工科課程體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：工科課程體系建設(shè)范文

一　我國制藥業(yè)存在的主要問題及人才需求

近三十年來，隨著國民收入的提高，人民生活改善，對健康的追求越來越重視，對醫(yī)藥保健品需求也越來越大，加之我國已成為世界原料藥的生產(chǎn)大國，促使我國制藥業(yè)迅速發(fā)展，特別是加入世貿(mào)組織后更是飛速發(fā)展，大多數(shù)制藥企業(yè)進行了改造或擴建，引進國外先進技術(shù)和設(shè)備，并通過消化吸收，我國制藥行業(yè)的技術(shù)和裝備的整體水平大幅提升。我國已經(jīng)稱為世界第一原料藥生產(chǎn)大國，包括專利原料藥代替加工生產(chǎn)幾乎覆蓋了所有主要的原料藥，極大地促進了我國制藥行業(yè)的發(fā)展規(guī)模和水平。但是從目前的整體水平看，制藥行業(yè)的現(xiàn)況仍然與我國的人口大國地位不相稱，存在的問題仍相當(dāng)嚴峻。存在的主要問題是1.同發(fā)達國家相比，人均年醫(yī)藥品消費不足發(fā)達國家人均消費水平的30％，同中等發(fā)達國家相比不足50％；2.企業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品落后，自主產(chǎn)品少，產(chǎn)品質(zhì)量不高，企業(yè)研發(fā)能力不足；3.資金技術(shù)投入有限等。這些問題是制約我國制藥行業(yè)發(fā)展的主要因素，但不是最根本問題。制藥工程專業(yè)人才匱乏才是最根本問題。原因是制藥行業(yè)的發(fā)展首先從制藥工程生產(chǎn)效率角度考慮，應(yīng)以現(xiàn)代工程技術(shù)為基礎(chǔ)，注重品種開發(fā)的連續(xù)性，實現(xiàn)高效、低耗、優(yōu)質(zhì)的集約化大生產(chǎn)，其次要注重新產(chǎn)品的研制開發(fā)與生產(chǎn)。而我國醫(yī)藥工業(yè)雖然已經(jīng)進入世界經(jīng)濟體系，直接參與國際醫(yī)藥市場競爭，但是醫(yī)藥企業(yè)并沒有通過聯(lián)合形成規(guī)模經(jīng)濟，沒能走向增強實力的集團化、現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營之路。企業(yè)要發(fā)展壯大，形成規(guī)?；a(chǎn)，企業(yè)就應(yīng)當(dāng)掌握各種新工藝、新技術(shù)、新劑型及生產(chǎn)過程管理和控制工程等方面的知識，并在此基礎(chǔ)上合理進行老產(chǎn)品技術(shù)改造和新產(chǎn)品的開發(fā)生產(chǎn)，以取得更好的經(jīng)濟效益和社會效益。因此只懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝知識的藥學(xué)類專業(yè)人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的要求，醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)急需的是既懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制知識，又懂得現(xiàn)代制藥工程技術(shù)的復(fù)合型人才。高等學(xué)校擔(dān)負著為社會培養(yǎng)合格人才的重任，應(yīng)順應(yīng)時展的需要，緊密聯(lián)系制藥企業(yè)的實際情況，滿足企業(yè)的現(xiàn)實和未來的需求來確定培養(yǎng)目標，為企業(yè)輸送具有深厚基礎(chǔ)，知識面寬，掌握各種技能的復(fù)合型人才。

二　制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標

當(dāng)前我國制藥企業(yè)規(guī)模小、生產(chǎn)效率低、原料能源消耗大、成本高、競爭力弱的最主要原因是專業(yè)人才的缺乏，尤其是制藥工程人才的少。既懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制，又懂得工程的技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才十分匱乏。為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體全面發(fā)展的掌握生物制藥、化學(xué)制藥、中藥制藥、藥物制劑技術(shù)與工程的基本理論、基本知識，掌握藥物生產(chǎn)裝置、工藝與設(shè)備設(shè)計方法，具有對藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝進行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力，熟悉國家關(guān)于化工與制藥生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護等方面的方針政策和法規(guī)，了解制藥工程與制劑方面的理論前沿，了解新工藝、新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動態(tài)，具有創(chuàng)新意識和獨立獲取新知識的能力，能在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技開發(fā)、應(yīng)用研究和經(jīng)營管理等方面的復(fù)合型人才是我國制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

三　制藥工程專業(yè)課程體系建設(shè)

第2篇：工科課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程;知識體系;課程體系;專業(yè)方向

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是國家教育部審定并設(shè)置的全國高校本科專業(yè)之一,是計算機專業(yè)與通信專業(yè)交叉的一門專業(yè),也是目前我國高校計算機院(系)普遍開設(shè)的計算機科學(xué)類本科專業(yè)之一。

但應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人培養(yǎng)目標如何定位,專業(yè)知識體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的一門新技術(shù),也是計算機技術(shù)與通信技術(shù)交叉的一門學(xué)科。由于計算機類各本科專業(yè)也需要開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)方向的課程,最普遍的現(xiàn)象是許多高校計算機院(系)將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)成為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)方向,二者之間的培養(yǎng)目標相似,知識體系僅是幾門課之間的差別。另一種現(xiàn)象就是部份高校將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)成為通信工程專業(yè),沿用通信工程的知識體系再加設(shè)幾門計算機專業(yè)類的課程。應(yīng)該說這兩種現(xiàn)象都沒有形成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本身的專業(yè)特色知識體系。

本文作者依據(jù)近年來從事網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程知識體系建設(shè)和教學(xué)的經(jīng)驗,對網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系建設(shè)進行如下探討。

2網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立

專業(yè)知識體系的建設(shè)必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標,作為網(wǎng)絡(luò)工程本科層次的人才培養(yǎng),應(yīng)該定位于應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)工程人才。應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標首先是具有一定的計算機基礎(chǔ)知識,其實是其核心培養(yǎng)目標是具有程與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的設(shè)計、規(guī)劃、部署、實施、開發(fā)、管理以及銷售工作,這些內(nèi)容在時間關(guān)系上反映了網(wǎng)絡(luò)工程的全過程,在業(yè)界擔(dān)當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師”、“網(wǎng)絡(luò)工程師”、“網(wǎng)絡(luò)測試工程師”、“網(wǎng)絡(luò)銷售工程師”等角色能力的人才。

從網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標來可以將該專業(yè)分為四個方面的能力培養(yǎng):計算機應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力。由于目前應(yīng)用軟件開發(fā)基本都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用開發(fā),從而網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力也屬于計算機類本科專業(yè)必備的能力,而且許多高校將網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向與特色來看待。就專業(yè)特色而言,網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力才真正是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有別于其它計算機類本科專業(yè)之處。

另外,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)也必須有別于通信工程專業(yè)。通信工程專業(yè)培養(yǎng)目標是具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)方面的理論知識和基本實踐技能;能適應(yīng)通信技術(shù)與工程領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、設(shè)備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學(xué)研究、工程設(shè)計、運行維護、系統(tǒng)管理的高級工程技術(shù)人才。盡管網(wǎng)絡(luò)工程和通信工程專業(yè)都涉及到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識,但二者之間確有著區(qū)別,通信工程著重于信號和通信類知識,網(wǎng)絡(luò)工程著重于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和協(xié)議類知識。換言之,通信工程著重于電信企業(yè)大網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與管理,網(wǎng)絡(luò)工程著重于用戶端網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺的建設(shè)與管理。

3網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系可采用“平臺+方向”方式建設(shè)。整個知識體系可劃分為兩個平臺和三個基本方向。

3.1兩個平臺

本著“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強能力”的知識體系建設(shè)原則,為使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,本專業(yè)搭建可兩個平臺:公共基礎(chǔ)課平臺,包括人文和社科基礎(chǔ)課程、理工科基礎(chǔ)課程以及計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用課程;專業(yè)基礎(chǔ)課平臺,包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃部署類課程、網(wǎng)絡(luò)管理類課程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)類課程和專業(yè)特色類課程。以適應(yīng)社會對應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基本需求。

3.2三個基本方向

三個基本方向課程以專業(yè)課程為主,其教學(xué)應(yīng)在強調(diào)知識傳授的同時,注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與個性發(fā)展。通過基本方向課程學(xué)習(xí)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程的某一職業(yè)領(lǐng)域具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和解決工程問題的實踐能力。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃部署方向主要包括組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、通信網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能測試等課程。組網(wǎng)工程主要介紹網(wǎng)絡(luò)需求分析、工程設(shè)計、綜合布線、設(shè)備選型知識。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)主要介紹路由和交換技術(shù)的配置與管理知識。通信網(wǎng)技術(shù)主要介紹無線網(wǎng)、移動網(wǎng)、寬帶綜合業(yè)務(wù)網(wǎng)、接入網(wǎng)等知識。網(wǎng)絡(luò)性能測試主要介紹網(wǎng)絡(luò)性能指標、測試方法、測試技術(shù)和測試設(shè)備的有關(guān)知識。

網(wǎng)絡(luò)管理方向主要包括網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析等課程。網(wǎng)站建設(shè)與管理主要介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置、網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議與應(yīng)用知識。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)知識與技術(shù)、防火墻技術(shù)與配置等知識,入侵檢測技術(shù)主要介紹黑客攻擊技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、計算機取證技術(shù)等知識。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析主要介紹網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析方法與協(xié)議實現(xiàn)的知識。

網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用軟件開發(fā)方向主要包括網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、WEB編程技術(shù)、J2EE應(yīng)用開發(fā)與部署、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計介紹基于套接字的編程方法、進程(線程)間的通信知識。WEB編程技術(shù)主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識。J2EE應(yīng)用開發(fā)與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術(shù),以及應(yīng)用軟件的部署方法。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、Oracle數(shù)據(jù)庫知識。

特色類專業(yè)課程主要以新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為主,可選擇網(wǎng)絡(luò)并行計算技術(shù)、網(wǎng)格計算技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)、高性能網(wǎng)絡(luò)等方面的課程。

從網(wǎng)絡(luò)工程三個基本方向可分析出這三個基本方向與計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、通信工程專業(yè)之間的關(guān)系如圖1所示:

圖1網(wǎng)絡(luò)工程三個基本方向與其它專業(yè)知識的關(guān)系

其中人文和社科基礎(chǔ)課程主要指政治、思想道德、體育、大學(xué)英語等課程。理工科基礎(chǔ)課程主要指高等數(shù)學(xué)、

線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電路等課程。計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要指計算機導(dǎo)論、計算機組成原理、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)等計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.3網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)核心課程體系建設(shè)

通過對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系的分析,可以得出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系如圖2所示:

圖2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系

鑒于在專業(yè)教學(xué)學(xué)時、教學(xué)人員和教學(xué)設(shè)施的不同,各高校在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)時,可選擇三個專業(yè)方向之一并加以一定特色的專業(yè)課程來進行人才培養(yǎng),以達到不同特色網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標。也可以分不同年級采用不同的專業(yè)方向進行培養(yǎng),以滿足社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各方面人才的需求。

4結(jié)束語

本科教育的專業(yè)課程知識體系并不是一層不變的,應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的需求而變化,這才符合科學(xué)發(fā)展觀的理論。本論文中所討論的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)的專業(yè)課程知識體系,是對近幾年各高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系的歸納和分析基礎(chǔ)上做出的一個探討,但隨著社會的進步,該專業(yè)課程知識體系也應(yīng)處于一個不斷完善的進程中。

參考文獻:

第3篇：工科課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；社會需求；課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)對于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才非常重要，但是如何建設(shè)一個完善的課程體系首先應(yīng)該從以下兩點出發(fā)。

一、正確認識應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標

1.注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教育觀念是以知識傳授為中心，忽視創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。滿堂灌、注入式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，考試內(nèi)容、方法引導(dǎo)學(xué)生死讀書、讀死書，以成績分數(shù)、是否聽話評估學(xué)生，阻礙了他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。針對現(xiàn)實，我們需要從以下幾個方面著手，對學(xué)生進行培養(yǎng)。首先，從死亡入手，變舊為新；其次，誘發(fā)創(chuàng)造興趣、啟發(fā)創(chuàng)造想象；再次，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性的心理品質(zhì)；最后，創(chuàng)設(shè)氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。提高創(chuàng)造能力，科技活動是一個重要的載體，它已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要課程，為此，有必要探究一下如何在科技活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.注重大學(xué)生的能力培養(yǎng)

大學(xué)生的應(yīng)用能力中，最重要的是畢業(yè)之后，如何把自己所學(xué)的知識很好地應(yīng)用于工作中和生活中，這就需要學(xué)校提供條件，教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，來共同造就社會的有用之才。具體來說，在以下幾個方面需要加強：①一定要有獨立的人格、獨立的思想。一個經(jīng)過獨立思考而堅持錯誤的人比一個不假思索而接受正確觀點的人更值得肯定。②不可以隨波逐流，學(xué)習(xí)不能放棄，你可以學(xué)得不很好但絕對不能太差，最好能獲得獎學(xué)金或其他學(xué)術(shù)獎勵。③在大學(xué)期間要充分挖掘自己的潛力，對以后的工作很有幫助，其實鍛煉就在身邊。④多去圖書館，多看書，很多書現(xiàn)在不讀，畢業(yè)后再難有時間看書了，這是積累一生的財富。⑤好好利用網(wǎng)絡(luò)，勿沉迷于游戲，浪費的金錢可以彌補，但荒廢的青春無可追尋。⑥學(xué)會做人，人脈決定成敗。一個人具備多少能力，不只是說他一個人的時候能做什么，還包括他能通過別人做什么。

二、課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容

很多人之所以選擇高中之后進大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是去掙錢，一個很重要的原因就是他想要找到更適合自己的更好的工作，然而，無論任何形式的大學(xué)，其培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會，因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須符合社會需求。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的總體思路是：以社會需求為定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，逐步與國際接軌，與時代為伍、與時代同步。課程體系的設(shè)置從以下五個方面考慮：

1.加強課程教學(xué)

根據(jù)課程內(nèi)容不同，基礎(chǔ)課程可大體分為四類，第一類是必修課，主要任務(wù)是傳授學(xué)生必須掌握的通識知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生將來從事相關(guān)工作必須具備的專業(yè)能力。第二類是選修課，主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)個性，突顯學(xué)生的專業(yè)特色，選修課的內(nèi)容及要求在實施計劃中自行確定。第三類是自修課程，主要任務(wù)是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自我修養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展。第四類是教育實踐課程，教育實踐課程包括教育見習(xí)，教育實習(xí)和教育調(diào)查等，是對課堂教學(xué)和課外活動成果的應(yīng)用和檢驗，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑和手段。根據(jù)專業(yè)的實際情況采取集中實習(xí)、分散實習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)方式。

2.拓寬知識范圍，擴大學(xué)生的視野，滿足社會需求

（1）擴大學(xué)生視野，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會努力尋求閱讀的機會，從而獲得信息，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。

（2）激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

（3）推動學(xué)生創(chuàng)新。A、給學(xué)生創(chuàng)新機會，B、增強創(chuàng)新意識，C、激勵學(xué)生創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。

3.加強實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力

合理安排時間，對學(xué)生進行職業(yè)能力強化培養(yǎng)，學(xué)生可根據(jù)興趣及需要選擇崗位，按照工作的過程，在真實的工作環(huán)境中進行訓(xùn)練，同時強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使得學(xué)生掌握能力與企業(yè)的需求相一致，實現(xiàn)崗位需求的無縫對接；在教學(xué)實施過程中強調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)的協(xié)調(diào)一致，具體體現(xiàn)為強調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)是職業(yè)教育而不僅僅是技能教育、強調(diào)教室與實習(xí)地點一體、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程一體，使學(xué)生在真實的企業(yè)氛圍中承擔(dān)學(xué)生與員工的雙重身份。

4.教學(xué)方法與手段的多樣化

為配合教學(xué)內(nèi)容的改革，在教學(xué)方法與手段上，力求形式多樣化，因材施教，充滿新意。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來。另外，使用開放式教學(xué)模式，實現(xiàn)課程上網(wǎng)，網(wǎng)上答疑。

5.提高科研能力

在教學(xué)過程中，采用科研為教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的模式。專任教師積極投入到科研課題的研究，并積極將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生專業(yè)實驗技能的培養(yǎng)，及時購置實驗設(shè)備，精心設(shè)計實驗教學(xué)，提高學(xué)生設(shè)計和進行專業(yè)實驗的能力。狠抓畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，嚴把畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題關(guān)，設(shè)計（論文）題目大部分從科研實踐提煉加工，給學(xué)生提供實踐的機會，使學(xué)生一旦走出校門能夠更好、更快地融入工作崗位。

總之，課程體系是一個開放、動態(tài)具有層次性的體系結(jié)構(gòu)，總體上反映了教學(xué)思想、特色、發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科特征，更集中的體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。在實踐中，構(gòu)建具有個性特色發(fā)展導(dǎo)向的課程體系是一個宏大的系統(tǒng)工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對每個學(xué)院的具體情況，部署“合格課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“精品課”建設(shè)的達標要求，按三類課程進行分類達標，是具體實施質(zhì)量工程的落腳點和切實可行的措施，每一類課程的達標將成為提升新的課程水平的一個新起點。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司編，國家精品課程建設(shè)工作經(jīng)驗選編[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]汪祿應(yīng).應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標與課程體系建設(shè).大學(xué)教育科學(xué)，2005

[3]張旭霞.創(chuàng)建高績效政府是行政體制改革的必然要求[J].北京行政學(xué)院學(xué)報，2008

第4篇：工科課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】測繪工程；專業(yè)課程；創(chuàng)新；改革

測繪工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，課程比例失調(diào)等問題，嚴重制約了人才專業(yè)性的提升，客觀看待這些問題，積極進行測繪工程專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新，已經(jīng)迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段測繪工程專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。課程結(jié)構(gòu)偏重于理論性和學(xué)術(shù)性，基本理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位，弱化了專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，也就是專業(yè)方向選修課程的比例過小，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，致使學(xué)生欲學(xué)的未學(xué)，所學(xué)的又無用；人文學(xué)科與自然學(xué)科相隔離，學(xué)生只專注于學(xué)習(xí)科學(xué)知識，忽視了主體意識和人文精神的培養(yǎng)，造成了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的缺失。2.課程比例失調(diào)。一般是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程結(jié)構(gòu)中所占比10%左右，技能培訓(xùn)課程所占比重偏少，與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的實習(xí)時間更是少之又少。理論和實踐的脫節(jié)，老師與學(xué)生都感到有些茫然，建議實踐性課時調(diào)達35%左右。再就是前面提到的必修課、選修課與課外活動的設(shè)置也不盡合理，必修課門數(shù)過多，課時整合不到位，許多選修課形同虛設(shè)。

二、測繪工程專業(yè)課程創(chuàng)新體系初探

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)復(fù)合型才為主。優(yōu)化、修訂測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。教育部針對不同的課程有詳細的規(guī)定，為了保證同樣的專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識可以收獲更好的效果，高?？梢砸罁?jù)教學(xué)能力和教學(xué)水平，開設(shè)以下類型科目：工程測量學(xué)、攝影測量學(xué)、地質(zhì)地理勘探學(xué)等學(xué)科，讓學(xué)生可以依據(jù)自身能力和喜好進行專業(yè)選擇的同時，積極配合完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)不同課程所涉獵知識面的深淺，在課程教學(xué)時，首先選取的課程為主攻課程，而在最后一年所選擇的專業(yè)科目以選修為主。比如：地殼形變與分析，讓學(xué)生對不同星球的地質(zhì)地貌有初步的了解。工業(yè)測量、工程結(jié)構(gòu)變形監(jiān)測與分析，學(xué)生根據(jù)不同工業(yè)生產(chǎn)要求和實際建設(shè)要求，按照規(guī)定，對不同的工程項目進行實地考察，并監(jiān)測整個工作流程，完成工業(yè)測量的學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)時代，對工程的輔助作用更加明顯，為了方便工程專業(yè)的學(xué)生更好地管理和測量本工程的實際數(shù)據(jù)，需要以科學(xué)先進的技術(shù)手段，完成相關(guān)項目的測繪工作。學(xué)生對教師的實際教學(xué)環(huán)節(jié)有充分的了解和認識，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和實驗課程，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，讓前三年主攻專業(yè)課程和后一年輔助專業(yè)課程的教學(xué)模式順利開展。2.落實創(chuàng)新性教學(xué)課程，培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力。由于系統(tǒng)工程的復(fù)雜程度和難易程度的不同，學(xué)生需按照課程所提供的指標和體系，建立完善的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，以創(chuàng)新的思維模式，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。教師將研究型過程與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容為主要工作重點，同時在教學(xué)過程中良好的與學(xué)生互動，根據(jù)教學(xué)知識和學(xué)生需要，適當(dāng)對不同教學(xué)資料進行補充，保證相關(guān)學(xué)科資料的完整度，即對現(xiàn)有充足的教學(xué)資料充分的調(diào)動，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極提問，親自參與到動手和實際解決問題當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，是實驗課教學(xué)的真正目的。教師根據(jù)學(xué)生的不同能力，提供相應(yīng)的實驗器材和實驗問題，讓學(xué)生以自身想法為基礎(chǔ)開展實驗過程，同時鼓勵學(xué)生大膽實驗，要以靈活的頭腦和充分的動手能力完成整個實驗過程，保證遵從科學(xué)的實驗要求和實驗理論，按照教師指導(dǎo)的實驗方法完成實驗過程，并從中找尋所學(xué)習(xí)的測繪工程專業(yè)課程的知識。3.積極推行校企合作，促進實習(xí)實踐落實。學(xué)校為了更好地開展教學(xué)課程內(nèi)容，可以與不同的企業(yè)進行合作，建立外部實驗基地，讓學(xué)生有更多的實踐機會。將學(xué)生分配到不同崗位進行實習(xí)，可以保證在實驗過程中更加扎實的掌握測繪方法和測繪技巧。學(xué)生要以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度在基地進行實習(xí)，有助于磨練學(xué)生的意志，提高學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)努力鉆研的能力。開展產(chǎn)、學(xué)、研要綜合教學(xué)模式，才能有助于企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才，以學(xué)生實際能力為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力，讓學(xué)生可以有更多的實踐機會掌握真正的測繪本領(lǐng)和測繪方法。教師以提高學(xué)生實踐基礎(chǔ)能力為準則，學(xué)生可以利用實踐機會鞏固課堂知識內(nèi)容，對專業(yè)課本未完善的內(nèi)容進行補充，以實際生產(chǎn)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗，作為專業(yè)課程的輔助工具，讓自身的基礎(chǔ)更加扎實，也可以更快更好的走向社會，為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。4.開展雙語教學(xué)，實行國際化辦學(xué)模式。測繪工程專業(yè)需要培養(yǎng)可以面向社會、面向未來的多樣性、全面性人才，因此，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時，更要有一定的語言表達能力，在掌握本國語言的同時，也要學(xué)好一門外語。針對不同的客戶，以外語的方式進行溝通和交流，可以讓測繪工程專業(yè)更好地與國際化專業(yè)接軌。教師在教授英語的過程中，選擇專業(yè)的英語教材，提供完整的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，讓學(xué)生靈活多變的學(xué)習(xí)雙語教學(xué)模式。針對不同的學(xué)生實行不同的教學(xué)方法和教學(xué)理念，讓高校與實際企業(yè)進行合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)測繪工具的使用方法和使用技巧的同時，不斷學(xué)習(xí)更為專業(yè)的外語知識，將學(xué)生打造成一個綜合能力強的企業(yè)測繪人才。結(jié)束語針對測繪工程專業(yè)課程應(yīng)實行全新的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為核心，建立扎實的基礎(chǔ)、寬松的口徑，不斷提高方案設(shè)計與方案起草能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力人才。為了避免單一技能對人才培養(yǎng)的缺陷，需要專業(yè)設(shè)置復(fù)合性培養(yǎng)課程，讓學(xué)生可以全方位地接受到專業(yè)的訓(xùn)練過程。同時還應(yīng)該重視校企合作與雙語教學(xué)，以此推動測繪工程專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)步伐。

參考文獻：

[1]晉豪.論測繪工程專業(yè)地面測量實習(xí)的改造[J].建材與裝飾,2016(35).

第5篇：工科課程體系建設(shè)范文

（一）形態(tài)構(gòu)成課程資源利用及課程質(zhì)量評價有待提高

我國高校的形態(tài)構(gòu)成課程，內(nèi)容比較單一，都以“三大構(gòu)成”課程為主加以設(shè)置。“三大構(gòu)成”課程各自獨立，課程設(shè)置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容單一等傾向。當(dāng)前，高品質(zhì)形態(tài)構(gòu)成課程數(shù)量少，精品課程建設(shè)缺少質(zhì)量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng)新”課程內(nèi)容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構(gòu)成課程資源利用是以優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容為主體的，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運用。許多高校在設(shè)置該課程內(nèi)容時還沒有脫離固有的模式，課程內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，對課程質(zhì)量評價一直沿用傳統(tǒng)的評價方式，在評價中沒有考慮教學(xué)過程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結(jié)果作為依據(jù)來進行終極評價，致使評價體系脫節(jié)，缺乏調(diào)控的有效方法和評價體系的系統(tǒng)性。

（二）師資隊伍建設(shè)與教科研能力較薄弱

由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科發(fā)展較快，對本學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養(yǎng)等提出了更高的要求。目前，多數(shù)本學(xué)科的教師知識結(jié)構(gòu)單一，實踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現(xiàn)象普遍存在，加上創(chuàng)新型教師及名師匱乏，導(dǎo)致施教水平滯后，師資隊伍建設(shè)跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構(gòu)成課程長期以來沒有從舊教學(xué)模式中走出來，對其課程自身的發(fā)展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠遠跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個高校學(xué)科建設(shè)的重點都放在了專業(yè)課程建設(shè)上面，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發(fā)與拓展得不到有力支撐，構(gòu)成課程的地位始終不高，對專業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

二、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)的探索與研究

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)

1.構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊”三位立體式互動專業(yè)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊不能單獨設(shè)計，形態(tài)構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程群的課程，更不能單獨設(shè)置，所以我們可以把形態(tài)構(gòu)成課程重新組合與建構(gòu)。該課程主體內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中學(xué)習(xí)，分散部分內(nèi)容跨模塊學(xué)習(xí)，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設(shè)置的。特別是形態(tài)構(gòu)成課程應(yīng)跨越到專業(yè)課程模塊中去完成它應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容，這種在不丟失主干課程結(jié)構(gòu)的交互式的課程體系，有助于課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的實效性及應(yīng)用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)生思維方式和動手能力的訓(xùn)練。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新型課程模塊形態(tài)構(gòu)成主干課程有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光影構(gòu)成、動態(tài)構(gòu)成等課程。其構(gòu)成模塊應(yīng)具有可變和互補性質(zhì)。每個單元課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合整體課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，既體現(xiàn)出每個單元課程特點，又要體現(xiàn)出每個單元課程之間的完整性、系統(tǒng)性。在每個單元課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要體現(xiàn)出課程本質(zhì)特征，同時要體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，可以增加信息采集、調(diào)研分析、工藝結(jié)構(gòu)、材料應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以引入學(xué)生自己設(shè)定的構(gòu)成單元課題，提升創(chuàng)新意識和動手塑造能力。課程內(nèi)容還應(yīng)有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）加強教科研能力和師資隊伍建設(shè)

1.加強師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前各個院校急需解決的現(xiàn)實問題。目前，從事形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)的師資主要來自于美術(shù)類師資和設(shè)計類師資。在高校專業(yè)課師資不足的情況下，多數(shù)形態(tài)構(gòu)成課程是由美術(shù)類師資來完成構(gòu)成課程的教學(xué)任務(wù)，從設(shè)計學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度看，美術(shù)類師資有些是滿足不了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的，因為多數(shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成課程，缺少對形態(tài)構(gòu)成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態(tài)構(gòu)成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗的、兼具設(shè)計水平和專業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進大師、名師的同時，急需做的工作應(yīng)是積極做好本校教師的培訓(xùn)工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓(xùn)思路，嘗試建立課程研究中心、課程設(shè)計工作室、委培實訓(xùn)基地等場所，確立中長期師資梯隊培養(yǎng)計劃，做足師資培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，為師資隊伍建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

第6篇：工科課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:軟件工程;基本架構(gòu);課程體系

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1概述

隨著我國現(xiàn)代化和信息化建設(shè)的快速發(fā)展,計算機軟件產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模,并呈現(xiàn)持續(xù)快速發(fā)展的態(tài)勢。社會對軟件工程人才有著旺盛的需求,并要求高校培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實、工程實踐能力強、具有持續(xù)創(chuàng)新能力的高層次復(fù)合型軟件工程人才。他們需熟練地掌握和運用先進的軟件工程化管理方法和最新的軟件技術(shù),同時,面對新挑戰(zhàn)要善于鉆研、勇于創(chuàng)新,以便能夠很快地成為軟件企業(yè)的技術(shù)中堅和引領(lǐng)軟件企業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。

早在上世紀八十年代初期,“軟件工程”課程便已經(jīng)成為北京航空航天大學(xué)(以下簡稱北航)計算機科學(xué)與工程系(現(xiàn)為計算機學(xué)院)的研究生學(xué)位課,隨后又成為本科生的專業(yè)必修課程。九十年代,本科生和研究生課程體系又逐步增加了“軟件測試技術(shù)”、“個人軟件過程”、“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”、“人機用戶界面設(shè)計”、“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”、“軟件過程管理”、“軟件體系結(jié)構(gòu)”、“軟件需求管理”、“軟件項目管理”等系列課程,不斷強化對軟件工程技術(shù)和管理方面專業(yè)知識的講授,以及規(guī)范化軟件工程方法的訓(xùn)練。2001年以來,我們將量化的軟件過程控制思想和一些日趨成熟的工程訓(xùn)練方法引入到軟件工程課程實踐中,并指導(dǎo)“軟件工程”課程實踐,進一步強化對學(xué)生軟件工程實踐能力的培養(yǎng)。

然而,面對不斷涌現(xiàn)出來的軟件工程新概念、新方法、新技術(shù)和新工具,如UML、CMM&CMMI、構(gòu)件化開發(fā)等,“軟件工程”課程體系的設(shè)計和教學(xué)方法的改革依然是一個嚴峻的課題:

(1) 從課程設(shè)置和講授方法上看,“軟件工程”學(xué)科特有的工程性,技術(shù)與管理的綜合性,新興學(xué)科的快速發(fā)展和變化等特點,使得“軟件工程”課程體系設(shè)計面臨一系列突出問題,包括培養(yǎng)目標的確定、授課內(nèi)容的遴選、課程系列的設(shè)計和組織、講授的方法、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、考核的方式、學(xué)習(xí)效果的評判、課程體系的評估與持續(xù)改進等。特別是在課程設(shè)計和軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)中,由于缺乏對過程的有效指導(dǎo)和控制,難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程能力,包括在軟件過程管理、軟件項目管理、軟件配置管理、軟件質(zhì)量管理,以及需求分析、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、規(guī)范的模型構(gòu)建與分析、文檔撰寫等方面的基本訓(xùn)練。

(2) 從教學(xué)效果上看,來自學(xué)生、教師,以及社會各方面的反饋表明,“軟件工程”課程系列的重要性已得到普遍認可,然而實際效果與期望之間還存在著顯著差距,突出表現(xiàn)在“軟件工程”課程大多屬于“基本概念和方法的概論”加上部分“新技術(shù)的講座”。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳,普遍存在基礎(chǔ)知識掌握不牢固、基本概念的理解含混在后續(xù)課程、畢業(yè)設(shè)計和軟件開發(fā)實踐中無法自覺有效地運用成熟的軟件開發(fā)方法。

此外,由于“軟件工程”相關(guān)課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇主要取決于任課老師的個人觀點,缺乏整體和系統(tǒng)的設(shè)計及論證。

針對上述問題,北航軟件工程研究所對“軟件工程”課程體系開展了長期的研究。自2001年以來,以“軟件工程”課程系列的主講教師為主體,我們分別從“軟件工程”課程體系建設(shè)的總體目標、指導(dǎo)思想、課程體系的總體框架、每門課程的講授內(nèi)容、彼此之間的銜接和課程實踐設(shè)計等方面進行了反復(fù)探討,重點開展了面向本科生和研究生的一體化“軟件工程”課程體系研究與建設(shè),進一步凝練了軟件工程人才培養(yǎng)的基本理念和目標,以及與之相適應(yīng)的課程體系。

2指導(dǎo)思想和目標

北航計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是國家重點一級學(xué)科。本學(xué)科確定的建設(shè)目標是成為國內(nèi)一流、國際知名的高水平研究型學(xué)科,培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才。作為本學(xué)科的骨干課程,“軟件工程”課程體系的基本定位是面向軟件行業(yè)發(fā)展的基本需求,培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實、工程實踐能力強并具有團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力的高層次軟件工程復(fù)合型人才。

為此,我們確立了“軟件工程”課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想,即從多個層面向?qū)W生系統(tǒng)地和漸進式地介紹日漸完善、成熟的主流軟件工程化方法、技術(shù)和工具,并強化規(guī)范和基于統(tǒng)計過程控制的軟件工程訓(xùn)練,同時引導(dǎo)學(xué)生積極探索最新的研究領(lǐng)域,及時了解最新的研究成果,培養(yǎng)學(xué)生在軟件工程實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,使學(xué)生深刻理解并牢固掌握基本思想和方法,進而逐步培養(yǎng)學(xué)生在大型軟件系統(tǒng)開發(fā)過程中自覺運用軟件工程化方法的能力、組織管理與團隊協(xié)作能力以及對于軟件工程化方法的持續(xù)改進與創(chuàng)新能力。

3 “軟件工程”課程體系的基本架構(gòu)

軟件工程領(lǐng)域的新問題、新概念、新方法、新技術(shù)、新工具層出不窮。一方面,軟件工程領(lǐng)域的知識爆炸向課程的設(shè)置提出了挑戰(zhàn);另一方面,其知識結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和發(fā)展規(guī)律也提供了構(gòu)建“軟件工程”課程體系的基本架構(gòu)的基礎(chǔ)。通過對軟件工程知識體系的深入剖析以及我們20多年軟件工程課程成功教學(xué)實踐的凝練,對照軟件工程知識體系SWEBOK、ACM和教育部頒布的本科生軟件工程方向?qū)I(yè)規(guī)范,本文提出了一種基于軟件工程技術(shù)和管理雙主線,面向本科生和研究生兩個層級的“軟件工程”課程體系基本架構(gòu),簡稱為指數(shù)型(2n)組合架構(gòu),如圖1所示。在這個架構(gòu)下,我們將課程體系的總體目標、講授內(nèi)容和實踐要點等進行適當(dāng)?shù)姆纸?以確定各門課程的目的、主要內(nèi)容以及相互之間的關(guān)聯(lián),并幫助學(xué)生根據(jù)需求選擇不同的課程組合。

該架構(gòu)包括如下基本要素:

(1) 兩條主線:軟件工程技術(shù)和軟件工程管理;

(2) 兩類學(xué)生:本科生和研究生;

(3) 兩個層次:面向本科生的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練、面向研究生的系統(tǒng)化方法與綜合實踐;

(4) 兩種能力:規(guī)范化的工程實施(包括開發(fā)和管理)能力和持續(xù)改進與創(chuàng)新能力;

(5) 兩類課程:軟件工程技術(shù)類課程、軟件工程管理類課程;

(6) 兩種教學(xué)方法相結(jié)合:課堂講授、小型項目實踐的過程追蹤與指導(dǎo);

(7) 兩方面的考評:基礎(chǔ)知識和基本能力的考試、小型項目實踐的過程結(jié)果。

在這種架構(gòu)下,要素之間彼此交叉支撐,各類課程系列得以分層細化,并具有以下特點:

(1) 主線清楚,面向技術(shù)和面向管理的兩類課程的劃分有助于突出各自的側(cè)重點,避免教學(xué)內(nèi)容的偏頗和重復(fù),強調(diào)彼此的關(guān)聯(lián)與支撐。

(2) 層次分明,界定了本科生和研究生各自的學(xué)習(xí)重點和對能力培養(yǎng)的基本要求。

(3) 分級細化,明確專業(yè)課程及其定位,優(yōu)選各類選修課程。

(4) 易于調(diào)整,在基本結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定的前提下,可以針對新近的技術(shù)發(fā)展動態(tài),分層級地對各門課程的內(nèi)容進行調(diào)整,或增減課程。

(5) 易于評估,基于該架構(gòu),有助于直觀地評估課程的增減或者課程內(nèi)容的調(diào)整對整個課程體系的影響。

4 “軟件工程”課程系列的設(shè)計

上述“軟件工程”課程體系的基本架構(gòu)可以用來指導(dǎo)課程系列的設(shè)計和組織以及對課程系列講授內(nèi)容的重點、覆蓋面等進行評估。

對于“軟件工程”專業(yè)的學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)課程包含了三條課程主線(或稱三類課程),其中計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程是公共專業(yè)課程體系,而軟件工程技術(shù)和軟件工程管理這兩類課程構(gòu)成軟件工程課程系列。表1中扼要地列舉了軟件工程方向的本科生和研究生應(yīng)當(dāng)選修的課程系列(其中陰影部分為重點課程),包括:

(1) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科/專業(yè)公共基礎(chǔ)課程:奠定計算機專業(yè)基礎(chǔ),擴寬知識面。

① 公共課:數(shù)學(xué)分析/高等代數(shù)、大學(xué)英語、工程訓(xùn)練、大學(xué)語文、第二外語等。

② 基礎(chǔ)課:

a) 計算機基礎(chǔ):計算機導(dǎo)論、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級語言程序設(shè)計(1、2);

b) 計算機理論:數(shù)理邏輯、集合論和圖論、組合數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(A);

c) 計算機硬件:數(shù)子電路和數(shù)字邏輯、計算機原理和匯編語言、計算機接口與通訊、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò);

d) 計算機軟件:編譯技術(shù)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理。

(2) 軟件工程專業(yè)課程,包括:

① 軟件工程技術(shù)類課

a) 必修課:面向?qū)ο蠹夹g(shù);

b) 選修課:

i. 軟件代碼開發(fā)技術(shù)、軟件質(zhì)量保證與軟件測試技術(shù)、軟件工程工具與應(yīng)用;

ii. 相關(guān)選修課:嵌入式軟件開發(fā)技術(shù)、Web應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計。

② 軟件工程管理類課

a) 必修課:軟件工程導(dǎo)論;

b) 選修課:

i. 個體軟件過程、軟件項目管理、軟件配置管理;

ii. 相關(guān)選修課:團隊協(xié)作與社會實踐、軟件經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。

5結(jié)論

本文簡要介紹了本學(xué)科“軟件工程”課程體系建設(shè)中需要考慮的主要問題,給出了一種“軟件工程”課程體系基本框架,分析了其主要特點,并在此基礎(chǔ)上,給出了一個基本的“軟件工程”課程系列。

如前所述,課程體系建設(shè)涉及多個要素,“軟件工程”課程體系更受到軟件工程這一新興學(xué)科發(fā)展的影響,因此,其基本架構(gòu)應(yīng)當(dāng)能夠很好地組織軟件課程系列,并適應(yīng)軟件工程的發(fā)展和變化。在這樣一個基本框架下,能夠比較清晰地判斷課程及其內(nèi)容的覆蓋面和取舍是否恰當(dāng),為課程系列的構(gòu)建提供了有效的支持。

教學(xué)方法的改革,特別是與之配套的教學(xué)實踐的設(shè)計和對實踐過程的指導(dǎo),是一項艱巨的、富有挑戰(zhàn)性和長期性的研究課題。多年來,我們針對本科生的軟件工程課、研究生的高級軟件工程課等課程各自的要求和特點,進行了多年的研究和實踐,積累了重要的經(jīng)驗。實踐證明,參考這樣的架構(gòu),有助于相關(guān)課程的組織和協(xié)調(diào)以及持續(xù)的改進。

參考文獻:

[1] 北京航空航天大學(xué). 北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃[Z]. 2006.

第7篇：工科課程體系建設(shè)范文

?本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘兩個參考、三層進階、多方聯(lián)動’高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（課題編號：2013JSJG450）成果之一。

收稿日期：2014-06-12

作者簡介：張曉東，江蘇城市職業(yè)學(xué)院（江蘇南京，210019）副教授，高級工程師，造價工程師，一級建造師，咨詢工程師，監(jiān)理工程師，碩士，主要研究方向為建筑技術(shù)與管理。

一、課程體系的確立

（一）分析“造價員”職業(yè)資格考試大綱，梳理行業(yè)協(xié)會對“造價員”的知識與能力要求

中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會有一項重要職能，即對造價員的執(zhí)業(yè)與職業(yè)資格進行考核與管理――編寫考試大綱、組織考試、認定與注冊實施管理?！度珖ㄔO(shè)工程造價員資格考試大綱》分為《工程造價基礎(chǔ)知識》和《工程計量與計價實務(wù)》（××工程）兩個科目。第一科目《工程造價基礎(chǔ)知識》的考核內(nèi)容有：（1）工程造價相關(guān)法規(guī)與制度；（2）建設(shè)項目管理；（3）建設(shè)工程合同管理；（4）工程造價的構(gòu)成；（5）工程造價計價方法和依據(jù)；（6）決策和設(shè)計階段工程造價的確定與控制；（7）建設(shè)項目招投標與合同價款的確定；（8）工程施工階段工程造價的控制與調(diào)整。第二科目《工程計量與計價實務(wù)》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業(yè)有關(guān)管理機構(gòu)根據(jù)需要自行制定，送中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會備案。中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內(nèi)容包括：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識；（2）工程計量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計價。

各省、直轄市根據(jù)中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會組織編制的大綱精神，也結(jié)合各地具體情況與實際編制了相應(yīng)的考試大綱，都與中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會的要求相吻合，對知識與能力的考核是一致的。

（二）適合就業(yè)工作崗位的課程體系目標

開展廣泛的市場調(diào)研及對企業(yè)實踐專家訪談活動，分析“造價員”的崗位，整理出“造價員”的典型工作任務(wù)，進一步歸納出行動領(lǐng)域內(nèi)容，將行動領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)上，確定與職業(yè)能力崗位對應(yīng)的核心能力課程，以工作過程導(dǎo)向開發(fā)核心課程。[1]

工業(yè)與民用建筑物是最為常見的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價文件的編制是課程體系的目標。一棟建筑物的工程造價一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價、安裝工程造價等。針對性地開設(shè)相應(yīng)的造價類核心課程，可按照“識圖―施工―計量―計價”這一工作過程建構(gòu)課程體系。

（三）基于工程過程建立專業(yè)課程體系

工程造價專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于施工員與造價員崗位。為什么施工員成為造價專業(yè)的主要就業(yè)崗位呢？因為熟悉施工流程及相關(guān)知識是從事造價工作的基礎(chǔ)，而造價人員也多從施工員成長起來，基于此，從事工程造價工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進行施工管理。造價員的工作是進行工程招投標、工程造價控制與管理等，主要進行工程計算、編制工程量清單與工程計價文件等工作。圍繞這兩個就業(yè)崗位，以就業(yè)崗位工作任務(wù)典型工作任務(wù)工作能力學(xué)習(xí)任務(wù)途徑，可開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（見表1）

（四）其他課程

在確定主要專業(yè)課程后，可結(jié)合專業(yè)特點，合理設(shè)置公共課程、工程基礎(chǔ)課程與其他類型課程共同培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)。如將制圖基礎(chǔ)與CAD融合成建筑制圖基礎(chǔ)與CAD；在文化基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)中補充概率統(tǒng)計與數(shù)理統(tǒng)計知識解決一些復(fù)雜性的工程造價管理與控制問題；計算機課程中強化Excel知識的教學(xué)以大大提高工作效率等。

二、課程整體設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計

課程體系開發(fā)完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設(shè)上要進行精心設(shè)計。經(jīng)過近年的探索與實踐，工程造價核心課程的開發(fā)大致可以概括為一個中心、兩層分析、三次轉(zhuǎn)換、四級分解、多方參與等基本內(nèi)容。

（一）一個中心

所謂“一個中心”，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能為中心，以編制一棟建筑物的造價文件的過程中所涉及的內(nèi)容為目標，結(jié)合市場現(xiàn)狀與發(fā)展方向設(shè)置課程。第一，設(shè)置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內(nèi)容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對應(yīng)設(shè)置，進行訓(xùn)練。第二，設(shè)置《鋼筋算量》課程。在工程造價工程量計算中，因為平法的實施，鋼筋工程量的計算在整個工程量的計算中占有很大的比例，所以一般施工企業(yè)與造價咨詢企業(yè)中都有專門人員進行鋼筋算量工作。同時，因為需求量非常大，一部分造價人員常以個人名義進行鋼筋算量工作，單獨承接任務(wù)，這樣工作能得到社會認可，也有不錯的經(jīng)濟收益。加之鋼筋算量確實涉及的專業(yè)知識較多，因此將以往放在土建工程計量與計價課程中的鋼筋算量內(nèi)容單獨分離出來開設(shè)一門課程――鋼筋算量。第三，對學(xué)生進行“圖形算量”訓(xùn)練。工程量的計算是現(xiàn)在工程造價工作中工作量最大的部分。如果說早期的工程造價軟件解決了手工進行工料分析的問題，提高了工作效率的話，那么現(xiàn)在工程造價軟件就是要解決工程量的計算電算化問題，從而進一步提高工作效率?，F(xiàn)在很多工程造價軟件企業(yè)已經(jīng)或正在開發(fā)一些造價軟件，因此必須對學(xué)生進行“圖形算量”訓(xùn)練，以便學(xué)生適應(yīng)發(fā)展趨勢。第四，開設(shè)《工程結(jié)算課程》。工程造價咨詢行業(yè)不斷發(fā)展，從早期的竣工結(jié)算審核已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在的跟蹤審核（跟蹤審計）。這要求造價工程人員不光要能編制工程量清單、招標控制價文件、投標報價文件，更要能編制工程結(jié)算文件，并能與相關(guān)人員進行審核的協(xié)商工作。因此，要開設(shè)工程結(jié)算課程，對學(xué)生這方面能力進行訓(xùn)練。

這些課程均為訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能而設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)技能”這個中心服務(wù)。同時，相應(yīng)其他課程的開設(shè)也是為這個中心服務(wù)，課程教學(xué)中要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)及職業(yè)技能服務(wù)的精神。當(dāng)然，必須說明課程在專業(yè)中的地位，解決什么能力培養(yǎng)問題。

（二）兩層分析

把課程開發(fā)過程分為職業(yè)工作分析和教學(xué)分析兩個層面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是第一層面，由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域內(nèi)容后再進行轉(zhuǎn)換配置，因此在課程開發(fā)時首先進行職業(yè)工作分析，即以企業(yè)技術(shù)人員為主對典型工作任務(wù)進行工作內(nèi)容和工作過程分析；教學(xué)分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進行教學(xué)論分析與加工，設(shè)計課程內(nèi)容。

（三）三個轉(zhuǎn)換

將一系列專項能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。

第一個轉(zhuǎn)換：從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納，形成由復(fù)雜到簡單的三個層次的典型工作任務(wù)?！澳芰f減法”突顯歸納性特征：一是終結(jié)性（專業(yè)培養(yǎng)目標）和相關(guān)性（選擇合適載體，合并關(guān)聯(lián)程度高的工作內(nèi)容）；二是非重復(fù)性（歸納出與某典型工作任務(wù)有關(guān)聯(lián)的部分，形成一個結(jié)構(gòu)完整、任務(wù)不重復(fù)的工作）與同級性（所合并的任務(wù)應(yīng)當(dāng)處于同一個層級上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識、技能基礎(chǔ)，對完成終結(jié)性工作任務(wù)的能力具有支撐作用，上一級能力對下一級能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計量與計價》課程中分為項目初步、給排水工程計量與計價、電氣工程計量與計價、通風(fēng)與空調(diào)工程計量與計價。其中給排水工程計量與計價過程又分解成給排水工程識圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標控制價編制等。

第二個轉(zhuǎn)換：從行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運用“能力遞增法”，按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序順向分析，對行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進行教學(xué)論加工?！澳芰f增法”突出成長性特征：一是職業(yè)性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的排序符合職業(yè)成長規(guī)律），二是教育性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)以工作過程為主線，穿插相關(guān)知識和技能，符合學(xué)生認知規(guī)律）；三是連續(xù)性和遞進性（以職業(yè)行動能力為對象，進行遞增培養(yǎng)，對知識的重構(gòu)具有連續(xù)性，能力培養(yǎng)具有遞進性）。如圖1的《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)。

第三個轉(zhuǎn)換：從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。運用“能力分擔(dān)法”，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元――學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向為教學(xué)的出發(fā)點，是課程設(shè)計的二級培養(yǎng)目標，分擔(dān)一級目標中的能力。然后依此進行教學(xué)設(shè)計，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六個步驟予以實施。“能力分擔(dān)法”能實現(xiàn)知識的重構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)目標以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向，按照這一思路開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程就是工作過程系統(tǒng)化的課程。

（四）四級分解

這四個層級分別是：由整個工作過程所構(gòu)成的行為領(lǐng)域，它需要基本或?qū)蛐缘闹R，將工程過程作為一個整體，設(shè)計整個建筑物的工程造價。工程造價核心課程對應(yīng)的單元是單位工程造價，再逐步分解到分步工程造價、分項工程造價、計量與計價單元，不同層次所需的知識越來越細化。這樣一種工作過程知識為課程的開發(fā)提供了框架，相應(yīng)的理論知識分別與每個層次相互對應(yīng)。這就清楚地顯示出課程的每個部分與工作過程的對應(yīng)性。工作過程框架下的課程內(nèi)容將確保內(nèi)容與生產(chǎn)體系的靈活性相適應(yīng)，這無論對于教師還是學(xué)生都將具有極大的可操作性。

第8篇：工科課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】 技工學(xué)校;數(shù)控專業(yè);專業(yè)一體化;課程體系;建設(shè)策略

一、數(shù)控專業(yè)的發(fā)展趨向

隨著社會的進步，科技也越來越發(fā)達，數(shù)控技術(shù)也已經(jīng)成為現(xiàn)代化制造技術(shù)的一部分，數(shù)控技術(shù)離不開自動化、網(wǎng)絡(luò)化、柔性化、集成化等這些高科技的技術(shù)。數(shù)控五軸聯(lián)動加工和復(fù)合加工機床快速發(fā)展，采用新型的三維立體幾何圖形，這樣的工作方法，一來，不僅光潔度高，二來效率也大幅度提高。數(shù)控技術(shù)逐漸的智能化、開放式、網(wǎng)絡(luò)化也成為了目前的主流。工作效率的提高，工件質(zhì)量的提高都離不開數(shù)控技術(shù)的提高。例如，目前的數(shù)控技術(shù)可以實現(xiàn)加工過程的自適應(yīng)控制，工藝參數(shù)自動生成等等一系列的工程改造。數(shù)控技術(shù)目前向著更加的智能化、簡便化、人性化的方面發(fā)展，目前一些復(fù)雜的零件在我國的數(shù)控技術(shù)層面上也可以實現(xiàn)。但是，我國目前的現(xiàn)狀就是數(shù)控技術(shù)人才短缺，而且有一批數(shù)控技術(shù)人員沒有辦法滿足企業(yè)的要求，技術(shù)不夠扎實，質(zhì)量不過關(guān)。目前我國需要的是可以在現(xiàn)代機械設(shè)計、機械加工、機械加工工藝、夾具、刀具和量具等方面具有扎實基礎(chǔ)知識，同時在機床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等方面具有較強操作能力的數(shù)控應(yīng)用型和操作型人才。

二、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀分析

1、自1952年第一臺數(shù)控機問世以來，這種以計算機技術(shù)為主體綜合了機械制造技術(shù)、計算機技術(shù)與現(xiàn)代控制技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、光機電技術(shù)等等各個方面的技術(shù)的機器得到了廣泛的應(yīng)用。在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，形成了巨大的生產(chǎn)力，增加了效益，減少了勞動力。為了適應(yīng)時代與經(jīng)濟的發(fā)展，我國許多的技工類學(xué)校開設(shè)了數(shù)控專業(yè)，但是，一組教學(xué)實訓(xùn)的數(shù)控機床需要耗費一百萬左右的資產(chǎn)，因此許多學(xué)校的硬件設(shè)施仍停留在普通的機床上，根本無法滿足現(xiàn)代數(shù)控專業(yè)教學(xué)的需要。這樣一來，直接導(dǎo)致的問題就是學(xué)生在實際上機操作能力不強，在正式的工作以后，不能夠很好的使用數(shù)控機床操作，適應(yīng)不了企業(yè)的需求。硬件設(shè)施的現(xiàn)代化是實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以，如何實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)硬件設(shè)施的現(xiàn)代化，是技工學(xué)校亟待解決的問題。

2、技工院校的數(shù)控專業(yè)還是處于摸索的階段。沒有一套具體詳細的教學(xué)方案，在校的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多數(shù)比較偏門，學(xué)校不重視基本的操作，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠更不用說上機操作了，這樣的問題有待于解決。因此，改變原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的滯后性，增強實踐教學(xué)，編寫適合技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的教材，構(gòu)建新的課程體系，已迫在眉睫。

綜上所述，一個重要的事實已經(jīng)擺在我們的眼前我們該如何創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)思想，如何搞好機械專業(yè)的改革，加快機電及數(shù)控的專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，已成為學(xué)校發(fā)展的一個重要課題。

三、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)代一體化建設(shè)

1、課程體系現(xiàn)代一體化是數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的核心

只有課程體系的一體化，才能有人才培養(yǎng)技能的現(xiàn)代化。機械專業(yè)的專業(yè)性課程應(yīng)該進行一體化整合，在《機械制圖》中加強了CAD部分知識，課程調(diào)整為CAD軟件、《公差與配合》并入《機械制圖》，將《金屬材料熱處理》并入《機械基礎(chǔ)》，將《機械制造工藝》、《機械設(shè)計》、《數(shù)控加工技術(shù)》充分的并入CAD/CAM/CAPP軟件，并對原有的機械專業(yè)教學(xué)計劃作了修訂，正式將數(shù)控加工技術(shù)納入機械專業(yè)的教學(xué)中，在機械專業(yè)中實行模塊一體化教學(xué)。學(xué)生對數(shù)控技術(shù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了極大的熱情和興趣，大部分同學(xué)經(jīng)過后續(xù)訓(xùn)練，取得了數(shù)控操作中高級工證書。這時教材問題又突顯出來，因為培訓(xùn)教材，沒有充分考慮技校生的心理、認知等特點，并不適合在校生學(xué)習(xí)。

2、確定專業(yè)培養(yǎng)目標和知識、能力結(jié)構(gòu)及要求

為了切實有效的制定教學(xué)計劃，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求，我們又一次對企業(yè)及畢業(yè)生進行專題調(diào)查，主要了解畢業(yè)生就業(yè)崗位分布、應(yīng)加強的能力、實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校學(xué)習(xí)的課程中最有用的課程、可以不開或精簡的課程及最難學(xué)的課程等，了解用人單位及畢業(yè)生對學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的意見建議。

（1）調(diào)查顯示：從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析，就業(yè)崗位主要集中在數(shù)控機床操作;根據(jù)工作需要看應(yīng)加強的能力主要是計算機應(yīng)用和英語閱讀;應(yīng)加強的實踐性環(huán)節(jié)主要有數(shù)控編程實訓(xùn)和數(shù)控操作實訓(xùn);在學(xué)校難學(xué)的課程主要是與微電子有關(guān)的課程，如“電子技術(shù)”和“數(shù)控原理”。從企業(yè)用人現(xiàn)狀看數(shù)控設(shè)備操作崗位人員學(xué)歷中，技校占絕對優(yōu)勢，數(shù)控設(shè)備維修崗位中，技校也占有較大比例，數(shù)控編程崗位比較明顯地表現(xiàn)出高級工以上的要求。技工學(xué)校畢業(yè)生最大可能就業(yè)崗位依次是數(shù)控設(shè)備操作、維修、編程和產(chǎn)品質(zhì)量檢測。非常多的企業(yè)明確提出技工學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)有職業(yè)技能等級證書。

（2）經(jīng)過研究分析，我們認為：這一崗位必須的具備的基本功就是熟練掌握機械、了解數(shù)控技術(shù)的原理、能夠簡單的維修機械設(shè)備、電器設(shè)備的使用，該崗位群人才應(yīng)具備掌握機械電氣技術(shù);上崗人員還應(yīng)該具備調(diào)試維護保養(yǎng)數(shù)控設(shè)備、對機械設(shè)備實施數(shù)控改造，對英文也有一定的基礎(chǔ)能夠具有閱讀本專業(yè)英文資料的初步能力，至少應(yīng)該學(xué)會了使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數(shù)控編程、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測和數(shù)控加工的基本能力。

3、數(shù)控現(xiàn)代一體化專業(yè)教學(xué)的配置方案

（1）數(shù)控銑床2臺;（2）數(shù)控車床7臺;（3）數(shù)控電火花及線切割3臺;（4）加工中心1臺;（5）配套專用電腦50臺。 （6）CAD/CAM軟件50套; （7） Siemens（西門子）、Faunc（法那克）數(shù)控系統(tǒng)模擬控制面板軟件各50套;

本配置方案整體規(guī)劃，集教學(xué)、科研、技能考核為一體，涵蓋機械類各專業(yè)（含機械制造工藝，機電一體化技術(shù)，機械CAD/CAM，模具設(shè)計與制造）。作為重點建設(shè)專業(yè)學(xué)校的配置，能夠完成數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)實踐的整個環(huán)節(jié)，并在數(shù)控加工方面重點加強。使學(xué)生畢業(yè)后能直接進入生產(chǎn)第一線。如目前企業(yè)中普遍使用Siemens，F(xiàn)aunc數(shù)控系統(tǒng)操作數(shù)控機床，為了讓學(xué)生能在畢業(yè)后迅速進入工作崗位，讓學(xué)生盡早通過對Siemens 、Faunc數(shù)控系統(tǒng)模擬控制的學(xué)習(xí)和操作，并利用其操作設(shè)備加工工件，為學(xué)生將來使用生產(chǎn)型數(shù)控設(shè)備提高感性認識，達到和企業(yè)接軌的目的。

四、基本形成現(xiàn)代技工院校一體化的課程體系

一體化教材采用模塊式結(jié)構(gòu)，其中實踐教學(xué)模塊又分為必做部分和選做部分兩大部分，在教學(xué)安排上有安排了一定的機動時間，以便各校結(jié)合行業(yè)和地方具體情況安排教學(xué)，特別是新技術(shù)、新工藝、新裝備的學(xué)習(xí)和使用。且盡量使用淺顯易懂、口語化的語言，盡量用生動的實例來說明道理、用簡單易懂的例題來闡述方法、以靈活多變的方式啟發(fā)學(xué)生思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻】

[1] 楊進.發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育[J].教育研究，1997（12）65.

[2] 張夢欣.技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

第9篇：工科課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 設(shè)計產(chǎn)品成型 工作室教學(xué)體制 課程鏈接

1 工作室課程體系鏈接構(gòu)建的背景及意義

目前，我國藝術(shù)院校的課程教育模式大多沿襲傳統(tǒng)教育體制模式，課程講解內(nèi)容單一孤立，造成學(xué)生視野狹窄，知識片面等現(xiàn)象。同時，設(shè)計教育要求在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、社會角色、知識結(jié)構(gòu)、工作方法、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面加以深層次探索和培養(yǎng)，但在實際工作中，其發(fā)展幾乎停滯不前。但是，在信息化發(fā)展的大背景下，各種知識不斷相互融合和滲透的同時，要求教育改革要繼續(xù)深化和透徹，這就要求教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能僅受傳統(tǒng)課程模式的限制，也不能單一的傳授某專業(yè)學(xué)科知識。

其次，由于大學(xué)的壓力，使得各種學(xué)科之間分化的跡象越來越明顯，并且由于教育的專門化和不斷發(fā)展、人數(shù)增長的研究生教育，使得研究、教學(xué)逐漸分離，甚至有完全脫離大學(xué)的跡象。近年來，越來越多的專家學(xué)者逐漸加入到對知識極端零碎和過度專門化的反作用隊伍中，轉(zhuǎn)而要求加強多學(xué)科交叉和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求，并且要求以問題或教學(xué)為主來做具體研究。

對各門學(xué)科加以研究整合并讓人逐漸接納并付諸實施并非易事，而且對于根深蒂固的觀念要想動搖并非一日之功。但是，教育需要改革，前行的動力是不斷加強實驗和學(xué)習(xí)?！肮ぷ魇医虒W(xué)機制”是以“教學(xué)合一”為基礎(chǔ)，以“活動化”的形式展開的富有生命力的新興設(shè)計和“教”、“學(xué)”結(jié)合的形態(tài)。從其特有的機制來看，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。它不在將設(shè)計理論課和設(shè)計實踐課嚴格區(qū)分，而是以理論和設(shè)計相結(jié)合為基礎(chǔ)，加強學(xué)生獨立思考，獨立研究的設(shè)計精神。

工作室的建立在教學(xué)場所為學(xué)生提供了一個更直接、更具使用價值的場所，能夠培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識，在進行實際技能訓(xùn)練的過程中不斷提升應(yīng)用專業(yè)理論的技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和判斷力。

2 怎樣構(gòu)建以“設(shè)計產(chǎn)品成型”為導(dǎo)向的工作室課程體系鏈

（1）在硬件上，學(xué)校本身是成年人工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，但是傳統(tǒng)的學(xué)?？臻g設(shè)計往往給人留下硬紙盒式的感覺，仿佛與外界隔離，缺乏靈活性和創(chuàng)意感。因此，設(shè)計產(chǎn)品成型的工作室，恰似“博物館”和“孵化器”，可以給師生帶來公共的工作學(xué)習(xí)空間、資源設(shè)備等，并使其具備現(xiàn)代感和互動性。

各學(xué)科專家優(yōu)勢互補，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢來組建工作室，同時各自組織一個教學(xué)團隊來負責(zé)自己的工作室教學(xué)。而且，工作室中各導(dǎo)師間也要注意專業(yè)互補、學(xué)科交叉的問題，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室和項目之間密切配合，針對學(xué)生個性和特長，以及專業(yè)熱愛程度來進行通識教育和個性化培養(yǎng)。使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)地位，由被動變主動，激發(fā)潛能。

（2）在軟實力培養(yǎng)方面，應(yīng)該注重創(chuàng)新設(shè)計教育人才培養(yǎng)。在學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練方面，應(yīng)該注意夯實學(xué)生實際能力，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，使其成為具備潛質(zhì)并且合格的設(shè)計師。在培養(yǎng)學(xué)生時，要注意拓寬基礎(chǔ)，分流培養(yǎng)，使學(xué)生掌握深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識以及扎實的專業(yè)技能。在當(dāng)今中國，設(shè)計者往往缺乏創(chuàng)新能力，對重大理論意義和實踐意義的創(chuàng)新成果也相對缺乏。所以，設(shè)計教育的人才培養(yǎng)課程體系必需要兼顧項目、課題和任務(wù)的設(shè)計原則，設(shè)計理論體系切入綜合設(shè)計實踐活動課程并進行整合，教學(xué)工作注重過程管理，鼓勵學(xué)生在設(shè)計中要遵循“優(yōu)化、參與、自主、表達”等原則，培養(yǎng)其成為具有特色能力和就業(yè)能力的設(shè)計人才。

（3）學(xué)校的設(shè)立，需要學(xué)生進行學(xué)術(shù)目標研究，但是除此之外，學(xué)生關(guān)于價值觀的培養(yǎng)和個人技能的提升以及對學(xué)習(xí)的熱愛程度依然是我們值得關(guān)心和探討的問題。這些問題的解決和素養(yǎng)的形成是以后工作的基礎(chǔ)，也是需要具備的素質(zhì)。因此，學(xué)生要具備創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作精神。并且，在教育組織方面，諸如師資配備、場所安排、內(nèi)容設(shè)置等方面，需要研究與教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的方式、方法和途徑，以此來組織教學(xué)活動的發(fā)展，從而提高學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流能力，有助于其設(shè)計素材的積累，也是其日后進行設(shè)計工作的基礎(chǔ)條件。關(guān)于“設(shè)計產(chǎn)品成型”工作室的構(gòu)建，可以一定程度上解決科研和教學(xué)分離的問題，使科研和教學(xué)相融合，避免兩者互相扯皮的不利影響，有利于兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。科研本身是一個高效率的教學(xué)方式，要將其演變成為學(xué)習(xí)模式，這樣就可使其成為教學(xué)和學(xué)習(xí)相互整合的工具。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.