一”教學(xué)

由于學(xué)生多機床少，一個教師面對的還是要幾十個學(xué)生，無法顧及全面。讓學(xué)生教學(xué)生，以帶徒弟的方式，實行“一幫一”，達(dá)到教會其他同學(xué)的目的。這樣優(yōu)秀生在教中提高，后進(jìn)生在學(xué)中找到差距。既能達(dá)到整體提高的目的，又能讓學(xué)生自我管理，保證了紀(jì)律，又提高了效率。我就先培養(yǎng)9～10個尖子生，對每個項目先進(jìn)行培訓(xùn)，在實操時就分別將他們分配到十臺機床上，組織參與實操的教學(xué)，以充當(dāng)“小老師”。而教師則在各機床巡視、指導(dǎo)，適當(dāng)時候做必要的示范操作，普遍性問題則集中講解，也減輕了不少的負(fù)擔(dān)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)中，引導(dǎo)作用非常重要，關(guān)系到學(xué)生掌握程度的問題。教師應(yīng)巧妙地設(shè)疑并提倡學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生試著自己去分析問題、解決問題?？孔约毫α拷鉀Q的問題就是學(xué)生自己的知識，解決不了再找老師，也比老師直接傳授的要記憶深刻。這樣可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、鉆研，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，有利于技能技巧的掌握和發(fā)揮。同時也能提高學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生畢業(yè)后走向社會更有競爭力。

四、教師要有過硬的自身專業(yè)素質(zhì)

“一桶水與一杯水”的道理是眾所周知的，在機械實訓(xùn)教學(xué)中，這更能讓我體會它的重要意義。指導(dǎo)老師只有具備豐富的實際操作能力，才能領(lǐng)悟技能的重難點和關(guān)鍵的技能技巧，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。只有自己熟練掌握技能才能在學(xué)生中樹立專業(yè)的權(quán)威性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的欲望和動力。實訓(xùn)指導(dǎo)老師的示范操作能直接影響學(xué)生的訓(xùn)練以及以后工作的習(xí)慣。

五、聽取學(xué)生有益的建議

實訓(xùn)課非理論課，實訓(xùn)課訓(xùn)練內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密相連，具有一定的新穎性和實用價值。有些學(xué)生家里或親戚有相關(guān)的加工廠，甚至有些學(xué)生利用課余時間做過這方面的臨時工。更何況職業(yè)學(xué)校開設(shè)的實訓(xùn)技能課就是為了適應(yīng)社會生產(chǎn)，讓學(xué)生一畢業(yè)就上崗的，所以本人認(rèn)為有時學(xué)生好的提議教師應(yīng)大方接受，并積極實施。再說學(xué)生對學(xué)生的心理思想與接受方法，比教師要更了解，因此他們的觀點有時對老師也是一種直接的比較有效的借鑒。

六、加強技能訓(xùn)練的同時提高職業(yè)修養(yǎng)

職業(yè)道德，就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求，同時又是職業(yè)對社會所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。專業(yè)實訓(xùn)課更要重視職業(yè)道德訓(xùn)練，把職業(yè)道德訓(xùn)練與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。在專業(yè)技能訓(xùn)練時要加強對學(xué)生敬業(yè)意識、質(zhì)量意識與競爭意識教育。

1、敬業(yè)意識教育：教師應(yīng)及時教育學(xué)生，職業(yè)沒有高低貴賤之分，只是分工不同而已，三十六行，行行出狀元。只要銳意進(jìn)取，熱愛專業(yè)，勇于開拓，勤勤懇懇地工作，必能得到社會的認(rèn)可。

2、質(zhì)量意識教育：針對機械生產(chǎn)中的質(zhì)量問題，教師要教育學(xué)生樹立“百年大計，質(zhì)量第一”的思想，以質(zhì)量求生存求效益，自覺抵制行業(yè)不正之風(fēng)，嚴(yán)格按要求規(guī)范生產(chǎn)。培養(yǎng)質(zhì)量意識必須從專業(yè)技能訓(xùn)練開始，狠抓不懈。

3、競爭意識教育：在專業(yè)技能訓(xùn)練時應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。如經(jīng)常在校內(nèi)外開展專業(yè)技能比武，對成績不夠理想的同學(xué)開展技能爭上游競賽，把競爭意識隨時貫穿于技能訓(xùn)練當(dāng)中，以適應(yīng)社會的挑戰(zhàn)。

總之，在實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)中，不僅要加強專業(yè)技能訓(xùn)練，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。樹立職業(yè)道德是前提，練就專業(yè)技能是核心，培養(yǎng)職業(yè)能力是本位。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。技校擔(dān)負(fù)著為社會輸送大量勞動后備軍的重任，要把培養(yǎng)學(xué)生的技能和綜合能力作為發(fā)展目標(biāo)，充分挖掘人的創(chuàng)造才能。作為實訓(xùn)課的指導(dǎo)老師更要努力創(chuàng)新，肩負(fù)起這一重任。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫繼臣.淺談機械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)方法.職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)2006年出版

第8篇：教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高師院校 師能訓(xùn)練 應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式

高校師范生的職業(yè)方向是教師。而教師傳播知識水平則取決于其自身對專業(yè)知識的掌握程度和對教師職業(yè)技能的合理運用水平。為幫助學(xué)生熟練掌握教育教學(xué)必備的基本技能,提高其未來為師從教的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì),在校期間,師范生必須接受嚴(yán)格的實踐性教學(xué)訓(xùn)練,即接受專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,簡稱師能訓(xùn)練[1]。

一、當(dāng)前高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

高師院校師范生師能訓(xùn)練一般以大學(xué)學(xué)習(xí)期間的教育見習(xí)和畢業(yè)前的教育實習(xí)為依托,輔之以教師口語訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、試講、說課等常規(guī)項目訓(xùn)練的一種實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式形式相對機械,內(nèi)容略顯空泛,條塊分割明顯,且又對其缺乏有效的監(jiān)督制約,訓(xùn)練效果差。

1.對師范專業(yè)建設(shè)重視不足,師能訓(xùn)練有弱化傾向。

師能的高低是師范生能否從事教師工作的一個先決條件,是一個師范畢業(yè)生在目前競爭日趨激烈的人才市場上獲得一個崗位的關(guān)鍵技能。因而師能訓(xùn)練自然成為師范院校的中心教學(xué)工作之一。但隨著我國高等教育體制的改革和高教事業(yè)的發(fā)展,為高校擴招和滿足所謂市場的要求,老牌師范大學(xué)熱衷于轉(zhuǎn)型建設(shè)綜合型大學(xué),新升本的各師范類高校忙于大量增設(shè)非師范類新專業(yè)。同時,全國各高師院校和其他高校一樣,其主要任務(wù)是科研工作、學(xué)科建沒、培養(yǎng)各行各業(yè)專門人才,而師能訓(xùn)練和師資培訓(xùn)大都下降成為高師院校日?？蒲泻徒虒W(xué)之外的附屬任務(wù)和工作,師能訓(xùn)練明顯弱化。

2.缺乏專業(yè)化的師能訓(xùn)練師資隊伍,培訓(xùn)者自身理論水平和職業(yè)技能有待提高。

一方面,一些高校由于連年擴招,造成師資短缺,教育實習(xí)因缺少指導(dǎo)教師和地點而往往采取“放鴨子式”的分散“頂崗實習(xí)”的模式[2]。另一方面,部分教師和學(xué)生對師能訓(xùn)練缺乏“課”的理解,至今沒有擺正師能訓(xùn)練“課”的位置。對教師職業(yè)技能的訓(xùn)練也失去應(yīng)有的熱情,不愿意在這上面投入多大的精力,持應(yīng)付的態(tài)度。教師教學(xué)不能聯(lián)系實際,教學(xué)質(zhì)量下降。而有的專業(yè)的教材教法或者學(xué)科教學(xué)論的課程又缺乏專任教師[3],很多教師不愿上這門課,所以只好采取“輪流制”,對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練更為薄弱。而實訓(xùn)教師認(rèn)為實訓(xùn)課不同于自己在課堂上的教學(xué)課,馬虎、敷衍了事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.師能訓(xùn)練缺乏時間保證,實習(xí)流于形式。

國內(nèi)高校師范生師能訓(xùn)練是在以大學(xué)學(xué)習(xí)期間的教育見習(xí)和畢業(yè)前的教育實習(xí)為依托開展的。教育實習(xí)一般安排在大學(xué)四年教學(xué)期間的某個時間空隙。很多高校安排在大二、大三的某個時間段,比如國慶假期或寒暑假。時間長的一、二個星期,短的只有2―3天。這樣安排的弊端一是時間過短。很多學(xué)生到見習(xí)單位連環(huán)境還沒適應(yīng)就回去了;二是接受見習(xí)的單位在這么短的時間內(nèi)也不愿意安排相關(guān)部門和人員帶見習(xí)生;三是安排在假期本身就是各教育對口單位休息的時間,無法開展見習(xí)。這些都導(dǎo)致很多高校的教育見習(xí)流于形式。

師范生畢業(yè)前的教育實習(xí)表面看時間安排充裕,很多高校都提供了將近一個學(xué)期的實習(xí)期。但事實上一方面現(xiàn)在就業(yè)壓力大,到了大四,很多畢業(yè)生整天忙著做簡歷,跑人才交流會。不少學(xué)生以實習(xí)為名,伺機外出找工作。另一方面很多參與實習(xí)的畢業(yè)生忙著畢業(yè)前的考研。這些客觀因素都導(dǎo)致實習(xí)效果大打折扣。同時,學(xué)生在實習(xí)過程中因主體意識弱,認(rèn)為實訓(xùn)單位不是自己要就業(yè)的工作單位,實習(xí)過程中敷衍、應(yīng)付的現(xiàn)象屢見不鮮。

總之,各方在實訓(xùn)中參與的積極性不高,投入人力、物力、精力不足,有敷衍的傾向。不少師范生畢業(yè)時師能訓(xùn)練達(dá)不到合格要求,不能勝任中學(xué)教學(xué)工作,直接影響了學(xué)生的就業(yè)。

4.缺乏監(jiān)督、檢查、評價機制。

在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)方式上,很多師范類高校采取“走出去、請進(jìn)來”的開放式實訓(xùn)方式。一般選擇在中小學(xué)校建立教育實習(xí)基地,開展畢業(yè)生校外師能實踐性訓(xùn)練。這樣做可以實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實訓(xùn)相結(jié)合,讓畢業(yè)生提前進(jìn)入教育工作的一線,體驗教學(xué)感受,摸索教學(xué)經(jīng)驗,為即將走上教育工作的講臺積累寶貴的知識和經(jīng)驗。這是目前大多數(shù)高師院校的師范專業(yè)的畢業(yè)生走上教師講臺的最后一次系統(tǒng)性師能實踐訓(xùn)練,也是高校實踐性師能訓(xùn)練最為重要的一個環(huán)節(jié)[4]。但在實際執(zhí)行過程中,由于缺乏必要的監(jiān)督、檢查、評價機制,這種師能訓(xùn)練模式的效果也要大打折扣。

由于是校外實訓(xùn),通常的做法是有實習(xí)生的高校、教育實習(xí)基地的中小學(xué)校等接受實習(xí)的單位在共同制定實習(xí)計劃的基礎(chǔ)上,高校全權(quán)委托基地單位負(fù)責(zé)本校學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn),直至實習(xí)期滿結(jié)束,實習(xí)期間一般不參與直接管理。目前存在的問題是:客觀上一方面由于高校近年連年擴招,實習(xí)基地在短時間內(nèi)接受了大量的實習(xí)生,管理壓力很大,能提供的實習(xí)崗位與參與實習(xí)的實習(xí)生數(shù)量往往有差距,另一方面有些實習(xí)基地的學(xué)?？紤]到自身的升學(xué)率,不愿意讓畢業(yè)生參與課堂教學(xué)[5]。結(jié)果往往演變?yōu)楹芏鄬W(xué)生實習(xí)就是到實習(xí)單位改改作業(yè),看看晚自習(xí)而已。有的學(xué)生最后發(fā)展為干脆不去,實習(xí)結(jié)束去蓋章走人。委托高校派去的指導(dǎo)老師由于有自己的教學(xué)任務(wù),平時也只能臨時性地去檢查監(jiān)督而已。

這種由于教育實習(xí)而出現(xiàn)的有管理權(quán)的高校因為實習(xí)“不能管”,沒有管理權(quán),或只有臨時管理權(quán)的實習(xí)基地“管不了或不愿管”,實習(xí)生自身的主觀能動性和自覺性如果再缺乏,教育實習(xí)往往就會演化為“放羊式”,實習(xí)后的評價也流于形式,大多是高分,沒有區(qū)分度[6]。

上述師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一系列問題,使師能訓(xùn)練疲于應(yīng)付,造成師能訓(xùn)練“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)狀[7]。一些用人學(xué)校開始對高校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練提出質(zhì)疑。因此,構(gòu)建高校師范生師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的新模式既是現(xiàn)實的需要,又是時代的要求。

二、提高師能訓(xùn)練水平的思路

提高高師院校師范生應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平是個系統(tǒng)性工程,教育實習(xí)前的專項技能培養(yǎng)與訓(xùn)練,教育見習(xí)、實習(xí)過程中各參與方的緊密合作和溝通,對實習(xí)過程及效果的評價和有效監(jiān)督,教育實習(xí)結(jié)果的及時總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)是一個有機整體,應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性考慮。

1.明確師能訓(xùn)練在高師院校人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)和地位,重新認(rèn)識師能訓(xùn)練的重要意義。

師范教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育,其主要職能之一是培養(yǎng)教師。而高師院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資人才。因此,高師院校在辦學(xué)目標(biāo)上必須把為基礎(chǔ)教育服務(wù)作為辦學(xué)之本,突出師范教育的特色和優(yōu)勢。更不能在面向社會,受到“就業(yè)至上”壓力時,在人才培養(yǎng)“寬口徑”的同時,淡化“師范性”的特征,或者在客觀上弱化師范技能的訓(xùn)練[8]。也不能在“師范專業(yè)”與“非師范專業(yè)”共存的辦學(xué)模式及其教學(xué)管理上重心失衡,影響對師范生教師職業(yè)技能的重視程度。

高師院校培養(yǎng)的師范人才構(gòu)成了中國各級教學(xué)機構(gòu)教育的主體。他們自身的能力及素質(zhì)決定和影響了我國基礎(chǔ)教育的水平和層次[9]。微觀上也是教師提高自身工作效率和順利進(jìn)行職業(yè)活動的重要保證,是對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的必要條件。高師院校在對本校學(xué)生進(jìn)行師能訓(xùn)練時,不能只停留在淺層次的“三字一畫”等單向訓(xùn)練層面,不能把教師職業(yè)技能簡單地理解為鋼筆字、毛筆字、粉筆字寫得好,普通話說得好就是好教師了。完整的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是講普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、規(guī)范字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)動作技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練等系統(tǒng)性訓(xùn)練的有機組合。

2.制定合理、高效、可操作的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計劃,并給予足夠的時間保證。

一個科學(xué)、合理、符合高校教學(xué)實際且便于操作的師能訓(xùn)練教學(xué)計劃和方案,是保證師能訓(xùn)練質(zhì)量和水平的基本要件。訓(xùn)練課程的制定和安排應(yīng)組織長期處于教學(xué)第一線的專家組考察、調(diào)研、制定方案,科學(xué)合理地進(jìn)行測評。在師能訓(xùn)練的計劃和方案中應(yīng)包括制定各項素質(zhì)訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn),使訓(xùn)練規(guī)范化、科學(xué)化[5]。高師院校在落實師能訓(xùn)練的計劃和方案過程中,可結(jié)合師范生的特點,先行制定一個符合本校實際的教師職業(yè)技能訓(xùn)練試行大綱。依照這一試行大綱的要求,在進(jìn)行一段時期技能訓(xùn)練工作教學(xué)后,根據(jù)實施試行大綱中出現(xiàn)的問題,進(jìn)一步修訂并制定正式稿,作為專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核的依據(jù)[8]。

從訓(xùn)練的形式來看,學(xué)校要重點抓學(xué)生的教育實習(xí)工作,絕不能“放羊”。要爭取到實習(xí)學(xué)校的積極配合,爭取到實習(xí)學(xué)校所在教育行政主管部門、政府的支持[6],有實習(xí)時間的保證,避免教育實習(xí)流于形式,走過場。

3.師能訓(xùn)練應(yīng)主抓重點,加強考核,實施差異化的分層實訓(xùn)。

高等院校教育資源有限,而教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容豐富。不可能所有的實訓(xùn)內(nèi)容都通過課堂教學(xué)來完成,有些訓(xùn)練內(nèi)容也不適合進(jìn)行課程教學(xué)。因此實施差異化的分層實訓(xùn)是一個較好的方法。比如“三字一話”這些傳統(tǒng)的教師基本功訓(xùn)練可以學(xué)生的自我練習(xí)為主,學(xué)校定期測評,然后有針對性地進(jìn)行短期強化培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)重點抓好學(xué)生課堂教學(xué)這類綜合性職業(yè)技能的訓(xùn)練。以微格教學(xué)為例:在微格教學(xué)中,對教學(xué)設(shè)計方案及教學(xué)過程應(yīng)進(jìn)行互評;應(yīng)分解課堂教學(xué)行為,進(jìn)行小步指導(dǎo);學(xué)生分組試講,指導(dǎo)教師應(yīng)及時評課;應(yīng)組織學(xué)生之間相互觀摩,并相互“說課”。

4.建立一個有效的監(jiān)督激勵機制是實現(xiàn)師能訓(xùn)練目標(biāo)的重要保證。

一個優(yōu)秀的實踐性師能培訓(xùn)方案要得到有效的貫徹和實施必須有一個有效的內(nèi)部激勵機制和外部監(jiān)督機制來促進(jìn)和保證才行。有效的激勵機制可以提高貫徹方案的動力和效果。而尤為重要的是有效的監(jiān)管機制可以最大限度地避免方案貫徹過程中流于形式。

三、提高高師院校師能訓(xùn)練水平的幾點建議

針對當(dāng)前高師院校師范生師能訓(xùn)練過程中暴露的問題與不足,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),從實踐性教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系、課堂內(nèi)容組織、教學(xué)方式改革、教學(xué)管理理念更新和師能訓(xùn)練評價監(jiān)督等方面入手,整合教育實習(xí)前的專項技能訓(xùn)練體系,輔之以教育實習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)化互動和實時監(jiān)督管理體系,來建立一個符合當(dāng)前高師院校師范類教育實際的實踐教學(xué)新模式。具體可概括為以下六個方面:

1.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)建和抓好“課堂教學(xué)(第一課堂)、課外實訓(xùn)(第二課堂)和校外實踐(第三課堂)”三元對接的教學(xué)模式。

2.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上構(gòu)建和抓好“觀摩、備課、實訓(xùn)、評議、小結(jié)”五個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和“準(zhǔn)備階段、實訓(xùn)階段和總結(jié)階段”三個基本實踐性教學(xué)階段的教學(xué)模式。

3.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的內(nèi)容上,構(gòu)建“以課堂教學(xué)為中心、以師能訓(xùn)練為主要內(nèi)容、以師能實踐為重要環(huán)節(jié)、以師能競賽為必要補充、以網(wǎng)絡(luò)互動評議為主要監(jiān)管方式”的師能訓(xùn)練實踐教學(xué)體系。

4.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)方式上,構(gòu)建“大課堂、開放式”的教學(xué)模式?！按笳n堂”指建立教育實習(xí)基地,構(gòu)建師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)大課堂[5];“開放式”指采取“走出去、請進(jìn)來”的實訓(xùn)方式,特聘中學(xué)教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師,實行師能訓(xùn)練開放式教學(xué)。

5.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)過程中,構(gòu)建“理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練與校外實踐相結(jié)合”的教學(xué)模式。

6.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)評議環(huán)節(jié)中,建立貫穿整個實踐環(huán)節(jié)的師能訓(xùn)練開放式網(wǎng)絡(luò)評監(jiān)體系?？梢越⒁粋€對高校參與實踐的指導(dǎo)教師、實踐單位、參與實踐的學(xué)生和實踐單位的學(xué)生“四位一體”的開放式網(wǎng)絡(luò)全程實時動態(tài)評價、監(jiān)督、跟蹤系統(tǒng)。高校可以是系統(tǒng)的建立和管理監(jiān)督方。把學(xué)生微格教學(xué)、課內(nèi)實踐、校外實習(xí)作為不同實訓(xùn)板塊都納入此師能訓(xùn)練軟件系統(tǒng),讓實習(xí)單位的老師和學(xué)生與高校參與實習(xí)的師生可以兩兩動態(tài)互評。

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第9篇：教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；微格教學(xué)；技能訓(xùn)練；師范生

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0109-03 教師的教學(xué)能力的形成主要來源于兩個方面，一是教學(xué)實踐，二是通過系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練，其中微格教學(xué)是對師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種有效的途徑。微格教學(xué)（Micro teaching）最早由美國斯坦福大學(xué)D·Allen和他的同事A·Eve在1963年開發(fā)建立的，他們運用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設(shè)備，對傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，使教師的教學(xué)技能得到快速提高。但隨著多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)在應(yīng)用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提升、改造傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)，建立一種融入現(xiàn)代信息技術(shù)的新型微格教學(xué)訓(xùn)練模式，需要人們進(jìn)一步探索。

一、微格教學(xué)技能訓(xùn)練的基本特征

所謂微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，它是以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段、有目的、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的活動。是師范生在有控制的條件下對各項教學(xué)技能逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而集中解決某一特定技能的教學(xué)行為。微格教學(xué)技能訓(xùn)練突出表現(xiàn)出以下幾個基本特征。

1.訓(xùn)練課題——微型化。就是把復(fù)雜的綜合的課堂教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。如導(dǎo)入、提問、演示、講解等。對每項教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.技能行為——規(guī)范化。對每一單一技能進(jìn)行訓(xùn)練時，嚴(yán)格按照操作程序進(jìn)行，而且每一技能都有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，直到達(dá)到目標(biāo)為止。

3.記錄過程——聲像化。進(jìn)行技能訓(xùn)練時，對每一訓(xùn)練環(huán)節(jié)都借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行實時記錄，為小組討論和自評提供直觀的現(xiàn)場資料，使受訓(xùn)者能夠及時看到自己的教學(xué)行為，獲得真實的、客觀的自我反饋信息，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時間用于對學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評價和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。還可利用其存儲功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，對受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再強化，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于微格教學(xué)實錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。

4.觀摩評價——及時化。參加訓(xùn)練的師范生和指導(dǎo)教師可借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)的記錄資料，重放錄像，及時地進(jìn)行觀摩和評議。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，既吸收了傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)點，同時又彌補了時空利用等方面的不足，具有自己其獨特的優(yōu)勢。

1.提高了師范生的現(xiàn)代教育意識和能力，特別是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生既要應(yīng)用各種常規(guī)電教媒體，又要運用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，這一方面可以提高師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們更充分利用網(wǎng)絡(luò)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，有效地提高了校園網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。另一方面為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計和制作有效的教學(xué)資源提供了鍛煉的園地。這對于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)意識和現(xiàn)代教學(xué)能力效果明顯。

2.增強了訓(xùn)練者自主學(xué)習(xí)的靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練者可以在多媒體教室、辦公室、圖書館電子閱覽室、學(xué)生或教師宿舍等，通過校園網(wǎng)進(jìn)行點播，隨時隨地地調(diào)用錄像資料進(jìn)行觀摩、點評，不受時間和地點的限制，也方便了教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反思，使得訓(xùn)練者自主學(xué)習(xí)的靈活性得以增強。

3.提供了訓(xùn)練者交流形式的多樣化。傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，都是在微格教學(xué)訓(xùn)練室進(jìn)行，采用的是試講—錄像—重放錄像—師生評價的單一模式。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以把錄像資料存儲在教學(xué)視頻點播服務(wù)器中，師生可以進(jìn)行非實時交流與評價?；蛞部梢园唁浵褓Y料刻錄成光盤，隨時進(jìn)行觀摩和評價。視頻的回放和討論不再僅僅局限于微格教學(xué)訓(xùn)練室，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方都可以進(jìn)行，這樣既提高了微格教學(xué)訓(xùn)練室的利用率，也給訓(xùn)練者提供了更多的反饋和客觀的評價信息。

4.提高了評價主體的多元性及客觀性。借助校園網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實施評價有兩點好處：其一參與者不受時間、空間的限制，打破了班級界限，師生可以就某個問題即時地在網(wǎng)上進(jìn)行交流，這種非面對面式的“談話”，更有益于真實意見的表白，使評價更趨客觀；其二被評價者更能接收評價意見，可以冷靜地去思考對方提出的建議和意見，改正自己的不足，而且評價是對照著聲像記錄結(jié)果的，更直觀、具體、有針對性，評價結(jié)果更客觀、符合實際。我們還可以把大量評價數(shù)據(jù)輸入計算機，從而構(gòu)建評價模型，使評價結(jié)果更直觀、可靠。

5.擴大了技能訓(xùn)練的規(guī)模，提高訓(xùn)練效果。傳統(tǒng)微格訓(xùn)練的一個缺陷是訓(xùn)練過程只能局限在固定的專門訓(xùn)練室，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，而場地、設(shè)備有限，大多數(shù)情況下每個學(xué)生只能在有限的時間內(nèi)在固定教室觀看音像資料和自己的教學(xué)過程，很難滿足師范生技能訓(xùn)練的需求。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練者不再受時間、地點和人數(shù)的限制，可以隨時通過校園網(wǎng)觀看自己或他人的教學(xué)錄像進(jìn)行保存和觀摩，從而擴大了訓(xùn)練范圍，提高了訓(xùn)練效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練的實施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練是基于校園網(wǎng)環(huán)境下對師范生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的活動模式。是以先進(jìn)的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)建立起來的，整個訓(xùn)練過程既強調(diào)教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種便利條件。

（一）準(zhǔn)備階段

1.“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”的建立。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，擴大訓(xùn)練范圍和影響，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)在學(xué)校校園網(wǎng)上專門開設(shè)“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”。主要欄目包括：參訓(xùn)必備基礎(chǔ)知識、精選教案、視頻案例庫、專家點評、師生互動平臺等。

2.理論知識的學(xué)習(xí)。主要是使訓(xùn)練者通過掌握一定的教育理論知識，理解操作規(guī)程及要領(lǐng)，掌握技能的結(jié)構(gòu)和程序。在觀念上懂得在某種情況下應(yīng)該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實踐做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教學(xué)基本理論、微格教學(xué)操作流程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評價和學(xué)習(xí)者的特點等。即可以由教師系統(tǒng)講授，也可以由學(xué)生通過校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

3.標(biāo)準(zhǔn)化微格教學(xué)實驗室設(shè)置。微格教學(xué)實驗室通常由中心控制室、教學(xué)訓(xùn)練室和音像資料室或教學(xué)視頻點播中心組成。微格教學(xué)訓(xùn)練室需要有較好的隔音條件，其面積20平方米左右。除配有常規(guī)的電教媒體外，還應(yīng)配有以多媒體計算機為核心的教師教學(xué)控制平臺、視頻展示臺、液晶投影機等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，并與校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)聯(lián)接。為了更好更全面對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練，可依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室，模擬遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以便為未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要提供支持。

（二）實施階段

1.確定訓(xùn)練目標(biāo)。師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)主要有導(dǎo)入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問計能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)束技能等。

2.編寫教案。依據(jù)訓(xùn)練要求，師范生選取一段10分鐘左右的試講內(nèi)容編寫試講教案。為了更好地強化學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學(xué)的簡易課件，以便在微格訓(xùn)練室使用。

3.觀摩學(xué)習(xí)。訓(xùn)練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優(yōu)秀教師的典范教學(xué)錄像，或前一屆師范生留下的優(yōu)秀案例等，為師范生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問題等，為師范生即將進(jìn)行的訓(xùn)練做好預(yù)防。在播放過程中，指導(dǎo)教師要及時點評，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考每一項教學(xué)技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，使學(xué)生能自己歸納、選擇對應(yīng)的教學(xué)實踐策略，以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。也可以充分利用校園網(wǎng)，在微格參訓(xùn)視頻案例庫中自由地查找相應(yīng)的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.模擬練習(xí)。師范生按照訓(xùn)練程序依次登臺試講。參加試講的人員主要有模擬訓(xùn)練的師范生、訓(xùn)練者的同學(xué)及其評議人員。并依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)提供每一單項技能訓(xùn)練的評議表，為評議人員打分提供依據(jù)。

5.全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學(xué)生的訓(xùn)練情況上傳到校園網(wǎng)，方便學(xué)生的自評、互評和教師點評。

6.建立微格訓(xùn)練視頻案例庫。把經(jīng)過編輯和整理的參訓(xùn)錄像存儲在微格訓(xùn)練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對學(xué)生和教師提供服務(wù)，通過校園網(wǎng)可在有網(wǎng)絡(luò)連接的任何場所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例應(yīng)附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。通過建立數(shù)字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學(xué)技能訓(xùn)練。

（三）評價反饋階段

學(xué)生試講錄制完成之后，要組織師生進(jìn)行評議。師生評議可采用兩種形式。

1.實時評價。試講完成之后，電教人員可及時播放該生的教學(xué)錄像過程，同時進(jìn)行評議，使被培訓(xùn)者及時、準(zhǔn)確地獲得反饋信息。也可以在網(wǎng)上進(jìn)行評議，即參訓(xùn)者不受時空的限制，可依據(jù)自己的時間通過校園網(wǎng)平臺與教師或同學(xué)進(jìn)行討論和評議，以獲得更多的建議和經(jīng)驗。

2.非實時評價。由于課時的限制，有時很難做到完全的實時評價，就可以采用非實時評價方式。充分利用“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”上師生相互平臺，師生均可自由安排自己的時間參加評議，參評學(xué)生在瀏覽他人的教學(xué)技能訓(xùn)練視頻錄像的過程中，也可以發(fā)表自己見解。這種評價打破了班級界限、時間限制，也沒有了身份上的差別，更有益于真實意見的提出，使被評價者接納起來更容易，評價更趨客觀和全面，極大地增加了師生交流的靈活性，參訓(xùn)學(xué)生得到了一個全方位的評價和反思。

（四）綜合技能的形成階段

每一單項技能訓(xùn)練如果沒有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要循環(huán)進(jìn)行。通過檢查和驗收合格之后，則可進(jìn)入下一單項技能訓(xùn)練。單項技能訓(xùn)練完成后，就可以把各種單項技能訓(xùn)練結(jié)合起來，進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，通過不斷的練習(xí)和修正錯誤，最終形成較完美的教師教學(xué)基本功。

總之，網(wǎng)絡(luò)化境下的微格教學(xué)訓(xùn)練是對傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練的提升，有其獨到的優(yōu)勢，具體的實施步驟是訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段、訓(xùn)練過程中的實施階段和評價反饋階段，以及最終的綜合技能的形成階段。

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