幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；特性；功能

一、幼兒教育的主要特性

1.基礎(chǔ)性、啟蒙性

從教育體制的角度看，幼兒教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。幼兒教育的內(nèi)容作為學(xué)前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會(huì)的開始，因此，幼兒課程不尋求傳授知識(shí)的高深、系統(tǒng)，只需要讓幼兒體驗(yàn)關(guān)于自然、社會(huì)與人類的最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)他們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們的優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。

2.全面性、生活性

幼兒教育是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒教育應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。

幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識(shí)、習(xí)得態(tài)度，體驗(yàn)情感，形成個(gè)性。因此，幼兒教育必然帶有濃厚的生活特性，幼兒教育的內(nèi)容要來自于幼兒生活，實(shí)施也要貫穿于幼兒生活。

3.活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要通過感官來認(rèn)識(shí)世界。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才能理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒教育必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構(gòu)成成分。在活動(dòng)中，幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展的根本，是幼兒理解世界的基礎(chǔ)。

4.潛在性

與中小學(xué)教育相比，幼兒教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是教學(xué)課程的潛在性和隱蔽性。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)大的多。比如，教幼兒說家里有幾口人這個(gè)內(nèi)容，其中潛藏了數(shù)學(xué)、邏輯、記憶等方方面面的內(nèi)容，但是在教學(xué)的時(shí)候，我們只對(duì)幼兒要求說家里有幾口人，不會(huì)上升到其他層次。

二、幼兒教育的功能

1.促進(jìn)大腦發(fā)展

俗話說，寓教于樂。如果幼兒教育做得好的話，就是對(duì)這四個(gè)字最好的詮釋了。我們提到過幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是玩，幼兒教育就是讓幼兒有針對(duì)性地玩，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。手的活動(dòng)促進(jìn)大腦的發(fā)育，學(xué)齡前的幼兒處于手部精細(xì)動(dòng)作的敏感期，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展很快，幼兒教育中常見的就是和幼兒玩撕紙片、撿豆豆、搭積木、涂鴉的游戲。而到3歲以上，幼兒就可以開始做一些簡(jiǎn)易手工了，如捏黏土、折紙、手印畫……幼兒在拉、搓、捏、折、剪、印這樣的動(dòng)作中鍛煉雙手的能力，也促進(jìn)大腦的發(fā)展。

2.初步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

很多習(xí)慣從小一旦養(yǎng)成，就會(huì)終身攜帶，并沉淀為良好的性格，如“自己吃飯”“摔倒了自己站起來”可以培養(yǎng)孩子的自立品質(zhì)，“自己收拾玩具”則可以增強(qiáng)孩子的秩序感……這些不僅是幼兒教育提倡幼兒必備的素質(zhì)，同時(shí)也是每個(gè)孩子受用一生的寶貴品質(zhì)。但良好習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，除了生活中的正確引導(dǎo)，幼兒教育建議老師和家長(zhǎng)都要以身作則，樹立良好的榜樣。這樣，幼兒才會(huì)在生活中學(xué)得“心服口服”。

3.培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度

自信寬容、堅(jiān)韌勇敢、自我控制……這些積極、樂觀的性格都是在幼兒階段基本形成的，并在小學(xué)階段穩(wěn)固下來，最終影響到孩子的生命走向。這就是俗話所說的“三歲看大，七歲看老”。培養(yǎng)積極樂觀的性格，需要寬松而有序的教育環(huán)境、老師家長(zhǎng)恰當(dāng)有效的情緒引導(dǎo)以及家庭成員的榜樣作用，三者缺一不可。其中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒時(shí)，老師、家長(zhǎng)的做法至關(guān)重要，這也使幼兒教育長(zhǎng)期關(guān)注并力求做好的。

4.發(fā)展思維能力

許多家長(zhǎng)擔(dān)心自家孩子輸在起跑線上，于是從小就給孩子建立各種模式，恨不得孩子每一步都按照自己的想法來，其實(shí)這是不恰當(dāng)?shù)?。思維能力的發(fā)展水平關(guān)系到幼兒以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在學(xué)齡前階段，家長(zhǎng)應(yīng)著重讓幼兒多玩、多體驗(yàn)、多閱讀，讓他見到、體驗(yàn)到更精彩的世界，讓他的心靈接受更豐富的事物。這樣才有可能及早啟發(fā)幼兒的思維能力，打好“思維地基”。

幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要因素是教育質(zhì)量，提高整體幼兒教育質(zhì)量，要先認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要特性及功能，從某種意義上講，正確地認(rèn)識(shí)幼兒教育往往是幼兒教育的重要開端，也是幼兒教育的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宗麟，張滬.張宗麟幼兒教育論集[M].湖南教育出版社，1985.

第2篇：幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家園合作 有效策略

引言

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展很快，科技進(jìn)步速度也相當(dāng)快，人們的生活水平有了很大程度的提高，但是很多不良現(xiàn)象及一些負(fù)面影響也隨之而來。這個(gè)時(shí)候，幼兒教育就顯得更為重要，要求也更為嚴(yán)格和全面。幼兒教師任務(wù)非常艱巨，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育更要有一個(gè)重新的深刻的認(rèn)識(shí)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，只要把孩子送到幼兒園，自己就不必再對(duì)孩子進(jìn)行什么教育了，這些想法是錯(cuò)誤的。幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，孩子出生后家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以家庭環(huán)境是幼兒教育不可缺少的一部分。要保證幼兒園教育與家庭教育一車兩輪的關(guān)系，同步發(fā)展，同向而行，這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、家園合作的意義

（一）家園合作可以多方開發(fā)幼兒教育資源。

家園合作可以多方開發(fā)幼兒教育資源。家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長(zhǎng)提供各種有關(guān)教育的資訊，并指導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)積極利用各種有效的教育資源教育幼兒。

（二）家園合作可以提供交流與經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。

教育是一種通過共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享。家園合作為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。幼兒教師在與家長(zhǎng)的溝通中，可以分享教師先進(jìn)的教育理念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)，也可以從家長(zhǎng)那里獲取更多的有關(guān)幼兒的有效信息，進(jìn)一步了解幼兒的在家表現(xiàn)及喜好，并可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足，及時(shí)調(diào)整教育方式，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，從他們所擁有的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。這樣不但可以幫助教師拓寬思路，而且可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生參與幼兒教育的興趣，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的合作，密切家園關(guān)系。

（三）家園合作有利于促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

教師、家長(zhǎng)作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施發(fā)展教育的主體。新《指南》指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分重視并主動(dòng)做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

二、家園合作的現(xiàn)狀

雖然家園合作的重要性已經(jīng)被家庭、社會(huì)、幼兒園認(rèn)識(shí)了，但是通過對(duì)家園合作開展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)家園合作中存在一些問題。

（一）幼兒園、家長(zhǎng)對(duì)家園合作的內(nèi)涵理解不夠。

一方面，幼兒園扮演著居高臨下、指揮者的身份，在缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育需求的考慮情況下，或多或少地改變了“本著平等的原則、雙向互動(dòng)、共同促進(jìn)兒童身心發(fā)展”的初衷，給人一種幼兒園“要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育”的感覺。另一方面，家長(zhǎng)沒能以積極主動(dòng)的態(tài)度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)只是被動(dòng)參與，在對(duì)“家園平等合作、家園教育同步”理念的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的幼兒家長(zhǎng)把對(duì)幼兒的教育誤解為幼兒園教育，認(rèn)為只需把孩子“放心”地交給幼兒園，家長(zhǎng)只管孩子的生活就行。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直”，孩子年幼時(shí)主要是長(zhǎng)身體，上小學(xué)才是教育的開始。這些家長(zhǎng)從未專門學(xué)習(xí)過家庭教育方面的知識(shí)，家園共育的觀念薄弱，教育方法不當(dāng)，有時(shí)一味地追求智力開發(fā)，不懂得非智力因素對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，對(duì)孩子或過分溺愛與保護(hù)，或過于嚴(yán)厲經(jīng)常打罵，或某些家庭三代同堂造成教養(yǎng)孩子觀念不一致等。

（三）實(shí)際開展的家園合作教育工作實(shí)效性不強(qiáng)。

雖然幼兒園有邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園與幼兒游戲，但一般家長(zhǎng)都沒有時(shí)間參與。而且有些家長(zhǎng)認(rèn)為和幼兒一起游戲享受不到游戲樂趣，回家后更不愿意和幼兒聊天娛樂。家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入幼兒園教育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。雖然幼兒園經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園討論幼兒的生活，但是家園合作仍然不夠密切，兩者常常脫節(jié)，并且家園活動(dòng)和家庭之間的教育差距明顯，家園活動(dòng)很少與家庭教育聯(lián)系起來，家園合作的教育效果不好。

（四）家園聯(lián)系表現(xiàn)出隨意性。

與家長(zhǎng)及時(shí)溝通是幼兒園的日常工作之一。多數(shù)幼兒園常用的是“對(duì)話式聯(lián)系”，即家長(zhǎng)接送孩子時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的談話。這種形式容易忽略不常由父母接送的孩子，也不能及時(shí)有效地和家長(zhǎng)溝通，家園聯(lián)系表現(xiàn)出隨意性。

（五）家長(zhǎng)參與體現(xiàn)出盲目性。

為了方便家長(zhǎng)了解幼兒的在園表現(xiàn)及幼兒園所搞的教育、生活活動(dòng)，幼兒園經(jīng)常舉行各種“開放”活動(dòng)，一般過程是：告訴家長(zhǎng)開放的時(shí)間和內(nèi)容，家長(zhǎng)按時(shí)來觀看。這種做法會(huì)讓家長(zhǎng)不明確參與活動(dòng)的目的，也就不能很好地配合工作。家長(zhǎng)參與缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性。

三、家園合作的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒的身心全面健康發(fā)展為目的的教育形式。可見，家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的有效性。

（一）幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常溝通，建立相互信任的關(guān)系。

家園合作的成功往往取決于家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。因此要努力滿足家長(zhǎng)的合理需要，取得家長(zhǎng)的信任。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作能否滿足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)幼兒園滿足家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情也會(huì)更高。因此，教師要了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長(zhǎng)的信任，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具針對(duì)性和及時(shí)性，更有利于幼兒發(fā)展。教師和家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.選擇合適的時(shí)間

（1）利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別交談，這種形式最普通也最靈活。每天早晨入園和下午離園時(shí)都應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)觀察幼兒與家長(zhǎng)間的舉止、言語(yǔ)，用以了解幼兒的個(gè)性特征，從而做到因人施教。

（2）選擇合適的時(shí)間召開家長(zhǎng)會(huì)。這是幼兒教師和家長(zhǎng)及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行相互溝通最好的方式。由于大部分家長(zhǎng)都有自己的工作，在召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間安排上，需要幼兒教師把握全局，選擇合適的時(shí)間。

2.采取合適的方式

幼兒教師與家長(zhǎng)初次接觸時(shí)，不可避免地會(huì)有生疏感。教師應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在幼兒園的各種表現(xiàn)，包括幼兒的健康、情緒、行為、人際關(guān)系等，以及幼兒園最近開展的教學(xué)活動(dòng)及其要求，使家長(zhǎng)全方位地了解幼兒的在園情況及幼兒園的教學(xué)要求，從而使家長(zhǎng)配合教師工作，取得更好的教育效果。

對(duì)于一些在園表現(xiàn)不好的幼兒或者一些在教育孩子上有失誤的家長(zhǎng)，教師應(yīng)將家長(zhǎng)單獨(dú)請(qǐng)到幼兒園談話。在談話中，教師的態(tài)度要委婉、誠(chéng)懇，語(yǔ)言要實(shí)事求是，既要對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行褒獎(jiǎng)，又要指出缺點(diǎn)所在，向家長(zhǎng)提出中肯的建議，讓家長(zhǎng)樂于接受。

3.建立合作伙伴式關(guān)系

幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，必須擺正自己的位置，充分尊重家長(zhǎng)，不要以教育專家的姿態(tài)居高臨下地教訓(xùn)家長(zhǎng)。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該是平等的合作關(guān)系，這種關(guān)系是建立在互相信任、互相尊重的基礎(chǔ)上的。要善于耐心聽取家長(zhǎng)的意見，使家長(zhǎng)樂于和教師接近，愿意和教師溝通，與教師相互配合地教育孩子。在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上，獲取多種溝通信息，共同商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)。

（二）幼兒園多開展親子活動(dòng)。

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最有效的活動(dòng)形式。首先，親子活動(dòng)有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流。古希臘某位哲人說過：感情是由交流堆積而成的，任何一種感情的升華都有賴于交流。親子活動(dòng)有助于加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間的情感溝通，并進(jìn)一步加深對(duì)彼此的相互理解。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)了解到幼兒的發(fā)展情況和幼兒園的教育情況，這樣可以讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

其次，親子活動(dòng)有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，更有利于激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。當(dāng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其孩子往往表現(xiàn)特別出色。其實(shí)，每個(gè)孩子都有這樣一種心理，希望有人看著他，希望自己是親人視線的焦點(diǎn)。每個(gè)孩子都希望在父母面前表現(xiàn)一把，讓父母為他們驕傲，父母鼓勵(lì)的目光是他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力，能開發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

（三）充分發(fā)揮家長(zhǎng)園地的功能。

班級(jí)的家長(zhǎng)園地是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進(jìn)行家園教育交流的一塊園地。它能密切幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對(duì)孩子實(shí)施素質(zhì)教育。

（四）充分發(fā)揮家委會(huì)的橋梁紐帶作用。

成立家委會(huì)，充分發(fā)揮家委會(huì)的帶頭作用。幫助家長(zhǎng)樹立主人翁意識(shí)，使家長(zhǎng)明確家園共育的重要性，讓家長(zhǎng)不僅對(duì)幼兒園和班級(jí)有更清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更明確自己在班級(jí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，知道?yīng)怎樣參與幼兒園、班級(jí)的活動(dòng)，怎樣參與家委會(huì)的工作，怎樣指導(dǎo)、教育幼兒。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成了教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁與紐帶。

結(jié)語(yǔ)

家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，更有利于成人教育水平的提高。家園合作，教師與家長(zhǎng)建立密切的伙伴關(guān)系，不僅是必要的，而且是可能的，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)共同關(guān)心的話題——孩子，有一個(gè)共同追求的目標(biāo)——孩子的健康成長(zhǎng)。教師作為專業(yè)人員，在“合作”中應(yīng)該持一種更為積極主動(dòng)的態(tài)度，與家長(zhǎng)建立合作的情感，通過多種途徑與家長(zhǎng)溝通交流。相信只要我們出于教育幼兒的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協(xié)商、自愿的原則，家長(zhǎng)就會(huì)滿足幼兒園的教育需要，積極支持幼兒園工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.7.

[2]張琳.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李生蘭.美國(guó)學(xué)前教育與家庭合作[M].幼兒教育，2006，11.

第3篇：幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育； 賞識(shí)； 鼓勵(lì)

一、目前幼兒賞識(shí)教育的現(xiàn)狀

目前在我國(guó)的幼兒教育中，普遍采取了賞識(shí)教育的方式。賞識(shí)教育是植根于基層教育土壤的，有著深厚的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的生命力。在現(xiàn)階段的大多數(shù)幼兒園中，都以賞識(shí)教育為主要的教學(xué)手段，在形式上也是極其豐富的。當(dāng)前的幼兒園的課堂中，老師采取了尊重孩子個(gè)性的教學(xué)方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的自信心和學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在多數(shù)的幼兒園都把握住了賞識(shí)教育這個(gè)教育主線，在教學(xué)活動(dòng)中，都圍繞著賞識(shí)教育來開展教學(xué)。

二、幼兒賞識(shí)教育的過程及提高的措施

在幼兒賞識(shí)教育中，要在教育的全過程體現(xiàn)賞識(shí)二字，要使教學(xué)活動(dòng)都圍繞著賞識(shí)、鼓勵(lì)進(jìn)行。在幼兒賞識(shí)教育的過程中，要把握好賞識(shí)的尺度，發(fā)揮賞識(shí)教育的積極作用，多角度多層面采取具體措施，提高幼兒賞識(shí)教育的質(zhì)量。

1.幼兒賞識(shí)教育中，首先要學(xué)會(huì)尊重孩子

在幼兒教學(xué)中往往有種誤區(qū)，就是孩子必須聽老師的，在課堂上必須要跟隨老師的思路，不能隨意打斷的老師講話。這種誤區(qū)的形成主要是在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)性沒有充分尊重，片面的認(rèn)為孩子在課堂上必須乖乖的，必須聽從老師的指揮，老師的思路一定是對(duì)的。這種誤解在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里主導(dǎo)了幼兒教育的發(fā)展。通過對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行研究我們知道，孩子的個(gè)性應(yīng)該得到充分的尊重，在課堂上要鼓勵(lì)孩子提出自己不同的想法，老師也要認(rèn)真的聽取孩子的意見，并根據(jù)孩子的意見對(duì)思路進(jìn)行調(diào)整，逐步完善幼兒課堂，傾聽孩子的心聲。

2.加強(qiáng)對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，使孩子能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)

幼兒教育的目的就是對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。幼兒園是關(guān)鍵時(shí)期，是孩子一生學(xué)習(xí)的開始，必須對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，否則將耽誤孩子的一生。孩子在幼兒時(shí)期，是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，老師的引導(dǎo)尤其關(guān)鍵，所以，在幼兒賞識(shí)教育中，老師的正確引導(dǎo)顯得非常重要。孩子在幼兒時(shí)期，對(duì)自身的了解不夠，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)也認(rèn)識(shí)不足，老師要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子在今后的成長(zhǎng)中，學(xué)會(huì)利用自己的優(yōu)勢(shì)。

3.加深對(duì)孩子的了解，進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)

幼兒教育與其他教育的不同之處在于，孩子尚處于幼年，不能清楚地表達(dá)自己的意思，有些時(shí)候?qū)栴}的理解能力欠缺一些，這就需要老師在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，需要多與孩子溝通，對(duì)孩子進(jìn)行全面的了解，獲悉孩子的動(dòng)態(tài)和心理，使得在幼兒教育中能夠做到對(duì)孩子心理全面掌握，促進(jìn)幼兒教育的開展。在開展幼兒賞識(shí)教育的時(shí)候，對(duì)每個(gè)孩子有足夠的了解之后，就能把握好表?yè)P(yáng)的尺度，使得對(duì)孩子表?yè)P(yáng)既能肯定孩子的成績(jī)，又不過分，使表?yè)P(yáng)能夠取得預(yù)期的效果。因此，加深對(duì)孩子的了解，是進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)。

4.老師要鼓勵(lì)孩子參與教學(xué)過程，并對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵(lì)孩子參與教學(xué)全過程，同老師在教育活動(dòng)中互動(dòng)。這種互動(dòng)式教育目前已經(jīng)成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒賞識(shí)教育中，老師需要做的就是鼓勵(lì)孩子的一切正確行為，使學(xué)生能夠從教學(xué)過程中獲得樂趣，收獲知識(shí)。所以，老師要在幼兒的賞識(shí)教育中，建立互動(dòng)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)孩子參與到教學(xué)過程中。此外，老師還要做好對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子能夠通過互動(dòng)式教育，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)孩子的參與精神，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

5.賞識(shí)教育有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

幼兒時(shí)期是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將使孩子受用一生。錯(cuò)過了這一關(guān)鍵時(shí)刻，在孩子后期的成長(zhǎng)過程中，將很難彌補(bǔ)。所以，我們必須要重視幼兒時(shí)期的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而說到孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，就必須要提到賞識(shí)教育，實(shí)踐表明，賞識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣意義重大。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，賞識(shí)教育能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)日后學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用明顯。其次，賞識(shí)教育能夠培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和自覺性，使孩子能夠主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，減輕老師的負(fù)擔(dān)。再次，賞識(shí)教育能夠增強(qiáng)孩子的信心，使孩子能夠在未來的競(jìng)爭(zhēng)中具有良好的心理素質(zhì)。

6.培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，在課堂上創(chuàng)造互相賞識(shí)的氛圍

現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨(dú)尊的性格，不懂得關(guān)心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，使學(xué)生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關(guān)心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創(chuàng)造互相賞識(shí)的氛圍，讓孩子看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)互相鼓勵(lì)互相激勵(lì)。這不但有助于孩子學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，也有助于孩子改善自身的缺點(diǎn)，所以，幼兒賞識(shí)教育中，在課堂上創(chuàng)造互相賞識(shí)的氛圍十分重要。

三、開展幼兒賞識(shí)教育的意義

從本文的分析可以看出，幼兒賞識(shí)教育是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的，賞識(shí)教育不但是幼兒教育的需要，也是新形勢(shì)下對(duì)幼兒教育的新要求。所以我們必須堅(jiān)定不移的開展幼兒賞識(shí)教育，對(duì)孩子多一份關(guān)心、多一份鼓勵(lì)、多一份欣賞，對(duì)老師多一份理解、多一份支持、多一份激勵(lì)，使師生關(guān)系融洽，更好的促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。在幼兒教育中，老師要發(fā)揮主體作用，要從正面對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。老師要扮演好自己的角色，多對(duì)孩子微笑，多對(duì)孩子說一些鼓勵(lì)的話，要對(duì)孩子足夠信任。只有這樣，才能讓孩子的潛在能力得到開發(fā)，才能達(dá)到賞識(shí)教育的最終目的。所以，我們要認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性，要利用好賞識(shí)教育這一有力手段，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊一帆.《多給孩子一些贊美與鼓勵(lì)》.《中國(guó)教師報(bào)·中國(guó)幼兒教育周刊》，2004年2月號(hào)，家教篇C版.

第4篇：幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解范文

一個(gè)人，生命的成長(zhǎng)不僅有形式上的成長(zhǎng)，更有豐富的內(nèi)容：有自身成長(zhǎng)一方面，也有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一方面。不論是自身成長(zhǎng)還是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，都會(huì)受到生物節(jié)律和社會(huì)因素的影響，它們之間相輔相成。3～6歲兒童生命成長(zhǎng)的特殊性，與成人相比，極大地表現(xiàn)在他們自身成長(zhǎng)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外界促進(jìn)的力量，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)很大程度上建立在自身成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上。幼兒無力自己選擇適合他們發(fā)展的社會(huì)因素，這決定了3-6歲兒童教育問題既有認(rèn)識(shí)幼兒的問題，又有認(rèn)識(shí)適合他們發(fā)展的社會(huì)因素的問題。如果說前者為“論”。那么后者便為“用”。專業(yè)的“用”必然會(huì)產(chǎn)生一系列的“工”“藝”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布是我國(guó)學(xué)前教育工程的重要一步。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍(lán)圖。建筑物的藍(lán)圖都是基于力學(xué)、美學(xué)等的基本原理繪制出來的，如果只有藍(lán)圖。建筑物不可能巍然于世，有了藍(lán)圖之后，需要具體設(shè)計(jì)和施工?！吨改稀芳词腔谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、生命等基本理論的基礎(chǔ)上繪制出的關(guān)于幼兒教育的藍(lán)圖。它是基本理論走向?qū)嵺`的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制。了解《指南》在學(xué)前教育工程中的位置，有助于我們理解和運(yùn)用它，有助于我們明確自己的任務(wù)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來，我們的幼兒園教育教學(xué)有了很大的改善，但是依然存在許多問題。這些問題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關(guān)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的工作做得不足，更因?yàn)槿狈@樣的意識(shí)和人員。一線教師對(duì)幼兒教育相關(guān)理論認(rèn)識(shí)不足，過于依賴實(shí)踐和經(jīng)歷對(duì)具體方法的原始積累，這大大阻礙著幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實(shí)、需要技術(shù)的支持，更需要一系列的教育工程程序。《指南》是從宏觀層面把理論轉(zhuǎn)化為工程程序的重要一步，為具體的學(xué)前教育實(shí)施指明了方向，又為具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施留下了充分的創(chuàng)造空間，同時(shí)為教師和家長(zhǎng)在幼兒教育過程中的反思提供了有效參照。

《指南》以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展的內(nèi)容為線索，以輔助幼兒成長(zhǎng)的教師、父母長(zhǎng)輩等成人為服務(wù)對(duì)象，依次強(qiáng)調(diào)了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議。而這些內(nèi)容都要遵循《指南》開篇的“說明”，尤其是“說明”中關(guān)于“實(shí)施《指南》應(yīng)把握的幾個(gè)方面”——“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這正是基于整體的關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的理論的操作性轉(zhuǎn)化。當(dāng)前許多家長(zhǎng)或幼兒教師在教育幼兒時(shí)雖然方法正確，卻往往只是憑直接經(jīng)驗(yàn)或者直覺，不知其所以然，這是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的相關(guān)理論理解較少的原因。因?yàn)椴恢渌匀唬酝荒芘e一反三。過于依賴“經(jīng)驗(yàn)”，滯后于專業(yè)發(fā)展，會(huì)阻礙幼兒教師的發(fā)展。在懂得和依據(jù)理論的基礎(chǔ)上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個(gè)人專業(yè)發(fā)展，也才能提升幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的成長(zhǎng)。

在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規(guī)律，是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論?；蛘邿o法透徹地理解理論，因此。需要一批工程性的工作或人員來轉(zhuǎn)化理論為操作性指引?！吨改稀肥沁@樣一種具有重要意義的聯(lián)系幼兒教育理論與實(shí)踐的工程，它完成了學(xué)前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長(zhǎng)的路要走，很多的事要做，需要我們?cè)俳釉賲枴?/p>

第5篇：幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；角色；信息時(shí)代

在幼兒園教育中，幼兒與教師的相互作用對(duì)幼兒發(fā)展有特別重大的意義，它是幼兒園人際關(guān)系中最基本的活動(dòng)現(xiàn)代幼兒教育強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，重視幼兒的主體性精神，反對(duì)傳統(tǒng)教育中以權(quán)威教育、成人本位為基本特征的師生互動(dòng)關(guān)系，提倡一種民主、平等、信賴、兒童本位的新型師生互動(dòng)關(guān)系、單純扮演著知識(shí)傳授者、權(quán)威管理者、學(xué)習(xí)主宰者這一特定角色的教師己不能適應(yīng)這種新型師生互動(dòng)關(guān)系的要求。因而，教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)換是每一個(gè)幼教工作者值得思考和重視的問題。幼兒教師由于職業(yè)的活動(dòng)對(duì)象的年齡階段的差異性，決定在社會(huì)中扮演的角色有別于其他類型的教師，這首先表現(xiàn)在其每天頻繁接觸、打交道的對(duì)象是生理、心理都尚不成熟的孩子。幼兒的思維方式、情感表達(dá)形式、興趣、愛好以及行為邏輯都與一般成人有很大差異。其次還表現(xiàn)在他們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任，其職業(yè)對(duì)他們提出了較高的社會(huì)要求：必須牢記要時(shí)時(shí)處處注意引導(dǎo)、教育好幼兒、促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。因此教師要付出大量的精力、意志力與愛心。

一、幼兒教師應(yīng)該是生命的關(guān)懷者

作為生命體存在的幼兒，稚嫩、孱弱，需要成人社會(huì)，尤其是教師的關(guān)懷和理解。這種關(guān)懷和理解表現(xiàn)在教師對(duì)生命的敬畏、珍惜和摯愛，對(duì)生命早期智慧的敏感、驚喜和支持，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解和尊重。教師要深刻懂得生命的完整性，懂得快樂童年對(duì)生命發(fā)展的積極意義。適宜的教育支持是教育最核心的成分，是兒童發(fā)展最重要的條件之一。教師的角色已經(jīng)不僅僅是知識(shí)傳承者，更是一個(gè)生命體與另一個(gè)生命體在教育時(shí)空中相遇、面對(duì)，展開生命之間的對(duì)話、相互理解和融入，從而履行生命關(guān)懷者的神圣角色。

二、幼兒教師應(yīng)該是平等的交往者

信息化社會(huì)，教師“權(quán)威”受到極大的挑戰(zhàn)，已經(jīng)不存在傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威”，取而代之的是師生之間的對(duì)話，在這個(gè)“沒有人擁有真理而每個(gè)人都要求被理解的迷人的想像的王國(guó)”，教師的角色已經(jīng)從“獨(dú)奏者”過渡到“平等者中的首席”。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)處于“非指導(dǎo)”、“非操縱”角色，即由教育活動(dòng)的中心――“獨(dú)奏者”向教育活動(dòng)的邊緣――“合奏者”、“伴奏者”轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，幫助兒童明白想學(xué)什么，為他們提供資源和手段，為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的真實(shí)情景。這種活動(dòng)是幼兒自身興趣所在，對(duì)他們來說是“意義學(xué)習(xí)”，因此，速度快，效果好，興趣持久。

三、幼兒教師也必須成為終身學(xué)習(xí)者

終身教育理念的創(chuàng)始人保羅?郎格朗認(rèn)為，數(shù)百年來，將人的一生分為兩半，前半生用于接受教育，后半生用于勞動(dòng)，這是毫無道理的。教育應(yīng)當(dāng)是每個(gè)人一生的事。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育，也面對(duì)終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透與挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，幼兒園教師的生存也“是一個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師的受教育時(shí)空觀將被打破和重新確立。面對(duì)尚處于幼年時(shí)代的教育對(duì)象，教師應(yīng)為其精選能影響其終身的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，傳遞人類社會(huì)的“重疊共識(shí)”以及民族的傳統(tǒng)文化等。

幼兒教師要秉承終身教育開放的教育理念，將幼兒教育置于終身教育體系之中，通過建立不斷演進(jìn)的開放的知識(shí)體系――“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，使兒童成為終身學(xué)習(xí)者。

四、幼兒老師應(yīng)成為家長(zhǎng)的合作者

現(xiàn)代社會(huì)中，已經(jīng)很少有人懷疑家庭在幼兒園教育中的意義了。幼兒園教育要取得成效，必須取得家庭的配合和支持，形成教育合力作用于幼兒，才能取得事半功倍的教育效果。因而，作為一名現(xiàn)代幼兒教師，必須走出幼兒活動(dòng)室，成為家長(zhǎng)的咨詢者和合作者，發(fā)展與家長(zhǎng)伙伴式的合作關(guān)系，共同保護(hù)幼兒的權(quán)益，讓幼兒健康幸福地成長(zhǎng)。教師與家長(zhǎng)相互理解、相互支持、相互尊重，采用多種方式吸引和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，采用多種途徑與家長(zhǎng)交流，以謀求一致的正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)水平和技能，幫助家長(zhǎng)改善教育行為，改進(jìn)教育方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，為家長(zhǎng)解答有關(guān)幼兒教育的問題，成為架設(shè)家園溝通的橋梁。

五、結(jié)束語(yǔ)

我們今天所面對(duì)的是一個(gè)瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，未來不是未來人創(chuàng)造的未來，而是由我們這些現(xiàn)代人創(chuàng)造的未來。在創(chuàng)造未來的過程中，教育起著至關(guān)重要的作用，今天的教育決定著人類的明天。作為人類啟蒙教育的幼兒教育，更應(yīng)該把握新時(shí)代的機(jī)遇，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，為未來人才的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為人類啟蒙教師的幼兒教師，也應(yīng)該重新審視、定位自己的角色，承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來中獨(dú)特的使命。總之，在現(xiàn)代幼兒園教育中，教師作為“教”活動(dòng)的主體，應(yīng)不斷地提高教育的自覺性，在教育實(shí)踐中聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換自己的角色，支持幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展與幸福，讓教育工作在理智的軌道上不斷前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春燕.《我與你:幼兒教育中師幼應(yīng)確立的關(guān)系》[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育．2004，（08）．

[2]唐玉萍.《對(duì)合格幼兒教師的幾點(diǎn)思考》[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2000，（01）．

第6篇：幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解范文

1.教育公平信任危機(jī)

在我國(guó)，幼兒教育不屬于義務(wù)教育的范疇，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入較少，幼兒園以民辦為主，為數(shù)較少的公辦幼兒園的門檻也比較高。因此，孩子能不能上幼兒園、能不能上一所好一點(diǎn)的幼兒園，實(shí)際上成了家長(zhǎng)間的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位的較量。在這場(chǎng)較量中，生活在社會(huì)底層的民眾自然處于下風(fēng)。于是有些孩子上了貴族式的幼兒園，普通家庭的孩子上了條件一般的幼兒園，而許多農(nóng)村孩子連上幼兒園的機(jī)會(huì)都沒有。相對(duì)于中小學(xué)教育而言，幼兒教育階段的不公平現(xiàn)象更甚。普通民眾想讓孩子在學(xué)前階段接受公平教育的愿望破滅了，幼兒教育公平信任危機(jī)凸顯。

2.教育安全信任危機(jī)

目前頻發(fā)的虐童事件導(dǎo)致民眾對(duì)幼兒在園期間的安全問題越來越擔(dān)憂，使得幼兒教育安全信任危機(jī)凸顯。尤其是最近浙江溫嶺女教師虐童照片的曝光，把這一問題推向了輿論的焦點(diǎn)。如果孩子在幼兒園的人身安全不能得到保障，幼兒園、甚至整個(gè)幼兒教育體系就會(huì)失去公眾的信任。曾有報(bào)道指出，有些家長(zhǎng)為了了解孩子在幼兒園的情況，將錄音筆裝在孩子的口袋內(nèi)。目前，有條件的幼兒園流行在教室里安裝監(jiān)控的做法，家長(zhǎng)可以隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上查看孩子的一日活動(dòng)情況。從表面上看，這種方式能使家長(zhǎng)放心，但從實(shí)質(zhì)上講，視頻監(jiān)控體現(xiàn)的正是教育信任危機(jī)問題。只有在不信任的情況下，人們才會(huì)盯住某件事、某個(gè)人不放。生活在監(jiān)控之下，一舉一動(dòng)都會(huì)被無數(shù)只眼睛監(jiān)視，無論對(duì)教師還是幼兒，都是一件令人不舒服的事情。也許在這樣的環(huán)境中師生的行為會(huì)更規(guī)范，但其心理也會(huì)變得越來越恐懼，不利于師生身心的健康發(fā)展。因此，監(jiān)控不能從根本上解決信任危機(jī)問題，并且會(huì)帶來某些負(fù)面影響。

3.教育內(nèi)容信任危機(jī)

幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展非常迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒認(rèn)知新事物的能力非常強(qiáng)，如果此時(shí)能給予他們適當(dāng)?shù)拇碳ず陀?xùn)練，將有利于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，為其一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。國(guó)家規(guī)定幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)包括健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大活動(dòng)領(lǐng)域。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，目前很多幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)大多出于知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，而不是從幼兒的興趣愛好出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容偏重于讀、寫、算，有的幼兒園甚至直接使用小學(xué)教材，為了讓孩子多學(xué)文化知識(shí)，而擠占了孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間。目前，社會(huì)上對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的批判不絕于耳。幼兒園盲目傳授小學(xué)內(nèi)容、甚至讓幼兒寫家庭作業(yè)的做法引起了人們的強(qiáng)烈不滿，幼兒教育內(nèi)容信任危機(jī)彌漫。對(duì)人的一生發(fā)展來說，知識(shí)固然重要，但良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及價(jià)值觀念的樹立等亦是不可或缺的。教育應(yīng)該是一個(gè)“成人”和“成才”并行的過程，僅僅關(guān)注文化知識(shí)的傳授顯然是不可取的，這必將貽誤孩子的一生。

4.教育方式信任危機(jī)

幼兒有獨(dú)特的心理發(fā)展特征，幼兒教育要與幼兒的天性相契合，應(yīng)以游戲?yàn)橹骶€展開。目前，許多幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以傳統(tǒng)的講授法為主，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，游戲成分偏少，在游戲的組織形式上，表現(xiàn)為自由游戲多，益智游戲少。上課時(shí)幼兒要統(tǒng)一坐端正，手背后，不準(zhǔn)隨便離開座位，教師提問時(shí)要先舉手后回答，教師講課不準(zhǔn)隨便插話，儼然一副小學(xué)生的模樣。在教學(xué)過程中教師傾向于將自己的所知灌輸給幼兒，不重視讓孩子在玩中學(xué)，沒有充分發(fā)揮自主探索在幼兒學(xué)習(xí)中的作用。這種注入式的教育訓(xùn)練方式，將會(huì)使幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神磨滅殆盡，也使得應(yīng)試教育正在幼兒教育中滲透、生根、發(fā)芽。

二、幼兒教育信任危機(jī)的根源

1.政府責(zé)任虛化

在我國(guó)，幼兒教育屬于非義務(wù)教育范疇，國(guó)家對(duì)幼兒教育投入甚少，多數(shù)幼兒園由私人經(jīng)營(yíng)，幼兒教育市場(chǎng)化現(xiàn)象比較普遍。市場(chǎng)化使幼兒教育帶上了濃厚的利益色彩，對(duì)于大部分民辦幼兒園舉辦者來說，利益是他們追逐的主要目標(biāo)。幼兒教育的成本由家長(zhǎng)支付，其導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定了孩子上幼兒園的可能性和質(zhì)量。目前，“上幼兒園比上大學(xué)貴”已成為社會(huì)共識(shí)，而收費(fèi)低的幼兒園必定以降低保教質(zhì)量為前提，政府責(zé)任的虛化導(dǎo)致幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不公平現(xiàn)象。另外，很多地方政府不重視幼兒教育，有的地區(qū)在教育發(fā)展規(guī)劃中對(duì)幼兒教育只字不提，這使得幼兒教育的發(fā)展缺乏制度和政策的保障，導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量的下滑，幼兒教育市場(chǎng)混亂成為必然的結(jié)果。

2.教育目標(biāo)偏差

教育的目標(biāo)指引著教育活動(dòng)的方向。如果人們對(duì)教育目標(biāo)的理解產(chǎn)生了偏差，必然會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)幼兒教育的目標(biāo)是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)橹鞯脑瓌t，保護(hù)孩子的求知欲和好奇心，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)中我們?？吹降氖钦咭?guī)定的目的被遮蔽和被遺忘，取而代之的是一些功利性和管理性的目的。比如，對(duì)很多幼兒教師來說，教幼兒識(shí)字和學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，與其說是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，不如說是為了在評(píng)比中拿到較好的名次。在教師的嚴(yán)格管制下記住了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于幼兒來說未必是件好事情，但如果幼兒沒有記住教學(xué)內(nèi)容，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行責(zé)罰甚至打罵，這樣做雖然是違背教育的初衷的，但這樣的事情卻屢屢發(fā)生。究其根源，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)幼兒教育目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，以知識(shí)目標(biāo)取代了全面發(fā)展目標(biāo)，以管理目標(biāo)取代了身心發(fā)展目標(biāo)。幼兒教育目標(biāo)是為促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展服務(wù)的，離開了幼兒的快樂和發(fā)展，教育目標(biāo)就失去了存在的價(jià)值。

3.教師素質(zhì)不高

目前，我國(guó)幼兒教師整體素質(zhì)偏低，這嚴(yán)重影響了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，專業(yè)師資缺乏?，F(xiàn)任幼兒教師中幼師畢業(yè)的只占少數(shù)，未受過正規(guī)師范教育的教師大量存在。第二，學(xué)歷層次不高。幼兒教師中有許多人未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還有不少教師雖然達(dá)標(biāo)了，但其學(xué)歷屬于函授、進(jìn)修所得。第三，師資來源質(zhì)量較差。受幼兒教師工作強(qiáng)度大、待遇不高、職稱晉升無望等因素的影響，我國(guó)幼兒教師的職業(yè)吸引力相對(duì)較低，條件優(yōu)秀者不愿從事該項(xiàng)工作，導(dǎo)致幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，難以勝任幼教工作。

4.教育監(jiān)管乏力

教育監(jiān)管不到位，也是導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)信任危機(jī)的一個(gè)重要原因。對(duì)于幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、人員配備、基礎(chǔ)設(shè)施、教育安全等指標(biāo)，國(guó)家政策雖有規(guī)定，但并未統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行。目前，我國(guó)民辦幼兒園較多，加之人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致幼兒教育市場(chǎng)混亂。首先，幼兒園審批制度不規(guī)范，導(dǎo)致非法辦園現(xiàn)象大量存在。教育行政機(jī)構(gòu)中缺乏專門的幼兒教育管理部門和人員，同時(shí)教育行政管理人員沒有行政執(zhí)法權(quán)，對(duì)于非法辦園、非法辦班現(xiàn)象難以治理，存在很多辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)和隱患。其次，對(duì)幼兒園師資準(zhǔn)入監(jiān)督不力。政府對(duì)于民辦幼兒園聘請(qǐng)教師沒有實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)管，導(dǎo)致大量不合格人員進(jìn)入到幼兒教師隊(duì)伍中，嚴(yán)重影響了幼兒教育的質(zhì)量。第三，幼兒園收費(fèi)不規(guī)范。目前，我國(guó)實(shí)施的幼兒園收費(fèi)管理辦法主要針對(duì)的是公立幼兒園，民辦幼兒園收費(fèi)主要采取成本核算的方式，難以遵循統(tǒng)一的收費(fèi)管理規(guī)定，亂收費(fèi)現(xiàn)象普遍存在，增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了幼兒教育的不公平。

三、破解幼兒教育信任危機(jī)的策略

1.完善立法，加強(qiáng)管理作保障

如果教育者創(chuàng)建的制度環(huán)境存在缺陷，那么由此引發(fā)的信任危機(jī)就不是個(gè)體性的，而是群體性的信任危機(jī)。因此，加強(qiáng)幼兒教育法律法規(guī)建設(shè)迫在眉睫。目前，我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于幼兒教育的政策法規(guī)，如《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等都屬于教育法律體系的第四個(gè)層次，所具有的法律效力較低，而在義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域都有著層次較高的全國(guó)性法律。由于缺少?gòu)?qiáng)有力的全國(guó)性幼兒教育法律規(guī)范，不少地方的幼兒教育在辦學(xué)體制、管理體制、收費(fèi)管理、保育教學(xué)、教師隊(duì)伍、幼兒權(quán)利等方面尚存在著很多難以解決的問題，制約著幼兒教育的發(fā)展。從目前我國(guó)幼兒教育管理的實(shí)際狀況看，出臺(tái)專門的《幼兒教育法》是十分必要的。另外，地方要根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w條件制定地方性的幼兒教育法規(guī)。有了完善的教育法律法規(guī)，才能夠完善幼兒教育的管理體系，規(guī)范辦園行為，加強(qiáng)政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度，保障幼兒教育事業(yè)的有序發(fā)展。

2.增加投入，經(jīng)費(fèi)籌措是關(guān)鍵

巧婦難為無米之炊，沒有經(jīng)費(fèi)作保障，幼兒教育的發(fā)展必然受限。目前，幼兒教育領(lǐng)域存在的許多問題說到底是經(jīng)費(fèi)的問題。近年來，各級(jí)政府對(duì)中小學(xué)教育的投入都有所增加，但唯獨(dú)沒有增加對(duì)幼兒教育的投入。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基石，決定著國(guó)家和民族的興衰存亡。因此，國(guó)家要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，建立以政府為主的幼兒教育投入機(jī)制，進(jìn)一步增加財(cái)政投入，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，確保幼兒教育的健康發(fā)展。幼兒教育屬于非義務(wù)教育領(lǐng)域，這一性質(zhì)決定了其經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)采取國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人共同負(fù)擔(dān)的形式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，希望可以將學(xué)前三年的幼兒教育納入義務(wù)教育范疇，這將有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，提高幼兒教育的質(zhì)量。

3.打造隊(duì)伍，教師素質(zhì)是重點(diǎn)

目前，幼兒教師存在待遇偏低、培訓(xùn)不足、地位不高等問題，導(dǎo)致我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，幼兒教師整體素質(zhì)有待提高。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)從以下幾方面入手：首先，加大幼兒教師職前培養(yǎng)的力度。國(guó)家要鼓勵(lì)師范大學(xué)開辦學(xué)前教育專業(yè)，同時(shí)要給予人力、物力、政策上的扶持，緩解我國(guó)幼兒教師稀缺的問題。其次，加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)。目前實(shí)行的幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”，便是一個(gè)很好的途徑。國(guó)培計(jì)劃由國(guó)家出資，由師范院校的相關(guān)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，通過短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期置換研修的方式，有效提升教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)。第三，提高幼兒教師的社會(huì)地位。很多人認(rèn)為幼兒教師的工作僅僅是集中看管孩子，大家都能做，這種片面認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致我國(guó)幼兒教師待遇偏低的一個(gè)重要原因。生存狀態(tài)差導(dǎo)致很多幼兒教師不安心工作，優(yōu)秀師資大量流失。因此，應(yīng)將幼兒教師納入到小學(xué)教師管理體系中，明確幼兒教師的身份，提高幼兒教師的待遇，讓所有幼兒教師都能愉快而有希望地工作，做到安心從教、樂于從教。

4.改進(jìn)教法，提高質(zhì)量為目標(biāo)

應(yīng)針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特征開展幼兒教育，將幼兒視為“小大人”，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)淖龇ㄊ遣豢扇〉摹Ｓ變航逃?ldquo;小學(xué)化”從短期效果看，也許確實(shí)會(huì)令教師和家長(zhǎng)感到欣慰，但這種暫時(shí)的成績(jī)是以犧牲幼兒的習(xí)慣和品格的養(yǎng)成為代價(jià)的，最終會(huì)影響到幼兒一生的發(fā)展。幼兒園要貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)橹鞯脑瓌t，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒從事探索世界、認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)。唯有如此，才能提升幼兒教育的質(zhì)量。

5.注重溝通，家園共育為途徑

第7篇：幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解范文

【關(guān)鍵詞】 中職 《幼兒教育學(xué)》 有效教學(xué)

近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，成為培養(yǎng)幼兒園一線教師的主力軍。要成為一名高素質(zhì)的幼兒教師，就要具有科學(xué)、正確的幼兒教育理念，并且能夠嫻熟運(yùn)用教育理念指導(dǎo)自己的教育行為。幼兒教師正確的教育理念和教育行為的形成離不開《幼兒教育學(xué)》的指導(dǎo)，因此，《幼兒教育學(xué)》在學(xué)前教育專業(yè)課中占有非常重要的位置。而傳統(tǒng)《幼兒教育學(xué)》以課堂教學(xué)為主，注重理論知識(shí)的灌輸，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，因此這樣的教學(xué)不能很好的實(shí)現(xiàn)《幼兒教育學(xué)》的目的和要求，不能真正發(fā)揮《幼兒教育學(xué)》的學(xué)科價(jià)值，往往導(dǎo)致“教而不學(xué)”“學(xué)而無用”兩種后果的發(fā)生?？梢哉f，當(dāng)前《幼兒教育學(xué)》的教學(xué)處于低效的狀態(tài)。因此，拓展《幼兒教育學(xué)》有效教學(xué)途徑迫在眉睫。筆者在教學(xué)過程中，不斷鉆研、嘗試、反思，在探索《幼兒教育學(xué)》有效教學(xué)途徑方面取得一定成效。

一、見習(xí)、實(shí)習(xí)

當(dāng)前，中職《幼兒教育學(xué)》教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)所需人才的要求。幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因?yàn)榻逃龑?duì)象――幼兒的特殊性，需要幼兒教師具有較強(qiáng)的觀察能力、教學(xué)組織能力、溝通能力以及處理各種突發(fā)問題的應(yīng)變能力等，這些能力必須在具體的幼兒園教育實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展。因此，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，也是教學(xué)效果檢驗(yàn)的一種方式，必須高度重視、嚴(yán)格執(zhí)行。

教育見習(xí)分為常規(guī)見習(xí)和隨機(jī)見習(xí)。常規(guī)見習(xí)一般安排在學(xué)期初和學(xué)期末，見習(xí)之前制定詳細(xì)計(jì)劃，做好充分準(zhǔn)備，布置相應(yīng)任務(wù)。見習(xí)任務(wù)根據(jù)《幼兒教育學(xué)》每一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀察和思考，避免見習(xí)流于形式。整個(gè)見習(xí)過程都有相關(guān)老師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、認(rèn)真思考。見習(xí)完畢讓學(xué)生提交聽課記錄、見習(xí)記錄、見習(xí)日記等相應(yīng)作業(yè)，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)生。學(xué)期初見習(xí)為期兩周，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》之前了解幼兒園真實(shí)的教育情境，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，便于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中深入理解所學(xué)理論知識(shí)。學(xué)期末見習(xí)為期一周，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析幼兒教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。隨機(jī)見習(xí)是根據(jù)教學(xué)需要以及幼兒教師的發(fā)展需要，隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園見習(xí)，隨機(jī)見習(xí)范圍小、時(shí)間短，一般安排一個(gè)上午或下午。比方說，在教學(xué)《幼兒園環(huán)境》一節(jié)時(shí)，實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)，為了加深學(xué)生的印象，在講完課之后，就帶領(lǐng)學(xué)生去見習(xí)，觀察幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，分享好的經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，學(xué)生進(jìn)步很快。

實(shí)習(xí)期一般為期一年，安排在中職生學(xué)業(yè)第三年。以往的實(shí)習(xí)學(xué)生處于完全放手狀態(tài)，實(shí)習(xí)學(xué)生分布在本市各地幼兒園，很難集中管理教育，由于在教育過程中缺少老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，更多的依靠自己摸索和琢磨，所以走不少?gòu)澛?，浪費(fèi)很多時(shí)間，所學(xué)《幼兒教育學(xué)》知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用于教育實(shí)際，導(dǎo)致《幼兒教育學(xué)》學(xué)而無用。2013年開始，筆者建立實(shí)習(xí)學(xué)生QQ群，和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，拓展教育渠道，實(shí)習(xí)生遇到相應(yīng)問題在群里共同探討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生受益匪淺。

二、講座、報(bào)告

講座、報(bào)告是《幼兒教育學(xué)》有效教學(xué)途徑之一。講座、報(bào)告邀請(qǐng)一線優(yōu)秀幼兒園管理者和教育者，報(bào)告主題兼顧保育和教育方面的知識(shí)，既可以選擇幼兒園常規(guī)工作進(jìn)行介紹，也可以選擇專題進(jìn)行深入探討。專題性的講座、報(bào)告隨機(jī)性強(qiáng)，一般根據(jù)課程和教學(xué)需要安排，比方說要開展虛擬課堂比賽，就要邀請(qǐng)相關(guān)的優(yōu)秀教師通過講座、報(bào)告的形式向?qū)W生展示，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。一般情況下，講座、報(bào)告還要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生與幼教專家互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自由提問，幫助學(xué)生解決心中的困惑。

講座和報(bào)告，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，每次開展學(xué)生興趣盎然、認(rèn)真聆聽、收獲頗豐。通過講座報(bào)告的開展，一方面，可以讓學(xué)生了解優(yōu)秀幼兒老師的教育理念，學(xué)習(xí)她們豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，了解真實(shí)的幼兒園教育情境中常見的問題及解決辦法；另一方面，也能夠給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣、人生目標(biāo)，幫助學(xué)生建立初步的事業(yè)心。

三、班會(huì)活動(dòng)

班會(huì)活動(dòng)可以與幼教實(shí)踐緊密結(jié)合，是《幼兒教育學(xué)》又一有效教學(xué)途徑。班會(huì)活動(dòng)形式靈活多樣，既可以由班主任、教師主持，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，由學(xué)生主持；既可以采用小品、角色扮演、現(xiàn)身說法、辯論會(huì)等形式，也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師分享從教心得。

筆者在本學(xué)期就舉行一次別開生面的班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)以《合格幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)》為主題，以理論聯(lián)系實(shí)踐為指導(dǎo)原則，由學(xué)生主持、討論，通過學(xué)生現(xiàn)身說法、小品角色扮演、師姐經(jīng)驗(yàn)分享、班主任傾情寄語(yǔ)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，內(nèi)容深刻、實(shí)用，形式生動(dòng)、活潑，學(xué)生受益匪淺。此類活動(dòng)是《幼兒教育學(xué)》教學(xué)與班會(huì)活動(dòng)的巧妙結(jié)合，拓展了《幼兒教育學(xué)》的有效教學(xué)途徑，加強(qiáng)了《幼兒教育學(xué)》理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生盡快成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師。

另外，在每屆幼教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前，都可以通過班會(huì)活動(dòng)組織幾次模擬招聘，讓學(xué)生熟悉招聘環(huán)節(jié)和面試流程，熟悉常見的面試問題，讓學(xué)生提前進(jìn)入面試狀態(tài)，對(duì)學(xué)生順利就業(yè)有很大益處，充分發(fā)揮《幼兒教育學(xué)》的學(xué)科價(jià)值。

四、競(jìng)賽活動(dòng)

第8篇：幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解范文

關(guān)鍵詞 幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策

一、問題的提出

隨著學(xué)前教育的普及，幼兒接受正規(guī)化教育的標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高，但是，學(xué)前教育的幼兒園階段，用小學(xué)的教學(xué)和管理模式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，比較普遍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）總則》強(qiáng)調(diào)，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的基本人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，我認(rèn)為十分必要。

二、主要特征

幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，教育內(nèi)容、教育方法大體采取向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊。

（1）在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；

（2）在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；

（3）重知識(shí)，輕情感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；

（4）重教學(xué)，輕游戲。孩童時(shí)代本應(yīng)在快樂的游戲中度過。

三、成因

1.家長(zhǎng)的主觀愿望

在一些錯(cuò)誤教育觀念的影響下，部分家長(zhǎng)持有“望子成龍”的觀念，急于把自己的子女培養(yǎng)成為“尖子”，逼迫自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識(shí)的獲得上要超越別人的孩子。很明顯，完全出于家長(zhǎng)的不成熟的思想偏差，從而有了“超前需求”。由此可見，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。

2.幼教部門的利益驅(qū)動(dòng)

幼兒園辦園體制的市場(chǎng)化導(dǎo)向，使幼兒園客觀上主動(dòng)迎合社會(huì)需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，開設(shè)小學(xué)課程，向幼兒提出過高的要求。加上幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)、培訓(xùn)工作不受社會(huì)重視，幼教隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，難以認(rèn)識(shí)幼兒教育的特殊性，在教育實(shí)踐中容易把小學(xué)的教育模式、教學(xué)方法帶到幼兒園。

3.幼兒小學(xué)教育銜接機(jī)制的缺乏

盡管國(guó)家教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不準(zhǔn)考試，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)，為了獲得較好的生源，進(jìn)行入學(xué)考試或者入學(xué)面試，并按照考試（面試）成績(jī)分班。為此，幼兒園配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育。

四、相關(guān)對(duì)策

幼兒教育不是簡(jiǎn)單的智力開發(fā)，幼兒教育也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)；健全的人格、扎實(shí)的身體基礎(chǔ)、良好的性格行為習(xí)慣，都應(yīng)該從小著手培養(yǎng)。幼兒教育應(yīng)偏重這些方面，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，為糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略。

1.堅(jiān)持素質(zhì)教育先行的理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)?！坝變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，應(yīng)當(dāng)以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。

2.遵循幼兒教育規(guī)律

從幼兒生理、心理發(fā)展出發(fā)，必須按照幼兒教育規(guī)律辦園，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。

3.正確銜接小學(xué)教育

幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育，既要體現(xiàn)教育內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、科學(xué)性。做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

4.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤思想傾向

應(yīng)當(dāng)動(dòng)員全社會(huì)的力量，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)們的幼教觀念。通過開展各種形式的家長(zhǎng)座談會(huì)、培訓(xùn)班，向家長(zhǎng)宣傳、教授科學(xué)的幼教理念；電視、報(bào)紙等信息媒體應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒教育，以主流社會(huì)輿論觀點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)思想轉(zhuǎn)變。

5.改變幼教模式

家庭、社會(huì)、幼兒園三位一體變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育理念，用愛和尊重健全孩子的人格。社會(huì)要改變標(biāo)準(zhǔn)、整齊、劃一的幼教評(píng)價(jià)手段。父母、教師要充分尊重兒童的年齡和個(gè)性差異，發(fā)揮其自我發(fā)展的潛力，不能視孩子為家長(zhǎng)和教師的附屬物或單純的接受者，要盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒健康全面發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學(xué)海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發(fā)展。在這里，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育部2012年10月15日的《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（下稱《指南》）尤為重要。《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力；在科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力?！吨改稀愤€著重強(qiáng)調(diào)了要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練；成人不應(yīng)用一把尺子衡量所有幼兒等先進(jìn)教育理念。因此，我們必須不斷提高思想意識(shí)，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會(huì)各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，2012.

[2]國(guó)家教育委員會(huì)25號(hào)令：《幼兒園工作規(guī)程》

[3]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，江蘇教育出版社，2002.

[5]《北京市學(xué)前教育條例》

第9篇：幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解范文

幼兒教育“小學(xué)化”解決對(duì)策幼兒教育“小學(xué)化”，是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。2011年教育部頒布了防止和糾正“小學(xué)化”的《通知》，2012年教育部《指南》，要求幼兒園要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活，不可揠苗助長(zhǎng)?！庇變航逃W(xué)化現(xiàn)象的存在，對(duì)于幼兒身體正常發(fā)育、幼兒心理健康發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等都十分不利。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真分析這種現(xiàn)象及其背后的成因，認(rèn)識(shí)其危害性，制定相應(yīng)的對(duì)策，從而促使幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的監(jiān)管

應(yīng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”問題，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的監(jiān)管，以實(shí)際行動(dòng)規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，適當(dāng)加大對(duì)幼兒園的支持，只有這樣才能處理好幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

（一）加強(qiáng)教育部門監(jiān)管職能

幼兒教育“小學(xué)化”使得幼兒的大部分游戲時(shí)間被課程教學(xué)所占據(jù)，這不但扼殺了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，而且也違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加重了幼兒的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致了幼兒教育缺乏活力，危害了幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒教育具有公益事業(yè)的屬性，教育主管部門要制定具體的制度，鼓勵(lì)正規(guī)合法幼兒園的建設(shè)。要加強(qiáng)幼兒園辦校的審批條件，依照相關(guān)的明細(xì)，出臺(tái)遏制幼兒教育“小學(xué)化”傾向的具體文件，規(guī)范幼兒教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、作息時(shí)間等。

（二）建立健全幼教監(jiān)督機(jī)制

建立幼兒園獨(dú)立的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，發(fā)揮幼兒監(jiān)督機(jī)構(gòu)的作用，嚴(yán)格按照《綱要》所規(guī)定的健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言領(lǐng)域，及時(shí)進(jìn)行抽查發(fā)現(xiàn)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園，并給予相應(yīng)處理。此外，還要嚴(yán)把辦園質(zhì)量關(guān)，實(shí)行定期考評(píng)和跟蹤觀察，提高個(gè)體幼兒園的整體水平，對(duì)那些不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園要進(jìn)行嚴(yán)格清除，規(guī)范市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，全面防范因?yàn)椴灰?guī)范幼兒園“小學(xué)化”教育而導(dǎo)致的生源惡性競(jìng)爭(zhēng)，為正規(guī)的幼兒園的生存和發(fā)展提供政策和制度保障，保證幼兒園的辦園質(zhì)量。

二、全面提升幼兒教師的教育素質(zhì)

在“小學(xué)化”問題面前，幼兒教師應(yīng)以極大的熱情參與到自我教育素質(zhì)提升活動(dòng)中，幼兒園也應(yīng)為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（一）嚴(yán)控幼兒教師準(zhǔn)入口

幼兒教育“小學(xué)化”問題的解決，需要具有先進(jìn)教育理念、幼兒教育專業(yè)技能的教師群體，教育人事部門和幼兒園自身都應(yīng)該嚴(yán)把教師入口關(guān)，招聘那些音、體、美素養(yǎng)好的幼兒教師，從而擯棄以前對(duì)幼兒教育工作的偏見，為消除幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象提供教師資源。

（二）強(qiáng)化在崗教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)

在教師培訓(xùn)方面，應(yīng)針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，除組織地區(qū)統(tǒng)一的培訓(xùn)外，還可采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”“結(jié)對(duì)子”“師帶徒”等多種培訓(xùn)形式，同時(shí)應(yīng)結(jié)合平時(shí)的園、片、區(qū)級(jí)教科研活動(dòng)，以研代訓(xùn)、以研代培，在研訓(xùn)活動(dòng)中采用群體互動(dòng)的方法幫助幼兒教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提升幼兒教師在職培訓(xùn)的有效性。

（三）建立區(qū)域教師流動(dòng)機(jī)制

培養(yǎng)具有開闊眼光、創(chuàng)新思維、新穎教學(xué)的幼兒教師，閉關(guān)自守是行不通的，必須鼓勵(lì)幼師進(jìn)行敞開的、雙向的流動(dòng)。如城鄉(xiāng)之間幼兒教育情況不同、教育理念也不盡相同，教師之間應(yīng)建立一種流動(dòng)機(jī)制，采取配套的激勵(lì)方式，使一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教師流動(dòng)起來。不但要從城市抽調(diào)出幼兒教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而且要實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)入到城區(qū)，這樣可促使城鄉(xiāng)教師加深對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，這樣有利于教師的成長(zhǎng)，打通區(qū)域幼兒教育的信息通道，形成以示范幼兒園為中心，帶動(dòng)周邊幼兒園的發(fā)展模式。

三、改變家長(zhǎng)幼兒教育觀念與方法

幼兒的第一教師是家長(zhǎng)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育理念對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響是巨大的。為了扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”不良現(xiàn)象，教育者必須扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)狹隘的教育觀與成才觀，消除家長(zhǎng)心中的教育疑問，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待幼兒身心發(fā)展問題。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育觀念應(yīng)該通過以下途徑加以轉(zhuǎn)變。

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳工作

目前，很多幼兒家長(zhǎng)希望通過良好的教育改變孩子的命運(yùn)，他們過于擔(dān)心孩子輸在起跑線上，所以格外關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)教育理念的偏頗助長(zhǎng)了幼兒教育的“小學(xué)化”走向。家長(zhǎng)教育理念不但會(huì)影響幼兒園教育，而且對(duì)幼兒接受家庭教育產(chǎn)生負(fù)面的作用，過分的苛求幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，往往會(huì)產(chǎn)生揠苗助長(zhǎng)的效果，智力開發(fā)比知識(shí)習(xí)得更重要。家長(zhǎng)不理解，幼兒園與教育主管部門應(yīng)該通過網(wǎng)站、宣傳單、以及家長(zhǎng)會(huì)的形式講解正確的幼兒培養(yǎng)理念與方式，從而形成一種濃厚的氛圍，促使家長(zhǎng)科學(xué)看待幼兒的成長(zhǎng)過程。

（二）合力創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校

通過幼兒園與社區(qū)合作的方式創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期組織系列的家長(zhǎng)講座，召開座談會(huì)，可選派優(yōu)秀的幼兒園教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，為家長(zhǎng)具體展示一些錯(cuò)誤的幼兒教育的觀念與方法，并且進(jìn)行細(xì)致的講解，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育，掌握幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，幫助家長(zhǎng)解決幼兒教育中的困惑。在家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)紐帶之下，幼兒教育者與家長(zhǎng)便會(huì)建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，逐漸轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀與教育方法。

（三）成立并完善家長(zhǎng)委員會(huì)

幼兒教育需要依靠家長(zhǎng)群體力量扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”局面。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，選出一些組織、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的家長(zhǎng)作為委員會(huì)的骨干，然后適時(shí)開展家長(zhǎng)群體活動(dòng)，如通過親子聯(lián)誼會(huì)、育兒理念交流會(huì)等活動(dòng)，促使家長(zhǎng)自覺轉(zhuǎn)變教育理念，注重幼兒快樂成長(zhǎng)。

總之，在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，打破幼兒教育小學(xué)化的局面是非常艱難的，要想從根本扭轉(zhuǎn)這一教育問題，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度，普遍提升教師專業(yè)素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念，這樣才能絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的蔓延，還孩子一片快樂成長(zhǎng)的“藍(lán)天”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振宇.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.