淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0251-02

數(shù)學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！罢n標(biāo)”明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”（《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。這里的“獨(dú)創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動(dòng)是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來(lái)的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)思維情景，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開(kāi)一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。好的問(wèn)題，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問(wèn)題而引起的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)思維過(guò)程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽(tīng)課熱情的目的。我在講三角形的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更多的了解三角形，我在課前讓他們準(zhǔn)備許多形狀、大小不同的三角形，看誰(shuí)準(zhǔn)備的最多。在上課時(shí)，我讓他們拿出來(lái)自己事先準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行比較，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多？學(xué)生在動(dòng)手前就已經(jīng)對(duì)三角形進(jìn)行了自己認(rèn)知范圍內(nèi)的分類、比較，但他們由于知識(shí)和潛在能力的影響，還不能對(duì)三角形進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，就會(huì)有疑惑。這樣學(xué)生就帶著疑問(wèn)走進(jìn)了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點(diǎn)，相信你們通過(guò)合作一定會(huì)找到答案。然后引導(dǎo)學(xué)生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師一起概括、總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快在老師的參與指導(dǎo)下解決了問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果顯著。

在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們會(huì)積極思考，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，主動(dòng)參與。這正如一位學(xué)者所說(shuō)：“當(dāng)教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”

2.啟迪直覺(jué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智

“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心” （《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。任何創(chuàng)造過(guò)程，都要經(jīng)歷由直覺(jué)思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實(shí)踐操作、檢驗(yàn)，證明猜想，假設(shè)是正確的。直覺(jué)思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對(duì)于事物的一種迅速的識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維能力，而直覺(jué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)予以重視。

數(shù)學(xué)直覺(jué)是建立在知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有深厚的功底，就不會(huì)迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)告誡學(xué)生千萬(wàn)不要把“直覺(jué)”當(dāng)作是憑空臆想、想當(dāng)然，胡亂猜想。猜也是有根據(jù)的，數(shù)學(xué)直覺(jué)是建立在扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上的。知識(shí)儲(chǔ)備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強(qiáng)，猜對(duì)的幾率也就越大。要告訴學(xué)生：“沒(méi)有苦思冥想，也不會(huì)有靈機(jī)一動(dòng)，直覺(jué)的靈感是勤勞和自信的產(chǎn)物?！?/p>

三年級(jí)數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)是安排在學(xué)生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎(chǔ)上的，因此，可以提供一些生活實(shí)例、圖片等，讓學(xué)生明白左右交換的特點(diǎn)。讓學(xué)生分小組觀察、討論，猜測(cè)，憑直覺(jué)歸納出軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)。鏡子與軸的關(guān)系是什么？通過(guò)討論，動(dòng)手操作，繪畫(huà)，對(duì)折等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的真正理解，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥乏味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.培養(yǎng)分散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

任何一個(gè)富有創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，都要經(jīng)過(guò)集中、發(fā)散，再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，才能完成在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

在教學(xué)中，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生打破框框，走出書(shū)本，進(jìn)行多項(xiàng)思維，并進(jìn)行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡(jiǎn)捷，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題思路。

例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，改變以往由教師演示，推導(dǎo)給學(xué)生看的舊教法，讓學(xué)生借助舊知識(shí)，主動(dòng)，積極地探索新知識(shí)，在鞏固、識(shí)記乘法口訣時(shí)，有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動(dòng)，化枯燥為有趣。如：首先讓學(xué)生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學(xué)生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固乘法口訣的目的。

第2篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；思維方法；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

未來(lái)教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是一種最高級(jí)的能力，主要由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象所組成，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)，創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位，本文就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備

現(xiàn)代教育要求：不僅要給學(xué)生知識(shí)，還要使學(xué)生具備對(duì)知識(shí)的相當(dāng)程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應(yīng)用能力，而這都要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，為此，要注意做好以下幾點(diǎn)。

1、注意培養(yǎng)學(xué)生讀、思能力。

所謂讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，能主動(dòng)找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。

所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。

物理學(xué)是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，觀察能力是學(xué)好物理的基本前提，要會(huì)觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問(wèn)題，為此，可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供特定的物理情景，使學(xué)生有觀察的直觀形象的對(duì)象，可看到研究對(duì)象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中使學(xué)生的觀察能力得到提高。

動(dòng)手能力是學(xué)生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強(qiáng)化這種能力，才能為后邊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)理論，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在物理教學(xué)改革中，要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標(biāo)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

1、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)措施。

教學(xué)中，要注意采用靈活、科學(xué)的管理措施，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力：要加強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)，改進(jìn)和提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，并采取各種可能的方法，把學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去，要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生博才多藝，滿足時(shí)代進(jìn)步的需要，教學(xué)中，要將教育的重點(diǎn)放在努力尋求獲得知識(shí)的方法上，使學(xué)生具有獲得點(diǎn)石成金本領(lǐng)的愿望和思維。

2、 注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)方法。

（1）要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)知識(shí)能力的遷移，做到舉一反三。如“質(zhì)量”、“溫度”、“電阻”三個(gè)概念的理解，如果突破“質(zhì)量”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點(diǎn)，對(duì)后面兩個(gè)概念只要通過(guò)類比，學(xué)生就很容易掌握，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這種知識(shí)、方法的遷移后，對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用就能達(dá)到舉一反三的地步，真正做到學(xué)以致用。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生用不同知識(shí)進(jìn)行討論，分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，不但能加深學(xué)生對(duì)所研究問(wèn)題的理解，又能使知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成一個(gè)整體，還能加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

（3）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)意識(shí)的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都有思維結(jié)果，所以，物理實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中鍛煉思維能力，完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

3、倡導(dǎo)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方法。

運(yùn)用上述創(chuàng)造型的教學(xué)方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，但在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還要注意做到以下幾點(diǎn)：根據(jù)不同情況，要求學(xué)生在較少的時(shí)間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果：要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學(xué)習(xí)的主人：要注意用不同方法探索解題思路，增強(qiáng)思維的靈活性和思維過(guò)程的靈活性：要通過(guò)靈活多變的練習(xí)，消除思維定勢(shì)的影響，不滿足于一個(gè)思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度去思考問(wèn)題，開(kāi)拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度：要在學(xué)生中提倡多思善疑，于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，對(duì)典型問(wèn)題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨(dú)創(chuàng)的想法：不滿足于只會(huì)解一道題，而要通過(guò)解一道題的訓(xùn)練，掌握解一類題的方法，總結(jié)出一類題的規(guī)律，再把這些規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到觸類旁通的境地：通過(guò)這些行之有效的方法的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。

三、搞好探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

第3篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造性思維 方法與途徑

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂及國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。一個(gè)民族如果缺乏創(chuàng)新，就難以屹立于世界民族之林。因此要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)就必須堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。

作為中學(xué)教師來(lái)講，在每門(mén)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，歷史學(xué)科也不例外。歷史是一門(mén)最生動(dòng)、最真實(shí)、最精彩的課程。因此，歷史教學(xué)就應(yīng)當(dāng)“樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，生成良好的道德素養(yǎng)和健全人格”。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？下面就培養(yǎng)的方法和途徑談幾點(diǎn)看法。

1 注意加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

1.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，首先要激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望和需求。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)出不斷創(chuàng)新的欲望，才能實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)，達(dá)到創(chuàng)新之目的。對(duì)于我國(guó)悠久的歷史和輝煌燦爛的文化，學(xué)生充滿好奇，會(huì)提出各種不同的問(wèn)題。有的問(wèn)題提的可能很幼稚，對(duì)學(xué)生來(lái)講卻是好奇心的滿足，也是探索與創(chuàng)新的良好開(kāi)端。所以無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題有多幼稚，多么無(wú)意義，教師都不要簡(jiǎn)單的禁止和否定。課堂上，教師要努力創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營(yíng)造良好的課堂氛圍，喚起學(xué)生創(chuàng)造良好的熱情和欲望，自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。創(chuàng)新預(yù)示著風(fēng)險(xiǎn)。然而創(chuàng)新活動(dòng)又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們不可缺失的主要活動(dòng)。當(dāng)創(chuàng)新的難度愈來(lái)越高，失敗的風(fēng)險(xiǎn)愈來(lái)越大時(shí)，只有樹(shù)立起百折不撓的意志，持之以恒地堅(jiān)持創(chuàng)新，才有可能獲得創(chuàng)新的果實(shí)。實(shí)踐中常常出現(xiàn)這樣的情況：經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)的人的努力和千百次創(chuàng)新活動(dòng)受挫后，才可能得到一次創(chuàng)新的成功；歷史上，很多科技重大發(fā)明，都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家的無(wú)數(shù)次艱苦勞動(dòng)和無(wú)數(shù)次失敗之后才創(chuàng)造出來(lái)的。近代歷史上中國(guó)革命的成功，正是通過(guò)無(wú)數(shù)革命先烈的艱苦卓絕斗爭(zhēng)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次探索和失敗后才取得的，這樣講才能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，從而逐步培養(yǎng)起堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析總結(jié)。善于分析總結(jié)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中，的確要告訴學(xué)生比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是，如果都是老師總結(jié)的，就算是再清晰，學(xué)生也有忘掉的時(shí)候，因?yàn)槟钱吘故莿e人的東西，不是自己的。因此在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納分析，得出一個(gè)只屬于自己的知識(shí)體系，只有這樣，學(xué)生才能夠理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，并能夠運(yùn)用所學(xué)去處理相關(guān)的問(wèn)題。

2 注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

2.1 多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。圍繞解決一個(gè)問(wèn)題多方尋求答案，即發(fā)散性思維。目前的歷史教材重視了邏輯性，科學(xué)性、但對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維方面的培養(yǎng)有所忽視。需要?dú)v史教師在課中彌補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展“歷史創(chuàng)作”等實(shí)踐活動(dòng)多角度地思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。如一學(xué)生在歷史小論文中通過(guò)文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的詩(shī)句，展開(kāi)“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負(fù)老一輩對(duì)我們的殷切期望，把建設(shè)祖國(guó)的歷史重任肩負(fù)起來(lái)。充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點(diǎn)。經(jīng)常開(kāi)展此類活動(dòng)，學(xué)生思維的靈活性就會(huì)得以極大地提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維。問(wèn)題是啟發(fā)創(chuàng)新思維的源動(dòng)力，能夠誘發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生求知欲望，通過(guò)閱讀、分析交流等，發(fā)現(xiàn)尋找整理，得出有關(guān)結(jié)論。教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，深入挖掘啟疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，但其內(nèi)容必須符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，最好是逆向思維、發(fā)散思維的或是立體思維的問(wèn)題，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生以主動(dòng)的思維狀態(tài)投入歷史學(xué)習(xí)。例如，如在講《》時(shí)，講了由于的告密，慈禧太后和榮祿發(fā)動(dòng)，失敗了，隨后提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:“如果沒(méi)有告密，會(huì)失敗嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生立時(shí)處于憤徘狀態(tài)。即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能時(shí)”，教師此時(shí)抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)其意達(dá)其辭，因勢(shì)利導(dǎo)，展開(kāi)分析，就會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟其真正原因。若經(jīng)常把此類問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們積極思考，使他們養(yǎng)成愛(ài)思、多思、會(huì)思的習(xí)慣，就能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性，使他們的創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

3.1 在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維創(chuàng)新。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造也正是從質(zhì)疑開(kāi)始的。因此，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于提出與眾不同的問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，有的學(xué)生提出的典型問(wèn)題，真正起到了“一石激起千層浪”的作用。

設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一題多問(wèn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，富有吸引力的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極思維，對(duì)典型例題設(shè)計(jì)一組層層深入的問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生開(kāi)闊思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另外通過(guò)一題多變引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識(shí)的內(nèi)外聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和變通性。

在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見(jiàn)解。一個(gè)學(xué)生讀了《從隋亡唐興看人才》一文后指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導(dǎo)致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會(huì)出現(xiàn)“貞觀之治”是與唐太宗愛(ài)護(hù)人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，其探索精神非?？少F。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們就應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，求得解決，這樣才能使他們不斷進(jìn)步。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。創(chuàng)新的明顯標(biāo)志是“標(biāo)新”和“立異”。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于?biāo)新立異、反彈琵琶。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能，任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河，要敢于“班門(mén)弄斧”、“異想天開(kāi)”。對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”教師要堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多倡導(dǎo)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持精神，要教育學(xué)生不但要從成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，而且要從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。

3.3 發(fā)揚(yáng)民主，為獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的參與程度，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就談不上學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學(xué)中教師要以平等的科學(xué)的態(tài)度循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的思考，使創(chuàng)新思維的火花盡情綻放，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

第4篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解，具有創(chuàng)見(jiàn)的思維。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)形式，是創(chuàng)造力的核心。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來(lái)積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造的欲望

1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決、去創(chuàng)新。

2.合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。如：針對(duì)不同的群體開(kāi)展比賽、晚會(huì)、故事演說(shuō)等等，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數(shù)學(xué)中的美、教學(xué)中的美（語(yǔ)言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中宜充分利用線條美、色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會(huì)數(shù)學(xué)給生活帶來(lái)的美。維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

三、注重探究，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

1.探究數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，在教學(xué)中應(yīng)該用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去觀察和分析問(wèn)題并加以探究和解決，只有讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，用于現(xiàn)實(shí)，即“生活即數(shù)學(xué)”，才能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.探究開(kāi)放型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。開(kāi)放探索性問(wèn)題的特征是題目的條件不充分或沒(méi)有確定的思路、結(jié)論，所以其解題策略往往也是多樣的。它為學(xué)生提供了更多的交流、合作與探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

3.探究新穎解法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)解法的圈子，通過(guò)轉(zhuǎn)換題目的結(jié)構(gòu)、變更問(wèn)題視角，來(lái)探究新穎的解法是培養(yǎng)學(xué)生破舊創(chuàng)新，產(chǎn)生靈感的有效途徑。

4.探究解題途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，哪怕學(xué)生對(duì)問(wèn)題已作出一種解答，也不應(yīng)讓其淺嘗輒止，而是要引導(dǎo)他們廣開(kāi)思路，用盡可能多的方法去處理同一個(gè)問(wèn)題，即一題多解。這樣，既能促進(jìn)知識(shí)之間的滲透和遷移，又能充分挖掘?qū)W生的潛能，孕育出奇思妙想，催生出創(chuàng)新的碩果。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造性思維

教育家陶行知曾說(shuō)：“小孩子得到言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。質(zhì)疑時(shí)機(jī)不限，可以是課前預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中沖突性的質(zhì)疑，或課后延伸性的質(zhì)疑。

第5篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)，他可以在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)無(wú)須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無(wú)需拘束。

輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛(ài)用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到師生共同享有一片陽(yáng)光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵(lì)那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。

二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問(wèn)題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法等心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢(shì)的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、變革教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)造性思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解從課文中跳出來(lái)，在時(shí)間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實(shí)際來(lái)談?wù)J識(shí)、說(shuō)看法。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念。發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性

創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要具賞識(shí)性、激勵(lì)性，要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。樹(shù)立激勵(lì)性評(píng)價(jià)的觀念，能使教師對(duì)學(xué)生恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)愉快的情感體驗(yàn)。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)，提高創(chuàng)新活力

英語(yǔ)教學(xué)，亟待打開(kāi)教室的大門(mén)，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進(jìn)課堂。實(shí)踐中筆者從以下凡方面進(jìn)行了嘗試：

1.演短劇。讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行匯報(bào)演出。通過(guò)短劇表演，學(xué)生體會(huì)了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個(gè)性的學(xué)生走到一起的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，觀察的角度不同，進(jìn)行研究的方法不同，以及分析問(wèn)題的水平不同，就必然會(huì)產(chǎn)生不同的，甚至對(duì)立的看法。因此每個(gè)學(xué)生個(gè)體間的切磋辯論使每個(gè)學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個(gè)參與者都能充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，他們可以從各個(gè)方面、各個(gè)角度進(jìn)行思路接觸，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都受到其他學(xué)生提出意見(jiàn)信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵(lì)創(chuàng)造性的設(shè)想，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。為此，筆者經(jīng)常組織學(xué)生舉行辯論賽。

3.搞調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多，學(xué)習(xí)這方面的課文后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。提出自己的見(jiàn)解和構(gòu)想。開(kāi)展“我與自然”英語(yǔ)征文比賽，目的是放開(kāi)學(xué)生的手腳，引導(dǎo)他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”，積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊襟懷、引發(fā)想象。

第6篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

1 巧設(shè)物理問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”

古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”思維源于問(wèn)題，在高中物理教學(xué)中，教師可以從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境和物理情境去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造的欲望，碰撞出思維的火花，激勵(lì)學(xué)生多方面、多角度地獨(dú)立思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抽象和概括等各種思維活動(dòng)來(lái)分析所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象的原因和規(guī)律，不斷地提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使自己的思維能力上升到一個(gè)更高的階段.在這種問(wèn)題情境中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中.

2 巧設(shè)“陷阱”，深化概念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生在處理物理問(wèn)題時(shí)，由于缺乏創(chuàng)造性的思考，往往不能自覺(jué)地通過(guò)對(duì)物理過(guò)程的分析去還原物理問(wèn)題所依賴的模型，因而容易遭遇瓶頸.因此，教師在課堂教學(xué)中可故意留點(diǎn)疑問(wèn)，布設(shè)陷阱，巧妙地在新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造沖突，讓學(xué)生在自主探索中反思自己的思路和方法，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.例如，在學(xué)習(xí)了“功和功率”的有關(guān)知識(shí)之后，可以讓學(xué)生來(lái)分析這樣一道題：一列火車由機(jī)車牽引沿水平軌道行駛，經(jīng)過(guò)時(shí)間t，其速度由零增大到v.已知列車總質(zhì)量為M，機(jī)車功率P保持不變，列車所受阻力f為恒力.求：這段時(shí)間內(nèi)列車通過(guò)的路程.教師可以先根據(jù)題意，利用功率公式P=Fv求出牽引力，再利用動(dòng)能定理求出這段時(shí)間內(nèi)列車通過(guò)的路程為s=Mv3/2（P-fv）.然后讓學(xué)生判斷這樣的解法對(duì)不對(duì)，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)出對(duì)或錯(cuò)的理由.在學(xué)生陷入疑惑難解的“憤”“悱”之中時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生揭示此種解法出錯(cuò)的根本原因是把機(jī)車的牽引力當(dāng)做恒力來(lái)使用，即沒(méi)有把題意和公式P=Fv結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解.進(jìn)而將正確的解法展示出來(lái)：根據(jù)公式P=Fv，結(jié)合題意可知，機(jī)車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受的牽引力不是恒力，應(yīng)根據(jù)公式W=Pt求得機(jī)車在t時(shí)間內(nèi)所做的功，然后再根據(jù)動(dòng)能定理求得機(jī)車在t時(shí)間內(nèi)所通過(guò)的路程.這樣讓學(xué)生在錯(cuò)與對(duì)的思維碰撞中，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解.

在高中物理教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生充分暴露易犯的錯(cuò)誤，然后針對(duì)這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，深入剖析原因.通過(guò)正誤辨析，弄清是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出了問(wèn)題，并從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)提升到正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在錯(cuò)與對(duì)的思維碰撞中，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，避免在以后的應(yīng)用中重蹈覆轍.同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要敢于讓學(xué)生出錯(cuò)，自己也要敢于“出錯(cuò)”，在錯(cuò)誤中撞擊出學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是人類運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行綜合、分析、推斷和設(shè)想的思維能力.在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，我給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)，磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？接著我給學(xué)生做了一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn)：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì).結(jié)果：無(wú)電流產(chǎn)生.此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入思考狀態(tài)，他們會(huì)這樣想：有了磁場(chǎng)不一定就有電流產(chǎn)生，那么，怎樣才能得到電流呢？學(xué)生的精神狀態(tài)使我想到引導(dǎo)他們發(fā)揮想象的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟.我又提出了一個(gè)問(wèn)題：假定在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中有電流產(chǎn)生，我們將會(huì)得出什么結(jié)論？給學(xué)生發(fā)揮想象的空間和時(shí)間之后，我又引導(dǎo)學(xué)生作了如下的推演：假定導(dǎo)體中有電流，那就有電能，電能從何而來(lái)，憑空產(chǎn)生.至此，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：既然能量不能憑空產(chǎn)生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉(zhuǎn)化.此時(shí)，我再做課本上電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，很順利地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù).通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋得知，學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)理解較為深刻，能較好地應(yīng)用電磁感應(yīng)原理.創(chuàng)立具有創(chuàng)造氣氛的情景，恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題――情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

4 一題多解，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

一題多解是指運(yùn)用不同的知識(shí)，從不同的角度出發(fā)，采用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維行之有效的一種方法.學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)多種途徑和方法，能開(kāi)拓思路，加深對(duì)所研究問(wèn)題的理解，提高辯證思維能力，增強(qiáng)對(duì)概念、規(guī)律的理解掌握和應(yīng)用能力，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

比如，在學(xué)習(xí)了力學(xué)的知識(shí)后，可以出示這道題：相隔一定距離的A、B兩球，質(zhì)量相等，假定它們之間存在恒定的斥力作用.原來(lái)兩球被按住，處于靜止?fàn)顟B(tài)；現(xiàn)突然松開(kāi)兩球，同時(shí)給A球以速度v0，使之沿兩球連線射向B球，B球初速度為零.若兩球間的距離從最小值（兩球未接觸）到剛恢復(fù)到原始值所經(jīng)歷的時(shí)間為t0，求B球在斥力作用下的加速度.讓學(xué)生用幾種不同的方法來(lái)解析這道題.在學(xué)生分析后，教師先引導(dǎo)學(xué)生用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律來(lái)求解，再讓學(xué)生用動(dòng)量及能量關(guān)系來(lái)求解.通過(guò)體會(huì)這兩種解析過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法都是常規(guī)思路的解法，都需要細(xì)致、嚴(yán)密的分析，解答過(guò)程也較為煩瑣.有沒(méi)有更加簡(jiǎn)潔容易的方法呢？這時(shí)教師可以把學(xué)生引導(dǎo)到模型轉(zhuǎn)換法和物理圖象法上，讓學(xué)生再利用這兩種方法求解該題；解析完成后，再引導(dǎo)學(xué)生將這兩種方法與前兩種方法進(jìn)行比較，體會(huì)各種方法的難易程度，從而在實(shí)踐中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法的遷移能力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維.

對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，實(shí)際上是給學(xué)生鋪設(shè)多種渠道發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.教師在備課時(shí)要精選一些題型新穎、有思考價(jià)值的“一題多解”型習(xí)題并加以改編，讓學(xué)生多加練習(xí).這類題可擴(kuò)大課堂的容量，提高課堂效率.日積月累，學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)多了，創(chuàng)造性思維能力就能得到強(qiáng)化.

5 科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要求學(xué)生時(shí)刻處于探究之中，這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)，培養(yǎng)和磨礪學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)探究品質(zhì).

5.1 優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在物理教學(xué)中，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的靈魂和前提.優(yōu)化情境的一個(gè)有效途徑就是貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，將學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和原理的探究由課堂拓展到日常生活中.因此教師要勇于改進(jìn)課堂教學(xué)情境，學(xué)會(huì)利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外資源為物理教學(xué)服務(wù).例如，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集其中受學(xué)生青睞的有關(guān)中學(xué)物理的視頻、新聞、帖子等，還可通過(guò)各種渠道收集學(xué)生關(guān)心的事物或生活現(xiàn)象，精心篩選，營(yíng)造教學(xué)情境.

實(shí)驗(yàn)情境也是促使學(xué)生思考的好方法.例如在教授人教版高中必修1《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師先演示以下實(shí)驗(yàn)：將兩個(gè)大小相同的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請(qǐng)學(xué)生觀察哪個(gè)先落到桌面上，結(jié)果是金屬片先落到桌面上，為什么？很多學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榻饘倨燃埰?接著教師將紙片揉成很小的紙團(tuán)后重復(fù)演示一次，結(jié)果是紙團(tuán)先落到桌面上.劇烈的思維沖突產(chǎn)生了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果沒(méi)有空氣阻力結(jié)果會(huì)怎樣？這時(shí)教師再拿出抽成真空的牛頓管重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，結(jié)果更讓學(xué)生充滿困惑，從而主動(dòng)探究物體做自由落體的條件.

5.2 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力.高中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和認(rèn)知上的疑問(wèn)，正是這些困惑和疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理.教師通過(guò)挖掘教材，提出一些能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的趣味性問(wèn)題，以學(xué)生所疑惑的知識(shí)和提出的問(wèn)題為中心，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，促使學(xué)生積極思考、科學(xué)探究，幫助學(xué)生完成探究的學(xué)習(xí)目標(biāo).例如，在教學(xué)“光的色散”時(shí)，可以先讓學(xué)生看一束太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)三棱鏡后呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，通過(guò)觀察可以看到：太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)三棱鏡后會(huì)呈現(xiàn)出7種顏色的彩色光帶.學(xué)生不禁疑惑――是自己的眼睛產(chǎn)生了幻覺(jué)嗎？學(xué)生帶著疑惑自然而然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí).

6 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第7篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維

隨著初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已成為學(xué)校、家庭和社會(huì)的共識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。

一、對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)造性思維是指突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測(cè)和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種思維活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究的創(chuàng)造思維一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)，它包括發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解、揭示新規(guī)律、運(yùn)用新方法、解決新問(wèn)題等思維過(guò)程，其一般具有求異性、多向性、批判性等特征。如數(shù)學(xué)王子高斯在少年時(shí)就發(fā)現(xiàn)1+2+3+4+5…+100這道題的特點(diǎn)，并創(chuàng)造出超乎尋常的快速計(jì)算方法，思維獨(dú)特新穎，堪稱創(chuàng)造性思維的典范。

二、新課程下初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)不僅注重對(duì)知識(shí)的分析和理解，而且注重在傳授知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力和智力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。近年中考的命題也逐漸傾向于考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。中考命題的明顯變化和初中數(shù)學(xué)課程改革的出臺(tái)，都要求我們注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師思維代替學(xué)生思維；問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)影響數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高等，因此，有必要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

三、新課程下用初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的辦法

（一）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有潛在的創(chuàng)造性思維，要想將其激發(fā)出來(lái)，必須營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍#數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新精神，這是因?yàn)樵诮處煹膸?dòng)下會(huì)極大鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神和熱情；輕松的課堂氣氛與和諧的師生關(guān)系也很重要，這可以為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維提供寬松的條件；主動(dòng)創(chuàng)造宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題從多方面出發(fā)

教師經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受到一些方法的限制，形成了定性思維，對(duì)知識(shí)的使用不會(huì)活學(xué)活用，從而影響了創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)從多方面出發(fā)。例如在平面幾何教學(xué)中有關(guān)梯形的各種問(wèn)題中，一般學(xué)生在解答的時(shí)候會(huì)做輔助線：延長(zhǎng)兩腰使其交于一點(diǎn)、作底邊上的高、平移對(duì)角線。如果教師讓學(xué)生自由探索，他們就可以靈活地做出各種輔助線。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)敢于猜想

教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)需要有高質(zhì)量的問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于向傳統(tǒng)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，勇于創(chuàng)新。有一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高質(zhì)量的提問(wèn)，能使學(xué)生不斷產(chǎn)生，是什么-，為什么-的定向反射?！崩缭诤瘮?shù)教學(xué)中，一些實(shí)際應(yīng)用的題目往往會(huì)讓學(xué)生確定自變量的取值范圍，在決定好上限和下限后，對(duì)假設(shè)的兩個(gè)端點(diǎn)進(jìn)行思考，然后根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行判斷，這樣先猜想后驗(yàn)證，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很有意義。

（四）善于設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維

思維是從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始的。教師將學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法。例如在“一元二次方程”中，一塊四周帶有草坪的花壇，長(zhǎng)15m，寬12m，如果中央長(zhǎng)方形花壇面積是120m2，那么草坪的寬度是多少？教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立解決，通過(guò)觀察列出方程式并且對(duì)照學(xué)過(guò)的“一元一次方程”，最后讓學(xué)生討論一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)是否也有限制？二次項(xiàng)系數(shù)為什么不等于零？這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（五）從創(chuàng)造條件入手，積極開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)

任何知識(shí)只有經(jīng)過(guò)個(gè)體的不斷體驗(yàn)才能深刻認(rèn)識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作為輔助，各位任課教師還可以從創(chuàng)造條件入手，積極開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)。

（六）增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的日常訓(xùn)練

新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（1）強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維與逆向思維，散性思維是指要求在同等條件下得出多個(gè)結(jié)論，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性；逆向思維則是教師引導(dǎo)學(xué)生從其他角度解決問(wèn)題。例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在講解一次函數(shù)“y=5x+2”與“y=-5x+10”的交點(diǎn)坐標(biāo)時(shí)，可以采用圖像法與求解方程組兩種方法處理。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的批判思維與統(tǒng)攝思維，批判思維指的是學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行客觀分析，并且重新研究問(wèn)題結(jié)果；統(tǒng)攝思維則是教師幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括概念、定理與例題等。最后是強(qiáng)化求異思維的訓(xùn)練，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從多角度看問(wèn)題，在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，主要以一題多變?yōu)橹鳎軌蜢`活轉(zhuǎn)變題型和多種解題模式。

總之，在新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大，是教學(xué)工作中的重要目標(biāo)和任務(wù)。創(chuàng)造性思維不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠使其養(yǎng)成靈活的解題習(xí)慣，能夠提升數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張希振.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（10）：61.

[3]孫文賢.新課程理念下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：128.

第8篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑，是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是學(xué)生通過(guò)復(fù)合性和發(fā)散性思維，在創(chuàng)新思想的驅(qū)使之下，借助聯(lián)想和想象的思維模式，重新加工自己頭腦中原有的信息與知識(shí)，產(chǎn)生新的思維、理論和觀點(diǎn)。

一、重視物理實(shí)驗(yàn)

初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，但是目前，在初中物理課堂上一般都是由教師來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少親手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。雖然演示實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的直觀性，但往往學(xué)生的感觸并不大。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

例如，在對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)“串聯(lián)與并聯(lián)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以給學(xué)生幾個(gè)電池、燈泡、開(kāi)關(guān)與電線，讓他們自己做并聯(lián)和串聯(lián)的電路，通過(guò)觀察兩者的不同，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這樣讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)造性思維。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)方法，比如展示實(shí)物、觀察實(shí)驗(yàn)等，巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，學(xué)生只有提出了問(wèn)題，才會(huì)去思考與探索答案，才能產(chǎn)生求知的欲望和創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)第十一章第三節(jié)“密度”的時(shí)候，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：石子在水中可以快速下落，這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，思考“這是為什么？”再進(jìn)一步提問(wèn)，“硬幣在水中能不能快速下落？油為什么能夠浮在水面上？”等問(wèn)題。

通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置此類問(wèn)題，可以使學(xué)生長(zhǎng)期處在積極思考的狀態(tài)中，高度集中、全心投入，邊思考邊學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中，形成和鍛煉創(chuàng)造性思維能力。

總之，教師在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，不可能通過(guò)幾節(jié)課、幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，就能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這需要教師的長(zhǎng)期努力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

一、學(xué)生創(chuàng)造愿望的培養(yǎng)

任何創(chuàng)造都是個(gè)體充分發(fā)揮了智能因素的結(jié)果，但智能因素都要非智能因素的積極支持，才能夠充分發(fā)揮其作用，這是大腦活動(dòng)整體性的一種表現(xiàn)，各種非“智能因素”的逐步形成，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，強(qiáng)有力地作用于各種“智能因素”，影響它們的活動(dòng)程度和作用方向。

以前在樸素的舊知道觀念下，要是聽(tīng)到一個(gè)孩子“智能超前” 便往往認(rèn)為他姜來(lái)必然有大出息，二事實(shí)不一定如此，有的甚至“聰明反被”，而原因都在于“智能系統(tǒng)”與“非智能系統(tǒng)”并未構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這就要求一個(gè)人要想真正成才，就要必須樹(shù)立崇高的理想，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，那么在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維上教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造愿望。

人們?cè)趨⒂^青少年創(chuàng)造發(fā)明展覽時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，這些中小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)階段，怎樣就有所發(fā)明了？接著就就應(yīng)該想到，他們?cè)缇陀辛藙?chuàng)造的愿望，所以心里總在琢磨并且敢于付諸實(shí)踐，中小學(xué)生如果知道讀書(shū)、聽(tīng)課做作業(yè)，絲毫沒(méi)有創(chuàng)造的理想與愿望、那就不沒(méi)有創(chuàng)造行動(dòng)，而且他的學(xué)習(xí)必然呆板被動(dòng)還缺乏創(chuàng)造能力。

二、成果感的喜悅

任何人都有追求成果的本能或者說(shuō)因成果的取得而本能地感到喜悅，因獲得成果而產(chǎn)生的積極情緒，這種情緒當(dāng)然應(yīng)該是肯定的，因?yàn)樗兄诔晒c興趣，理想的交替上長(zhǎng)，即興趣，理想促進(jìn)人們?nèi)〉贸晒?，而成果的取得又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了興趣與理想，這是一種良性循環(huán)，不僅能使個(gè)體對(duì)社會(huì)做出越來(lái)越多的貢獻(xiàn)，而且做出的貢獻(xiàn)也使個(gè)體產(chǎn)生一種積極的重要的幸福之感，愛(ài)迪生擁有一千零九十三項(xiàng)發(fā)明，，愛(ài)因斯坦有二百四十八篇著作，畢加索一年平均要作二百幅畫(huà)，在諸如此類的數(shù)字背后，都存在這一個(gè)實(shí)際成果與創(chuàng)造熱情交替上長(zhǎng)的事實(shí)，試想一個(gè)“棋迷”如果下了十年棋而未贏一局，他還會(huì)對(duì)棋產(chǎn)生興趣嗎？事實(shí)上只輸不贏的人根本不會(huì)成為“棋迷”。

作為教師，在鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)造的興趣與愿望的同時(shí)，要注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造成果，給他們一個(gè)完整的良性循環(huán)。

三、信息的反饋

有志于創(chuàng)造的人，當(dāng)然都知道學(xué)習(xí)與修養(yǎng)的重要性，并且也的確為此而做出了努力，但這努力究竟效果如何呢？這是不能憑借“自我感覺(jué)”來(lái)檢查的，許多人就因?yàn)橄嘈拧白晕腋杏X(jué)”因而就缺乏“自知之明”。要做出準(zhǔn)確的判斷，必須把學(xué)到的東西拿來(lái)使用，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，然后從實(shí)踐的結(jié)果上得到可靠的反饋信息，