農(nóng)學(xué)專業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 食品營養(yǎng) 必要性 本科教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

國民的營養(yǎng)健康水平始終是反映一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步程度和生活質(zhì)量的重要標(biāo)志。21世紀(jì)的今天，由于健康意識的增強(qiáng)，消費觀念的改變，營養(yǎng)與健康已然成為人們生活的焦點；國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高也為營養(yǎng)、食品相關(guān)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。然而，不可忽視的是我國在公眾營養(yǎng)的教育和管理方面相對比較滯后，而人們對食品安全、營養(yǎng)的需求和對食品的多樣化、優(yōu)質(zhì)化的需求明顯增強(qiáng)；且隨著世界經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是我國加入 WTO 后國際食品與營養(yǎng)產(chǎn)業(yè)呈加速發(fā)展趨勢。這一切都亟需一批又一批的受過系統(tǒng)高等教育的“食品營養(yǎng)”學(xué)科領(lǐng)域的人才來加強(qiáng)對食品與營養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，以加快我國食品行業(yè)的發(fā)展和營養(yǎng)工作，從而跟上社會發(fā)展乃至世界發(fā)展的步伐。

1 食品營養(yǎng)專業(yè)的介紹

食品營養(yǎng)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有食品營養(yǎng)學(xué)、食品科學(xué)、生物學(xué)、人體生理學(xué)、食品毒理學(xué)、食品流通學(xué)、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)和食品質(zhì)量管理的理論和知識，從事食品研發(fā)、加工及流通領(lǐng)域的營養(yǎng)管理、分析檢測、質(zhì)量控制與安全評價、營養(yǎng)教育、公眾營養(yǎng)等的高級復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。

通過專業(yè)教育，主要學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)評價、食品分析、食品毒理學(xué)、營養(yǎng)與免疫學(xué)的基本理論和知識，具有在食品生產(chǎn)、流通、消費及公共營養(yǎng)領(lǐng)域等從事營養(yǎng)管理、分析檢測、營養(yǎng)教育、科學(xué)研究的能力。

2 增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)的必要性

2.1 增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)是社會的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，但我國國民的營養(yǎng)狀況并沒有隨之提高，而是出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的狀況，食品營養(yǎng)問題日益突出。①美國學(xué)者Popkin提出了膳食和營養(yǎng)狀況變遷的階段，分“饑餓減少”、“慢性疾病”、“行為改變”三個階段。目前我國正處于膳食結(jié)構(gòu)變遷的關(guān)鍵時期，從第一時期過渡到第二時期，進(jìn)入“慢性疾病”時期。其特點是脂肪、能量攝入增多，體力活動減少，其結(jié)果會增加與膳食相關(guān)慢性疾病的發(fā)生，如高血壓、糖尿病、高血脂等慢性疾病發(fā)病率逐年上升，患者年齡日趨年輕化。

《中國食物與營養(yǎng)發(fā)展的綱要（2001-2010年）》指出 “加快食物發(fā)展，改善食物結(jié)構(gòu)，提高全民營養(yǎng)水平，增進(jìn)人民身體健康，是國民整體素質(zhì)提高的迫切需要，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)?！庇纱吮砻鲊抑匾暿称窢I養(yǎng)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)，反映出國民對食品營養(yǎng)的關(guān)注。②要改善膳食結(jié)構(gòu)不合理、營養(yǎng)不均衡的現(xiàn)狀，培養(yǎng)科學(xué)健康的生活方式，提高國民素質(zhì)，就需要通過專業(yè)人士的指導(dǎo)和傳播，因此在高校增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)是非常必要的。

2.2 增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)是營養(yǎng)學(xué)人才的需求

目前我國食品衛(wèi)生與營養(yǎng)專門人才不足萬人，主要集中在三級和二級醫(yī)院的營養(yǎng)科室，為特殊需要（疾人）人群服務(wù)。面向公眾的食品衛(wèi)生與營養(yǎng)專門人才屈指可數(shù)，我國在該領(lǐng)域至少需要2000萬名專門人才。在食品加工生產(chǎn)領(lǐng)域，2011年全國規(guī)模以上食品企業(yè)31735家，以每個企業(yè)需求按2名計算，需要6萬多名營養(yǎng)食品開發(fā)、生產(chǎn)管理、衛(wèi)生與營養(yǎng)品管的技術(shù)人員。在餐飲管理領(lǐng)域，300人以上就餐的食堂、餐飲單位必須配備營養(yǎng)管理師，全國現(xiàn)有賓館、餐飲業(yè)從業(yè)廚師800萬人，以30名廚師構(gòu)成一個網(wǎng)點，以每個網(wǎng)點配備1名計算，需要26萬名；再加上機(jī)關(guān)、學(xué)校、廠礦的餐廳或食堂，以每個單位1名計算，至少將有40多萬個就業(yè)崗位。在旅游管理領(lǐng)域，進(jìn)行旅游飲食文化與旅游飲食營養(yǎng)、衛(wèi)生管理，至少需要40萬人。在醫(yī)療保健營養(yǎng)、運動營養(yǎng)、營養(yǎng)咨詢、公眾營養(yǎng)、健康管理、HSE管理體系等領(lǐng)域也有著巨大的人才需求。因此，預(yù)期總計需要2000萬名食品衛(wèi)生與營養(yǎng)專門人才，且需求迫切。

美國及發(fā)達(dá)國家100～300人即有1名營養(yǎng)人才，人數(shù)是臨床醫(yī)師的2.5倍；戰(zhàn)后的日本非常重視國民身體素質(zhì)的提高，如今40歲以上的日本人比中國人矮，而40歲以下的日本人平均身高比中國人高，這不能不與日本平均300人就有1名營養(yǎng)師以及擁有200多所專門培養(yǎng)營養(yǎng)人才的學(xué)校有著極大關(guān)系?？梢姡覈鴮κ称窢I養(yǎng)類人才的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其培養(yǎng)量，食品營養(yǎng)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展將成為我國食品行業(yè)發(fā)展的重要人才保障。增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)也是時展的必然產(chǎn)物，這不僅對促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到積極推動作用，也會改善學(xué)生的就業(yè)前景。

2.3 增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)是發(fā)展?fàn)I養(yǎng)專業(yè)、規(guī)范營養(yǎng)教育培訓(xùn)的需要

如今，營養(yǎng)與健康越來越受到我國國民的關(guān)注，公眾需要更多專業(yè)的營養(yǎng)師來指導(dǎo)和教育。公共營養(yǎng)師是我國的新興職業(yè)，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)營養(yǎng)師培訓(xùn)課程。③各機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的營養(yǎng)師，對社會上普及和提高公眾營養(yǎng)知識會起到一定作用，但是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)良莠不齊，教學(xué)水平無法保證質(zhì)量，門檻設(shè)置較低，導(dǎo)致培訓(xùn)出來的營養(yǎng)師專業(yè)知識不夠扎實，無法真正為大眾服務(wù)。因此，為了更好地發(fā)展和規(guī)范食品營養(yǎng)教育，打破國內(nèi)營養(yǎng)專業(yè)人才培訓(xùn)市場的混亂局面，就亟需在國內(nèi)本科增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)，才能為社會輸送高素質(zhì)的營養(yǎng)人才。

2.4 增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)是縮小我國與國外高等食品營養(yǎng)教育差距的需要

相比于國外的高等食品營養(yǎng)教育，我國的營養(yǎng)教育盡管起步較早，但由于各種原因沒有得到持續(xù)的發(fā)展。發(fā)達(dá)國家重視國民食品營養(yǎng)戰(zhàn)略，擁有較完善的營養(yǎng)法律。營養(yǎng)教育發(fā)達(dá)是發(fā)達(dá)國家的一個特點，國家有較成熟的營養(yǎng)教育和營養(yǎng)普及的工作程序與方法，不僅早在許多大學(xué)設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)，而且營養(yǎng)教育從幼兒園就開始了。④我國也在積極地制訂和推行食品營養(yǎng)方面的法規(guī)，普及營養(yǎng)教育，但還是跟不上社會的需求，與國外存在較大的差距。目前全國通過學(xué)歷教育明確設(shè)置“營養(yǎng)學(xué)”專業(yè)，向社會輸出本科營養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才的大學(xué)，也只有上海交大醫(yī)學(xué)院（原上海二醫(yī)大）一個高等學(xué)校，因此有必要在農(nóng)業(yè)類院校增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)，增設(shè)本科專業(yè)是縮小我國與國外高等食品營養(yǎng)差距的需要，也是食品營養(yǎng)教育發(fā)展的必然趨勢。

2.5 增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)是農(nóng)業(yè)類院校的學(xué)科進(jìn)一步延伸發(fā)展的需要

農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)產(chǎn)品原料生產(chǎn)的源頭，為食品加工提供原材料，大多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校設(shè)有食品專業(yè)，為解決農(nóng)產(chǎn)品的初加工和深加工提供服務(wù)。隨著人們對自身健康狀況的關(guān)注和保健意識的增強(qiáng)，人們的食品消費觀不再是對量的追求，而是更注重對質(zhì)的追求，向著營養(yǎng)、質(zhì)量、安全的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。⑤不僅希望食品美味且具有營養(yǎng)價值，還期望食品具有特定的保健功能，以預(yù)防疾病的發(fā)生。因此在農(nóng)業(yè)類院校增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)，研究和發(fā)展現(xiàn)代食品營養(yǎng)理論、進(jìn)一步研究食品中的天然活性成分或物質(zhì)、解析食品中重要生理活性因子結(jié)構(gòu)與功效，開發(fā)新型功能食品，為農(nóng)產(chǎn)品的深加工提供服務(wù)，進(jìn)而提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值。

2.6 增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)是食品科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展的需要

目前，食品營養(yǎng)學(xué)專業(yè)在全國高校的食品相關(guān)學(xué)院開設(shè)較少，主要在醫(yī)學(xué)院開設(shè)的較多。隨著國家對食品營養(yǎng)及食品安全的重視程度的加強(qiáng)，加之國家對學(xué)科交叉的重要性倍加關(guān)注，食品科學(xué)專業(yè)科研及教學(xué)工作者對食品營養(yǎng)學(xué)的認(rèn)識逐漸提高。⑥與食品營養(yǎng)專業(yè)相關(guān)的“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”“食品質(zhì)量檢測”“食品工藝學(xué)”“食品微生物檢驗”等主干課程，已在食品科學(xué)與工程學(xué)科開設(shè)多年。但是更為深入的，從分子角度闡明食品的營養(yǎng)，將食品的營養(yǎng)用于疾病的預(yù)防與控制等方面的研究將是食品科學(xué)與工程學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢，這就涉及到例如分子營養(yǎng)學(xué)，醫(yī)用營養(yǎng)學(xué)，免疫學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等較為專業(yè)的課程教學(xué)。⑦因此，在食品科學(xué)與工程的基礎(chǔ)上，設(shè)立食品營養(yǎng)學(xué)專業(yè)勢在必行。

3 開設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)的構(gòu)思

3.1 高等院校開辦此專業(yè)情況及專業(yè)定位

目前有少數(shù)高校在食品科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)營養(yǎng)方向，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，深圳大學(xué)等。我國與營養(yǎng)專業(yè)相關(guān)的研究生教育的高校及研究所共46所，其中醫(yī)學(xué)院校占82.6%，農(nóng)業(yè)院校占8.7%，食品院校占4.3%，生命科學(xué)院校占4.3%。與營養(yǎng)專業(yè)相關(guān)的本科高校共6所，即上海交通大學(xué)、中南大學(xué)醫(yī)學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、山東中醫(yī)藥大學(xué)、中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、揚州大學(xué)旅游烹飪學(xué)院，其中醫(yī)學(xué)院占83.3%；食品院校占16.7%。⑧⑨

區(qū)別于醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)后服務(wù)對象主要是90%的健康與亞健康的人群。對于專業(yè)定位方面，食品營養(yǎng)學(xué)專業(yè)涉及醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類，可根據(jù)農(nóng)業(yè)類院校的優(yōu)勢設(shè)立修業(yè)四年的本科專業(yè)，授予的學(xué)位門類為理學(xué)。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備食品營養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，具有食品及食品原料的生產(chǎn)、加工流通、銷售中營養(yǎng)的提升與保存的知識和技能，對人群的飲食、營養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與管理的能力，對人類飲食鏈中的食品原料及食品的營養(yǎng)與成分的分析、檢測與管理及營養(yǎng)評價的基本技能，具有營養(yǎng)、保健食品及新營養(yǎng)食品原料研究、開發(fā)的能力，掌握國際食品營養(yǎng)學(xué)知識和技術(shù)并能消化和應(yīng)用的能力。具有食品營養(yǎng)學(xué)、食品科學(xué)、生物學(xué)、人體生理學(xué)、食品毒理學(xué)食品流通學(xué)、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)和食品質(zhì)量管理知識的高級復(fù)合型、實用型、技術(shù)型人才。

3.3 人才就業(yè)方面

目前營養(yǎng)專門人才需求迫切，畢業(yè)生未來的就業(yè)方向?qū)⑹嵌喾矫?、多層次的，該專業(yè)就業(yè)前景良好，主要從事食品生產(chǎn)、加工、流通領(lǐng)域的營養(yǎng)管理、分析檢測安全評價，營養(yǎng)教育，機(jī)場、海關(guān)、餐廳、餐飲業(yè)、賓館、幼兒園、小、中、大學(xué)餐廳飲食與配餐指導(dǎo)與管理，食品生產(chǎn)企業(yè)食品營養(yǎng)的指導(dǎo)和管理等。

3.4 課程體系設(shè)置的思考

培養(yǎng)食品營養(yǎng)專業(yè)人才，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識教育，拓寬專業(yè)知識，增加選修課的比例，讓學(xué)生有更多自由的發(fā)展空間，加強(qiáng)學(xué)生的動手和科研能力，培養(yǎng)出現(xiàn)代復(fù)合型人才。⑩在農(nóng)業(yè)類院校增設(shè)食品營養(yǎng)專業(yè)，應(yīng)突出本校的強(qiáng)勢學(xué)科，制定合理的課程體系。課程設(shè)置可以包括：

專業(yè)基礎(chǔ)課程：分析化學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、食品化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、食品毒理學(xué)、分子營養(yǎng)學(xué)、食品微生物學(xué)等課程。

專業(yè)核心課程：臨床營養(yǎng)學(xué)、食品工藝衛(wèi)生學(xué)、食品安全評價體系、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、食品安全的監(jiān)督管理、公共營養(yǎng)學(xué)（包括營養(yǎng)宣傳教育）等課程。

專業(yè)選修課程：食品分子生物學(xué)、食品分析學(xué)、營養(yǎng)學(xué)綜合實驗、食品科學(xué)概論、功能性食品、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)討論課、食品加工原理、食品質(zhì)量控制等課程。

4 結(jié)束語

隨著國民健康意識的增強(qiáng)，營養(yǎng)健康開始成為人們關(guān)注的焦點。應(yīng)盡早在我國本科高校設(shè)立食品營養(yǎng)專業(yè)，規(guī)范科學(xué)營養(yǎng)教育，培養(yǎng)高級人才，加速大眾營養(yǎng)知識的推廣應(yīng)用，發(fā)揚中國優(yōu)良的飲食健康文化，促進(jìn)我國國民健康發(fā)展。

注釋

① 肖貴平.開設(shè)食品營養(yǎng)本科專業(yè)的思考[J].福建輕紡，2010.3：38-42.

② 黃鷺強(qiáng)，陳必鏈，黃建忠.師范院校開設(shè)食品營養(yǎng)公共選修課初探[J].福建輕紡，2011.11：51-54.

③ 何宏.公共營養(yǎng)師培訓(xùn)現(xiàn)狀與思考[J].中國食物與營養(yǎng)，2007.1：51-53.

④ 李里特.國外營養(yǎng)教育與管理[J].中國食物與營養(yǎng)，2004.：2-5.

⑤ 潘蓓蕾.提高食品工業(yè)發(fā)展水平 促進(jìn)食物消費與營養(yǎng)改善[J].中國食物與營養(yǎng)，2009.1：4-7.

⑥ 楊新泉，江正強(qiáng)，杜生明，等.我國食品科學(xué)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向[J].中國食品學(xué)報，2010.5：5-13.

⑦ 劉永峰，李建科.新形勢下分子營養(yǎng)學(xué)對食品科學(xué)專業(yè)的重要性分析[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊），2012.3：149-151.

⑧ 張立實，呂曉華.改革開放30年來我國營養(yǎng)與食品安全相關(guān)專業(yè)高等教育的發(fā)展[J].中國食品衛(wèi)生雜志，2009.4：296-298.

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞高職院校；農(nóng)學(xué)專業(yè)；持續(xù)發(fā)展；策略

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，它為我國農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線培養(yǎng)了成千上萬的農(nóng)業(yè)人才，對我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。

1調(diào)整專業(yè)方向，培養(yǎng)實用型人才

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、村級組織建設(shè)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)和工業(yè)化建設(shè)的加快，不僅對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。通過幾年的探索和實踐，我院根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，目前已基本形成以傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的“多方向”專業(yè)。①圍繞農(nóng)作物、園藝植物（蔬菜、果樹、花卉、草坪）等植物的生產(chǎn)而設(shè)置的植物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)；②利用現(xiàn)代生物技術(shù)的研究成果（如轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、生物信息預(yù)報技術(shù)、抗病蟲新品種的選育等），改造整合傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)而設(shè)置的植物生物技術(shù)專業(yè)；③圍繞提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值和商品品質(zhì)等方面，介紹農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)，從而優(yōu)化傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的食品加工與檢測專業(yè)；④根據(jù)農(nóng)業(yè)資源的現(xiàn)狀和特點，介紹保護(hù)農(nóng)業(yè)資源和農(nóng)業(yè)環(huán)境的措施，以及合理利用農(nóng)業(yè)資源的方法，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到可持續(xù)發(fā)展的資源與環(huán)境保護(hù)專業(yè)。

2拓寬專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（1）從服務(wù)的范圍看，面向大農(nóng)業(yè)。為了適應(yīng)農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物栽培技術(shù)，而且還要懂得植物保護(hù)、土壤肥料、園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工保鮮等方面的知識和技術(shù)。實踐證明，通過多技能的培養(yǎng)能夠使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)獲得新的生機(jī)與活力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐動手能力，有利于提高學(xué)生的就業(yè)率。

（2）從服務(wù)的對象看，面向大市場。高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才要能夠既適應(yīng)國內(nèi)，又面向國際農(nóng)業(yè)人才需要；既適應(yīng)國有部門，又適應(yīng)私有經(jīng)濟(jì)部門的人才需要；既適應(yīng)農(nóng)村基層一線，又適應(yīng)各級各類高中級專業(yè)技術(shù)人才需要。

（3）從服務(wù)的層次看，面向兩個農(nóng)業(yè)。即傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的綜合需要。

（4）從服務(wù)的重心看，面向基層農(nóng)業(yè)、農(nóng)村。高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才要能夠進(jìn)入村行政組織，帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民，做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人；進(jìn)入農(nóng)村小城鎮(zhèn)，做農(nóng)村社區(qū)城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化的建設(shè)者；自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營企業(yè)的示范者。

3優(yōu)化課程體系

課程體系也稱課程結(jié)構(gòu)，是一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合。課程體系主要反映在以下幾種比例關(guān)系上，即公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；理論課和實踐課；必修課和選修課；隱蔽課程和顯性課程。這些比例關(guān)系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我院根據(jù)目前農(nóng)業(yè)行業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，改變了過去必修課在總學(xué)時中所占的比例偏大、學(xué)生選修課程的自主性有限、實驗課普遍偏低的現(xiàn)象，構(gòu)建了理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教學(xué)體系三體系相對獨立、有機(jī)結(jié)合的新型課程體系。

3.1根據(jù)崗位需求，重組課程體系

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生物工程、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識。

（1）打通基礎(chǔ)課，淡化專業(yè)課的界限，拓寬選修課重組課程體系。所謂打通基礎(chǔ)課，就是將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課。這樣既能滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所謂淡化專業(yè)課的界限，就是將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；另外，將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置，并在學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)別。如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。所謂拓寬選修課，就是除了選修本專業(yè)相關(guān)的前沿課程外，還可選修人文素質(zhì)類、理學(xué)類和工程技術(shù)類等課程。這樣既有利于學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于學(xué)生寬口徑就業(yè)、多次性就業(yè)的需要，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識技能的超前性、智力發(fā)展的可持續(xù)性。

根據(jù)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程及人對客觀事物的認(rèn)識規(guī)律和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理，將各門課程之間的關(guān)系順序化、系統(tǒng)化，科學(xué)安排開課時間和教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)課程知識點的多少與課程類別的權(quán)重安排教學(xué)時數(shù)，同時，較大幅度地增加選修課的學(xué)時比例，體現(xiàn)課程體系、滿足崗位需求的辦學(xué)方針，從而使培養(yǎng)的學(xué)生受社會的歡迎。

（2）以市場為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系。近年來，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的需求也隨之發(fā)生了變化。為了使農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為既掌握植物種植、動物養(yǎng)殖等方面的理論知識和實踐技能，又掌握農(nóng)產(chǎn)品的加工、貯藏和銷售等方面技術(shù)的生產(chǎn)經(jīng)營型人才，我院對本專業(yè)的課程體系進(jìn)行了調(diào)整。對于較傳統(tǒng)的、陳舊的課程取消或?qū)Ψ爆?、陳舊的內(nèi)容刪除，開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程。實踐證明，通過課程體系的調(diào)整，能夠提高學(xué)生面對市場的競爭能力和適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

3.2根據(jù)生產(chǎn)需要，開設(shè)實用課程

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實用性人才。近年來，通過邀請農(nóng)場私營業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動模范等，對所開設(shè)的課程進(jìn)行論證，并提出修改意見。根據(jù)這些意見，我們對農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行了調(diào)整，刪除一些不適用的課程，選用生產(chǎn)上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國農(nóng)業(yè)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)、凈菜加工技術(shù)等課程，從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又符合農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的要求。

4改革教學(xué)內(nèi)容

以生產(chǎn)實踐為導(dǎo)向，安排教學(xué)內(nèi)容。我院農(nóng)學(xué)專業(yè)根據(jù)植物生產(chǎn)的直觀性、季節(jié)性、周期性等特點，合理安排專業(yè)課教學(xué)，使教學(xué)進(jìn)程與植物生長的季節(jié)保持同步。這樣有利于教師課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，有利于現(xiàn)場講解與現(xiàn)場操作相結(jié)合，有利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠做到活學(xué)活用。另外，課程教學(xué)內(nèi)容除了教材上的知識外，還及時增加當(dāng)前生產(chǎn)上推廣應(yīng)用的新技術(shù)、新成果，從而加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系。

根據(jù)農(nóng)業(yè)行業(yè)的工作實踐體系，組織編寫適合于本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的鄉(xiāng)土教材。編寫時，根據(jù)植物生長進(jìn)程和農(nóng)學(xué)專業(yè)能力教育體系的要求，充分體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出技能特點，注重理論對實踐操作的具體指導(dǎo)，注重操作技能的培訓(xùn)，從而實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)的實用性。

5改革教學(xué)方法和方式，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，我們采取課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)、專題討論、多媒體教學(xué)等多種方式組織教學(xué)。在課堂上為增加學(xué)生的感性認(rèn)識及講課的趣味性，輔助以幻燈片、標(biāo)本、掛圖及新鮮材料等，進(jìn)行形象教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主動思維，引導(dǎo)其解決教學(xué)中的知識難點，培養(yǎng)并提高學(xué)生分析、歸納、總結(jié)問題的能力。在專業(yè)課教學(xué)時，采用本校教師主講與具有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)一線技術(shù)人員助講相結(jié)合的形式；采用教師課堂講授與專家專題講座相結(jié)合的形式，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容既有傳統(tǒng)的理論知識，又有生產(chǎn)上推廣應(yīng)用的新成果、新技術(shù)。

6建立校內(nèi)外實習(xí)基地

職業(yè)技術(shù)教育的最大特色是突出學(xué)生的動手能力和實踐水平。校內(nèi)實習(xí)基地是實施實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場所，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，并且讓他們參與一定的實際生產(chǎn)，在實踐中鞏固課堂學(xué)到的知識，使學(xué)生們在校內(nèi)也可以得到良好的生產(chǎn)實習(xí)鍛煉。由于農(nóng)村生產(chǎn)體制的變化，安排學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)已經(jīng)不象以前那么容易，因此建立校外學(xué)生實習(xí)基地則顯得非常重要。我們根據(jù)學(xué)校關(guān)于在校外建立教學(xué)實習(xí)基地的要求，建立了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生校外教學(xué)實習(xí)基地，對保證學(xué)生的正常實習(xí)起到了重要的作用。

總之，高職院校農(nóng)學(xué)專業(yè)要以社會需求為切入點，不斷調(diào)整專業(yè)方向，創(chuàng)新課程體系，改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會崗位技能要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，才能得到可持續(xù)發(fā)展。

7參考文獻(xiàn)

[1] 曹敏建，郭玉華，劉恩才，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的改革與實施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（2）：66-68.

[2] 陳雨海，邢金亮，王洪剛，等.以教研促教改，加快農(nóng)學(xué)專業(yè)改造[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（5）：44-45.

[3] 葉小明.強(qiáng)化高職特色，創(chuàng)辦一流教育[J].高教探索，2004（4）：82-84.

[4] 張立峰.對農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)――功能的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（10）：64-65.

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】新疆高校 農(nóng)學(xué)類 一本專業(yè) 班級管理

引言

長期以來，人們對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識一直過于偏見。認(rèn)為農(nóng)業(yè)就是從土里刨食，就是面朝黃土背朝天。而辛苦、落后、沒錢和沒前途也就成了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的代名詞，由此產(chǎn)生的農(nóng)學(xué)專業(yè)招生的生源問題也日益凸顯。由于農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特殊性，一本專業(yè)的學(xué)生教育成為一個亟待解決和研究的問題。西部高校，尤其是新疆高校，農(nóng)科類本科第一批次的招生及招生后的培養(yǎng)教育是一個需要深入思考的問題。以新疆石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)首批一本招生學(xué)生為例，對農(nóng)科類一本專業(yè)學(xué)生的管理中發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行初步探討。

一、一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生存在的問題

首先，專業(yè)認(rèn)識不足。該專業(yè)首次第一批次招生50人，其中90%以上入學(xué)半年仍然不了解本專業(yè)。他們對專業(yè)認(rèn)識淺薄，多數(shù)人認(rèn)為種子科學(xué)與工程就是生產(chǎn)種子和買種子。對專業(yè)認(rèn)識不足直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)迷茫，產(chǎn)生極大落差。第二，專業(yè)信心不足。導(dǎo)致對專業(yè)沒有信心的直接原因也是對專業(yè)的認(rèn)識不足，以傳統(tǒng)的眼光看待農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科。第三，心理壓力偏大。種子科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生，其中半數(shù)來自內(nèi)地。除此之外，有些學(xué)生來自農(nóng)村，從小就接觸農(nóng)事勞動，也吃夠了苦。本來希望考上大學(xué)后可以能夠脫離農(nóng)口，沒想到還是學(xué)了農(nóng)學(xué)。尤其是一本專業(yè)的學(xué)生，很多考生高考成績很高，本來能夠?qū)W習(xí)自己理想的專業(yè)，由于一些原因從事農(nóng)學(xué)學(xué)習(xí)，從而心理存在很大的落差。因此，心理問題無疑成為西部高校農(nóng)科專業(yè)一本學(xué)生存在的重要問題之一。

二、解決措施

（一）加強(qiáng)專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知

在新生入校后可以通過講座或展板的形式開展專業(yè)介紹。請本學(xué)科的教授專家根據(jù)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方案進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)是就業(yè)方向，所需技能及學(xué)習(xí)方法。更重要的是結(jié)合本專業(yè)的前沿研究及國內(nèi)外的人才需求形式進(jìn)行介紹，使學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢及發(fā)展空間。不僅如此，通過介紹本專業(yè)與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，體現(xiàn)本專業(yè)所學(xué)知識的深入與廣博，進(jìn)而使學(xué)生知道學(xué)成之后就業(yè)前景非常不錯，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。

（二）加強(qiáng)師生交流，排除學(xué)生心理憂慮

由于生活環(huán)境、人際關(guān)系、價值取向的改變，很多同學(xué)思想會產(chǎn)生波動。有些學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考能夠確定明確的目標(biāo)，獲得進(jìn)取的動力，這是好現(xiàn)象；有些同學(xué)由于專業(yè)認(rèn)識不夠、學(xué)習(xí)生活不順利可能變得情緒不穩(wěn)定、心理失衡，從而會失去奮斗目標(biāo)和上進(jìn)心。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 中指出 ：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感， 才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。”經(jīng)常深入宿舍與同學(xué)交談，包括家庭情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況及未來的計劃。不斷地鼓勵學(xué)生，關(guān)心他們，讓他們感覺自己并不孤獨，前途一片光明；通過介紹一些國內(nèi)外知名大學(xué)的學(xué)生動態(tài)激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，因為只有這樣才能滿足個人發(fā)展的需要，而不被社會淘汰，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

（三）建立嚴(yán)格規(guī)章制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個單位和國家都有它自己的規(guī)章制度，并以此來維持其內(nèi)部的正常秩序。結(jié)合學(xué)生管理手冊制定合理的規(guī)章制度，意在引導(dǎo)學(xué)生在遵紀(jì)守法的同時如何去更好地適應(yīng)和享受大學(xué)生活，培養(yǎng)利于個人、社會和國家發(fā)展的人才。規(guī)章制度要全面，應(yīng)涉及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社交等多方面。但制定規(guī)章制度要切合實際，不能盲目的說大話和空話，否則不能起到指導(dǎo)學(xué)生行為的作用。除此之外，還要有合理的獎勵及評優(yōu)制度。目的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自豪感；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性和主動性；培養(yǎng)一種人人爭相學(xué)習(xí)，進(jìn)步，并通過不斷努力獲得獎勵的學(xué)習(xí)氛圍。如獎勵文明宿舍；獎勵先進(jìn)個人；公平公正的評選各類獎學(xué)金及優(yōu)秀學(xué)生。

（四）有目的地組織一些活動，提高學(xué)生的綜合能力

隨著社會競爭的不斷加劇、就業(yè)壓力的不斷增加，對農(nóng)科類畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，在教育學(xué)生的同時培養(yǎng)學(xué)生積極思考，自主能力就顯得尤為重要。一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，所以專業(yè)學(xué)習(xí)之外要更加注重素質(zhì)培養(yǎng)。讓學(xué)生從現(xiàn)在就開始思考自己將來的發(fā)展方向，確定目標(biāo)，找出缺點和不足，在將來的大學(xué)生活中有目的地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，如何培養(yǎng)適合學(xué)生自身和國家需要的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才是每個農(nóng)科類院校關(guān)注的問題。新疆高校農(nóng)學(xué)以本科第一批次招生是一次大膽的嘗試，而且招生后的教育面臨著嚴(yán)重的經(jīng)驗不足問題，因此需要學(xué)校和學(xué)院高度重視首批入校的學(xué)生。對于入校學(xué)生的教育不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、管理方法及資源投入上的差異，更要體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)上的不同，使他們感受到他們不同于本科二批次招收的學(xué)生?？傊?，對于農(nóng)學(xué)類第一批次招收的學(xué)生教育要以鼓勵為主，批評教育為輔，力求通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生學(xué)會自我管理和自我學(xué)習(xí)的良好勢頭。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；Seminar；農(nóng)學(xué)；研究生教學(xué)

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0164-02

生命科學(xué)是21世紀(jì)最具發(fā)展前途的科學(xué)之一，農(nóng)學(xué)學(xué)科是生命科學(xué)中重要而又極具活力的學(xué)科。生物技術(shù)、生物信息等現(xiàn)代高新技術(shù)在農(nóng)學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用，極大地促進(jìn)了農(nóng)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。綜合性大學(xué)中的農(nóng)學(xué)類研究生人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和整體國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)當(dāng)前和未來農(nóng)業(yè)及生命科學(xué)發(fā)展。然而，目前的農(nóng)學(xué)課程教學(xué)體系存在一定的不足，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相對落后，課程孤立，與科研、創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求脫節(jié)等。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，海南大學(xué)農(nóng)學(xué)院在作物遺傳育種等專業(yè)的碩士研究生教學(xué)中引入討論式教學(xué)Seminar模式，并以此為節(jié)點，努力促進(jìn)教學(xué)模式改革和課程整合，以培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的研究生。

一、討論式教學(xué)Seminar

Seminar學(xué)習(xí)模式是歐美專家學(xué)者常用的學(xué)術(shù)交流方式。在歐美大學(xué)里，它是學(xué)生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式。討論式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑，它充分挖掘了課程中學(xué)生與教師的潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的互動認(rèn)識，從而深化對某一主題的認(rèn)識。通過師生之間的交流互動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓展學(xué)生的思考與實踐能力。與講授式的教學(xué)方式相比，討論式教學(xué)Seminar有以下特點：（1）更加注重啟發(fā)研究生的思維。（2）討論式教學(xué)是一個教學(xué)互動的過程，調(diào)動了研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。（3）討論式教學(xué)內(nèi)容相對集中，在相對短的時間內(nèi)，可以真正做到提出一個問題，解決一個問題。（4）討論式教學(xué)所形成的共識是眾人智慧的結(jié)晶，即從問題的提出到問題的解決，都是眾人討論的結(jié)果，明顯帶有集體智慧的特征。（5）有助于提高學(xué)習(xí)過程的有效性，促使研究生課前做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。?）提供了與他人合作的機(jī)會，使研究生逐漸提高與人合作能力，有效地利用他人的資源，并評鑒他人的觀點。該教學(xué)模式給每個研究生提供了參與、檢驗自己思想和分析的機(jī)會，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生參與教學(xué)的自信心。在研究生教學(xué)的大前提下，討論式教學(xué)Seminar突出了“研究性思維”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)功能與價值的核心。探討討論式Seminar學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)本學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)和科研能力有重要的理論和實踐意義。

二、討論式教學(xué)Seminar方法的實施

為保證討論式Seminar學(xué)習(xí)模式研究的順利施行，學(xué)院建立了研究生學(xué)術(shù)報告會制度和研究小組定期的學(xué)術(shù)討論會制度，由導(dǎo)師組和研究生共同組織實施。導(dǎo)師組討論確定本學(xué)期的Seminar報告題目和報告人員，每2周1次，每次時間2小時，組織5位以上研究方向相近的研究生進(jìn)行報告，并聘請4～5位研究生指導(dǎo)教師到會。同時規(guī)定每個研究生在中期考核之前在學(xué)科組作2次以上的Seminar報告，由導(dǎo)師組負(fù)責(zé)考核。同時，學(xué)院還鼓勵研究生積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)報告會，要求每學(xué)期至少參加1次以上。學(xué)術(shù)報告的基本程序：布置報告-給出要求-準(zhǔn)備研討資料（講解提綱、課件）-組織報告-調(diào)查-討論與交流-考核。一般情況下每兩周舉辦一次Seminar。提前一個月安排主講人名單，這樣可以給學(xué)生一個月的準(zhǔn)備時間來充分的查閱文獻(xiàn)，準(zhǔn)備講稿和幻燈。各期選題不受教學(xué)大綱的限制，多在導(dǎo)師的建議下進(jìn)行。Seminar主講文獻(xiàn)多為在國際有影響力的雜志上的文章，并以科研報告專題形式展示。同時，導(dǎo)師組還要求講解須有一定比例的圖片，相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容須有翔實的解釋，以拓寬內(nèi)容的深度和廣度。在每次Seminar前一周，要求將本次Seminar的相關(guān)資料傳送給學(xué)生，同時印發(fā)給相關(guān)的導(dǎo)師。大家都事先對內(nèi)容有所了解，帶著疑問來參加討論。Seminar中的討論是其精華所在，在討論中老師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)是主體。參加者提出的問題具有深度，能引領(lǐng)大家去思考。通過師生之間的雙邊配合，真正地實現(xiàn)教與學(xué)過程中拓展思維和提升科研能力的根本目的。討論式Seminar學(xué)習(xí)模式已在作物遺傳育種等相關(guān)專業(yè)2005至2010級部分碩士研究生中試行。為了培養(yǎng)研究生的參與興趣，導(dǎo)師組收集的資料與學(xué)生的研究方向緊密相關(guān)，內(nèi)容涉及轉(zhuǎn)基因技術(shù)、作物分子標(biāo)記輔助選擇育種、分子克隆技術(shù)等。與此同時，導(dǎo)師定期在SCI期刊上檢索、收集本學(xué)科最新的研究成果論文，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。導(dǎo)師組還不定期發(fā)放Seminar教學(xué)效果調(diào)查表給參與報告的學(xué)生，以檢查實施的效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)調(diào)整方案，再由導(dǎo)師組討論修改。問卷調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，討論式教學(xué)Seminar顯著提高了學(xué)生的獨立思考能力（占85.70%）、綜合能力（占78.60%）、學(xué)習(xí)能力（占78.60%）、溝通能力（占78.60%）。學(xué)生普遍反映（占100%），通過討論式Seminar學(xué)習(xí)加深了對專業(yè)的理解與掌握，并學(xué)到了很多有價值的東西，有85.70%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，討論式Seminar促進(jìn)學(xué)生積極思考，富有啟發(fā)性，極大的促進(jìn)了同學(xué)間的相互交流。通過討論式Seminar教學(xué)，多數(shù)同學(xué)（占78.60%）提高了對本專業(yè)的認(rèn)同感。在談及教研組規(guī)模，有85.5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)至少聘請6位及以上教師來講解Seminar課程。同時，有78.6%的同學(xué)認(rèn)為每個研究生每學(xué)年應(yīng)做2次以上專題報告；絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為（占92.9%）學(xué)生每年至少要參加3次以上國內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)報告會?？梢?，討論式Seminar教學(xué)模式適應(yīng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，受到學(xué)生們的歡迎。在教改活動中，導(dǎo)師組也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)銜接不強(qiáng)。同學(xué)們也在問卷調(diào)查中指出一些不足：（1）課堂討論中，未根據(jù)學(xué)生背景分組；（2）自己未得到充分發(fā)揮，未能增強(qiáng)自信心；（3）沒有充分掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法等。因此，有必要對Seminar教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革，如查找貼近本專業(yè)的文獻(xiàn)，跟蹤專業(yè)學(xué)科前言研究動向等。選擇難度適當(dāng)?shù)耐馕恼撐模趯W(xué)生課堂討論中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景合理分組，給每一個學(xué)生展示的機(jī)會。通過學(xué)生自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等，在課堂交流過程中逐步學(xué)會探索和創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。

三、討論式教學(xué)Seminar幾個問題的思考

在作物遺傳育種專業(yè)研究生教學(xué)中引入討論式Seminar學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；能增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)的有效性，擴(kuò)大研究生知識面，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，推動研究生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，即由既定的結(jié)論灌輸向師生共同研究問題、得出科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)型；由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)型；由單一的課堂講學(xué)向課堂教學(xué)與多樣化教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)型。在教學(xué)實踐中，它提高了研究生課程教學(xué)的質(zhì)量，借以淘汰過時的研究生課程；按研究方向開設(shè)的Seminar課程作為導(dǎo)師指導(dǎo)下研究生學(xué)術(shù)活動的內(nèi)容，逐步改變研究生課程門類過多、過雜的局面，幫助建立一套適合農(nóng)學(xué)類研究生Seminar教學(xué)的課程體系。然而，目前基于農(nóng)學(xué)類研究生進(jìn)行討論式教學(xué)成熟的經(jīng)驗還不是很多，因此及時地對每一次教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，有利于提高教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，應(yīng)注意以下幾方面的問題：

（1）基礎(chǔ)與專業(yè)最新動向相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，選題得當(dāng)，既要貼近學(xué)科前沿動向，又要讓學(xué)生感興趣，深度也要適宜；（2）持之以恒、穩(wěn)步提高，多講多練，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和研究能力是關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，不能主動地去獵取知識、查閱文獻(xiàn)，就不會積極參加討論。要注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識去解決實際問題的綜合能力。（4）注意記錄，總結(jié)反饋信息。包括在組織過程中產(chǎn)生的“靈感”或者學(xué)習(xí)工作中得到的好思路、好方法和好內(nèi)容等資料。

農(nóng)業(yè)科技的迅猛發(fā)展要求農(nóng)學(xué)學(xué)科的教育體制、教育模式、教學(xué)方法不斷推陳出新，與時俱進(jìn)。也唯有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，吐故納新，才能與時代同步、與世界接軌，實現(xiàn)現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)目標(biāo)。討論式Seminar的教學(xué)模式也正是基于此而引入農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)碩士研究生教學(xué)中。實踐證明，討論式Seminar的教學(xué)模式培養(yǎng)并提高了研究生的問題意識、探討意識、開放意識、能力培養(yǎng)意識；提高了學(xué)生能動性的發(fā)揮；顯著增進(jìn)了師生互動交流，使傳統(tǒng)的研究生教學(xué)具有了最新的內(nèi)容和創(chuàng)新的特色，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維方式和解決實際問題的能力具有顯著成效。

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基金項目：海南省教育廳高?？蒲匈Y助項目Hjsk2008-35

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)方向范文

本科畢業(yè)實習(xí)是高等教育教學(xué)過程中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)過程中的主要問題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實習(xí)；問題；對策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實習(xí)主動意識淡薄，對導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實習(xí)。（2）生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對實習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實習(xí)上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實踐方面的實習(xí)，這類崗位就需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

2擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目、國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實習(xí)，實行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實踐經(jīng)驗，對今后工作的開展十分有益。

3加強(qiáng)科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平

在實習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學(xué)生寫科技論文的積極性。

4加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實習(xí)

院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報告會。同時，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個實習(xí)動態(tài)。在畢業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實驗可以在第六學(xué)期計劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅實理論基礎(chǔ)。

5探索學(xué)生參與評價畢業(yè)設(shè)計的新模式

現(xiàn)在各個院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評價為主的體系，通過學(xué)生對整個實習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識在實際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評價，突出實習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果?？傊?，目前我國農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評價指標(biāo)體系對其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

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第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)方向范文

城市的考生不愿報考農(nóng)林院校自不必說。農(nóng)村的考生和家長對“農(nóng)”“林”字打頭的院校也避之唯恐不及：“考大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門，如果上了四年大學(xué)還去看林子和種菜，那書不是白讀了嘛！”

這種心態(tài)形象地反映了農(nóng)林院校每年招生時的尷尬。可是你知道嗎，近幾年隨著國家對“三農(nóng)”政策的調(diào)整和大學(xué)生就業(yè)市場的日益嚴(yán)峻，農(nóng)林院校的招生正悄然升溫，農(nóng)林類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面也日趨寬廣，呈現(xiàn)出一片喜人的景象。

看臺一：農(nóng)林院校

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，曾幾何時，農(nóng)林院校遍布全國各地。近十多年來，雖然有些農(nóng)林院校經(jīng)過“合并”和“調(diào)整”而消失了，但大部分農(nóng)林院校的校名由于國家不允許舍“農(nóng)”避“林”而無奈地保存下來。以下是全國重點農(nóng)林院校概況一覽：

報考提醒

1 除了上述重點農(nóng)林院校，其他農(nóng)林院校均屬于地方一般院校，在各地招生時，大多列入二本批次。這些學(xué)校是：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、西南林業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、信陽農(nóng)林學(xué)院等。

2 以下農(nóng)林院校已經(jīng)與其他院校合并，如：浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)與浙江大學(xué)：上海農(nóng)學(xué)院與上海交通大學(xué)；西南農(nóng)業(yè)大學(xué)與西南師范大學(xué)；華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)與海南大學(xué)；廣西農(nóng)學(xué)院與廣西大學(xué)；延邊農(nóng)學(xué)院與延邊大學(xué)；貴州農(nóng)學(xué)院與貴州大學(xué)；寧夏農(nóng)學(xué)院與寧夏大學(xué)；江蘇農(nóng)學(xué)院與揚州大學(xué)；吉林林學(xué)院與北華大學(xué)；石河子農(nóng)學(xué)院與石河子大學(xué)：洛陽農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與河南科技大學(xué)。這些院校合并更名后，原來的農(nóng)林專業(yè)每年招生時，仍可享受原來的加（降）分優(yōu)惠政策。

3 對農(nóng)林院校加（降）20分投檔，教育部的相關(guān)文件中并沒有硬性規(guī)定。各省制定的這項政策是否生效，均由錄取院校自行決定。一般來說，一本批次的農(nóng)林院校及有地域優(yōu)勢的二本農(nóng)林院校降分少或不降分，二本批次的農(nóng)林院校及沒有地域優(yōu)勢的一本農(nóng)林院校有降分或降分多；省外農(nóng)林院校降分少甚至不降分（有的院校生源少時，會把招生名額改投其他省份），省內(nèi)農(nóng)林院校降分多。所以同學(xué)們報考時一定要注意本省制定的加（降）分政策是適用于面向本省招生的所有農(nóng)林院校，還是只適用于本省當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)林院校，避免誤填或誤用。

4 有的重點農(nóng)林院校雖然認(rèn)同省級招辦的加（降）分投檔政策，但進(jìn)檔后錄取時，則按考生的實際考試分?jǐn)?shù)排序，加分只起參考作用。同時還規(guī)定，考生只有在第一志愿填報該校時，才可以加（降）分投檔，第二志愿填報或只寫“服從院校調(diào)劑”者一般不能享受此待遇。

5 有的農(nóng)林院校為了招攬高分考生，會制定一些特殊優(yōu)惠政策，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年招生時明文規(guī)定：“在第一志愿已經(jīng)完成招生計劃的情況下，我校承諾招收第二志愿高分考生。第二志愿高分考生的投檔成績應(yīng)高于我校在當(dāng)?shù)劁浫〉牡谝恢驹缚忌稒n平均分30分以上（含30分），且錄取人數(shù)不超過當(dāng)?shù)卣猩媱澋?%。學(xué)校負(fù)責(zé)向省級招辦提出投檔申請，并根據(jù)投檔情況按照高考成績和專業(yè)志愿進(jìn)行錄取”。

看臺二：農(nóng)林專業(yè)

農(nóng)學(xué)是普通高校本科專業(yè)12大學(xué)科門類之一，它包含有7個專業(yè)大類，專業(yè)大類里設(shè)有18個本科基本專業(yè)和9個本科特設(shè)專業(yè)。以下是農(nóng)林專業(yè)概況一覽：

報考提醒

1 農(nóng)林專業(yè)絕大部分授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位，只有以下3個專業(yè)各?？梢愿鶕?jù)不同的培養(yǎng)方向授予不同的學(xué)位：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，動植物檢疫專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制在一些農(nóng)林院校是五年，其他農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)制則一律是四年。同時，農(nóng)林類專業(yè)對考生的身體條件也有一定要求，考生視覺異常、嗅覺異常、肢體嚴(yán)重殘疾的考生慎選農(nóng)林專業(yè)。

3 農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)費比較便宜，如：南京農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費每年2500元，其他非農(nóng)專業(yè)學(xué)費則是每年4600元。西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)費每年3025元，非農(nóng)科類（理、工、經(jīng)、管）及外語類專業(yè)學(xué)費每年4950元，藝術(shù)類學(xué)費每年9900元。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費每年3000元，其余專業(yè)學(xué)費每年5000元。

4 有的農(nóng)林院校對農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生實行獎勵制度，如東北林業(yè)大學(xué)規(guī)定，在林學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每人每年可以享受500元的專業(yè)獎學(xué)金；廣西大學(xué)規(guī)定，所有農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生，均可享受專業(yè)獎學(xué)金或助學(xué)金待遇。

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè)思想教育分層教學(xué)專業(yè)技能

【中圖分類號】G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500{2013）03-0305-02由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，農(nóng)學(xué)專業(yè)在很多中職學(xué)校被扼殺或者招生數(shù)量減少。但與此形成鮮明對比的是近年來農(nóng)業(yè)高等院校的招生節(jié)節(jié)攀升，成為新的招生熱點。對于這種現(xiàn)象，作為專業(yè)出身的農(nóng)學(xué)老師，我們該做些什么？

1 抓好學(xué)生的專業(yè)思想教育。堅定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心。

中職學(xué)校學(xué)農(nóng)的學(xué)生越來越少，剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)后，首先應(yīng)該利用學(xué)生周會、上課的時間、板報等對學(xué)生進(jìn)行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學(xué)生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師組織學(xué)生到到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學(xué)生親自體驗采用高科技種植，但風(fēng)味獨特，銷路不錯，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。使同學(xué)們對學(xué)習(xí)充滿信心，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)農(nóng)的積極性，并加強(qiáng)了對專業(yè)思想的認(rèn)識，學(xué)農(nóng)照樣可成才。

2 轉(zhuǎn)變觀念，實施分層教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的起點、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時還要兼顧大部分學(xué)生起點較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成材，個個成功”的辦學(xué)理念

在制訂教學(xué)計劃時，對口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

3 理論聯(lián)系實際。實施實踐教學(xué)。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)是本專業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學(xué)專業(yè)對學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過科學(xué)的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫各學(xué)習(xí)單元資料，實施教學(xué)計劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限，把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實際當(dāng)中。

4 強(qiáng)化教師的專業(yè)技能。

教師是學(xué)生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學(xué)生，農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能是影響學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)。目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)要求存在一定的距離。教師的動手能力不強(qiáng)，勢必影響到學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和要求，因此專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，用自己的言行和技能去影響學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。另外，老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師或農(nóng)業(yè)部門的技術(shù)人員有很強(qiáng)的實踐能力，但是理論基礎(chǔ)不是很好，我們可以請這些老的教師或?qū)I(yè)人員來為學(xué)生上實踐技能課，發(fā)揮老教師、老專家的特長，也可以帶動我們年輕的專業(yè)教師加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。

5 更新觀念。實施信息化教學(xué)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學(xué)方法，盡可能多地運用計算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。將多媒體技術(shù)運用到農(nóng)學(xué)教學(xué)中。可以把農(nóng)學(xué)中抽象的內(nèi)容形象化。教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實踐操作等，若用多媒體技術(shù)來演示教學(xué)，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現(xiàn)象更生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生從感性上認(rèn)識農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

6 聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際。開發(fā)校本教材。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué);導(dǎo)師制;本科生

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0060-03

農(nóng)業(yè)是人類社會的衣食之源，生存之本。近年來，伴隨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)模式的興起，以及生物技術(shù)、信息技術(shù)、新材料在農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，農(nóng)學(xué)專業(yè)在保持其傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上，再繼推新，成為21世紀(jì)新的農(nóng)業(yè)科技革命的先鋒專業(yè)[1]。但是，由于農(nóng)業(yè)行業(yè)研究對象、生產(chǎn)模式以及生產(chǎn)環(huán)境的特殊性，農(nóng)學(xué)專業(yè)相對于其他專業(yè)門類而言還是屬于“傳統(tǒng)”、“艱苦”與“冷門”專業(yè)。根據(jù)了解，部分學(xué)生進(jìn)校后專業(yè)思想不穩(wěn)定，對專業(yè)前景缺乏信心，雖“學(xué)農(nóng)”卻不愛農(nóng)，“學(xué)農(nóng)”卻不“務(wù)農(nóng)”，在畢業(yè)的擇業(yè)選擇中留在本專業(yè)領(lǐng)域工作的比例不高。

為更好對接市場，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面，能快速適應(yīng)市場與崗位需求的社會優(yōu)秀人才，各高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中注入了大量的心血;特別是根據(jù)學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展定位與需求，推行了本科生導(dǎo)師制，并將本科生導(dǎo)師制作為加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)觀教育和進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的主要抓手[2]。因此，如何讓以身試教的導(dǎo)師們在農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展選擇中發(fā)揮積極作用，全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)志農(nóng)，亟待探索與創(chuàng)新。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇困境

畢業(yè)生就業(yè)水平是社會檢驗高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能否順利通過市場挑選，找到合適的職業(yè)發(fā)展路徑，承擔(dān)崗位任務(wù)與社會責(zé)任，在社會立足，是評價的焦點。農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)情況直接關(guān)系到農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的社會評價和學(xué)科地位[3]。為更好地掌握當(dāng)前農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生擇業(yè)與入職情況，筆者對浙江農(nóng)林大學(xué)從2009年起連續(xù)五年的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動物科學(xué)等6個涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)去向作了統(tǒng)計分析;抽取274位高年級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生作了就業(yè)意向摸底調(diào)查;并對121家參加校園招聘會的農(nóng)業(yè)企業(yè)開展問卷調(diào)查，了解用人單位對該專業(yè)領(lǐng)域人才的需求和評價。

（一）傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響大學(xué)生投身農(nóng)業(yè)

根據(jù)近五年浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，平均每年只有48.7%的學(xué)生進(jìn)入到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域就業(yè);在區(qū)域選擇上，平均每年有47.1%的學(xué)生留在浙江省的中心城市（如杭州、寧波等）工作。也有部分學(xué)生在畢業(yè)季擇業(yè)不主動，對就業(yè)持觀望態(tài)度，想等等再說。為了有效促進(jìn)就業(yè)，一頭是各地政府大力鼓勵大學(xué)生投身基層和支撐農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，另一頭是畢業(yè)生們在大城市里盲目爭搶不具備專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢的大眾化崗位。根據(jù)此次調(diào)查可知，近五年來農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中真正到基層一線從事專業(yè)技術(shù)工作的比例很低。許多大學(xué)生及家長對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式缺乏認(rèn)識，對崗位的選擇視野比較狹窄，認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)是農(nóng)民的“專利”，認(rèn)為干了涉農(nóng)行業(yè)就是當(dāng)“農(nóng)民”。還依然把大學(xué)定位為象牙塔，依然把大學(xué)作為“魚躍農(nóng)門”的保險單。

（二）應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)需要提升

根據(jù)市場信息和各農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人的反饋，近幾年我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢較好，技術(shù)人才需求量也比較大。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有約80%的企業(yè)在選聘時面臨一對突出矛盾，導(dǎo)致他們在選擇應(yīng)屆畢業(yè)生時存在較大顧慮：一方面，多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生的知識儲備很難快速適應(yīng)崗位的技能需求，而且缺乏社會工作經(jīng)歷，單位需要投入一定精力去培養(yǎng)年輕的畢業(yè)生;另一面，剛把年輕人培養(yǎng)起來了，過不了多久又要辭職了，企業(yè)難以引進(jìn)和留住好的專業(yè)人才。這一對矛盾很大程度影響了企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘熱情，對剛參加工作青年人的培養(yǎng)上也出現(xiàn)兩難情緒，他們擔(dān)心用心培養(yǎng)起來的人很快會再“跳槽”。還有46.1%的企業(yè)認(rèn)為部分畢業(yè)生求職能力和自信心不足，不能準(zhǔn)確展示或者不敢于大膽展示個人的能力，導(dǎo)致部分專業(yè)人才被遺漏或者埋沒。

（三）大學(xué)生的就業(yè)價值取向有待引導(dǎo)

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，一些高校主動走向就業(yè)市場，建立了以市場為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制。但大學(xué)生就業(yè)分層分化現(xiàn)象還是比較明顯，中心城市依然是大學(xué)生的集聚地，而網(wǎng)絡(luò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺也逐漸成為大學(xué)生就業(yè)的重要領(lǐng)域[4]。通過對在校學(xué)生的調(diào)查，在畢業(yè)后的區(qū)域選擇上，約51%學(xué)生希望到城市工作。對畢業(yè)后是否會從事所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)領(lǐng)域的工作，只有52.6%的學(xué)生表示愿意去從事相關(guān)工作，女生比率比男生更低。而且，應(yīng)屆生對就業(yè)市場信息了解偏少，部分學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)眼前利益，不能很好把握住一些未來發(fā)展前景較好的工作機(jī)會，導(dǎo)致有崗不就;部分學(xué)生人生充滿迷茫，無法正確定位，以致錯過就業(yè)的黃金期。在用人單位評價方面，有61.2%的單位認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)的期望值過高，在工作環(huán)境和薪水待遇方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市場的平均水平，企業(yè)難以滿足相應(yīng)條件，因此，加劇了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域招聘市場的“人才荒”現(xiàn)象。

二、本科生導(dǎo)師制在農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的意義

導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)業(yè)教師又一種職業(yè)稱號，既是“導(dǎo)師”，他就成了學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中核心的指導(dǎo)者，也是學(xué)生成才之路的引導(dǎo)者，應(yīng)以自己學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)的實際行動教育和引導(dǎo)學(xué)生更好地成長成才。

（一）樹立正確的求學(xué)觀

同寒窗苦讀的中學(xué)教育階段比，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松、自由，加上形形的校園文化活動，學(xué)生從進(jìn)入校門的那一刻起，就開始沉醉于沒有約束的生活，漸漸放松自我，開始自我享受，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠，甚至是否定學(xué)習(xí)的重要性。有了成長導(dǎo)師以后，導(dǎo)師一定程度上參與學(xué)生的日常管理和專業(yè)教育，經(jīng)常與學(xué)生交流談心，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長和興趣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究，檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而且導(dǎo)師還可以通過自身求學(xué)的成功經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，利用好身邊的學(xué)習(xí)資源，充分了解農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域與發(fā)展前景，開拓個人學(xué)術(shù)視野，積累學(xué)術(shù)資本等等。同時，學(xué)生可以透過導(dǎo)師的專業(yè)技能、研究內(nèi)容與職業(yè)抱負(fù)，更充分地認(rèn)識專業(yè)，確立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念[5]。

（二）樹立正確的擇業(yè)觀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的物質(zhì)基礎(chǔ)條件不斷提升。同時，新時期大學(xué)生多數(shù)是家庭的獨生子女，平時個人的就業(yè)壓力不大，就業(yè)主動性不強(qiáng)，且到基層就業(yè)的意識越來越淡薄。再加上，多數(shù)高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育偏重于畢業(yè)前的一個階段，指導(dǎo)內(nèi)容主要是課堂授課或畢業(yè)服務(wù)，對學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。然而，導(dǎo)師與學(xué)生的接觸時間長，而且單獨指導(dǎo)，導(dǎo)師們運用新技術(shù)新手段開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，可以很好地向?qū)W生和家長詮釋“學(xué)農(nóng)并非種田、學(xué)林并非種樹”;導(dǎo)師的職業(yè)表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀方面將起到立竿見影的效果：導(dǎo)師們潛心學(xué)術(shù)、扎根農(nóng)業(yè)的職業(yè)態(tài)度激勵學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，熱愛基層;導(dǎo)師一心向農(nóng)、學(xué)以致用的職業(yè)成就感染學(xué)生學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛崗敬業(yè)。

（三）樹立正確的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識

隨著社會科技的日新月異和世界環(huán)境的不斷開放，各行各業(yè)的競爭壓力也越來越大。高校教師也不例外，他們平常除了要潛心教學(xué)工作外，還要積極圍繞市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域不斷思考和開展創(chuàng)新試驗，進(jìn)行創(chuàng)新實踐，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。學(xué)生們在求教的過程中，可以根據(jù)個人的專業(yè)知識水平、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)目標(biāo)等選擇專攻領(lǐng)域與個人成長規(guī)劃方向比較一致的導(dǎo)師，較早地參與到導(dǎo)師的科研創(chuàng)新、基層服務(wù)和創(chuàng)業(yè)實踐等工作中去。導(dǎo)師們在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以結(jié)合個人的研究方向，給學(xué)生設(shè)計以興趣為導(dǎo)向的主體性創(chuàng)新實驗和調(diào)研活動，安排定期學(xué)術(shù)討論與沙龍等，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間得到創(chuàng)新性科學(xué)研究的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)術(shù)抱負(fù)，增強(qiáng)綜合能力[6]。

三、本科生導(dǎo)師制工作的創(chuàng)新路徑

育人工作是一項系統(tǒng)大工程。學(xué)生在大學(xué)階段的成長，不僅是要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能，更要在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、適應(yīng)職場生活、敬業(yè)精神培養(yǎng)等做人、謀事方面得到系統(tǒng)提升。因此，作為學(xué)生成長過程中的導(dǎo)師，要給予學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想、生活到就業(yè)等各個方面的關(guān)心和指導(dǎo)，既指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”，也指導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”，而這一切僅有專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在某種程度上可以說，導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)、工作熱情、精力投入程度、責(zé)任心等對學(xué)生的成才引導(dǎo)更為重要。因此，我們要按照“三全育人”的工作要求做好導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)和考評工作，提升育人效果。

（一）嚴(yán)格遴選標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范雙向選擇程序

1.明確導(dǎo)師的工作職責(zé)和素質(zhì)要求。在職責(zé)明細(xì)

中，要量化優(yōu)秀生導(dǎo)師的任職條件和遴選標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要全程參與學(xué)生就業(yè)與升學(xué)指導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生在擇業(yè)過程中遇到行業(yè)和專業(yè)技術(shù)問題時，導(dǎo)師是第一指導(dǎo)者。在素質(zhì)要求中，對導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新水平和指導(dǎo)模式等方面要提出定性要求，根據(jù)要求遴選出導(dǎo)師，并通過學(xué)術(shù)委員會等機(jī)構(gòu)審查后建立“導(dǎo)師庫”，將入庫導(dǎo)師的簡介和研究情況進(jìn)行公布，為下一步的雙向選擇做充分準(zhǔn)備[7]。

2.明確學(xué)生的職責(zé)與義務(wù)。學(xué)校要對即將選擇導(dǎo)師的學(xué)生進(jìn)行思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生明確他們是學(xué)習(xí)和責(zé)任的主體，要主動做好大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。讓學(xué)生明確自己在活動中的主體責(zé)任和學(xué)習(xí)義務(wù)，還要清楚作為導(dǎo)師團(tuán)隊的學(xué)員，自己應(yīng)該主動參與導(dǎo)師的哪些工作，應(yīng)該為“導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊”的建設(shè)做什么貢獻(xiàn)。同時，教學(xué)管理部門要登記好每位學(xué)生的興趣、特長、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)目標(biāo)等詳細(xì)信息，建立“學(xué)員信息庫”，向?qū)焸児枷鄳?yīng)信息，并隨時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長情況。

3.召開師生見面會。在前期公布雙方信息和進(jìn)行個人初選的基礎(chǔ)上，讓初選師生雙方進(jìn)行需求信息的補充和前期選擇意愿的核實，再次充分征求雙方的意愿并相互尊重彼此的選擇權(quán)。導(dǎo)師要針對學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、職業(yè)目標(biāo)提出個性化的指導(dǎo)方案，供學(xué)生參考;學(xué)生要根據(jù)自身的興趣和專業(yè)，制訂個人的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，請導(dǎo)師修正。當(dāng)師生雙方的方案目標(biāo)一致后，再正式確定“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)與培訓(xùn)，搭建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙向信息交流平臺

1.對導(dǎo)師指導(dǎo)方法進(jìn)行分模塊培訓(xùn)。高校導(dǎo)師因為教學(xué)和業(yè)務(wù)工作任務(wù)重，平時并不一定注重學(xué)生的德育工作，特別是師生交流談心技巧、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)技術(shù)、大學(xué)生就業(yè)鼓勵政策、青少年常見心理衛(wèi)生問題干預(yù)技術(shù)等。每位導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)針對自己所帶學(xué)生的個性特征、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展需求等信息，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)模塊和內(nèi)容。同時，學(xué)校等要定期開展優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗介紹會和導(dǎo)師工作沙龍活動，對導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中遇到的難點和重點問題進(jìn)行專題研討。聘請有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀導(dǎo)師傳授他們?nèi)绾瘟私?、發(fā)現(xiàn)學(xué)生專長，如何指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，如何及時掌握學(xué)生的思想和心理動態(tài)并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生尋找就業(yè)機(jī)會和獲得就業(yè)成功[8]。

2.建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙向信息交流平臺。導(dǎo)師和學(xué)生在進(jìn)行雙向選擇之前彼此并不完全了解，各自信息掌握也不完整，也可能并不完全信任彼此教與學(xué)的水平。此時，輔導(dǎo)員就成了導(dǎo)師與學(xué)生之間信息互認(rèn)和關(guān)系建立的紐帶和橋梁。因此，要建立健全“輔導(dǎo)員―學(xué)生―導(dǎo)師”三位一體的信息溝通渠道。開展雙向選擇時，輔導(dǎo)員一方面要充分了解學(xué)生，將學(xué)生的個性特征和綜合能力等信息提供給教師;另一方面要與任課教師保持良好溝通，將教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域以及育人經(jīng)歷、經(jīng)驗等介紹給學(xué)生，讓導(dǎo)師與學(xué)生通過輔導(dǎo)員的中間作用建立信任，高效指導(dǎo)。“導(dǎo)―學(xué)”關(guān)系確定后，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員間要及時交流和反饋各自所觀察到的學(xué)生日常表現(xiàn)中需要重點關(guān)注的問題，以及學(xué)生的職業(yè)選擇困惑與就業(yè)需求，并共同提出指導(dǎo)思路和方法，使得學(xué)生的成長過程更加順利[9]。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)，實施動態(tài)考評與過程獎勵機(jī)制

1.要加強(qiáng)對導(dǎo)師工作的過程監(jiān)管與目標(biāo)管理。學(xué)校要成立由學(xué)生代表、輔導(dǎo)員、學(xué)科教師、分管領(lǐng)導(dǎo)組成的導(dǎo)師工作考評委員會，負(fù)責(zé)督查“導(dǎo)學(xué)”活動的實施過程。對沒有正常開展“導(dǎo)學(xué)”活動的師生進(jìn)行通報，長期沒有開展指導(dǎo)活動的給予批評警告，直至取消相應(yīng)身份;對“導(dǎo)學(xué)”活動進(jìn)展良好的團(tuán)隊進(jìn)行通報表揚和表彰。并且每學(xué)期至少要進(jìn)行兩次督查和抽查，抽查結(jié)果作為年度導(dǎo)師工作考核評價的主要依據(jù)。

2.建立科研與育人工作的等效評價機(jī)制。育人工作是潤物無聲的過程，回報很少，且成果顯示慢;而科學(xué)研究項目和社會服務(wù)工作是雷聲震懾的過程，回報多，顯示度高，在工作選擇上教師們往往更多投入了后者。如果建立科研與育人工作的等效評價機(jī)制，將導(dǎo)師在育人過程中的投入和所指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步情況等同于教師的科研投入和產(chǎn)出成果，則是教師潛心育人的最大保障。在過程考核中，學(xué)校要把導(dǎo)師對學(xué)生的日常管理、培養(yǎng)和投入進(jìn)行嚴(yán)密的登記和工作量換算，并把學(xué)生對導(dǎo)師工作的評價作為評定導(dǎo)師工作的第一要素。

3.對“導(dǎo)―學(xué)”關(guān)系執(zhí)行動態(tài)選擇與適時變更。導(dǎo)師和學(xué)員的關(guān)系不能一成不變，更不能養(yǎng)成“一日定導(dǎo)師，終生為導(dǎo)師”的思想。學(xué)校要在加強(qiáng)導(dǎo)師工作考評的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要對在“導(dǎo)學(xué)”活動的督查過程中連續(xù)兩次受到警告的學(xué)生或?qū)熯M(jìn)行淘汰，被淘汰的學(xué)生需要再修讀相應(yīng)課程，重新進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計;被淘汰的導(dǎo)師將直接影響當(dāng)年的職稱評定、業(yè)績考核、崗位聘任等各個環(huán)節(jié)。學(xué)校要及時對不合格的導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”名單的調(diào)整，做好變更記錄。

導(dǎo)師是高校育人工作的核心力量，學(xué)校要充分利用好導(dǎo)師這個隊伍，通過各種體制和制度，實現(xiàn)導(dǎo)師制在育人工作中的效益最大化，發(fā)揮最廣大教師的育人積極性，使他們?nèi)轿?、全過程指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面成才、順利就業(yè)，形成育人長效機(jī)制。

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踐[J].中國校外教育，2008，（2）.

[5][6]楊博涵.本科生導(dǎo)師制對提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的

推動作用初探[J].中國校外教育，2010，（8）.

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：新疆高校;農(nóng)學(xué)專業(yè);生產(chǎn)實習(xí)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的，因此對生產(chǎn)實習(xí)不夠重視[1]。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要在生產(chǎn)中解決實際問題，所以生產(chǎn)實習(xí)是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過生產(chǎn)實習(xí)使學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生利用已有知識解決實際問題的能力，發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足并在以后學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的就業(yè)水平。石河子大學(xué)作為兵團(tuán)唯一“211”院校，農(nóng)學(xué)專業(yè)是大學(xué)最具特色也是成立最早的專業(yè)之一。目前，農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)安排在三年級第二學(xué)期，采取多點實習(xí)制度，每個單位為一個實習(xí)小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學(xué)生被分配到不同的實習(xí)點開始駐點實習(xí)。實習(xí)期間，學(xué)生歸實習(xí)單位統(tǒng)一管理，并按照實習(xí)計劃全程參與生產(chǎn)過程。同時，確定校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)地點，安排實習(xí)學(xué)生、進(jìn)行實習(xí)安全教育及實習(xí)前培訓(xùn)。在實習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生與實習(xí)單位，發(fā)現(xiàn)問題便及時解決，定時對實習(xí)點進(jìn)行檢查，了解學(xué)生實習(xí)情況。校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的安排及實習(xí)的具體指導(dǎo)工作，并及時與校內(nèi)指導(dǎo)教師交流學(xué)生實習(xí)情況。筆者用兩年時間對生產(chǎn)實習(xí)點、學(xué)生實習(xí)過程及實習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行生產(chǎn)實習(xí)制度存在一些問題，并提出建議，為進(jìn)一步改進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)提供參考。

二、生產(chǎn)實習(xí)中存在的問題

1.實習(xí)單位比較分散，不能實行統(tǒng)一管理。近兩年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)實習(xí)單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)校指導(dǎo)教師不能經(jīng)常性地檢查學(xué)生的實習(xí)情況，并指導(dǎo)實習(xí)工作，從而不能很好地掌握學(xué)生的實習(xí)情況。有些實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)期間的作息有嚴(yán)格的規(guī)定，能夠做到全程悉心指導(dǎo)，而有些單位則把學(xué)生放在實習(xí)基地很少過問。分散的實習(xí)地點也使實習(xí)學(xué)生的安全得不到保證，更重要的是差的實習(xí)質(zhì)量很容易動搖學(xué)生的專業(yè)信心和專業(yè)興趣?，F(xiàn)在很多實習(xí)單位以科學(xué)研究或作物育種為主，但在科學(xué)研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差別很大。新疆農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機(jī)械化，但在實習(xí)單位的作物種植中機(jī)械化程度不高，不能很好地反應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，從而使生產(chǎn)實習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

2.實習(xí)單位性質(zhì)多樣，實習(xí)待遇和實習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一。實習(xí)單位既包括企業(yè)單位如種子公司、肥料公司，又有事業(yè)單位如各級農(nóng)科院所、農(nóng)牧團(tuán)場。實習(xí)條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達(dá)到賓館標(biāo)間的標(biāo)準(zhǔn)，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實習(xí)補助不同，多則一千五六，少則三四百。實習(xí)待遇相差懸殊，容易引起實習(xí)學(xué)生對實習(xí)單位的不滿，產(chǎn)生矛盾。實習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一，個別實習(xí)單位安排的實習(xí)內(nèi)容簡單。簡單的實習(xí)內(nèi)容會使學(xué)生感覺實習(xí)生活枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦。最突出的問題是實習(xí)單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農(nóng)作物，結(jié)果使得學(xué)生除了實習(xí)接觸的農(nóng)作物外，對其他作物的了解不多，學(xué)生不能拓展所學(xué)知識，從而使得生產(chǎn)實習(xí)的效果大打折扣。

3.部分學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)認(rèn)識不足，不夠重視，實結(jié)材料簡單。在實習(xí)中大部分學(xué)生能夠圓滿完成單位分配的任務(wù)，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實習(xí)單位解決實際問題。但部分學(xué)生對專業(yè)理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨立性，交際能力不強(qiáng)，而且缺乏自主完成任務(wù)的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現(xiàn)，與實習(xí)單位或指導(dǎo)教師產(chǎn)生矛盾。也有一部分同學(xué)反映在整個實習(xí)過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機(jī)器一樣執(zhí)行命令。這一情況從實習(xí)日記、專題報告和實結(jié)中也可見一斑。專題報告是學(xué)生在生產(chǎn)過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學(xué)生實習(xí)效果的重要參考。實習(xí)日記則記錄學(xué)生實習(xí)中的具體工作及對每項工作的總結(jié)，反映了學(xué)生對生產(chǎn)過程的掌握程度。有些同學(xué)寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學(xué)幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學(xué)專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進(jìn)行了詳細(xì)的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學(xué)地實習(xí)日記記錄得非常詳細(xì)，從日記中可以看出實習(xí)生做了很多工作，掌握了生產(chǎn)操作的基本要領(lǐng)。因此，通過加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識實習(xí)重要性，學(xué)會帶著問題和目的進(jìn)行實習(xí)，能夠更好地提高生產(chǎn)實習(xí)效果。

三、完善生產(chǎn)實習(xí)的意見與建議

1.建立健全規(guī)范的生產(chǎn)實習(xí)基地、生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容及考核制度。對于以農(nóng)學(xué)專業(yè)為優(yōu)勢或特色專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該重視生產(chǎn)實習(xí)的作用，加大投入，建立規(guī)范的實習(xí)基地。實習(xí)基地能夠保證實習(xí)學(xué)生食宿及安全，從而避免學(xué)生往返實習(xí)地點與學(xué)校的安全隱患。安排合理的實習(xí)內(nèi)容，能夠保證實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間掌握新疆重要農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物的栽培技術(shù)及管理措施。如果能夠?qū)崿F(xiàn)幾個涉農(nóng)專業(yè)統(tǒng)一實習(xí)，如資源與環(huán)境專業(yè)、植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)學(xué)專業(yè)，多專業(yè)教師共同指導(dǎo)，會拓寬學(xué)生的知識面，提高實習(xí)效果。

2.把一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程融合到生產(chǎn)實習(xí)中去，如作物栽培實踐課、作物育種實驗課及種子學(xué)實驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關(guān)背景的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容太虛幻，不容易理解，從而影響教學(xué)效果。如果能夠把一些課程內(nèi)容放到生產(chǎn)實習(xí)中講解，然后通過實習(xí)進(jìn)行實踐，這樣既能提高相關(guān)課程的教學(xué)效果，也能使學(xué)生深刻體會到理論知識的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.豐富實習(xí)內(nèi)容。以往生產(chǎn)實習(xí)僅僅局限在農(nóng)作物的生產(chǎn)階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續(xù)工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，對農(nóng)產(chǎn)品的深加工成為提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學(xué)生農(nóng)產(chǎn)品深加工的知識和技能，能夠為學(xué)生的就業(yè)提供更多的保證。新疆農(nóng)業(yè)中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學(xué)生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產(chǎn)業(yè)在新疆具有廣闊的前景，如果實習(xí)時實行多專業(yè)共同實習(xí)、多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，那么農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將從蔬菜專業(yè)的教師和學(xué)生身上學(xué)到更多知識。

4.開展專門實習(xí)指導(dǎo)課。盡管學(xué)院每年生產(chǎn)實習(xí)之前都有一次動員大會，對實習(xí)重點、實習(xí)中可能遇到的問題及注意事項都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但缺少統(tǒng)一實習(xí)效果普查，而且多數(shù)學(xué)生不知道如何利用生產(chǎn)實習(xí)來達(dá)到理論結(jié)合實際、促進(jìn)自身成長的目的。在實習(xí)之前，不但要做實動員，還要開設(shè)有針對性的實習(xí)指導(dǎo)課，講授在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點、注意事項并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使學(xué)生有針對性地開展實習(xí)。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師及時開展實習(xí)效果檢查。通過座談會結(jié)合匯報的形式了解學(xué)生實習(xí)效果及實習(xí)過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發(fā)現(xiàn)早糾正，避免學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)一無所獲的現(xiàn)象。

5.明確實習(xí)目的，不能把生產(chǎn)實習(xí)與工作或畢業(yè)實習(xí)相混淆?，F(xiàn)行的分散實習(xí)機(jī)制可以使學(xué)生提前接觸社會，增加自己的就業(yè)機(jī)會。目前就業(yè)率是衡量一個學(xué)校和一個專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實學(xué)的大學(xué)生。雖然分散實習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)生就業(yè)率，但實習(xí)內(nèi)容單一，管理不方便，效果差異大，進(jìn)而影響實習(xí)質(zhì)量[2]。建立實習(xí)基地，統(tǒng)一安排實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)指導(dǎo)教師能夠使生產(chǎn)實習(xí)更加規(guī)范，減少實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，提高實習(xí)效果。作為人才培養(yǎng)的一個重要目的，就業(yè)也應(yīng)該引起重視，需要采取相關(guān)措施配合實習(xí)制度的改革。在畢業(yè)前安排專門的就業(yè)實習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向聯(lián)系實習(xí)單位。與實習(xí)單位達(dá)成一致后，學(xué)生可到實習(xí)單位進(jìn)行短期工作實習(xí)。這樣既可保證生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量，又能夠增加學(xué)生接觸社會的機(jī)會，提高就業(yè)率。通過生產(chǎn)實習(xí)的磨煉，學(xué)生積累了更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，提高了實踐能力，這無疑為后期的工作實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

隨著國家不斷加大對“三農(nóng)問題”的關(guān)注及解決力度，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才時應(yīng)該以夯實理論基礎(chǔ)及培養(yǎng)實踐能力為目標(biāo)。作為提高學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實習(xí)應(yīng)該引起高校的重視，從而在教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師配備等方面加大投入，使得生產(chǎn)實習(xí)更加合理、完善、豐富，在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用?？傊r(nóng)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生肩負(fù)著國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。大學(xué)生應(yīng)該多參加生產(chǎn)實踐，加強(qiáng)自己的實際操作能力。同時學(xué)習(xí)專業(yè)知識，利用大學(xué)豐富的資源了解當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，為將來的生產(chǎn)、研究做準(zhǔn)備！

參考文獻(xiàn)：