農(nóng)學專業(yè)實踐總結精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學專業(yè)實踐總結范文

關鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應我國生態(tài)文明建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求和本校的辦學定位、服務面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學是第一批參與試點的高校，農(nóng)學是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結合農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學特點，創(chuàng)建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內的幾代著名學者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)由于教學模式單一，未能適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學專業(yè)進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農(nóng)學專業(yè)進行深度改造，率先在農(nóng)學專業(yè)下設立農(nóng)業(yè)生物技術方向、農(nóng)業(yè)信息技術方向和農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質量明顯改善，培養(yǎng)質量得到提高，就業(yè)率和質量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的目標是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘學生的個性，大力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務的改革方向，進行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導和統(tǒng)籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標

以作物學一級學科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學及農(nóng)業(yè)相關學科基礎理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農(nóng)學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農(nóng)學專業(yè)必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學特色（Agriculture）、能激發(fā)學生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術、農(nóng)業(yè)生物技術和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或實習整合在一起，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創(chuàng)新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習，以及結合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或導師的實驗室，開展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據(jù)學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結合專業(yè)基礎課或專業(yè)課修讀進行，學生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。

導師制的建立和有效進行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制?！霸纭笔且髮W生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師。“高”是建議學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣馈笔菄栏癞厴I(yè)論文的質量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結合“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學有興趣的學生進入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)提供資源基礎

良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)教學的高質量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的教學質量提供條件

多樣化的教學模式改革可以實現(xiàn)與時俱進，并建立適合不同學生群體創(chuàng)新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學生群體的創(chuàng)新教學模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學理念、教學內容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現(xiàn)代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結合農(nóng)學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學體系。其中第一層次是結合課程實驗（實習）環(huán)節(jié)、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學各分支專業(yè)課的教學內容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網(wǎng)絡體系。以現(xiàn)有的實踐教學基地為依托，形成以“校內農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網(wǎng)絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習和課外創(chuàng)新訓練等進行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)進行深度改革的基礎上，依托“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農(nóng)業(yè)科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進一步考研。這些優(yōu)秀的學生中已正式發(fā)表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學人才提供了良好的基礎。

但應該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學人才”做出貢獻。

5 參考文獻

[1] 劉向東，張桂權，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學專業(yè)改革與實踐：以華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強.卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運行機制：以湖南農(nóng)業(yè)大學為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

第2篇：農(nóng)學專業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：農(nóng)學類；專業(yè)技能訓練；教學；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0090-02

農(nóng)學類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村。其以大田作物為主要研究對象，研究領域和內容具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性和持續(xù)性等共同特征[1]。農(nóng)業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設的決定力量。農(nóng)業(yè)科技轉化為生產(chǎn)力的關鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)在全面素質教育中占有相當?shù)谋壤?，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現(xiàn)實需要，也是提現(xiàn)高校社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。農(nóng)學類專業(yè)技能實踐教學環(huán)節(jié)是農(nóng)學專業(yè)重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，通過實踐教學，既有利于培養(yǎng)學生實踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。農(nóng)學類專業(yè)技能訓練是與生產(chǎn)實踐密切結合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。

一、理論與實踐相結合的課程體系

專業(yè)技能訓練課程應采用理論聯(lián)系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產(chǎn)三方面結合，形成特色較明顯的產(chǎn)學研相結合的應用型人才培養(yǎng)模式[3]。理論上采用室內多媒體教學，圍繞實踐課程內容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環(huán)節(jié)注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調動學生積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)農(nóng)學專業(yè)定位、學科發(fā)展和當?shù)兀ū本┦校┺r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學內容，同時聯(lián)系農(nóng)學類專業(yè)相關交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調控、作物生理學等，使專業(yè)技能訓練課程與部分基礎專業(yè)課程的理論教學與生產(chǎn)實踐相結合，此外，還可以利用現(xiàn)代分子生物技術作為農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程的教學提升內容。與相關學科交叉設計實踐教學內容，可以刪減掉試驗課程的重復內容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業(yè)課程。

二、制定完整系統(tǒng)的教學計劃

農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合。注重培養(yǎng)學生對農(nóng)學類專業(yè)的感性認識和理論聯(lián)系實際及創(chuàng)新能力是農(nóng)學專業(yè)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色。因此，教學計劃應根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)定位和辦學特色科學地制定。專業(yè)技能訓練是教學與實踐相結合的課程，實踐部分涉及室內實驗和田間實驗，根據(jù)田間試驗內容需要，室內實驗教學計劃可以制定垂直板發(fā)芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內考種等。田間教學計劃的制定需要根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉入室內實驗教學。完整系統(tǒng)的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實踐教學體系

1.認知階段。專業(yè)技能課程需要連續(xù)開設，從入學第一學期開始，培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)的意識，增強學生對農(nóng)學的感性認識。課程內容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態(tài)，觀察作物結構，了解園區(qū)內多種種植模式，參觀多種灌溉設施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗處理對作物形態(tài)結構的影響等；參觀現(xiàn)代化農(nóng)場，從種植業(yè)到養(yǎng)殖業(yè)全面了解農(nóng)業(yè)的規(guī)?；藴驶?、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀現(xiàn)代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節(jié)農(nóng)作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關內容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農(nóng)業(yè)概況和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有初步認識和了解，樹立專業(yè)的思想。

2.能力培養(yǎng)階段。第二學期春季開始到第三學期結束，對學生進行基本實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同作物的不同生長習性開展專業(yè)技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結合，在教師指導下統(tǒng)一安排作物播種、形態(tài)學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術、認識不同的作物及作物形態(tài)結構、掌握作物田間管理關鍵技術和注意事項等技能。

在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產(chǎn)田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內容的詳盡、生產(chǎn)總結等衡量學生的成績。通過種植生產(chǎn)田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產(chǎn)的整個過程中，按照作物生長發(fā)育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)質組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調節(jié)劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發(fā)育的影響，初步培養(yǎng)學生對科研工作的興趣。

3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業(yè)的科研技能訓練。學生根據(jù)導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯(lián)系開始進行科研技能訓練，并完成畢業(yè)設計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎知識掌握獨立設計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數(shù)據(jù)分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養(yǎng)學生對科研的興趣。

四、加強教師隊伍建設

一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內容的全程講授和實驗實踐指導。專業(yè)技能訓練課程由理論與實踐教學相結合，在優(yōu)化的實踐教學體系中增加了專業(yè)選作試驗如高產(chǎn)田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎知識，還要具有針對不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經(jīng)不能保證整個專業(yè)技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質量。根據(jù)應用型人才實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。

專業(yè)技能課程教學團隊由基礎指導教師、試驗指導教師和實驗員組成。基礎指導教師主要負責基本理論授課內容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和開展作物應用基礎研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業(yè)技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內容，使教學、科研和實踐共同發(fā)展。實驗員配合教師準備好每節(jié)課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協(xié)助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗指導教師，不斷的向經(jīng)驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎知識牢固、實踐技能經(jīng)驗豐富的教師。

五、結束語

隨著北京都市農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，京郊農(nóng)業(yè)種植結構的調整，我校農(nóng)學類專業(yè)的改革促使教學課程和課程內容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農(nóng)學專業(yè)實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養(yǎng)，在理論教學和實踐教學有機結合的基礎上，強化實踐教學。因此，農(nóng)學系將《專業(yè)技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結束，貫穿整個基礎課的學期，與專業(yè)課對接，為專業(yè)課的學習奠定基礎。通過農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結合的教學體系，系統(tǒng)地制定教學計劃，優(yōu)化了實踐教學方案，進而提高了教學質量，拓寬了農(nóng)學專業(yè)學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養(yǎng)了農(nóng)學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質。

參考文獻：

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[2]王芳.農(nóng)科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的新途徑[J].實驗室科學，2011，14（1）：1-3.

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[4]齊紹斌，劉遜，屠乃美.構建農(nóng)學專業(yè)實踐教學新體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：55-57.

第3篇：農(nóng)學專業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：實踐教學；改革發(fā)展；質量；制度；保障機制

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0088―02

一、實踐教學模式的實施內容

1.第一學期。新生報到伊始，針對農(nóng)學專業(yè)特點和生源實際，進行專業(yè)教師學前教育，有效釋疑，使新生充分認識本專業(yè)，了解學校的現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學農(nóng)、愛農(nóng)及服務農(nóng)業(yè)的熱情。

參觀高產(chǎn)栽培田、實習農(nóng)場等實踐教學場所，用事實說明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務農(nóng)大有作為的道理。在參觀過程中，指導教師要認真講解實踐的原理、方法、步驟和過程，使學生熟悉實踐的基本方法，幫助學生掌握基本實踐知識、方法和技能。

2.第二、三學期。組織學生進行綜合性的實踐，學生獲得生產(chǎn)實踐中的感性認識。在教師的適當講解和協(xié)助下由學生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項農(nóng)藝措施的技術規(guī)范等，要求學生對作物栽培、遺傳育種、植物保護及土壤肥料等課程內容進行初步應用。

3.第四、五學期。進入專業(yè)課程學習階段，通過理論與第二、三學期實踐操作訓練經(jīng)驗結合，自主進行一些設計性、研究性實踐，自己擬定實踐方案，獨立完成規(guī)定的實踐任務。在此過程中，學生可按照內容選擇相關研究方向指導教師，參加課題研究，有助于學生掌握該方向前沿知識。通過自主設計親自管理，可培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

4.第六、七學期。在畢業(yè)論文指導教師教導下，由學生歸納總結、查缺補漏，補充上年實踐內容，進行論文開題，實現(xiàn)科研與教學相結合，完成畢業(yè)論文。在此階段學生會受到嚴格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓練。

5.第八學期。畢業(yè)生產(chǎn)實習：把學生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實習單位，使學生在學習農(nóng)學相關理論和技術的基礎上，進一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術、農(nóng)業(yè)技術服務、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營和農(nóng)產(chǎn)品貿易等方面的實踐工作能力，在畢業(yè)實習中檢驗專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關工作奠定基礎。

二、農(nóng)學實踐教學存在的問題

1.培養(yǎng)模式不能適應專業(yè)教學和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養(yǎng)目標定位在造就高層次的學術人才上，地方高等學校應根據(jù)地方特色，結合學校培養(yǎng)目標及自身優(yōu)勢來確立培養(yǎng)模式，突出應用性及實踐性特色，專業(yè)課程設置應體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會對應用型人才的需求。

2.實踐教學管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強，農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計劃有時不能正常完成；試驗地面積大，人員分散，田間實際出勤的人數(shù)和出發(fā)時往往不一致；再加上試驗儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內的人數(shù)較多，不能人人進行操作，使得教學效果不理想；學生在撰寫報告時，同組的人由于試驗數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報告較多。這些都使得實踐教學質量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實踐教學管理體制。

3.“雙師型”教師隊伍缺乏。地方院校師資隊伍建設有些滯后，“雙師型”教師缺乏導致對學生仍然是按照“理論型”或“學術型”培養(yǎng)。

4.實習基地嚴重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟實力限制及城市住房建設影響，實習基地比較缺乏，對學生實踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實習機會，因此導致農(nóng)學實習基地嚴重不足。

三、實踐教學模式實施的保障機制

1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型高級人才。農(nóng)學專業(yè)本科階段共設置實習實踐21學分，26周，把學生能力培養(yǎng)貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學生應掌握的知識和所應具有的實踐能力。

2.加強教學管理的規(guī)范化、制度化建設。根據(jù)教育教學改革的需要，農(nóng)學專業(yè)修訂、制訂了一系列適應教學管理需要的規(guī)章制度，使實踐教學的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、 高效開展，實現(xiàn)了本科教學工作的規(guī)范化、制度化管理。

第一，規(guī)范教學生產(chǎn)實踐，嚴格考核學生。教師在各個階段實踐結束后，參照學生平時的表現(xiàn)、報告的內容及班干部的意見，在各個階段實踐結束后2周內給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應在成績上報前，通知學生本人，允許學生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進行成績上報，成績不合格的學生實行重修制度。

學生除實習結束后上交的實習報告外，教師還應在每次實習結束后的1周內，收取本次實習的實習報告，以便下次實習更有針對性。

第二，建立實踐課督導制度。教師要嚴格按照既定內容指導學生，可借鑒課堂教學督導的成功經(jīng)驗，進行實踐課督導檢查。院級督導由院主管教學院長帶隊，組建以教研室主任和教授為主體的實踐教學督導機構，不僅深入田間督導教學，而且要對經(jīng)費的使用進行必要的監(jiān)督。還要建立同行評教及學生評教體系，增強質量監(jiān)控力度。

第三，實踐指導手冊、計劃、總結和報告心得。針對農(nóng)學專業(yè)實踐教學等，教師要撰寫詳細的指導手冊，并在實踐之前寫明詳細的計劃。通過實踐前的計劃、實踐中的督導檢查、實踐結束的總結，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐整個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，收到了明顯教學效果。

3.指導教師實踐能力培養(yǎng)。教師通過服務三農(nóng)，不斷提高自身的實踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實踐能力；通過加強學科梯隊和科研團隊建設，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實踐教學水平。

指導教師可定期或不定期組織或引導學生通過小組討論和研究進行學習。學生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓練判斷力，學會理性分析，學會提出問題和論證自己思想的方法。

4.加強校內外實踐教學生產(chǎn)基地建設，為實踐教學創(chuàng)造良好條件。校內建立創(chuàng)新實踐基地，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，激發(fā)學生的自我創(chuàng)造力。通過設立自主研究與創(chuàng)新平臺，可充分發(fā)揮學生個性特長，鼓勵學生的獨創(chuàng)能力。要充分保證教學用地，對于教學設施要有計劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負責制。

注重多層次的教學實踐基地建設，形成校內外結合、產(chǎn)學研合作的教學實踐基地建設新格局。現(xiàn)已形成了校內外實習基地，以國家、省部級重點實驗室、開放實驗室為依托的科研技能訓練實習基地以及校外綜合教學實習基地和產(chǎn)學研合作教學實習基地。

5.實踐教學經(jīng)費統(tǒng)一管理使用。實踐教學經(jīng)費應由教研室主任統(tǒng)一負責。指導教師每學期開學初提出經(jīng)費使用的詳細清單，經(jīng)由教研室主任和實驗室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實施。

[參考文獻]

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[3]朱立學.實踐教學改革促進地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質量提高的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.

第4篇：農(nóng)學專業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：新課程理念改革教學教學效率實踐教學

隨著中國改革開放的不斷加強，學校培養(yǎng)人才被賦予新的內涵，中職教學的目的不僅是傳授學生一定量的知識，更著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，基于此，各學校對人才的培養(yǎng)模式也都進行了很大幅度的調整，每一門課程都面臨著教學改革，農(nóng)學專業(yè)更是如此，那在農(nóng)學教學中我們應當怎樣改革教學，提高農(nóng)學的教學效率和教學實用性呢？

一、靈活地使用教材

教材是教師實施課堂教學，向學生傳授知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要來源，它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據(jù)，教師不應只是教材的執(zhí)行者，教師應在新課程理念的指導下，在尊重教材的基礎上，科學地、創(chuàng)造性地使用好教材，促進學生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學類專業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)學專業(yè)相關書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內容寫了一大堆，有用的東西只有一點點；有的書還會把讀者帶入誤區(qū)，許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業(yè)學校的農(nóng)學專業(yè)教師不應把學校的教材教完就算完成了教學任務，應當在拿到新的教材時以專業(yè)帶頭人的形式組織專業(yè)教師進行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容，進行教學備課。

二、強化知識體系，精心組織教學

如《作物栽培技術》涵蓋了我國主要農(nóng)作物栽培管理的主要內容，涉及到的知識點多而且零碎，課程深講和細講一方面受學時限制，另一方面會使學生感到枯躁乏味。

新時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式等都將深刻地變革，對教學內容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。闡述了農(nóng)學專業(yè)教學內容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對實現(xiàn)課程體系多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學內容的現(xiàn)代化、國際化、信息化進行了探討。

三、恰當運用多媒體教學手段

隨著教學技術的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學教學中被廣泛應用，它具有傳統(tǒng)教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。使教學由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農(nóng)學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農(nóng)學教學，有增加教學信息量，教學內容更加直觀；調動學生積極性，提高教學質量；利于知識的交流、共享等諸多優(yōu)點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。

四、重視實踐和實習教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實踐教學，就失去了職高專業(yè)教學的意義。教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，讓學生了解現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、探討、解決農(nóng)村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉化為操作技能，服務于農(nóng)村，使學生成為農(nóng)村經(jīng)濟建設的技術型人才。為此，要在保證課堂教學質量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐技能。

(一)合理安排生產(chǎn)實習的時間

農(nóng)學專業(yè)與其他專業(yè)不同，其研究對象是作物，作物生長的周期長，北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物，所以安排學生生產(chǎn)實習只能在作物的生長季節(jié)內進行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個月的時間。將學生的畢業(yè)生產(chǎn)實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想，但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產(chǎn)實習時間是不可能的，那么畢業(yè)生產(chǎn)實習安排多長時間，什么季節(jié)才合適呢?一年之計在于春，春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關鍵的季節(jié)，所以我們把學生的畢業(yè)生產(chǎn)實習時間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施，等等，旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8周畢業(yè)生產(chǎn)實習，可以完成春播生產(chǎn)的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習，則安排在學校的試驗田中進行，這樣就可以完成作物整個生產(chǎn)周期的實習過程。

(二)認識農(nóng)村

讓學生們利用假期時間參加社會實踐活動，到農(nóng)村去考察實際情況，進一步認識和了解我國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，并要寫出社會實踐活動的考察報告。學生們通過社會實踐活動，既看到了農(nóng)村富裕的典型，又看到了農(nóng)村落后貧窮的一面，使他們對我國農(nóng)村有了更深層次的認識，增強了責任感。在座談中，同學們深有體會地說，改革開放20多年，我國的確發(fā)生了天翻地覆的變化，但一些偏遠的農(nóng)村還很落后，還有很大的發(fā)展空間，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民對科學技術的需求十分迫切，科學技術是第一生產(chǎn)力，我們一定要好好學習，增長才干，將來為農(nóng)業(yè)服務，報效祖國和人民。

(三)認識作物

第5篇：農(nóng)學專業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：種植 教學 趣味 實踐

中等職業(yè)教育是實施科教興農(nóng)戰(zhàn)略，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。要達到較好的教學效果，教學中必須注重培養(yǎng)學生的興趣，必須重視理論聯(lián)系實際，學以致用的原則，實現(xiàn)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的無縫對接。那么，如何提高種植教學的趣味性與實踐性呢？筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的看法與觀點：

一、提高種植教學的趣味性的策略

1、靈活地使用教材

教材是教師實施課堂教學，向學生傳授知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要來源，它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據(jù)，教師不應只是教材的執(zhí)行者，教師應在新課程理念的指導下，在尊重教材的基礎上，科學地、創(chuàng)造性地使用好教材，促進學生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學類專業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)學專業(yè)相關書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內容寫了一大堆，有用的東西只有一點點；有的書還會把讀者帶入誤區(qū)，許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業(yè)學校的農(nóng)學專業(yè)教師不應把學校的教材教完就算完成了教學任務，應當在拿到新的教材時以專業(yè)帶頭人的形式組織專業(yè)教師進行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容，進行教學備課。

2、恰當運用多媒體教學手段

傳統(tǒng)的“黑板十粉筆”的教學模式已顯得力不從心，教學手段要多樣化、現(xiàn)代化、可視化。單純的“說教式”的教學方式，很難提高教學質量，要充分運用直觀教學、實物教學和演示教學等各種手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用。色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實物標本，融圖、文、聲于一體的多媒體教學，以及生動形象的幻燈和投影等，可使抽象的教學內容直觀化，復雜的內容簡單化;從而引起學生的學習動機并在輕松愉快的氣氛中迅速掌握所學的知識。

隨著教學技術的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學教學中被廣泛應用，它具有傳統(tǒng)教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。使教學由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農(nóng)學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農(nóng)學教學，有增加教學信息量，教學內容更加直觀；調動學生積極性，提高教學質量；利于知識的交流、共享等諸多優(yōu)點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。

3、調動學生思維的主動性和積極性

職高生具有強烈的好奇心和求知欲，我根據(jù)教材內容巧妙地設疑，暗布屏障，巧設“圈套”，激真情，奮其志，導其趣，引其思，使他們在創(chuàng)設的情境中進一步激發(fā)求知欲。如在講授“分離現(xiàn)象”時，可巧妙將學生引人“要知后事如何，且聽下回分解”的境地。我先對“分離現(xiàn)象”做解釋，顯隱性的特點讓學生產(chǎn)生興趣。此時設疑:都是雙眼皮的人結婚后下一代有單眼皮，雙親之一是六指，其后代會出現(xiàn)六指嗎?學生躍躍欲試，答案不敢肯定?？释H，下課時留下一句:這個答案在下堂課的“純合體和雜合體”那里找吧!這樣使學生欲知不能，欲罷不忍，自然引導他們自行去鉆研一番。

二、提高種植教學的實踐性的策略

1、加強教學實習基地建設

校內實習基地建設是培養(yǎng)農(nóng)學技術應用型人才的必備條件。農(nóng)學專業(yè)要開辟一定面積的實驗實習基地，滿足開展林果、花卉、蔬菜、糧食等教學實習的需求。在建設管理上，盡可能與農(nóng)學生產(chǎn)一線相一致，形成真實的生產(chǎn)環(huán)境，建立起有利于培養(yǎng)學生技術應用能力的新模式。要注重校外實習基地建設，它有利于完善實習中職農(nóng)學專業(yè)實踐性教學探析課題和實習項目，擴大實習品種范圍。與生產(chǎn)單位對接，按照互惠互利原則，簽訂聯(lián)合協(xié)議，讓學生參加生產(chǎn)實踐，更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合。

2、合理安排生產(chǎn)實習的時間

種植專業(yè)與其他專業(yè)不同，其研究對象是作物，作物生長的周期長，北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物，所以安排學生生產(chǎn)實習只能在作物的生長季節(jié)內進行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個月的時間。將學生的畢業(yè)生產(chǎn)實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想，但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產(chǎn)實習時間是不可能的，那么畢業(yè)生產(chǎn)實習安排多長時間，什么季節(jié)才合適呢?一年之計在于春，春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關鍵的季節(jié)，所以我們把學生的畢業(yè)生產(chǎn)實習時間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施，等等，旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8周畢業(yè)生產(chǎn)實習，可以完成春播生產(chǎn)的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習，則安排在學校的試驗田中進行，這樣就可以完成作物整個生產(chǎn)周期的實習過程。

3、健全實踐教學的考核標準

第6篇：農(nóng)學專業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力 協(xié)同模式 平臺建設 科研

世界經(jīng)濟一體化趨勢加快的同時對人才的要求也越來越高，人才的標準由過去只看重學生成績，轉向注重學生的綜合素質，這給高校人才培養(yǎng)提出了更高的目標和要求，需要將學生的培養(yǎng)與市場需求有機結合。農(nóng)科大學生就業(yè)方向多在基層的農(nóng)業(yè)技術推廣部門，加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性強等特點，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題一直是熱點話題，過去的研究多集中在提高動手能力和分層次培養(yǎng)方面，但在“協(xié)同模式”方面的研究較少。本文在山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題的資助下，開展了農(nóng)學類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探討，以期為新形勢下農(nóng)科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索方法和積累經(jīng)驗。

1 農(nóng)科大學生“協(xié)同模式”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

協(xié)同模式理論最早由德國斯圖加特大學哈肯教授于1971年提出，是指在大學的教學活動過程中，運用協(xié)同理論，使教學過程中的各要素之間及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調平衡狀態(tài)，由此提高教學系統(tǒng)的組織能力，協(xié)調教學系統(tǒng)內部各要素間的關系，從而建立起農(nóng)學類本專業(yè)教學系統(tǒng)的自我調控機制，形成一個有序的整體。在目前高校擴招帶來資源相對不足的形勢下，協(xié)同模式無疑是一種全新的思維和方法，無論從學生的角度看，還是從教師的角度看，都具有重要的現(xiàn)實意義。高校的一切活動離不開對人、財、物的管理，使之發(fā)揮最大效能，過去我們多注重單個資源的管理，忽略各種資源之間的協(xié)調與管理。協(xié)同模式可將各種教學資源形成新的有序整體，由此發(fā)揮其最佳的整體功能，這為促進農(nóng)科大學生所學知識與能力的協(xié)同發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合素質的提高開創(chuàng)了一條嶄新的培養(yǎng)模式。

2 農(nóng)科大學生“協(xié)同模式”培養(yǎng)模式的內容

2.1　教學活動促進學生在基本素質獲得和諧發(fā)展的基礎上，個性能夠獲得充分發(fā)展

農(nóng)科專業(yè)是我校設置最早的優(yōu)勢骨干專業(yè)，是山東省首批品牌專業(yè)和國家級特色專業(yè)，依托作物生物學國家重點實驗室和耕作與栽培學國家重點學科，在教學方面曾獲國家教學成果特等獎、一等獎等多項有影響的教學成果獎。協(xié)同模式教學典型的實踐模式就是：農(nóng)學教學團隊全體成員共同對農(nóng)學類專業(yè)教學內容的設計、過程及反饋和成績評定負責。團隊成員共同確定本科教學內容，根據(jù)生產(chǎn)實際不斷調整和修訂人才培養(yǎng)方案，設計本科教學過程，在同一時間內同一年級、不同班級展開互動；作為農(nóng)學團隊成員的教師對學生的教學教導負有平等的責任，并且能夠積極地參與本科生課堂教學的全過程。我們的主要做法：（1）農(nóng)學本科教學團隊的組建，經(jīng)過多年努力，該團隊2008年被評為國家級本科教學團隊，負責農(nóng)學院4個本科專業(yè)（農(nóng)學、植物科學與技術、種子科學與工程、中藥資源與開發(fā)）的協(xié)同式教學。教學團隊的建立考慮專業(yè)要求，在學科、知識與能力、興趣與經(jīng)驗、科研與教學方面上的差異，有助于強化團隊的集體優(yōu)勢，也有助于學生有效學習可能性的實現(xiàn)。（2）教學團隊共同制訂教學計劃并協(xié)作實施。協(xié)同式教學需要細致的計劃，包括人才培養(yǎng)方案中的指導思想、基本原則和要求、實踐教學體系的構成與學分分布、具體的教學計劃等，這不僅要求教師共同實施本科學生的需求評估、教學目標設計、教學內容選擇、教學方法設計和教學進程安排等日常工作，還需要根據(jù)不同專業(yè)的特點，利用相同的教學資源，來設計本科專業(yè)教學的組織形式，決定協(xié)同式教學的具體形式等。

2.2　協(xié)同模式的主要策略

協(xié)同模式的主要策略是從調控教學系統(tǒng)結構諸要素的關系入手，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)設和諧的教學條件、氛圍，實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化。我們的做法是，首先從實驗教材上實現(xiàn)協(xié)同，于2006年9月組織植物學、遺傳學、生物化學、微生物學、植物生理學等實驗教師統(tǒng)一編寫《生物科學基礎實驗》植物類普通高?！笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材，經(jīng)高等教育出版社出版，避免了過去幾個學科實驗教學、教學內容的重復。2009年編寫了《現(xiàn)代儀器分析教程》。2011年3月編寫了《植物細胞與組織研究方法》，由化學工業(yè)出版社出版。在教學資源上，于2007年11月成立了農(nóng)業(yè)生物學國家實驗教學示范中心，將農(nóng)學院的作物科學實驗教學中心、園藝學院的園藝學實驗教學中心和生科院的植物學實驗教學中心聯(lián)系起來，實現(xiàn)了校級實驗教學中心與院級實驗教學中心兩級管理體制下，不同實驗室的資源共享，儀器設備統(tǒng)管共用，構建了以突出能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化配置儀器設備的共享平臺，在很大程度上提高了農(nóng)學、園藝、生科3個學院11個專業(yè)每年1　200名學生基礎實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教務處管理層面上，建設了基于協(xié)同模式的信息平臺。本科教學一體化平臺包括課程中心、評估系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、成績提交系統(tǒng)、實驗室與實踐教學系統(tǒng)、實踐教學選課系統(tǒng)等，使各教學機構中諸要素的調控在管理層面上有了很好的保障，各學院相應的教務秘書、實驗教學中心、專業(yè)主任、教學指導委員會也承擔了相應的協(xié)同職能。

2.3　協(xié)同模式的目標是促進大學生素質全面、和諧、充分地發(fā)展，高效地實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標

高校的人才培養(yǎng)目標是高素質、具有創(chuàng)新精神、寬口徑、厚基礎、強能力，我校自始至終圍繞著教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，狠抓本科生教學質量的提高。在協(xié)同式教學的策略方面主要做法是，提倡個性化的學生的主動學習過程培養(yǎng)，從大一開始種植“認知田”，到大二種植“高產(chǎn)攻關田”，大三種植“科研田”和貫穿整個大學學習期間的第二課堂，讓農(nóng)學類學生有自由支配的“自留地”，在2～3名專職實驗教師的指導下，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，每一個階段都為下一個階段積累感性認識，增強其好奇心和勇于探索的精神，在與土地、化肥、種子、作物、干旱、病蟲害、農(nóng)機具等接觸中夯實農(nóng)學基本知識和功底，同時在親身實踐中激發(fā)學生的靈感，打開學生的思維，在這個過程中也便于教師注重個性差異和因材施教。農(nóng)學院學生的“三田兩地一課堂”也為植物保護、生物技術、生物工程等專業(yè)學生開拓了教學實習和生產(chǎn)實習的場地和機會，也為教師與學生的互動提供了條件。

2.4　開展科研活動是協(xié)同模式的教學實踐過程

教學與科研是分不開的，兩者相互依存、共同提高，教學為科研提供人才支持，科研為教學提供創(chuàng)新動力和豐富資源。我們以校內大學生SRT項目、校外泰安市大學生科研訓導項目和國家級大學生創(chuàng)新型實驗項目等為紐帶，促使教師和學生共同設計科研課題。通過讓學生全程參與項目，從查找資料、選題、分析、撰寫申報書和項目的實施及結題總結等，把教師資源、科研資源和學生資源有效地結合起來。學生在這一過程中的主體地位凸顯出來，充分激發(fā)學生的科研興趣，促進教師、學生之間的對話，同時把實驗室的資源充分利用起來，為今后專業(yè)實驗教學打下了很好的基礎。

3 結束語

協(xié)同模式的農(nóng)科大學生創(chuàng)新培養(yǎng)實現(xiàn)了教學資源的科學配置，同時提高了農(nóng)科大學生理論和實踐的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。幾年來的實踐證明，這種模式切實可行，為經(jīng)濟社會和服務于山東經(jīng)濟培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才探索出一條嶄新的途徑。

參考文獻

[1]葉寶興，朱新產(chǎn).生物科學基礎實驗[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]葉寶興，畢建杰，孫印石.植物細胞與組織研究方法[M].北京：　化學工業(yè)出版社，2011.

[3]王鋒，王燦輝，馬儷珍，梁鵬.構建基于協(xié)同模式的食品專業(yè)實踐教學體系的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）：68-70.

第7篇：農(nóng)學專業(yè)實踐總結范文

【關鍵詞】農(nóng)學 課程 教學 實踐 模塊化

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，已成為當前職業(yè)學校面臨的主要問題。在傳統(tǒng)教學中，農(nóng)學專業(yè)專業(yè)課程的教學側重理論知識的講述，忽略了學生的實踐動手能力，在學習過程中，學生始終處于被動的學習中。在實踐課教學中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經(jīng)費等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實習造成學生對專業(yè)知識實踐動手能力缺乏，從而使學生在獨立分析問題和理論應該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學生將來從事相關領域工作的專業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。

一、模塊化教學法概述

模塊化教學是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，不但重視知識的傳授、更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備，介紹內容要講究藝術性，評估時尊重學生成果。但教師本身知識水平的高低、實踐能力的強弱、工作量的大小是決定模塊化教學成功的關鍵。

二、模塊化教學法在中職農(nóng)學教學中的應用

模塊化教學法是以專業(yè)工種為模塊，把農(nóng)學專業(yè)專業(yè)理論和操作技能有機地、系統(tǒng)地結合在一起進行一體化教學，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

運用模塊化教學法最重要的是模塊的設計，模塊化教學要遵循實用性原則、系統(tǒng)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則，合理設置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標的前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。每一專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使農(nóng)學專業(yè)課的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。比如農(nóng)學專業(yè)，將農(nóng)作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學生親自操作，知識來源于親身經(jīng)歷與感悟體驗，增加學生的學習興趣，在實踐中學到了知識，培養(yǎng)了能力。

在實行模塊化教學時，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學內容上指導學生解決某一領域的具體問題的理論和方法，在教學過程中，強化學生融會貫通、觸類旁通的意識，在實踐環(huán)節(jié)上與行業(yè)需要，行業(yè)標準緊密結合，培養(yǎng)適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才。

模塊化教學的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補方式，實現(xiàn)所謂“教學相長”，取長補短，相互借鑒。②確定內容。找準教學的切入點，從任務中引出教學目標。③布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，激發(fā)興趣，讓學生快樂去完成任務。④學生實施。學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。⑤評價結果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教學內容得到進一步的強化。

三、模塊教學的優(yōu)點

1、突出了職業(yè)教育的特點。模塊教學法突出了技能訓練是職業(yè)技術教育的核心，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)就業(yè)市場對人才要求，確立以市場為導向的課程教學指導思想，使理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐有機融合，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生的個性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終達到相關崗位群的要求，使學生今后能獨立解決工作中的問題，面對工作中的任務和困難。模塊化教學法凸顯了職業(yè)技術教育的特點、辦學指導思想和辦學水平。

2、提高了學生的能動性。模塊教學法發(fā)揮了學生的主體作用，教師的教學活動完全服務于學生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學法教師和學生之間的活動是互動的，它把學生作為教學的中心，在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時學會“學習”，注重激發(fā)學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程，提高了學生的能動性。

3、增強了課程的實用性。模塊教學法的特點是：學習是為了就業(yè)，為了崗位需求，為了將所學知識和技能直接引入就業(yè)崗位，滿足未來職業(yè)技術要求。模塊教學法使學生具備必要理論知識和化基礎，熟練掌握了主干技術，側重實際應用和相關知識的綜合運用、培養(yǎng)了學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。

四、結束語

模塊化教學能促進教師因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別是教師在教學中能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，發(fā)揮了教師的主導作用，同時也落實了學生的主體地位。通過教學實踐的實施，學生能夠在教師引導下主動學習，并能發(fā)現(xiàn)問題、獨立去解決問題，在到實踐中去提高自己。通過一系列有效的手段，學生能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來。

參考文獻：

第8篇：農(nóng)學專業(yè)實踐總結范文

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的辦學方針，使學生在一定職業(yè)方向下，德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有良好職業(yè)素質的生產(chǎn)第一線的技能型人才，是職業(yè)學校的培養(yǎng)目標。而多數(shù)職業(yè)學校目前沿襲的是普通教育教學模式，過分強調理論性、系統(tǒng)性，使學生缺乏學習動機，學習效率不高，職校畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展的動力不足。因此，依據(jù)職校特點，加強專業(yè)建設，改革教學模式很有必要。我校在全體教師的努力下，大膽實踐和不斷探索，總結出“以教學計劃為先導，以實習基地建設為基礎，以素質培養(yǎng)為本位”整體優(yōu)化的教學模式，取得了顯著的效果。

一、制訂科學合理的專業(yè)教學指導方案和教學大綱

根據(jù)中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，首先制訂專業(yè)教學指導方案。專業(yè)教學指導方案是指導整個專業(yè)教學、實習的實施性文件，一旦通過應嚴格按方案實施，我校組建有農(nóng)學專業(yè)建設指導委員會，專業(yè)建設指導委員會成員有本校專業(yè)牽頭人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)、行業(yè)專家，每年至少召開一次會議研究專業(yè)建設中存在的問題，專業(yè)教學指導方案制訂是否科學可行，必須由指導委員會集體討論通過。在此基礎上，制訂了各學科實施性教學計劃、教學大綱，其中包括詳細的實習教學計劃和實踐教學大綱，在實習計劃和大綱以課題的形式逐項安排。

二、建立實驗基地，加強實踐教學

制訂的實習計劃能否完成，確定的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，實驗室、實習基地建設是基礎。從脫離普高教學模式到現(xiàn)在，全校師生共同努力，投入本文由收集整理了大量的人力、物力和財力，建起了很多的實習基地，主要有蔬菜基地、花卉基地、煙草生產(chǎn)基地蠶桑、黃姜基地和新品種果樹基地。同時，建起了相應的實驗室，即組織培養(yǎng)室、標本觀察室、化學實驗室、多媒體教室和電教微機室。根據(jù)實習課的需要，我們與旬陽農(nóng)業(yè)生態(tài)示范園區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術服務站聯(lián)合起來，在校外建起了校外實習見習基地。通過這些實習基地的建設，我們就可以有計劃地組織實踐教學，而學生通過具體的生產(chǎn)實踐體驗，就能很好地把理論和實際聯(lián)系起來，借助這種直接的教學方式，使實踐教學收到了良好的效果。

三、加強師資隊伍建設，提高教學水平

我校規(guī)定，專業(yè)課教師既講理論，又帶實踐課。我校主要采取以下措施：1.充實專業(yè)課教師人；2.師徒接對，要求優(yōu)秀專業(yè)課教師認真帶好新畢業(yè)分配來的青年教師，使他們盡快適應并掌握實踐技能，努力成為行家里手；3.培養(yǎng)專業(yè)牽頭人和專業(yè)骨干教師，我校通過選送專業(yè)教師到大專院校學習、外出考察學習、到農(nóng)業(yè)種植企業(yè)實踐鍛煉等形式培養(yǎng)專業(yè)牽頭人和專業(yè)骨干教師；4.建立“雙師型”隊伍，要求教師既是講師，又是技師，或者既是老師又是師傅；5.聘請企業(yè)能工巧匠任教，通過這些措施，我校專業(yè)課教師隊伍得到了加強，教師水平得到了提高。

四、科學組織各種實習，促進學生綜合素質提高

我校實踐教學形式有三種：專業(yè)教學見習、校內外教學實習、畢業(yè)頂崗實習。

1.專業(yè)教學見習

主要是認識和參觀學習，如在校內外實習基地認識植物的形態(tài)特征、土壤的分類、花卉的品種、到當?shù)剞r(nóng)業(yè)示范園參觀。我們在學生入學后的前三天有計劃地安排學生參觀農(nóng)業(yè)科技示范園、農(nóng)業(yè)生態(tài)園和育種基地。在參觀的同時安排企業(yè)的高級農(nóng)藝師講解區(qū)域內最新的農(nóng)業(yè)科技信息以及農(nóng)業(yè)新技術所帶來的巨大社會效益和經(jīng)濟效益。從而使學生認識到自己將來所從事專業(yè)的社會意義以及現(xiàn)實意義。

2.校內外教學實習

提高學生的實踐能力，是農(nóng)學專業(yè)實踐教學的主要核心教學實習、是中等職業(yè)學校教學過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力最有效的平臺，也是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標和提高學生職業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑，所以我校不斷總結辦學經(jīng)驗，探索出了專業(yè)實踐教學的新路子：

（1）校內外教學實習分實驗課、實習課、專業(yè)活

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動課三種，實驗課前有計劃安排，上課時講解、演示、指導有序進行，課后要求學生寫出詳細的實驗報告。實習課要求教師根據(jù)實習計劃編寫教案。上實習課時再講解、演示、巡回指導，最后要求學生寫出實習報告，教師根據(jù)學生實習完成情況和實習報告評出成績。專業(yè)活動主要是學生在實習基地上親手操作，反復訓練，以培養(yǎng)熟練的技能。我們可以通過學生的動手能力和實習報告的具體情況，來安排下一步的實習計劃，這樣一環(huán)扣一環(huán)的做法取得了理想的效果。

（2）實行實習“承包制”，培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握作物生長周期的知識和責任意識，農(nóng)業(yè)學校實習的主要特點是實習的連續(xù)性很強。一年只種一或兩茬作物，在這漫長的生長周期中，任何一個環(huán)節(jié)管理出現(xiàn)問題，實踐教學就不能順利地開展下去。我們利用“承包”實習，將有關的實習課題聯(lián)系到一起，將實習基地按著一定的量分配給學生，學生接手開始到結束，施行一管到底。

3.畢業(yè)頂崗實習

第9篇：農(nóng)學專業(yè)實踐總結范文

（一）學校重視不夠

很多農(nóng)學類高等學校對本科畢業(yè)論文的重視程度不夠，缺乏完善的管理制度，對畢業(yè)論文設計各環(huán)節(jié)的目的要求、組織管理、工作流程和評價標準等落實力度不夠，并缺乏對管理文件的宣傳、討論和運行過程的反饋，論文答辯走過場，評委提問時間短，成績評定方法不夠科學。另外，高等學校普遍存在教學經(jīng)費不足的情況，專門用于畢業(yè)論文的經(jīng)費很少，這樣往往會造成畢業(yè)論文質量不高。如果指導教師沒有科研課題和經(jīng)費，就會影響到畢業(yè)論文的質量，某些專業(yè)的學生論文選題需要查找大量的文獻資料，需要儀器設備和實驗藥品及材料，還要打印論文，很多畢業(yè)論文就是因為經(jīng)費的原因，使得論文設計時不敢利用精度高的儀器和質量好的材料，從而影響了論文的創(chuàng)新性，造成新穎性的課題無法完全開展[6]。

（二）學生認識不足

學生對畢業(yè)論文質量的重要性認識不足，態(tài)度消極，草率從事，甚至模仿、抄襲現(xiàn)象也時有發(fā)生。很多學生只是到網(wǎng)上搜索、拼湊、剪貼，敷衍了事。許多學生因為應試教育養(yǎng)成的習慣，缺少獨立的研究能力，對導師存在過多的依賴心理，寄希望于導師的“點撥”和最后階段的修改，馬馬虎虎地拼湊學位論文，其質量也可想而知。

（三）教師精力不足

由于高等學校短時間擴招，導致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大。高等學校教師除完成教學、科研和社會服務任務外，還要指導研究生和本科生論文，部分教師負擔過重，心有余而力不足。教師與學生的直接交流少，教師讓研究生完全替代自己指導本科生論文寫作的現(xiàn)象時有發(fā)生。近年來，高等學校教師年輕化步伐加快，一些新建專業(yè)大膽啟用剛畢業(yè)的研究生從事教學工作，部分年輕教師教學經(jīng)驗不足，教師素質參差不齊，對本科生論文指導方法簡單，疏于管理。此外，也有一些教師對本科生畢業(yè)論文質量放任自流，用于指導學生畢業(yè)論文的時間和精力很少，這些都不利于本科生畢業(yè)論文質量的提高。

（四）理論知識不扎實

盡管高等學校的學分制改革對提高學生的綜合素質做出了很大的貢獻，但在現(xiàn)行的本科生教學計劃中，對于學生完成的學分數(shù)有明確的要求，除完成學分多、課時多的公共基礎課和專業(yè)基礎課等必修課外，還要選修一些與自己專業(yè)相去甚遠的課程作為素質拓展的內容課程，這勢必會占用專業(yè)課程的部分課時，使得專業(yè)課程學時減少，學習不系統(tǒng)、不全面，導致學生對許多專業(yè)基本理論知識掌握得不扎實。也有高等學校進行課程小型化改革，人為壓縮課程學時，教師為完成教學任務，對一些知識點無法進行深入講解，如蜻蜓點水，一帶而過。加之學生所選課程總數(shù)增多，學生疲于上課，課外時間不足，也無法進行復習鞏固，導致學生對基礎知識掌握不扎實。

（五）實踐教學不完善

農(nóng)學類專業(yè)一般是實踐性較強、應用性突出的專業(yè)群，大量的課程實驗、實習和社會實踐等實踐教學對鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮重要作用。但由于高等學校擴招和高等教育大眾化后，農(nóng)業(yè)院校的實驗場所不足，實驗條件簡陋，實踐基地嚴重短缺，實驗室的開放程度低，這些因素都制約著實踐教學的開展，進而影響學生的畢業(yè)論文質量。另外，有些學校的畢業(yè)論文從大四的第二學期才開始，一方面學生面臨就業(yè)壓力，經(jīng)常奔走于各種招聘會，參加面試，簽訂就業(yè)協(xié)議，很難靜下心來做畢業(yè)論文。另一方面，農(nóng)學類本科畢業(yè)論文受季節(jié)影響較大，實驗周期較長，假若實驗不成功，沒有補救時間，對畢業(yè)論文質量造成不利的影響。

二、提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質量的主要措施

（一）強化質量意識，引起農(nóng)業(yè)院校對教育質量的高度重視

各農(nóng)業(yè)類院校應進一步加強質量意識，提高對畢業(yè)論文質量的重視程度，要完善畢業(yè)論文管理的規(guī)章制度，包括組織領導制度、指導教師的職責、畢業(yè)論文過程管理和檢查監(jiān)督制度、答辯及成績評定等。使畢業(yè)論文的管理有章可循，職責分明，完善畢業(yè)論文質量的監(jiān)督制度，主要包括組織選題與開題、撰寫中期檢查、成績評定程序與評分指標體系、論文答辯成績評定、質量分析與總結等各個環(huán)節(jié)；重視本科畢業(yè)論文工作的過程管理，建立初期、中期和后期的檢查制度，并保證各項制度都能得到具體實施[7]。學校應增加畢業(yè)論文經(jīng)費投入，減輕指導教師的經(jīng)濟壓力，為畢業(yè)論文的實施提供充足的資金保障。

（二）加強積極引導，讓學生從思想上重視畢業(yè)論文設計

畢業(yè)論文設計是一門綜合的課程，從查閱文獻、論文選題、試驗方案設計、試驗步驟實施、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等每一個環(huán)節(jié)都是對學生綜合能力的鍛煉。要讓學生認識到本科畢業(yè)論文設計的必要性、實用性和重要性，認識到它是農(nóng)業(yè)院校大學生的一門能力素養(yǎng)必修課，是結束大學生活、順利適應工作崗位的一次實戰(zhàn)演習；就個人素質提高方面來講，畢業(yè)論文設計能充分培養(yǎng)學生的恒心、能力、毅力和合作精神；就服務社會方面來講，農(nóng)學類專業(yè)的畢業(yè)論文能把理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結合，為農(nóng)民的增產(chǎn)增收提供技術服務。

（三）強調責任意識，導師加強對畢業(yè)論文質量的指導管理

指導教師素質與本科生畢業(yè)論文質量有明顯的相關性。明確導師職責，對年輕指導教師進行系統(tǒng)培訓，提高其業(yè)務能力，增強其指導水平。加強畢業(yè)論文質量的管理，安排科研能力強，具有高度責任感和富有奉獻精神的教師擔任導師。實行導師小組負責制，組建老、中、青相結合的本科生畢業(yè)論文質量指導小組，使老教師帶動青年教師，高級職稱帶動中級職稱教師，提高教師對畢業(yè)論文的指導水平[8]。實行獎懲制度，對于優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師給予一定的表揚和獎勵，而對于敷衍了事、放任自流的指導教師應予以批評教育，必要的話應該予以通報批評，后果嚴重的甚至取消其導師資格。同時，加強導師對農(nóng)學類本科畢業(yè)論文在選題、開題、任務合同、中期檢查、論文答辯等全過程的監(jiān)督與管理，增強本科生畢業(yè)論文指導教師的責任意識。

（四）加強理論學習，為提高畢業(yè)論文質量提供堅實的理論基礎

扎實的理論知識是提高本科畢業(yè)論文質量的基礎。要加強基本概念、基本原理的學習，加強理論聯(lián)系實際的教學和訓練，提高學生的理論水平。教學中，既要顧及知識結構的系統(tǒng)性、層次性和前沿性，又要激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣；既要尊重學生的理解能力和接受能力，又要給學生留有充分獨立思考的空間，讓學生建立系統(tǒng)的理論知識體系，在此基礎上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為本科畢業(yè)論文設計提供扎實的理論基礎。

（五）重視實踐教學，提高學生理論聯(lián)系實際的實踐能力