法學專業(yè)問題精選(九篇)

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第1篇：法學專業(yè)問題范文

 

經(jīng)濟法是高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)基礎課。經(jīng)濟法無論是作為必修課還是選修課，開設的目的均為使學生通過學習經(jīng)濟法的基本理論和具體法律規(guī)定，掌握市場經(jīng)濟運行中所涉及的法律知識，能夠在將來本專業(yè)的實際工作中解決相關法律問題。這種培養(yǎng)目標的設置符合目前高校提出跨專業(yè)培養(yǎng)的“復合型”人才培養(yǎng)目標，所以很多高校普遍重視非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學工作，也積累了很多教學經(jīng)驗。我校非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學由政法學院教師擔任，雖然積累了一定的教學經(jīng)驗和成果，如進行經(jīng)濟法精品課程建設、出版了兩本經(jīng)濟法教材，但由于學生法律基礎、師資力量、教學設備等的限制，目前在經(jīng)濟法教學中還存在一些問題，如何解決這些問題以提高經(jīng)濟法課程的教學質(zhì)量，是我們今后經(jīng)濟法教學工作要研究解決的問題。

 

為了更好掌握仰恩大學非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學現(xiàn)狀，筆者對13級和14級的會計、工商、財管、物流等專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放200份，回收有效問卷184份。同時針對個別問題對學生和授課教師進行訪談。問卷和訪談的內(nèi)容涉及教材、學生、教師、教學方法等課堂教學要素。

 

一、 我校非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學基本情況

 

目前，仰恩大學非法學專業(yè)中開設經(jīng)濟法課程的有工商管理、會計、財務管理、審計學、市場營銷、物流等共計6個管理類專業(yè)。從這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，經(jīng)濟法課程較受重視，均被設為專業(yè)必修課，總課時為48學時。近三年來，非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學的教材均采用政法學院老師編寫的教材并由該學院教師承擔教學工作。

 

經(jīng)調(diào)查，經(jīng)濟法課程普遍受到非法學專業(yè)學生的重視。2014級和2013級的管理類學生的問卷調(diào)查顯示，有89.44%的學生認為經(jīng)濟法課程對自己重要，只有10%的學生認為不重要(見圖1)。對學習經(jīng)濟法的目的，絕大部分學生也形成了積極正面的認識。此次調(diào)查結(jié)果顯示，有90.22%的學生認為學習經(jīng)濟法有利于將來的就業(yè)及自身權益的保護，只有9.78%的學生認為學習經(jīng)濟法是“學校規(guī)定必須上”的事情(見圖2)。

 

筆者于2014年參加福建省法學會經(jīng)濟法學研究會的經(jīng)濟法學教學研討會，與廈門大學、集美大學、華僑大學、福州大學、嘉庚學院等12所省內(nèi)高校的教師代表進行了經(jīng)濟法教學情況的交流。相比其他高校，仰恩大學非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學有自身特色：一是使用自編教材。當其他與會高校代表還在討論計劃出版適用于非法學專業(yè)經(jīng)濟法教材時，我校政法學院已出版了兩本適用于經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教材，《通用經(jīng)濟法》和《實用經(jīng)濟法》，分別于2010年和2013年由廈門大學出版社出版。而后者是在完善前者的基礎上，為我校非法學專業(yè)本科生“量身定做”的經(jīng)濟法教材。二是重視經(jīng)濟法教學。目前我校非法學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均把經(jīng)濟法放在專業(yè)必修課里，而與會的絕大部分高校的非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程性質(zhì)定為選修課。三是經(jīng)濟法的教學契合非法學專業(yè)的專業(yè)課教學。例如管理專業(yè)的“三創(chuàng)精英班”的經(jīng)濟法教學，緊跟“三創(chuàng)精英班”專業(yè)課的教學，強調(diào)經(jīng)濟法的教學也要為管理專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務。

 

二、 非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中存在的主要問題

 

盡管我校非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學有一定的特色，但仍存在一些問題。主要問題有：

 

(一)教材不能滿足教學需要

 

教材是教師授課和學生學習的依據(jù)，一本好的教材可以達到事半功倍的教學效果。目前，我校非法學專業(yè)的經(jīng)濟法教學中使用的教材是學院老師編寫的專為經(jīng)管類專業(yè)使用的經(jīng)濟法教材。這本教材雖然注意到了法學專業(yè)與非法學專業(yè)在學生的法律基礎和人才培養(yǎng)目標的不同，注重實用性，但在內(nèi)容上仍有不足：一是只考慮了一般教學需要，而沒有具體的專業(yè)針對性，即沒有跟授課學生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來。二是落后于現(xiàn)實生活。由于國家經(jīng)濟發(fā)展迅速，國家在進行調(diào)控經(jīng)濟時出臺了大量的經(jīng)濟政策，而且隨著國家發(fā)展方針的調(diào)整，經(jīng)濟政策也隨之發(fā)生變化，但這些經(jīng)濟政策及其變化不能及時反饋到教材中。

 

(二)教學內(nèi)容沒有專業(yè)針對性

 

正如上述所講，我校非法學專業(yè)使用的經(jīng)濟法教材充分考慮了非法學專業(yè)的一般教學需要，在內(nèi)容安排上不限于部門經(jīng)濟法，還包括民法、商法的一些內(nèi)容，體系龐大而豐富。那么我們授課教師在具體教學中是如何選擇教學知識體系的?筆者收集查閱了學院擔任非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教師制定的教學大綱和教案，發(fā)現(xiàn)存在三個問題：一是按教材編寫教學大綱，把教材所有內(nèi)容都列入教學大綱內(nèi)，不符合課程教學大綱編寫原則——依據(jù)人才培養(yǎng)目標制定的要求;二是不同專業(yè)，包括經(jīng)濟、工商、市銷、會計等專業(yè)使用統(tǒng)一的教學大綱和教案，而沒有注意到不同專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)的差異性和對本專業(yè)領域法律知識需求的不同;三是同一教師在不同時期擔任不同專業(yè)的經(jīng)濟法課程，仍然使用同一教案、教學大綱，完全忽視了不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同以及法律、國家政策的變化。上述問題歸為一點就是教學內(nèi)容沒有針對性，即沒有根據(jù)授課學生專業(yè)人才培養(yǎng)目標及在專業(yè)領域?qū)Ψ芍R需求來確立教學知識體系，而這一問題所帶來的后果有二：一是難以在有限時間(54課時)內(nèi)完成教學任務;二是難以實現(xiàn)非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程所承擔人才培養(yǎng)目標的基礎性課程的任務。

 

(三) 教學方法較為單一

 

此次問卷調(diào)查顯示，教師在經(jīng)濟法教學中使用的教學方法主要是講授法和案例分析法，分別占到100%和74.46%。對不同專業(yè)的學生進行訪談得知，講授法主要是針對理論基礎知識的講授，注重法律概念、原則的講解。這不容易引起沒有法理、民法等先修課程基礎的學生的注意和興趣，容易變成滿堂灌，最終使學生失去興趣，影響教學效果。而案例教學是法學教學中普遍采用的教學法。從調(diào)查結(jié)果來看，老師們也注重案例教學法的運用，但從實施的效果來看卻不盡人意。主要原因還是在于教師對于案例教學認識不足，所選取的案例有的比較簡單，主要用來說明概念、分類等簡單的知識，使案例教學變成了舉例說明;有的案例過時沒有時效性，遠離學生生活;而有的案例涉及問題簡單，不能引起學生的興趣，難以達到通過案例掌握相關法律知識的目的。

 

(四)授課教師缺乏相關經(jīng)管專業(yè)知識背景

 

經(jīng)濟法課程具有“經(jīng)濟性、政策性”，內(nèi)容豐富，且涉及經(jīng)濟學、管理學、會計學等多學科知識，授課教師不僅要有法學專業(yè)知識，還需要有一定的經(jīng)濟學、管理學等相關專業(yè)知識。目前我院擔任經(jīng)濟法教學任務的老師都不是經(jīng)濟法專業(yè)的，同時也無經(jīng)濟、金融、會計等方面的知識，在知識結(jié)構(gòu)上顯然不能滿足上述要求。經(jīng)調(diào)查，這些任課教師均反映，當講授涉及其他專業(yè)領域的法律制度，如稅法、金融法、財政法等時普遍感到困難重重。如果老師上課都講得吃力，可想而知，學生也會聽得吃力，既無法激發(fā)學生的學習興趣也不能實現(xiàn)應有的學習效果。任課教師對經(jīng)濟、金融、會計等其他專業(yè)知識的學習并不是短時間內(nèi)就可以一蹴而就的，如何解決這一問題值得我們深思。

 

(五) 學生欠缺經(jīng)濟法先修課程知識，普遍缺乏學習興趣

 

此次問卷調(diào)查表明，非法學專業(yè)學生對經(jīng)濟法的學習興趣還不夠高，只有27.17%的學生喜歡上經(jīng)濟法課，63.04%的學生對經(jīng)濟法課興趣一般，還有7.07%的學生不喜歡經(jīng)濟法課。授課教師在學院教學座談會上對經(jīng)濟法教學情況的反映(課堂氣氛沉悶、學生注意力不集中、教學活動參與度低等)也印證了問卷調(diào)查結(jié)果。從學生角度，分析學習興趣不高的原因，歸納起來主要有三點：一是缺乏經(jīng)濟法先修課程知識。雖然非法學專業(yè)學生在大一學習了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，但該門課程的法律基礎部分內(nèi)容較少，只對我國法律體系作簡單介紹，內(nèi)容上遠比經(jīng)濟法課程的先修課程——法理、憲法、民法、行政法和刑法粗略。所以思修課中的法律基礎的教學僅為一般的普法教育，而不是經(jīng)濟法課程的先修課程的學習;二是對經(jīng)濟法課程性質(zhì)及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中所起的作用認識不足。否認經(jīng)濟法專業(yè)必修課性質(zhì)，把經(jīng)濟法的學習當成了普法教育，忽視了經(jīng)濟法課程已成為非法學專業(yè)學習的一部分，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標起著基礎性課程的作用;三是學習方法不當。經(jīng)調(diào)查，41.18%非法學專業(yè)學生對經(jīng)濟法的學習基本只有課堂的聽課，21.57%有預習，28.10%有復習和17.65%有看輔導書。即使對老師布置的作業(yè)也有79.89%的學生承認只能完成部分。上述原因造成學生對經(jīng)濟法的學習有畏難情緒，進一步降低了對學習經(jīng)濟法的學習興趣。

 

三、非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學問題的解決路徑

 

(一)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理構(gòu)建教學知識體系

 

正如前述所講，我們目前使用的教材存在不足，不能完全按照教材來授課，同時經(jīng)濟法課程的課時不超過54課時，要在有限的課時內(nèi)順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，需要確定合理的教學知識體系。在確定教學知識體系，需要從幾個方面著手：首先要根據(jù)授課學生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定經(jīng)濟法教學目標。我校辦學定位是教學應用型本科高校，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標都立足于培養(yǎng)本專業(yè)領域內(nèi)的應用型人才，要以培養(yǎng)學生的法律意識、經(jīng)濟法基礎理論和法律知識，并能運用這些理論和知識分析解決本專業(yè)領域的法律問題的實務能力作為經(jīng)濟法課程目標。其次，要根據(jù)具體專業(yè)的經(jīng)濟法教學目標選取教學內(nèi)容，構(gòu)建教學知識體系。如對工商管理專業(yè)學生，可以重點講授與工商管理活動密切相關的法律制度，如公司法、合同法等。會計專業(yè)的學生，稅法、財政法、金融法應重點講授，而對于市場營銷專業(yè)的學生，合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當競爭法、反壟斷法應當作為重點章節(jié)等等。再次，需要考慮教學內(nèi)容體系的完整性。經(jīng)濟法基本理論部分要保留。最后，還需要處理好經(jīng)濟政策與經(jīng)濟法規(guī)之間的關系。國家在管理社會經(jīng)濟生活過程中會不斷出臺相關經(jīng)濟政策，如對國民經(jīng)濟進行宏觀調(diào)控的貨幣政策等。這些經(jīng)濟政策有些是貫徹執(zhí)行經(jīng)濟法規(guī)的，有些則與現(xiàn)有的經(jīng)濟法規(guī)相矛盾，這需要授課教師作出解釋，以免使學生產(chǎn)生混亂。對相關法律的立、改、廢情況也要關注，及時補充相關法律知識，不斷更新教學。

 

(二) 綜合運用多種教學方法，加強實踐教學

 

目前教師在非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學中采用的教學方法主要是講授法和案例教學法，正如前述所分析，這兩種教學方法均有不足的地方，其實“教學有法、教無定法、貴在得法”，在經(jīng)濟法教學中還可以采用討論法、參觀法、實踐法等多種教學方法。任何一種單一的教學方法都不能滿足教學需要，而是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標選擇使用不同的教學方法，多種教學方法要相互協(xié)調(diào)和配合運用。在上述多種教學方法中，筆者認為要加強實踐教學。早在1999年施行的《中華人民共和國高等教育法》第5條就規(guī)定了高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。21世紀高校教育也提出了高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。高素質(zhì)的培養(yǎng)包括創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。由此可見，實踐教學是本科教育培養(yǎng)目標的要求，這也與我校的應用教學型的辦學定位和各專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)目標相符。同時經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，也需要在該課程的教學中加強實踐教學。

 

實踐教學不僅是一種教學方法，也是實現(xiàn)教學目標的手段。按照現(xiàn)代教學理論和有效教學模式，有效教學是學生高度參與的教學 周成海.現(xiàn)代教學理論與有效教學模式[D]. 長春：東北師范大學出版社，2014.，而實踐教學能使學生最大程度參與到教學活動過程中來。如何進行實踐教學呢?授課教師可以從以下幾個方面著手：

 

1.做好案例教學。正如調(diào)查顯示，案例教學是我們在經(jīng)濟法教學中常用的教學方法。做好案例教學，要做好三個環(huán)節(jié)。首先要精選案例。在選擇案例時：一是盡量選擇綜合性案例，內(nèi)容能涉及到某章或某幾章的主要知識點。案例如果過于簡單僅涉及某個法律概念而沒有難度，難以激發(fā)學生解決問題的興趣。二是選用法院公開的與授課學生專業(yè)有關的案例。這種已經(jīng)法院判決的案例有三點優(yōu)勢：(1)真實又與專業(yè)有關，學生有熟悉感，能引起興趣;(2)附有判決，通過判決可以幫助學生發(fā)現(xiàn)實務中法院對法律規(guī)定的理解以及法律原理的運用(如瀘州二奶繼承案);(3)引發(fā)學生的思考。通過司法案例，若發(fā)現(xiàn)判決與原理不同時，啟發(fā)學生思考這種不一致究竟是理解的錯誤還是原理本身的問題。三是在選擇案例時，還要注意案例的時效性。由于法律的修改，有的舊判決已不符合法律的規(guī)定了，這種司法判案就不能再使用。其次，導入案例。案例既可以在新知識講授前引入，由此提出問題，讓學生帶著問題聽課，尋找解決問題的辦法;也可以在新知識講完后引入，提出問題，讓學生用所學過的知識，來分析和解決問題。此外，在進行案例教學時，可以結(jié)合討論法。讓學生分組討論分析案例，在討論過程中可以進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生站在不同當事人的角度考慮問題，有效提高學生的參與度。在討論過程中，教師只作指導，不給答案。最后，教師結(jié)合授課內(nèi)容及法律規(guī)定點評案例。

 

2.采用模擬法庭教學。選用典型的經(jīng)濟法案件，對學生進行角色分配，在法庭上運用經(jīng)濟法解決實際問題。這種實踐教學方法對于非法學專業(yè)學生是比較新穎的，能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，可以獲得較好的教學效果。

 

(三)多措并舉，完善教師背景知識結(jié)構(gòu)

 

教師的教學素質(zhì)直接影響課堂教學質(zhì)量。教師的教學素質(zhì)包括教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力素質(zhì)。在專業(yè)素質(zhì)提高方面，作為擔任非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教師，除了要具備法學專業(yè)知識外，還需具備一定的經(jīng)濟、管理類專業(yè)知識。作為法學專業(yè)教師，往往缺乏的是經(jīng)濟、管理類的專業(yè)知識。法學專業(yè)教師如何提高這方面的知識?筆者建議，授課教師可以通過看書或網(wǎng)絡教學視頻學習，如MOOC等。還可以去經(jīng)濟學院或管理學院旁聽相關經(jīng)濟管理類課程，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。另外，在日常生活中還要關心國家社會經(jīng)濟發(fā)展，了解當前經(jīng)濟生活熱點問題，敏銳捕捉經(jīng)濟熱點事件所包含的經(jīng)濟法律制度問題，把涉及相關經(jīng)濟法律制度的經(jīng)濟熱點事件引入教學中。

 

(四)激發(fā)學生學習興趣、幫助學生樹立學習信心

 

興趣是學習的第一動力。“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去掌握所學的知識。 圣才學習網(wǎng).《心理學》知識輔導：興趣[EB/OL]. http：//yingyu.100xuexi.com/view/examdata.l2010.3.4.所以激發(fā)學生的學習興趣對做好經(jīng)濟法教學很重要。學習興趣既可以是學習的原因也可以是學習的結(jié)果。對于授課教師而言，授課教師可以通過課堂講授使學生在課堂學習過程中產(chǎn)生對經(jīng)濟法學習的興趣：首先要讓學生明白學習經(jīng)濟法的意義，明確經(jīng)濟法的教學目的就是學習有關經(jīng)濟的法律知識用以解決經(jīng)濟管理領域的法律問題，這有助于將來的就業(yè)工作;其次，綜合運用多種教學方法授課，僅采用傳統(tǒng)的講授法，很難讓欠缺經(jīng)濟法先修課程基礎的學生產(chǎn)生學習興趣;最后，充分運用多媒體教學，使用圖片、表格、動畫等技術展示教學內(nèi)容。能讓學生更容易理解授課內(nèi)容，容易有成就感，自然就會有學習的興趣和信心。

 

我校非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學效果的提高，除了要解決上述主要問題外，還需要注意兩個方面：一是完善經(jīng)濟法課程的考核。單純依靠期中、期末考試來評定學生的成績，過于簡單，也不科學。應采用多種考核方式全面評價學生成績，注重平時考核，包括出席、回答問題、作業(yè)、課堂討論等，既要考核理論能力也要考核實踐能力。二是合理安排經(jīng)濟法課程的教學時間。目前我校非法學專業(yè)經(jīng)濟法的課程排在大二上學期，這種安排不盡合理。因為經(jīng)濟法的教學內(nèi)容要與授課學生的專業(yè)相結(jié)合，而這時候授課學生的專業(yè)課程學習基本還沒開始，既無本專業(yè)知識又沒有專業(yè)意識，這必然會影響到經(jīng)濟法課程的教學效果。所以，非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程最好安排在本專業(yè)課基本學完之后。

 

四、結(jié)語

 

隨著我校教學改革的深入，積極有效地解決非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學問題具有十分重要的意義。上文對我校非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學的基本情況進行了實證分析，從課堂教學要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等四個方面分析了經(jīng)濟法課程教學中存在的問題，并提出從構(gòu)建合理的經(jīng)濟法教學知識體系、綜合運用多種教學方法、完善教師知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學生學習興趣等路徑來解決。上述路徑的采用，要緊緊圍繞提高經(jīng)濟法教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標來進行，使經(jīng)濟法課程真正為非法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)發(fā)揮基礎課程的作用。

第2篇：法學專業(yè)問題范文

關鍵詞:會計專業(yè);經(jīng)濟法;教學;問題;對策

經(jīng)濟法課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，作為不同于會計系列課程的法律課程，如何在教學實踐中既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系，又能與會計學科相互銜接，讓學生能夠融會貫通，是教學需要研究和探討的問題。

一、經(jīng)濟法課程教學現(xiàn)狀分析

(一)教學培養(yǎng)目標分析

經(jīng)濟法課程一般在會計專業(yè)本科低年級開設，目前筆者任教的會計信息化專業(yè)學生功課繁雜，教學內(nèi)容有計算機專業(yè)和會計專業(yè)課程，對經(jīng)濟法基礎知識了解很少甚至完全不清楚。使經(jīng)濟法教學遇到很多困難。如何在經(jīng)濟法教學過程與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標銜接，培養(yǎng)懂法律、知經(jīng)濟的復合型會計人才，是值得思考的問題。

(二)教材問題分析

經(jīng)濟法教材欠缺會計學等相關學科知識整合。有些教材過于陳舊，無法適應經(jīng)濟法發(fā)展。例如2014年公司法、預算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經(jīng)濟法教材無法反映諸多變化。教材內(nèi)容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習題練習，導致教學陷入單純講授法條而缺乏基礎知識支撐的困境。

(三)課程內(nèi)容選擇分析

第一，經(jīng)濟法是彌補市場失靈和政府失靈的國家干預措施，面對日新月益的經(jīng)濟情況，經(jīng)濟法呈現(xiàn)變動性強，數(shù)量繁雜狀況。多數(shù)教材中既包括市場契約法又包括市場主體法，還包括市場規(guī)制法律制度，宏觀經(jīng)濟調(diào)控法律制度等。內(nèi)容遠超法學中經(jīng)濟法界定。經(jīng)濟法教師面臨內(nèi)容選擇困境。第二，學生對經(jīng)濟法理論內(nèi)容理解困境。學生受應試教育影響，習慣標準答案，面對紛繁復雜的理論學說，感覺較難接受。例如會計和審計法律制度，有的教材列入宏觀調(diào)控法，有的教材列入微觀經(jīng)濟規(guī)制法。

(四)教學方式困境分析

第一，經(jīng)濟法需要大量法律法規(guī)做支撐，內(nèi)容繁雜，會計類學生對高度概括原則和抽象法律規(guī)范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經(jīng)濟法內(nèi)容多、課時少、任務重，每周3節(jié)，整個學期48課時難以深入講解經(jīng)濟法內(nèi)容。教師害怕案例占用時間完不成教學任務，把多數(shù)課時用于理論教學，案例教學縮短或取消，使得學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進

經(jīng)濟法課程教學時數(shù)較少，考核次數(shù)也較少，缺少平?？己?，以期末閉卷一次考核為主，考試時間為2小時，若內(nèi)容以名詞解釋、簡答、論述等方式來考核記憶內(nèi)容，易導致學生死記硬背，缺少理解。難以滿足實用性教學目的。若試卷中以過多案例方式考核，2小時內(nèi)也難以全面考核課程重要知識點。

二、解決會計專業(yè)經(jīng)濟法教學中存在問題的對策

(一)明確教學目標

第一，會計專業(yè)學生主修課程是會計學，經(jīng)濟法教學目標是幫助學生能夠正確掌握會計專業(yè)有關經(jīng)濟、民商法律基礎知識，解決實際問題，培養(yǎng)綜合實踐能力。第二，經(jīng)濟法教學目標應與就業(yè)和考證相銜接。用人單位希望會計專業(yè)人才具備豐富會計專業(yè)知識，掌握相關經(jīng)濟法律知識。在校期間考證主要是會計證或初級會計資格考試。教學目標應明確為培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理人才，從單純學歷教育到學歷加素質(zhì)教育。

(二)經(jīng)濟法教材建設

首先，經(jīng)濟法教材要聯(lián)系會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標，與會計資格考試以及注冊會計師考試內(nèi)容銜接，給會計專業(yè)學生拿到畢業(yè)證同時參加資格考試提供幫助。教材應加大實踐能力訓練，附有較多實際審判案例題目，并配套大量習題供學生熟悉知識點。其次，會計專業(yè)經(jīng)濟法教材適當融入會計學、經(jīng)濟學等相關學科知識，比如會計準則相關知識融合，保證學生具有必要知識結(jié)構(gòu)適應會計專業(yè)相關法律事務需要。

(三)課程內(nèi)容設置的優(yōu)化

首先，課程內(nèi)容要考慮學生就業(yè)和發(fā)展需要。筆者認為內(nèi)容應包括:(1)法學基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經(jīng)濟法基本制度;(2)民法，主要涉及物權法、民法通則、合同法、知識產(chǎn)權法等內(nèi)容;(3)商法，主要涉及公司法、個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法等內(nèi)容;(4)社會法，主要涉及勞動法、勞動合同法等內(nèi)容;(5)經(jīng)濟法，主要涉及宏觀經(jīng)濟調(diào)控法，如票據(jù)法、稅法、銀行法、證券法等內(nèi)容;微觀經(jīng)濟規(guī)制法，如消費者權益保護法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內(nèi)容。對與會計工作相關性不大的，如產(chǎn)業(yè)調(diào)控法律制度，特許經(jīng)營法律制度，土地法和房地產(chǎn)法、環(huán)境保護法等經(jīng)濟法律制度可略去。其次，教學計劃要考慮理論與實踐教學分配，分清知識點教學效果。讓學生掌握專業(yè)及就業(yè)相關經(jīng)濟法規(guī)，能正確分析案例。最后，對會計專業(yè)法律知識要求應有別于法學專業(yè)，內(nèi)容要體現(xiàn)會計特色，有針對性聯(lián)系會計工作中遇到的經(jīng)濟法問題。如票據(jù)法內(nèi)容編排可參考基礎會計中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學方式

首先，經(jīng)濟法作為會計專業(yè)無先修課程的專業(yè)基礎課，要求教師以恰當教學方式激發(fā)學生學習興趣，教會學生正確學習方法。如通過合同法學習，使學生學會應用合同法律知識維護合法權益。產(chǎn)生學習欲望和動力。其次，避免授課出現(xiàn)經(jīng)濟法與會計知識脫離現(xiàn)象。著重講解會計監(jiān)督經(jīng)濟法規(guī)。例如:上市公司做假賬的問題源頭在大股東、董事長、總經(jīng)理等高級管理人員有做假賬的強烈動機，會計師事務所如果不粉飾或掩飾財務報告，就難以被大股東控制的董事會聘請。政府(稅務局、檢察院等)因技術和政治障礙，難以短時間遏制大企業(yè)造假，社會投資者、內(nèi)部職工力量太弱，沒能力遏制大企業(yè)財務造假，小股東如持股排第三名至第十名的機構(gòu)持股者，有一定能力，但權利不夠。引導學生提出公司法改革建議，拓寬創(chuàng)新思維。最后，會計專業(yè)學生就業(yè)后大多從事會計工作，要重視涉及會計學條款學習。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說明。

第一，法定公積金范圍有些學生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規(guī)定公司分配當年稅后利潤時，應提取利潤百分之十列入法定公積金。第3款規(guī)定公司從稅后利潤中提取法定公積金后，經(jīng)股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。第167條規(guī)定股份有限公司以超過股票票面金額的發(fā)行價格發(fā)行股份所得的溢價款以及國務院財政部門規(guī)定列入資本公積金的其他收入，應當列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計提依據(jù);任意公積金計提由企業(yè)權力機構(gòu)決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數(shù)很多學生認為盈余公積提取基數(shù)是凈利潤或可供分配的利潤。授課要講清會計公式。例如:可供分配的利潤=當年實現(xiàn)的凈利潤(或凈虧損)+年初未分配利潤(或－年初未彌補虧損)+其他轉(zhuǎn)入，其他轉(zhuǎn)入是指盈余公積補虧加其他調(diào)整因素后的金額。公司法第166條規(guī)定:法定公積金不足以彌補以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應當先用當年利潤彌補虧損。提取法定公積金后，經(jīng)股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數(shù)，不是可供分配的利潤，也不一定是當年稅后利潤。會計處理如下:①如果年初未分配利潤為正數(shù)，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤為負數(shù)，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤－年初未彌補虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉(zhuǎn)增資本比例限制。公司法第168條第2款規(guī)定:法定公積金轉(zhuǎn)為資本時，所留存公積金不得少于轉(zhuǎn)增前公司注冊資本百分二十五。學生常混淆盈余公積構(gòu)成及留存比例計算?？捎门e例明確。例:某公司注冊資本為100萬。2014年，該公司提取法定公積金累計為60萬，提取任意公積金累計為40萬。當年，該公司擬公積金轉(zhuǎn)增公司資本50萬。A方案用法定公積金30萬、任意公積金20萬轉(zhuǎn)增資本，B方案用法定公積金40萬、任意公積金10萬轉(zhuǎn)增資本。問:應選擇何方案?解:轉(zhuǎn)增后至少留存的法定公積金數(shù)額=100×25%=25萬。任意公積金不受25%限制。應選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規(guī)定:公司公積金用于彌補公司虧損、擴大公司生產(chǎn)經(jīng)營或者轉(zhuǎn)增公司資本。但是，資本公積金不得彌補公司虧損。教學發(fā)現(xiàn)學生對公積金用途難以分清，可提及公司法條款結(jié)合會計處理明確。資本公積有兩個明細科目:資本(或股本)溢價;其他資本公積。能夠轉(zhuǎn)增資本的是資本公積的資本/股本溢價，盈余公積和未分配利潤等。新發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務形成的“其他資本公積”不能轉(zhuǎn)增資本。

(五)考核的方式要圍繞會計人員具備的專業(yè)技能

第一，課堂測驗要改變標準化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養(yǎng)。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規(guī)定:公司持有本公司股份不得分配利潤。若同學難以解決，可結(jié)合庫存股會計處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購1萬股獎勵員工，2015年2月1日尚未計入個人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬股用于獎勵職工股份是不參與2014年利潤分配的。原因是公司利潤歸投資人所有，如果公司分配利潤，需將公司分得利潤分配給股票持有人。導致循環(huán)往復。第二，布置課程網(wǎng)站作業(yè)與考試，利用課程中心網(wǎng)站開展網(wǎng)絡化學習。通過網(wǎng)站論壇及時答疑，加強教學互動。平常可布置對某法律現(xiàn)象提交論文方式，加深法律條款應用能力。第三，做好期末考試題型和內(nèi)容的設計，要推行教考分離制度，構(gòu)建經(jīng)濟法試題庫，采取隨機抽題考試模式，實行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經(jīng)濟法教師應該從教學內(nèi)容、教材選擇、教學方法等方面與會計專業(yè)培養(yǎng)目標和學生考證需要相銜接，以明晰教學目標為前提，不斷完善課程內(nèi)容體系，合理編排教材，分清教育對象，不斷改進教學方法，增強學生素質(zhì)拓展，最終培養(yǎng)出懂法律的復合型會計人才。

參考文獻:

［1］倪斐:論經(jīng)濟法教學中的選擇困境及其解決原則［J］.經(jīng)濟研究導刊，2010(26).

第3篇：法學專業(yè)問題范文

關鍵詞 專業(yè)課 “問題法”教學 講授

我國技工理論課教育當前存在的主要問題：學生創(chuàng)新意識不足，學習方式單一、被動、消極等，而學生模仿、實踐能力強。造成這些問題的原因是多方面的，有教育觀念、教育體制、考試制度和社會用人制度等原因，也有來自課程、教材、教師等方面的原因。改變教學模式，提高學生學習興趣，優(yōu)化在課堂教學過程中，教師和學生之間的關系，由被動、服從改變?yōu)榛印⒑椭C的新型的師生關系。調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習潛能。故而教師應注重變化，體驗不同的教學方法。

創(chuàng)新教學方法，變化學習手段，學生學習興趣足，效果好。教學實踐證明，精心編制各種教學教程教法，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性的主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

傳統(tǒng)的課堂教學是由教師依據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容以及所受對象的特征，采取不同的教學方法，把“答案”或者“結(jié)論”直接傳給學生。而運用“問題法”教學，不是由授課教師把現(xiàn)成的知識或結(jié)論告訴學生，而是依據(jù)教學大綱和教材向?qū)W生提出一系列精心設置的問題或作業(yè)，讓學生親自去查找、發(fā)現(xiàn)知識來得出結(jié)論。這樣，學生不僅學習了知識、技能，更重要的是使他們掌握科學的學習方法，發(fā)展他們的認識潛能。

“問題”的設置不是簡單的思考題、問答題，而是授課教師在提煉本章節(jié)重點、難點、基本點的過程中，打破常規(guī)教學思路，結(jié)合授課對象自身水準而設計的由簡單到復雜、由易到難的一系列問題。學生利用教師提供的資料收集和整理，尋求問題的答案，從理論或?qū)嵺`上檢驗論證自己的答案，得出應有結(jié)論。如果有不同結(jié)論，讓學生們展開討論。教師在“學生尋找答案”的過程中，幫助學生把已有的基礎知識、專業(yè)知識和相關知識同他們正在研究的問題結(jié)合起來，指導他們?nèi)绾螌Ρ仁挛铮绾嗡伎?，如何尋找問題切入點，從中發(fā)現(xiàn)目標，探索問題的基本要素。

例如教師在講授《鉗工工藝學》第七章——傳動機構(gòu)的裝配中的第四節(jié)——蝸桿傳動機構(gòu)的裝配時，可以這樣設計問題：

1 課前謀局

教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每章節(jié)的導入，采用提出問題，設問思考，復舊入新等手法，為新課的引入鋪路搭橋。這樣使學生明確目標，激發(fā)學習興趣，提高求知欲望。結(jié)合學生實訓過程，帶領學生參觀齒輪減速機構(gòu)、蝸桿減速機構(gòu)和蝸桿傳動機構(gòu)裝配過程；準備蝸桿傳動機構(gòu)掛圖以及蝸桿傳動機構(gòu)、圓錐齒輪傳動機構(gòu)模型。

2 課中布局

教師在黑板上列出閱讀提綱，為學生提示方向，讓學生根據(jù)提綱、基礎教材和專業(yè)課教材有針對性探尋“問題”的重點、難點，使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。要求學生順著提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈，反復推敲。講授蝸桿傳動機構(gòu)前布置“問題”：①本章節(jié)重點講解哪幾個方面？各自主要內(nèi)容是什么？②蝸桿傳動機構(gòu)類似于圓錐齒輪傳動機構(gòu)，可以互換嗎？其特點是什么？③上述二機構(gòu)技術要求上有何異同點？④針對各自技術要求，在裝配上有何異同？⑤蝸桿傳動機構(gòu)與齒輪機構(gòu)嚙合質(zhì)量檢驗有何異同？

然后結(jié)合“問題”把學生分成若干個小組，每個小組布置1～2個“問題”，由小組推薦一名學生解答問題。對學習中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短，教師來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生學習中存在的疑難問題和不足之處。時間控制在3～5分鐘。

對各小組學習中存在的困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不急于講解、回答，針對疑惑的實質(zhì)給予必要的點撥。讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生學會學習。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽提出問題，表達看法，使學生在合作學習中互相探究，取長補短，通過再思、再議達到愛學、想學、會學的境地。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。“問題”解答完畢后，針對所有“問題”由學習委員收集不清楚的問題。教師串講問題，解惑答疑。經(jīng)過討論、爭議、復議，學生掌握了本章節(jié)知識點，明白了設問方法，提高了學習興趣。通過師生之間、學生之間的積極探討、多邊互動，創(chuàng)新了專業(yè)課講授的教學模式。

3 課后設局

經(jīng)過分析、比較基礎知識，教具模型，由學生簡明扼要闡述各個問題，提醒學生注意力，探尋各個問題切入點，從而激發(fā)學生求知欲。然后結(jié)合“問題”以及本章節(jié)要求，明確蝸桿傳動機構(gòu)應該掌握的知識，提示裝配中的注意事項。課程講解結(jié)束前，利用幾分鐘，導引下章節(jié)“問題”。 這樣，鞏固知識，精心設計，突出問題的思路，對在學習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，既讓學生獨立思考，小組共同議論，又由教師提問或?qū)W生講授的形式共同學習，創(chuàng)造性地解決問題。

第4篇：法學專業(yè)問題范文

整體造價應考慮低成本，適應實習經(jīng)費的投入。例如啞鈴的成本為70元左右，學校按成本價賣給愿意購買的學生，節(jié)約實習成本。加工安全性加工前了解安全操作規(guī)程，加工中能安全操作。學生能夠按照工廠的生產(chǎn)模式進行安全實習。

2一體化教學產(chǎn)品

圖1為回轉(zhuǎn)類零件結(jié)構(gòu)桌虎鉗，該產(chǎn)品的零件絕大多數(shù)為回轉(zhuǎn)類零件，適合車工在車床上進行加工。具體的車工加工技能有：車軸類零件；車螺紋；車端面槽；鉆孔；車孔；攻螺紋；套螺紋；在四爪單動卡盤上加工復雜零件。鉗工加工技能有：劃線；鉆孔；攻螺紋；銼削；鋸削；車工加工技能有：車軸類零件；車成形面；車螺紋；滾花；車孔。

3一體化教學產(chǎn)品的具體應用

我院以回轉(zhuǎn)類零件結(jié)構(gòu)桌虎鉗做為機加專業(yè)的典型工作任務，由教師展示該教學產(chǎn)品，講解該產(chǎn)品的用途及加工時所用到的專業(yè)技能，讓學生對該專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學習興趣，增加好奇心。具體實施1）資訊教師下達工件任務書，學生進行相關資料查詢，分組討論。2）計劃學生制定加工方案。3）決策教師對加工方案進行點評，學生確定最終正確加工方案。（1）步驟一①加工前按操作規(guī)程進行機床、預熱等準備工作。②按操作規(guī)程加工零件前首先檢查各手柄的原始位置是否正常及各進給方向的停止擋鐵是否在限位柱范圍內(nèi)，是否牢靠。請查閱資料，寫出還應做哪些準備工作。（2）步驟二根據(jù)圖紙尺寸要求對固定鉗體進行粗加工（3）步驟三固定鉗體的精加工加工完畢后，按照圖樣要求進行自檢，正確放置零件，并進行產(chǎn)品交接確認；按照國家環(huán)保相關規(guī)定和車間要求，整理現(xiàn)場，正確處置廢油液等廢棄物；按車間規(guī)定填寫交接班記錄。4）實施教師對學生進行安全教育，并示范加工，學生分組進行加工。5）檢查工件加工后，學生做到自檢和互檢。6）評價教師進行工件檢驗，并對該小組及成員進行評價。

4一體化教學產(chǎn)品對教學產(chǎn)生的意義和作用

第5篇：法學專業(yè)問題范文

【關鍵詞】電子商務人才目標

為了適應新的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，我國把發(fā)展電子商務作為極為重要的戰(zhàn)略選擇，積極推進電子商務發(fā)展，巨大的國內(nèi)外市場對電子商務這一新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術人才的需求呈逐年遞增趨勢。在這一背景下，電子商務事業(yè)及其人才培養(yǎng)理應獲得健康成長。但是，各院校在電子商務專業(yè)建設上“一窩蜂上馬”，導致教學中出現(xiàn)許多意想不到的困難和問題。

（一）電子商務專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀電子商務實現(xiàn)了信息流、商流、資金流和物流的高效、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，被看成是未來全球商務活動的主流，代表著未來商務發(fā)展的方向。培養(yǎng)和造就大批適應市場需求的電子商務專業(yè)人才，是適應全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的必然趨勢。為了培養(yǎng)社會急需的電子商務專業(yè)人才，教育部2001年批準電子商務作為目錄外專業(yè)在全國高校中開設。目前在讀的電子商務專業(yè)學生達數(shù)十萬人，與此形成強烈對比的是電子商務專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是近年來電子商務專業(yè)學生就業(yè)的定位模糊，導致專業(yè)對口就業(yè)率呈下降趨勢。對承擔應用型技能人才培養(yǎng)的中等職業(yè)學校而言，加強電子商務專業(yè)建設和重新定位人才培養(yǎng)目標成為當務之急。新晨

第6篇：法學專業(yè)問題范文

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；教學方法；教學內(nèi)容；教育觀念；創(chuàng)新思維

漢語言文學專業(yè)具有悠久的歷史，一直以來都受到眾多學生的廣泛青睞。在當前信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展中，教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較大的變化，這也對漢語文文學專業(yè)的發(fā)展前途帶來了較大的沖擊。漢語言文學專業(yè)主要以培養(yǎng)學生的知識性及文學才能為主，但在從當前漢語文文學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，從該專業(yè)畢業(yè)的學生多從事語文教育工作、編輯、文秘及行政等項工作，這些工作對于寫作都具有較高的要求。這也需要漢語文文學專業(yè)需要對課程體系及培養(yǎng)模式進行調(diào)整和改進，努力提高學生的寫作能力，培養(yǎng)全面、綜合型的專業(yè)人才，使其能夠與社會和經(jīng)濟的發(fā)展更好的適應。

一、漢語言文學在發(fā)展的過程中存在的問題

（一）教育理念滯后

目前漢語言文學專業(yè)教育理念較為傳統(tǒng)，在這種理念影響下，該專業(yè)的學生思維具有較強的定勢性，心理模式和行為模式具有較強的相似性，在漢語言文學專業(yè)學習中，普遍滿足于教材自身現(xiàn)成的名篇賞析，學生知識內(nèi)面狹窄，學習被動，教學質(zhì)量普遍不高。而且漢語言文學專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識體系體系也與社會的發(fā)展存在脫節(jié)的情況，沒有根據(jù)社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出相應的調(diào)整，存在知識老化、陳舊等問題，從而導致漢語言文學專業(yè)學生在學習過程中積極性不高。

（二）考核機制不完善

目前在漢語言文學專業(yè)教學中，由于課程考核機制不完善，存在著一些缺陷和漏洞，從而導致一些漢語言文學專業(yè)的學生自身研究深度不夠，但卻能夠順利通過考核成并畢業(yè)。特別是很大一部分大學漢語言文學專業(yè)教育中，在每個學年的期末考試時中，往往更重視對漢語言文學相關概念和文學常識的考核，對不重視學生文學素養(yǎng)的提高不重視，這也導致學生往往更為關注最后的考核結(jié)果，而自己文學素質(zhì)卻得不到提高。

（三）學生認同感不高

在漢語言文學教學中，很多時候采取的還是教師一言堂式的教學模式，學生對于漢語言文學專業(yè)中的一些知識點只能被動的接受，整個教學過程枯燥、乏味，嚴重影響了學生的積極性和主動性，部分學生甚至出現(xiàn)厭學逃課的情況。由于學生對漢語言文學專業(yè)教學模式缺乏認同感，從而導致教學效果較差，學生對漢語言文學專業(yè)的學習缺乏積極性和主動性。

二、加快推動漢語言文學專業(yè)發(fā)展的策略

（一）調(diào)整漢語言課程結(jié)構(gòu)

漢語文文學專業(yè)的發(fā)展需要與社會和經(jīng)濟發(fā)展相適應，緊跟時展的步伐，做到與時俱進，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有較好文學審美能力、文學寫作能力及語言交際能力的專業(yè)型人才。因此，需要加快推動漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革改時，不斷豐富對漢語言文學課堂教學內(nèi)容進行豐富，確保教學計劃的科學性和合理性，充分的將漢語言文學專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢突出出來，引起學生的共鳴，得到學生的認可，從而激發(fā)其學習的熱情。

（二）改變傳統(tǒng)課堂教學方法

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師一直趨于主導地位，整個課堂上就只能聽著老師在講臺前面進行滔滔不絕的演講，授課老師沉浸在那一段古代、現(xiàn)代的文學作品中，可是但卻沒有對學生造成任何影響。所以想要保證漢語言文學專業(yè)的發(fā)展，需要改進對傳統(tǒng)的“一言堂”教學方法進行改進。在課堂上要讓學生各抒己見，對于文學作品可以充分發(fā)揮自己的想象力進行講解，師生之間相互交流，同學之間相互討論，教師通過對學生提問一讓學生分析一讓學生自主討論一讓學生回答這一教學課堂模式，不但訓練了學生的思維能力、想象能力、口頭表達能力、應變能力，還能會提高學生對藝術的感染能力。

（三）對調(diào)整漢語言文學教學內(nèi)容進行調(diào)整

現(xiàn)在漢語言的傳播速度很廣，學習漢語言的人也越來越多，想要漢語真正走向世界，應用到世界的各個角落，調(diào)整教學內(nèi)容是十分必要的。要運用新的歷史知識、價值觀進行文學解讀。調(diào)整后的教學內(nèi)容，使?jié)h語言文學專業(yè)中涉及到的文學、寫作以及語言等相關課程在相互聯(lián)系中更有主要的側(cè)重點。對于當代人員的個性化發(fā)展要求，在教學過程中要有針對性的地對其進行專業(yè)的培養(yǎng)，這樣可以保證新時期下的漢語言文學專業(yè)的發(fā)展。

（四）改變教育觀念

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，漢語言文學專業(yè)想要形成辦學特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實用價值是決定它發(fā)展的關鍵因素，很多學生對漢語言專業(yè)的概念都較為模糊，主要原因是漢語言文學專業(yè)的教育觀念不強、專業(yè)混亂。所以為了保證漢語言專業(yè)在社會上的立足點，我們必須結(jié)合時代和社會發(fā)展需求去轉(zhuǎn)變，通過對學生的能力教育，提升辦學品位形成辦學特色，加強對學生興趣方面的教育培養(yǎng)，使?jié)h語言專業(yè)人才更符合能力型人才的要求。

（五）漢語言文學專業(yè)要重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

漢語言文學專業(yè)是一個涵蓋知識面較廣的專業(yè)，有較強的文化特征，這就要求漢語言專業(yè)的學生在進行學習的過程中要具備豐厚的文化底蘊。在教學過程中要求漢語言文學專業(yè)的老師，注重對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，教師首先在思想上要勇于開拓創(chuàng)新，有獨特的教學方法和教學思路。在授課過程中要激發(fā)學生的思維意識，使學生習慣思考、喜歡思考，在教學過程中要學會拋磚引玉，激勵學生發(fā)現(xiàn)探究意識，讓學生積極發(fā)表個人言論，在專業(yè)課上真正擁有自信，更有學習的動力。

（六）充分利用網(wǎng)絡在線資源

當前我國處于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為我們?nèi)藗児ぷ骱蜕钪斜夭豢缮俚慕M成部分。互聯(lián)肉網(wǎng)不僅擁有海量的資源，而且承載著最新的資訊和動態(tài)。通過互聯(lián)網(wǎng)能夠查詢到漢語言專業(yè)的全新信息。因此，在當前漢語言文學專業(yè)發(fā)展中，可以充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使其成為重要的教學輔助工某些人具，從而改變對傳統(tǒng)的教學方式進行改變。在互聯(lián)網(wǎng)模式下進行閱讀，這不僅是漢語言文學專業(yè)發(fā)展的重要基礎，而且能夠通過閱讀獲得成熟的技巧和博大的精神文化，并進而一步形成一種最科學的思維方式，采用積極的方式來對感悟生活，品味藝術的審美情趣，從而更好的地提高學生的文學涵養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的文學才情。

第7篇：法學專業(yè)問題范文

關鍵詞：經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；職業(yè)活動；國家專業(yè)教學標準

作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學；李政（1990-），安徽六安人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）04-0028-04

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國財經(jīng)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)也取得了飛速的發(fā)展，這對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求將會持續(xù)增長。與這一趨勢相適應，我國職業(yè)教育正在不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的比重將日趨增大，成為職業(yè)教育發(fā)展的重點專業(yè)，并為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批經(jīng)貿(mào)類人才。但是目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)專業(yè)教學標準的開發(fā)僅停留在各個省市和院校層面，且各個地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平不平衡，所以各個省市和院校開發(fā)的專業(yè)教學標準往往良莠不齊，形式各樣、體例各異，沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)范，質(zhì)量難以保證，所以有必要從國家層面來開發(fā)一套具有基礎性、規(guī)范且統(tǒng)一的國家專業(yè)教學標準，發(fā)揮國家專業(yè)教學標準的指導和規(guī)范作用。

各專業(yè)所面臨的崗位和崗位群是不同的，其外在的職業(yè)活動特點和內(nèi)在的職業(yè)能力要求也是不同的，所以專業(yè)教學標準的開發(fā)必須考慮到專業(yè)的特殊性，以便使開發(fā)出來的專業(yè)教學標準能更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，更好地指導專業(yè)建設和專業(yè)教學實踐。要研究經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準的特殊性，首先就要從分析經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性出發(fā)。

一、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性

（一）職業(yè)活動范圍廣

筆者通過查閱《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》和《高等職業(yè)學校專業(yè)目錄》后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)大類下設的具體專門化小專業(yè)種類繁多且涉及到的領域較寬泛。例如在《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中，財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類下就開設了21個專門化小專業(yè)，除了有涉及金融、經(jīng)濟領域的金融事務、國際商務、國際貿(mào)易等專業(yè)外，也有涉及到商品經(jīng)營、專賣品經(jīng)營與管理、連鎖經(jīng)營與管理等管理經(jīng)營類專業(yè)，也有商務英語、德語、日語等商務外語專業(yè)，更有涉及到服務管理類的物流服務與管理、房地產(chǎn)營銷與管理、客戶服務等專業(yè)。這就說明經(jīng)貿(mào)類人才的職業(yè)活動除了涉及常見的財務與金融事務的處理外，更是延伸至服務、管理、經(jīng)營等方方面面。而《高等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中更是在財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類下設了財政稅務類、金融類、經(jīng)濟貿(mào)易類、工商管理類、電子商務類等，每個專業(yè)類別下分了不同的專業(yè)方向。在專業(yè)大類下設不同的專業(yè)類別再到不同的專業(yè)方向，每個專業(yè)方向的職業(yè)生涯路徑是不同的，這就使經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)活動范圍涉及很廣泛。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因除了生產(chǎn)、經(jīng)營、財務等職業(yè)的邊界越來越模糊與融合之外，社會對綜合性人才的要求越來越高也是其中一大原因。同時每個具體專門化小專業(yè)的專業(yè)方向不同從而導致其職業(yè)活動也是有所側(cè)重的，職業(yè)能力的要求也是有所不同的。因此，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學標準的開發(fā)中，要依據(jù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)不同的專業(yè)方向準確定位培養(yǎng)目標和課程目標。

（二）職業(yè)活動的經(jīng)濟性

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展是隨著經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，而經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又與國民經(jīng)濟的發(fā)展水平密不可分。筆者在這里所指的職業(yè)活動的經(jīng)濟性并不是指職業(yè)活動里的每一項工作任務都是經(jīng)濟性的活動，例如金融事務專業(yè)中的客戶關系的維護這一工作任務就無明顯的經(jīng)濟性，只是要求能對客戶的信息進行管理、能與客戶進行溝通交流。筆者在這里提到的職業(yè)活動的經(jīng)濟性指的是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中涉及到的大部分職業(yè)活動都是與經(jīng)濟緊密結(jié)合的。還是以金融事務專業(yè)中的客戶關系的維護為例，這一項工作任務雖然本身并不是一項經(jīng)濟性活動，但是其工作任務的具體內(nèi)容即客戶關系的建立、維護還是圍繞著金融事務展開的而不是其他的服務性事務，這也體現(xiàn)了其本身的專業(yè)特征，正如筆者前面所提到的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本身就與經(jīng)濟的發(fā)展密不可分，所以其職業(yè)活動自然也會滲透經(jīng)濟性的特征。

另一方面，筆者認為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動的經(jīng)濟性除了其職業(yè)活動本身滲透經(jīng)濟性的因素外，更是指部分職業(yè)活動會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)生改變。如筆者前文所提到的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展與國民經(jīng)濟的發(fā)展密不可分，隨著經(jīng)濟的發(fā)展會衍生新的業(yè)務。以銀行業(yè)務為例，除了一般貸款、簡單外匯買賣、貿(mào)易融資等傳統(tǒng)的主要靠分行網(wǎng)絡、業(yè)務量來支持的業(yè)務外，還衍生了復雜業(yè)務如衍生產(chǎn)品、結(jié)構(gòu)性融資、租賃、引進戰(zhàn)略投資者、收購兼并上市等并不是非常依賴分行網(wǎng)絡的高技術含量、高利潤業(yè)務。所以如何體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類職業(yè)活動滲透的經(jīng)濟性特征在國家專業(yè)教學標準的開發(fā)中不容忽視。

（三）職業(yè)活動對從業(yè)人員的特殊要求

1.對市場的敏感把握。在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設了許多經(jīng)營管理類的專業(yè)，例如商品經(jīng)營、專賣品經(jīng)營、連鎖經(jīng)營與管理等。以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，該專業(yè)人員除了要掌握現(xiàn)代連鎖經(jīng)營管理基本理論和連鎖企業(yè)運營管理操作技術，具有必要的計算機操作能力和英語應用能力外，還要求能對經(jīng)濟形勢和消費市場的變化有敏感的洞察力，能判斷經(jīng)濟形勢和消費市場的走向，并在此基礎上分析商業(yè)環(huán)境、制定商業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。商業(yè)環(huán)境的分析主要包括經(jīng)營市場的分析、消費者市場和購買行為的變化，也包括對競爭對手的經(jīng)營手段分析，經(jīng)過分析后采取相應有效的經(jīng)營活動。這就要求主管或經(jīng)理觀察和思考市場的走向，調(diào)研收集信息。

經(jīng)貿(mào)行業(yè)變化迅速，行業(yè)的發(fā)展要求人才必須適應高速變革的發(fā)展現(xiàn)實。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)面臨的是日新月異的市場變化，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的從業(yè)人員面對國際國內(nèi)市場政治、經(jīng)濟、文化、科技等環(huán)境的變動，要有一種善于捕捉市場機會和處理各種專業(yè)事務的職業(yè)能力。在開發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學標準中，要體現(xiàn)社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展對職業(yè)人才的動態(tài)要求，對課程的目標、內(nèi)容設置要實時進行修改、充實和更新。

2.綜合素質(zhì)要求高。工業(yè)類、機械類專業(yè)的職業(yè)活動主要是依據(jù)工業(yè)設備面向產(chǎn)品、機器加工，其生產(chǎn)或加工工藝比較固定，工作任務通常是嚴格按照標準化的技術要求完成的。然而大多數(shù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，例如銀行、保險、證券、營銷、國際貿(mào)易等行業(yè)、企業(yè)的崗位工作既需要面對嚴格的業(yè)務流程，還需要面對相對于一成不變的業(yè)務流程更為復雜多變的工作對象――客戶。以銀行業(yè)務為例，要求從業(yè)人員具有較好的語言表達和溝通能力，能運用嫻熟的語音技巧、語言交流技巧專業(yè)且通俗易懂地向客戶介紹銀行主要產(chǎn)品及功能屬性。但是顧客的需求是因人而異的，所以完成銀行柜面業(yè)務類工作任務的方法也是不同的。

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)會涉及到根據(jù)不同客戶的需求，優(yōu)化業(yè)務方案或流程以提供更加個性化的服務等要求，因而對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高。此外，由于部分專業(yè)如國際貿(mào)易、國際商務等，其職業(yè)活動涉及到國際票據(jù)、國際投資、國際市場營銷，這要求從業(yè)人員具有國際化視野，能了解不同國家的文化背景，融入不同國家的企業(yè)文化，在了解國際規(guī)則的基礎上具有跨文化的理解能力與交流能力。

二、目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準開發(fā)中存在的問題

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性對其從業(yè)人員的要求與其他專業(yè)大不相同，這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準開發(fā)必須充分考慮和體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性。然而在實際開發(fā)過程中，由于未充分考慮到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動的特殊性，不能很好地體現(xiàn)國家對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。目前國內(nèi)已經(jīng)開發(fā)的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準水平參差不齊，普遍存在以下問題。

（一）課程目標模糊

長期以來，面對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)商業(yè)性、經(jīng)濟性的特性，在人們慣有的思維中，對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)存在很大的認識偏差。人們習慣性地認為經(jīng)貿(mào)類的人才素質(zhì)許多都是天生的，很多素質(zhì)和本領很難通過培養(yǎng)來獲得，認為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)都來自于自身的文化內(nèi)涵和知識積累，這導致經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在文化基礎課程的定位中過多地強調(diào)了系統(tǒng)的理論知識的學習和積累，因而學科化的課程占據(jù)較大比重，對專業(yè)技能和服務性軟技能的要求卻不夠突出。如果不能準確地定位一門課程的課程目標，其后續(xù)的課程設計乃至教學行動都是沒有方向的，教學質(zhì)量也就很難保證。

在專業(yè)教學標準的開發(fā)中，課程定位必須建立在理性的思考和詳實的專業(yè)調(diào)研基礎之上。由開發(fā)小組組織相關調(diào)研工作，在專業(yè)調(diào)研的基礎上進行工作任務與職業(yè)能力分析，依據(jù)崗位或崗位群的需要，并結(jié)合工作任務與職業(yè)能力分析表的結(jié)果來確定課程目標，努力做到科學性、實效性和前瞻性的統(tǒng)一。

（二）課程設置不合理

專業(yè)教學標準開發(fā)中最為復雜的環(huán)節(jié)就是確定專業(yè)課程設置，在專業(yè)教學標準的開發(fā)中，課程設置要突破傳統(tǒng)的依據(jù)知識分類的方式，轉(zhuǎn)向以任務或項目為參照點設置課程[1]。專業(yè)教學標準描述的是專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位劃分專業(yè)化方向，按照工作任務的邏輯關系界定職業(yè)能力和設置課程。

在專業(yè)教學標準的開發(fā)中，課程設置是依據(jù)工作領域、圍繞工作任務并按照一定的邏輯路徑來確定的。但是在目前某些經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準開發(fā)中卻存在課程設置不合理的問題。首先，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設的具體專門化小專業(yè)中，多數(shù)涉及到金融、經(jīng)濟、商品經(jīng)營與管理等領域的專業(yè)，這些專業(yè)對于從業(yè)人員的生產(chǎn)經(jīng)營性業(yè)務要求都比較高；其次，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動經(jīng)濟性的特征要求從業(yè)人員對產(chǎn)品經(jīng)營市場的變化要敏感把握。這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程在設置時要充分考慮到這些專業(yè)的培養(yǎng)目標以及每個專業(yè)中都包含哪些典型的工作任務，考慮到所設置的課程能否滿足專業(yè)對從業(yè)人員的要求。但是筆者在查閱相關省份經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準開發(fā)時發(fā)現(xiàn)，某校在開發(fā)市場營銷專業(yè)教學標準時，在專業(yè)主干課程中仍設置了消費心理學和廣告實務這兩門課程。這樣的課程設置，一方面并未完全打破傳統(tǒng)的以知識分類來設置課程的傳統(tǒng)，其課程設置的學科性色彩還是很厚重，另一方面這種課程設置也不利于學生將知識與技能和工作崗位的要求結(jié)合起來學習。

此外，因為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設的許多專門化小專業(yè)的就業(yè)崗位以及課程內(nèi)容有一定的交叉性，因此，在課程設置時難免會出現(xiàn)相似或者重復的課程，如財務管理、管理會計、會計課程內(nèi)容的交叉重復已經(jīng)很普遍，這種狀況不僅浪費了寶貴的教學資源也不利于學生系統(tǒng)地學習。

（三）課程內(nèi)容陳舊、兩極化傾向

在專業(yè)教學標準中課程內(nèi)容是專業(yè)課教師在課程專家的指導下，根據(jù)內(nèi)容的可教性以及學校的實際情況，并依據(jù)工作任務與職業(yè)能力分析表的結(jié)果，進行工作任務的轉(zhuǎn)化和職業(yè)能力的篩選，最終確定對應的知識要求、技能要求和素養(yǎng)要求。

首先，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展受經(jīng)濟波動的影響較大且職業(yè)活動也滲透了經(jīng)濟性特征，這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程內(nèi)容必須要根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展狀況實時更新以反應最新的經(jīng)濟動態(tài)和市場變化。但是目前一些中高職院校在開發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準時，其課程內(nèi)容仍然沿用以前的知識，課程內(nèi)容陳舊，無法反應最新的職業(yè)崗位對人才知識、技能、素質(zhì)等方面的要求，造成課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)的現(xiàn)象；其次，課程內(nèi)容的確定容易出現(xiàn)兩極化的傾向。一方面，由于經(jīng)貿(mào)類行業(yè)企業(yè)要求從業(yè)人員具有一定的經(jīng)濟學、法律和會計方面的基礎知識，能解讀經(jīng)濟金融領域的主要指數(shù)指標[2]。因而有的學校這些學科化的課程課時比重較大，強調(diào)技能訓練的實踐性教學不夠突出，課程內(nèi)容出現(xiàn)學科化的傾向。另一方面，有些學校過于注重技能教學，從而使學生缺乏相應的理論知識基礎，理論知識與所訓練的技能不相融合，理論與實踐未能一體化，最終導致培養(yǎng)出來的學生無法滿足企業(yè)對員工知識基礎和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

三、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學標準開發(fā)的建議

要開發(fā)合理的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準就必須從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)自身及其職業(yè)活動的特殊性出發(fā)，注意其中各個環(huán)節(jié)，從專業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析、課程設置、課程內(nèi)容分析直到專業(yè)教學標準的制定都要體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性。筆者從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性出發(fā)，并針對既有經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準開發(fā)中存在的問題提出幾點經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準開發(fā)的建議。

（一）課程目標定位準確體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和人才需求

目標定位是確定職業(yè)教育課程體系、選擇課程內(nèi)容的基本依據(jù)，是職業(yè)院校保證教學質(zhì)量的根本[3]。針對目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求高、對市場變化要有敏感把握的現(xiàn)狀，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準在開發(fā)中必然要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標且要兼顧人才市場需求。

筆者在前文中提到現(xiàn)如今經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準開發(fā)過程中存在文化基礎課程目標定位模糊的問題，這就要求在開發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準的過程中課程定位必須要準確，要體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的培養(yǎng)目標和勞動力市場的需求。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性要求其從業(yè)人員必須對市場的走向有敏感的把握，同時也要具備操作性和服務性的綜合素養(yǎng)。因此，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程目標應該考慮到經(jīng)貿(mào)行業(yè)的發(fā)展需求，既要通過不斷的鍛煉和實踐去培養(yǎng)學生對市場的敏銳感又要在訓練操作技能的基礎上強化學生服務性的軟技能。所以其課程不僅要定位于學生對經(jīng)濟學、法律和會計等方面的基礎知識的學習，也要定位到根據(jù)不同客戶的需求提供更加個性化的服務等培養(yǎng)學生軟技能的目標。只有準確的課程定位才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的技術技能型人才，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高專業(yè)教學水平。

（二）依據(jù)工作任務合理設置課程

專業(yè)教學標準描述的是專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位來確定，按照工作任務的邏輯關系界定職業(yè)能力和設置課程。依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務來設置課程主要是指在專業(yè)調(diào)研的基礎上進行工作任務與職業(yè)能力分析，分析職業(yè)活動所包含的工作任務以及完成工作任務所要具備的職業(yè)知識和技能要求，再根據(jù)完成任務所需要的職業(yè)知識和技能來開設相關課程[4]。

筆者在前文中提到，在已經(jīng)開發(fā)出來的某些經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學標準中出現(xiàn)課程設置學科化的傾向，文化基礎課程的比重較大，課程設置的學科性色彩很濃。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)基礎理論知識的教學應該寬泛、淺顯，側(cè)重于原理的介紹，特別是對經(jīng)濟學基礎知識的介紹，否則不利于學生對專業(yè)操作技能和服務性軟技能的學習。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設的專門化小專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力有著一定的交叉性，因此，在專業(yè)課程設置時首先可以培養(yǎng)學生通用的專業(yè)基本技能和基礎理論知識，通過開設會計基礎、營銷基礎、經(jīng)濟法律基礎、物流基礎、電子商務基礎和小鍵盤錄入與WORD、EXCEL處理技術、點鈔、珠算與計算器使用等課程來培養(yǎng)[5]。同時再進一步深化學生的專業(yè)核心技能，加強專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，按照專業(yè)方向設置專業(yè)課程。這種課程設置既培養(yǎng)了學生通用的專業(yè)基本技能和基礎理論知識又深化了學生的專業(yè)核心技能。

（三）根據(jù)社會發(fā)展需求適時更新課程內(nèi)容

經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)及專業(yè)受經(jīng)濟的發(fā)展影響較大，其知識、技能、素質(zhì)要求隨時代的變化而改變，這就決定了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程具有鮮明的時代性和經(jīng)濟性特征。經(jīng)濟、政策、法規(guī)發(fā)生變化或者技術更新都要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程內(nèi)容及時更新，使其滿足崗位任務要求和市場需求，否則學生學到的內(nèi)容都是過時的，沒有實踐價值的。例如，隨著現(xiàn)代技術的不斷進步，過去的管理軟件MRPO已經(jīng)被更為先進的ERP管理系統(tǒng)所代替。課程內(nèi)容的更新要時刻關注經(jīng)濟的發(fā)展、政策法規(guī)的變更、技術的更新?lián)Q代以及相關職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，讓學生學習最新的專業(yè)知識、技術技能，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的溝通交流能力、服務意識、團隊合作能力等職業(yè)綜合素質(zhì)，避免學生所學非所用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)要求的對接。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)活動滲透著服務性的要求，因而對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高，這就要求課程內(nèi)容的更新要時刻反映行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求，即課程內(nèi)容要滲透當前行業(yè)企業(yè)對人才的語言交流和溝通能力、對不同文化的理解能力與交流能力等服務性綜合素質(zhì)的需求。

總之，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學標準的開發(fā)是從國家層面統(tǒng)一規(guī)范經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學與人才培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，提高經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學標準開發(fā)的特殊問題從理論上進行了探討，但最終還是要在實踐層面落實該類專業(yè)國家專業(yè)教學標準的開發(fā)。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：81-91.

[2]郭福春.高職財經(jīng)類專業(yè)教學標準開發(fā)和應用[J].中國職業(yè)技術教育，2015（11）：38.

[3]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：136.

第8篇：法學專業(yè)問題范文

【關鍵詞】 英語專業(yè) 語法教學 問題 改革措施

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0011-01

語法其實是學習語言、解釋語言的一種有效工具，它是決定人們能否較好地運用語言能力的一個重要基礎，也是人們運用語言并完成言語交際的一個重要的手段。究竟該怎樣提高英語語法教學水平，這是一個值得我們所有外語教師著重思考和探究的問題。

1 高校英語專業(yè)語法教學現(xiàn)狀

1.1 學生對語法的學習積極性不高

語法教學是高校英語教學的重要組成部分，是各?；A課程的主干部分。但由于大部分學生在中學階段就已經(jīng)開始接觸語法知識，他們認為大學的語法課如出一轍，沒有新意，毫無學習的意義；再加上大部分語法教學手段單一，二次理論的講解更讓學生產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒，所以根本無法調(diào)動學生學習的積極性，更別說培養(yǎng)學生興趣。

1.2 課堂教學效果差強人意

教學改革已經(jīng)提出好多年，但目前大部分課堂教學仍是遵循傳統(tǒng)的以教師為重的教學模式，學生主動思考的機會少，只是盲木的跟著老師的思路，完全被束縛在條條框框中。課后學生發(fā)現(xiàn)，所學東西毫無重點，沒有印象。這種授課效果的原因在于，師生之間缺少必要的交流環(huán)節(jié)，同時學生完全沒有時間對所學的語法規(guī)則進行系統(tǒng)的比較和分析，怎么會有收到實效呢？

1.3 語法基礎不牢固

學生對語法學習的積極性不高和差強人意的教學效果，加上入校之前在中學階段部分學生語法基礎薄弱，因此當前英語專業(yè)學生語法水平岌岌可危。在日常教學中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生連一個正確的句子都表達不出來，因為他們不知道“句子的基本結(jié)構(gòu)”，不知道“時態(tài)一致”等等最基本的語法知識。

2 語法教學應采取的措施

2.1 培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

在語法課堂上，試著加入一些能夠調(diào)動學生積極性、提高學生課堂參與度的因素，激發(fā)學生主動、自覺的對語法知識產(chǎn)生興趣，從而達到很好的學習目的。首先，教師要注意互動環(huán)節(jié)的強化，不僅要加大師生之間的交流，還要多給學生們提供彼此探討和交流的機會，在學生之間建立一種濃厚的語法知識交流氛圍。實踐也證明，往往學生們對自己總結(jié)出來的學習方法和規(guī)律印象要深刻得多。良好的交流氛圍自然提高了學生在課堂的活躍度，這對教學效果也起到促進作用。其次，在設計課堂環(huán)節(jié)上，教師要多花些心思，開展一些調(diào)動學生參與性的活動。因為當學生主動投入課堂活動時，注意力完全集中，對所學的知識內(nèi)容理解清晰、深刻，記憶也牢固，并且還會主動思考相關的問題，能夠真正的學有所得。最后，教師可以有意識地建立相應的語境。語境的建立可以讓將理論性偏強的語法知識簡單化、形象化和趣味化。同時，語境的創(chuàng)設，可以激活學生的思維，并在此基礎上，教師引導學生通過觀察、分析、對比，總結(jié)等過程歸納語法原則，從而使學生積極主動地去思考和掌握知識。

2.2 采取有效的教學方法

根據(jù)教材內(nèi)容和學生的基礎水平，教師可以采取不同的教學方法，提高教學效果，達到教學目的。歸納推理是從個別性知識，引出一般性知識的推理過程。教師在教學過程中，可以先給出具有代表性的語言材料，通過多個例子，讓學生先形成一定的感性認識，然后對材料加以分析、總結(jié)，歸納出語法規(guī)則來。實際上，這種教學方法很好的把學生放在了中心位置，讓他們主動的去思考、分析，在教師的正確引導下，得出結(jié)論，這樣的教學形式讓學生對所學知識印象深刻。類比法指的是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。在實際教學過程中，教師可以先不介紹新的語法知識，而是根據(jù)學生已掌握的知識來推理另外未知的信息或規(guī)律。這樣的教學方法既有效地檢查學生已知語法信息，又能讓學生主動學習、發(fā)現(xiàn)新的語法知識。以上兩種方法，學生的主動性明顯突出，教學效果事半功倍。

2.3 利用多媒體技術，加強教學效果

現(xiàn)在很多高校的教學工作都已經(jīng)開展多媒體教學，利用多媒體把符號、語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息綜合起來，清晰生動地向?qū)W生傳達課程內(nèi)容，提高教學效果。同樣，語法課程也可以適當?shù)囊枚嗝襟w教學。首先，根據(jù)教學目標和學生基礎水平，將多種信息形式結(jié)合，設計各種交際場景，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，突破視覺限制，多角度地觀察研究對象，能夠突出要點，有助于語法概念的理解和掌握。其次，利用多媒體手段將復雜難懂的理論用清晰明了的場景手段演示出來，學生自會理解透徹、印象深刻。同時還能讓學生更加主動地參與課堂學習中，在良好的反思環(huán)境下，形成新的認知結(jié)構(gòu)。多媒體教學手段的引入，既能夠有效的傳達信息，充分調(diào)動學生的積極性，加大教師授課的容量，從而提高課堂效率。

在高校英語專業(yè)語法教學中，不僅要有正確的課程定位，還應明確進行語法教學的必要性和重要性。只有有了基本的語法知識框架，才能有效的運用語言，提高語言綜合運用能力。因此在具體的實踐教學過程中，加大教學力度，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，尋求有效措施來解決問題，才能真正做到教學效果最大化。

參考文獻

[1] 陳立乾.重新審視英語專業(yè)語法教學[J].赤峰學院學報，2008[J].（3）.

第9篇：法學專業(yè)問題范文

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

本課題組成員于2010年10月對周口市、開封市、洛陽市城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學進行了隨機抽樣調(diào)查。共發(fā)放教師調(diào)查問卷600份，收回有效問卷576份，有效率為96%。擬對中小學校教師訪談調(diào)查100人，實際有效訪談調(diào)查97人，有效率為97%。發(fā)放學生調(diào)查問卷1300份，收回調(diào)查問卷1223份，有效率為94%。調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學教師專業(yè)發(fā)展存在主要問題如下：

1.工作壓力過大，發(fā)展意識淡薄

城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學教師日常工作繁多。每天必須完成朝會、晨讀、上課、批改作業(yè)、備課、教研等工作，還有各級各類考核與檢查、組織學生活動、接受學生家長電話咨詢等，幾乎沒有自主支配的時間。大部分教師疲于應付工作，專業(yè)發(fā)展意識不強。部分教師除了教科書、參考書外，很少涉獵專業(yè)書籍。不少教師把繼續(xù)教育當作完成規(guī)定的學時而參加，缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺性。

2.教師教非所學，專業(yè)發(fā)展困難

教師學科結(jié)構(gòu)不合理是城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學普遍存在的又一主要問題。特別是英語、計算機專業(yè)教師嚴重不足。擔任地理、生物、音樂、美術的教師，大部分不是科班出身。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40歲以上的教師中37.5%所教課程非所學專業(yè)。隨著城市的發(fā)展步伐加快，城鄉(xiāng)結(jié)合部學校大量農(nóng)民工子女涌入就讀，學校班級增多，教師緊缺，一個教師教兩個不相關學科的現(xiàn)象普遍存在。教非所學，教師專業(yè)發(fā)展困難重重。

3.學科知識陳舊，缺乏制度激勵

部分教師學科知識陳舊。一些教師也參加過新課程培訓，但要把新的教學理念貫穿在教學實踐中卻顯得力不從心。新課程背景下教學三維目標中的“過程方法”“情感態(tài)度價值觀”，在教學實踐中往往顧此失彼。他們往往只是把這些目標抄在備課本上，供學校例行查檢而已，更不要說關注課堂資源的生成利用了。如開封市一所小學50歲以上教師占38%，現(xiàn)代信息技術能熟練掌握并運用的只占少數(shù)。在課堂討論中由于教師缺乏較前沿的學科知識，常常導致課堂能放不能收，使小組活動演變成了“活動而活動”。教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的制度約束和激勵措施。

4.骨干流失嚴重，缺乏名師引領

近幾年，政府加大了對城鄉(xiāng)結(jié)合中小學硬件的投入。這些學校硬件和市區(qū)相差無幾，但學生擇校現(xiàn)象不能杜絕，其原因是教師的專業(yè)能力問題。事實上，擇校就是擇名校、擇名師，優(yōu)質(zhì)教育資源從某種程度上說就是教師的資源優(yōu)質(zhì)。優(yōu)秀教師是一個學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發(fā)展的重要動力。而城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學缺少的就是真正能在本校對教師專業(yè)能力發(fā)展起示范引導作用的名師。例如開封郊區(qū)一所中學，學校精心培養(yǎng)出來的8名骨干教師，2010年暑假有7人被調(diào)入市重點學校。骨干教師流失嚴重，教師專業(yè)發(fā)展急需名師引領。

5.科研能力較差，專業(yè)發(fā)展乏力

調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學教師教育能力優(yōu)良率為45.2%，教學能力優(yōu)良率為56.8%，教科研能力優(yōu)良率為17.4%。新課改理念提出了教師要成為研究者，要通過校本教研提升自身的科研能力。多年來，由于教師只重視課堂教學忽視自身能力的提高，加之學校對科研重視不夠，科研活動流于形式，不少學校沒有科研課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學95%的教師缺乏獨立科研能力，只有評職稱時才去考慮撰寫論文?？蒲心芰ζ毡檩^差，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力。

二、影響城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

1.歷史影響是基本因素

城鄉(xiāng)結(jié)合部基礎教育的底子較薄，歷史痕跡明顯。如教師年齡結(jié)構(gòu)相對老化，學歷層次相對較低，職稱不高，多數(shù)教師曾是過去轉(zhuǎn)正的民師等。隨著市區(qū)的發(fā)展，人口量不斷增加，基礎教育的規(guī)模隨之迅速擴大，在校學生逐漸增加，而教師編制還是本世紀初出臺的政策，教師負擔過重，專業(yè)能力的發(fā)展被淡化，客觀上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教師培訓不到位是關鍵因素

教師培訓中存在著許多問題。主要表現(xiàn)為培訓機會太少和內(nèi)容缺乏針對性。培訓課程的設置大多依據(jù)培訓機構(gòu)自身資源的能力水平，所開設的課程與中小學的教育教學實踐存在偏差，不能滿足教師和中小學校的需求。培訓機構(gòu)的培訓能力有限，中小學的教學任務繁重，只能有部分教師參加培訓。培訓形式上缺乏靈活性，表現(xiàn)為理論多、實踐性的活動很少。教育主管部門將教師培訓當成行政性工作任務，沒有從教師的實際出發(fā)，重數(shù)量指標的完成，輕培訓質(zhì)量的提升。缺乏持續(xù)開展培訓機制與體制。

3.缺少辦學自是根本因素

城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學缺少辦學自是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本因素。教師待遇、職稱評定，人事調(diào)動等中小學均無自。教育主管部門根本沒有時間和精力來具體指導中小學教師的專業(yè)發(fā)展。而城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學又缺少教師培訓的自，教師培訓的指標、內(nèi)容、經(jīng)費、時間、地點等中小學均不能自主。城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學教師需要的培訓主管部門不一定批準，主管部門安排的培訓教師專業(yè)發(fā)展不一定需要。學校缺少辦學自，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

4.學校管理預設錯位是重要因素

學校管理者常常對教師專業(yè)發(fā)展事先預設，并將這種預設一廂情愿地強加給教師。這種不尊重教師自主愿望的預設，常常與教師專業(yè)發(fā)展的愿望錯位，使教師的專業(yè)發(fā)展變成一個痛苦被動的過程。不少城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學沒有建立和完善教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。由于受升學率的影響，在新課改中教師很難放開手腳大膽實踐，教學中往往只注重結(jié)果而忽略過程，教師專業(yè)發(fā)展的目標很難實現(xiàn)。

三、促進城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要對策