法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]法學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)；復(fù)合型法學(xué)人才；培養(yǎng)思路

[作者簡(jiǎn)介]陳妙英，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院法學(xué)院講師，廣西南寧530003

[中圖分類號(hào)]C96

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2009)08―0129―03

法科畢業(yè)生傳統(tǒng)上主要面向公、檢、法、司以及黨政機(jī)關(guān)就業(yè)。隨著近幾年我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和司法體制改革的加快，司法系統(tǒng)所需的法學(xué)專業(yè)人才極其有限，而社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求卻比較大。因此，法科畢業(yè)生就業(yè)不應(yīng)只局限于司法部門，必須隨著形勢(shì)的發(fā)展向更廣闊的領(lǐng)域擴(kuò)展，如政府部門、金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。其人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不能局限于懂得一些基本的法律知識(shí)和國(guó)內(nèi)的基本法律，而應(yīng)該成為既精通法律，又懂經(jīng)濟(jì)、管理、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科的復(fù)合型人才。財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)教育具有得天獨(dú)厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)稅金融學(xué)等財(cái)經(jīng)學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，如何利用這一優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，是財(cái)經(jīng)院校中法律院系發(fā)展的基本問題。本文試圖以法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科交叉為視角，探索復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)思路。

一、“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

目前我國(guó)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)專業(yè)人才，多數(shù)是單一型的，精通會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)而對(duì)相關(guān)法律并不熟悉，熟悉法律的又不精通會(huì)計(jì)審計(jì)，不能運(yùn)用會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)來(lái)解決法律問題。為此，必須改革我國(guó)目前高校人才培養(yǎng)的單一專業(yè)模式，通過兩種相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)模式的融通，培養(yǎng)既精通法律業(yè)務(wù)，又具備會(huì)計(jì)審計(jì)技能的復(fù)合型人才。在復(fù)合型法學(xué)人才的定位問題上，應(yīng)當(dāng)著重解決以下兩個(gè)問題：

首先，是“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”抑或“會(huì)計(jì)學(xué)+法學(xué)”?這看似沒有差別，如果采用純粹的數(shù)學(xué)思維的話，其實(shí)，這里主要是側(cè)重點(diǎn)的問題。復(fù)合并不必然是二者均等，那么是側(cè)重法學(xué)，還是會(huì)計(jì)學(xué)，抑或是二者基本上齊頭并進(jìn)，投入的時(shí)間、精力、資源相當(dāng)?復(fù)合的目的是1+1＞2，而不是1+1=2；如果復(fù)合得不好，可能會(huì)1+1＜2，亦即法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)都沒有學(xué)好，結(jié)果是“四不像”。而好不好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不可能用尺子來(lái)量，只能根據(jù)法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人才市場(chǎng)的需求進(jìn)行科學(xué)的論證。復(fù)合不是簡(jiǎn)單疊加，要收到理想的復(fù)合效果，應(yīng)當(dāng)是二者的有機(jī)結(jié)合，對(duì)復(fù)合的學(xué)科同樣重視并不意味著對(duì)二者在課時(shí)、投入量上平分秋色，即便是雙學(xué)位也是如此。應(yīng)當(dāng)更加重視第一學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)，在可能的情況下，第二學(xué)位的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)盡可能地圍繞第一學(xué)位專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，即采取“本色+特色”的模式。本色是立足點(diǎn)，沒有法學(xué)的本色，就不能被稱之為“法律系”，否則就名不副實(shí)；而特色是生命，沒有會(huì)計(jì)學(xué)的特色，財(cái)經(jīng)院校的法律系就沒有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。在二者的關(guān)系上，法學(xué)是第一位的。

其次，是應(yīng)用型抑或?qū)W術(shù)型法學(xué)教育?盡管我們培養(yǎng)的復(fù)合型法學(xué)人才是偏重實(shí)務(wù)和應(yīng)用，但這并不意味著可以忽略人才的理論素養(yǎng)、人文素質(zhì)和其他綜合能力的培養(yǎng)。必須在注重法律實(shí)務(wù)教育的同時(shí)關(guān)注提高學(xué)生的理論性和學(xué)術(shù)品位。其實(shí)，法律實(shí)務(wù)本身就充滿著復(fù)雜的、深厚的理論問題。只要用心去鉆研，在教給學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)的同時(shí)可以起到提升其理論層次的作用。我們不應(yīng)忽視學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)性、理論性，否則就成了法律培訓(xùn)學(xué)院了，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生至多只是“法律工匠”。作為一門應(yīng)用學(xué)科的學(xué)生，沒有前沿的理論指導(dǎo)，沒有一定的理論功底，其知識(shí)與能力都將失之單薄與狹隘。而且與英美法律人才培養(yǎng)體制不同的是，我國(guó)的法學(xué)本科生來(lái)源是高中畢業(yè)生，他們的思維方式、專業(yè)趣旨在踏入大學(xué)校門后不可能很快顯現(xiàn)確定，將來(lái)究竟是更適合做法律實(shí)務(wù)還是搞法學(xué)學(xué)術(shù)研究，教師和學(xué)生自己都難以把握。因此，過早偏重實(shí)務(wù)在某種程度上會(huì)扼殺他們的學(xué)術(shù)興趣，降低他們的思辨能力。重應(yīng)用的復(fù)合型人才更需要知識(shí)的“廣度”，而重學(xué)術(shù)的法學(xué)人才則更看重法學(xué)知識(shí)的“深度”，沒有一定深度和廣度必然根基不牢，從對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)道路負(fù)責(zé)的角度看，不應(yīng)忽略法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性。

二、“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的模式選擇

目前各高校采用的“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)模式主要有：

(一)在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的模式。即在現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)課程體系中，增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。此種模式的優(yōu)點(diǎn)是：由于會(huì)計(jì)學(xué)的課程主要是以公共基礎(chǔ)課或選修課的形式進(jìn)入培養(yǎng)方案，因此不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其缺點(diǎn)是法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的結(jié)合缺乏系統(tǒng)性，會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科知識(shí)只是作為學(xué)生拓寬知識(shí)面的產(chǎn)物出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的了解僅僅停留在淺嘗輒止的層次上，對(duì)于培育復(fù)合型人才的作用很有限。

(二)雙學(xué)位、輔修模式。即讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生輔修會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)課程與會(huì)計(jì)學(xué)課程的融合。該種模式的主要優(yōu)點(diǎn)在于：首先，學(xué)生有系統(tǒng)掌握兩個(gè)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)；其次，學(xué)生通過輔修，通常可以獲得兩個(gè)文憑，可以拓寬學(xué)生的就業(yè)面。正由于具備上述優(yōu)勢(shì)，這種模式推出之初就受到了學(xué)生和社會(huì)的普遍歡迎。但這種模式也有比較明顯的缺陷：首先，兩個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力，處理不當(dāng)則容易出現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)都學(xué)，但兩個(gè)專業(yè)都學(xué)不好的情況；其次，由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，至少是輔修專業(yè)的部分教學(xué)環(huán)節(jié)(如專業(yè)實(shí)習(xí))無(wú)法進(jìn)行或無(wú)法完成，造成教學(xué)質(zhì)量不高。

(三)專門化班模式。即在現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)內(nèi)劃分“法務(wù)會(huì)計(jì)”方向的專業(yè)模塊。在這種模式中，跨學(xué)科課程的開設(shè)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，為學(xué)科之間的相互借鑒、相互交叉提供了便利；但另一方面，這種模式對(duì)師資力量和學(xué)生素質(zhì)均要求比較高，同時(shí)要求學(xué)生本身具備較好的自學(xué)能力和從事研究的理想。

綜上所述，上述三種模式均有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的模式上，不同高校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立分類培養(yǎng)機(jī)制。具體而言：首先，研究型高校應(yīng)以培養(yǎng)高層次研究人才為主，強(qiáng)化精英教育理念，主要采用專門化班模式；其次，教學(xué)型高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，主要采用在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的模式；最后，教學(xué)研究型高校，特別是財(cái)經(jīng)和政法類院校，應(yīng)注重發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的作用，采用以“專門化班為重點(diǎn)，兼采主輔修制”的培養(yǎng)模式，以拓寬學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)面。

三、“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

根據(jù)“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)保障體系是構(gòu)建“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。

(一)“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的

課程體系設(shè)置?！胺▽W(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)必須科學(xué)地設(shè)置獨(dú)具特色的課程體系，在設(shè)置“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免法學(xué)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程的簡(jiǎn)單疊加，堅(jiān)持法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導(dǎo)，法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)融合課程為主流，壓縮一般性通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容所占教學(xué)課時(shí)的比例，增加法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科交叉的特色課程，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科間知識(shí)的融合。為此，除了設(shè)置法學(xué)基本理論與實(shí)務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還應(yīng)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)概論、法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀和分析、會(huì)計(jì)欺詐調(diào)查、金融法和金融犯罪調(diào)查、經(jīng)濟(jì)犯罪案件偵查等專業(yè)特色課程，使法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)形成相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，也使得“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才具有區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)方向的特質(zhì)。

(二)“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革。在課堂教學(xué)方法上，為了改變法學(xué)本科課程傳統(tǒng)的講授式授課方法，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性效果，并結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才的需要，應(yīng)當(dāng)注重多種形式以及整體效果的優(yōu)化，強(qiáng)化改革與創(chuàng)新，提倡啟發(fā)式教學(xué)方法，適當(dāng)采用判例教學(xué)法。所謂判例教學(xué)法，是指運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與實(shí)際案件相結(jié)合的教學(xué)方法。其基本方式是問答式或討論式，其目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，促進(jìn)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握廣泛的法律知識(shí)和規(guī)則。在采用判例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇的案例真實(shí)而經(jīng)典，具有時(shí)代性、客觀性、生動(dòng)性，包含的事實(shí)、信息量全面、客觀。

2.在教學(xué)觀念上，應(yīng)當(dāng)提倡法律批判的精神――不迷信權(quán)威，用批判分析的眼光來(lái)觀察世界。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、批判制定法的缺陷、名家觀點(diǎn)的偏頗以及主講教師的觀點(diǎn)等，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。

第2篇：法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)范文

有相當(dāng)部分的學(xué)生專升本后對(duì)本科學(xué)校文化不夠了解；參加學(xué)?；顒?dòng)不夠積極，愿意參加?？圃盒；顒?dòng)和校外活動(dòng)，不愿意接觸新同學(xué)；專升本學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師信任度不太高，總認(rèn)為自己是“后娘養(yǎng)的”孩子，和高考進(jìn)入本科的學(xué)生有距離；專升本學(xué)生在校成就感一般；專升本的同學(xué)來(lái)自不同的高職?？圃盒＃瑸榱思訌?qiáng)專升本學(xué)生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設(shè)具有良好班風(fēng)班貌，有團(tuán)結(jié)精神和良好的師生關(guān)系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對(duì)專升本學(xué)生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經(jīng)過三十多年的改革開放，國(guó)家的綜合實(shí)力在不斷增強(qiáng)，也把大量的財(cái)力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設(shè)都發(fā)展很快，發(fā)展成果共享原則的指導(dǎo)下，專升本學(xué)生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、接受撫助等方面享有同等的校園服務(wù)。但是，專升本學(xué)生還是沒有表現(xiàn)出屬于他們這個(gè)年齡應(yīng)有的對(duì)本科院校的熱情。當(dāng)然，這里也有個(gè)歷史原因，在專科院校學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生一心只準(zhǔn)備專升本的考試，既不擔(dān)任班級(jí)干部也不關(guān)心班集體，不參加學(xué)校的活動(dòng)，沒能在德智體等方面進(jìn)行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學(xué)生管理工作。筆者曾對(duì)近幾年升本的156名學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，認(rèn)為法學(xué)本科課程設(shè)置較好的占76%。認(rèn)為本科課程與?？普n程銜接較好的占52%，認(rèn)為學(xué)生管理和就業(yè)安排較滿意的占49%。

二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力

現(xiàn)行教育制度是法學(xué)類的?？粕鷮？飘厴I(yè)時(shí)要發(fā)?？圃盒５漠厴I(yè)證書，升入本科院校后成績(jī)合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書，專升本學(xué)生的本科畢業(yè)證書與高考直接進(jìn)入本科院校的學(xué)生所持的畢業(yè)證書有很大區(qū)別。普通高?！皩Ｉ尽碑厴I(yè)生在就業(yè)求職過程中經(jīng)常受到各種誤解，有時(shí)甚至是歧視，很多招聘單位在用人時(shí)直接就寫明拒絕接收專升本學(xué)生或者寫明要求第一學(xué)歷為全日制本科變相拒絕專升本學(xué)生，還有些單位的人員不太清楚學(xué)校的一些情況，將專升本學(xué)生與函授本科、自考本科學(xué)生歸類在一起，忽視人后續(xù)進(jìn)步的可能性，認(rèn)為高考沒考好，沒讀上好學(xué)校、好專業(yè)、正規(guī)本科的學(xué)生都存在些問題，帶有個(gè)人的偏見；法學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生還與其他專業(yè)有所差別，法學(xué)畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的就業(yè)單位多為國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)需要參加公務(wù)員考試，媒體也多次報(bào)道過，很多公務(wù)員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實(shí)的“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”，這也是人們心中認(rèn)為法學(xué)專業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，與之相對(duì)比的是依法治國(guó)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來(lái)就沒有過專業(yè)的法學(xué)畢業(yè)生。

職業(yè)教育應(yīng)定位于本科層次，同時(shí)構(gòu)建高職法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位相關(guān)事宜，使高職教育有自己的獨(dú)立學(xué)位，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學(xué)類專業(yè)高職教育體系從?？频奖究频哪Ｊ剑呗毞▽W(xué)教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”，使得高職教育體系的學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究型人才。日前，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，部署深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平?！兑庖姟芬螅焊呗氃盒？荚囌猩c普通高校相對(duì)分開，實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)成績(jī)使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。

現(xiàn)有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學(xué)生由專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學(xué)生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學(xué)生升本之后的兩年原有技術(shù)不能進(jìn)一步提升，逐漸倒退，理論研究無(wú)明顯進(jìn)展，結(jié)果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級(jí)理論研究者，這是不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型帶來(lái)的問題，最后只拿走一個(gè)本科文憑而已，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求；對(duì)于高職理論研究還是高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)備配備以及高職技術(shù)研發(fā)，高職院校都優(yōu)于很多本科院校，對(duì)于法學(xué)類專業(yè)也是如此，法學(xué)類的專科院校多為行業(yè)辦學(xué)，專業(yè)相關(guān)資源優(yōu)于普通院校，師資隊(duì)伍不遜于本科院校，唯一缺點(diǎn)就是不能頒發(fā)本科文憑，而本科畢業(yè)又是進(jìn)入法律職業(yè)的必備條件，進(jìn)入法律職業(yè)需要取得法律職業(yè)資格，報(bào)考司法考試的學(xué)歷要求最低就是本科教育。為了使法學(xué)學(xué)生能在優(yōu)秀的法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下多受到熏陶，一個(gè)很好的解決辦法就是在法學(xué)高職院校直接攻讀本科。高職教育獨(dú)立設(shè)置到本科,既鞏固高等職業(yè)教育改革的成果,也促進(jìn)本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成?！蛾P(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。2015年研究出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的意見。

第3篇：法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)范文

教育學(xué)：授人以漁的事業(yè) 楊順光

主干學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)

一字之差，義差千里

說(shuō)起對(duì)教育學(xué)的了解，許多人則有些陌生，只是朦朦朧朧地感覺它和教育有些關(guān)聯(lián)。的確，教育和教育學(xué)關(guān)系十分緊密，但多了一個(gè)“學(xué)”字，其含義就有很大區(qū)別。在學(xué)校中，教師直接向?qū)W生教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等課程，就屬于教育的一種類型。而教育學(xué)，通俗地講，則是反過來(lái)觀察和研究教育，例如調(diào)查研究社會(huì)中出現(xiàn)的擇?，F(xiàn)象，研究解決農(nóng)民工子女的教育問題，探索更加科學(xué)高效的課堂教學(xué)方法等。所以，如果我們將教育看作是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，那么教育學(xué)就是研究如何培養(yǎng)人，如何把人培養(yǎng)好的科學(xué)。教育學(xué)專業(yè)的價(jià)值之一就是通過學(xué)習(xí)和研究，為國(guó)家、各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一線教師進(jìn)行教育理論和實(shí)踐的改革提供科學(xué)的建議和方案。

教育課程大本營(yíng)

在教育學(xué)所學(xué)課程當(dāng)中，主要圍繞認(rèn)識(shí)人是什么、教育的作用和目標(biāo)是什么、教育過程中應(yīng)采用什么方法和內(nèi)容等方面展開。具體而言，教育原理、普通心理學(xué)、中國(guó)教育史和外國(guó)教育史等課程宏觀介紹了本專業(yè)的基本內(nèi)容和歷史沿革，讓初學(xué)者能全面認(rèn)識(shí)教育學(xué)專業(yè)；發(fā)展心理學(xué)和人體解剖生理學(xué)等課程從心理學(xué)和生理學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)人的身心發(fā)展規(guī)律，證實(shí)教育對(duì)人的發(fā)展的作用；德育原理、教育哲學(xué)、教育人類學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程則從倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域探討人的發(fā)展目標(biāo)和教育的理念；課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教與學(xué)的理論等課程主要介紹教育過程中科學(xué)的教育內(nèi)容和有效的教學(xué)方法。以上所列專業(yè)均屬于較為專業(yè)的課程，就讀教育學(xué)，我們還可以選修一系列跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的課程，例如民俗學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)……幫助拓寬我們的學(xué)術(shù)視野，尋找最適合自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

目前開設(shè)教育學(xué)專業(yè)的院校中，以師范教育為特色的院校占據(jù)了較大比重。如擁有教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的院校有北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，擁有教育學(xué)國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的院校有西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等。

你的未來(lái)很寬闊

在就業(yè)方面，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿艽?，工作的領(lǐng)域也比較廣泛。按照西南大學(xué)往年的就業(yè)情況，畢業(yè)生一部分直接進(jìn)入教育管理部門，從事教育管理和行政工作：一部分繼續(xù)深造，致力于教育學(xué)術(shù)研究，在高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)工作；還有一部分進(jìn)入普通學(xué)?；蚵殬I(yè)教育學(xué)校做教師。令人自豪的是，一般做教師的畢業(yè)生，都能夠很快脫穎而出，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐中能運(yùn)用豐富的理論經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量，并且將教學(xué)與科研結(jié)合，以研究促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，除了教育領(lǐng)域，還有畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)舉辦優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者進(jìn)入企業(yè)從事企業(yè)文化建設(shè)、人力資源管理和培訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷和策劃等工作。

“授人以魚，不如授人以漁”，而教育學(xué)專業(yè)一直在默默做的，就是“授人以漁”的事業(yè)。

法學(xué)：守衛(wèi)正義的天平 涂玲芳

主干學(xué)科：法學(xué)

理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合

“法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高級(jí)專門人才?！边@是百度百科對(duì)法學(xué)專業(yè)的描述，其側(cè)重點(diǎn)明顯在于法律實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，估計(jì)這亦是大部分人對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，就本科階段而言，對(duì)法學(xué)專業(yè)如此的詮釋或認(rèn)識(shí)并不十分恰當(dāng)。

在我看來(lái)，法學(xué)是一門兼具理論性與實(shí)用性的社會(huì)科學(xué)，較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性是它與其他人文科學(xué)的顯著區(qū)別。其學(xué)科特點(diǎn)決定了本專業(yè)一方面要注重法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，一方面要注重學(xué)生對(duì)法律法規(guī)及政策的掌握，培養(yǎng)其用法即法律實(shí)務(wù)的能力。二者相輔相成，不可偏廢其一。

一般開設(shè)法學(xué)專業(yè)的院校都要求學(xué)生完成法理學(xué)、中國(guó)法制史、外國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、刑事訴訟法、民事訴訟法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)等主干課程，同時(shí)還要求學(xué)生完成諸如模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、兩院或律所實(shí)習(xí)等實(shí)踐性任務(wù)。除此之外，各高校會(huì)根據(jù)其傳統(tǒng)或重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)更豐富的課程。

當(dāng)前開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的院校全國(guó)有六百多所。說(shuō)到有特色的院校，不得不提所謂的“五院四系”，分別指北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)。這些院校的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)相當(dāng)之扎實(shí)，并且與時(shí)俱進(jìn)，仍然引領(lǐng)風(fēng)潮。而后起之秀主要有復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)等，它們基本處于東部沿海相對(duì)發(fā)達(dá)的地域，優(yōu)勢(shì)明顯。

欲就業(yè)，先成為人才

曾經(jīng)風(fēng)光無(wú)限，而如今卻淪落成“最苦逼”的專業(yè)，法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)堪憂、法學(xué)就業(yè)進(jìn)入了寒冰期等諸如此類的報(bào)道屢見不鮮。在我看來(lái)，這是由于對(duì)法學(xué)專業(yè)的誤解而造成的對(duì)法學(xué)就業(yè)形勢(shì)與前景的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大學(xué)的法學(xué)教育并非職業(yè)教育，它培養(yǎng)的是學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)，不論是學(xué)生本人還是其他人，都應(yīng)當(dāng)理性地認(rèn)識(shí)到它只是培養(yǎng)法學(xué)專門人才的第一步，同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到并不是法院、檢察院公務(wù)員等這樣的“鐵飯碗”才是法學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向。所以，學(xué)習(xí)者必須做出觀念的轉(zhuǎn)變，諸如律師事務(wù)所、財(cái)會(huì)或金融機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)等都可以成為本專業(yè)人才施展才華的理想平臺(tái)。況且，法學(xué)教育不斷摸索的改革以及我國(guó)不斷加快的司法改革進(jìn)程，將會(huì)給法學(xué)專業(yè)帶來(lái)更多的機(jī)遇。

當(dāng)然，選擇法學(xué)專業(yè)得做好充分的準(zhǔn)備。面對(duì)仍然擴(kuò)招的形勢(shì)，一定得確保自己的選擇不是盲從。同時(shí)，在法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中如果能掌握另外一門專業(yè)技能，比如外語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易與金融等，則可以為自己加分不少，并拓寬自身的就業(yè)方向。

張潔

主干學(xué)科：新聞學(xué)

猶抱琵琶半遮面

不知道曾經(jīng)的你有沒有伏在書上，細(xì)嗅書的氣息；不知道曾經(jīng)的你有沒有幻想過，身染墨香的美妙；更不知到曾經(jīng)的你有沒有過想要主宰圖書市場(chǎng)生殺大權(quán)的宏愿……反正，我的曾經(jīng)就是這樣。所以在高考填報(bào)志愿的時(shí)候，我義無(wú)返顧地填報(bào)了武漢大學(xué)編輯出版專業(yè)。很欣慰，在我心儀它的時(shí)候，它也恰巧看到了我。

或許你會(huì)疑問，編輯出版專業(yè)到底存在于什么樣的院系里面呢？文學(xué)院、歷史學(xué)院，還是新聞學(xué)院？呵呵，在武漢大學(xué)它剛好在信息管理學(xué)院！曾經(jīng)的它確實(shí)在文學(xué)院乃至新聞院“呆”過，在許多大學(xué)里它也是新聞學(xué)院的一員。但是隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，武漢大學(xué)考慮到專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向和前景，將其納入信息學(xué)院，以培養(yǎng)既懂得編輯出版理論，又善于利用信息化手段的新型編輯出版人才。

為伊消得人憔悴

隨著專業(yè)課程的開展，只識(shí)皮毛的我終于能夠窺見它面紗下的面容。武漢大學(xué)編輯出版專業(yè)創(chuàng)建于1983年，是國(guó)內(nèi)同類專業(yè)中創(chuàng)建最早的。良好的教學(xué)條件、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為它摘得了“全國(guó)第一”的耀眼桂冠。

但是就好像和一個(gè)人相處久了你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些從前未曾發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，在大一上學(xué)期結(jié)束后，我也曾有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。出版專業(yè)相較于法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)可以稱得上是一個(gè)冷門專業(yè)。在這樣一個(gè)物欲橫流的世界里，我也不能免俗地?fù)?dān)心會(huì)被人瞧不起，擔(dān)心將來(lái)賺的錢養(yǎng)不活自己，擔(dān)心不能給爸爸媽媽更好的生活……但是當(dāng)初就是因?yàn)橄矚g這個(gè)專業(yè)才來(lái)的，現(xiàn)在真的要因?yàn)檫@些“可能會(huì)”的原因而放棄心中的堅(jiān)持嗎？懷著這樣的疑問，我和同專業(yè)的學(xué)姐們交流了，才恍然發(fā)現(xiàn)，我所擔(dān)心的，全是不確定的因素。誰(shuí)說(shuō)做出版的不能賺錢了？只要你有能力，小至責(zé)任編輯大至出版集團(tuán)總裁任你挑選！誰(shuí)說(shuō)我們這個(gè)年輕的專業(yè)不被人認(rèn)同了？小至圖書雜志大至社會(huì)主流思潮的引領(lǐng)都是在我們的堅(jiān)守之下！

所以，那些和我一樣糾結(jié)于到底是選擇自己喜歡的，還是熱門的專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們，請(qǐng)你們聆聽心里最真實(shí)的聲音――現(xiàn)在冷門的不一定四年后仍然慘淡，因?yàn)槭朗聼o(wú)常；領(lǐng)域小的不一定就不能有所作為，因?yàn)槿瞬旁谀睦锒紩?huì)發(fā)光；不是所有世事都能兩全，因?yàn)槿松傄獙W(xué)會(huì)取舍……

驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

編輯出版學(xué)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的專業(yè)，在四年的求學(xué)過程中，我們不但要學(xué)習(xí)出版發(fā)行學(xué)基礎(chǔ)、編輯理論、編輯實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與電子出版概論、出版發(fā)行現(xiàn)代技術(shù)、書業(yè)法律基礎(chǔ)、出版物市場(chǎng)管理、圖書學(xué)、期刊的經(jīng)營(yíng)與策劃、期刊編輯與制作、世界書業(yè)導(dǎo)論、中國(guó)出版史等課程，加深對(duì)出版行業(yè)的認(rèn)識(shí)和煉就深厚的出版知識(shí)，我們還要學(xué)習(xí)書業(yè)營(yíng)銷學(xué)、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、書業(yè)企業(yè)管理學(xué)、書業(yè)財(cái)務(wù)管理、書業(yè)物流組織與管理、對(duì)外圖書貿(mào)易等與營(yíng)銷、物流、管理等相關(guān)的課程。正是由于編輯出版學(xué)既具有文化產(chǎn)業(yè)屬性，又具有經(jīng)濟(jì)屬性，所以業(yè)內(nèi)的人士都稱從事編輯出版的人為“儒商”。

隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，北京大學(xué)、南京大學(xué)、河南大學(xué)、南開大學(xué)等高等學(xué)府也都紛紛開設(shè)了編輯出版專業(yè)，這也不難說(shuō)明這是一個(gè)前途光明的專業(yè)。雖說(shuō)各高校專業(yè)名稱都叫做“編輯出版”，但各所學(xué)校的主攻方向卻是不一樣的，南開大學(xué)的這個(gè)專業(yè)是比較側(cè)重于文字編輯這一塊，而武漢大學(xué)則更專注于圖書營(yíng)銷這一領(lǐng)域，所以想要報(bào)考這一專業(yè)的同學(xué)們就得注意不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)。選擇到最適合自己的，相信就一定能找到一片屬于自己的天空。

提及就業(yè)，到出版行政部門、出版社、雜志社、報(bào)社、圖書發(fā)行部門、圖書對(duì)外貿(mào)易部門、音像公司、電子出版機(jī)構(gòu)從事編輯、出版、發(fā)行等實(shí)務(wù)性工作與管理工作都大就前途。

思想政治教育：精神的溝通者

白云飛

主干學(xué)科：政治學(xué)、教育學(xué)

提及專業(yè)，大部門分人僅停留在在“望文生義”的階段，沒有實(shí)實(shí)在在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)，評(píng)論都屬淺嘗輒止。作為一個(gè)經(jīng)歷思想政治教育專業(yè)本科完整四年學(xué)習(xí)的“過來(lái)人”，將給你展現(xiàn)一個(gè)與你思維中不一樣的思想政治教育專業(yè)。

課程：博通專攻整體塑造

與一般注動(dòng)手能力、實(shí)踐操作的專業(yè)相比，思想政治教育專業(yè)更傾向于理論性，并非學(xué)習(xí)一種技能。通過學(xué)習(xí)學(xué)科、政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、史學(xué)等人文課程，再加上各高校根據(jù)自身特色開設(shè)的課程，就能明白思想政治教育是一門涉獵政治學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科的理論和方法，最終形成完整的文化鑒別和思維能力的專業(yè)。

正因?yàn)槿绱?，思想政治教育專業(yè)也成為一個(gè)可以使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)興趣所在的專業(yè)。在平行學(xué)習(xí)各人文學(xué)科內(nèi)容之后，在對(duì)比中，便可很容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并為之鉆研。此時(shí)“博通”各科知識(shí)形成的綜合能力，將幫助你在“專攻”的道路上長(zhǎng)驅(qū)直入。從大學(xué)畢業(yè)時(shí)考研結(jié)果中可見一斑，本專業(yè)學(xué)子有些選擇在領(lǐng)域深入研究，有些則被歷史、法律、文學(xué)等學(xué)科吸引。

俗話說(shuō)“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，同樣是思想政治教育專業(yè)，但它“生長(zhǎng)”在不同的高校，卻有著各異的特質(zhì)。如開設(shè)思想政治教育專業(yè)最普遍的師范院校，一般是以培養(yǎng)在學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和管理部門從事相關(guān)工作的人才，而行業(yè)特色鮮明的院校的該專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域則多指向了具體行業(yè)，比如農(nóng)業(yè)大學(xué)中的思想政治教育必然聯(lián)系“三農(nóng)”發(fā)展，并以服務(wù)“三農(nóng)”為方向培養(yǎng)人才；交通大學(xué)中的思想政治教育，則與公路、鐵路等交通領(lǐng)域掛鉤，形成獨(dú)特的專業(yè)特色。所以，考生在選擇思想政治教育專業(yè)的同時(shí)，學(xué)校的大背景仍需劃入考慮范圍之內(nèi)，做到有的放矢。

攻略：瞄準(zhǔn)行業(yè)、出奇制勝

在大多數(shù)的思維里，一看到“思想政治教育”幾個(gè)字，便會(huì)想當(dāng)然將其與政治老師相聯(lián)系，那么思想政治教育專業(yè)也就是培養(yǎng)政治老師的專業(yè)。其實(shí)，這種理解并不準(zhǔn)確。據(jù)我了解，畢業(yè)后除了進(jìn)入中學(xué)或者大學(xué)，從事的是學(xué)校的有關(guān)思想政治學(xué)科的教學(xué)、教育教學(xué)管理工作，或者學(xué)校學(xué)院黨團(tuán)組織工作外，還有許多同學(xué)進(jìn)入各種國(guó)家機(jī)關(guān)、高等院校、科研單位、新聞、出版等事業(yè)單位以及有關(guān)企業(yè)單位，負(fù)責(zé)黨務(wù)、宣傳、行政、組織、黨團(tuán)工作和管理工作。

第4篇：法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)范文

要緩解矛盾，增加法律援助資源是根本，確切的說(shuō)就是要增加參與法律援助的法律工作者的人數(shù)。目前《法律援助條例》主要是依靠律師、基層法律服務(wù)者。公證員等職業(yè)法律人提供法律援助，忽視了一個(gè)重要的“法律預(yù)備役”—法學(xué)專業(yè)大學(xué)生。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前全國(guó)開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高等院校有500余所，在校法學(xué)生人數(shù)達(dá)到了80余萬(wàn)人。這些法學(xué)專業(yè)大學(xué)生通過學(xué)校的專業(yè)教育，掌握了一定的法律基本理論和基礎(chǔ)技能，同時(shí)又由于長(zhǎng)期處于理論學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，造成了我國(guó)法學(xué)教育和法學(xué)畢業(yè)生能力在法律應(yīng)用方面的弱勢(shì)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，不論是我國(guó)法學(xué)教育，還是法學(xué)專業(yè)大學(xué)生，為了彌補(bǔ)自身不足，都會(huì)產(chǎn)生參與實(shí)踐的迫切需求。這正好能夠緩解目前我國(guó)法律援助資源緊缺的現(xiàn)狀。

二、大學(xué)生法律援助的現(xiàn)狀分析

1、相關(guān)法律制度模糊

截至目前，我國(guó)專門針對(duì)法律援助制定的實(shí)體法只有《法律援助條例》，而該條例自2003年9月1日實(shí)施后，至今未修訂或頒布司法解釋及實(shí)施細(xì)則，社會(huì)組織參與法律援助的規(guī)定仍是非常原則性的。這就造成大學(xué)生參與法律援助的形式和認(rèn)可度無(wú)法明確。在實(shí)踐中，大學(xué)生自發(fā)組成的法律援助機(jī)構(gòu)往往得不到行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)的認(rèn)可，學(xué)生只能以個(gè)人名義參與案件。而根據(jù)《刑事訴訟法》、《行政訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，大學(xué)生以普通公民的身份參與刑事或行政訴訟案件的，其享有的訴訟權(quán)利受到了較大限制，尤其是在閱卷和會(huì)見當(dāng)事人方面的限制，直接損害作為弱勢(shì)群體的當(dāng)事人利益，使得法律援助的宗旨和意義得不到實(shí)現(xiàn)。

2、組織建立與管理不健全

目前高校內(nèi)的大學(xué)生法律援助組織大多是由學(xué)生自發(fā)建立的學(xué)生社團(tuán)，其基本成員(包括社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和骨干分子)主要是在校學(xué)生，指導(dǎo)教師多是受學(xué)生邀請(qǐng)而自發(fā)參與的。學(xué)校對(duì)社團(tuán)工作基本不參與，對(duì)其持放任自流的態(tài)度。在校學(xué)生由于沒有工作經(jīng)歷，與社會(huì)接觸不夠，對(duì)如何管理和運(yùn)營(yíng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)。成員參與社團(tuán)活動(dòng)的積極性主要依靠個(gè)體興趣和新鮮感維持，缺乏相應(yīng)的內(nèi)部規(guī)章制度管控或有制度卻不能很好的貫徹實(shí)施。這就導(dǎo)致了社團(tuán)呈現(xiàn)出組織管理松散、成員流動(dòng)性大，社團(tuán)穩(wěn)定性差等特點(diǎn)。

3、成員分布不均，能力有待提高

從在校大學(xué)生參與法律援助的學(xué)生年級(jí)分布來(lái)看，各高校大學(xué)生參與法律援助人數(shù)的80%都來(lái)源于大一、大二學(xué)生，大三學(xué)生所占比例很少，大四學(xué)生幾乎不參加。究其原因，主要是因?yàn)榇笠?、大二學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)新鮮事物的好奇心強(qiáng)，對(duì)參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的激情高，而大三、大四學(xué)生由于面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，多數(shù)學(xué)生都忙于備戰(zhàn)研究生考試、司法考試、公務(wù)員考試或者在校外找工作，空余時(shí)間大大壓縮，無(wú)法全身心投入到法律援助中來(lái)。但是由于成員主要集中在大一、大二年級(jí)，學(xué)生還沒有完成全部法學(xué)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)不完整，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好的為當(dāng)事人提供法律援助服務(wù)。待其專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)提高后，又因面臨畢業(yè)而無(wú)法繼續(xù)參與法律援助，造成大學(xué)生法律援助能力始終停滯在較低水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在上海接受過高校法律援助咨詢的當(dāng)事人對(duì)大學(xué)生所提供的援助服務(wù)的滿意率僅為50%。①

4、指導(dǎo)老師人數(shù)不足

大學(xué)生參與法律援助是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的活動(dòng)，而大學(xué)生在校期間不論是理論知識(shí)還是實(shí)踐能力都是不足以支撐其獨(dú)立承辦法律援助案件。因此大學(xué)生參與法律援助離不開具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的辦案能力的指導(dǎo)老師。但目前我國(guó)高等院校老師除教授課程外，其主要工作是做學(xué)術(shù)研究，能夠兼顧并做好法律實(shí)踐的雙能型老師數(shù)量不多。此外，作為法律援助指導(dǎo)老師，目前主要是以無(wú)償幫助為主要形式，指導(dǎo)工作也不是像日常教學(xué)工作那樣有固定的場(chǎng)所和工作時(shí)間，往往需要老師隨著援助案件的處理進(jìn)程不定時(shí)往返于司法機(jī)關(guān)、當(dāng)事人和學(xué)生之間，需要老師犧牲大量的個(gè)人時(shí)間和精力，因此許多老師不愿意參與指導(dǎo)工作。

5、法律援助經(jīng)費(fèi)籌集難

大學(xué)生一般是以校園法律援助中心等高校學(xué)生社團(tuán)作為參加法律援助活動(dòng)的媒介和載體。但這類社團(tuán)主要是學(xué)生自治組織，而非盈利機(jī)構(gòu)，其資金主要來(lái)源于高校社團(tuán)經(jīng)費(fèi)撥付和學(xué)生自籌，除此之外再無(wú)其他固定的資金來(lái)源。與此相對(duì)，法律援助作為一種法律應(yīng)用類實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生參與援助必然要求一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，例如辦公場(chǎng)所、辦公用品、差旅費(fèi)等，而這些目前都是由高校法律援助學(xué)生社團(tuán)自行承擔(dān)。因此，高校法律援助學(xué)生社團(tuán)常常出現(xiàn)資金短缺的困境。援助資金的匱乏，很大程度上限制了大學(xué)生法律援助活動(dòng)的正常開展。援助活動(dòng)質(zhì)量的高低受到資金情況波動(dòng)的影響，造成援助活動(dòng)缺乏穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，降低了當(dāng)事人對(duì)大學(xué)生法律援助的認(rèn)可程度。

6、與其他力量缺乏溝通

在大學(xué)生法律援助面臨種種困境，難以獨(dú)自前行時(shí)，更多時(shí)候選擇的是暫?；顒?dòng)甚至放棄，極少與法律援助的其他力量進(jìn)行溝通，尋求支持?！斗稍鷹l例》第3條規(guī)定法律援助是政府的責(zé)任，縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)采取積極措施推動(dòng)法律援助工作，為法律援助提供財(cái)政支持?！堵蓭煼ā?、《法律援助條例》第6條規(guī)定律師應(yīng)當(dāng)履行法律援助義務(wù)。依照上述法律，政府機(jī)關(guān)和執(zhí)業(yè)律師有參與法律援助的法定義務(wù)，而且由于其所具有的特定身份，使得他們?cè)趨⑴c法律援助的不同階段或方面具有大學(xué)生參與法律援助所不具備但又急需的資源優(yōu)勢(shì)。如果不能團(tuán)結(jié)一切能夠團(tuán)結(jié)的力量，共同促進(jìn)大學(xué)生法律援助活動(dòng)的生存和發(fā)展，那么大學(xué)生法律援助將是舉步維艱的。

三、大學(xué)生法律援助的意義

1、社會(huì)層面

(1)大學(xué)生法律援助能夠有效緩解現(xiàn)階段我國(guó)法律援助資源緊缺的局面。我國(guó)現(xiàn)有參與法律援助的主體主要是職業(yè)法律人，其中占比重最大的是執(zhí)業(yè)律師。但是目前我國(guó)在冊(cè)的執(zhí)業(yè)律師尚不足30萬(wàn)，僅僅是法學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生人數(shù)的1/3。此外，職業(yè)法律人分布主要集中在一、二線城市，覆蓋面有限，但大學(xué)生因其來(lái)源的廣泛性，造成其能夠有效輻射的覆蓋面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職業(yè)法律人。

(2)大學(xué)生法律援助能夠完善我國(guó)法律援助制度，減少政府負(fù)擔(dān)。我國(guó)法律援助制度自《法律援助條例》頒布以來(lái)，鮮有其他法律法規(guī)提及或完善，加上當(dāng)事人尋求救助途徑不暢通、政府投入經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等原因，造成我國(guó)法律援助制度發(fā)展緩慢。依照《法律援助條例》第8條規(guī)定“國(guó)家支持和鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等社會(huì)組織，利用自身優(yōu)勢(shì)資源為經(jīng)濟(jì)困難的公民提供法律援助?！保髮W(xué)生參與法律援助不僅具有法律制度上的合法性和可行性，更是對(duì)我國(guó)法律援助制度模式單一的缺點(diǎn)進(jìn)行了完善。同時(shí)大量愿意無(wú)償提供法律服務(wù)的大學(xué)生的加入，還能夠減輕政府經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)法律援助經(jīng)濟(jì)資源的優(yōu)勢(shì)配置。

(3)大學(xué)生法律援助是對(duì)我國(guó)高校法學(xué)教育的重要補(bǔ)充。法學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但我國(guó)目前的法學(xué)教育總體而言是一種以教為本的應(yīng)試教育。②這種教育模式大大限制了學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力。但是讓大學(xué)生參與法律援助，則可以為學(xué)生提供豐富而鮮活的案例來(lái)源，通過理論和實(shí)踐的不斷印證，提高學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。(4)大學(xué)生法律援助能夠切實(shí)推進(jìn)法治社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。大學(xué)生通過與當(dāng)事人交談、收集整理案件材料、分析案情、擬定法律文書等方式將自己所學(xué)所會(huì)應(yīng)用于當(dāng)事人的實(shí)際案件。一方面，當(dāng)事人通過法律援助能夠平等的面對(duì)法律及司法審判，確保當(dāng)事人依法維護(hù)自身合法權(quán)益，促成司法案件的個(gè)案公正;另一方面，當(dāng)事人在接受法律援助過程中不斷接收、理解案件相關(guān)法律知識(shí)，既能提高普通當(dāng)事人的法律認(rèn)識(shí)，幫助其樹立法治意識(shí)，還能促進(jìn)當(dāng)事人對(duì)司法審判的理解，提高法律的權(quán)威性和公信力。

2、個(gè)體層面

(1)大學(xué)生參與法律援助能夠鍛煉其解決實(shí)際問題的綜合能力。參與法律援助不僅僅是簡(jiǎn)單的提供法律知識(shí)的咨詢，還要求大學(xué)生在接觸案件后從紛繁駁雜的現(xiàn)象中抽離問題的實(shí)質(zhì)，這中間可能涉及多個(gè)法律部門或多門社會(huì)科學(xué)知識(shí)，可能還需要與不同階層人群進(jìn)行溝通交流，這些就要求學(xué)生具備多種法律知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及社交知識(shí)。而這些能力單單通過目前的高校教育是遠(yuǎn)不能滿足的，需要大學(xué)生在處理問題中不斷去探索、充實(shí)、提高。

第5篇：法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；實(shí)踐教學(xué)體系化；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；研究方案

一、體系創(chuàng)新研究的背景

法學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。法學(xué)本科教育必須培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉法理要義，在親歷親為的過程中養(yǎng)成法律思維，訓(xùn)練并掌握法律技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的途徑或環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的法學(xué)教育過于偏重課堂的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的地位和比重明顯偏低。零散不成體系的實(shí)踐教學(xué)，常常使教師和學(xué)生誤以為它是課堂教學(xué)之外的“業(yè)余活動(dòng)”。就傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的方式而言，模擬法庭讓學(xué)生模擬訴訟活動(dòng)中的法官、檢察官、律師、當(dāng)事人及證人等，通過演練熟悉案件的審判過程。這對(duì)于初學(xué)法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于審判程序演練，事實(shí)調(diào)查等方面的訓(xùn)練無(wú)法容納。專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入司法實(shí)踐第一線，甚至可能在導(dǎo)師指導(dǎo)下處理案件，但由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地容量等多方面因素的限制，學(xué)生的參與程度總體上非常有限，實(shí)習(xí)甚至流于形式。法律專業(yè)社團(tuán)是大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)際工作能力的主要方式，但因大多缺乏教師的組織和參與，學(xué)生難以從中獲得深度的鍛煉，且容易引發(fā)與正常教學(xué)秩序的沖突。近年來(lái)從美國(guó)引進(jìn)的診所法律教育，讓學(xué)生在有律師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下實(shí)案，其主要教學(xué)方法有課堂內(nèi)角色模擬式、互動(dòng)式、分組式、提問式和討論等，課堂外把學(xué)生置于“律師”角色，辦理真實(shí)的案件，但它側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成律師，目標(biāo)過于單一，與我國(guó)法學(xué)本科的多元化培養(yǎng)模式不完全吻合。更為重要的是，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同模式各自為政，零散而不成系統(tǒng)，缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)思想和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運(yùn)作平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和功能沒有充分實(shí)現(xiàn)。從理論研究來(lái)看，案例教學(xué)方法、模擬法庭的運(yùn)作、診所教育模式等等，雖已成為法學(xué)界關(guān)注的對(duì)象，其研究成果已非鮮見，但這些研究一般只是對(duì)某一種或某幾種方法或模式的介紹。有的雖然帶有一定的綜合性，卻也只限于簡(jiǎn)單地“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，重點(diǎn)還在推介新的實(shí)踐教學(xué)模式；有的有較為自覺的整體意識(shí)，認(rèn)為法律實(shí)踐教學(xué)可分為實(shí)例教學(xué)(即案例教學(xué))、實(shí)習(xí)教學(xué)(即專業(yè)實(shí)習(xí))和實(shí)地教學(xué)(包括法庭旁聽和義務(wù)咨詢)三種；或認(rèn)為，法學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)有六大環(huán)節(jié)：案例教學(xué)、觀看實(shí)踐教學(xué)、旁聽法庭審判、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實(shí)習(xí)；還有的甚至明確提出了實(shí)踐教學(xué)的體系性構(gòu)建，但這些論者都未能深入探究實(shí)踐教學(xué)的體系化及其思想基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)條件和具體整合方案。如果說(shuō)這在原來(lái)還有一定的合理性的話，那么現(xiàn)在則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新的時(shí)代需求。

當(dāng)代社會(huì)越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的大一統(tǒng)法學(xué)教育模式無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。而我國(guó)不久前提出的創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，也對(duì)包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。我們正是立足于多元化社會(huì)趨勢(shì)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，試圖通過對(duì)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新問題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，探討如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)綜合性的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識(shí)，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個(gè)性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

二、體系創(chuàng)新研究的基本觀點(diǎn)

我們認(rèn)為：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“國(guó)際視野、時(shí)代特色和專業(yè)特色”為核心，以“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)，制定統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)計(jì)劃，重新整合實(shí)踐教學(xué)的各種方法和模式。這需要實(shí)際的行動(dòng)，也需要理論的創(chuàng)新。

首先，應(yīng)該在統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)特色和個(gè)性。不同的實(shí)踐教學(xué)方式之間，各有不同的目標(biāo)和方法，但實(shí)踐教學(xué)首先應(yīng)服務(wù)于統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，養(yǎng)育其人文關(guān)懷和公共責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和司法倫理，養(yǎng)育其法律職業(yè)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生洞察客觀事實(shí)的能力，提升其法律職業(yè)理性；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強(qiáng)化其法律專業(yè)思維；培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，強(qiáng)化其解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力。與此同時(shí)，各學(xué)校法律院系應(yīng)在全國(guó)乃至全球法學(xué)教育中合理定位，并通過法律實(shí)踐教學(xué)盡量凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個(gè)性，以適應(yīng)當(dāng)代多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需求。

其次，應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)并制定統(tǒng)籌性教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生間接獲得知識(shí)的方法和能力，而實(shí)踐教學(xué)則注重具體直觀的現(xiàn)實(shí)感受和動(dòng)手能力。但傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過于偏重校外專業(yè)實(shí)習(xí)。這不僅在法科學(xué)生隊(duì)伍龐大、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)過于緊張、實(shí)習(xí)基地容量有限的情況下容易流于形式，而且各院系人才培養(yǎng)模式容易雷同，難以凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個(gè)性。我們的初步設(shè)想是在進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)法學(xué)院系之下設(shè)立綜合性的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立由專業(yè)教師和實(shí)務(wù)工作者組成的教學(xué)隊(duì)伍。該實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，根據(jù)年級(jí)課程狀況，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。

此外，教師和學(xué)生在所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)與交流應(yīng)該切實(shí)得到體現(xiàn)。從教育理論上說(shuō)，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的“主體”，兩者間的順暢交流與深度溝通是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根本途徑，而在實(shí)踐教學(xué)過程中，雙方的互動(dòng)與交流尤為重要。然而，以往實(shí)踐教育中，教師的參與程度并不高，因而學(xué)生很難得到真切的訓(xùn)練；而近年來(lái)多樣化的實(shí)踐教學(xué)，教師的參與度提高了，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，但學(xué)生參與的廣度和深度仍明顯不足。因此，依托系統(tǒng)化的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，是增進(jìn)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的深度，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的的必由之路。

總之，本課題立足于多元化社會(huì)趨勢(shì)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，旨在通過提供穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)和制度平臺(tái)，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識(shí)，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個(gè)性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

三、體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)和內(nèi)容

在我們看來(lái)，體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)有兩個(gè)：其一是全面總結(jié)以往實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理和現(xiàn)實(shí)條件，重塑實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的地

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位，為協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。其二是探討新形勢(shì)下法學(xué)本科教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何充分體現(xiàn)國(guó)際視野和學(xué)校特色，如何培育學(xué)生的個(gè)性特征、個(gè)人特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，體系創(chuàng)新需要研究的內(nèi)容包括：第一，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新型國(guó)家和特色辦學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系問題研究，具體包括：創(chuàng)新型國(guó)家的需求與我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重建；不同實(shí)踐教學(xué)方式在具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的共性、個(gè)性及缺陷：不同實(shí)踐教學(xué)方式與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑。第二，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)作規(guī)程研究，具體包括：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在整個(gè)教學(xué)體系的地位和作用；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部構(gòu)成及總體規(guī)模；法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的“統(tǒng)籌規(guī)劃”功能：實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員的定位、組織規(guī)則、運(yùn)作程序；實(shí)踐教學(xué)體系中的課程體系和教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的安排與課堂教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系協(xié)調(diào)；實(shí)踐教學(xué)的績(jī)效評(píng)估等。第三，教師在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系中的地位和作用研究，具體包括：實(shí)踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)；不同實(shí)踐教學(xué)模式中如何開展師生互動(dòng)等。

多元化社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家要求更多富有個(gè)性、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的人才，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)開放而不零亂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生不僅有更多的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空間，而且還可以與教師保持密切的聯(lián)系，這對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效有著重大的意義。這是我們的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們創(chuàng)造性地提出了“實(shí)踐教學(xué)體系化”的設(shè)想，即法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是以一定的指導(dǎo)思想為靈魂，以實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以綜合性教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)攝下各種切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式為路徑的多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的核心是“國(guó)際視野、時(shí)代特色和專業(yè)特色”，目標(biāo)則是“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力”。注重資源整合、突出體系創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性，是本課題的三個(gè)最大特點(diǎn)和創(chuàng)新之處。我們深信，這些創(chuàng)造性設(shè)想的提出，將為我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。

四、體系創(chuàng)新研究的基本思路、方法和實(shí)施方案

根據(jù)上述多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系，我們將通過實(shí)證調(diào)查與分析，全面而深入地總結(jié)與評(píng)析我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)有方法和模式，并探索新的方式，在提煉相互間共性的基礎(chǔ)上，尋求整合不同方法和模式的可能途徑。在此基礎(chǔ)上，本課題組將圍繞構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)這一核心，就實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能、組織規(guī)則、運(yùn)作程序、課程體系、各實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)資源安排、教學(xué)績(jī)效評(píng)估等問題展開重點(diǎn)研究。

我們采取的研究方法，一是比較的方法，比較不同教育方式之間的共性和個(gè)性，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；比較不同國(guó)家大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的做法。二是實(shí)證研究的方法，在確定基本思路之后，校內(nèi)與校外相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、座談和訪談等方式獲得第一手材料，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室組建的可行性、運(yùn)轉(zhuǎn)的方式與機(jī)制、各實(shí)踐教學(xué)模式的展開與相互協(xié)調(diào)等問題進(jìn)行深入研究。三是跨學(xué)科的方法，綜合運(yùn)用法學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，解決實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐中的一些重大問題。

為完成這一研究，我們結(jié)合本校和本院實(shí)際，初步制定了如下實(shí)施方案：

1．對(duì)2002―2006年入學(xué)的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，并重點(diǎn)對(duì)2006級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤研究。

2．通過社會(huì)調(diào)查和理論分析，研究以往不同實(shí)踐教學(xué)的方法和模式的成功經(jīng)驗(yàn)，所存在的問題及其原因，并進(jìn)一步探討對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的可行性及具體途徑，為探索法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)新模式奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)。

3．在既有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、法律專業(yè)社團(tuán)和實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其初步設(shè)想是，該綜合性實(shí)驗(yàn)室以課堂案例教學(xué)為龍頭，以訴訟證據(jù)實(shí)驗(yàn)室為中心，以模擬法庭和診所法律教育為兩翼，以學(xué)生法律專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)為動(dòng)力，以校外實(shí)習(xí)基地為后盾，方式統(tǒng)籌兼顧，合理定位，良性互動(dòng)，多層次、多方位、立體性地展開并優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

4．為實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制定總體的管理方案和不同的運(yùn)作方案，并據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程，開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。每一運(yùn)作方案完結(jié)之后，及時(shí)總結(jié)該方案實(shí)施過程中存在的問題和帶來(lái)的效果，并制作詳細(xì)的分析報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃結(jié)束之后，廣泛聽取意見和建議，制作詳細(xì)的論證報(bào)告，形成最終的研究成果。

總而言之，隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，近些年來(lái)，我國(guó)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革已積累了一定的實(shí)績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論探索也日趨活躍，但實(shí)踐教學(xué)中存在的矛盾和問題也越發(fā)顯著，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。以上所論，僅僅是我們的管中之見和初步嘗試，旨在拋磚引玉，就教于方家。

第6篇：法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職教育 法律診所 實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)學(xué)院的法學(xué)教育是三年制專科教育，在如今各類法學(xué)本科院系林立且急速擴(kuò)張的形勢(shì)下，專科法學(xué)教育存在的合理性受到了懷疑。只有在認(rèn)真思考我國(guó)法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局，進(jìn)行廣泛的畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上形成清晰明確的人才培養(yǎng)定位和鮮明的人才培養(yǎng)特色，才能使高職法學(xué)教育扎根于現(xiàn)實(shí)需要的土壤并獲得繼續(xù)發(fā)展的廣闊前景。

一、我國(guó)法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局和現(xiàn)狀

在世界各國(guó)，法學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)法律職業(yè)者。廣義的法律職業(yè)者包括法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、律師、公證人員、仲裁人員以及法律教育科研人員等，但現(xiàn)代法治社會(huì)中最典型的法律職業(yè)者是法官、檢察官和律師。法律是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)，它與醫(yī)師、建筑師、會(huì)計(jì)師等類職業(yè)一樣，都需要在大學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的專門的職業(yè)訓(xùn)練后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔(dān)負(fù)起職業(yè)所要求的職責(zé)。所以，由法律職業(yè)的特殊性所決定，法律人才的培養(yǎng)不論在普通法系國(guó)家，還是在大陸法系國(guó)家，都是由通識(shí)教育和職業(yè)教育兩大部分構(gòu)成，所謂通識(shí)教育就是通曉法律的教育過程，教育目的是法律理論和法律規(guī)范的了解和掌握；職業(yè)教育是作為一名法律職業(yè)者如何應(yīng)用法律的教育過程，教育目的是法理和法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和基本職業(yè)技能的掌握。盡管由于各國(guó)的司法制度尤其是司法考試制度和司法官遴選任用制度的不同，這兩種教育有時(shí)合一，有時(shí)分開，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但無(wú)一例外均將職業(yè)教育作為法學(xué)教育的重要組成部分。如美國(guó)和英國(guó)的大學(xué)法律教育有著明顯的職業(yè)教育傾向，法學(xué)院以律師為培養(yǎng)目標(biāo)，其任務(wù)在于為法律學(xué)生提供分析和解決法律實(shí)務(wù)方面的問題的各種技術(shù)性訓(xùn)。而屬于典型大陸法系的德法等國(guó)家，其大學(xué)法律教育更多以培養(yǎng)治國(guó)通才為目標(biāo)把從事社會(huì)專門工作所必需的職業(yè)教育放在大學(xué)畢業(yè)以后，進(jìn)入專門職業(yè)領(lǐng)域以前的職業(yè)訓(xùn)練階段來(lái)進(jìn)行。但是，我國(guó)的法學(xué)教育卻存在和職業(yè)教育脫離的現(xiàn)實(shí)。我國(guó)的法學(xué)教育是單一的院校教育，法學(xué)院在培養(yǎng)方式和方法上，仍是以通識(shí)教育為主，很少有實(shí)踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后，又沒有專門的職業(yè)教育階段，這就導(dǎo)致法學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)入法律實(shí)踐崗位后難以適應(yīng)職業(yè)要求。所以，中國(guó)的法學(xué)教育必然要承擔(dān)法律職業(yè)教育的任務(wù)。在形成這個(gè)共識(shí)之后，各個(gè)法學(xué)院系紛紛進(jìn)行法律實(shí)踐教育改革，比如設(shè)立的診所式法律教育課程，采用案例教學(xué)法，增設(shè)實(shí)踐課程等等，法律碩士這一專門培養(yǎng)實(shí)踐性法律人才的培養(yǎng)方式的興起，也是法律教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)。

從我國(guó)法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局來(lái)看，我國(guó)目前存在4個(gè)層次的法學(xué)教育：?？啤⒈究?、研究生和博士生。這4個(gè)層次的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提供三個(gè)類型的法律人才，第一類是應(yīng)用類法律人才，主要包括指律師、法官和檢察官；第二類是學(xué)術(shù)類法律人才，主要指法律教師和法學(xué)研究人員；第三類是法律輔助類技術(shù)應(yīng)用人才，主要職責(zé)是輔助律師、法官和檢察官工作。由于我國(guó)司法考試將律師、法官和檢察官的學(xué)歷要求定在本科以上，所以?？茖哟蔚姆▽W(xué)教育主要培養(yǎng)法律輔助類人員，本科層次的教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才，研究生層次的法學(xué)碩士和博士培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，法律碩士培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用性法律人才。

由此可見，我國(guó)的法學(xué)教育培養(yǎng)的人才遵循兩條主線，第一條是應(yīng)用類人才的培養(yǎng)，占法學(xué)教育培養(yǎng)的人才的大多數(shù)，起點(diǎn)是高職類專科，法學(xué)本科、法律碩士均屬于這一類教育，應(yīng)用類人才的培養(yǎng)應(yīng)突出法律職業(yè)教育的特色，注重法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練。第二條是學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，以法學(xué)理論研究為主，通過法學(xué)碩士、博士及博士后教育來(lái)完成。

高職法學(xué)教育位于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的底端，定位于法律輔助人才和初級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式上更應(yīng)注重職業(yè)化教育的特色。同時(shí)，我國(guó)法律人才培養(yǎng)主線的明確也為高職法學(xué)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展指明了道路，他們可以通過自身的努力達(dá)到接受法學(xué)本科教育的水平，成為較高級(jí)的應(yīng)用類法律人才。

二、高職法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)特色

綜合以上關(guān)于我國(guó)法律人才培養(yǎng)格局的分析以及筆者對(duì)高職學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查（筆者通過廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，深入走訪用人單位，以及通過各種渠道搜集相關(guān)資料，總結(jié)出高職法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)途徑存在于下列領(lǐng)域：（1）企事業(yè)單位需要懂法律的復(fù)合型人才；（2）基層組織、社區(qū)、法律服務(wù)所等需要基層法律工作者；（3）司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所需要法律輔助類技能型法律人才），高職法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：有必要的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力，熟練掌握法律輔助崗位所需技能，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律人才。

高職法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)具備鮮明的職業(yè)教育傾向，體現(xiàn)為法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和針對(duì)崗位需求的職業(yè)技能的培養(yǎng)。除此之外，還要考慮到對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性以及個(gè)人職業(yè)前途的發(fā)展?jié)摿Γ?，高職法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

1.教學(xué)內(nèi)容圍繞和針對(duì)職業(yè)崗位需求的實(shí)際需要

高職法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只需掌握法學(xué)專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)技能的實(shí)用性、針對(duì)性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)特定職業(yè)的崗位要求，根據(jù)用人單位對(duì)所需人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來(lái)確定，突出實(shí)用性、實(shí)踐性。

2.突出培養(yǎng)法律應(yīng)用能力和職業(yè)技能

高職教育培養(yǎng)的法律人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡(jiǎn)單操作型”，而是“應(yīng)用型”。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運(yùn)用法律知識(shí)，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當(dāng)事人提供法律幫助。同時(shí)，應(yīng)具備良好的職業(yè)技能，如較快的打字速度，熟練的計(jì)算機(jī)文字處理能力，較好的文書寫作能力，檔案整理能力，公關(guān)、禮儀社交能力，等等。

3.人才培養(yǎng)的復(fù)合性和寬口徑

?？茖哟蔚母呗毞▽W(xué)畢業(yè)生進(jìn)入專門的法律職業(yè)的需求量有限，但是社會(huì)上對(duì)懂法律知識(shí)的復(fù)合型人才的需求卻大量存在。比如，既懂法律又有相關(guān)領(lǐng)域如營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、證券、房地產(chǎn)等知識(shí)， 能熟練操作計(jì)算機(jī)和運(yùn)用一門外語(yǔ)，這就要求法律院校改變過去單一的人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。法科學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)， 挖掘和發(fā)展自己的特長(zhǎng)， 在復(fù)合型基礎(chǔ)上塑造出不同類型的法律人才， 以滿足廣泛的社會(huì)需求。

4.注重學(xué)生的能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)

從某種程度上說(shuō)，技能是容易掌握的，而素質(zhì)則需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和自身不斷努力地修行，素質(zhì)更多地代表了一個(gè)人發(fā)展的潛力和社會(huì)適應(yīng)性，所以，實(shí)際上更多的用人單位看重的是求職者的個(gè)人能力、素質(zhì)及職業(yè)道德。比如，溝通協(xié)調(diào)能力，靈活應(yīng)變能力，合作能力，吃苦耐勞，忠誠(chéng)守信，等等。作為一所高等院校，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)疑是責(zé)無(wú)旁貸的。這就要求學(xué)校和教師在課程設(shè)置，教學(xué)方式，校園文化等方面注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和各方面的素質(zhì)。

三、高職法學(xué)診所式實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）診所式法律教育與高職法學(xué)實(shí)踐教育的契合點(diǎn)

診所式法律教育(Clinical Legal Education)，是20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)的一種法學(xué)教育模式。這種法學(xué)教育的模式之所以被稱為“診所”，是因?yàn)樗橙×酸t(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，即醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的直接監(jiān)督和指導(dǎo)下圍繞病人開展診斷和治療的學(xué)習(xí)。診所式法律教育就是讓學(xué)生通過法律實(shí)踐學(xué)習(xí)律師的執(zhí)業(yè)技能， 通過對(duì)委托人提供咨詢、診斷并開出“處方”，為他們提供法律服務(wù)，其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力和憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力。診所式法律教育是一種實(shí)踐教育，學(xué)生通過參與處理真實(shí)的案件，而從辦案中學(xué)到大量重要的無(wú)法僅從抽象的課堂案例分析中學(xué)到的技巧和法律思維。

將診所式教育引入中國(guó)的法學(xué)教育是一個(gè)值得不斷嘗試和探討的過程。由于中國(guó)的法學(xué)教育的目的及現(xiàn)實(shí)情況不同，診所教育在進(jìn)入中國(guó)之后必然有本土化的過程。我們應(yīng)當(dāng)有這樣的認(rèn)識(shí)：實(shí)際上，診所教育提供給我們的是一種教育的理念，是通過經(jīng)驗(yàn)積累的方法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的接觸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力。掌握了診所教育的精髓，我們可以結(jié)合中國(guó)法學(xué)教育的目的、現(xiàn)實(shí)條件來(lái)創(chuàng)造出切實(shí)可行的診所教育模式。

在高職法學(xué)教育中如何運(yùn)用診所教育方式，首先要考慮高職法學(xué)教育的目的。三年制的高等職業(yè)法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生定位在于法務(wù)助理或秘書、基層和企事業(yè)單位的法律工作者。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生的特色在于應(yīng)用型和復(fù)合型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作的能力。高職法學(xué)教育的人才培養(yǎng)特色和定位必然要求對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的特別培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)的安排被置于非常重要的地位，這就為在高職法學(xué)教育中全面貫徹實(shí)踐教學(xué)的理念提供了重要的條件，同時(shí)也為診所式教育與高職法學(xué)教育的結(jié)合尋找到了絕佳的契合點(diǎn)。診所式教育的精髓在于通過實(shí)踐、通過經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而高職法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)也可以以此理念為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)出一套以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)務(wù)或模擬實(shí)務(wù)訓(xùn)練為方式，貫徹于高職法學(xué)教育始終的實(shí)踐教學(xué)方案。

（二）高職法學(xué)診所式實(shí)踐教學(xué)的思路

高職法學(xué)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中占很大的比例。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)部分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的專業(yè)方向，在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行明確的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們提出貫徹診所教育理念，創(chuàng)建診所式實(shí)踐教學(xué)模式，以下是該模式設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：

1.根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊

高職法學(xué)專業(yè)位于法學(xué)人才培養(yǎng)的最底端，定位于法律輔助人才和初級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式上更注重職業(yè)化教育的特色。其實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)也要以此為出發(fā)點(diǎn)。以高職法律文秘專業(yè)為例，根據(jù)該專業(yè)目標(biāo)，我們將能力培養(yǎng)分解為三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：文書寫作能力、秘書能力、法律實(shí)務(wù)能力，針對(duì)這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都有圍繞該目標(biāo)的具體實(shí)踐教學(xué)方案，在實(shí)施過程中，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱將這幾個(gè)模塊結(jié)合，分步驟、按計(jì)劃實(shí)施。

2.實(shí)踐教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施

在一般的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)分為課程實(shí)踐和集中實(shí)踐，課程實(shí)踐由任課教師根據(jù)課程情況自主實(shí)施，一般方式有案例討論、聽庭、模擬法庭等，集中實(shí)踐有社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)。這種實(shí)踐方式由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，教師安排的自由度過大，隨意性較強(qiáng)，難以確保學(xué)生在校期間經(jīng)歷了一系列必須的實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐效果也不好保證。所以，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，學(xué)生在校期間需要經(jīng)過哪些形式、哪些內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練，都通過實(shí)踐教學(xué)大綱固定下來(lái)，再分解到每一學(xué)期，對(duì)每一種實(shí)踐方式都明確實(shí)施的方式、步驟、考核，以確保實(shí)踐的按步驟實(shí)施，保證實(shí)踐的效果。

3.實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終

法學(xué)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高職教育的特點(diǎn)又要突出應(yīng)用性，所以，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于高職法學(xué)教育的始終。與僅僅開設(shè)一學(xué)期診所教育課程不同，我們的診所式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)方案，確保學(xué)生在校期間獲得充分的實(shí)踐訓(xùn)練。

4.實(shí)踐方式的選擇多樣化，為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

在診所式教育理念的指導(dǎo)下，我們可以選擇多種法學(xué)實(shí)踐的方式，模擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合，只要實(shí)踐的方式能夠達(dá)到教育目標(biāo)、就可以為我所用。例如，在課堂內(nèi)為了訓(xùn)練學(xué)生的基本法律素質(zhì)，可以采用辯論、討論、演講、角色扮演、現(xiàn)實(shí)案例分析等實(shí)踐形式；課堂外培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，可以采用提供義務(wù)法律咨詢、深入社區(qū)做民事調(diào)解員、進(jìn)入司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等方式；為了彌補(bǔ)課堂外實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，成本較大的缺點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)模擬的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，如模擬律師實(shí)務(wù)、模擬法庭等。

5.實(shí)踐方式的設(shè)計(jì)和素材的選擇貫徹診所式教育理念，側(cè)重實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)

課堂內(nèi)模擬的實(shí)踐，由于并非真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，要達(dá)到與真實(shí)環(huán)境相似的效果，必須在實(shí)踐方式的設(shè)計(jì)以及素材的選擇上下功夫。在實(shí)踐方案設(shè)計(jì)中貫徹診所式教育理念是必要的，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選擇真實(shí)案例，讓學(xué)生了解真實(shí)案例的處理過程。例如，模擬律師實(shí)務(wù)，案例必須選擇真實(shí)案例，要求學(xué)生在真實(shí)案例的基礎(chǔ)上做出處理案件的幾種方案，分角色模擬律師辦案的過程。然后，可以將案例的真實(shí)處理過程拿給學(xué)生做參照，并讓學(xué)生翻閱真實(shí)的案卷以了解現(xiàn)實(shí)案件的處理過程和程序。案例最好是指導(dǎo)實(shí)踐的教師親身經(jīng)歷的案件，這樣，即使學(xué)生并未親身經(jīng)歷這個(gè)案件的，但是通過對(duì)案件處理過程的了解及自己的切身思考，有了處理案件的感性認(rèn)識(shí)。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。實(shí)踐過程以學(xué)生為主，教師僅是指導(dǎo)，或是擔(dān)任主持人的角色，或是談?wù)撛掝}的引導(dǎo)者，或是模擬實(shí)務(wù)的指導(dǎo)者，而學(xué)生要充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過學(xué)生之間的互動(dòng)將實(shí)踐活動(dòng)深入下去。

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第7篇：法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 評(píng)學(xué)體系

浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院已開設(shè)本科類課程35門，課程范圍涉及刑法學(xué)、訴訟法學(xué)、理論法學(xué)、民法學(xué)、憲法行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等多個(gè)法學(xué)方向。雖然法學(xué)院課程較多，范圍較廣，但學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較單一。各課程成績(jī)大多由最終的一次期末考試成績(jī)來(lái)確定，有些課程的評(píng)價(jià)雖然一定程度上引入了平時(shí)成績(jī)，但是其內(nèi)容較為單一，而且所占比例也較小。一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)、上課表現(xiàn)以及課程出勤率等形成性成績(jī)只占到了最后總成績(jī)的10%~30%（見圖一），終結(jié)性考試仍占據(jù)了絕對(duì)的比重。

以2011年第二學(xué)期的法學(xué)院大一的憲法學(xué)課程，和一體化雙專業(yè)的憲法學(xué)與行政法學(xué)課程為例。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)分別只占到了總成績(jī)比重的10%和20%，比重明顯偏小。由此導(dǎo)致的后果是，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出偏記憶性知識(shí)，并且在平時(shí)上課時(shí)不夠認(rèn)真，而僅僅在考前臨陣磨槍，這樣不僅不利于法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于卓越法律人的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的缺陷

上述評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出一些明顯的特征：重知識(shí)、輕能力；重講授、輕思考；重教師、視學(xué)生。這一評(píng)價(jià)體系無(wú)法實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)的培養(yǎng)模式，其缺點(diǎn)在法學(xué)這一實(shí)踐性學(xué)科領(lǐng)域會(huì)更加凸顯。當(dāng)前終結(jié)性考試評(píng)價(jià)體系存在的主要問題如下：

（一）傳統(tǒng)考試方式偏重于對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的考查，忽視理論對(duì)實(shí)踐問題的解決

法學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思想、法學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能和素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于當(dāng)代中國(guó)法律科學(xué)體系和理論知識(shí)，并將教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐的媒介，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、對(duì)真實(shí)問題的分析處理能力；同時(shí)，提高學(xué)生的自我督促、自我學(xué)習(xí)能力，能夠自覺運(yùn)用理論和知識(shí)做進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究，將法學(xué)思想貫徹到自我學(xué)習(xí)中，提高綜合素質(zhì)。然而，這一評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生不得不走向傳統(tǒng)死記硬背的老路。命題者、閱卷者都僅能通過卷面成績(jī)來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而具體問題分析能力、法學(xué)思想等別的能力都很難在終結(jié)性考試中體現(xiàn)。因此這樣的考核評(píng)價(jià)并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，而且也不利于學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速投入實(shí)務(wù)工作。

（二）傳統(tǒng)一考定成績(jī)的評(píng)價(jià)體系過于死板，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的終結(jié)性考試模式中，學(xué)生只是作為在平時(shí)作為聽課對(duì)象、期末作為考試機(jī)器而存在，并沒有參與到整體教學(xué)活動(dòng)中。這種考查方式弱化了學(xué)生的主體地位，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自身驅(qū)動(dòng)力，并且終結(jié)性考試模式以考查知識(shí)掌握為最終目的，重成績(jī)的甄別功能，輕學(xué)生法律知識(shí)、素養(yǎng)的實(shí)際運(yùn)用能力，不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系缺乏過程管理，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的多樣性發(fā)展

當(dāng)前課程評(píng)價(jià)體系僅僅對(duì)于考試進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，卻沒有將學(xué)生的實(shí)際掌握程度作為考查對(duì)象。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的一般性知識(shí)而忽視了學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展。同時(shí)由于終結(jié)性考試通常只有一次，因此一定程度上使一些平時(shí)學(xué)習(xí)努力的學(xué)生由于一次發(fā)揮不佳，而不能正常反映自己對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握程度。以法學(xué)院為例，很多平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生由于在最終考試中沒有正常發(fā)揮，導(dǎo)致對(duì)自己的期末成績(jī)不滿意，最后不得不選擇重修重考，這樣的情況不利于培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才。

二、教學(xué)改革理念及思路

基于以上對(duì)于現(xiàn)行終結(jié)性考試諸多弊端的分析，我們提出構(gòu)建一種多元過程性綜合評(píng)價(jià)體系，改變以往的一次終結(jié)性考試的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。該體系應(yīng)突出學(xué)習(xí)的形成性、發(fā)展性以及學(xué)生的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)形成性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)以過程促發(fā)展，拓寬學(xué)生的成才之路。改革基本理念如下：

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的全面均衡發(fā)展為考查目標(biāo)

法學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以考查學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，客觀、真實(shí)地反映學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以“憲法學(xué)”課程為例，不僅要注重學(xué)生對(duì)于憲法學(xué)理論知識(shí)的考察，更要注重學(xué)生分析解決具體問題的能力，以及與其他法律學(xué)科的相聯(lián)系的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的能力提高為考查因素

法學(xué)類課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不能單純只以掌握基本知識(shí)為考核點(diǎn)，更多的則是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握法學(xué)的精神和對(duì)具體問題的邏輯分析解決的能力。學(xué)生能力的提高才是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

（三）以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)互相彌補(bǔ)以實(shí)現(xiàn)最終價(jià)值

對(duì)于法學(xué)課程而言，知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力考查弱于理論知識(shí)考查，并且形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，比重過低，甚至有時(shí)以無(wú)足輕重。因此，一定要把二者有機(jī)結(jié)合、相互滲透，并提升形成性評(píng)價(jià)的比重。

改革基本思路如下：結(jié)合法學(xué)專業(yè)本身的特點(diǎn)，提高形成性評(píng)價(jià)的比重，達(dá)到形成性考核與終結(jié)性考核相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)較為完善的多元過程性評(píng)學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)將靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)應(yīng)用、記憶性理論與開放性主題相結(jié)合的目的。對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練等進(jìn)行全方位考查，尤其著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以培養(yǎng)“卓越法律人”作為法科教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，在方式手段上，通過社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、訪問、模擬法庭、法律診所等多種途徑，多角度多方位推行多元過程性評(píng)學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)。

三、多元過程性綜合評(píng)學(xué)體系特色與創(chuàng)新

1.多元過程性綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)較為科學(xué)、合理的教學(xué)模式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。任課教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行更客觀和全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生除了掌握記憶知識(shí)點(diǎn)外，更多地學(xué)習(xí)和重視法學(xué)知識(shí)體系的實(shí)際運(yùn)用能力，發(fā)揮任課教師的積極性，而并不是僅僅將上課局限于知識(shí)的單方灌輸。

2.多元過程性綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)全面和綜合。與過去傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，本體系更為重視對(duì)于過程中出現(xiàn)的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)平時(shí)成績(jī)的考查，避免單一最終考試的可能存在的諸多弊端。同時(shí)也有助于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，避免“一考定終生”所帶來(lái)的缺憾。

3.多元過程性綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是對(duì)教育組織專業(yè)化的新探索。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)（育）改革的一個(gè)重要方面，卻是最易被忽視的。本項(xiàng)目擬建立綜合性全程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，探索學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)（育）改革的專業(yè)化發(fā)展，并以此作為進(jìn)一步改革的發(fā)力點(diǎn)，在推進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的理念下，緊緊圍繞教學(xué)管理，學(xué)生學(xué)業(yè)管理體系，建立健全綜合性全程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到符合學(xué)生綜合技能發(fā)展規(guī)律的高效評(píng)價(jià)管理體系。

4.多元過程性綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化形成過程的新探索。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是教育管理科學(xué)化體系形成的探索過程。本項(xiàng)目擬設(shè)置的多項(xiàng)形成性考核內(nèi)容，分別從學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，對(duì)新知識(shí)的快速學(xué)習(xí)能力，對(duì)新問題的科學(xué)分析能力，對(duì)新問題的解決能力，以及對(duì)突發(fā)問題的應(yīng)變能力等不同方面進(jìn)行培養(yǎng)和考察。以形成性考核和終結(jié)性考試兩部分模塊的自身突破和模塊間的邏輯結(jié)構(gòu)框架形成的新角度去認(rèn)清符合現(xiàn)代學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在規(guī)律，從而達(dá)到綜合性全程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的形成，并從過去的每學(xué)期一次終結(jié)性考試的模式中解放出來(lái)，推進(jìn)整個(gè)學(xué)業(yè)考查質(zhì)量的縱深發(fā)展和提高。

四、多元過程性綜合評(píng)學(xué)體系的具體內(nèi)容、方案和解決的問題

多元過程性綜合評(píng)學(xué)體系是要構(gòu)建一種多元過程性綜合性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，改變當(dāng)前學(xué)期末一次終結(jié)性考試的現(xiàn)狀，并且探索與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系。

（一）具體實(shí)踐方案

1.形成性考核的構(gòu)建

將形成性考核的成績(jī)比例提升到50%，同時(shí)增加考核內(nèi)容，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、將記憶性作業(yè)變開放性主題。具體主題的選擇可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)案例或者事例的講述，讓學(xué)生從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行過度。每學(xué)期可以采取3-5次相關(guān)主題的討論。同時(shí)，主題選擇的內(nèi)容最好能夠和學(xué)生所接觸或者關(guān)注的事件有一定的契合，例如選擇最新熱點(diǎn)問題或者校園相關(guān)問題進(jìn)行，通過問卷調(diào)查、實(shí)習(xí)、走訪、參觀等方式，以小組為單位形成最終的報(bào)告。在最后成績(jī)中，從報(bào)告中擇優(yōu)選擇2-3次，以此來(lái)正面肯定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，本項(xiàng)目所構(gòu)建的形成性成績(jī)比例如下表：

[形成性成績(jī) （%）\&出勤\&平時(shí)作業(yè)\&課堂表現(xiàn)\&主題報(bào)告1\&案例分析（模擬法庭）\&5\&5\&5\&17.5\&17.5\&]

2.終結(jié)性考核的構(gòu)建

在考核方式上，不再采用完全閉卷的方式，而是有針對(duì)性地采用一頁(yè)開卷的形式，在考查知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)避免死記硬背。而在具體試卷設(shè)計(jì)上，減少名詞解釋、簡(jiǎn)答等純粹記憶性的比例，而另外50%用試卷論文，或案例分析的形式進(jìn)行。

（二）擬解決的主要問題

在多元過程性綜合評(píng)學(xué)體系的實(shí)施中，我們需要解決的主要問題是：

1.完成形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。依照學(xué)生群體的特性、能力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，將兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合，從課程整體角度出發(fā)，對(duì)有助于教學(xué)全實(shí)踐中形成性考核的各個(gè)部分進(jìn)行統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和素質(zhì)提高的有機(jī)統(tǒng)一，形成適合學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的多元化、多樣性的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制和特色鮮明的教學(xué)體系。

2.提高中間評(píng)價(jià)方式在整體評(píng)價(jià)中所占額度。在具體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，要重視形成性考核和形成性評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問題的能力。具體說(shuō)，要做到在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的平臺(tái)之上，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際法律事件相結(jié)合。

第8篇：法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 《衛(wèi)生法學(xué)》 實(shí)踐教學(xué) 課程改革

一、高職《衛(wèi)生法學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義

1.有助于構(gòu)建法治中國(guó)、和諧社會(huì)。

黨的十八屆五中全會(huì)提出“全面推進(jìn)依法治國(guó)，推進(jìn)法治中國(guó)建設(shè)”的奮斗目標(biāo)，“十三五”規(guī)劃確立了不斷增強(qiáng)全社會(huì)法治意識(shí)為發(fā)展的主要目標(biāo)之一。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一是創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義需要的法治人才及后備力量。高等院校是人才培養(yǎng)的重要基地，而課程則是人才培養(yǎng)的主要載體，開展衛(wèi)生法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)改革正適應(yīng)國(guó)家對(duì)法治人才的需要。

同時(shí)隨著健康中國(guó)理念在民眾中的不斷深入和新醫(yī)改的不斷深化，各種醫(yī)療糾紛層出不窮，在醫(yī)患關(guān)系日益緊張的社會(huì)背景下醫(yī)療糾紛和醫(yī)療安全已經(jīng)成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題之一?！缎l(wèi)生法學(xué)》課程是高職醫(yī)藥類學(xué)生掌握法律法規(guī)知識(shí)的重要來(lái)源，是專業(yè)與法律的交叉學(xué)科，是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)護(hù)人員作為醫(yī)療法律關(guān)系的主體之一，掌握衛(wèi)生法律知識(shí)并將其靈活運(yùn)用，以法為準(zhǔn)則規(guī)范其職業(yè)行為，對(duì)于預(yù)防和妥善處理醫(yī)療糾紛、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、構(gòu)建和諧社會(huì)具有十分重要的意義。

2.有助于實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的目標(biāo)。

近年來(lái)，國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

《衛(wèi)生法學(xué)》課程是高職醫(yī)藥類學(xué)生掌握法律法規(guī)知識(shí)的重要來(lái)源，該課程具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性與實(shí)踐性，該課程任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)量的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維、總結(jié)歸納的能力，將醫(yī)學(xué)與法學(xué)的基本理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于醫(yī)學(xué)事件，運(yùn)用合法的手段保護(hù)公民的健康和生命。然而就實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況看，根據(jù)高職醫(yī)藥類畢業(yè)生的工作情況調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生仍然無(wú)法有效地處理各種實(shí)際問題，很多學(xué)生的行為甚至與法律背道而馳，發(fā)生不必要的醫(yī)療糾紛，在很大程度上說(shuō)明課程教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的理論教育主導(dǎo)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，其實(shí)施過程及成效同利益相關(guān)者的期待相距甚遠(yuǎn)。因此我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生法律法規(guī)教育，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，有必要進(jìn)行衛(wèi)生法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)改革探索?！缎l(wèi)生法學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革有助于實(shí)現(xiàn)高職院校復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職《衛(wèi)生法學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的不足

由于學(xué)科發(fā)展的滯后性，《衛(wèi)生法學(xué)》在我國(guó)高職院校中起步比較晚，受重視程度一直不高。教學(xué)由于受到多種條件的制約和傳統(tǒng)理念等多種因素的影響，該課程教學(xué)仍然較落后，目前注重課堂理論灌輸，與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象在《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)中仍然存在，雖然有一些教學(xué)改革，但仍然存在教學(xué)案例滯后、情景模擬表演性居多等問題，沒有很好地與實(shí)踐有機(jī)、科學(xué)地結(jié)合，教學(xué)效果不太理想，需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。筆者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高職《衛(wèi)生法學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問題。

1.課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確。

課程目標(biāo)定位的不同，課程實(shí)施必然不同，教學(xué)效果自然大同。如今很多高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中既強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)又注重人文素質(zhì)的養(yǎng)成，因此醫(yī)藥類專業(yè)基本都開設(shè)《衛(wèi)生法學(xué)》這門課程。但在確定課程目標(biāo)時(shí)究竟應(yīng)該是著眼于衛(wèi)生法法律知識(shí)的傳授，還是學(xué)生專業(yè)法律素養(yǎng)的提升，還是相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試科目衛(wèi)生法的培訓(xùn)，這個(gè)問題并沒有明確。在課程實(shí)施時(shí)絕大多數(shù)高職院校醫(yī)藥類專業(yè)中仍是“填鴨式”教學(xué)，主要普及專業(yè)法律知識(shí)，部分是圍繞執(zhí)業(yè)資格考試的要求進(jìn)行“應(yīng)試教育”，極少數(shù)以培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)為目標(biāo)開展“能力教學(xué)”。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象正是由于課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致的。

2.課程教學(xué)課時(shí)分配不足，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)更少甚至缺失。

雖然很多高職院校醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出培養(yǎng)專業(yè)技能同時(shí)注重人文素養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中往往側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，常?？s減人文科學(xué)類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，甚至干脆不開設(shè)部分人文課程。從所調(diào)查的高職院校看《衛(wèi)生法學(xué)》課程大多數(shù)為周兩課時(shí)，學(xué)期共計(jì)36節(jié)，有的只有16節(jié)，在課時(shí)安排上理論可是仍占多數(shù)，只有少量甚至沒有實(shí)踐教學(xué)。

3.教學(xué)方法運(yùn)用單一化，教學(xué)形式不合理。

目前《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)，主要以教師和教材填鴨式的講解為中心，以教師法律概念的講解，學(xué)生死記硬背法律條文為主，整個(gè)學(xué)習(xí)以老師一張嘴講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主要教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于學(xué)生無(wú)法深化拓展的知識(shí)，授課教師可以精講詳析，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單一、單向的授課方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.師資力量薄弱，教學(xué)水平有待提高。

教授高職《衛(wèi)生法學(xué)》的教師普遍是從大學(xué)畢業(yè)后受聘進(jìn)入學(xué)校，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入社會(huì)獲取相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師可能是在改革中轉(zhuǎn)型教授這門課程，并不具備專業(yè)法律知識(shí)，本身對(duì)理論掌握不牢固，更別說(shuō)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的老師可以通過寒暑假進(jìn)行短期實(shí)踐，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是這種“參觀式”的學(xué)習(xí)效果不明顯，并不能滿足該課程全過程的實(shí)踐需求。

三、高職《衛(wèi)生法學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)想

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，前者教師處于指導(dǎo)者地位，學(xué)生是主體，主要通過實(shí)踐探索活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。而課程實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞某一具有明確知識(shí)體系的課程，旨在加深理論知識(shí)理解，提升專業(yè)技能而采取的具有實(shí)踐特征的教學(xué)方式。

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為高職《衛(wèi)生法學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單衛(wèi)生法律知識(shí)的傳授，不是應(yīng)對(duì)各種考試，而是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，提升學(xué)生的法律運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用衛(wèi)生法律知識(shí)和法律思維約束自身的行為并解決將來(lái)工作中遇到的問題。

2.以實(shí)用為準(zhǔn)則確定課程的教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為在確定課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下問題：一是屬于法理部分的課程內(nèi)容掌握以理論“必須”、“夠用”為原則，所謂“必須”是針對(duì)學(xué)生理解該課程專業(yè)法律問題時(shí)必須，“夠用”則是指針對(duì)講解后續(xù)單行法時(shí)夠用；二是針對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，選取課程內(nèi)容時(shí)打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序，推行項(xiàng)目化教學(xué)，分解成若干項(xiàng)目，使每一項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。高職醫(yī)藥類專業(yè)的《衛(wèi)生法學(xué)》課程內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)包含下列幾個(gè)項(xiàng)目：衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知――醫(yī)療主體法――醫(yī)療行為法――醫(yī)療責(zé)任法，以法律關(guān)系為主線，選取臨床易發(fā)生的法律關(guān)系為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生較容易梳理知識(shí)體系，同時(shí)直面法律問題，更易分清醫(yī)患雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，從而明確醫(yī)患雙方的法律責(zé)任。

3.合理分配授課時(shí)數(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

《衛(wèi)生法學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。筆者認(rèn)為高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)法律課程，不能只是學(xué)習(xí)枯燥法律理論，更應(yīng)該理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并用。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的合理分配助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生深刻理解法律的內(nèi)涵和真諦。因此筆者認(rèn)為在一般36課時(shí)的總學(xué)時(shí)中應(yīng)該安排18課時(shí)的實(shí)踐課時(shí)，這樣學(xué)生才能切實(shí)掌握“夠用、實(shí)效”的法律理論，同時(shí)真正具備解決問題的能力。

4.以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為目的構(gòu)建課程教學(xué)方法體系。

高職醫(yī)藥類專業(yè)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與法學(xué)專業(yè)課不同，與本科院?！缎l(wèi)生法規(guī)》課程有所區(qū)別。要根據(jù)高職的特點(diǎn)，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建立以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為根本的教學(xué)方法體系。

（1）衛(wèi)生法基礎(chǔ)知識(shí)部分教學(xué)

該模塊基本上是理論部分，筆者認(rèn)為對(duì)于枯燥的理論部分的教學(xué)應(yīng)側(cè)重啟發(fā)式教育，采取梯度教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)可分別采用講授啟發(fā)、提問啟發(fā)、案例啟發(fā)、實(shí)踐啟發(fā)等教學(xué)方式，并通過課堂講授、學(xué)生提問、學(xué)生試講、課堂討論、課堂總結(jié)等方法不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律概念、法律原則、法律關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)。如針對(duì)醫(yī)療法律關(guān)系這一知識(shí)，我們可以先從普通的社會(huì)關(guān)系入手，用兩個(gè)陌生人之間的關(guān)系變化引導(dǎo)學(xué)生思考什么是法律關(guān)系，然后過渡到醫(yī)療法律關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣既有利于克服學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）衛(wèi)生法實(shí)務(wù)部分教學(xué)

衛(wèi)生法實(shí)務(wù)部分包括醫(yī)療主體法、醫(yī)療行為法和醫(yī)療責(zé)任法等。該部分內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)，這些知識(shí)一般以抽象的概念、原理、制度、規(guī)范等形式出現(xiàn)，要使這些抽象的理論具體化，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律應(yīng)用能力，在實(shí)踐教學(xué)中筆者認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

《衛(wèi)生法學(xué)》課程屬于法律與醫(yī)護(hù)類專業(yè)的交叉學(xué)科。因此，最理想的課程教師是貫通法律和醫(yī)護(hù)專業(yè)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。只通法律，則無(wú)法與醫(yī)護(hù)專業(yè)很好地銜接；只通醫(yī)護(hù)知識(shí)，則因欠缺法律思維，無(wú)法掌控法律知識(shí)?！爸挥卸吆芎玫鼐C合，才能在專業(yè)課與法律法規(guī)之間架起一道橋梁”。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)不僅要求教師具備較為深厚的理論功底，而且要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)專業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和支持《衛(wèi)生法》課程授課教師通過進(jìn)修等方式加強(qiáng)相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)采用激勵(lì)與約束機(jī)制要求教師豐富實(shí)踐經(jīng)歷，從而提高教師的水平，更好地勝任課程的教學(xué)工作。

6.以檢驗(yàn)學(xué)生法律知識(shí)運(yùn)用能力和水平為標(biāo)準(zhǔn)確定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。

課程考核標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)乃至課程建設(shè)的重要手段，也是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平的重要環(huán)節(jié)。確定課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變過去一考定終局的做法，應(yīng)當(dāng)重視過程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐操作考核，將學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法規(guī)法律基本理論的理解能力、對(duì)衛(wèi)生法律知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)法律事務(wù)的處理能力納入考核范圍，要將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入考核的范圍。其考核體系如下表所示：

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：法學(xué)專業(yè)缺點(diǎn)范文

1以分組報(bào)告形式要求學(xué)生成為授課主角

金融法課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用法學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)活潑的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與，每學(xué)期布置十周進(jìn)行分組報(bào)告活動(dòng)，共計(jì)十組，每組人數(shù)7至10人，報(bào)告主題以當(dāng)周授課教材的章節(jié)為主，學(xué)生們可以在組長(zhǎng)的指定下提前1至2周進(jìn)行選題討論、資料搜集的分工和表現(xiàn)形式的彩排等準(zhǔn)備工作，在互動(dòng)的過程中體會(huì)共同完成任務(wù)的訓(xùn)練；在課堂上正式表現(xiàn)的時(shí)候體會(huì)臺(tái)下師生檢驗(yàn)與鼓勵(lì)的批評(píng)和掌聲，讓學(xué)生積極參與課程的推進(jìn)，成為授課的主角。

2鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展現(xiàn)小組創(chuàng)意

金融法課程采用多媒體教室進(jìn)行授課，基于同儕互相競(jìng)爭(zhēng)心理，下一組在吸收借鑒前一組同學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，會(huì)更加用心創(chuàng)新表現(xiàn)形式，例如：小品、情景劇、舞蹈、歌唱等多種多樣融入報(bào)告主題的展現(xiàn)方式，將該次課程主題寓教于樂，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶的效果，加上錄像設(shè)備的普及與使用，學(xué)生普遍反映將課堂報(bào)告表現(xiàn)進(jìn)行錄像、后期制作后上傳至網(wǎng)絡(luò)與眾人分享的感覺很好，也算為大學(xué)生涯留下美好的回憶。

3結(jié)合自學(xué)與教師提點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

就學(xué)習(xí)效果理論曲線來(lái)看，讓學(xué)生自己讀教材，其學(xué)習(xí)效果只有10%；看老師示范，學(xué)習(xí)效果為20%；單純聽課，學(xué)習(xí)效果30%；看示范與聽課，學(xué)習(xí)效果為50%；學(xué)習(xí)者與他人討論，學(xué)習(xí)效果為70%；嘗試動(dòng)手做的學(xué)習(xí)效果會(huì)上升到70%以上；自己學(xué)會(huì)再去教導(dǎo)別人讓他人理解，其學(xué)習(xí)效果可達(dá)95%?？梢娮寣W(xué)生動(dòng)手參與、思考、教導(dǎo)他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效果可以超過50%，達(dá)到授課的目標(biāo)。同時(shí)，教師在觀看學(xué)生分組報(bào)告后，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，提點(diǎn)表現(xiàn)誤區(qū)和不足之處，并留下思考題供其課后查找資料進(jìn)行匯總回答，既幫助報(bào)告組同學(xué)提高其思維水平，也讓其他聽課同學(xué)同步獲得相應(yīng)的訊息，縱向深化與橫向?qū)捇牧Ⅲw式思考與記憶，對(duì)訓(xùn)練大學(xué)生的邏輯推理能力十分有幫助。

二、金融法課程的期末考查內(nèi)容應(yīng)著重學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練

由于該課程在河南師范大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中屬于考查課，因此，在試題的設(shè)計(jì)上必須體現(xiàn)“思考”的作用，學(xué)生必須在平日上課積累邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)有材料融入個(gè)人觀點(diǎn)，才能較好地完成答卷要求。

1以考查替代閉卷考試訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯

閉卷考試的好處在于題型多樣，可以較好地檢測(cè)學(xué)生的記憶效果，但受限于標(biāo)準(zhǔn)答案，所以無(wú)法充分考查學(xué)生的創(chuàng)新能力與邏輯推理能力，而金融法課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與規(guī)范性并重，在考查形式上以論述題的方式提問，可以全方位整合最新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、金融新聞和個(gè)人理財(cái)觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化成果。

2從答卷的信息反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)研

由于考查論述題的設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，積累個(gè)別班級(jí)的答卷信息，還可以反映不同班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)或閃光點(diǎn)，便于對(duì)下次課程的講授進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這些答卷即是教師進(jìn)行金融法課程教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)信息，在多年來(lái)對(duì)教案、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的答卷調(diào)研資料中進(jìn)行反復(fù)調(diào)整、創(chuàng)新，選課學(xué)生人數(shù)與日俱增，上課積極性和出席率皆很高。

三、金融法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)熱點(diǎn)問題的探討

1要抓住熱點(diǎn)問題的原因

金融法是一門理論與實(shí)務(wù)先行，法律規(guī)范相對(duì)滯后的學(xué)科，繁瑣深?yuàn)W的數(shù)據(jù)資料，抽象費(fèi)解的數(shù)學(xué)模型，不僅容易模糊金融消費(fèi)者的判斷，對(duì)立法者而言，要將其高度提煉，使用簡(jiǎn)潔、明確的法律條文加以規(guī)范，更是困難所在，更何況法律的制定、出臺(tái)有其滯后性的先天缺陷，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的金融環(huán)境、推陳出新的金融客體，如何掌握其發(fā)展軌跡，必須先抓住熱點(diǎn)問題。只要能切實(shí)抓住熱點(diǎn)問題，就可以將既有的法律關(guān)系引入，從復(fù)雜紛亂的現(xiàn)實(shí)中厘清彼此的框架與權(quán)利義務(wù)，進(jìn)一步對(duì)金融產(chǎn)品與服務(wù)的定性及其糾紛的解決找到法律規(guī)范的依據(jù)。

2如何抓住熱點(diǎn)問題

一方面可以從法院判決的案例入手，尤其是在社會(huì)上廣泛引起討論的大案、要案，必須隨時(shí)掌握其最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，經(jīng)過思考形成自己的觀點(diǎn)；另一方面，必須時(shí)刻關(guān)注法規(guī)政策的出臺(tái)及其內(nèi)容，由于金融法隸屬于經(jīng)濟(jì)法范疇之一，有鮮明的宏觀調(diào)控行政性，面對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜多變，經(jīng)濟(jì)政策的推出具有很強(qiáng)的時(shí)效性和靈活性，尤其是對(duì)具有全國(guó)影響力的重要經(jīng)濟(jì)金融政策的內(nèi)容及其實(shí)施效果，更要密切關(guān)注，這些政策體現(xiàn)的就是當(dāng)前最緊迫的熱點(diǎn)問題。

3熱點(diǎn)問題也是理論前沿問題

大學(xué)教師的教學(xué)廣度離不開科研工作的深度，現(xiàn)實(shí)社會(huì)不斷向前邁進(jìn)，理論前沿自然也不斷向前發(fā)展，在金融法學(xué)課程教學(xué)中，指定的教材內(nèi)容過時(shí)是比較突出的問題，所以任課教師在教案的編寫上，必須隨時(shí)補(bǔ)充最新的發(fā)展資料，尤其是結(jié)合熱點(diǎn)問題加入實(shí)際案例剖析，在課堂上呈現(xiàn)可讀性與趣味性，同步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)案例分析思維的邏輯與表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。

4當(dāng)前的熱點(diǎn)問題

綜合金融法學(xué)課程一些學(xué)者專家的看法，筆者認(rèn)為當(dāng)前的熱點(diǎn)問題有：（1）如何運(yùn)用金融法防范和控制地方融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)；（2）如何引導(dǎo)民間借貸陽(yáng)光化；（3）推進(jìn)利率和匯率市場(chǎng)化改革中的金融法律法規(guī)保障問題；（4）協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)和金融、企業(yè)、銀行等金融關(guān)系的高端人才資源的培養(yǎng)；（5）金融法律法規(guī)促進(jìn)和保障多層次資本市場(chǎng)新發(fā)展問題；（6）信托公司面臨的剛性兌付問題；（7）新修改的《證券投資基金法》確立的亮點(diǎn)和應(yīng)關(guān)注的問題等?？傊@些熱點(diǎn)問題的影響層面十分深遠(yuǎn)，不能放松關(guān)注。

四、完善金融法學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)做法

1本課程可以和司法考試的復(fù)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生對(duì)與司法考試關(guān)聯(lián)不大之科目的上課積極性一般興趣缺缺，為了避免金融法課程淪為學(xué)生出席率的雞肋，授課教師在講授該課程時(shí)，可以與司法考試的卷三歷年真題相結(jié)合，利用課堂多媒體設(shè)備強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，幫助他們充分理解，減少日后再次復(fù)習(xí)記憶的時(shí)間。

2本課程應(yīng)作為大學(xué)通識(shí)課程普及到非法學(xué)專業(yè)的本科生

大學(xué)生是國(guó)家的棟梁，是未來(lái)國(guó)家富強(qiáng)的創(chuàng)造者，筆者認(rèn)為，財(cái)商意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)該區(qū)分專業(yè)，而是應(yīng)該利用通識(shí)課程的形式普及到全體大學(xué)生，尤其是金融伴隨著觸法的高度誘惑，更應(yīng)該強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)刑法的守法意識(shí)，讓初入社會(huì)的年輕人將“君子愛財(cái)取之有道”奉為圭臬。

3以教材為基礎(chǔ)結(jié)合教師對(duì)熱點(diǎn)問題科研的心得

在金融法學(xué)課程教學(xué)中指定一本教材是必須的，最大的好處是讓學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但最大的缺點(diǎn)卻是資料的陳舊，所以，授課教師必須擔(dān)負(fù)起講解熱點(diǎn)案例、更新資料的重要任務(wù)，這些教案的更新與內(nèi)容的充實(shí)均來(lái)自對(duì)熱點(diǎn)問題科研的心得，所以教學(xué)與科研必須同步進(jìn)行、缺一不可。