農(nóng)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景范文

旅游產(chǎn)業(yè)是一個復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復(fù)合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設(shè)的二級學(xué)科，近年來才改革為管理學(xué)下設(shè)的一級學(xué)科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學(xué)科。就學(xué)科設(shè)置來看，旅游管理的依托學(xué)科多種多樣，主要的有依托管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)（外語）、林學(xué)等一級學(xué)科。在旅游市場人才供不應(yīng)求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學(xué)校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設(shè)了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設(shè)置方向不明，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知是各旅游院校教育的當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認(rèn)知有很大的關(guān)聯(lián)，其中與對專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關(guān)系較為明顯，而對現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意度關(guān)系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認(rèn)知之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的有效變量，人格等因素對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況有著顯著的影響。新生對于專業(yè)認(rèn)知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負(fù)面影響使旅游管理專業(yè)新生的學(xué)習(xí)情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知情況的部分研究，綜合文獻(xiàn)研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的因素包括對專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認(rèn)知情況的好壞影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況較差的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學(xué)習(xí)效果，并導(dǎo)致了大量專業(yè)人才的流失。國外對學(xué)生認(rèn)知的研究理論的基礎(chǔ)，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知是自我認(rèn)知、社會認(rèn)知在專業(yè)上的結(jié)合。而國外對于旅游管理專業(yè)的認(rèn)知情況研究更是少之又少，國外關(guān)于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同混合在一起。學(xué)者Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個體對于實現(xiàn)社會中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學(xué)院為例，分析農(nóng)林類院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。

一、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色

就農(nóng)林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)科，由森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)演化而來。北京農(nóng)學(xué)院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設(shè)置的森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。

（一）依托園林學(xué)科，突出生態(tài)特色

北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級學(xué)院設(shè)置，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與學(xué)校其他管理學(xué)專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學(xué)、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計以及普通生態(tài)學(xué)等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計算機(jī)輔助設(shè)計、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關(guān)注景觀設(shè)計，并配備了大量的實習(xí)機(jī)會，實習(xí)的地點有城市公園、林場、農(nóng)場等，因此北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)的同學(xué)能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點對比國內(nèi)其他學(xué)校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)的課程體系，但對于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入公園相關(guān)部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)

北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于首都的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其關(guān)注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學(xué)院下設(shè)的旅游管理專業(yè)自然享受到學(xué)校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實習(xí)地點延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學(xué)院與當(dāng)?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實習(xí)基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學(xué)生每年還有機(jī)會去參加農(nóng)業(yè)會議會展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開農(nóng)村問題。農(nóng)學(xué)院的學(xué)科設(shè)置以農(nóng)林為主，因此學(xué)生可以方便地與其他學(xué)農(nóng)科的同學(xué)交流。由于農(nóng)學(xué)類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學(xué)極具優(yōu)勢，近年來，已有十幾名同學(xué)畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進(jìn)一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。

（三）緊扣首都建設(shè)，融合產(chǎn)業(yè)要素

在北京經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的大形勢下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院的專業(yè)設(shè)置從第一產(chǎn)業(yè)的林學(xué)，延伸至風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計施工及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設(shè)計。學(xué)科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學(xué)院緊扣了首都社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，依托林業(yè)和園林學(xué)科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>

二、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎(chǔ)課，是與專業(yè)相關(guān)的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，如旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)輔助設(shè)計等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設(shè)計方向，包含旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計等課程。第三類課程為實習(xí)實踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用專業(yè)知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實習(xí)以及企業(yè)實習(xí)。

（二）依托學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的矛盾

從課程設(shè)置上看，由理論到實踐，由生態(tài)到管理，由基礎(chǔ)到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設(shè)置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進(jìn)入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實習(xí)單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯位。主要體現(xiàn)在：

1、作為管理學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學(xué)、工商管理還是林學(xué)，無一例外地開設(shè)了諸多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、人力資源管理、會計學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識教育的作用，不論依托的學(xué)科是什么，還應(yīng)該夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

2、兩大學(xué)科方向不明確，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權(quán)利交給學(xué)生手中，學(xué)生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據(jù)多年來的經(jīng)驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學(xué)真正擁有了選擇的權(quán)利。伴隨著三年課程一年實習(xí)的教育改革，大二大三的同學(xué)幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學(xué)生對課程之間的關(guān)聯(lián)并沒有深刻認(rèn)識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據(jù)了大量實習(xí)時間。

3、就業(yè)方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業(yè)的同學(xué)就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學(xué)院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設(shè)計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學(xué)課程與就業(yè)方向不匹配的情況。

三、基于學(xué)生認(rèn)知的調(diào)查研究與結(jié)論

（一）研究方法與問卷設(shè)計

針對專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎(chǔ)問題之外共計25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展3個部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認(rèn)同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認(rèn)同”至“完全認(rèn)同”，分?jǐn)?shù)越高表示專業(yè)認(rèn)知度越高。通過對問卷中25題進(jìn)行可靠性檢驗，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標(biāo)，進(jìn)行有目標(biāo)的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學(xué)生44人，大三學(xué)生35人，大四學(xué)生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進(jìn)行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計處理。描述性統(tǒng)計：是通過對變量的描述統(tǒng)計所進(jìn)行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計特征和總體分布的形態(tài)，進(jìn)而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因為在所有數(shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計分析的質(zhì)量。單因素方差：指對單因素試驗結(jié)果進(jìn)行分析，是兩個樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對試驗結(jié)果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計方法。

（三）主要結(jié)論

1、專業(yè)了解

本部分從對從專業(yè)的設(shè)置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個方面去調(diào)查學(xué)生對“專業(yè)是什么”的認(rèn)知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業(yè)知識本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、行業(yè)熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對于就業(yè)方向、課程收獲方面學(xué)生認(rèn)知度得分稍高，體現(xiàn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識、實習(xí)就業(yè)等“現(xiàn)實問題”有更高的熱情。對專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應(yīng)上得到了學(xué)生的認(rèn)可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學(xué)生還認(rèn)為在課程上應(yīng)該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。

針對每道題進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表2，其顯示四個年級只有“在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認(rèn)為本校旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達(dá)到了85%到90%。在“總體對本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的?！奥糜喂芾韺I(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來看，大四學(xué)生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學(xué)生得分情況較好在3分以上。在對“農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學(xué)生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，對該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在對專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數(shù)同學(xué)對本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學(xué)生在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學(xué)生在經(jīng)歷實習(xí)后發(fā)現(xiàn)認(rèn)為本專業(yè)的農(nóng)林特色對今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關(guān)。

2、專業(yè)認(rèn)同

本部分通過對專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)兩方向進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查，總體看，對專業(yè)的喜愛以及對行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對各個問題進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個年級在對于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來自于大四學(xué)生。并且大四學(xué)生的評分最低，筆者認(rèn)為這是由于大四學(xué)生在經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)并且參與過實習(xí)初步進(jìn)入社會之后，對自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經(jīng)歷過社會學(xué)生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學(xué)生對本專業(yè)實習(xí)的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。因此可見學(xué)生對實習(xí)期間的滿意度對專業(yè)認(rèn)同度也有著重要影響。

3、專業(yè)發(fā)展

本部分通過對學(xué)生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)對專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)表2，對課程、實踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導(dǎo)游證等專業(yè)技術(shù)證書方面體現(xiàn)了較大的興趣，說明學(xué)生對有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關(guān)注。對不同年級進(jìn)行了方差分析，結(jié)果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。

四、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的改革建議

（一）堅持課程建設(shè)，加強(qiáng)宣傳教育

針對問卷反應(yīng)的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關(guān)系錯位問題。

1、應(yīng)完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應(yīng)完善在經(jīng)濟(jì)學(xué)、財會管理、數(shù)學(xué)、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設(shè)。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標(biāo)其實了解不深，針對此問題我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)的詳細(xì)介紹，尤其是在招生宣傳上，應(yīng)盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學(xué)生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外也應(yīng)擴(kuò)大宣傳范圍，可通過網(wǎng)絡(luò)，報紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對北農(nóng)旅游管理專業(yè)有更深刻的認(rèn)知。

3、針對各個年級的情況開展專業(yè)認(rèn)知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學(xué)新生的專業(yè)思想問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕苏龑W(xué)生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業(yè)的學(xué)生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學(xué)生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對大一新生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方向等方面進(jìn)行介紹，促使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。而大二大三的學(xué)生在進(jìn)行了一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)找到了今后的前進(jìn)方向，而有些同學(xué)開始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個時候?qū)W校便應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。對于大四的學(xué)生，他們即將步入社會，對于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學(xué)校應(yīng)及時開展有關(guān)就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學(xué)生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。

（二）加強(qiáng)實踐實習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學(xué)生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設(shè)置方向不明確，會使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況較差，專業(yè)認(rèn)同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業(yè)學(xué)生對待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都強(qiáng)烈的表示希望可以改善實踐教學(xué)現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個月的實習(xí)階段，但在實習(xí)單位選擇上過于局限，很多同學(xué)因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習(xí)生的職位普遍較低，在較長實習(xí)期里實習(xí)崗位單一且絕大部分是高強(qiáng)度的體力工作。其中部分在酒店的實習(xí)生對酒店的工作評價不樂觀，認(rèn)為酒店工作不能發(fā)揮個人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓(xùn)機(jī)會較少，與實習(xí)生期望培訓(xùn)存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習(xí)生的期望值。并多數(shù)同學(xué)表示今后不愿意在旅游行業(yè)。

旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認(rèn)為學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)“技能型”的課程，更多地要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身體驗并注重學(xué)生的個性發(fā)展，增加適當(dāng)?shù)膶嵺`課程，將專業(yè)知識與實踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨有的專業(yè)特色。

（三）開拓學(xué)生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學(xué)生對于跟就業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關(guān)注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學(xué)生對相關(guān)問題回答得分普遍偏低。這表明學(xué)生并非發(fā)自內(nèi)心熱愛行業(yè)，而是把大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點等領(lǐng)域沒有主要學(xué)習(xí)的熱情。針對這種情況，應(yīng)該在非畢業(yè)生年級開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生樹立更遠(yuǎn)景的人生目標(biāo)。

第2篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 專業(yè) 就業(yè)觀

大學(xué)生就業(yè)觀指的是大學(xué)生這一就業(yè)主體對就業(yè)目的、意義、方式等方面的根本意識和態(tài)度，這是由就業(yè)動機(jī)、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)途徑及方式等多種要素構(gòu)成的有機(jī)整體[1]。近年來中國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)快速上升，2012年應(yīng)屆畢業(yè)生將會達(dá)到680萬，就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻。女大學(xué)生作為一個特殊的群體，其就業(yè)問題尤其突出，已引起社會各界的普遍關(guān)注。女大學(xué)生的就業(yè)觀本質(zhì)上體現(xiàn)為女大學(xué)生的價值取向和追求的目標(biāo)，帶有女性思想、情感、心理、價值觀等特點，具體表現(xiàn)在對就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)動機(jī)、就業(yè)理想等方面有比較明確的看法和態(tài)度[2]。本研究通過調(diào)查不同專業(yè)類型女大學(xué)生的就業(yè)觀，探討兩者之間的關(guān)系，為相關(guān)部門提供理論依據(jù)，幫助女大學(xué)生形成合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自己的人生價值。

1.對象與方法

1.1研究對象

研究對象為2010年浙江省高校在校的大二到大四的女大學(xué)生；無精神疾?。蛔栽竻⒓?。本組人員在年齡、文化程度、民族、文理科等方面均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1研究內(nèi)容

包括面對壓力女大學(xué)生所采取的態(tài)度，女大學(xué)生畢業(yè)后的選擇及其就業(yè)傾向、目的、方向和態(tài)度等幾個方面。

1.2.2自編調(diào)查問卷并施測

自制調(diào)查問卷并向研究對象發(fā)放，共發(fā)放問卷800份，收回有效問卷683份，有效回收率為85.38%。將其劃分為藝術(shù)、人文學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、社會科學(xué)和其他等七種專業(yè)類型，專業(yè)類別組成是藝術(shù)類40人（5.9%）；醫(yī)學(xué)類161人（23.6%）；理學(xué)93人（13.6%）；農(nóng)學(xué)18人（2.6%）；社會科學(xué)198人（29.0%）；人文學(xué)119人（17.4%）；其他54人（7.9%）。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法

將調(diào)查整理所得的數(shù)據(jù)采用Excel 2003進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)果

2.1 不同專業(yè)類別女大學(xué)生面對壓力采取的態(tài)度

（見表1）。

2.2女大學(xué)生的畢業(yè)選擇與其所學(xué)專業(yè)類別的關(guān)系

（見表2）。

2.3女大學(xué)生的就業(yè)傾向與其所學(xué)專業(yè)類別的關(guān)系

（見表3）。

2.4女大學(xué)生的就業(yè)目的與其所選專業(yè)類別的關(guān)系

（見表4）。

2.5女大學(xué)生的就業(yè)方向與其所選專業(yè)類別的關(guān)系

（見表5）。

3.討論

3.1不同專業(yè)類別女大學(xué)生面對壓力采取的態(tài)度

不同專業(yè)類別的女大學(xué)生當(dāng)面臨一定的壓力時，所采取的態(tài)度存在差異。但55.8%的女大學(xué)生表示情緒容易波動，但可以調(diào)節(jié)。20.9%女大學(xué)生影響會很大，但不會自暴自棄。19.5%抗壓能力很好，認(rèn)為越有壓力越有動力。而只有3.8%會有沉重的心理負(fù)擔(dān)，甚至自暴自棄，荒廢學(xué)業(yè)、事業(yè)。其中，醫(yī)學(xué)、理學(xué)專業(yè)的學(xué)生較其它專業(yè)的學(xué)生擁有較好的心態(tài)，即使受到壓力的影響也具有更好的心理調(diào)節(jié)能力，而農(nóng)業(yè)專業(yè)的同學(xué)雖不能很好地化壓力為動力，但大多能調(diào)節(jié)好心態(tài)。藝術(shù)及人文專業(yè)的女大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，缺乏良好的心理調(diào)節(jié)能力，心態(tài)更容易受壓力的影響而變化，后者更易自暴自棄。因此，藝術(shù)類及人文專業(yè)的女大學(xué)生更需要學(xué)生心理學(xué)方面的知識，更好地調(diào)查好自己的心態(tài)，從容面對壓力，正視現(xiàn)實。

3.2女大學(xué)生的畢業(yè)選擇與專業(yè)類別的關(guān)系

畢業(yè)后，34.3%的女大學(xué)生會選擇有固定收入的工作，27.1%為了更好擇業(yè)會繼續(xù)深造或去考公務(wù)員等，而畢業(yè)后不想就業(yè)（繼續(xù)深造）、害怕就業(yè)（繼續(xù)深造）、自主創(chuàng)業(yè)、暫不就業(yè)（找不到合適工作）和其他原因的均在4～10%不等。其中，醫(yī)學(xué)專業(yè)女大學(xué)生較偏向于繼續(xù)深造或考公務(wù)員，有明確的目標(biāo)，這可能跟醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能很好地將壓力轉(zhuǎn)化為動力有關(guān)。而農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在這方面的選擇較少，較偏向有固定收入的職業(yè)。

3.3女大學(xué)生的就業(yè)傾向與專業(yè)類別的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的專業(yè)類別不會影響女大學(xué)生的就業(yè)傾向，72.7%的女大學(xué)生就業(yè)會傾向于根據(jù)個人興趣愛好和只要收入穩(wěn)定，12.4%會聽從家庭或他人的安排，14.9%傾向于其他方面，如鍛煉自己的能力。研究中的就業(yè)傾向?qū)嶋H上是就業(yè)方式、就業(yè)根據(jù)，這些都是自身的原因，與自身的價值取向和價值觀有關(guān)，為主觀因素。一個人所處的社會生產(chǎn)方式及其所處的經(jīng)濟(jì)地位，對其價值觀和價值取向的形成和改變有決定性的影響。

3.4女大學(xué)生的就業(yè)目的與專業(yè)類別的關(guān)系

42.8%的女大學(xué)生就業(yè)是為了保障生活，36.5%是為了實現(xiàn)個人的價值，其余是為了國家的發(fā)展和社會的需求等。其中，社會科學(xué)的女大學(xué)生多傾向于生活保障；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于生活保障及社會需求；理學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于為國家或地方的發(fā)展；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生傾向于人際交往需求；人文專業(yè)學(xué)生傾向于社會需求；農(nóng)學(xué)及其他專業(yè)女大學(xué)生傾向于實現(xiàn)個人價值。

3.5女大學(xué)生的就業(yè)方向與專業(yè)類別的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果表明，61.4%的女大學(xué)生會選擇穩(wěn)定和自己有興趣的工作，14.2%會跟自己的專業(yè)對口，14.6%沒有特定的目標(biāo)。其中，農(nóng)學(xué)和藝術(shù)專業(yè)女大學(xué)生在就業(yè)方向上沒有特定目標(biāo)；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生尋求與自己專業(yè)對口、待遇好穩(wěn)定的工作；社會科學(xué)及其他專業(yè)傾向于符合自己的興趣，有發(fā)展空間。出現(xiàn)以上的情況，原因可能跟女大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的科目、課程量、理論水平要求、生理及心理水平要求、就業(yè)范圍和就業(yè)前景等有關(guān)[3]。

4.結(jié)論

女大學(xué)生選擇的專業(yè)類別對自身的就業(yè)觀有一定的影響，但不一定是最重要的影響因素。女大學(xué)生不僅要樹立合理的就業(yè)觀，也要確立正確的價值觀，其就業(yè)期望多數(shù)趨向工作穩(wěn)定或是個人有興趣愛好的工作。越來越多的女大學(xué)生選擇繼續(xù)深造，這意味著她們對自我價值和人生目標(biāo)的更高追求，不過也反應(yīng)出她們在面對激烈的就業(yè)競爭時表現(xiàn)出一定的退縮、膽怯心態(tài)和盲目的從眾心理。女大學(xué)生要想在競爭中得到社會的承認(rèn)，受到用人單位的歡迎，必須提高自身素質(zhì)，在實踐中學(xué)會正確面對困難壓力與心理調(diào)適的方法，避免工作情緒化，保持自尊自立自強(qiáng)的姿態(tài)，并充分發(fā)揚自身共事能力強(qiáng)、語言能力好、辦事細(xì)心的優(yōu)勢，更應(yīng)該培養(yǎng)個人的進(jìn)取、競爭、冒險精神和成才、成功、成就意識，主動積極地尋找機(jī)會鍛煉自己，提高綜合能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆珍.大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，22(4):176-177.

[2]韓新路.女大學(xué)生就業(yè)觀研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2011,23(3):58-61.

[3]高妮妮.專業(yè)類型對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2010.

作者簡介：

第3篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)是國家級特色學(xué)科，主要分為兩個方向――國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國民經(jīng)濟(jì)學(xué)。遼寧大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是這個學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)最高的專業(yè)，最大的特色是每學(xué)期都會按成績重新分班，這在其他院校是非常少見的。畢業(yè)生中幾乎會有1/3有資格被免試推薦讀研究生。

經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班主要是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究型人才，其獎學(xué)金多而高，免試保送研究生的幾率也非常高，但想進(jìn)入這個班也不容易，新生入學(xué)不久參加分班考試，考試科目為數(shù)學(xué)和英語，前若干名才有機(jī)會進(jìn)入基地班，所以想進(jìn)入這個班的學(xué)生開學(xué)時也要做好準(zhǔn)備。

法學(xué)院是省內(nèi)第一所全日制法學(xué)本科教育基地，十分注重強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不僅經(jīng)常聘請一些司法機(jī)關(guān)、科研單位的專家、法官等擔(dān)任客座教授，而且安排每屆學(xué)生進(jìn)行一次為期兩個月的集中實習(xí)。

廣西大學(xué)

生物科學(xué)學(xué)院的生物技術(shù)和生物工程專業(yè)是科研能力最強(qiáng)的專業(yè)之一，生物技術(shù)專業(yè)有著明顯的亞熱帶生物特色，在植物及微生物遺傳工程上頗有建樹。

動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院的動物科學(xué)研究世界領(lǐng)先，有多項科學(xué)技術(shù)重大成果。

廣西是我國重要的甘蔗生產(chǎn)和加工基地，制糖業(yè)十分發(fā)達(dá)，輕工與食品工程學(xué)院的甘蔗糖業(yè)工程學(xué)科被列為國家教育部“211工程”重點建設(shè)學(xué)科。

土木類學(xué)科是廣西首批精品專業(yè)。這個學(xué)科也是理工類的高分群，畢業(yè)生一般都進(jìn)入各大建筑公司和水利水電公司工作。

廣西大學(xué)的愛國民主記念碑

廣西還是有色金屬富礦之地，是中國最重要的有色金屬產(chǎn)地之一，廣西大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院正是迎合廣西豐富的有色金屬資源開發(fā)及其加工技術(shù)研究的需要，建設(shè)起了一大批優(yōu)秀的學(xué)科。

內(nèi)蒙古大學(xué)

生物學(xué)專業(yè)是國家級重點學(xué)科，目前設(shè)有生物科學(xué)和生物技術(shù)2個本科專業(yè)，學(xué)科實行按類招生，在第2學(xué)年結(jié)束后，選拔出50名學(xué)生分別進(jìn)入2個國家級人才培養(yǎng)基地――生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

蒙古語言文學(xué)是內(nèi)蒙古大學(xué)的特色專業(yè)，在一般的學(xué)校是沒有的。大學(xué)每年招收的蒙古族及其他少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的30%。

內(nèi)蒙古大學(xué)得天獨厚的地理條件使得生態(tài)與環(huán)境學(xué)得到了充分的發(fā)展，并形成了以草地生態(tài)學(xué)及農(nóng)牧業(yè)生物技術(shù)為主的科學(xué)群，本科設(shè)有2個專業(yè)：生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)。也實行按類招生，第2學(xué)年結(jié)束后，選拔10名學(xué)生進(jìn)入國家生物學(xué)基地(生態(tài)學(xué)專業(yè))進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)制四年。

新疆大學(xué)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是國家重點學(xué)科，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)方面，在全國排名較高。

人文學(xué)院是由中文系、中語系、歷史系、中亞文化研究所、阿爾泰學(xué)研究所組建而成的規(guī)模最大、專業(yè)門類齊全的文科學(xué)院，號稱中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的“旗艦之威”，位居國家重點學(xué)科行列。

此外，化學(xué)工程與工藝專業(yè)、資源勘察工程和電氣工程及其自動化是高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點。憑借地域優(yōu)勢，新疆大學(xué)的俄語專業(yè)也一直是王牌專業(yè)。

人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然地理學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、動物學(xué)、控制理論與控制工程、機(jī)械制造及其自動化、民族學(xué)、法學(xué)均是新疆大學(xué)新增的重點學(xué)科。

貴州大學(xué)

貴州大學(xué)的英語學(xué)科在國內(nèi)小有名氣，多位知名學(xué)者曾在此任教，他們對外國語學(xué)院師資力量的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

國際刑法專業(yè)有一定特色，已經(jīng)受到國內(nèi)同學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)可。

電力與能源工程被國家列為“211工程”重點建設(shè)項目，與此相關(guān)的自動化、采礦工程、控制理論與控制工程等專業(yè)也將得到加強(qiáng)。

化學(xué)學(xué)科擁有綠色農(nóng)藥和農(nóng)業(yè)生物工程教育部實驗室，綠色藥物工程也被列為“211工程”項目之一。

此外，采礦工程、植物保護(hù)、林學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、材料科學(xué)與工程、漢語言文學(xué)和電子科學(xué)與技術(shù)為高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點。

延邊大學(xué)

延邊大學(xué)位于吉林省延邊州，朝鮮族特色氛圍濃厚，朝語系自然有得天獨厚的優(yōu)勢。其它的小語種也不錯，亞非語言文學(xué)是國家重點學(xué)科。

延邊大學(xué)依山而建

師范學(xué)院的教育技術(shù)專業(yè)在全國排名很高，就業(yè)很好。

醫(yī)學(xué)院也比較有實力，臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)都不錯，麻醉專業(yè)很好。

石河子大學(xué)

醫(yī)學(xué)院現(xiàn)設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)3個本科專業(yè)方向，擁有附屬醫(yī)院3所，其中第一附屬醫(yī)院為全國“百佳”醫(yī)院。

農(nóng)學(xué)是石河子大學(xué)的校級品牌專業(yè)，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，有重實踐、重應(yīng)用的辦學(xué)傳統(tǒng)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。

經(jīng)貿(mào)學(xué)院下設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)圍繞新疆農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)、綠洲農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、綠洲生態(tài)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)墾企業(yè)管理等內(nèi)容展開研究，并將研究內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中，形成了特色鮮明、優(yōu)勢明顯的研究方向和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。

海南大學(xué)

旅游學(xué)院是海南大學(xué)極具辦學(xué)特色的學(xué)院，辦學(xué)模式靈活多樣，部分方向還根據(jù)市場變化與需求，和旅游企業(yè)、國際酒店進(jìn)行廣泛的合作，采用“訂單式”培養(yǎng)等靈活模式。其中，旅行社管理專業(yè)還是旅游學(xué)院的特色專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后能在旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅行社管理、營銷策劃、旅游接待與高端服務(wù)工作。

海南省具有熱帶資源豐富、海洋面積大的特點，熱帶農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院就是針對這一地域特點設(shè)置的專業(yè)，現(xiàn)開設(shè)了農(nóng)學(xué)院、園藝園林學(xué)院、環(huán)境與植物保護(hù)學(xué)院和海洋學(xué)院。其中海洋學(xué)院的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)還是我國農(nóng)業(yè)部的重點學(xué)科，近幾年學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)形勢也非常好。園藝專業(yè)也成為第一批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點。

此外，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、食品科學(xué)與工程、法學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理也是特色專業(yè)。

青海大學(xué)

電氣工程及其自動化是青海大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有清華大學(xué)的對口支援，成績好的畢業(yè)生將有機(jī)會直接保送清華大學(xué)繼續(xù)深造。

機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)(機(jī)械電子工程方向)為青海省省級重點學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后可從事與機(jī)械行業(yè)相關(guān)的工作。

水利水電工程教學(xué)和科研并重，產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，重點培養(yǎng)面向國家水利水電行業(yè)和青海省資源開發(fā)急需的應(yīng)用型高級專門人才。

醫(yī)學(xué)院下設(shè)臨床醫(yī)學(xué)系、中醫(yī)學(xué)系、藏醫(yī)學(xué)系、公共衛(wèi)生系等四系16個專業(yè)，高原醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)藥學(xué)、地方病學(xué)等特色學(xué)科專業(yè)在全國醫(yī)藥院校中享有較高聲譽。

此外，資源勘察工程是高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點，依托青海的鹽湖資源及旅游資源優(yōu)勢，鹽湖專業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也大有前途。

寧夏大學(xué)

應(yīng)用化學(xué)是國家重點建設(shè)科目，以就業(yè)率高著稱，在南京揚子石化等十余家高新企業(yè)建立了理工科實習(xí)基地。畢業(yè)生就業(yè)率位居寧夏大學(xué)前茅。

草業(yè)科學(xué)力量雄厚，完成或承擔(dān)多個國家開發(fā)項目。

應(yīng)用數(shù)學(xué)培養(yǎng)模式十分特別，采取“大專業(yè)，小方向”的模式，招生時與信息和計算科學(xué)一起按數(shù)學(xué)與信息科學(xué)的大類招生，一、二年級打破專業(yè)界限試行“滾動制”教學(xué)，為三、四年級實行“分流培養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)。多年來還承擔(dān)著師范生培養(yǎng)任務(wù)，就業(yè)前景一直較好。

此外，寧夏大學(xué)的農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)和漢語言文學(xué)專業(yè)也是該校特色專業(yè)建設(shè)點。

大學(xué)

藏語言文學(xué)學(xué)科歷史悠久，藏語言文學(xué)和藏族歷史兩個專業(yè)是首批校級重點學(xué)科。與四川大學(xué)聯(lián)合申報的“中國藏學(xué)研究所”，被確定為教育部人文社會科學(xué)重點研究基地。

藥學(xué)(藥方向)學(xué)科是大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)院結(jié)合自身特點和自治區(qū)獨特的地域和傳統(tǒng)優(yōu)勢，將高原醫(yī)學(xué)和藏藥的現(xiàn)代化研究和開發(fā)、地方病和常見病的流行病學(xué)研究和藏族基因組學(xué)研究等相結(jié)合，而重點建設(shè)的特色優(yōu)勢學(xué)科。目前與一大批國內(nèi)著名院校建立了良好的合作及對口援助關(guān)系，并有多個實習(xí)基地供學(xué)生們提高實踐能力。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)專業(yè)、農(nóng)學(xué)(植物生產(chǎn)類)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)被評為高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點。

東華大學(xué)

東華大學(xué)的服裝設(shè)計專業(yè)在服裝界是很有名氣的，不僅吸引了不少年輕人的眼球，而且還吸引了世界各地服裝行業(yè)的目光，幾乎每個星期都有一場國際品牌的會在這里舉行。 學(xué)校會經(jīng)常邀請一些來自法國、意大利等地的服裝設(shè)計師前來開設(shè)講座。

東華大學(xué)

紡織工程是教育部的重點學(xué)科，在天然纖維利用、生物技術(shù)在紡織方面的應(yīng)用等許多方面都發(fā)揮著巨大的作用。

材料學(xué)不僅是國家重點學(xué)科，而且還是上海市“重中之重”學(xué)科。幾乎凡是與紡織有關(guān)的各種纖維面料和特殊材料都可以在紡織工程實驗室里找到，甚至是航天員的服裝，東華都承擔(dān)了相當(dāng)一部分科研任務(wù)。

福州大學(xué)

福州大學(xué)的物理化學(xué)學(xué)科是國家重點學(xué)科，化學(xué)類，包括化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)兩個專業(yè)，也是不錯的。

如果對電子、通信方面感興趣，物理與信息工程學(xué)院是不錯的選擇，其中通信專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)在福大首屈一指。

第4篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景范文

認(rèn)真落實農(nóng)村中職學(xué)生資助政策，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一二年級學(xué)生全部享受國家每人每年1500元的助學(xué)金補助和農(nóng)學(xué)專業(yè)免除學(xué)費的政策。截至目前，邯鄲市已基本形成了以高等職業(yè)教育為龍頭，中等職業(yè)教育為主體，職工大學(xué)、電視大學(xué)等成人教育培訓(xùn)為有益補充，鼓勵發(fā)展以學(xué)歷教育為主的公辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，同時，支持以非學(xué)歷教育為主的民辦職業(yè)教育，貫通各縣各行業(yè)各企業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展體系。主城區(qū)以邯鄲市職教中心為龍頭，職業(yè)學(xué)校和成人中專為主體的職業(yè)教育集團(tuán)正逐步建立，縣域以縣職教中心為主陣地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校為依托、村成人學(xué)校為基礎(chǔ)的三級職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)基本實現(xiàn)全覆蓋。各職業(yè)院校圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了門類較為齊全、結(jié)構(gòu)較為合理、具有地方特色的職業(yè)教育專業(yè)體系，目前邯鄲市的職業(yè)院校主要開設(shè)信息技術(shù)、加工制造、商貿(mào)旅游、財經(jīng)、農(nóng)林等11類50余個專業(yè)。但如今邯鄲市職業(yè)教育還存在以下幾方面問題：

1.基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件差。邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院是邯鄲市目前唯一的高等職業(yè)院校，而以邯鄲市財經(jīng)學(xué)校、邯鄲市工業(yè)學(xué)校為代表的公辦中職學(xué)校都是由原來的社區(qū)普通高中撤并或由于國有企業(yè)分離企業(yè)辦社會職能由原有國有企業(yè)子弟中學(xué)改造而成的，這些學(xué)校普遍存在整體規(guī)模小、實訓(xùn)實驗室等基礎(chǔ)配套設(shè)施少、辦學(xué)層次低的問題，而與企業(yè)合作的實習(xí)場所更是鳳毛麟角。從37所邯鄲市現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校的占地面積來看，33所職業(yè)院校平均占地面積小于35畝，實訓(xùn)實驗建筑平均占地不足3畝，特別是建筑、機(jī)電等對實訓(xùn)要求較高的專業(yè)，即使是作為市級重點職業(yè)中學(xué)的邯鄲市職教中心也沒有與之相配套的實訓(xùn)室。狹窄的辦學(xué)空間和簡陋的教學(xué)設(shè)施，極大地限制了邯鄲市高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)，制約了職業(yè)教育的快速發(fā)展，這也與邯鄲市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對人才的需求相差甚遠(yuǎn)。

2.師資數(shù)量不足，師資隊伍素質(zhì)有待提高。通過對邯鄲市職業(yè)院校的調(diào)查顯示，除邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外，其他各職業(yè)學(xué)校的專職教師不足50人，且年齡層次偏大，中青年骨干任課教師數(shù)量更少。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，相當(dāng)一部分中職學(xué)校還有將近1/4的一線教師沒有本科學(xué)歷，而研究生學(xué)歷平均每所學(xué)校不足2人。從職稱結(jié)構(gòu)看，邯鄲市職業(yè)院校中高級職稱教師占比不到1/3，而具有專項技術(shù)認(rèn)證、相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師更是不足1/4。由此可見，目前邯鄲市職業(yè)院校普遍存在師資力量薄弱尤其是技能型、專業(yè)型教師缺乏的問題。沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高素質(zhì)的人才，努力提高教師的學(xué)歷水平和技術(shù)實踐能力已經(jīng)成為邯鄲市職業(yè)院校更好發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3.整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平依然較低，管理不夠規(guī)范。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，邯鄲的職業(yè)學(xué)校多數(shù)由原來的職業(yè)高中轉(zhuǎn)化而來，這些學(xué)校普遍起點低，規(guī)模小，缺乏規(guī)范的管理制度和管理理念，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)計劃和監(jiān)督體系，辦學(xué)水平較低。尤其是民辦職業(yè)學(xué)校，在生源數(shù)量、質(zhì)量方面競爭能力較弱，一些學(xué)校甚至為了生存走捷徑，在招生方式、專業(yè)建設(shè)等方面存在一些短期行為，嚴(yán)重影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽。

4.專業(yè)設(shè)置不能很好地與縣域經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合。邯鄲市各級職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的過程中與邯鄲市經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對人才的需求相脫節(jié)，沒有做到職業(yè)教育根植本地，服務(wù)本地的辦學(xué)理念，教育基礎(chǔ)化、從眾化現(xiàn)象明顯。如會計、計算機(jī)這些社會熱門專業(yè)幾乎已經(jīng)成為每個職業(yè)學(xué)校的必設(shè)專業(yè)，但是當(dāng)?shù)貙@類專業(yè)人才的需求已飽和，畢業(yè)生的就業(yè)前景不在學(xué)?？紤]之列。如邯鄲市東部農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)魏縣、館陶等縣職教中心并沒有服務(wù)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特色開設(shè)種植養(yǎng)殖、農(nóng)機(jī)維修等專業(yè)；又如，永年縣是全國知名的緊固件制造基地，近幾年由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，需要一大批模具設(shè)計、加工的專業(yè)技能型人才，但是永年縣職教中心也沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)。

5.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于職業(yè)院校的重要性是顯而易見的。然而，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實質(zhì)量取決于實習(xí)場所、實習(xí)設(shè)施、實踐指導(dǎo)教師的職業(yè)素質(zhì)和實踐課程實施管理制度及考核方法的科學(xué)性等諸多環(huán)節(jié)。從調(diào)研的結(jié)果看，邯鄲的職業(yè)學(xué)校包括邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)，實踐教學(xué)場所的匱乏和“雙師型”師資力量的不足都是制約辦學(xué)水平的瓶頸環(huán)節(jié)。從抽樣調(diào)查的“雙師型”教師的學(xué)校來看，由于對“雙師”教師缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定規(guī)則，不少學(xué)校把具有職業(yè)資格證書和具有某專業(yè)、行業(yè)技術(shù)職稱的教師均統(tǒng)計在“雙師”范圍，然而實際上這些教師中相當(dāng)一部分沒有從業(yè)實踐，無法真正勝任學(xué)生的實踐技能指導(dǎo)。

6.課程設(shè)置和教材建設(shè)與農(nóng)村中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié)。通過與職業(yè)院校的師生交流，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置和教材選擇方面存在相當(dāng)程度的隨意性，或選擇高職教材，或選擇高中課本，有些任課教師甚至自主選擇授課內(nèi)容，與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，與各專業(yè)的技能和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

二、邯鄲市職業(yè)教育發(fā)展的建議措施

1.加大職業(yè)教育投入，創(chuàng)新辦學(xué)模式，靈活高效地為邯鄲市經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。2009年邯鄲市財政性教育經(jīng)費支出占全市GDP的比例為2.63%，而同期國家財政性教育經(jīng)費占GDP的比例為3.59%，可見，邯鄲市的教育投入與全國平均水平相比較低，就河北省來看，其預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費、生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費連續(xù)多年處于全省下游位次。所謂“十年樹木，百年樹人”，在知識經(jīng)濟(jì)時代更是不能輸于教育投入。從邯鄲市教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃中可以看到，邯鄲市2012年財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例將達(dá)到4%，并將在冀南新區(qū)規(guī)劃協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)啟動建設(shè)邯鄲教育新城，通過整合高等教育和職業(yè)教育資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大規(guī)模，提升層次，做強(qiáng)高等教育，搞活職業(yè)教育，聚集高端人才，吸引名優(yōu)企業(yè)，把邯鄲教育新城建成省內(nèi)一流、全國知名的創(chuàng)新型人才和技能型人才培養(yǎng)基地，逐步形成數(shù)量充裕、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放的現(xiàn)代化、國際化、特色化教育新區(qū)，相信這必將助推邯鄲市職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議邯鄲市出臺相關(guān)的人才激勵政策，提高技能型人才的社會地位和待遇，大力宣傳表彰有突出貢獻(xiàn)的高技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。這既有利于職業(yè)教育吸引更多的資金和社會資源，促進(jìn)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展；又有利于為邯鄲建設(shè)人才強(qiáng)市和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市吸引更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技能人才。作為職業(yè)院校也要積極探索，不斷拓寬職業(yè)教育的服務(wù)功能，實行開放式辦學(xué)，不局限于學(xué)歷教育，在為轉(zhuǎn)業(yè)退役軍人、農(nóng)村青年、農(nóng)民工、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)人員、下崗失業(yè)人員等群體開展職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的新領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，拓展生存空間。各縣級職教中心要立足于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)。對農(nóng)民開展短期培訓(xùn)并進(jìn)行長期指導(dǎo)，通過集中或分散的方式對有能力的農(nóng)民開展職業(yè)資格培訓(xùn)或相關(guān)學(xué)歷教育。積極探索多樣化的辦學(xué)模式，推廣借鑒磁縣職教中心經(jīng)驗，運用股份制、租賃制等新的資本運作形式，將民間資本、社會閑置設(shè)備、行業(yè)學(xué)會和企業(yè)的專家技術(shù)能手引入學(xué)校，與省焊接協(xié)會聯(lián)合辦學(xué)，成立五星焊校，大幅度提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

2.提高教師實踐技能水平，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。職業(yè)院校與普通本科和高中院校的本質(zhì)區(qū)別在于其目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，即是對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)技術(shù)的實用技巧和掌握的熟練程度。這就要求教師必須具有相關(guān)的實踐經(jīng)驗和高水平的職業(yè)能力。邯鄲市“十二五”規(guī)劃中，未來五年邯鄲市中職院?！半p師型”教師的占比應(yīng)至少達(dá)35%。而就目前邯鄲市職業(yè)院校的師資水平來看，要實現(xiàn)這一目標(biāo)還有很長的路要走。因此，邯鄲市政府和各學(xué)校要創(chuàng)造條件讓教師走出校園，深入企業(yè)或農(nóng)村，建立起參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營或到農(nóng)村進(jìn)行實踐的有效機(jī)制，增強(qiáng)教師的實踐經(jīng)驗。此外，還應(yīng)通過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)等方式將工作在第一線的管理人員、工程技術(shù)人員，以及實踐經(jīng)驗豐富的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員引入校園，鼓勵他們擔(dān)任兼職教師，從而使學(xué)生能夠更快地接觸企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營或農(nóng)業(yè)技術(shù)的最新成果。尤其涉農(nóng)專業(yè)要千方百計把那些養(yǎng)殖能手、種植能手等有一技之長的行家里手請到課堂上，這樣能更好地對學(xué)生起到示范作用。

第5篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景范文

高校職業(yè)指導(dǎo)工作實踐創(chuàng)新隨著我國教育體制的改革和發(fā)展，特別是高等院校實行擴(kuò)招后，每年研究生數(shù)量明顯增加。但是，從總體上來看，研究生的就業(yè)率下降趨勢明顯。2012年研究生招生總規(guī)模為517200人；2013年招生總規(guī)模為539000人。但是，從總體上來看，研究生的就業(yè)率下降趨勢明顯。2013年根據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)報告》披露，2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，本科畢業(yè)生為35%，碩士研究生就業(yè)面臨著尷尬處境。所以，如何有效面對研究生職業(yè)指導(dǎo)在其中扮演著重要的角色，已成為教育主管部門和眾多高校研究生職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)急需解決問題。廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作是為了研究生就業(yè)，職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人、提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。本文通過對廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新進(jìn)行深入探討，旨在發(fā)現(xiàn)廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐規(guī)律，促進(jìn)廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新發(fā)展。

一、廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新的現(xiàn)狀

目前廣東具有研究生招生資格的高校共有33所。廣東各高校十分重視研究生職業(yè)指導(dǎo)工作的實踐與創(chuàng)新，也在職業(yè)指導(dǎo)實踐與創(chuàng)新中取得了一些成績，積累了相關(guān)經(jīng)驗，主要為以下幾個方面：一是創(chuàng)立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的實踐，創(chuàng)出了設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)多功能化的經(jīng)驗；二是開展研究生專業(yè)實踐訓(xùn)練，創(chuàng)出了培養(yǎng)研究生就業(yè)能力的經(jīng)驗；三是進(jìn)行研究生職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展方向的測評，創(chuàng)出了職業(yè)取向分析的新經(jīng)驗；四是進(jìn)行研究生創(chuàng)業(yè)意識的指導(dǎo)，創(chuàng)出了研究生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的新經(jīng)驗等。廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作雖然在實踐中取得了不少寶貴經(jīng)驗，也出現(xiàn)了一些新問題，具體如下：

（一）高校研究生職業(yè)指導(dǎo)缺乏全程化統(tǒng)籌安排

碩士階段的學(xué)位與研究生教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)是是科研能力與實踐能力并重，因而除了人所共知的學(xué)歷教育，職業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)是研究生培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，也是碩士研究生專業(yè)培養(yǎng)教育的補充和完善。因此，筆者認(rèn)為研究生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿研究生生涯全程，指導(dǎo)他們設(shè)計出更客觀、更科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展的短期、中期、長期計劃。然而，廣東許多高校研究生職業(yè)指導(dǎo)缺乏整體規(guī)劃，學(xué)生的全程化指導(dǎo)模式尚未形成，更多是在對本科生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對研究生開展的相關(guān)工作，沒有形成完整的全程職業(yè)指導(dǎo)教育體系。以廣州大學(xué)城某高校為例，該大學(xué)研究生職業(yè)指導(dǎo)教研室于2013年4月對本校研究生畢業(yè)生共690位學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，88.34%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿研究生生涯全程。83.56%的學(xué)生表示目前學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)沒有做到全程式教育。顯然，高校研究生全程化職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的期待還有一定距離。

（二）高校研究生個性化職業(yè)指導(dǎo)不到位

廣東高校研究生個性化職業(yè)指導(dǎo)沒有處處體現(xiàn)“以人為本”、“人文關(guān)懷”的服務(wù)理念，沒有把滿足學(xué)生需求作為職業(yè)指導(dǎo)全部工作的出發(fā)點和落腳點。其實，研究生在學(xué)習(xí)、生活等各領(lǐng)域內(nèi)存在其自身的心理特點。主要表現(xiàn)為：一些研究生對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的冷漠；家庭生活困難的研究生由于經(jīng)濟(jì)壓力很大產(chǎn)生自卑、孤僻心理；部分學(xué)生自我感覺年紀(jì)較大、科研出成果難、難；研究生對未來的職業(yè)期望較高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景并非如想象的樂觀，對前途感到渺茫。所以，這要求職業(yè)指導(dǎo)過程中要重視特殊性，有針對性分類開展個性化職業(yè)指導(dǎo)，針對性不同類別、不同特點，不同條件的研究生的需求開展職業(yè)咨詢、心理、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策輔導(dǎo)等個性化輔導(dǎo)。

（三）高校研究生職業(yè)指導(dǎo)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

研究生群體相對于本科生群體而言，年齡層次高，閱歷豐富，在就業(yè)問題上主觀性更強(qiáng)。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有助于認(rèn)識自我，認(rèn)識當(dāng)前社會的特征，調(diào)整好自己的擇業(yè)心態(tài)，合理規(guī)劃未來的道路。但是，在這方面，高校研究生職業(yè)指導(dǎo)對在校的研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較少，沒有提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的連續(xù)過程，需要按照六個步驟來保證它的順利實施，但是廣東部分高校缺乏對研究生進(jìn)行自我評估、環(huán)境評估、理想職業(yè)目標(biāo)選擇，職業(yè)生涯路線選擇、實施、評估與反饋六個步驟的指導(dǎo)。由此可見，廣東高校研究生指導(dǎo)沒有系統(tǒng)地指導(dǎo)研究生開展職業(yè)生源規(guī)劃。

二、廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新中存在問題的原因分析

（一）高校對研究生職業(yè)指導(dǎo)實踐與創(chuàng)新認(rèn)識不足

高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新只停留在形式和表面上，僅僅流于形式，作作表面文章。如僅限于開個會，作個報告，介紹一下形勢，宣傳一下政策，會后很多工作并沒有得到有效的落實。例如，按照教育部的規(guī)定，高校應(yīng)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教研室，很多高校如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)號召和政策要求，紛紛掛牌成立職業(yè)指導(dǎo)教研室，但對職業(yè)指導(dǎo)教研室的人員、資金、設(shè)備等需求久久沒有落實到位，也沒有制定運行制度給予保障，以致職業(yè)指導(dǎo)教研室的設(shè)立難以出成效。甚至有些高校把就業(yè)率作為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)，忽略了幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展的深沉意義。因此，端正認(rèn)識表面化的錯誤態(tài)度，樹立正確的認(rèn)識觀，是進(jìn)行構(gòu)建全程化職業(yè)指導(dǎo)體系、個性化指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等職業(yè)指導(dǎo)工作實踐做好的基本原因。

（二）職業(yè)指導(dǎo)理論研究與運用欠缺創(chuàng)新

在職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新中，必須要發(fā)展職業(yè)指導(dǎo)理論，以理論創(chuàng)新指導(dǎo)實踐創(chuàng)新，但是廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與運用欠缺創(chuàng)新。一是職業(yè)指導(dǎo)的研究缺乏深度和廣度。從深度上講，目前高校研究生的職業(yè)指導(dǎo)研究只是針對表現(xiàn)的現(xiàn)象就事論事，與其它的人才學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等理論結(jié)合不夠。從廣度上說，職業(yè)指導(dǎo)理論研究領(lǐng)域狹窄，在職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上，引導(dǎo)研究生探索自身、認(rèn)識自我的內(nèi)容比較多，而對職業(yè)世界的探索不夠，對研究生中長期職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容偏少。二是不少理論的研究由于脫離本土化和實際需求，缺乏可操性和實用性。目前多數(shù)高校只是在復(fù)制發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，此過程中可能產(chǎn)生消化不良、水土不服這類問題。由于職業(yè)指導(dǎo)理論研究與運和欠缺創(chuàng)新，這對高校研究生全程式職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、個性化職業(yè)指導(dǎo)不到位等形成了矛盾，導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)師人員隊伍建設(shè)滯后

職業(yè)指導(dǎo)師人員隊伍是有序開展職業(yè)指導(dǎo)工作的保證，也是影響廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐和創(chuàng)新的主要原因。一方面，隊伍人數(shù)不足，據(jù)廣東省技能鑒定中心通報，廣州目前平均每一萬個求職者中才能分到1個職業(yè)指導(dǎo)師；另一方面，業(yè)務(wù)水平不高。大多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)教師由學(xué)生工作部門和就業(yè)工作部門的行政人員和思政教師擔(dān)任，他們既沒有參加系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，也沒有實踐經(jīng)驗，這給實踐職業(yè)指導(dǎo)工作帶來挑戰(zhàn)。教育部早在[2002]18號文件指出：要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的整體素質(zhì)，把職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)擺在整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和管理創(chuàng)新，正確理解實施研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的復(fù)雜性和長期性，提高職業(yè)素養(yǎng)和未來適應(yīng)職業(yè)世界的能力。

三、實踐創(chuàng)新廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作的對策

（一）構(gòu)建全程、全員、全方位的職業(yè)指導(dǎo)工作體系

全程就是職業(yè)指導(dǎo)貫穿于研究生從新生入學(xué)到畢業(yè)離校、畢業(yè)后的跟蹤服務(wù)的鏈?zhǔn)竭^程中，應(yīng)將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于研究生教育始終，滲透到人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)；全員就是學(xué)院全體師生、利用企業(yè)資源積極投身到職業(yè)指導(dǎo)工作中，采用“走出去、請進(jìn)來”指導(dǎo)師相結(jié)合方式。以廣東某部屬高校為例，該校職業(yè)指導(dǎo)有了新舉措――老板變老師實踐職業(yè)導(dǎo)師制，在研究生全員職業(yè)指導(dǎo)模式上，充分運用了這些理念。如圖：

如圖可示，多位一體的職業(yè)指導(dǎo)隊伍體系，有利于研究生職業(yè)發(fā)展教育在實踐中更具操作性、針對性和實效性。

（二）實踐創(chuàng)新個性化職業(yè)指導(dǎo)

1.組成個性化職業(yè)指導(dǎo)師聯(lián)隊

為了切實解決職業(yè)指導(dǎo)師不足，業(yè)務(wù)水平不高的困境，廣東高?？蓜?chuàng)新地將各高校的資源整合，實現(xiàn)各高校間相互取長補短，彌補本高校本身所不能解決的問題，并共同邀請外企業(yè)、政府等各界就業(yè)指導(dǎo)專家，組建就業(yè)網(wǎng)上職業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)，專門職業(yè)指導(dǎo)宣講團(tuán)，及時幫助高校研究生在處理就業(yè)信息中遇到的問題。例如，在廣州大學(xué)城中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)等10所高校，大都是廣東省高等教育事業(yè)中底子好、名氣大、教學(xué)水平高的院校，它們有共同之處又各有所長，有利于實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)師資源共享，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)個性相融互補，提供了條件。

2.重視個性化研究生職業(yè)指導(dǎo)咨詢

職業(yè)指導(dǎo)咨詢提供研究生不同的職業(yè)信息指導(dǎo)。建立高?！把芯可殬I(yè)指導(dǎo)診所”，由職業(yè)指導(dǎo)專家對研究生進(jìn)行一對一“診斷式”的職業(yè)發(fā)展咨詢和職業(yè)生涯輔導(dǎo)，對來訪學(xué)生對有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€人分析，根據(jù)不同的分析結(jié)果， 進(jìn)行個性調(diào)查，如進(jìn)行職業(yè)性向測驗，人格測驗等，找準(zhǔn)問題所在，對癥下藥，建立個人的職業(yè)心理檔案，體現(xiàn)針對性和專業(yè)性。

3.開展傳統(tǒng)專業(yè)研究生特殊職業(yè)指導(dǎo)

針對各類傳統(tǒng)專業(yè)特點、特別需要開展個性化的職業(yè)指導(dǎo)，如考古學(xué)、情報學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)，具有就業(yè)面固定、職業(yè)取向模糊、擇業(yè)困難、職業(yè)信心不足等特點，針對這些特點，對傳統(tǒng)專業(yè)的研究生群體開展求職訓(xùn)練營訓(xùn)練，圍繞特殊群體出路、就業(yè)觀念、就業(yè)政策、職業(yè)心理、求職技巧等方面作針對性輔導(dǎo)，了解特殊群體的特點和需要，開展有針對性的個性化職業(yè)指導(dǎo)，切實幫助特殊群體就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

4.結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特點，推進(jìn)研究生個性職業(yè)化前移實施

首先，著力推進(jìn)具有濃郁職業(yè)化氛圍的校園文化建設(shè)，激發(fā)師生共同參與到學(xué)生職業(yè)化轉(zhuǎn)變的過程。如在校園內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)講座，鼓勵合作企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建設(shè)以宣傳先進(jìn)企業(yè)文化為主題的文化園，舉辦以職業(yè)人經(jīng)驗交流為主題的文化沙龍，透過文化的渲染來普及職業(yè)化行為規(guī)范。其次，職業(yè)化前移，離不開企業(yè)的參與。通過高校與相關(guān)行業(yè)或企業(yè)合作，在校園內(nèi)舉辦專場招聘會，使得職業(yè)指導(dǎo)能與職業(yè)介紹、職業(yè)教育培訓(xùn)形成密切結(jié)合，相互促進(jìn)。以廣州大學(xué)城為例，從2006年開始，廣東省職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心嘗試與人力資源市場、企業(yè)、行業(yè)合作，結(jié)合本地區(qū)一些特色專業(yè)的特點，在大學(xué)城承辦研究生專場的招聘會，研究生在專場招聘會的簽約率不斷提高，也使得高校更了解企業(yè)的用工要求，取得滿意的效果。

（三）實踐創(chuàng)新一體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

針對高校在開展研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作實踐所存在的問題，實踐創(chuàng)新高校一體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)從以下幾方面著手：

1.構(gòu)建研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)新體系

開展研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)是為了幫助研究生正確認(rèn)識自我、全面了解社會、確認(rèn)人生目標(biāo)，使研究生在校期間能夠根據(jù)社會和職業(yè)的需要，了解相關(guān)職業(yè)所需要的各種能力和素質(zhì)，規(guī)劃研究生生活和職業(yè)生涯發(fā)展方向，這是一個綜合性的能力培養(yǎng)過程，其最終目的在于促進(jìn)個體職業(yè)生涯的發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為，研究生職業(yè)生涯教育新體系應(yīng)該包括生涯指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策法規(guī)與求職指導(dǎo)等方面。

2.把握研究生職業(yè)生涯教育的基本原則

全程化、階段化和個性化是研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)的基本原則。實施研究生職業(yè)生涯教育，應(yīng)在注重全程化原則的基礎(chǔ)上，同時注重階段化和個性化的原則。階段化指的是在要注意做到區(qū)別對待，各有側(cè)重。如在研究生一年級期間，職業(yè)生涯指導(dǎo)可以講授職業(yè)與職業(yè)生涯的基本理論、自我認(rèn)知、正確處理職業(yè)理想與社會需要的關(guān)系等內(nèi)容；在研究生二年級、三年級期間，則應(yīng)有針對性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重講授求職的基本程序、就業(yè)政策與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)、創(chuàng)業(yè)觀念轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。個性化是指引導(dǎo)研究生根據(jù)自身素質(zhì)的發(fā)展變化及社會就業(yè)市場的變化，依靠科學(xué)的選擇和不懈的努力找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。

3.開展內(nèi)容多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

首先，在指導(dǎo)內(nèi)容上，職業(yè)指導(dǎo)部門聯(lián)系各方資源，開設(shè)學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力提升、科研能力發(fā)展和成功素養(yǎng)修煉等目標(biāo)內(nèi)容，構(gòu)成了系統(tǒng)、全面、立體的指導(dǎo)模式體系。其次，職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相結(jié)合。這樣不但可以更好地激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)與研究的興趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)與研究績效，而且可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

從本質(zhì)上講，高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一種對高校學(xué)生明確自己預(yù)期目標(biāo)和相應(yīng)的發(fā)展階段，引導(dǎo)他們發(fā)揮個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性地探索過程，這會幫助他們在求學(xué)階段確定總體目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展階段，制定實施措施?？梢?，合理、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，同時也是促進(jìn)高校學(xué)生就業(yè)順利和職業(yè)發(fā)展的重要措施之一。面臨新形勢和新問題，廣東省高校職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)在實踐中開拓創(chuàng)新，以創(chuàng)新推動實踐，從而開創(chuàng)廣東高校職業(yè)指導(dǎo)工作的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新實踐[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[3]朱英，林文偉.構(gòu)建研究生職業(yè)發(fā)展教育隊伍體系的實踐與探索、學(xué)位與研究生教育.

第6篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞: 黑龍江省民辦高校 本科專業(yè)設(shè)置 問題 對策

民辦高校正處于一個重新洗牌的發(fā)展階段。對于民辦高校來說,能不能招到學(xué)生和學(xué)生能不能就業(yè)關(guān)系到學(xué)校能否生存,而直接影響學(xué)校招生和就業(yè)情況的是專業(yè)設(shè)置情況。近年來,某些高校存在著大學(xué)生就業(yè)難,而企業(yè)卻經(jīng)常找不到合適人才的尷尬局面,深入思考究竟是哪里出現(xiàn)了問題?其主要原因之一仍舊是專業(yè)設(shè)置問題。2010年,黑龍江省高考報名人數(shù)為19.5萬人,比上年的22.4萬銳減2.9萬,下降幅度近13%。面對生源逐年遞減的趨勢,黑龍江省民辦高校抓好教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)建設(shè),就顯得尤為緊迫和重要。合理設(shè)置專業(yè)、積淀特色專業(yè)對于一所民辦高校的生存、發(fā)展具有十分重要的意義。

我們著重對2所民辦本科普通高校(黑龍江東方學(xué)院、哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院)和8所設(shè)置本科專業(yè)的民辦獨立學(xué)院(哈爾濱理工大學(xué)遠(yuǎn)東學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)、黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)廣廈學(xué)院、大慶石油學(xué)院華瑞學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院昆侖旅游學(xué)院)共10所民辦高校的專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查和研究,以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題、尋求解決對策。

一、黑龍江省民辦高校本科專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

專業(yè)是高等院校教育教學(xué)中最基本的單元細(xì)胞,通過它可以折射出一所學(xué)校的全貌,也可以反映出當(dāng)今教育發(fā)展的價值取向?？梢哉f,辦教育就是辦學(xué)校,辦學(xué)校就是辦專業(yè)。專業(yè)的地位和作用,就好比一個企業(yè)的核心技術(shù)。

高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置,就是高等教育部門根據(jù)科學(xué)分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科專業(yè),是高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)志,在高等教改革和發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照我國1998年第四次本科專業(yè)目錄(11大學(xué)科門類、71專業(yè)種類、249種專業(yè)),我們通過對相關(guān)招生網(wǎng)站調(diào)查,對于10所民辦高校本科專業(yè)進(jìn)行了分類統(tǒng)計和整理(表1)。2010年設(shè)置專業(yè)總數(shù)為144個,主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等大類。其中,設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)12個,占總數(shù)的8.3%;文學(xué)類36個,占總數(shù)的25%;管理學(xué)類39個,占總數(shù)的27.1%;工學(xué)類48個,占總數(shù)的33.3%。黑龍江東方學(xué)院設(shè)立專業(yè)較多,25個本科專業(yè),涉及6大類;黑龍江工程學(xué)院昆侖旅游學(xué)院設(shè)置專業(yè)比較少,只有3個,涉及2大類。

表1 10所民辦高校按11個學(xué)科門類開設(shè)的本科專業(yè)數(shù)(單位:個)

注:根據(jù)2010年招生網(wǎng)站信息搜集整理而成。

表1反映了黑龍江省民辦高校本科專業(yè)設(shè)置定位和專業(yè)布局不合理。民辦高校一般在建校初期側(cè)重設(shè)置那些設(shè)備投入少、社會需求量大、易招生的短線專業(yè)。由于缺乏合理的專業(yè)設(shè)置目標(biāo)定位,專業(yè)主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等方面;而對于一般本科高校不可或缺的哲學(xué)、歷史學(xué)專業(yè),投資風(fēng)險大、見效較慢的醫(yī)學(xué)類專業(yè),工作條件比較艱苦的農(nóng)學(xué)類專業(yè),等等,在這10所民辦高校本科招生專業(yè)目錄中都沒有體現(xiàn)(見表1);教育學(xué)、理學(xué)和法學(xué)類專業(yè)設(shè)置較少。由此可見,專業(yè)學(xué)科布局失衡,這種布局使得民辦高校易受到人才結(jié)構(gòu)性需求變化的強(qiáng)烈影響,當(dāng)所設(shè)專業(yè)的人才需求量大時,學(xué)校發(fā)展繁榮;當(dāng)需求量驟減時,學(xué)校的生存直接受到市場變化的威脅,導(dǎo)致學(xué)校對社會的適應(yīng)性降低,可持續(xù)發(fā)展能力受到限制。

在調(diào)查研究中,我們對黑龍江省10所民辦高校的本科專業(yè)設(shè)置與開辦數(shù)量情況進(jìn)行了統(tǒng)計(表2)。10所民辦高校都設(shè)立了英語專業(yè),分別有9所民辦高校設(shè)置了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè);7所高校分別設(shè)立了市場營銷、電子信息工程專業(yè);4所高校設(shè)立了財務(wù)管理、漢語言文學(xué)、俄語、信息管理與信息系統(tǒng)、會計學(xué)專業(yè)。有11個專業(yè)分別由3所學(xué)校設(shè)置;有9個專業(yè)分別由2所學(xué)校設(shè)置;有26個專業(yè)由1所學(xué)校設(shè)置。

表2反映了這10所高校偏愛熱門專業(yè),專業(yè)設(shè)置趨同,缺乏特色專業(yè)的問題。覃美瓊在《民辦高校本科專業(yè)設(shè)置問題探悉》(《中國高等教育》,2006年第23期)中指出,截至2006年5月,在26所民辦普通本科高校中,92%以上的學(xué)校設(shè)置了英語專業(yè)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),69%以上的學(xué)校設(shè)置了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、市場營銷專業(yè)。根據(jù)此次調(diào)查統(tǒng)計情況(表2),黑龍江省民辦高校部分本科專業(yè)設(shè)置存在著與全國其他民辦高校、黑龍江省內(nèi)民辦高校專業(yè)設(shè)置趨同的問題,趨同專業(yè)又多年來均為最受高考考生青睞的專業(yè)。近期公布的2010年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書顯示,在2009年的就業(yè)市場上,這些傳統(tǒng)熱門專業(yè)遭遇就業(yè)寒潮,都出現(xiàn)了畢業(yè)生滯銷現(xiàn)象,被劃為“紅牌”專業(yè)。黑龍江省10所民辦高校所設(shè)置本科專業(yè)能列入“綠牌”專業(yè)名單的廖廖無幾。

表2 10所民辦高校本科專業(yè)設(shè)置與開辦數(shù)量

注:根據(jù)2010年招生網(wǎng)站信息搜集整理而成

除北京大學(xué)等6所著名高校擁有專業(yè)設(shè)置權(quán)外,其他高校的審批權(quán)主要在教育部,各高校只能在專業(yè)方向上根據(jù)市場需求和學(xué)校的實際條件作適當(dāng)調(diào)整。黑龍江省民辦高校專業(yè)設(shè)置也由教育部審批,專業(yè)設(shè)置的自主性和靈活性受到很大的限制。

二、優(yōu)化黑龍江省民辦高校本科專業(yè)設(shè)置的對策

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,應(yīng)以合理處理好國家、學(xué)校與學(xué)生這三者關(guān)系為基礎(chǔ),做到既從宏觀上有利于我國人才培養(yǎng),增強(qiáng)各高校辦學(xué)能力,又能擴(kuò)大學(xué)生選擇專業(yè)范圍,從而滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。本文對于優(yōu)化黑龍江省民辦高校本科專業(yè)設(shè)置的對策,主要從三個主要方面進(jìn)行了探討。

(一)做好專業(yè)設(shè)置定位,優(yōu)化專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),積淀特色專業(yè)。

民辦高校優(yōu)化專業(yè)建設(shè),要對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)在總結(jié)繼承的基礎(chǔ)上,不斷深化和改造,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,積淀特色專業(yè)。具體來說,對已列入2010年就業(yè)“紅牌”的專業(yè),民辦高校要給予高度重視,進(jìn)行市場需求調(diào)研,結(jié)合“綠牌”專業(yè)特點進(jìn)行課程體系創(chuàng)新,開發(fā)復(fù)合型的專業(yè)方向,以適應(yīng)市場需求變化;同時,要通過市場發(fā)掘或?qū)W科交叉整合,不斷孕育新專業(yè),扶持有廣闊就業(yè)前景的新專業(yè),做好專業(yè)設(shè)置定位,完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的缺陷。在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上,民辦高校要考慮學(xué)科和崗位技能需求,打破學(xué)科壁壘,按大類招生,拓寬專業(yè)口徑,再按需求分流培養(yǎng),增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性,便于專業(yè)調(diào)整。目前,黑龍江省部分民辦高校已經(jīng)進(jìn)行類似的教學(xué)實踐,并把專業(yè)設(shè)置定位和積淀特色專業(yè)作為內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容來完成。

(二)遵循專業(yè)設(shè)置的一般原則,更要兼顧市場需求。

黑龍江省民辦高校的本科專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅持適應(yīng)性、最優(yōu)化、特色性原則。適應(yīng)性主要表現(xiàn)在,專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合人才市場需要;最優(yōu)化主要表現(xiàn)在,專業(yè)設(shè)置既要考慮專業(yè)數(shù)量,又要注重專業(yè)質(zhì)量,選擇自己最能發(fā)揮優(yōu)勢的專業(yè),使要素和資源充分發(fā)揮作用,達(dá)到最佳效益;特色性主要表現(xiàn)在,積極做到“人無我有,人有我優(yōu)”,積淀自己特色的專業(yè),從而避免過多的專業(yè)雷同,減少不必要的專業(yè)競爭,確立自身的專業(yè)優(yōu)勢。只有把這些原則與高校的自身條件和環(huán)境結(jié)合起來,做好專業(yè)建設(shè),充分發(fā)揮好“天時、地利、人和”,民辦高校才能獲得長久發(fā)展的生命活力。

市場需求包括生源市場需求和就業(yè)市場需求。由于社會觀念、教育滯后、信息不對稱等原因,這兩個市場往往是不對應(yīng)的。如果專業(yè)設(shè)置跟著老百姓的生源市場走,可能會走彎路;簡單地以市場導(dǎo)向,又會太功利,市場的缺陷又可能會把教育引入歧途。所以,對于就業(yè)市場,我們要多了解,引領(lǐng)它;對于生源市場,我們要多調(diào)查,引導(dǎo)它。

(三)擴(kuò)大民辦高校本科專業(yè)設(shè)置的自,增強(qiáng)民辦高校辦學(xué)自由度。

本科專業(yè)設(shè)置權(quán)利問題,一直是研究高等教育組織和運行的一個關(guān)鍵問題。中國目前的專業(yè)體制形成于1952年,在1998年進(jìn)行了第四次專業(yè)目錄修訂工作。2010年9月27日《教育報》第一版的文章《教育部啟動新一輪高校本科專業(yè)目錄修訂工作》指出:專業(yè)目錄“一是不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、社會需求的變化,二是不能適應(yīng)高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要,三是新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置困難,不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),四是與研究生培養(yǎng)《學(xué)科目錄》的專業(yè)劃分銜接不夠”。2010年教育部在京召開了本科專業(yè)目錄修訂工作專家會議,正式啟動了新一輪本科專業(yè)目錄修訂工作,準(zhǔn)備建立主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的本科專業(yè)目錄和專業(yè)設(shè)置管理新機(jī)制。我國先后頒布實施了《高等教育法》和《民辦教育促進(jìn)法》,表明了民辦高校擁有了法律意義上的辦學(xué)自,但在專業(yè)設(shè)置自問題上高校一直沒有實質(zhì)性的自,現(xiàn)行學(xué)科目錄一直是指導(dǎo)性目錄,高校如果想新設(shè)專業(yè),就必須從學(xué)科目錄已有專業(yè)中選擇。專業(yè)目錄修訂后,部分辦學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量高的高?？赡苁紫全@得專業(yè)設(shè)置自,可不受學(xué)科目錄限制自主設(shè)置調(diào)整專業(yè)。黑龍江省民辦高校遵循的“適應(yīng)性”原則,迫切呼喚國家對專業(yè)設(shè)置自問題的改革舉措,以增強(qiáng)民辦高校辦學(xué)的自由度。

政府面對中國的宏觀經(jīng)濟(jì)社會需求,具體來說應(yīng)致力于三個方面的工作:一是通過建立人才需求預(yù)測體系,引導(dǎo)專業(yè)設(shè)置;二是確立和完善專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系,便于政府的檢查和監(jiān)督管理;三是對專業(yè)的布局進(jìn)行整體規(guī)劃,使重復(fù)專業(yè)根據(jù)需求整合,達(dá)到教育資源合理配置,從而為民辦高校發(fā)展提供有利的外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

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[3]教育部公布2010年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單.中國教育報,2010-4-28,(11).

第7篇：農(nóng)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景范文

（天津大學(xué) 天津 300072）

摘要：從概念研究、指標(biāo)體系構(gòu)建、影響因素研究、權(quán)重賦值方法研究等幾個維度系統(tǒng)梳理了近十年來國內(nèi)高職院校學(xué)生滿意度研究的成果，并指出現(xiàn)有研究存在的不足。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；學(xué)生滿意度；指標(biāo)體系

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0009-04

作者簡介：孟攀（1987—），女，天津大學(xué)教育學(xué)院2013級博士研究生，研究方向為職業(yè)教育質(zhì)量評估。

基金項目：教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究”（項目編號：11JZD038）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！备叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)質(zhì)量顯著影響著高等教育的整體質(zhì)量狀況。但隨著近年來高校間生源競爭、就業(yè)市場競爭加劇，高職院校的教育質(zhì)量面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何提高高職院校的吸引力、提升其辦學(xué)質(zhì)量，已成為高職教育研究者及實踐者所關(guān)切的重大問題。在影響高職院校吸引力的諸多因素中，學(xué)生對其在校期間所體驗的各種教育服務(wù)是否滿意起著關(guān)鍵作用。因此，很多學(xué)者將學(xué)生滿意度狀況作為評價學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的工具。

對學(xué)生滿意度的研究起源于上世紀(jì)中葉，并且受顧客滿意度理論的影響很大，無論在概念界定還是模型構(gòu)建方面對顧客滿意度理論有一定程度的借鑒。對學(xué)生滿意度的研究，不僅可以測量學(xué)生在校期間的態(tài)度與感受，而且可以為提高學(xué)校的教育質(zhì)量提出改進(jìn)意見或建議。筆者通過對過去十多年的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對高職院校學(xué)生滿意度的研究主要有以下幾個方面。

一、高職院校學(xué)生滿意度的概念研究

從心理學(xué)上來講，滿意是指在完成一項活動，或體驗?zāi)撤N服務(wù)之后所產(chǎn)生的一種愉悅感覺，具有主觀性的特征。而滿意度就是對這種主觀感受的度量。對學(xué)生滿意度的研究，不同研究者有不同的理論視角，因此，對學(xué)生滿意度的概念界定也不盡相同?？偨Y(jié)起來，可歸為以下幾種：

（一）整體性概念

整體性概念是對學(xué)生滿意度概念的概括性解釋，能夠了解學(xué)生滿意度的總體狀況。它將學(xué)生滿意度看作是一個單一整體，其研究范式是“總的說來，您對自己在校期間的滿意度狀況作何評價”。這種概念側(cè)重于對學(xué)生在校期間的主觀感受或態(tài)度的測量。例如，臺灣學(xué)者張霞就將學(xué)生滿意度界定為學(xué)生對其所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動的主觀感受或態(tài)度。而這種主觀感受或態(tài)度又將成為學(xué)生滿意度狀況的重要標(biāo)志。整體性概念便于理解，且易于測量學(xué)生在校期間的整體滿意度狀況。但這種概念的缺點是不能了解學(xué)生在具體方面的滿意度狀況。

（二）要素性概念

要素性概念主要指學(xué)生對在校期間各項經(jīng)歷的認(rèn)知評價和情感反應(yīng)，它重在探究學(xué)生的滿意度水平受哪些因素的影響。要素性概念的任務(wù)首先要確定學(xué)習(xí)由哪些方面構(gòu)成，涉及學(xué)習(xí)的具體方面，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施、師資力量等等。要素性概念不僅能夠確定學(xué)生在校期間對各個方面的滿意度水平，而且有助于進(jìn)一步確定學(xué)生滿意度的結(jié)構(gòu)。

（三）期望差距概念

期望差距概念認(rèn)為，學(xué)生滿意度水平等于學(xué)生在校期間“希望得到的教育服務(wù)”與“實際得到的教育服務(wù)”之間的差值。如果兩者之間的差值較小，則學(xué)生滿意度水平就較高，反之則學(xué)生滿意度水平就較低。期望差距概念為學(xué)生滿意度概念的界定提供了一個量化的研究視角，但這種概念淡化了對學(xué)生滿意度的影響因素研究。

綜上所述，不同研究者對學(xué)生滿意度的理解不同，在對其進(jìn)行概念界定時也各有自身的特點。如前所述，學(xué)生滿意度的整體性概念只是從總體上了解學(xué)生滿意度的狀況，而不能深入了解學(xué)生滿意度的特點，因此，在具體研究中，研究者更傾向于從要素性概念與期望差距概念方面對學(xué)生滿意度進(jìn)行界定，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生滿意度測評模型。

二、高職院校學(xué)生滿意度模型研究

近幾年，我國學(xué)術(shù)界對高職院校學(xué)生滿意度的模型建立、指標(biāo)體系的研究文獻(xiàn)相對較多。羅新、李建湘參考企業(yè)顧客滿意度指標(biāo)體系，并依據(jù)高職院校自身特點建立了一套指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系主要包括顧客對學(xué)校的總體印象評價、對學(xué)校產(chǎn)品評價以及對學(xué)校服務(wù)的評價三項要素。錢敏、葉文振立足于福建地區(qū)，從學(xué)生角度分析了學(xué)生對高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要關(guān)注點，構(gòu)建了指標(biāo)體系，包括專業(yè)知識教學(xué)質(zhì)量滿意度、職業(yè)能力訓(xùn)練課程滿意度、綜合素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量滿意度、學(xué)院師資服務(wù)滿意度四個維度。簡彩云運用層次分析法確定高職院校學(xué)生滿意度測評指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系分為四個層次的評價目標(biāo)。第一層為一級評價指標(biāo)，即高職院校學(xué)生滿意度（指數(shù)）；第二層是二級指標(biāo)層，即調(diào)查項目層，包含6個項目指標(biāo)，即學(xué)校形象、基礎(chǔ)條件（設(shè)施）、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)院管理、學(xué)生支持、學(xué)生發(fā)展；第三層是三級指標(biāo)層，即基礎(chǔ)指標(biāo)層，包含 23 個指標(biāo)；第四層為四級指標(biāo)，為影響基礎(chǔ)指標(biāo)的因子（“學(xué)校形象”、“學(xué)生支持”與“學(xué)生發(fā)展”只設(shè)置三級指標(biāo)）。歐陽河等人在參考國外高等教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查量表和國家本科教學(xué)評估指標(biāo)體系和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定了專科生滿意度測評量表，該量表包括課程和教學(xué)、生活和環(huán)境、信息資源、入學(xué)和就業(yè)、咨詢和建議、收費和資助、個人發(fā)展七個維度。李桂榮、李志構(gòu)建了包括教師、課程、學(xué)習(xí)、管理、住宿、飲食、就業(yè)七個部分的高職院校學(xué)生滿意度指標(biāo)體系。汪雅霜基于“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析，從教師教學(xué)、人際關(guān)系與校園支持三方面對高職院校大學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。李振祥、文靜在理論梳理與調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上，分別從課堂教學(xué)、教學(xué)過程、教學(xué)關(guān)系、學(xué)校有關(guān)制度以及配套措施、圖書館資源、學(xué)校餐飲質(zhì)量、學(xué)校住宿情況、學(xué)生各種人際關(guān)系等方面進(jìn)行指標(biāo)體系設(shè)計。袁宜英等人借鑒美國Noel-Levitz公司的SSI（National Student Satisfaction Inventory，簡稱SSI）、加拿大安大略省職業(yè)技術(shù)院校業(yè)績評價指標(biāo)（Ontario Colleges of Applied Arts and Technology key Performance Indicators，簡稱KPI），并結(jié)合“學(xué)生涉入理論”、“學(xué)生參與度理論”、“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估”等相關(guān)理論與實踐成果，按照多層次分析法的原則，構(gòu)建了課程學(xué)習(xí)環(huán)境、課程學(xué)習(xí)體驗、技能訓(xùn)練過程、學(xué)校管理與溝通、受關(guān)注程度、自我發(fā)展等6個維度的指標(biāo)體系。

總之，學(xué)術(shù)界對學(xué)生滿意度模型、指標(biāo)體系的構(gòu)建，大多是在借鑒和應(yīng)用國外滿意度指數(shù)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合中國高職院校自身特點與實際情況進(jìn)行的，并且，大多數(shù)研究者都是從學(xué)校軟硬件、教學(xué)過程、專業(yè)建設(shè)、個人成長發(fā)展等方面來構(gòu)建模型。

三、高職院校學(xué)生滿意度的影響因素研究

對學(xué)生滿意度的影響因素研究大多是從人口統(tǒng)計學(xué)變量和組織學(xué)的角度進(jìn)行研究的。人口統(tǒng)計學(xué)變量有性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)等；組織變量有學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校規(guī)模等。林麗卿的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滿意度水平在年級、生源類型、學(xué)校性質(zhì)等因素上存在顯著差異，而性別、生源所在地、專業(yè)類別不同的學(xué)生滿意度不存在顯著差異。歐陽河對不同專業(yè)的學(xué)生滿意度水平進(jìn)行比較，結(jié)果表明：理學(xué)、工學(xué)、教育、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)專業(yè)學(xué)生的滿意度高于平均水平；歷史、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類、文學(xué)類及其他專業(yè)的滿意度低于平均水平。以理學(xué)類專業(yè)滿意度最高，法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的滿意度最低。高敏通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，就業(yè)前景滿意度、運動與體育設(shè)施的滿意度水平在性別、年級因素上差異較大。劉新學(xué)、董仁忠通過對文理科專業(yè)間的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析表明，學(xué)生滿意度水平在文理科之間存在統(tǒng)計上的顯著差異，其余因子則沒有達(dá)到統(tǒng)計上的差異。李振祥、文靜的研究選擇性別、生源地和年級作為變量，對總體滿意度進(jìn)行統(tǒng)計分析，研究發(fā)現(xiàn)：在性別、生源地與年級變量下，學(xué)生總體滿意度均存在差異。錢敏、葉文振的研究發(fā)現(xiàn)，性別、黨員與否、生源性質(zhì)、年級以及家庭收入在學(xué)生滿意度不同因子上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：男生與女生、黨員與非黨員在專業(yè)知識教學(xué)質(zhì)量滿意度方面存在顯著差異；生源性質(zhì)對該校職業(yè)能力訓(xùn)練課程的滿意度存在顯著差異，生源為文科、理科、單招、五年專的學(xué)生對職業(yè)能力訓(xùn)練課程的滿意度依次下降；學(xué)生年級與綜合素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生干部的滿意度要高于非學(xué)生干部；家庭月收入在1 000元以下的學(xué)生對此項的滿意度要低于其他學(xué)生，家庭月收入在1 000元以上的學(xué)生之間對此項的滿意度沒有顯著差異。

對以上文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)，不同的研究者對學(xué)生滿意度的影響因素研究所得結(jié)論不盡相同。但不可置否的是，性別、年級、專業(yè)等人口統(tǒng)計學(xué)變量對學(xué)生滿意度有著不同程度的影響。

四、高職院校學(xué)生滿意度測評模型指標(biāo)賦權(quán)的方法研究

評價指標(biāo)確定之后，緊接著應(yīng)對指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配。權(quán)重分配在指標(biāo)體系設(shè)計中的意義也不容小視。相同指標(biāo)組成的指標(biāo)體系會因權(quán)重分配的不同而使評價結(jié)論大相徑庭。所以，分配指標(biāo)權(quán)重應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)各具體指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的地位、作用和對評價目標(biāo)貢獻(xiàn)程度的不同而予以分配，而且權(quán)重一經(jīng)確定，就應(yīng)保持其相對穩(wěn)定性。分配指標(biāo)權(quán)重的一般順序為：首先，確定一級指標(biāo)的權(quán)重，各個一級指標(biāo)根據(jù)各自對指標(biāo)體系的貢獻(xiàn)程度而獲得相應(yīng)的權(quán)重；然后，確定二級指標(biāo)的權(quán)重，各個二級指標(biāo)再根據(jù)其所屬的一級指標(biāo)的貢獻(xiàn)程度而獲得相應(yīng)的權(quán)重；以此類推，直至末級指標(biāo)。指標(biāo)權(quán)重可用小數(shù)、百分?jǐn)?shù)或整數(shù)來表示，具體選用何種數(shù)值表示，視具體情況和需要而定。指標(biāo)體系權(quán)重的確定有很多方法，如經(jīng)驗法、德爾菲法、層次分析法、專家法與綜合法等。

簡彩云在大量的學(xué)生調(diào)查與文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，應(yīng)用層次分析法確定了高職院校學(xué)生滿意度測評指標(biāo)的權(quán)重，為高職院校學(xué)生滿意度測評研究提供了可供操作的數(shù)據(jù)信息。歐陽河等人的研究則從高等教育行政部門、湖南高校和高等教育研究機(jī)構(gòu)選擇了13位專家，運用德國不來梅大學(xué)的授權(quán)評估法（EE-tool）請專家對一級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，同時對原有的二級指標(biāo)做進(jìn)一步的分析和論證。宋彥軍的研究基于因子分析法在確定指標(biāo)權(quán)重時的客觀性比較強(qiáng)，采用因子分析法來確定指標(biāo)體系中各項二級指標(biāo)在高職教育服務(wù)學(xué)生滿意度中的權(quán)重，用同樣的方法可以計算出各項服務(wù)的第四級測評指標(biāo)的權(quán)重。

指標(biāo)體系權(quán)重是反映測評指標(biāo)對滿意度影響的重要尺度，科學(xué)、合理地設(shè)計指標(biāo)體系，才能真實反映學(xué)生的滿意度水平?，F(xiàn)有研究不僅運用層次分析法、專家法等主觀方法來確定指標(biāo)體系的權(quán)重，而且也運用因子分析法、主成分法來確定指標(biāo)體系的權(quán)重系數(shù)。

五、高職院校學(xué)生滿意度研究存在的不足

綜上所述，目前對高職院校學(xué)生滿意度的研究，在概念界定、模型構(gòu)建和實證調(diào)查方面都取得了一定的成果。但仍然存在著一些不容回避的問題。

第一，高職院校學(xué)生滿意度研究的高職特色不突出。高職院校學(xué)生滿意度的影響一方面受顧客滿意度研究的影響，另一方面受本科院校學(xué)生滿意度研究的影響。在概念界定、理論探討、模型構(gòu)建等方面基本借鑒了顧客滿意度理論及本科院校學(xué)生滿意度研究的已有成果。這就導(dǎo)致現(xiàn)有研究忽視高等職業(yè)教育的特殊之處，沒有提出和建立適合高職院校學(xué)生特點的滿意度測評模型和指標(biāo)體系。

第二，研究內(nèi)容缺乏全面性?，F(xiàn)有研究盡管研究了學(xué)生對高職院校管理、教學(xué)、學(xué)校硬件設(shè)施等方面的滿意度狀況，但對影響學(xué)生滿意度的因素分析仍較為欠缺。而且多數(shù)研究探討了人口統(tǒng)計學(xué)變量對學(xué)生滿意度的影響，而對其他影響變量，如組織學(xué)變量、心理因素等則研究甚少。只有通過對學(xué)生滿意度影響機(jī)制進(jìn)行深入分析，才能對如何提高高職院校教育服務(wù)質(zhì)量及學(xué)生滿意度水平提出切實意見與建議。

第三，研究方法缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性?，F(xiàn)有研究雖然都強(qiáng)調(diào)實證研究方法的運用，但仍存在很多不規(guī)范現(xiàn)象。如選擇調(diào)查樣本時沒有完全按照抽樣的原則，對構(gòu)建的指標(biāo)體系沒有進(jìn)行權(quán)重分析，不注重對所編制的量表進(jìn)行信度、效度檢驗，等等。這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致人們對調(diào)查的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。

第四，研究對實踐的指導(dǎo)意義有限?，F(xiàn)有研究多側(cè)重對學(xué)生滿意度結(jié)果的描述性分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些粗淺的意見或建議。由于缺乏對學(xué)生滿意度成因的深層次探討，因此，所提意見或建議很少能觸及問題的本質(zhì)。更重要的是，能付諸高職院校教育質(zhì)量改革的應(yīng)用研究少之又少，也很難為高職院校在保持和提高學(xué)生滿意度方面提供有針對性的建議。

對我國高職院校學(xué)生滿意度文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，可以看出，對高職院校學(xué)生滿意度的研究越來越受到重視，在高職院校改革教育質(zhì)量過程中的價值和作用越來越顯現(xiàn)。有關(guān)高職學(xué)生滿意度的研究，不僅有對學(xué)生滿意度的理論探討，而且更有對學(xué)生滿意度測評的實證調(diào)查。盡管對學(xué)生滿意度的研究已有朝縱深方向發(fā)展的趨勢，但現(xiàn)有研究在理論探討和實證研究層面仍然存在諸多不容忽視的問題。如缺乏對學(xué)生滿意度理論支持的深度探討、沒有形成對學(xué)生滿意度定義的共識、對學(xué)生滿意度的研究還不夠全面系統(tǒng)、所編制的學(xué)生滿意度量表存在缺陷、缺少實證研究的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等等。因此，對高職院校學(xué)生滿意度的研究，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生滿意度理論及實踐問題的反思，不僅關(guān)注學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)狀描述，更要進(jìn)一步探討結(jié)果背后所隱藏的實踐價值問題。

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