形勢與政策政策精選(九篇)

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第1篇：形勢與政策政策范文

一、經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷、復(fù)蘇目標(biāo)落空

2002年，德國經(jīng)濟(jì)一直處于停滯狀態(tài)，總體表現(xiàn)甚至不如2001年。據(jù)聯(lián)邦德國統(tǒng)計(jì)局最新公布的數(shù)據(jù)，去年增長僅為0.2%，這個(gè)增幅也是自1993年以來最低的一年。

根據(jù)表中三項(xiàng)數(shù)據(jù)，可大體反映出2002年德國經(jīng)濟(jì)陷入輕度衰退狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長是近10年來最低的一年，且去年能勉強(qiáng)達(dá)到0.2%的微弱增長，完全靠外貿(mào)貢獻(xiàn)率1.5個(gè)百分點(diǎn)獨(dú)立支撐。因?yàn)樯夏旯潭ㄙY產(chǎn)總投資和私人消費(fèi)兩項(xiàng)貢獻(xiàn)率均為負(fù)數(shù)（-6.4%和-0.5%）。否則，經(jīng)濟(jì)增長狀況更加暗淡。財(cái)政赤字高達(dá)772億歐元，是歐元區(qū)內(nèi)少數(shù)幾個(gè)突破《馬約》標(biāo)準(zhǔn)的國家。赤字激增固然與財(cái)政支出剛性強(qiáng)和財(cái)政收入增長緩慢有直接關(guān)系，但基本原因在于這兩年經(jīng)濟(jì)持續(xù)疲軟而導(dǎo)致稅收增長目標(biāo)落空。失業(yè)是德國多年固有矛盾，在上世紀(jì)90年代同樣突出，只不過在近兩年經(jīng)濟(jì)停滯狀態(tài)下近一步凸顯。長期的高失業(yè)中既有就業(yè)總量供給過剩，又有勞動力市場結(jié)構(gòu)失衡問題。此外，其它幾項(xiàng)短期指標(biāo)均不樂觀，如私人消費(fèi)增長平平，失去對經(jīng)濟(jì)的拉動作用。至于設(shè)備投資特別是建筑業(yè)投資已連續(xù)7個(gè)季度停滯或負(fù)增且已形成下降慣性，不僅與經(jīng)濟(jì)低迷相伴，而且也是引致經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇遲緩乏力的主因之一。相比之下，去年德國外貿(mào)出口稍許樂觀，成為拉動經(jīng)濟(jì)的最主要動力，詳見下表。

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003* 經(jīng)濟(jì)增長率 �1.1 ＋2.3 ＋1.7 ＋0.8 ＋1.4 ＋2.0 ＋2.0 ＋2.9 ＋0.6 +0.2 1.0+ 失業(yè)率 8．9 9.6 9.4 10.4 11.4 11.1 10.5 9.6 9.4 9.8 0 赤字/gdp 0 0 3.3 0 0 2.2 1.5 1.4 2.8 3.7 2．75

資料來源：聯(lián)邦德國統(tǒng)計(jì)局2003年1月公布的數(shù)據(jù)和聯(lián)邦財(cái)政部公布的數(shù)據(jù)。

2003年數(shù)系政府提出的預(yù)測值。

二、結(jié)構(gòu)矛盾和外部環(huán)境影響

從縱向比較看，近兩年德國經(jīng)濟(jì)的增長表現(xiàn)似乎又重現(xiàn)了德國在上世紀(jì)90年代中后期的常態(tài)，即經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，再現(xiàn)增長疲態(tài)（平均1.7%）。在分析德國經(jīng)濟(jì)形勢時(shí)，一方面要觀測短期供需因素變化，同時(shí)還需把引致經(jīng)濟(jì)持續(xù)疲軟的短期原因和中長期因素結(jié)合起來比較。概括地講，中長期因素表現(xiàn)在兩方面：結(jié)構(gòu)老化和外部沖擊。結(jié)構(gòu)問題首先表現(xiàn)在，在上世紀(jì)80年代以來，德國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動很小，第一和第三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中所占比重幾乎沒有什么變動，增長結(jié)構(gòu)中主要靠傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)拉動，比如，德國的傳統(tǒng)制造業(yè)占gdp高達(dá)30%以上，差不多比美國高出近4個(gè)百分點(diǎn)。而傳統(tǒng)制造業(yè)近年來一直受到國際市場需求約束和利潤平均化影響。加上德國現(xiàn)行體制中的“三高“（高稅收、高工資和高福利）擠壓，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的實(shí)際貢獻(xiàn)度逐年下降。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)固然是一個(gè)工業(yè)化國家的基干部門，但要維持住這一實(shí)體產(chǎn)業(yè)的競爭力同樣要靠新技術(shù)和資金的持續(xù)性投入。作為工業(yè)大國，德國近兩年來的設(shè)備投資則是逐年下降，特別是在研制與開發(fā)方面（占gdp的比重），德國又明顯低于美國和日本，而且也落后于瑞典、瑞士、芬蘭和韓國等國。另一個(gè)不可忽視的因素是，德國建筑業(yè)屬于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。這一產(chǎn)業(yè)從上世紀(jì)90年代中期至今，年年萎縮，年年負(fù)增。據(jù)有關(guān)分析，從1996年起，建筑業(yè)非但對整體經(jīng)濟(jì)有所推動，反而使每年的經(jīng)濟(jì)增長縮減0.3個(gè)百分點(diǎn)，成為德國經(jīng)濟(jì)的長期負(fù)擔(dān)。

外部沖擊對于象德國這樣高度依賴向歐盟和外部市場出口的國家來講，受到的負(fù)面沖擊確實(shí)比上世紀(jì)90年代還要大。近兩年世界經(jīng)濟(jì)的不景氣特別是美國經(jīng)濟(jì)自身復(fù)蘇表現(xiàn)欠佳，加上日本經(jīng)濟(jì)十年沉疴，歐盟經(jīng)濟(jì)總體復(fù)蘇鮮有起色，諸多因素疊加起來，阻滯了德國經(jīng)濟(jì)的回升。從這個(gè)角度看，德國經(jīng)濟(jì)增長乏力既是其多年來在結(jié)構(gòu)調(diào)整和體制改革方面進(jìn)展不大的一種必然結(jié)果，又與同期國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化有直接關(guān)聯(lián)。

三、兩大矛盾日益突出

由于經(jīng)濟(jì)連續(xù)兩年疲軟乏力，凸顯了社會經(jīng)濟(jì)生活中一些原有矛盾。德當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)生活中最突出的問題是失業(yè)進(jìn)一步惡化，其次是聯(lián)邦財(cái)政形勢嚴(yán)峻。德國就業(yè)市場長期以來本身存在相對過剩的失業(yè)大軍。這是一種勞動力總量長期供大于求的基本格局。即使在正常情況下，失業(yè)率也不低，比如在上世紀(jì)80年代，失業(yè)率平均在7-8%之間，兩德統(tǒng)一后的90年代更有加劇之勢。從長期看，這種狀況是由以下幾種原因形成的：一是自上世紀(jì)70年代，經(jīng)濟(jì)增長速度放慢，逐步減少了對勞動力的吸納；二是無論大企業(yè)還是中小企業(yè)在推行企業(yè)內(nèi)部合理化過程中（降低工資成本因素），相對減少了對勞動力的需求，而增大了用機(jī)器設(shè)備的替入；三是兩德統(tǒng)一帶來的地區(qū)性失業(yè)挑戰(zhàn)和突發(fā)性經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型壓力。上述原因或變化趨勢在近兩年非但沒有收斂，反而在全球經(jīng)濟(jì)不景氣的沖擊下，更有加劇之勢， 例如，近兩年的失業(yè)問題就更加尖銳。

根據(jù)今年德國勞動力市場狀況，全德就業(yè)者總數(shù)大體在4055萬左右，到2002年12月，登記失業(yè)人數(shù)為422萬,全年平均大體在406萬。區(qū)別在于聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局需要與歐盟各國的失業(yè)統(tǒng)計(jì)具有可比性。不管怎么說，德國現(xiàn)存的失業(yè)規(guī)模在歐盟中居首位。再做進(jìn)一步分析，在失業(yè)總數(shù)中，其中男性212.9萬，女性180.1萬，長期失業(yè)人數(shù)相對固定在130萬左右，20歲以下的青年人失業(yè)大體在100萬左右。由于統(tǒng)計(jì)表中，未給出德籍和外籍失業(yè)統(tǒng)計(jì)分類，其構(gòu)成比例不得而知。由此看來，德國失業(yè)總數(shù)長期徘徊在350萬左右，即使在經(jīng)濟(jì)狀況不錯的2000年，失業(yè)總數(shù)和失業(yè)率同樣不低。這說明，勞動力供給實(shí)際存在相對過剩，這也是當(dāng)今世界上許多國家共同面臨的問題。德國的現(xiàn)實(shí)選擇是，如果每年能把失業(yè)總數(shù)控制在350萬左右，失業(yè)率保持在7�8%之間，即可大大緩減就業(yè)市場壓力,如能降至7%以下，可視作達(dá)到充分就業(yè)狀態(tài)。如2000年，當(dāng)經(jīng)濟(jì)增長達(dá)到2.9%時(shí)，即失業(yè)并未構(gòu)成其第一突出壓力。但目前德國就業(yè)市場關(guān)系繃得很緊，就業(yè)的季度因素和每個(gè)月度新創(chuàng)造的數(shù)萬個(gè)就業(yè)崗位都成為政府、企業(yè)和公眾關(guān)注的重要動態(tài)指標(biāo)。

財(cái)政形勢嚴(yán)峻。由于受經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，2002年財(cái)政困難凸顯，表現(xiàn)在三個(gè)方面：主要稅收增長未達(dá)標(biāo)并直接影響到財(cái)政收入增幅；財(cái)政支出難以控制，赤字突破《馬約》標(biāo)準(zhǔn)；財(cái)政調(diào)節(jié)處在兩難境地。據(jù)財(cái)政部初步統(tǒng)計(jì)，2002年預(yù)計(jì)財(cái)政收入2237.7億歐元，而1-10月實(shí)際收入1667.6億歐元，比去年同期下降2.5%。主要原因與經(jīng)濟(jì)增長不景氣有直接關(guān)系。原預(yù)計(jì)全年財(cái)政支出2475億歐元，其中1-10月支出2113.6億歐元，比上年同期增長2.9%，由此反映出支出難以壓縮的狀況。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，2002年聯(lián)邦一級財(cái)政赤字達(dá)772億歐元，占gdp比重為3.7%。同時(shí)也是歐元區(qū)十二國財(cái)政赤字狀況較差的四個(gè)國家之一。因此，德國財(cái)政赤字問題也受到歐盟的警告并引發(fā)對《馬約》標(biāo)準(zhǔn)是否靈活執(zhí)行的爭論。

從長期原因看，目前的財(cái)政困境也與兩德統(tǒng)一以來歷年累積的大量轉(zhuǎn)移支付政策有直接關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)一以來，聯(lián)邦政府每年用于東部重建的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)很多是通過轉(zhuǎn)移支付完成的，平均每年在1200億馬克，約600億歐元。因此，東部重建在聯(lián)邦財(cái)政的過量扶植下進(jìn)行的。時(shí)至今日，東部重建仍然困難重重，東部各州繼續(xù)呼吁增加重建資金，但聯(lián)邦財(cái)政已經(jīng)捉襟見肘。

面對財(cái)政“過線”問題特別是經(jīng)濟(jì)不景氣狀況，德國政府目前正處于兩難境地。依照目前的經(jīng)濟(jì)狀況，德財(cái)政政策應(yīng)以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長為首要目標(biāo)，實(shí)行擴(kuò)張性政策，但目前的赤字規(guī)模不降反升，不僅受到國內(nèi)各界的批評，在歐盟內(nèi)部也屢屢受到質(zhì)疑，從而使政府的擴(kuò)張政策難以推開。再如，近兩年消費(fèi)投資雙雙不振，財(cái)政政策當(dāng)適度減稅，但事實(shí)上，財(cái)政收支狀況嚴(yán)峻，迫使政府的一些減稅計(jì)劃一再推遲，近期反倒對資產(chǎn)稅和某些小稅種增稅，這對企業(yè)投資和居民消費(fèi)是某種抑制。

此外，德國剛剛結(jié)束大選。選戰(zhàn)激烈，現(xiàn)政府以微弱多數(shù)獲勝。大選中的一個(gè)焦點(diǎn)問題恰恰是經(jīng)濟(jì)形勢和前景。大選結(jié)束后的數(shù)周內(nèi)，經(jīng)濟(jì)界特別是大企業(yè)對現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)政策多有批評，民調(diào)結(jié)果也顯示出公眾對現(xiàn)行政策及前景信心不足，這種狀況直接影響著德國今后消費(fèi)和投資的走向。

四、政策選擇與前景

政策選擇的可能性：當(dāng)前德國面臨的經(jīng)濟(jì)形勢較嚴(yán)峻，面臨一系列困難。如果對這些困難排序，經(jīng)濟(jì)增長疲軟是問題的癥結(jié)所在。只有刺激增長，才能帶動就業(yè)，才能增加稅收，進(jìn)而擴(kuò)增財(cái)政收入。因此面向優(yōu)先刺激增長是德政府和經(jīng)濟(jì)界的基本目標(biāo)。作為政府宏觀調(diào)控的著力點(diǎn)，需要采取擴(kuò)張取向，如在財(cái)政稅收方面方面推出以減稅為主，同時(shí)歐盟的貨幣政策也應(yīng)以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和保持物價(jià)穩(wěn)定并舉?？傊?，財(cái)政政策的調(diào)節(jié)權(quán)限在德政府手中，至于調(diào)節(jié)范圍和力度可由聯(lián)邦政府自行選擇，而貨幣政策職能由于已讓渡給歐洲中央銀行，德國政府只能通過各種方式施加影響。

增長前景。德國政府和幾大研究咨詢機(jī)構(gòu)在去年末和年初均提出過預(yù)測。鑒于去年增長0.2%，現(xiàn)紛紛下調(diào)其預(yù)測值。目前政府最新的預(yù)測為1.0%。這種預(yù)測還是建立在兩個(gè)重要的外部前提條件下。一是明年國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和美國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇情況好于今年；二是國際油價(jià)基本穩(wěn)定，大體維持在每桶25美元左右的價(jià)位上。

第2篇：形勢與政策政策范文

關(guān)鍵詞：新形勢；“形勢與政策”；課程模式改革

高校思政教育中“形勢與政策”課程具有鮮明的政治性、思想性、理性及時(shí)效性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了“形勢與政策”教學(xué)中需要采用與之匹配的教學(xué)方法。本文探究了“形勢與政策”課程模式改革的對策。

一、“形勢與政策”課程概述

“形勢與政策”可以解答廣大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，幫助其正確理解黨和國家的政策方針，樹立高尚的人生目標(biāo)。如今國內(nèi)國外形勢變化迅速，幫助學(xué)生正確認(rèn)識形勢是該課程承擔(dān)的主要責(zé)任。在人才培養(yǎng)的過程中必須貫徹黨的基本路線，堅(jiān)持政策方針，從世界觀、人生觀及價(jià)值觀等方面入手，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

二、課程模式改革必要性分析

1.教學(xué)內(nèi)容相對枯燥

課堂上教師講解的內(nèi)容學(xué)生并不關(guān)心，教師也不了解學(xué)生對什么內(nèi)容感興趣。大部分教師提前寫好學(xué)案，課堂上依據(jù)學(xué)案開展教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)有名無實(shí)

受到諸多因素的限制，部分高校的“形勢與政策”課程教學(xué)依舊以理論教學(xué)為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。這種教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。

3.師生重視程度不足

大學(xué)生對專業(yè)課重視程度較高，對選修課、公共課不夠重視，認(rèn)為“形勢與政策”課程可有可無。部分學(xué)生不關(guān)心時(shí)政，對課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。另外，授課教師水平參差不齊，部分教師自身并不重視教學(xué)，對時(shí)政內(nèi)容研究不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

三、高?！靶蝿菖c政策”課程模式改革對策

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

在講解過程中形勢與政策不能分家。教師要以形勢為基礎(chǔ)，依托政策，有機(jī)融合兩者。在教學(xué)過程中，教師要詳細(xì)說明各項(xiàng)政策，讓學(xué)生明白其中含義，重點(diǎn)講解政策調(diào)整的益處?！靶蝿菖c政策”課程具有較強(qiáng)的理論性，課程相對枯燥，因此有效結(jié)合熱點(diǎn)問題有助于活躍課堂氛圍。

2.提高教學(xué)時(shí)效性

“形勢與政策”課程承擔(dān)著向?qū)W生介紹國內(nèi)外形勢及國家方針、政策的重任，教學(xué)內(nèi)容廣泛，內(nèi)容更新速度快。與其他課程相比，本課程有很多特殊性，其中時(shí)效性表現(xiàn)最為突出。在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，向?qū)W生傳遞最新的信息，讓其了解國內(nèi)外形勢。提高課程教學(xué)的針對性，主要從以下幾點(diǎn)入手：首先了解大學(xué)生的思想需求，將學(xué)生樂于接受的時(shí)事政治作為突破點(diǎn)，從學(xué)生最想了解與最感興趣的問題出發(fā)，并將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，切實(shí)解決學(xué)生的思想問題，實(shí)現(xiàn)理論知識的活學(xué)活用；其次，在教學(xué)中教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助其形成正確的“三觀”；最后，在授課過程中，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)卣吲c發(fā)展形勢，參考本校情況，聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀與認(rèn)同感。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念

我校在“兩會”期間組織學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注國家教育政策，結(jié)合“兩會”內(nèi)容為學(xué)校發(fā)展提供意見。學(xué)生可以通過親自實(shí)踐，加深對課堂內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，充分挖掘生活素材，積極創(chuàng)新，不斷貼近學(xué)生生活。體驗(yàn)式形勢與政策教育活動要特別重視情境與學(xué)生情感的共鳴效果，要激發(fā)學(xué)生在特定情境中的心理狀態(tài)。這就要求體驗(yàn)式形勢與政策教育活動必須首先考慮到學(xué)生的情感狀態(tài)，并依據(jù)此確定活動主題，挑選和布置場景氛圍。實(shí)踐體驗(yàn)主題的選取決定了體驗(yàn)場景，而體驗(yàn)場景的選取則直接影響體驗(yàn)效果。例如，肅穆莊嚴(yán)的主題顯然不適合以鬧市區(qū)作為活動首選地點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的主題活動則必須選取在受助人群集中的地方。

四、結(jié)語

“形勢與政策”課程本身具有思想政治教育功能，教師應(yīng)該充分借助此特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，理智看待問題；同時(shí)全面了解黨和國家制定的政策方針，對社會轉(zhuǎn)型期暴露出的問題進(jìn)行正確分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]張漢梅.關(guān)于改進(jìn)高校形勢與政策課程建設(shè)的探索[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（1）：68-70.

第3篇：形勢與政策政策范文

關(guān)鍵詞:高校; 形勢政策課; 現(xiàn)狀; 改革措施

1 前言

《形勢與政策》課的教學(xué)，是各大高校在對學(xué)生進(jìn)行思想教育以及德育教育時(shí)，一個(gè)極其重要的組成部分，長期以來高校都十分重視這門課程的教學(xué)質(zhì)量，《形勢與政策》課也確實(shí)取得了一些成效，然而在看到成績的同時(shí)，我們也應(yīng)該客觀的面對存在的問題，找出相應(yīng)的改革措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要是以《形勢與政策》課的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，再結(jié)合它存在的問題，提出一些改革措施。

2 高校《形勢與政策》課的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析?！缎蝿菖c政策》課在很長一段時(shí)間里都是沿襲著以往比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，只是在近兩年隨著教育的不斷改革，才使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這就讓形勢政策課的課堂氛圍顯得沉悶，教學(xué)方法也太過單一，主要都是以教師講、學(xué)生聽這樣的教學(xué)模式來教學(xué)，考查學(xué)生的掌握情況也是按傳統(tǒng)的試卷來進(jìn)行考查［1］，有些是讓學(xué)生寫小論文來評定成績。

然而通過調(diào)查，當(dāng)前《形勢與政策》課的教學(xué)，一般每期由教育部思政司提出教學(xué)要點(diǎn)，列出主要專題，各高校相關(guān)部門再根據(jù)本校實(shí)際確定內(nèi)容，教學(xué)人員一般是學(xué)校及院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、馬院和思政部教師，采取大會講座、分階段排入課表多班講解等授課方式，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容隨意、教師隊(duì)伍參差不齊、針對性不強(qiáng)、教學(xué)方法不夠新穎和缺乏創(chuàng)新等等，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。很多教師在授課時(shí)，往往采取滿堂灌，從而出現(xiàn)教師在講臺上神采飛揚(yáng)地講課，學(xué)生卻了無生趣的在下面發(fā)呆。試問這樣的一種教學(xué)狀態(tài)，怎么能讓《形勢與政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到提高呢？

2.2 《形勢與政策》課存在的問題分析。很多高校的學(xué)生都會有這樣一種共識：《形勢與政策》課又不是我們的專業(yè)課程，學(xué)分也少，上不上都無所謂，只要不影響拿畢業(yè)證就行［2］。正是因?yàn)閷W(xué)生的這種思想，讓部分學(xué)生對《形勢與政策》課的重要性沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，老是出現(xiàn)上課精力不集中、打瞌睡、開小差，上課三不帶（書、筆、筆記本），只帶手機(jī)，更有甚者干脆就選擇曠課，這些現(xiàn)象在大學(xué)生中占相當(dāng)比例。

另外，《形勢與政策》課的任課教師也存在一些問題，例如：對授課內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓課堂缺乏應(yīng)有的趣味性和生動性，這種情況下就直接會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的加深，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3 現(xiàn)存問題產(chǎn)生的原因分析

3.1 任課教師的選配不科學(xué)。《形勢與政策》課的任課教師有很大一部分通常都是學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員來兼職，不少人專業(yè)不對口，平常工作多而繁雜，特別是輔導(dǎo)員大多年輕，學(xué)歷較低，閱歷簡單，知識儲備不足，隊(duì)伍選配的不科學(xué)就難免會讓人產(chǎn)生《形勢與政策》課誰都可以上、誰都能上的誤解，當(dāng)然也就不能保證《形勢與政策》課的質(zhì)量。

3.2 課堂缺乏應(yīng)有的互動。課堂上的互動活動能夠很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而很多任課教師都忽略了這一點(diǎn)，讓本可以很生動、很活躍的一堂課，上得死氣沉沉毫無生氣，這無疑是費(fèi)力不討好，因?yàn)榻處熾m然講得很辛苦，可學(xué)生卻接受不了，就相當(dāng)于是浪費(fèi)了［3］。

3.3 教學(xué)手段及教學(xué)觀念的制約?！缎蝿菖c政策》課的任課教師中的很大一部分是輔導(dǎo)員，他們大多對教學(xué)觀念的認(rèn)識還不夠清楚，對于教學(xué)手段的應(yīng)用也缺乏經(jīng)驗(yàn)，而平時(shí)的工作量那么大，根本就沒有時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)或者是進(jìn)修，所以在教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)觀念上面就存在著不小的制約性。

3.4 學(xué)生自身素質(zhì)的因素。隨著各大高校不斷的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)日益呈現(xiàn)下降的趨勢，學(xué)生素質(zhì)參差不齊必然會導(dǎo)致其不能很好的正視思想教育與道德教育的重要性，自然也就不會認(rèn)真的學(xué)習(xí)《形勢與政策》課。

4 解決問題的改革措施

針對《形勢與政策》課的教學(xué)現(xiàn)狀和成因分析，為了能夠解決上述問題，根據(jù)自己多年的教學(xué)體會，探索出了一些改革措施，以求能對提高高校《形勢與政策》課的教學(xué)質(zhì)量有所啟示。

4.1 培養(yǎng)穩(wěn)定的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 《形勢與政策》課教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識、良好的政治品質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，這樣的教師講課，知識傳授正確，有深度；這樣的教師綜合素質(zhì)高，學(xué)生耳濡目染，易信服，易接受。高校應(yīng)以馬院和思政教師為主體，輔以校院（系）領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員，建立準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格挑選，相對穩(wěn)定，適時(shí)送培，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

4.2 正確制定教學(xué)內(nèi)容。對于《形勢與政策》課的教學(xué)內(nèi)容，教育部思政司有統(tǒng)一要求，高校應(yīng)圍繞教學(xué)專題，結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)真確定教學(xué)內(nèi)容，注重時(shí)政性，突出針對性，杜絕隨意性，備課，把講課內(nèi)容和精神統(tǒng)一到中央的要求上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治品質(zhì)。

4.3 改革原有的教學(xué)思路。在教學(xué)的過程中要始終堅(jiān)持 “以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從教學(xué)中努力尋找教學(xué)亮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大一大二注重基礎(chǔ)知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，大三大四深度講解，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的方針政策，理性地、辯證地看待和分析國內(nèi)外熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，以及面對問題、正確的分析問題、最終解決問題的能力。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)模式和成績評定方式。一種好的教學(xué)模式能夠起到推進(jìn)教學(xué)的作用，所以在教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要［4］?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都很活躍，知識面較寬，不少人有思想、有個(gè)性，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，營造出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寬松愉快的情景中不斷增長知識，不斷成熟起來。

5 結(jié)束語

總之，高?！缎蝿菖c政策》課對學(xué)生的健康成長意義重大，但教學(xué)現(xiàn)狀還不是很讓人滿意，還需要依賴廣大的一線教育工作者，在實(shí)際的工作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行科學(xué)和客觀的分析，找出與之相對應(yīng)的改革措施，只有這樣才能讓高校《形勢與政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 茍愛萍.美術(shù)院校形勢政策教學(xué)現(xiàn)狀分析與探討［J］.陜西教育(高教),2011(4).

［2］ 魏金明.加強(qiáng)和改進(jìn)高校形勢與政策課程教學(xué)的若干思考［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).

第4篇：形勢與政策政策范文

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對我們學(xué)生進(jìn)行形勢政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更

好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)精神，是我們當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，幫助我們掌握正確分析形勢的立場，觀點(diǎn)和方法。

首先，給我們授課的老師滔滔不絕，睿智敏捷的思維，豐富多彩的素材，以及別有風(fēng)趣的講演，無不為我們展示了一位領(lǐng)導(dǎo)所具備的良好素質(zhì)和出眾能力，在這里，我們不僅享受著知識的積淀所帶來得無限快樂，更被其無窮的講演魅力所深深陶醉。我贊美他，是因?yàn)樗麅?yōu)秀，我們欽佩他，是因?yàn)槲覀兡贻p，我們用自己年輕、活躍、開放、包含的個(gè)性來聆聽哲人的教誨，固然會受益匪淺、澤被至深。

我們認(rèn)識到，形勢與政策左右我們的發(fā)展，對我們具有重要意義。史有“識時(shí)務(wù)者為俊杰”，今應(yīng)為“適時(shí)務(wù)者為俊杰”。社會歷史的大發(fā)展已決定了個(gè)人發(fā)展的最大環(huán)境、最大上限，制約著可選擇度，決定著大學(xué)生成功的機(jī)率,影響很具體,也很深遠(yuǎn).因此，我們應(yīng)學(xué)會認(rèn)識和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據(jù)，政策影響形勢的發(fā)展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，我們還應(yīng)順應(yīng)形勢與政策，發(fā)展自我：找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自己的優(yōu)勢，定位自己的方向及發(fā)展地位;依據(jù)個(gè)人目標(biāo)，制定切實(shí)可行的方案，努力奮斗，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，拓展素質(zhì)，不斷提高個(gè)人能力，打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學(xué)生;利用形勢與政策，為我所用，形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養(yǎng)超前的把握形勢與政策的膽識，“藝高人膽大，膽大藝更高”，利用形勢與政策，實(shí)現(xiàn)自我大發(fā)展。樹立一個(gè)遠(yuǎn)大理想，做一個(gè)成功人士!

關(guān)注世界。當(dāng)今世界飛速發(fā)展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代過去了。地球村里的變化日新月異。生在當(dāng)代，作為大學(xué)生的我們，豈能做那四角的書柜?拋掉陳舊的觀念，擁抱外面精彩的世界，才是我們應(yīng)該做的。

其次，青年是推動社會和歷史前進(jìn)的一支重要力量。無論是人類社會發(fā)展的歷程中，還是中華民族發(fā)展的歷程中，青年都發(fā)揮了重要作用。而大學(xué)生是青年中，知識層次較高，最具潛力，最有創(chuàng)造性的群體，因此，當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和人生價(jià)值取向，將直接影響到國家的未來，事關(guān)中華民族偉大歷史復(fù)興的全局。再者，當(dāng)今國內(nèi)外形勢風(fēng)云變幻，進(jìn)入21世紀(jì)的中國正面臨著難得的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生也面臨著深刻的國內(nèi)外環(huán)境，所以，在高校大學(xué)生中廣泛開展形勢政策教育，對當(dāng)代大學(xué)生如何在紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢下，正視我國面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，堅(jiān)定信念，振奮精神，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國，具有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，與深遠(yuǎn)的歷史意義。

第5篇：形勢與政策政策范文

關(guān)鍵詞：形勢與政策 教學(xué)改革 教化功能

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—173—02

《形勢與政策》課是近年來為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感而設(shè)立的一門課程，同時(shí)也是高校思想政治理論課的重要組成部分。它在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，對于大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清形勢、堅(jiān)定立場、凝聚力量、增強(qiáng)信心，具有不可替代的重要作用。課程具備較強(qiáng)的時(shí)效性與新穎性，吸引了大量大學(xué)生的注意力，也取得了較好的教學(xué)效果。一句話，《形勢與政策》課具備與其它思想政治理論課不同的教化功能。關(guān)于教化的含義，在我國許多著作里有描述，中國儒家關(guān)于教化的概念，就是教育感化，與教育的概念幾乎是一致的。但是在西方人文主義的傳統(tǒng)中，它本身不僅僅是一種知識和技術(shù)的的傳授或能力的培養(yǎng)，更關(guān)鍵的是，教化本身具有同真理的某種深層次聯(lián)系。教化本身是人的存在性的本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變?！缎蝿菖c政策》課的根本目的是通過闡述現(xiàn)實(shí)和歷史上發(fā)生的事例和對這些事例的分析來樹立學(xué)生的社會責(zé)任感、民族自尊心以及對國家民族、自身命運(yùn)的深切關(guān)懷，從關(guān)心國情、立足現(xiàn)實(shí)、展望未來等方面提高學(xué)生的道德情操，因?yàn)椤熬窨茖W(xué)也是隨著教化一起產(chǎn)生的，精神的存在是與教化觀念本質(zhì)上聯(lián)系在一起的”。《形勢與政策》的功能即是教化理論的教化實(shí)踐，而其效力的最佳判準(zhǔn)就是受教化客體的是否認(rèn)同，就是受教化客體對所教化理論與教化實(shí)踐的認(rèn)同度，實(shí)質(zhì)上就是通過“化”資源與“化”的方式與方法取得受教化客體的認(rèn)同，通過多種化育途徑促進(jìn)受教化者個(gè)體的認(rèn)同轉(zhuǎn)變，促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)同廣度與認(rèn)同深度。

從本課程的特點(diǎn)來說，它具備較強(qiáng)政策性、時(shí)效性、新穎性、針對性等特點(diǎn)，吸引了大量大學(xué)生的眼球，也取得了較好的教學(xué)效果，但正是由于對這門課程的定位沒有達(dá)到“精神科學(xué)”的高度，本應(yīng)生動有趣，很吸引眼球的課程卻流于形式，學(xué)生到課率不高，教師對此感到無奈。許多實(shí)踐和研究表明，高?！缎蝿菖c政策》課在塑造大學(xué)生的思想道德和提升民族情懷和國家自豪感方面卻陷入困境，從學(xué)校、部分教師到學(xué)生對這門課程的特點(diǎn)和功能認(rèn)識不足，也沒能認(rèn)識到本課程中包含的強(qiáng)大的教化功能。

中國的教育體制和內(nèi)容近年來頗受詬病，究其原因就是無論是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育都以所謂的“灌輸”為主，坦率地說就是填鴨式的教育，特別是人文科學(xué)教育與世界潮流的差距在拉大。大學(xué)作為學(xué)術(shù)研究和交流的前沿陣地，應(yīng)該充分借鑒西方教育中注重個(gè)體主動性、個(gè)性、自主理性等以“培育”為突出特征的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型。以傳統(tǒng)“灌輸”理念為突出特征的傳統(tǒng)教育逐漸向注重這種重在“培育”的教育實(shí)質(zhì)上就是伴隨著精神科學(xué)一起生長的“教化”概念，是對傳統(tǒng)教育的超越和發(fā)展，標(biāo)志著我國重教傳統(tǒng)在當(dāng)前時(shí)代背景下呈現(xiàn)的更新式發(fā)展。思想政治教育要取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵的是看它所宣傳的精神和價(jià)值能否被受教育者接受，即被受教育者認(rèn)同當(dāng)今的思想政治教育。要將這門課程上升到“精神科學(xué)”的高度，必須直面現(xiàn)實(shí)，找出當(dāng)今教學(xué)中存在的不足，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓這門課程成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，這門課程的教學(xué)才會具有光明的前景。首要的，是讓這門課程得到認(rèn)同。教化與認(rèn)同是在教育過程中是必須解決一對矛盾，要達(dá)到解決這一矛盾的目的，首先要認(rèn)識到本門課程被認(rèn)同的困難在哪里。

對本門課程的認(rèn)同主要表現(xiàn)為價(jià)值認(rèn)同，即表現(xiàn)為社會、學(xué)校對本課程的價(jià)值認(rèn)同，還表現(xiàn)為學(xué)生對這門課程的價(jià)值認(rèn)同。只要得到認(rèn)同，這門課程的教化功能就能夠被挖掘和發(fā)揚(yáng)。我們可以嘗試從社會、學(xué)校和教師以及學(xué)生等各個(gè)方面來考察這門課程教化功能缺失的現(xiàn)象：

（1）社會乃至學(xué)校對課程的認(rèn)識模糊和忽視。由于整個(gè)社會的浮躁和道德缺失，大學(xué)不可避免地走向教育的庸俗化，大學(xué)作為思想道德建設(shè)的前沿陣地早已全面失守，急功近利和道德底線低下的社會思想疾病在大學(xué)里蔓延，無論是社會還是大學(xué)對思想政治理論課的忽視甚至藐視，導(dǎo)致這門課程整體教育氛圍不濃，學(xué)校教務(wù)部門在安排這門課程時(shí)，多采用周末或晚上上課的方式，其根本原因是其他課程排擠掉了這門課的白天授課時(shí)間，使得教學(xué)效果大打折扣。

（2）這門課沒有正式的教學(xué)大綱和教材，使得許多老師和學(xué)生認(rèn)為這是一門非常規(guī)也非正規(guī)的課程。

（3）由于網(wǎng)絡(luò)傳媒的存在，學(xué)生可以在網(wǎng)上獲得海量知識，反襯出教師在課堂上授課要么照本宣科，要么內(nèi)容陳舊不堪。許多老師的觀念里仍然認(rèn)為學(xué)生是被教育的客體而不是能夠自由思想和主動學(xué)習(xí)的主體，課堂上不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?？菰锖涂斩幢辉S多學(xué)生認(rèn)定為思想政治理論的這主要特征。在信息大爆炸時(shí)代，新聞、信息被完全壟斷的可能性越來越小，學(xué)生能夠從多種渠道獲得甚至比教師得到的更多的知識，但一些老師沒有與時(shí)代同步，不能站在理論研究的前沿陣地來引導(dǎo)學(xué)生思考和評論社會現(xiàn)象和國內(nèi)外大事。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)使學(xué)生幾乎形成了“老師講什么，我們就聽什么；老師怎么說，我們就怎么做”的思想，致使課堂氣氛沉悶。這種忽視學(xué)生個(gè)體主動性、個(gè)性、自主理性的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生越來越不重視，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生到課率不高，教師深感無奈，對教師的工作積極性也是極大的打擊。

對上述現(xiàn)象的分析可知，正是因?yàn)橐韵略蛟斐闪诉@門課程教化功能的缺失：“對教育對象、實(shí)際發(fā)展、教育方法注意與研究不夠，難免脫離實(shí)際，教育缺乏針對性和時(shí)效性”；忽視“思想政治教育的復(fù)雜性與整體性研究”；忽視“教育客體的情感、意志、思想的形成過程”；忽視“思想政治教育的現(xiàn)代性”；“學(xué)科創(chuàng)新不夠”等等。

針對以上列出的困境和問題，要挖掘和發(fā)揮《形勢與政策》課的教化功能，增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)同感，必須進(jìn)行創(chuàng)新：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，通過“化”資源取得受教化客體的認(rèn)同，加強(qiáng)對大學(xué)生對形勢與政策的集中性和指向性。例如可以就大學(xué)生最關(guān)心的“就業(yè)”和“反腐敗”問題，“就業(yè)”和“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”問題掛鉤，讓學(xué)生深深懂得國家的現(xiàn)狀和未來就是大學(xué)生們的現(xiàn)狀和未來，國家民族的命運(yùn)和每個(gè)人的命運(yùn)是緊密聯(lián)系在一起的。

（2）在教學(xué)模式上，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主動性、個(gè)性、自主理性，通過多種化育途徑促進(jìn)受教化者個(gè)體的認(rèn)同轉(zhuǎn)變，促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)同廣度與認(rèn)同深度。除了采用教師課堂授課方式，還應(yīng)該采用包括視頻教學(xué)在內(nèi)的多種方式，最能增加學(xué)生認(rèn)同感的方式是就熱點(diǎn)問題進(jìn)行小組討論并給予成績，甚至可以請學(xué)生上講臺就某一社會現(xiàn)象和新聞事件進(jìn)行評價(jià)。對某些專題，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)后可以請學(xué)生自己制作PPT，自己上講臺講課，自己發(fā)起討論，教師做的僅僅是維護(hù)課堂討論的方向。從筆者的實(shí)際操作過程來看，充分信任學(xué)生所具備的能力、激情和社會責(zé)任感，鼓勵學(xué)生上臺展示他們精美的的課件和出眾的才華對學(xué)生來說是新鮮的體驗(yàn)，也會激發(fā)出他們的潛能，在這個(gè)過程中筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅僅是“被教化”的客體，還是教育的主體，因?yàn)閷W(xué)生的思維角度往往與教師有所不同，對老師的教學(xué)水平的提高也是大有裨益的。在討論中學(xué)生的精神得到升華，道德得以加強(qiáng)。另外，學(xué)生從競爭到一個(gè)學(xué)習(xí)主題到整個(gè)的學(xué)習(xí)活動開展都是通過自己小組的探討和研究最終確定方案，也極大的鍛煉了大家研究的能力。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一方面要加強(qiáng)教師的專業(yè)訓(xùn)練，讓教師們術(shù)業(yè)有專攻是極其必要的。作為一門基礎(chǔ)課程，《形勢與政策》課包含大量的內(nèi)容：國家政策、周邊問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題、環(huán)境保護(hù)問題等等。要所有教師掌握所有國內(nèi)國際大事的由來和走向顯然是很困難的，談吐清晰、知識面廣、分析精辟的教師對學(xué)生的吸引力是不言而喻的，教師的授課內(nèi)容和觀點(diǎn)真正進(jìn)入學(xué)生的精神世界，才能增加學(xué)生的認(rèn)同感，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界，即達(dá)到教化的目的。

另一方面要建立和諧的師生關(guān)系。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師要能做到傳道、授業(yè)、解惑，首要的是師生之間要心理相容，心靈相通。教師與學(xué)生建立起民主的、和諧的的氛圍是實(shí)施教化的前提和基礎(chǔ)，在課堂上照本宣科、自言自語是對學(xué)生的不尊重。在課堂上教師要通過各種方式營造出一種輕松愉快的氛圍，可以使這門課程產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。其次教師應(yīng)當(dāng)具備自己的人格魅力，因?yàn)槲覈髮W(xué)生還沒有機(jī)會充分接觸社會，有的學(xué)生的人生觀是悲觀的，有的學(xué)生的人生觀是樂觀的，但最終學(xué)生是透過教師的精神面貌和言談舉止來看待社會和人生。教師在在教學(xué)中有身教示范的作用。這門教學(xué)過程中的師生人際關(guān)系不僅影響著教學(xué)的智育功能的發(fā)揮，而且還影響著教學(xué)中德育的效果。任何教學(xué)都是具有教育性的，教學(xué)活動既是傳習(xí)文化知識的過程，又是思想品德教育的過程。如果教師在與學(xué)生相處過程中顯現(xiàn)出來的是陽光的、向上的、客觀公正的形象，學(xué)生內(nèi)心就會人生對社會、和自己都充滿信心。正如孔子說的，其身正，不令而行。在和諧的師生人際關(guān)系中，不僅是學(xué)生享受到教師的關(guān)愛，教師也能享受到學(xué)生的友誼。和諧的師生關(guān)系就本質(zhì)上來說是一種讓人感覺到溫暖和信任的人際關(guān)系，也是美好人生的一種體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上，本門課程教化的目的與功能自然而然能夠被實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在師生人際關(guān)系中見到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑，他們就會以為世界是冷酷無情的，從而得到仇恨、勢利、自私等道德經(jīng)驗(yàn)。正如斯賓塞所說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛。”

（4）在教學(xué)管理上，確立并完善形勢與政策教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和相關(guān)各部門齊抓共管的運(yùn)行機(jī)制，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)明確、職責(zé)分明、有章可循，還可以加深學(xué)校對“形勢與政策”教育重要性的認(rèn)識，促進(jìn)各部門間的協(xié)調(diào)合作。

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第6篇：形勢與政策政策范文

關(guān)鍵詞： 《形勢與政策》課 網(wǎng)絡(luò)探究 教學(xué)模式

高校《形勢與政策》課是對大學(xué)生進(jìn)行國家相關(guān)的形勢和政策教育的主渠道，也是思想政治教育的重要組成部分，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中必不可少的媒介。作為新興媒體，網(wǎng)絡(luò)無時(shí)無刻不影響著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以及對社會的認(rèn)知。如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展形勢與政策課教學(xué)，將海量的網(wǎng)絡(luò)資源整合到形勢與政策課的教學(xué)中，正確地引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，對當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題進(jìn)行理性的分析，開展探究，形成自己的認(rèn)知，對強(qiáng)化《形勢與政策》課的教學(xué)效果具有非常重要的意義。

1.《形勢與政策》課的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)

1.1《形勢與政策》課的特點(diǎn)

《形勢與政策》課教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容涉及國家政策、法規(guī)，職業(yè)教育、就業(yè)導(dǎo)向，社會熱點(diǎn)、國際熱點(diǎn)等方方面面的內(nèi)容，無單一、固定性的教材可循，因其以上的諸多特點(diǎn)和內(nèi)容的廣泛性，《形勢與政策》課在大學(xué)生心目中的地位又不及專業(yè)科目高，大學(xué)生對《形勢與政策》課表現(xiàn)出熱情不高、動力不足的情況非常嚴(yán)重。因此，如何提升《形勢與政策》課的吸引力，增強(qiáng)教學(xué)效果，是當(dāng)前《形勢與政策》課教學(xué)改革所普遍關(guān)注的課題。

1.2網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中必不可少的媒介，大學(xué)生作為我國最為活躍的網(wǎng)絡(luò)群體，對網(wǎng)絡(luò)媒體的使用率明顯高于普及率。網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）海量的網(wǎng)絡(luò)資源；（2）即時(shí)的交互平臺。探究式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，美國教育哲學(xué)家杜威（John Dewey）在19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出的從“做中學(xué)”的理論被認(rèn)為是探究式學(xué)習(xí)理論的最初形式。國外學(xué)者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中對探究式學(xué)習(xí)給出了一個(gè)簡潔的定義：“從一般意義上講，我們將基于探究式的學(xué)習(xí)定義為一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生可以提出需要研究的問題，獲取事實(shí)信息，然后建構(gòu)出最后反映他們對最初問題所給出回答的知識體系?！保―avid S.Jakes）探究式教學(xué)還被認(rèn)為是一系列建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中心。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的普及與發(fā)展，學(xué)生對問題的探究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂的范圍，突破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的限制，當(dāng)前的探究活動已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)探究已成為教學(xué)過程中非常重要的手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)探究突破了學(xué)科的限制，成為教學(xué)改革過程中所普遍接受的教學(xué)模式?？梢姡凇缎蝿菖c政策》課中引入網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷和不足，是教學(xué)實(shí)踐中非常必要也是極為有意義的嘗試。

2.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我在《形勢與政策》課教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)方法，通過自建的思想政治教育網(wǎng)站建立起了《形勢與政策》課網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供了《形勢與政策課》課堂之外廣泛的教學(xué)資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺還將學(xué)生與教師更加緊密地聯(lián)系在一起，建立起了充分互動的網(wǎng)絡(luò)空間。具體操作流程如下。

2.1建立教學(xué)網(wǎng)站

《形勢與政策》課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以是教學(xué)網(wǎng)站，也可以是附屬于某個(gè)教育教學(xué)類網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)互動空間和論壇，無論是采取任何一種方式，《形勢與政策》課的教學(xué)網(wǎng)站都應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的特性。

2.1.1充足的網(wǎng)絡(luò)存儲空間。網(wǎng)絡(luò)存儲空間是開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)活動的先決條件，探究式教學(xué)網(wǎng)站只有擁有了足夠的網(wǎng)絡(luò)存儲空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)探究活動過程中多項(xiàng)交互，實(shí)現(xiàn)多媒體資源快捷上傳、下載和網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

2.1.2多媒體的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。海量的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源（音頻、視頻、圖片、課件）為《形勢與政策》課提供了豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師不可能將與課程相關(guān)的教學(xué)資源一一引入，展示給學(xué)生，這就要求網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)網(wǎng)站必須具備多媒體交互平臺，將網(wǎng)絡(luò)中的多媒體資源整合在教學(xué)網(wǎng)站中，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)中講到“中國的外交政策和外交成就”這一專題時(shí)，我將網(wǎng)絡(luò)中豐富的視頻資料整合到網(wǎng)站中，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和探究。

2.1.3一體化的注冊、認(rèn)證、群組體系。在《形勢與政策》課中開展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，需要對該教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行有力的監(jiān)督和管理，這就需要建立起網(wǎng)站注冊、登錄和認(rèn)證系統(tǒng)。同時(shí)，為了以班級和小組為單位開展探究式學(xué)習(xí)，網(wǎng)站中還需要具有會員的分組和群組管理的功能。我在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐中加入了班級群組的功能，在群組中學(xué)生還可以自行創(chuàng)建相應(yīng)的專題探究群組，并自行管理群組成員。

2.1.4便捷的網(wǎng)站監(jiān)管后臺。網(wǎng)站管理后臺是對整個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行管理的總平臺，在探究式教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)過程中，需要建立一個(gè)便捷的網(wǎng)站管理后臺，使得教師和網(wǎng)站管理者可以通過最便捷的方式對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究過程進(jìn)行監(jiān)督和管理。

2.2形成探究課題

探究課題的形成有多種方式，按照網(wǎng)絡(luò)探究的深入程度和提出問題的形式不同可以概括為以下三種途徑。

2.2.1拋磚引玉。

網(wǎng)絡(luò)探究課題的形成由教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而精心準(zhǔn)備的一個(gè)問題，教師作為網(wǎng)絡(luò)探究作業(yè)的形式提出問題，留給學(xué)生課后上網(wǎng)探究，以此激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成自己對問題的見解，起到拋磚引玉的作用。

2.2.2頭腦風(fēng)暴。

網(wǎng)絡(luò)探究課題的形式還可以通過啟發(fā)學(xué)生自主思考，頭腦風(fēng)暴的形式產(chǎn)生。學(xué)生通過對《形勢與政策》課的學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的專題，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)專題中自己感興趣的模塊內(nèi)容，提出問題，形成自己的探究課題，并將課題通過網(wǎng)絡(luò)平臺上報(bào)給任課教師，審核通過后，可以開展進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)探究。

2.2.3小組研討。

小組研討是通過小組討論的方式形成探究課題的過程，這一過程是對前兩個(gè)過程的提升，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自我思考，形成了自己感興趣的探究課題，對同一專題感興趣的學(xué)生組成探究小組，在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上通過小組研討的形式最終確定探究課題，并上報(bào)給課題相關(guān)的任課老師。

2.3過程簡介

2.3.1確定課題。

在探究課題形成之后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給相應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，經(jīng)過審核后，確定探究課題。按照探究課題形成的三種不同的方式，學(xué)生可以選擇自主探究和小組探究的方式開展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)需要，對參與自主探究和小組探究的成果提出相應(yīng)的要求。針對自主探究，學(xué)生在學(xué)期末針對探究課題在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)帖子，并提交網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)小結(jié)。除此之外，探究小組還需要附上詳細(xì)的小組分工表和總結(jié)匯報(bào)PPT。同時(shí)，探究課題跟帖的數(shù)量和質(zhì)量也是評價(jià)的重要因素。

2.3.2搜集資料。

在探究課題確定后，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源獲取課題相關(guān)資料，并組建探究課題資源庫，以帖子附件的形式到網(wǎng)站上。教師和學(xué)生可以登錄網(wǎng)站，下載探究課題資料，實(shí)現(xiàn)探究課題資源的共享。

2.3.3內(nèi)化加工，形成觀點(diǎn)。

在資料搜集和上傳之后，學(xué)生根據(jù)各自搜集的資料和網(wǎng)絡(luò)論壇中其他會員對所探究課題的評價(jià)和課題資料的補(bǔ)充，經(jīng)過認(rèn)真分析、思考和總結(jié)，對探究課題資料進(jìn)行內(nèi)化加工，形成自己的觀點(diǎn)，并以小結(jié)和課題論文的形式遞交探究成果。

2.3.4總結(jié)交流。

學(xué)生遞交了探究成果，并不代表整個(gè)網(wǎng)絡(luò)探究活動的結(jié)束，為了通過網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的課題研究能力和自學(xué)能力，教師需要對網(wǎng)絡(luò)探究活動的整個(gè)過程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺或“總結(jié)課”的形式對每位學(xué)生的探究活動進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評。同時(shí)，可以組織學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)探究活動進(jìn)行自我總結(jié)和評價(jià)，評選出最佳探究個(gè)人和最佳探究小組。并將網(wǎng)絡(luò)探究論壇中好的探究活動進(jìn)行歸類，做成展示平臺，為接下來的網(wǎng)絡(luò)探究活動提供借鑒。

整個(gè)探究活動過程可以用下圖來表示：

圖1 《形式與政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式流程圖

2.4注意事項(xiàng)

在《形勢政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)探究為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了足夠的自由度，然而，網(wǎng)絡(luò)資源猶如大海，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中暢游的同時(shí)，需要教師為之導(dǎo)航。在網(wǎng)絡(luò)探究的過程中，教師需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、小組探究和班級群組探究的形式搜集網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)，并通過個(gè)別指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)探究互動空間進(jìn)行管理，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)探究的積極性。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性使得學(xué)生可以毫不費(fèi)力地得到某一課題的論述觀點(diǎn)，如若不加以引導(dǎo)，將與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的本意背道而馳。因此，教師應(yīng)該及時(shí)地通過網(wǎng)站后臺加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究進(jìn)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，對學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)的審核、修正和評價(jià)，也正通過如此方式，使得學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，及時(shí)地糾正不良的觀點(diǎn)，形成科學(xué)的認(rèn)識，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義。

3.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義

在《形勢與政策》課教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，將課題探究的教學(xué)方法引入《形勢與政策》課教學(xué)，對當(dāng)前《形勢與政策》課教學(xué)效果的強(qiáng)化和促進(jìn)教學(xué)改革具有非常重要的意義。

3.1通過網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生通過自我探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生提高信息素養(yǎng)，為同類思想政治科目和其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《形勢與政策》課探究式教學(xué)，通過教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢，建構(gòu)自己對思想政治方面相關(guān)熱點(diǎn)問題的認(rèn)識，提高思想道德教育的有效性。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)《形勢與政策》課內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)時(shí)更新。

3.4借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過探究式教學(xué)方法對《形勢與政策》中的相關(guān)問題進(jìn)行講解，可以激發(fā)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對《形勢與政策》教學(xué)的興趣，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.5通過教學(xué)渠道的網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施開放性的探究式教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待網(wǎng)絡(luò)上的不同信息，構(gòu)建科學(xué)的思想道德體系，有利于抵制網(wǎng)上不良信息，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.結(jié)語

通過網(wǎng)絡(luò)探究，將《形勢與政策》課教學(xué)從課上延伸到課下，從傳統(tǒng)課堂延伸到虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)空間，調(diào)動起網(wǎng)絡(luò)中一切的可用資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己對所關(guān)注課題的認(rèn)識，對當(dāng)前《形勢與政策》課教學(xué)改革具有非常重要的意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過大學(xué)生喜聞樂見的方式，將《形勢與政策》課的課堂問題和大學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動和共同探究，增強(qiáng)《形勢與政策》課自身的吸引力，強(qiáng)化思想政治教育的效果，是開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，也是本課題研究的最終目的。

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第7篇：形勢與政策政策范文

關(guān)鍵詞：新媒體；團(tuán)隊(duì)教學(xué)；多維教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；開放性

目前，我國正處于重大的社會轉(zhuǎn)型期，不斷深化的經(jīng)濟(jì)、社會改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識相互沖擊，對當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了較大的影響，大學(xué)生思想政治教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“形勢與政策”課的教學(xué)背景

《形勢與政策》課程是高校大學(xué)生思想政治教育課程中的一門公共必修課，是對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主要渠道。如何通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解國內(nèi)外重大時(shí)事，全面認(rèn)識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認(rèn)清形勢和任務(wù)，把握時(shí)代的脈搏；并進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和社會責(zé)任感，使大學(xué)生會珍惜和維護(hù)國家穩(wěn)定的大局，為建設(shè)中國特色的社會主義而奮發(fā)學(xué)習(xí)、健康成長，這是作為思想政治教育工作面臨的一個(gè)重要課題。

“形勢與政策”課最大的特點(diǎn)是政策性、動態(tài)性、時(shí)效性，從2005年正式走進(jìn)高校課堂以來，在學(xué)生思想教育方面取得了較好的實(shí)效。但隨著新媒體的迅速發(fā)展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業(yè)方面更加深入；且學(xué)生的主體意識增強(qiáng)，不同的學(xué)生，對社會事件的認(rèn)識和理解不同，有個(gè)體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢與政策瞬息萬變，課程設(shè)計(jì)上，必須緊跟社會變革的步伐，切實(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活中，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中學(xué)會思考，并真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)、探索的動力。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

目前，高?！靶蝿菖c政策”課教師大部分以系輔導(dǎo)員為主，專職教師很少。系輔導(dǎo)員擔(dān)任日常的黨建、團(tuán)學(xué)、學(xué)風(fēng)、就業(yè)等工作，行政工作較多，同時(shí)又承擔(dān)“形勢與政策”課教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，“形勢與政策”課備課難度大，內(nèi)容需要緊跟國際、國內(nèi)形勢發(fā)展進(jìn)行更新變化，否則就跟不上形勢的發(fā)展，得不到同學(xué)們的認(rèn)可，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。另外授課任務(wù)重，學(xué)生數(shù)量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢與政策”課教學(xué)效果不理想。

其次，“形勢與政策”課沒有固定統(tǒng)一的教材，容易造成教學(xué)內(nèi)容混亂。國際、國內(nèi)形勢變化較快，時(shí)效性強(qiáng)，需要對當(dāng)前國內(nèi)外形勢的變化特點(diǎn)與未來發(fā)展迅速進(jìn)行分析預(yù)測，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、辨明是非、堅(jiān)定信念。因此，這門課程每個(gè)時(shí)期的教學(xué)要點(diǎn)可能不盡相同。這就造成該門課程一直沒有相對固定的規(guī)范來建立教材體系，許多時(shí)候都要靠教師的個(gè)人的喜好、判斷力、經(jīng)驗(yàn)以及知識積累來更新教學(xué)內(nèi)容，但如果老師把握不好，便會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂。例如有些老師的教學(xué)內(nèi)容過于教條死板，有些老師過于夸夸其談，借機(jī)宣泄自己對社會的不滿，這樣就達(dá)不到本課程的預(yù)期目標(biāo)，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面影響，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三，課程的教學(xué)模式單一導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。 如今，互聯(lián)網(wǎng)已成為中國社會運(yùn)行的基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)信息傳播向著各個(gè)區(qū)域、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)群體擴(kuò)張滲透，豐富的信息數(shù)據(jù)庫成為各種信息服務(wù)的基礎(chǔ)支撐，信息接受者和使用者同時(shí)加入了信息的傳播與創(chuàng)造；而大學(xué)校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開放、接受能力強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)等媒體使他們的知識面更廣。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學(xué)生只是被動地接受知識，未能充分關(guān)注學(xué)生的利益訴求，師生之間的互動，缺乏與實(shí)踐教學(xué)相融合。這種重灌輸輕自學(xué)、重結(jié)果輕需求、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象必然會讓教學(xué)效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

最后，作為一門必修課程，它的考核方式不靈活，難以達(dá)到教學(xué)管理目的。m然高校里也有一些采用以寫作小論文等方式作為學(xué)生的評價(jià)，但仍然主要以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷對學(xué)生進(jìn)行考核。同時(shí)，高校在對這門課程考核時(shí)，存在追著要求學(xué)生合格的現(xiàn)象，似乎個(gè)別學(xué)生不合格會將責(zé)任追究到學(xué)校這一方?？己说牟粐?yán)格、有水分，也造成學(xué)生對這門課程的重視程度不高，也較難達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管的目的。

三、新媒體環(huán)境下的教學(xué)模式思考

1、團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)管理理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體；團(tuán)隊(duì)的首要特征是其具有明確的共同目標(biāo)，即團(tuán)隊(duì)成員都要清楚地了解所要達(dá)到的共同目標(biāo)及其所包含的重大現(xiàn)實(shí)意義。而“團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”是指在教學(xué)過程中，由多名教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每名教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和特點(diǎn)來承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容中自己擅長的專題，從而達(dá)到共同完成一門課程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式突破了一門課程指定一名教師授課的傳統(tǒng)方法，極大地發(fā)揮和挖掘了教師的教學(xué)潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員都有自己的研究專業(yè)和工作方向，比如學(xué)習(xí)、比如學(xué)習(xí)思政教育、比如學(xué)習(xí)國際政治方向等共同討論并制定教學(xué)計(jì)劃。

另外，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，形成師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。比如，在“形勢與政策”課教學(xué)過程中，可以結(jié)合課程教學(xué)和當(dāng)前形勢，針對教師給定的研究專題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行類似的實(shí)踐調(diào)研，促使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2、多維教學(xué)模式

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)普及水平的提升，高校大學(xué)生接收信息的渠道更加多樣化，時(shí)效性更強(qiáng)，這些為實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下“形勢與政策”課多維教學(xué)模式提供了條件。新媒體環(huán)境下多維教學(xué)模式，是指在一定的教育教學(xué)論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)將多維教學(xué)方法、多維教學(xué)手段、多維教學(xué)組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學(xué)渠道：課堂教學(xué)、實(shí)踐活動、網(wǎng)絡(luò)教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識、方法、能力、修養(yǎng)，還包含充分利用新媒體進(jìn)行討論式、體驗(yàn)式、互動式、實(shí)踐式等優(yōu)化組合的多維教學(xué)方法。

當(dāng)“形勢與政策”教育處于這樣一個(gè)完全開放的社會環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生接收到一種信息后，很難判斷信息的準(zhǔn)確性與有效性。如何發(fā)揮形勢與政策教育的陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生篩選過濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發(fā)展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學(xué)渠道上，可以利用慕課和公開課的資源，共享優(yōu)秀教師資源；也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式了解學(xué)生思想動態(tài)；在教育層次上，不僅教會學(xué)生必要的知識，還要讓學(xué)生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網(wǎng)絡(luò)陣地合法合理地行使言論自由的權(quán)利，并守住法律的底線，不隨意轉(zhuǎn)發(fā)；另外高校任課老師應(yīng)主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)教育的主動權(quán)，努力建設(shè)融思想性、知識性、服務(wù)性于一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開設(shè)個(gè)人微博、分院微信公眾號或者學(xué)生組織微信公眾號，推送信息、評論。

3、實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐性是“形勢與政策課”作為哲學(xué)社會科學(xué)所具有的基本特性，開展實(shí)踐教育活動是形勢與政策從書本走進(jìn)社會、從理論走進(jìn)實(shí)際的重要載體。結(jié)合形勢與政策課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，開展主題實(shí)踐教育活動，可以使學(xué)生更直接更深刻地加深對課程的理解和認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)育人的目的。

比如浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院會結(jié)合分院實(shí)際和特征，圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是結(jié)合黨和國家重大政策出臺、重大活動開展和重大節(jié)慶日等契機(jī)，通過開展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實(shí)踐活動，開展愛國主義、集體主義、社會主義教育和 “三觀”教育，以社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)青年學(xué)生成長成才。另外我們充分挖掘優(yōu)秀校友資源，通過校友的求職、留學(xué)等經(jīng)歷，分享社會政治經(jīng)濟(jì)形勢，幫助在校學(xué)生準(zhǔn)確把握社會動態(tài)，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，形成主動學(xué)習(xí)思考的氛圍；同時(shí)，我們也會聘請社會導(dǎo)師，發(fā)揮校外人士知識經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，通過校外人士與在校大學(xué)生結(jié)對的方式，著重致力于大學(xué)生學(xué)以致用及實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)化和社會化。

世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴(kuò)大人類的活動范圍，主觀上必然要求擴(kuò)大人們的視野，增加了認(rèn)識客觀現(xiàn)實(shí)的難度。而高校的“形勢與政策”課正是讓大學(xué)生把握世界形勢、樹立規(guī)劃意識的重要陣地，通過形式、內(nèi)容和授課思路的調(diào)整，幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，不斷培養(yǎng)提高大學(xué)生認(rèn)識和把握形勢的能力，把中國特色社會主義推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高永軍，冷樹偉：《社會轉(zhuǎn)型期高校“形勢與政策”課教學(xué)問題分析及對策研究》，載于《當(dāng)代教育科學(xué)》2013 年第13期.

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[3]賈彥峰，李凱，蔡斌：《新媒體環(huán)境下“形勢與政策”多維教學(xué)模式的構(gòu)建――基于對 6 所應(yīng)用型本科高校的{研》，載于《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年5月.

[4]李合亮，王輝：《新媒體與大學(xué)生形勢與政策教育》，載于《思想教育研究》2012年10月.

第8篇：形勢與政策政策范文

一、高職院校學(xué)生對形勢與政策的認(rèn)知現(xiàn)狀

1.學(xué)生的認(rèn)知渠道呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)

高職院校開展形勢與政策教育教學(xué)活動，主要集中于形勢與政策課堂，同時(shí)滲透于形式多樣的主題教育和豐富多彩的校園文化活動之中，這是學(xué)生接收形勢與政策相關(guān)信息的主要來源，學(xué)校的有序教育教學(xué)保證了形勢與政策信息傳遞的嚴(yán)肅性和準(zhǔn)確性。隨著信息化媒體的普及運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、有線電視等媒體途徑多渠道快速接收最新的形勢與政策相關(guān)信息。信息化時(shí)代的到來，從積極意義的角度看，學(xué)生獲取信息渠道多元且途徑便捷，但是伴隨而來的多元文化和價(jià)值觀的傳播。在這種情況下，大學(xué)生在信息化途徑下對形勢與政策的自主認(rèn)知過程中能否形成正確的觀念，存在明顯的不確定性。[1]

2.學(xué)生在認(rèn)知過程中呈現(xiàn)積極性不高，動力不足的特點(diǎn)

高職院校普遍重視形勢與政策課堂和課后延續(xù)拓展學(xué)習(xí)的教育與引導(dǎo)，而學(xué)生的普遍認(rèn)知心態(tài)趨于功利，希望付出的學(xué)習(xí)和努力在短期內(nèi)能有良好的收益，快速轉(zhuǎn)化為知識技能。與專業(yè)課程相比，形勢與政策課程變現(xiàn)為能力素質(zhì)的過程和結(jié)果遠(yuǎn)沒有專業(yè)課程來得快速和直觀。另外，盡管學(xué)生基本都已經(jīng)成年，并且受過多年的思想政治教育，但由于他們?nèi)狈Τ浞值纳鐣?shí)踐和社會體驗(yàn)，同時(shí)受自身閱歷、受教育情況、認(rèn)知興趣等因素影響，學(xué)生認(rèn)識水平和認(rèn)識能力還存在一定的局限，以致于他們并未能充分認(rèn)識到國內(nèi)外形勢與政策、黨和國家方針政策與國家命運(yùn)和個(gè)體的生存發(fā)展是息息相關(guān)的。因此，學(xué)生對形勢與政策課堂和課后延續(xù)學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)興趣不大，積極性不高，動力不足的現(xiàn)狀。

二、高職院校學(xué)生形勢與政策的教育對策

1.準(zhǔn)確把握形勢與政策教育的核心內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，保證教學(xué)質(zhì)量

形勢與政策課程內(nèi)容豐富且涉及面廣，涵蓋了最新的國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢、國際關(guān)系以及國內(nèi)外熱點(diǎn)事件等。而形勢與政策每學(xué)期的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，這要求教師要進(jìn)一步明確和抓住課程教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解最新最關(guān)鍵的形勢與政策有關(guān)信息。學(xué)生對形勢與政策課程的悅納程度和對課堂知識內(nèi)容的接受及認(rèn)知程度往往是成正比的，這兩者一定程度上決定于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的效度和精彩程度。因此，在教學(xué)過程中，教師重視對形勢與政策教育核心內(nèi)容的選定的同時(shí)，應(yīng)該充分了解、評估并尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識特點(diǎn)，不斷地通過課程改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等有效途徑來保證形勢與政策教育教學(xué)的質(zhì)量，重視形勢與政策教育教學(xué)的實(shí)效性，確保完成形勢與政策課程的培養(yǎng)和教育目標(biāo)。

2.以學(xué)生自身相關(guān)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解時(shí)政熱點(diǎn)

高職學(xué)院校的學(xué)生處于思想價(jià)值觀念成型的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生對與自身生活相關(guān)的問題給予更多的關(guān)注，包括就業(yè)、住房、保險(xiǎn)、醫(yī)療等問題，其中就業(yè)問題的關(guān)注度居高不下。而形勢與政策課程的有關(guān)問題與學(xué)生自身發(fā)展是恰恰相關(guān)的，如2018年上半年的其中一個(gè)主題――鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，給大學(xué)生的信號就是廣闊天地，可以大有作為。因此，在形勢與政策教育教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試以學(xué)生自身相關(guān)問題為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深入地了解社會，讓學(xué)生明確國家的方針政策和社會發(fā)展與個(gè)人生活及職業(yè)發(fā)展是緊密相連的，從而產(chǎn)生更全面而深入去了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢、黨和國家方針政策及社會動態(tài)的認(rèn)知動力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識將個(gè)人的發(fā)展與國家的發(fā)展相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到只有緊跟時(shí)代和國家的步伐，才能更好地解決生存問題并謀得發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對美好生活的追求。

3.提高學(xué)生的思辨能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的媒介素質(zhì)

隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取和交流形勢與政策有關(guān)信息的常用途徑，多元的文化和價(jià)值觀也通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。在這個(gè)階段的學(xué)生雖具備一定的思辨能力，但是畢竟他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平還存在一定的局限，自身的想法和觀念容易受多元文化和價(jià)值觀的沖擊和影響，從而產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生在對形勢與政策有關(guān)信息的獲取和交流過程中，既是信息接收者，也是信息傳播者，這兩者的身份交替進(jìn)行著。因此，在形勢與政策的教育教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和判斷力，將媒介素質(zhì)教育納入教育教學(xué)范疇，通過培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思辨能力和媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理性、正確、負(fù)責(zé)任地傳遞形勢與政策的有關(guān)信息的同時(shí)，學(xué)會客觀理性地看待各種途徑傳遞的信息，?M而形成更為堅(jiān)定而正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.面對突發(fā)事件，應(yīng)充分調(diào)動多種形勢與政策教育教學(xué)載體

重大天災(zāi)人禍、民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)定等突發(fā)性事件也是形勢與政策課程的組成部分。形勢與政策課堂教學(xué)在發(fā)揮及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件這一功能缺乏足夠的靈活性，也具有一定的滯后性。而靈活多樣的主題教育活動及豐富多彩的校園文化活動作為形勢與政策教育教學(xué)的載體，同樣發(fā)揮著形勢與政策教育的功能。面對突發(fā)事件，學(xué)校及教師應(yīng)及時(shí)了解及分析學(xué)生的態(tài)度，充分分析并正確把握突發(fā)事件的本質(zhì)和動態(tài)，找出學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過開展多種形式的主題教育或校園文化活動，“在全校構(gòu)建統(tǒng)一的輿論場，引導(dǎo)學(xué)生向主流價(jià)值觀靠攏”[1]，通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會客觀冷靜應(yīng)對各類突發(fā)性事件。

第9篇：形勢與政策政策范文

與其他幾門政治理論課相比較，形勢與政策課內(nèi)容變化較快、教材體系不完備、課時(shí)相對較少，因此在學(xué)科建設(shè)上往往相對薄弱，沒有引起足夠的重視。對于民辦院校而言，受各種條件限制，往往存在師資力量薄弱的問題。而民辦高校教師往往為了自身生存忙于教學(xué)，能抽出教研時(shí)間有限。而形勢與政策要求不斷更新熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，緊貼時(shí)化內(nèi)容。這就要求不斷的花大量時(shí)間進(jìn)行形勢與政策課的教研。遇到重大突發(fā)熱點(diǎn)、敏感問題要能夠迅速、適時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)形勢與政策各校沒有統(tǒng)一固定的教學(xué)內(nèi)容，各自為陣，不利于同行之間的交流。民辦高校由于成本問題，形勢與政策課常采取大班教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織工作難度加大，大班授課帶來的課堂參與度低下、教學(xué)質(zhì)量下滑、教學(xué)考核困難等一系列問題。

民辦高校形勢與政策課的師資隊(duì)伍問題

形勢與政策課的特點(diǎn)決定了這門課程對教師提出了很高的要求：首先教師必須具備良好的政治理論修養(yǎng)，唯有如此，才能在教學(xué)中自覺貫徹并宣傳黨的路線、方針、政策；其次要具備強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，形勢與政策對于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的世界當(dāng)中堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀作用毋庸置疑。正因如此，這門課需要有高度責(zé)任心、愛崗敬業(yè)的老師去講授。同時(shí)形勢與政策課由于自身的特點(diǎn)，需要有一批具有高度敏感性、有知難而上的勇氣和創(chuàng)新意識并能駕馭多領(lǐng)域復(fù)雜問題的老師去講授。坦白說，這往往不是一個(gè)教師所能完成的，即使這位教師經(jīng)驗(yàn)豐富、知識淵博。它需要一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。在這樣一支團(tuán)隊(duì)里，教師擁有共同的事業(yè)心和責(zé)任感，有互補(bǔ)的知識結(jié)構(gòu)等等。每每遇到國際、國內(nèi)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)，這支團(tuán)隊(duì)又可以迅速演變成一支快速反應(yīng)部隊(duì)，做出教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)有效的引導(dǎo)。而民辦高校從事形勢與政策教學(xué)的師資力量相對薄弱，一部分政工干部、黨務(wù)干部、輔導(dǎo)員甚至個(gè)別機(jī)關(guān)管理人員都參與到形勢與政策的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。這些政工干部平時(shí)自身忙于各種行政事物，很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的摸索和提高。民辦高校民辦性質(zhì)、市場化導(dǎo)向的管理方式使教師為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，疲于教學(xué)，科研、教研時(shí)間相對較少。民辦高校教師師資力量不足，青年專職教師為了生計(jì)忙于教學(xué)，兼職教師難于管理的現(xiàn)象，不利于形成醉心教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。

民辦高校形勢與政策課的學(xué)生問題

高校的大擴(kuò)招誠然使更多的學(xué)子有了接受高等教育的機(jī)會，但不可否認(rèn)的是也造成了生源素質(zhì)的參差不齊。民辦高校在與公立院校招生競爭中處于不利地位，學(xué)生生源質(zhì)量不高。一些學(xué)生狹隘的認(rèn)為形勢與政策課與己無關(guān)，只關(guān)心自己的專業(yè)課，凡事以通過考試和就業(yè)為動機(jī)，并不注重自身人文素質(zhì)的增強(qiáng)，上課不聽講，不做作業(yè)或敷衍了事的完成作業(yè)，這些現(xiàn)象有學(xué)生的原因，也有體制造成的影響。

對策

以學(xué)科為背景構(gòu)建和規(guī)范“形勢與政策”課程內(nèi)容體系

學(xué)科是對知識的分類，“學(xué)科意識就是有意識的把學(xué)科作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)和依托，并按照學(xué)術(shù)分類研究學(xué)問”。形勢與政策課從屬于政治理論課教學(xué)，其具體內(nèi)容雖然多變，但框架體系可以分為基本穩(wěn)定部分與時(shí)事熱點(diǎn)部分?；痉€(wěn)定部分即的形勢與政策觀。時(shí)事熱點(diǎn)可以分為：經(jīng)濟(jì)專題、政治專題、文化專題、社會專題和國際關(guān)系專題。這兩個(gè)部分交織在一起，離開了一級學(xué)科，形勢與政策課程建設(shè)就成了無源之水。以學(xué)科為背景構(gòu)建和規(guī)范形勢與政策課的內(nèi)容體系，就是將不同專業(yè)的政治理論課教師歸屬到以上不同的學(xué)科隊(duì)伍中，著重深入研究自己擅長的領(lǐng)域，形成術(shù)業(yè)有專攻的局面。然后在大的學(xué)科框架中進(jìn)行整合，已達(dá)到集體智慧效率的最大化。

重視并加強(qiáng)形勢與政策師資隊(duì)伍建設(shè)

在對形勢與政策課程進(jìn)行科學(xué)定位的基礎(chǔ)之上，改變傳統(tǒng)觀念，重視加強(qiáng)形勢與政策師資隊(duì)伍建設(shè)。這要求民辦高校改變輕視政治理論教學(xué)的錯誤觀念，改變經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)先，凡事以市場化為導(dǎo)向的錯誤觀念，更加重視社會效益、綜合效益。加大投入，壯大師資隊(duì)伍、提高師資待遇。形勢與政策老師備課十分辛苦，教學(xué)課件又要不斷更新，在課酬上應(yīng)給予相應(yīng)回報(bào)。適當(dāng)減少兼職老師，引進(jìn)更多專職教師，早日形成有戰(zhàn)斗力的教師團(tuán)隊(duì)。雖然民辦高校受條件限制，很難引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的教師，但只要精挑細(xì)選，引進(jìn)的一些碩士教師，常常更具活力、更敬業(yè)。筆者所在的民辦高校，一些年輕教師在講授形勢與政策課時(shí)，比老教師更受歡迎，相對于一些已經(jīng)具備高職稱而沖勁不足的老教師的墨守陳規(guī)，教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后，他們更具闖勁和活力。所以民辦高校在引進(jìn)、打造師資隊(duì)伍時(shí)，可以有自己的思路和模式。

針對民辦高校的學(xué)生群體做到“因材施教”

民辦高校的大學(xué)生是不同于普通公辦高校大學(xué)生的特殊群體。在形勢與政策課的大班教學(xué)中，他們自我約束、自我學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。所以在教師層面上，盡量選擇學(xué)生感興趣的主題制定教學(xué)內(nèi)容，在課件的準(zhǔn)備工作中，充分利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，制作出圖文并茂、內(nèi)容豐富、信息量大、富含時(shí)代氣息，體現(xiàn)社會焦點(diǎn)、難點(diǎn)的PPT。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力拓展互動環(huán)節(jié)和多樣化的課堂活動，適時(shí)采取案例、專題、辯論、提問的方式活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生共鳴。針對大班教學(xué)管理難的問題，在校級層面進(jìn)行制度建設(shè)，盡快建立班級導(dǎo)師參與的教學(xué)管理制度，充分發(fā)揮班級導(dǎo)師的監(jiān)督、管理職能，以達(dá)到形勢與政策課課堂效果的最優(yōu)化。

積極探索形勢與政策教學(xué)新模式

隨著文化多元化的發(fā)展，大學(xué)生主體意識更加活躍，個(gè)性發(fā)展日益突出。形勢與政策課要突出以人為本的教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性，充分利用信息化資源，革新教育手段，因勢利導(dǎo)疏導(dǎo)結(jié)合。所謂以人為本，“就是社會的一切發(fā)展既依賴人的發(fā)展又為了人的發(fā)展”。筆者所在高校正在探索的形勢與政策課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是邁出嘗試的第一步。通過建設(shè)學(xué)校形勢與政策課程網(wǎng)站，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新教育方法，拓展教育空間。信息社會下思維活躍的大學(xué)生已不僅僅是課堂的受教者，他們更渴望融入教學(xué)過程之中，提出自己的疑惑，陳述自己的主張。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式因勢利導(dǎo)，調(diào)動積極性的同時(shí)，也可以讓教師有的放矢，更好的答疑解惑。 民辦高校將有限的教學(xué)資源上網(wǎng)可以達(dá)到資源效果最大化的目的，同時(shí)也方便了學(xué)生隨時(shí)查閱、學(xué)習(xí)、下載、研究。同時(shí)借著課程網(wǎng)站建設(shè)的東風(fēng)，民辦高校也可以適時(shí)啟動一輪的教學(xué)資源庫的擴(kuò)大工作。在網(wǎng)頁設(shè)置關(guān)于熱點(diǎn)問題的文字、圖片、視頻專欄進(jìn)行講解；豐富文字、影音資料；利用互聯(lián)網(wǎng)資訊豐富的特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)名家講壇、專家、教授形勢政策報(bào)告的鏈接等都是可以選擇的教學(xué)手段。在網(wǎng)上還可搭建師生互動平臺，學(xué)生實(shí)名認(rèn)證提問，教師定期給予解答。教師嘗試性探索利用QQ空間、網(wǎng)絡(luò)博客等方式介紹熱點(diǎn)問題，利用網(wǎng)上互動式教學(xué)，最大限度調(diào)動學(xué)生關(guān)心時(shí)政的學(xué)習(xí)興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，搶占網(wǎng)絡(luò)主陣地，弘揚(yáng)主旋律，指引莘莘學(xué)子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會主義榮辱觀。