小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 有效訓(xùn)練 示范性 直觀性 簡筆劃 創(chuàng)設(shè)性
新課程具有全新的理念：“自主、合作、探究”是其主旋律和精髓，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與表達(dá)。英語語言教學(xué)實踐表明：要使學(xué)生掌握運(yùn)用好一門外語，就必須持之以恒地對其進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，把課堂變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的天地，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。那么怎樣訓(xùn)練有效，怎樣訓(xùn)練才能達(dá)到目的呢？
一、示范性訓(xùn)練
教育理論告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用必須通過學(xué)生才能得以實現(xiàn)。然而學(xué)生生性好動，注意力容易分散，因此教師采用示范性訓(xùn)練，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意。老師首先介紹新的對話材料并和一位學(xué)生聯(lián)合示范，接著指定兩位學(xué)生在老師指導(dǎo)下給全班示范，最后通過集體訓(xùn)練，分組訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度，這樣既使學(xué)生有身臨其境之感，很快進(jìn)入角色，又能準(zhǔn)確地根據(jù)老師與學(xué)生示范、學(xué)生與學(xué)生的示范，模仿說出每個情境對話，這樣新知識在不知不覺中得到掌握。
二、直觀性訓(xùn)練
運(yùn)用實物、圖片、投影儀等教具進(jìn)行訓(xùn)練。教具是英語課堂教學(xué)中必備的工具，它能使抽象的東西直觀化、真實化，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的真實感。語言的交際是一種創(chuàng)造性的語言運(yùn)用過程，在交際過程中，我們不可能將事先背好的句子用于復(fù)雜多變的情境中。所以在教學(xué)過程中教師必須充分利用實物、圖片、投影等教具展示出物品的特色及其精彩的情境。當(dāng)情境一旦創(chuàng)設(shè)并顯示出來，學(xué)生心理障礙即刻消除，此時教師加強(qiáng)創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，即在訓(xùn)練中充分給予學(xué)生思考并根據(jù)情境造句的機(jī)會。這樣，老師每提出一個問題，學(xué)生都爭著回答。例如：
① A：How much is the meat?
② A：How much are the eggs?
B：It’s 16 yuan a kilo.
B：They are 7 yuan a kilo.
A：Oh，it’s too dear.
A：OK. I’ll take three kilos.
(It’s too expensive.)
Here’s the money.
B：Thank you.
漸漸地，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下得到充分訓(xùn)練，知識不斷豐富。
三、運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行訓(xùn)練
在課堂教學(xué)中，充分利用簡筆畫進(jìn)行訓(xùn)練不僅同樣能引起學(xué)生注意，而且能促使學(xué)生把英語和客觀事物相聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力。
例如：（1）T：Can you play football ?
S1：Yes，I can.
（2）T：Can you play basketball ?
S2：No，I can’t.
然后再問一些其他的東西，如跳高、游泳、畫畫、同外國人說英語。接著叫同學(xué)自己來舉例，來啟發(fā)他們自己的思維。
四、創(chuàng)設(shè)性訓(xùn)練
1. 借助舞蹈音樂藝術(shù)手段進(jìn)行訓(xùn)練。
寓音樂舞蹈于藝術(shù)教學(xué)訓(xùn)練之中，是一種具有靈活性、藝術(shù)性的訓(xùn)練，它使音樂舞蹈與課堂訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，是一種扣人心弦的歡愉的訓(xùn)練方式。它不但能使學(xué)生學(xué)到知識而且能培養(yǎng)學(xué)生健康向上，還能陶冶學(xué)生的情操。例如教“Head，Shoulders，Knees and Toes”，學(xué)習(xí)人體部位我要求學(xué)生配合老師的指示，快速準(zhǔn)確地指出自己身體各部位，指示如下：Where is your nose? Touch your face. Open your eyes. Put your hands on your head. Show me your right hand ... 為方便學(xué)生記憶、理解，幫助其運(yùn)用，我為教學(xué)內(nèi)容譜曲后填入單詞、句子，教學(xué)生邊唱邊跳，學(xué)生通過唱、跳、演，在訓(xùn)練中輕松地獲取了知識。還可以通過下面的游戲來加強(qiáng)單詞的記憶：
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）
Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）
Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）
2. 借助課外活動進(jìn)行訓(xùn)練。
利用課外活動組織學(xué)生進(jìn)行各種游戲，開展各種形式的競賽，在游戲活動中廣泛進(jìn)行英語訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的有競爭意識的訓(xùn)練場所。根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)好勝的特性以及愛表現(xiàn)自己的心理，提供語言交際的機(jī)會，讓學(xué)生在聽聽、說說、玩玩、做做、跳跳、唱唱中歡悅地接受了新知識，還可學(xué)到諸多的課外知識。語言是一種技能，它必須通過學(xué)習(xí)主體的大量練習(xí)和使用才能形成，因此，英語教學(xué)中有效訓(xùn)練就能使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握運(yùn)用好英語交際。
3. 進(jìn)行猜謎語比賽。
在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言：One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先讓學(xué)生動腦筋猜句意，鼓勵學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近。在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再如go away這個詞組可通過問題來引出：e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl several apples before he left. Why? ( Because of the old saying：An apple a day keeps the doctor away.(一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白：Apples are good for our health.
參考文獻(xiàn)：
［1］楊陽.詞匯教學(xué)方法新探（三）.中小學(xué)外語教學(xué)，1999.5.
［2］胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社，1990.
第2篇：小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語
[中圖分類號]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認(rèn)識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項目之一。國培計劃，即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學(xué)行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺。2009年江西省承擔(dān)了“國培計劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。
2.研究設(shè)計
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級組長以及其他職務(wù)。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法，如對培訓(xùn)模式類型的看法、對培訓(xùn)時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)。可見，大部分教師沒有機(jī)會或很少有機(jī)會參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動爭取培訓(xùn)機(jī)會的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法
3.2.1 對培訓(xùn)模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實掌握專業(yè)知識和教學(xué)理論及技能，更好地實踐英語教學(xué)。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓(xùn)時長及形式的要求
對于培訓(xùn)時長，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個月為宜。對于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實踐更重要。
3.3 教師們對培訓(xùn)的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢姡刻炫嘤?xùn)結(jié)束后，大部分教師都會回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓(xùn)的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅持寫教學(xué)反思。
再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要?？己耸桥嘤?xùn)過程的一個重要組成部分，也是檢測參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評價手段。整個培訓(xùn)是個學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國培計劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。
3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見
63%的參訓(xùn)教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計劃”更好地實施。
3.4.2 對此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時間過長，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實地領(lǐng)略到實際情況中的理論與實踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓(xùn)。
此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動來參加培訓(xùn)，而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或為完成任務(wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。
4.展望與建議
本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。
此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級管理及教學(xué)實踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評的培訓(xùn)等。
然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對培訓(xùn)的理論知識嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識對他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務(wù)，又為實踐所用，理論對實踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實所需，在培訓(xùn)前對接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。
相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。
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第3篇：小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；認(rèn)讀能力；認(rèn)知規(guī)律
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0009-01
1、研究的背景和意義
小學(xué)生在剛開始接觸并學(xué)習(xí)英語的時候，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)聽說，然后再逐步過渡到讀寫，因此在小學(xué)低段年級（一二年級）應(yīng)該開始認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，而且認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是很重要的。認(rèn)讀是要從初級階段就開始培養(yǎng)的，從一年級就可以開始滲透了，用有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀英語的單詞，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計一些有趣的活動與游戲來培養(yǎng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。認(rèn)讀就是說學(xué)生應(yīng)該能聽懂這個單詞而且看見這個單詞，或看到一張圖片就能說出這個單詞，所謂認(rèn)讀單詞就是給出一個單詞，這時候不是圖片，學(xué)生也能知道這個單詞的意思，這個要求小學(xué)低段年級的學(xué)生都是要做到的。如何檢測學(xué)生能不能認(rèn)讀單詞，最簡單的方法就是：比如說發(fā)給學(xué)生一些單詞卡，讓學(xué)生上前找出相對應(yīng)的圖片?；蛘咭髮W(xué)生把圖片和單詞連線，就可以反饋出學(xué)生是否能準(zhǔn)確地認(rèn)讀這些單詞。
2、研究與實踐過程
2.1 認(rèn)讀能力首先是一個快速準(zhǔn)確的識字能力，那么認(rèn)讀課文，應(yīng)該是在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上逐漸過渡到認(rèn)讀課文，就是從字到詞.從詞到句。從句到篇。認(rèn)讀的核心是強(qiáng)調(diào)最開始的識字的過程，認(rèn)讀不僅僅指認(rèn)讀一個單詞，還有認(rèn)讀意群，逐步過渡到認(rèn)讀句子，能夠把句子連起來，然后才過渡到對語篇的理解。有時可以通過朗讀的方式去檢測學(xué)生是否認(rèn)識了這個詞或是理解了這個句子。
2.2 認(rèn)讀單詞最簡單的是指見到單詞就明白它的意思，認(rèn)讀單詞更多的是要求學(xué)生能懂得意思，還有懂它得發(fā)音。記單詞或是背單詞就是要求學(xué)生不僅記住單詞的意思，還要記住單詞的讀音，包括單詞的拼寫以及發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫規(guī)律。
2.3 認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，認(rèn)讀句子，包括認(rèn)讀意群。小學(xué)生英語認(rèn)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個逐步的過程，小學(xué)生在認(rèn)讀過程中必須遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不能一蹴而就。千萬不可急于求成，否則會適得其反。猶如我們學(xué)母語一樣，首先應(yīng)具備一定的聽說能力（習(xí)得而成），其次在后來的學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)讀單詞和句子（學(xué)得而成）。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語也應(yīng)該具備一定的聽說能力之后再進(jìn)行認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。
3、成果主要內(nèi)容
我比較贊同專家教師的觀點(diǎn)，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)應(yīng)遵循音、義、形的學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其在中、低年級階段，不提倡讓學(xué)生拼讀單詞。而應(yīng)將重點(diǎn)放在整體認(rèn)讀上。從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
認(rèn)讀能力的培養(yǎng)要遵循小學(xué)生活潑好動的習(xí)性。而非機(jī)械的認(rèn)識或記憶。而是在教學(xué)中設(shè)計各種活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。教師可設(shè)計一個活動，先出示單詞卡片帶著學(xué)生讀，比如：jump， hop， run， walk等等，然后把這些卡片發(fā)給學(xué)生，接著教師再說一句話，比如：Lucy ， Lucy， jump to me.于是拿到j(luò)ump這張卡片的學(xué)生就跳到老師跟前并將卡片遞給老師，老師再帶著學(xué)生們分別將這些卡片貼到相應(yīng)的圖片的旁邊。
英語認(rèn)讀能力作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一項重要技能，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的界定：能看圖識字；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事或短文。（一級技能目標(biāo)）；能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂簡單的語言信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文（二級技能目標(biāo)）。小學(xué)英語教學(xué)的一個重要目的就是讓學(xué)生受到一定的英語熏陶，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，即良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣.為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而“讀”是增加英語輸入量，也是最有效的方法之一。通過多讀，把無聲的表達(dá)變?yōu)橛新曊Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運(yùn)用語言。小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從英語學(xué)習(xí)的初級階段開始，并與聽說能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。
4、教學(xué)實踐成效
4.1 利用實物或者圖畫出示認(rèn)讀、記憶單詞。教師用很自然的方式把一些單詞介紹給學(xué)生，使認(rèn)讀的學(xué)習(xí)很自然。單詞像圖畫一樣，只是現(xiàn)實中事物的符號。比如，蘋果（apple）的圖畫是一只蘋果的 象征符號，“apple”的發(fā)音和“apple”的拼寫也是如此，所以，如果學(xué)生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到 和摸到蘋果，他們很快就會說和讀“apple”。
4.2 能在聽、說、唱、做中鞏固記憶單詞。比如通過Let's chant讓學(xué)生在說唱中鞏固 pen and pencil等文具詞匯。并通過觸摸或出示文具來進(jìn)一步感知和學(xué)習(xí)詞匯。通過say and do活動，如：Touch your nose. 等來學(xué)習(xí)和鞏固身體部位的詞匯?？梢酝ㄟ^唱英語歌曲I can sing a rainbow. 來協(xié)助記憶顏色類詞匯。
4.3 能用重要的單詞做游戲記憶?？梢园褜W(xué)過的單詞讓學(xué)生做成卡片，四人為一小組，互相出示卡片，相互拼讀，并用單詞說一些簡單的句子或?qū)υ挕?/p>
4.4 給所能看到的物品貼上詞匯標(biāo)簽復(fù)習(xí)單詞。盡可能多地給身邊的物品打上標(biāo)簽，可以從所有重要的物品開始，如學(xué)習(xí)用具、生活用品以及屋子里的每一樣?xùn)|西。這樣，見得多了（輸入），在頭腦里也會留下深刻的印象。同時也就會有一種說的欲望（輸出）。
4.5 通過做動作加深單詞印象?？梢宰寣W(xué)生自已畫一些簡單的圖畫，來表示走、坐、跑、說、看 等動作，然后寫上英語單詞。學(xué)生通過這種形象地理解、記憶，就會很自然的把它說出來。
4.6 設(shè)計游戲活動。如將一些單詞小卡片裝入一個信封內(nèi)，讓學(xué)生抽出并說出該英語單詞。還可以讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行造句等。如：抽出“football”就可讀出這個單詞并造句“I like football.”。在復(fù)習(xí)詞匯時，可設(shè)計單詞炸彈游戲，用于小組比賽活動。教師指定某個單詞為炸彈，那么學(xué)生在讀單詞時必須要跳過這個“炸彈”單詞，否則就會丟分。這個游戲要求學(xué)生注意力相當(dāng)集中，同時又具有挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合兒童學(xué)習(xí)心理。
4.7 能通過多媒體課件逐步呈現(xiàn)記單詞。比如教師在教刀、叉、盤子、勺子時，就可以將這幾樣物品逐步呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生按播放的順序搶記單詞，然后讓學(xué)生按順序回憶，學(xué)生能自己畫簡筆畫記憶。比如一些水果、動物、文具、服飾等讓學(xué)生自己畫簡筆畫，也可以教師點(diǎn)第幾個單詞是什么？這樣學(xué)生的思維就會被激活。
第4篇：小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)范文
因為有了80后家長這個龐大的消費(fèi)團(tuán)體，社會上各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擴(kuò)張的步伐也越來越大，在很多大城市，幼兒學(xué)英語培訓(xùn)班已經(jīng)很普遍了，有的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至把目光瞄準(zhǔn)了3個月大的小寶寶。
“上班”并非越早越好
0-6歲是孩子語言發(fā)育的敏感期，但每個孩子的個體差異非常大，有的語言能力發(fā)展得快一些、有的則慢一些。通常，4歲以內(nèi)更為關(guān)鍵，這時最好不要給孩子太復(fù)雜的語言環(huán)境，父母要把握一個原則，就是要先學(xué)好母語，在孩子有了一定的口頭語言表達(dá)能力之后，再開始讓他接觸外語，否則會攪亂其語言系統(tǒng)，造成孩子混淆語言概念，導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。
劍橋大學(xué)出版社和牛津大學(xué)出版社暢銷少兒英語教科書作者、香港大學(xué)教授大衛(wèi)•諾南最近在劍橋大學(xué)考試部舉辦的少兒英語教學(xué)國際論壇上提出，歐洲一項針對把英語作為第二語言的少兒學(xué)習(xí)者的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從成年后的英語水平來看，7歲前開始學(xué)習(xí)英語的孩子和7歲開始學(xué)習(xí)英語的孩子，水平并沒有差距。也就是說，7歲是少兒學(xué)習(xí)第二語言的一個合適的年齡。
當(dāng)然，孩子4歲以后，語言發(fā)育已經(jīng)比較成熟，家長可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，讓孩子接觸英語，比如給他聽一些錄音、兒歌、看原版動畫片，能聽進(jìn)去多少就聽多少，如果孩子有興趣跟著模仿，家長可因勢利導(dǎo)，不過這完全是游戲性的；5歲以后，父母可以給孩子講一些英文故事書，也可以試著讓他跟著錄音說說，記住畫面上的內(nèi)容，不要求孩子真正認(rèn)識每一頁上的單詞和句子。在這個階段，家長可以培養(yǎng)孩子聽、說英語的能力，但學(xué)習(xí)的過程，是比較隨意的。學(xué)齡前的孩子，仍不適合進(jìn)行正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)。
孩子學(xué)英語早，并不一定能學(xué)得好。不過，孩子的發(fā)音一般在8歲之前形成、12歲左右定型，如果孩子從一開始就能接觸到純正的發(fā)音，那么他接觸英語越早，越有利于語音純正度的提升，提高語言的敏銳度和準(zhǔn)確性，減少“口音”問題。
外教也有分別
考慮到孩子將來有可能出國深造，越來越多的家長開始注重英語發(fā)音，希望孩子能說一口純正的、地道的英語，跟著外教學(xué)英語因此也逐漸成為一種趨勢。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也主打外教品牌，開出小班課程或一對一的口語課程；也有家長請外國留學(xué)生給孩子做洋家教。
實際上，家長要一分為二地看待外教的教學(xué)水平。一般來說，家長們認(rèn)為外教的發(fā)音是無可挑剔的，其實卻不盡然。家長為孩子選擇外教的時候，一定要把好兩個關(guān)：一是語言關(guān)，驗證外教的出處，比如是否來自北美或英國；二是教育能力關(guān)，看他是否具備教師資格，是否懂得幼兒成長發(fā)育的很多知識，懂得幼兒心理學(xué)，才能很好地施教。
家長在給孩子選擇外教時，首選正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并要求機(jī)構(gòu)出示教師的資格證以及外教的任教經(jīng)歷。切不可盲目地以為，給孩子報了外教班或請到了洋家教，就一定能學(xué)好英語。就目前而言，少兒學(xué)習(xí)英語，最佳的老師絕大多數(shù)是有過海外求學(xué)經(jīng)歷的中國教師。
別迷信高價課
近兩年，無論是幼兒英語還是中小學(xué)生英語培訓(xùn)都有向高端發(fā)展的趨勢，每年1-2萬元的學(xué)費(fèi)，一些傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也逐漸增加高端的英語培訓(xùn)課程，如外教一對一課程，報價每節(jié)課300-500元。
我國目前的教育評價體系以及就業(yè)壓力的增大，持續(xù)的出國留學(xué)熱，使英語培訓(xùn)市場不斷升溫，“高價”培訓(xùn)的火爆在一定程度上體現(xiàn)了一種市場需求。那么，“高價”英語培訓(xùn)效果一定好嗎？家長們的付出到底值不值？
第5篇：小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)范文
在武漢市，大家比較熟悉的綜合類的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有：新東方、新動態(tài)、韋博英語、環(huán)球雅思、海德英語等等。這些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為什么會有如此大的發(fā)展空間呢？今年暑期，作者本人懷著為自己充電的心態(tài)再次來到了新動態(tài)國際英語中南校區(qū)，很吃驚的是，這里的學(xué)員非常之多，有中小學(xué)生、有大學(xué)生（碩士研究生和博士研究生都有、還有待業(yè)的大學(xué)生）、有剛參加工作的年輕人、有四五十歲的叔叔阿姨們等等各種不同經(jīng)歷不同層次的學(xué)員，見到此景令人感嘆。
在這學(xué)習(xí)期間，我一直在想一些問題——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸引學(xué)員的地方到底在哪里？十來年的英語學(xué)習(xí)難道就趕不上這短短兩個月的英語急訓(xùn)？為什么我們都愿意掏出這昂貴的學(xué)費(fèi)呢？
隨著本人在新動態(tài)課程的結(jié)束，我找出了一些說服自己選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理由，同時將其與學(xué)校的英語教學(xué)進(jìn)行比較，希望能有些許啟示，為我們的學(xué)校英語教學(xué)提供某些參考和借鑒。
一、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校英語教學(xué)的相同點(diǎn)
首先，宗旨相同。不管是校外的英語培訓(xùn)還是校內(nèi)的英語教學(xué)，最終的宗旨都是培養(yǎng)國家需要的英語人才。盡管個人參加的各種英語培訓(xùn)班是出于個人的需要，是為了個人的目的而學(xué)的，但是這種需要是順應(yīng)時展和國家乃至世界人才需求標(biāo)準(zhǔn)的，因此最終宗旨是一樣的。
其次，教學(xué)目標(biāo)相同。盡管學(xué)校的英語教學(xué)多多少少還有應(yīng)試的味道在里面，但是其主流仍然是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和基本的聽說讀寫技能，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然用的是與學(xué)校不一樣的教材、不一樣的教學(xué)形式，但最終也是讓學(xué)員如何去運(yùn)用英語，如何使之成為一門技能。
二、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不同點(diǎn)
一是師資不同。不管是小學(xué)英語老師、初中英語老師、高中英語老師還是大學(xué)英語老師，他們都是經(jīng)過專門的教師培訓(xùn)經(jīng)合格后才錄用的，大多數(shù)是師范院校畢業(yè)的。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語老師卻不同，一方面是因為其教師群體有兩個部分：中教和外教，外教當(dāng)然是吸引學(xué)員的一個閃眼的理由，這里的中教輔導(dǎo)老師也有很大不同，他們不見得都是英語專業(yè)出身但都是英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的愛好者，他們熱情、有耐心、有魅力、有極強(qiáng)的溝通能力和交際能力。從某種角度來講，學(xué)校的師資力量要強(qiáng)于校外的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因為學(xué)校的英語教師隊伍是穩(wěn)定的、是經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)過的、都持有相應(yīng)的教師資格證書等，可是筆者認(rèn)為兩支教師隊伍所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)以及工作熱情是有很大不同的。這也是有很多孩子寧愿去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課而不愿去學(xué)校的原因之一。
二是“一對一”的個性化教學(xué)。中教老師分成不同的群組，每個群組有一個老師負(fù)責(zé)，相當(dāng)于學(xué)校的班主任老師，負(fù)責(zé)記載不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。老師根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的溝通與交流，其中有提醒、有表揚(yáng)、有鼓勵還有生活中的切磋，這種師生關(guān)系失去了學(xué)校的那種嚴(yán)肅感，完全是一種友好的朋友關(guān)系，因此感覺很輕松，這也是我們學(xué)校教學(xué)應(yīng)該借鑒的，有多少學(xué)生在老師面前能夠輕松自如、表現(xiàn)出真實的自我呢？這種個性化的教學(xué)及管理模式，給了每個學(xué)員極大的關(guān)注，使得每一個學(xué)員不會去在意自己的英語底子是怎樣只會最大限度地追求進(jìn)步。
三是最大限度地鼓勵每一個學(xué)生，培養(yǎng)自信心。也許正是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的盈利目的，它不會去歧視不會去傷害英語底子差的學(xué)員，也許這些英語差的學(xué)生也只有到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能找回自信。作者本人在學(xué)校也學(xué)了十年英語，可是為什么最終還是不敢開口講英語，為什么遭受的全是打擊？老師有心無力，哪能挨個挨個去鼓勵去幫忙樹立信心，所以只能在打擊中沉默。而如今為了挽回自信為了提升自己來到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確實與當(dāng)年有極大不同。因此，學(xué)校的英語老師一定要盡最大努力去鼓勵每一個學(xué)生，去培養(yǎng)他們的自信心，這是學(xué)好英語的前提。
四是靈活但又不亂的課程安排。新動態(tài)國際英語里面的課程安排跟學(xué)校里面的確實不一樣，非常自由，學(xué)員可以根據(jù)自己的時間定所上的課，如果是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)整天都有課上，上午除了早讀剩下的時間都是做課件或是復(fù)習(xí)。所上課都是電子課件，通過聽、跟讀、對話的形式掌握教材，而沒有紙質(zhì)的傳統(tǒng)教材，這樣可以讓學(xué)員擺脫對書本的依賴而影響聽說的效果。課程主要分為小班課、沙龍課、英語角、英語吧、電影課、文化課、職場課、中教輔導(dǎo)課，分得很細(xì)、很明確，這樣最終讓英語成為一個整體，在了解英語國家背景的同時提升語言運(yùn)用能力，打破了傳統(tǒng)的死背單詞、記語法的學(xué)習(xí)模式，不再啃教材，而是活的教材，生活中的話題以及時事就是上課的話題，學(xué)生不僅感興趣而且可以暢所欲言發(fā)表自己觀點(diǎn)，當(dāng)然也找回了自信。
五是外教為主中教為輔的授課模式。這一點(diǎn)當(dāng)然是吸引學(xué)員的最重要的一點(diǎn)，大家都會認(rèn)為要想學(xué)地道的英語就必須跟著老外，特別是在口語方面。英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程大多是外教上的，這也是學(xué)費(fèi)昂貴的原因之一。但由于學(xué)習(xí)的層次不一樣，因此也有中教輔導(dǎo)，非常有針對性。外教授課、中教輔導(dǎo)的模式在大多數(shù)估計很難實現(xiàn)由于受多方面條件的限制，但確實值得推廣，在有條件的學(xué)校是一個很好的嘗試。
第6篇：小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：新東方；三一口語；英語培訓(xùn)市場；教育政策
中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）02-0-01
一、英語培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀
從90年代末至今，我國英語培訓(xùn)市場呈現(xiàn)飛速發(fā)展的氣勢，尤其在課堂英語教學(xué)無法吸引學(xué)生，而學(xué)生在校時必須考到相應(yīng)的英語等級證書的情況下，以新東方為首的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般快速成長起來。在這樣一個龐大而復(fù)雜的英語培訓(xùn)市場中，是不是所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以贏利呢？他們的發(fā)展前景是一片大好，還是也會和其他行業(yè)一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過對英語證書的分類和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，是可以大致了解我國英語培訓(xùn)的前景。
市場營銷學(xué)的第一要素就是需求。五花八門的英語等級證書，每一個都迎合了入學(xué)和就業(yè)的要求。一些重點(diǎn)小學(xué)或中學(xué)需要三一口語等級證書，大學(xué)畢業(yè)升需要通過國家4，6級英語考試取得相應(yīng)的證書才能拿到學(xué)歷學(xué)位，出國需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級，還需要BEC商務(wù)英語等級證書，更不用說還有各種和職稱掛鉤的職稱英語。不難看出，不是學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的熱情推動了英語培訓(xùn)市場，而是整個教育體制和社會需求推動整個英語培訓(xùn)市場。正是從上到下的要求，造成了廣大學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的需求：證書類英語學(xué)習(xí)。也就是常說的技術(shù)性語言學(xué)習(xí)，以考證為目的的學(xué)習(xí)。
二、英語培訓(xùn)市場發(fā)展的過程
在這樣的市場背景下，以新東方為主的考試性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展起來。新東方開創(chuàng)了套題學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，就是以題型種類歸納為主，通過突擊學(xué)習(xí)高頻語法高頻詞等針對性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式使廣大考生在短時間內(nèi)提高了考試分?jǐn)?shù)，嘗到了甜頭。這樣的短期見效的針對性語言培訓(xùn)方式在新東方很快包含了4，6級英語，雅思，TOEFL，GRE等各種證書類考試。這個方式幫助很多考生通過了各種考試，拿到了證書，新東方是最早引進(jìn)劍橋雅思真題的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并針對真題推出了相應(yīng)的答題和猜題技巧，那時候雅思的培訓(xùn)市場幾乎是空白的，這讓更多的英語學(xué)習(xí)者涌進(jìn)了新東方，甚至出現(xiàn)了報名滿額需要提前預(yù)約的情況，使新東方在英語培訓(xùn)的行業(yè)中迅速成為領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)。
中國的英語培訓(xùn)市場曾因為英語學(xué)習(xí)潮變得非?；钴S，除了新東方，戴爾，環(huán)球雅思，從新東方走出來的胡敏老師開創(chuàng)的新航道等英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迅速成長起來分到了相當(dāng)大的份額，尤其環(huán)球雅思此類專屬性強(qiáng)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是打破了新東方最初打造的獨(dú)享雅思培訓(xùn)的局面。一時間，各類的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)百花齊放，學(xué)習(xí)者的選擇一時間變得非常多。我們校園里經(jīng)常看到告示欄里經(jīng)常貼著各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告，一個學(xué)生一天可以收到4張多的英語培訓(xùn)宣傳單。不得不說，很長一段時間，我們的英語培訓(xùn)市場發(fā)展是迅速的也是混亂的。
在成人英語培訓(xùn)日見飽滿的情況下，少兒英語市場開始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語，戴爾的少兒英語，甚至還有針對幼兒英語的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，瑞斯馬特，愛閱，優(yōu)卡等幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也吸收大量的小小學(xué)生接受英語母語是教育。同時，重點(diǎn)中學(xué)的面試?yán)镌黾恿颂峁┤豢谡Z考試等級證書的要求也迅速成少兒英語培訓(xùn)結(jié)構(gòu)火熱的原因。由此，我們不難看出，英語培訓(xùn)市場主要受到兩個因素影響，一是教育政策的制定。沒有4，6級英語證書學(xué)生不能拿到大學(xué)學(xué)歷學(xué)位證，沒有三一口語證這樣的“奧數(shù)英語”就會失去進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的機(jī)會，還有很小一部分職稱評定中需要提供相應(yīng)的職稱英語，這是政策帶來的英語學(xué)習(xí)需求。二是社會需求，各種門類的出國考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務(wù)英語等級證書構(gòu)成了另外一部分英語學(xué)習(xí)需求。
三、英語教學(xué)改革后對英語培訓(xùn)行業(yè)的影響
政策決定得市場會比社會需求決定的市場更脆弱更容易受到影響，當(dāng)國家的外語教育計劃和政策有所變動的時候，相應(yīng)的市場格局也會立刻跟著改變。四六級英語題型一步步升級改革，會造成4，6英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相應(yīng)改變其培訓(xùn)方式和內(nèi)容，這就會影響部分學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇。教育部對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃的重新制定，對高考英語分值的重新規(guī)劃，也會立刻影響此類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生，市場格局也會隨之改變。
三一口語等級考試是個非常好的例子。三一口語等級考試全稱是：英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經(jīng)英國文化委員會提議，專門為非英語國家設(shè)計的英語口語等級考試體系，公分9級，1999年由北京教育考試院引進(jìn)成為我國有官方背景的英語口語登記證書，后來成為“小升初”的重要參考，相應(yīng)此類針對三一口語的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也越來越多，如遠(yuǎn)航三一等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。不得不說是“小升初”捧紅了三一口語，成就了這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但在2013年年底，教育考試院規(guī)定了12歲以下不能參加三一口語等級的考試，這意味著三一口語考試將不能再和中學(xué)入學(xué)掛鉤。一時間，立刻出現(xiàn)了三一口語培訓(xùn)無人報名的現(xiàn)象，相當(dāng)多的家長表示，如果不是為了“小升初”，是不會讓孩子報培訓(xùn)班的。
這樣的連鎖反應(yīng)從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動的英語培訓(xùn)市場的變化是非常明顯的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些悲觀的說法：英語已經(jīng)不重要了，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會隨著時間慢慢的消失，它本來就是特定時間的產(chǎn)物。但不得不說下這個定論還早。
現(xiàn)在的英語培訓(xùn)市場并沒有降溫，畢竟還有很多人要出國要找工作要評職稱，和社會需求掛鉤的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)似乎沒受影響。
但未來，英語培訓(xùn)市場會在格局上因為教育政策的改變而改變，可以分成兩條線。政策相關(guān)的證書類英語考試如大學(xué)英語4，6級，三一口語等級考試，會受到影響，他們根據(jù)自身發(fā)展的需要會縮小或改變相應(yīng)的課程機(jī)制。但另外一些針對國外考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國類考試的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短時間并不會受到影響，但未來其實也不輕松，當(dāng)英語需要種類變少，英語培訓(xùn)反而會變得更激烈。但英語培訓(xùn)市場的競爭格局還會繼續(xù)改變下去，從教委逐步出臺文件不難看出，我國的英語學(xué)習(xí)正從證書類學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)型為語言類學(xué)習(xí)。語言類學(xué)習(xí)更貼近英語的實用性，方向性，在西方語言學(xué)中，一個學(xué)校會開設(shè)多門類語言供學(xué)生選擇，法語，中文，西班牙語，俄語等，學(xué)生會根據(jù)自己的愛好和需要選擇相應(yīng)語言種類學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的目的改變了，英語學(xué)習(xí)的方式也會改變。與其說教委在弱化英語學(xué)習(xí)的重要性，不如說教委在改變英語學(xué)習(xí)的目的性，所以如果有人認(rèn)為英語培訓(xùn)市場會變小，這個定論還早。
在全球化的影響在，英語應(yīng)用的需求只會增加。我們只能說升學(xué)類英語培訓(xùn)會減少，可如商務(wù)英語，辦公室英語，專業(yè)英語，英語口語只會隨著市場國際化而穩(wěn)步發(fā)展。隨著英語學(xué)習(xí)方向和目的改變，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會改變，固定的套路會被改變，應(yīng)用性學(xué)習(xí)方法漸漸被校園英語教育所接受，那英語培訓(xùn)發(fā)展道路不是走多遠(yuǎn)，而是怎么走的問題。相信未來英語培訓(xùn)應(yīng)該是提供課外英語和提高英語的應(yīng)用性而不是重復(fù)課程英語的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)范文
【摘 要】 本文主要根據(jù)故事教學(xué)法的界定來論述故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用及其意義，并且根據(jù)江蘇牛津小學(xué)英語的實際教學(xué)案例進(jìn)行分析闡述以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 故事教學(xué)法；小學(xué)英語；教學(xué)方法應(yīng)用
在教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會應(yīng)用故事來向?qū)W生說明一定的道理來幫助學(xué)生對知識點(diǎn)加以鞏固，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，這更是教學(xué)樂于應(yīng)用的教學(xué)素材。英語故事不但是小學(xué)生喜愛的閱讀資料，更是教師搜集教學(xué)資料的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中向?qū)W生講授故事或者通過表演的形式展示故事的情節(jié)不但可以有利于課堂授課的順利開展，還可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，更重要的豐富課堂的知識與教師的教學(xué)方法。
一、以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
故事教學(xué)法在教學(xué)的過程中其優(yōu)點(diǎn)日益凸顯，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)過程中，下面主要從兩個方面來對其進(jìn)行論述：
（一）加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)力
學(xué)習(xí)的目的是為了更好的表達(dá)和使用知識，在我們的概念里很容易扭曲“學(xué)”與“用”的真正意義，認(rèn)為只有學(xué)會了知識，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行應(yīng)用。但是，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)”與“用”是結(jié)合在一起的，小學(xué)生正處于對各種事物的初級認(rèn)識階段，會將所學(xué)的語言應(yīng)用到日常的表達(dá)上。故事教學(xué)法培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達(dá)能力，比如在教小學(xué)生學(xué)會認(rèn)識方位詞in/on/behind/near的時候，小學(xué)生很容易就可以掌握其讀音，但是要學(xué)會應(yīng)用卻不容易，這是教師可以采用狼來了的故事來幫助學(xué)生理解，在小孩第一次欺騙的情節(jié)中采用“There is a wolf in the cave.”,在第二次可以把句子適當(dāng)改成“There is a wolf behind the tree.”，使小學(xué)生更加容易理解和區(qū)分方位詞之間的差別。教師在教學(xué)的在過程中采用表演故事的形式來進(jìn)行對話使小學(xué)生融入到故事的角色當(dāng)中，這樣不僅有利于學(xué)生更快、更好的掌握方位詞的意思及表達(dá)形式，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
（二）滲透文化意識
語言與文化知識是互為統(tǒng)一的有機(jī)體，豐富的文化知識與文化素養(yǎng)通過語言來表達(dá)。在小學(xué)英語教學(xué)中對文化意識培養(yǎng)的意義在于了解本國文化的精粹，領(lǐng)略外國文化的意義，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識，從而提高自身的文化修養(yǎng)，所以，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對文化意識的培養(yǎng)高度重視，讓小學(xué)生明白中外文化意識的差異，掌握正確的交際方法，培養(yǎng)自身文明的好習(xí)慣。故事當(dāng)中所涉及的文化可能會涉及日常生活常識、地理人文等各個方面，所以在故事教學(xué)的過程中還可以對學(xué)生進(jìn)行思想、情感和文化等各方面的教育。
二、以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)方法的實施條件
故事教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用需要根據(jù)教師自身的教學(xué)方式與課堂所講授的內(nèi)容息息相關(guān)，下面根據(jù)以下兩個方面來對故事教學(xué)法的實施條件進(jìn)行說明：
（一）對教師的要求
評價故事教學(xué)法取得成績的好壞的關(guān)鍵在于教師選取的故事類型與教師的表達(dá)。在對故事的設(shè)定與引用方面看教師本身對故事的理解以及課堂的講授的氛圍。如果教師在情節(jié)設(shè)定過程中以學(xué)生理解的角度為主，那么其設(shè)定的故事情節(jié)必定是受學(xué)生喜愛，在表達(dá)方式上對情節(jié)加以生動形象的描述其課堂效果必定是成功的，所以，教師的想象力與童趣是故事教學(xué)法在課堂上取得成功的必要條件。
（二）課堂的氛圍與渲染力
故事教學(xué)法的主要是靠教師對故事故事的展示，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以最快的速度融入到故事的氛圍中。比如在動物單詞的教學(xué)過程中，教師可以引用“Who is coming”來使學(xué)生快速融入課堂的氛圍中，在這個時候教師可以將食指放到嘴邊神秘的“噓”一聲，這時學(xué)生便會豎起耳朵仔細(xì)聽并且思考到底是誰來了，老師的情感感染著孩子，在這時教師帶領(lǐng)學(xué)生講目光聚集在屏幕上，這是孩子便會發(fā)揮自己的想象力來說出各種各樣動物的名稱來，教師在學(xué)生的熱烈反響中公布答案，在公布答案的那一瞬間小學(xué)生會做出各種各樣的肢體語言及表情。肢體語言也是小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容之一，這時教師便可以在課堂上向?qū)W生靈活的示范，如對“run/jump”的展示時，教師可以在講臺上跑一跑，跳一跳來使學(xué)生融入課堂氛圍[3]。再比如在教學(xué)過程中教師通過瞪大眼睛,張開嘴巴來向?qū)W生詮釋“strange”,皺著眉毛以示“no”，微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭表示自己的“agree”。通過豐富的肢體語言將故事情節(jié)展現(xiàn)的淋漓盡致，也使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。
三、小結(jié)
故事教學(xué)法的作用在于提高課堂的教學(xué)效率，在教學(xué)的過程中使學(xué)生體會故事人物的情感，使學(xué)生不知不覺中體會到情感的感染效果，將興趣投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)英語教學(xué)中教師最重要的教學(xué)不是完成給定的教學(xué)任務(wù)，而是提高學(xué)生對英語的興趣，使學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。想要使學(xué)生感到英語好學(xué)（easy to learn）,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)中的樂趣（enjoy oneself），故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中不可或缺，有著舉足輕重的影響。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)范文
人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語教學(xué)的過程，就是信息傳遞、理解、吸收、分析、處理、交流、表達(dá)和展示的過程。一般都需要大量的信息輸入并通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進(jìn)行理解、吸收和加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部語言。其中閱讀是大量信息輸入的主要渠道，也就是說閱讀是學(xué)好英語的一個不可缺少的組成部分。
1.城鄉(xiāng)小學(xué)生英語閱讀的必要性和意義
在小學(xué)階段，閱讀是必不可少的。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從小培養(yǎng)學(xué)生英語的閱讀能力和技能，有助于發(fā)展學(xué)生說與寫的能力。大量的閱讀有助于口頭語表達(dá)和書面表達(dá)能力的提高，為其提供詞語、語言手段的表達(dá)方式等元素。因此，無論在課堂教學(xué)還是在課外活動，在語言交際方面也應(yīng)該抓好閱讀能力的培養(yǎng)。兒童在學(xué)習(xí)英語時，開展閱讀活動，了解外國文化的相關(guān)知識，這有利于豐富他們的英語詞匯，提高智力水平，增加情緒體驗，帶來學(xué)習(xí)樂趣。城鄉(xiāng)小學(xué)生由于生活中的英語實踐機(jī)會少，要真正掌握好英語，開展英語閱讀教學(xué)活動就顯得更為重要。
2.城鄉(xiāng)小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)況
城鄉(xiāng)小學(xué)生英語閱讀的狀況可概括為四個字：不盡人意。其產(chǎn)生的原因有兩點(diǎn)：一是課外英語知識閱讀量較少;二是英語閱讀學(xué)習(xí)實踐機(jī)會少。
原因一的產(chǎn)生是在城鄉(xiāng)中相當(dāng)多的學(xué)生家長不夠重視所致。雖然筆者所工作的城鄉(xiāng)學(xué)校毗鄰廣州城區(qū)，與之一河之隔，但是學(xué)生家長的育兒態(tài)度和意識還是處于相對落后甚至封閉的狀態(tài)。
原因二的產(chǎn)生與城鄉(xiāng)小學(xué)生所處的環(huán)境有關(guān)。在城市的小學(xué)生能接觸到的日常生活英語較多。身邊大量光怪陸離的影視、廣告等多方位的英語“攻略”，并且家長具有相對好的英語素質(zhì)及育兒態(tài)度，很多家長都會送孩子到一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn);再加上有很多的外國友人在城市旅游觀光，城市小學(xué)生的英語或多或少都會得到實踐的機(jī)會。但在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的小學(xué)生，由于客觀環(huán)境的原因，他們能在生活中接觸和應(yīng)用到的英語少之又少。
3.提高城鄉(xiāng)小學(xué)生英語閱讀水平的綜合策略
古人曰：授人一魚，只可救一時之需;教人以漁，則終身受用無窮。由此可見，制定有效的教學(xué)策略、方法，對小學(xué)生的閱讀有著很大的幫助。
3.1積極運(yùn)用各種教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語閱讀水平
3.1.1充分發(fā)掘教村有效資源，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力
小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，應(yīng)將課內(nèi)精讀與課外泛讀、快速閱讀相結(jié)合。僅僅強(qiáng)調(diào)課外泛讀而忽略課本的精讀，學(xué)生的基礎(chǔ)知識是不扎實的。對所閱讀的材料理解不透，就不能達(dá)到明顯的閱讀效果。因此，充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能是很重要的。
3.1.2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)相應(yīng)的英語課程資源
積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。親身感受和直接體驗語言及語言運(yùn)用。
3.1.3強(qiáng)化學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，形成英語閱讀習(xí)慣
閱讀目標(biāo)從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始，在科學(xué)有效的閱讀方法的訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，久而久之，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)閱讀的終極目標(biāo)——發(fā)展智力，豐富心靈。城鄉(xiāng)小學(xué)生由于沒有養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，感受不到閱讀所帶來的樂趣，自然也提不起學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，要讓城鄉(xiāng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣就要從學(xué)生的興趣閱讀訓(xùn)練抓起，在幫助學(xué)生選擇閱讀材料的同時，注意根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，興趣愛好及文章的深度。三、四年級可以選擇小詩，兒歌，配圖的短篇故事;而五、六年級則可以選擇一些描寫兒童生活感受，富有故事情節(jié)的閱讀材料，又或是一些描寫名人為主要內(nèi)容的故事。在閱讀活動中，學(xué)生會遇到種種疑難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，首先教師應(yīng)該教會學(xué)生如何處理文章中出現(xiàn)的新詞語。
3.2結(jié)合校園宣傳閱讀環(huán)境，開發(fā)建設(shè)英語閱讀隱性資源
首先，課室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所。所以課室的布置是加強(qiáng)英語閱讀氛圍的一個很好的手段。筆者充分利用班內(nèi)墻報和其它墻壁開拓英語閱讀陣地。首先每一個班選出兩個英語墻報布置小組，每組四個人。課室英語墻報每兩個星期出一期，兩小組輪流進(jìn)行。英語墻報的內(nèi)容是通過各組員的抄錄、撰寫等形式進(jìn)行制作。
其次，學(xué)校走廊是學(xué)生必經(jīng)之路，因此走廊的宣傳作用也不容忽視。在走廓的墻壁可以隨處看到一些名言警句如：A day’s plan starts with morning.(一日之計在于晨) Two heads are better than one . (兩人智慧勝一人)。另外在校園的各種設(shè)施牌上，盡可能是中英文標(biāo)注，如Computer Room (電腦室)Keep off the grass !(請不要踐踏草地)等，盡可能創(chuàng)造學(xué)生接觸英語的機(jī)會。
再次，聽與讀都是語言信息輸入，聽有助于學(xué)生準(zhǔn)確地說與讀英語，所以筆者利用校園廣播使校園英語氛圍更濃厚。筆者還鼓勵學(xué)生自寫簡單的英語日記，投稿到校園英語廣播時間進(jìn)行廣播，使學(xué)生之間形成一種良性的學(xué)習(xí)競爭氛圍。
3.3創(chuàng)造課外英語閱讀的機(jī)會，提高學(xué)生自學(xué)意識及能力
學(xué)生在校的時間與在校外的時間幾乎是相等的。因此除了讓學(xué)生在校期間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在校外積極進(jìn)行英語閱讀的訓(xùn)練。
⑴ 鼓勵學(xué)生訂閱英語報刊雜志，如《英語周報》、《學(xué)英語》、《隨堂閱讀》等。這些英文報刊雜志都是有針對性地分年級知識水平出版的，具有學(xué)習(xí)的目的性、階梯性;能加大小學(xué)生閱讀范圍，拓展英語知識面，是適合小學(xué)生的英語閱讀材料。
⑵鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容開展故事拓展或改寫的比賽活動，學(xué)生通過比賽的形式參與這個閱讀活動，看誰更能深入閱讀，理解故事，也提高學(xué)生英語寫作水平。
⑶組織學(xué)生建立班級圖書角，多制作英語海報等活動。
⑷多鼓勵學(xué)生利用身邊英語閱讀信息資源，充分開拓英語閱讀的渠道。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語鋪平了道路。而如何更好地開展城鄉(xiāng)小學(xué)生英語閱讀教學(xué)，逐步提高廣大城鄉(xiāng)小學(xué)生的英語閱讀水平，是我們城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育工作者孜孜不倦的探索目標(biāo)。
第9篇：小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 英語教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略
教育部關(guān)于小學(xué)英語課程規(guī)劃的實施至今已有十余載，成果豐碩，但仍有不少問題。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，條件限制，問題更是突出。筆者通過調(diào)查研究，結(jié)合一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)策略。
一、存在問題
1.英語課不受重視及師資缺乏
英語課不是小升初考試的必考科目，因此很多學(xué)校英語課課時不足，上課時間也不合理。教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語課時每周不少于四次，而根據(jù)筆者調(diào)查，開設(shè)了英語課程的多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周只有兩課時。此外，排課也不合理，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)將英語課排在上午的后兩節(jié)或下午，這樣的安排不符合語言認(rèn)知的基本規(guī)律。早晨是學(xué)習(xí)語言的最佳時機(jī)，而把適合邏輯思維發(fā)展的時間用來上英語課，是收不到良好效果的。
農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語師資力量匱乏。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課的時間有先有后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的中心小學(xué)較早，而其他農(nóng)村小學(xué)則相對滯后，主要原因就是師資不足。筆者所在小學(xué)共八個教學(xué)班開設(shè)英語課，每班每周兩次英語課，只有一名英語教師。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)只能讓其他學(xué)科教師兼任英語教師。此外，英語教師素質(zhì)差異也很大，筆者對本地農(nóng)村小學(xué)英語教師的調(diào)查顯示，農(nóng)村英語教師20歲～35歲占19%，36歲～49歲占59%，50歲以上占22%；學(xué)歷?？?4%，中師42%，本科4%。農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)歷整體偏低，年齡偏大。教師基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實狀況，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教育質(zhì)量難以提高。
2.小學(xué)英語教材建設(shè)薄弱
農(nóng)村地區(qū)使用的小學(xué)英語教材多為人教社出版，這種教材符合中國國情和教學(xué)實際，但形式不夠靈活，趣味性也不夠強(qiáng)，不是非常符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。此外，課外教學(xué)資源不足，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的資料，市場上各類英語教輔質(zhì)量參差不齊，與教材同步性不強(qiáng)。各類英語培訓(xùn)教材對學(xué)校教材沖擊很大，讓學(xué)生感到無所適從。再者，雖然《基礎(chǔ)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了從小學(xué)到高中的不同級別的要求，試圖將小學(xué)和初中教學(xué)順利銜接起來，然而，并不是所有農(nóng)村小學(xué)都開設(shè)了英語課，當(dāng)來自不同小學(xué)的學(xué)生匯集于一所中學(xué)，對有基礎(chǔ)的學(xué)生來說容易接受，但對沒有接觸過英語的學(xué)生來說，入門并非易事，這既會造成資源浪費(fèi)，又會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
3.教學(xué)理念和方法陳舊單一
從筆者的教學(xué)實踐和調(diào)查來看，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。農(nóng)村小學(xué)英語教育起步晚、推進(jìn)慢，多數(shù)教師沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)觀念陳舊，方法單一，“領(lǐng)讀，跟讀，背單詞”的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)70%以上的教師在處理教材時，關(guān)注點(diǎn)單一，只強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的輸入，忽視了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，特別是忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，始終逃離不了啞巴英語的窘境。造成此結(jié)果的原因之一是考核方法單一，單一的筆試考核導(dǎo)致教師和學(xué)生都不重視聽說能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備落后，缺乏電腦和多媒體語音室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)英語教育的發(fā)展進(jìn)步。
二、應(yīng)對策略
1.建設(shè)高素質(zhì)的英語教師隊伍
首先，建議各級師范、教育學(xué)院設(shè)置相關(guān)專業(yè)，定向針對農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)英語教師。其次，強(qiáng)化小學(xué)英語教師的技能培訓(xùn)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)技能薄弱、教學(xué)理念陳舊、對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識模糊。為了解決這些問題，應(yīng)建立針對農(nóng)村小學(xué)英語教師的長效培訓(xùn)機(jī)制，既要開設(shè)實用性強(qiáng)的課程，例如語音教學(xué)實踐、外語教學(xué)方法、英語課堂設(shè)計、科研論文寫作等課程，又要加強(qiáng)英語專業(yè)知識、跨文化交際、外語習(xí)得、語言測試等方面的培訓(xùn)，才能提高教師自身素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力，并引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念。要特別注意的是，農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力亟待提高。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過40%的農(nóng)村小學(xué)英語教師從未發(fā)表科研論文，或者對科研不感興趣，另有40%的教師有這方面的意愿，但是缺乏相關(guān)資料和培訓(xùn)，有心無力。教育管理部門應(yīng)該加大這方面的培訓(xùn)和投入，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐拇髮Ｔ盒：献鳎o予農(nóng)村小學(xué)英語教師這方面的培訓(xùn)，分享相關(guān)數(shù)據(jù)庫資料，提高小學(xué)英語教師的科研能力，有力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)條件
教育管理部門應(yīng)該加大投入，不斷改善教學(xué)設(shè)施和豐富教學(xué)資源，積極為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造良好條件。購置必需的教學(xué)設(shè)備，如電視，投影，電腦，音響，等等。有條件的學(xué)校應(yīng)建設(shè)語音室和多媒體教室，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。此外，開展多種多樣的英語活動，建設(shè)校園英語文化。學(xué)校應(yīng)適時開展豐富多彩的英語活動，如朗誦、英文歌曲大賽、英語文化知識競賽、英語角、圣誕節(jié)英語晚會，等等，擴(kuò)大英語在學(xué)生學(xué)校生活中的比重和影響。有條件的學(xué)校應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出去，或者把外教請進(jìn)來，增加學(xué)生在英語環(huán)境中的曝光率，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，對提高英語教學(xué)質(zhì)量可謂事半功倍。
3.教材與教學(xué)方法的改善
教師在實施教學(xué)的過程中，要充分利用教材，包括其他版本的教材，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮自身特長，組織多種多樣的教學(xué)活動（游戲、唱歌、表演等）激發(fā)學(xué)生興趣，始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在十分重要的位置。新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出兩級目標(biāo)要求，一級針對小學(xué)三四年級，其教學(xué)目標(biāo)要求為：“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”。二級針對小學(xué)五六年級，其教學(xué)目標(biāo)要求為：“聽、說、讀、寫、玩演視聽”。兩級要求都有一個共同點(diǎn)，那就是“玩”，可見，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的行為表現(xiàn)為依據(jù)而制定的，興趣是第一位的。這充分體現(xiàn)了新課程改革以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的基本思想。教師要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，建立以活動為中心的課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與，在輕松活躍的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.
