有機化學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機化學(xué)核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有機化學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)薄弱生；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；有效性

化學(xué)是九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一門啟蒙和中心學(xué)科，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的時間雖然不長，但是掌握了這門知識，不僅能幫助學(xué)生解決他們生活中遇到的一些問題，而且還能拓展學(xué)生的知識視野。然而在教學(xué)過程中，不可避免會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)薄弱生，在教學(xué)中只有做好基礎(chǔ)薄弱生的教學(xué)，才能真正提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是筆者在課題研究中總結(jié)出來的幾點建議，意與同行共同探討：

一、有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學(xué)知識時，如果在一節(jié)課的開始，知識講解就非?？菰餆o趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會很高。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，也更容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)的時候，要注意對教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，盡可能將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的新穎別致，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。例如，在教學(xué)《燃燒與滅火》時，許多學(xué)生可能在看到章節(jié)題目的時候，就會先入為主地認為，這一節(jié)講解的內(nèi)容自己都知道，過于簡單，學(xué)習(xí)的激情不大。如果教師在教學(xué)之前，適當運用一些教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)課件，給班上學(xué)生播放一些消防隊員滅火的視頻，吸引學(xué)生注意力，讓他們觀察在面對不同物質(zhì)燃燒引發(fā)的火災(zāi)時，分別是用什么方法撲滅的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這樣班上的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也都能夠很快融入教學(xué)中，教師的教學(xué)效率也會有所提升。

二、知識有效呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)知識雖然看起來高深莫測，但是在學(xué)習(xí)的時候，可能大部分學(xué)生都會有這樣一種感觸，自己所學(xué)習(xí)的知識好像都與生活有著一定的聯(lián)系。這其實也是化學(xué)教學(xué)的一大特點，化學(xué)知識都來自于實踐，并為實踐服務(wù)。基于這樣的原因，教師在講解化學(xué)知識的時候，也可以從生活入手，將復(fù)雜的知識簡單化，講解成學(xué)生能夠聽懂的知識，這樣更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握所學(xué)知識。例如，在教學(xué)《鋼鐵的銹蝕和保護》后，教師可以讓學(xué)生運用自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的體驗，對于不少學(xué)生來說都極為新奇有趣，既能幫助學(xué)生掌握知識，也能鍛煉他們的實踐動手能力，學(xué)生的參與度也會有所提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年來在教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，通過有效的合作能夠加深學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)好化學(xué)知識，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。在化學(xué)課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學(xué)方法，將班上學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)情況、性格等分為若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相幫助，探討化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的酸和堿》這一節(jié)的時候，為了讓學(xué)生更好地掌握酸和堿的知識，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學(xué)生單獨行動，探索的效率更高，而且對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，遇到一些模糊不清的問題時，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學(xué)習(xí)的時候，也必須注意不能盲目分組，如將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分到一組，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分到一組，這樣的話，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，一個小組里既要有學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，這樣可以照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，優(yōu)劣互補，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步，促進教學(xué)的發(fā)展。

四、合理設(shè)計課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)時，為了鞏固學(xué)生所W知識，必要的練習(xí)是必不可少的，而練部分都是以課堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的教學(xué)作業(yè)設(shè)計也必須要合理，作業(yè)過多或者是難度過大，都容易引起學(xué)生的反感，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使得他們逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師在教學(xué)時合理設(shè)計課堂作業(yè)就顯得尤為重要。教師在設(shè)計課堂作業(yè)的時候，要認識到“兵不貴多而貴精”。在設(shè)計作業(yè)的時候減少題量，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點設(shè)計一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學(xué)的時候，安排課堂作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，在設(shè)計作業(yè)的時候，也應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計，不能搞“一刀切”，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強可以嘗試做拓展題目，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們只能做基礎(chǔ)題目，教師在教學(xué)時必須要有明確的認識，做好作業(yè)設(shè)計。

總之，化學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，在教學(xué)的時候，要想實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學(xué)的時候，要注意從教學(xué)的導(dǎo)入和知識的呈現(xiàn)等角度開展化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促進教學(xué)的全面發(fā)展，這樣才有可能更好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]白峰.初中化學(xué)教學(xué)有效性的實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）.

[2]丁鵬.初中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（4）.

第2篇：有機化學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、有機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，學(xué)生積極性不高

根據(jù)一項調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為化學(xué)課程中最難學(xué)習(xí)的是有機化學(xué)。究其原因，一是由于有機化學(xué)的內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上；二是因為有機化學(xué)教學(xué)過程大都是教師按照教材編寫程序講授，缺少與學(xué)科發(fā)展趨勢的有效結(jié)合，使得授課內(nèi)容過于單一，知識面狹窄，缺少變化，使得學(xué)生感到枯燥乏味。這樣，不利于提高學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和拓展學(xué)科視野。

2、教學(xué)手段單一

現(xiàn)代課堂教學(xué)出現(xiàn)兩種鮮明的教學(xué)手段：年輕的教師大多都采用多媒體技術(shù)進行組織教學(xué)，課程內(nèi)容多教學(xué)速度快，很多時候PPT畫面一閃而過，學(xué)生對知識很難記牢也容易疲倦。對于教師來說既要備課又要做課件，在有限的時間和精力下壓力自然也會增加。而對于年長的教師而言，他們在教學(xué)過程中仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的借助于板書的教學(xué)方式，缺乏對圖像直觀的感受力，很多教學(xué)內(nèi)容都無法形象生動地為學(xué)生顯示出來，導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而還會嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量。

3、理論聯(lián)系實際不足

有機化學(xué)課程是以實驗為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)習(xí)有機化學(xué)一定要做好實驗，并將所學(xué)知識與實際相結(jié)合，最終更好地掌握其內(nèi)容。同時，用實驗來驗證理論的正確性，也可以調(diào)動學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實際操作能力、分析問題的能力等。然而，長期以來對有機化學(xué)的實驗教學(xué)重視不夠，造成有機化學(xué)實驗作為附屬課程得不到重視。很多院校實驗教學(xué)只開設(shè)簡單的驗證性實驗，缺乏創(chuàng)造性實驗，同時實驗課學(xué)時數(shù)相對不足，學(xué)時沒有充足時間完成復(fù)雜的實驗。一定程度上遏制了學(xué)時的主觀能動性。

二、有機化學(xué)教學(xué)改革探究

1、改進教學(xué)內(nèi)容，建立合理的課程體系

課程體系建設(shè)的核心是教材改革，學(xué)生在大學(xué)期間閱讀最多的是教材，好的教材是精品課程建設(shè)的基本保證，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。結(jié)合各學(xué)校不同專業(yè)的實際情況，分別制定有各自特色的有機化學(xué)教學(xué)大綱，處理好系統(tǒng)與重點內(nèi)容，理論與應(yīng)用的辯證關(guān)心，把握教學(xué)內(nèi)容的量度。即強調(diào)基礎(chǔ)理論又突出各自專業(yè)的特色，增加學(xué)科前沿性和教學(xué)實用性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2、改進教學(xué)方法

現(xiàn)代有機化學(xué)教學(xué)過程中要首先體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，貫穿啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式互動教學(xué)從小課堂過渡到大課堂是勢在必行的，有機化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該形成理解與記憶相結(jié)合，在不同情境中靈活運用知識結(jié)構(gòu)。啟發(fā)互動教學(xué)不在于學(xué)生的多少，而是教師要善于把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與銜接，巧妙設(shè)計問題情境，活躍學(xué)生思維。同時還要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。檢驗教學(xué)效果的最直接標準是學(xué)生的“學(xué)”。例如根據(jù)筆者這幾年的教學(xué)觀察，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生很少能說出化學(xué)在人類文明過程中所起的作用及發(fā)展。因此，給所有學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生布置的一個課外作業(yè)就是了解化學(xué)發(fā)展史。每個學(xué)生查一階段時間內(nèi)化學(xué)發(fā)展歷程及作用并做成PPT在課堂上展示，這樣既能讓學(xué)生在實踐中熟悉相關(guān)化學(xué)知識又能鍛煉學(xué)生的課件制作能力。學(xué)生的參與積極性很高，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3、加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

作為一門實踐性很強的課程，實驗教學(xué)是有機化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力的重要方面。為了在有限的學(xué)時內(nèi)加強學(xué)生對實驗的基本操作技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的實踐能力，需要對原有的有機化學(xué)實驗教學(xué)進行一系列的改革。首先是基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，包括對化學(xué)實驗基本知識的了解和實驗技能的掌握。其二是開展第二課堂活動，由教師給定課題吸收學(xué)生參加科研工作，在課余時間向?qū)W生提供一定的實驗條件和試驗經(jīng)費，組織課外科研活動小組，給學(xué)生更多自，加強學(xué)生的科研工作，提高學(xué)生實踐能力。最后是完善實驗考核方法。以我們學(xué)習(xí)化學(xué)系為例，對實驗考試做了進一步調(diào)整，將平時實驗成績比例增大，占該課程總成績的60%，期末考試成績占40%。同時明確規(guī)定具體實驗考核標準，促進學(xué)生重視實驗課程。

三、結(jié)語

第3篇：有機化學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；有機化學(xué)；實踐；教學(xué)

審視當前的技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)，存在的主要問題為重智輕能，重結(jié)果輕過程，創(chuàng)造性嚴重缺乏；同時權(quán)威教學(xué)的觀念依然根深蒂固。雖然倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動獲取知識，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，可實際的化學(xué)教學(xué)中，仍然沒有徹底跳出學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，還用統(tǒng)一的標準評價具有差異的學(xué)生。這樣做既不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也有違素質(zhì)教育的根本要求。本文的研究將填補技師學(xué)院有機化學(xué)實踐教學(xué)體系的空白，完善技師學(xué)院化學(xué)新課程標準中有機化學(xué)實踐知識的教學(xué)模式，充實技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)中實踐學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法。

1 技師學(xué)院有機化學(xué)的實踐教學(xué)價值

有機化學(xué)以有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對像，是化學(xué)學(xué)科中的一個相當重要的二級學(xué)科。它與人類生活和生命活動息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源和材料等工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，將“有機化學(xué)與生活”，“有機化學(xué)與材料”和“有機化學(xué)與生命”等內(nèi)容滲透進課堂教學(xué)，徹底改變“純化學(xué)”式的教育模式，讓不同層次的中學(xué)生積極投入到實踐學(xué)習(xí)的氛圍中，在實現(xiàn)知識積累的同時，得到方法、技能的鍛煉，為實現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。有機化學(xué)由于其內(nèi)容本身的真實性與實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動過程中通過自己親身感悟與體驗，在獲得知識與技能的同時，可以內(nèi)化形成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實化學(xué)課程目標和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時有機化學(xué)是基于實驗的一門科學(xué)，有機化學(xué)的研究更是具有明顯的實驗特征。因此，在技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)中開展實踐學(xué)習(xí)研究是一個契機。通過實踐學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。

2 技師學(xué)院有機化學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

通過對技師學(xué)院有機化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對目前技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進行了摸底，以便于更有效地開展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實際的走訪調(diào)查，設(shè)計了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對技師學(xué)院有機化學(xué)學(xué)習(xí)無興趣，45.2%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡實踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個人的主動性、積極性充分發(fā)揮出來。而有機化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實踐學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動性等在實踐學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)展。

3 技師學(xué)院有機化學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新的措施

3.1培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗并動手實踐

假設(shè)提出后就要想方設(shè)法去檢驗它，用實證性材料去推翻或支持假設(shè)。這是實踐學(xué)習(xí)的重要步驟。因為學(xué)生要達到對所學(xué)知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。比如在2乙醇與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗證試驗中。我們創(chuàng)設(shè)了以下問題情境創(chuàng)設(shè)：乙醇與濃硫酸制乙烯氣體時溫度控制不當常有副反應(yīng)發(fā)生，若溫度過高，乙醇被氧化成二氧化碳，濃硫酸被還原為二氧化硫。那么如何設(shè)計實驗驗證反應(yīng)混合氣體中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸氣那？學(xué)生一般都能知道驗證二氧化碳用澄清石灰水，驗證二氧化硫用品紅溶液，驗證水蒸氣用無水硫酸銅，但是具體的操作步驟是什么，為什么？大部分的學(xué)生不能正確說明原因，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計實踐。

實踐實驗設(shè)計思路：

（1）水蒸氣先驗證還是后驗證，為什么？這時有的學(xué)生想到若先驗證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液中，帶出水蒸氣，影響產(chǎn)物水蒸氣的驗證，所以水蒸氣必須先驗證。即通過裝有無水硫酸銅的硬質(zhì)玻璃管。

（2）二氧化硫和二氧化碳哪個先驗證，為什么？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認識到因為二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁，所以必須在檢驗二氧化碳之前，先將二氧化硫除去并除盡。而除去二氧化硫之前應(yīng)先驗證二氧化硫，所以應(yīng)用三個洗氣瓶，分別是品紅溶液，溴水，品紅溶液，第一個品紅溶液為驗證有二氧化硫，溴水為除去二氧化硫，第二個品紅溶液為檢驗二氧化硫已除盡，這樣通入澄清石灰水變渾濁一定為二氧化碳。通過這樣的設(shè)計使同學(xué)認識到在設(shè)計實驗時必須全面考慮各個因素的影響，應(yīng)注意到每個細節(jié)的設(shè)置，才能使最終的結(jié)果正確。但要使學(xué)生對設(shè)計實驗方案感興趣，并能設(shè)計出高質(zhì)量的實驗方案，學(xué)生就必須有扎實的知識基礎(chǔ)和實驗技能。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生對已學(xué)過的知識加以回憶、深化、提高，將所有中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

3.2培養(yǎng)學(xué)生多動手實驗并注意學(xué)會觀察

當前在實驗教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的問題：實驗現(xiàn)象琳瑯滿目，學(xué)生情緒亢奮，實驗做完后學(xué)生只記住他最感興趣的部分，而對其他現(xiàn)象說不清楚，因此，在初次進行實驗時教師必須讓學(xué)生知道觀察什么，怎么觀察。比如我們在苯與液溴的取代反應(yīng)試驗中，在演示苯與液溴的取代反應(yīng)時由于注意點較多，可邊實驗邊提出問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗：

（1）苯與液溴混合后有沒有明顯現(xiàn)象，加入鐵屑后有沒有明顯現(xiàn)象？

（2）跟反應(yīng)器連接的長導(dǎo)管起什么作用？

（3）導(dǎo)管口為什么不插入液面下？

（4）怎樣除去無色溴苯中溶解的溴？

通過以上問題的設(shè)置使學(xué)生對該實驗應(yīng)掌握的問題一目了然，所以只要明確觀察目的，仔細觀察，不管實驗現(xiàn)象多少，都能抓住本質(zhì)。同時要引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊進行思維性觀察。不僅要觀察實驗儀器的選擇組裝，而且要分析為什么，不僅要觀察實驗現(xiàn)象，而且要思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。而在實踐學(xué)習(xí)中，很多猜想與假設(shè)只有通過實驗才能得以驗證，在動手實驗的過程中，不僅可以提高學(xué)生的實驗技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，激發(fā)他們的實踐精神。

總之，技師學(xué)院有機化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時代的要求，但舊的教學(xué)理念往往根深蒂固，因此以實踐學(xué)習(xí)為核心的有機化學(xué)教學(xué)的實施還有很長的路要走，實踐學(xué)習(xí)的各種有效途徑還需要在實踐中不斷摸索。

參考文獻

[1]王拜.論學(xué)生主體參與教學(xué)[J].教育研究，2001，2：29-31.

[2]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

第4篇：有機化學(xué)核心素養(yǎng)范文

有機化學(xué)以有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對像，是化學(xué)學(xué)科中的一個相當重要的二級學(xué)科。它與人類生活和生命活動息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源和材料等工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，將“有機化學(xué)與生活”，“有機化學(xué)與材料”和“有機化學(xué)與生命”等內(nèi)容滲透進課堂教學(xué)，徹底改變“純化學(xué)”式的教育模式，讓不同層次的中學(xué)生積極投入到實踐學(xué)習(xí)的氛圍中，在實現(xiàn)知識積累的同時，得到方法、技能的鍛煉，為實現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。有機化學(xué)由于其內(nèi)容本身的真實性與實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動過程中通過自己親身感悟與體驗，在獲得知識與技能的同時，可以內(nèi)化形成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實化學(xué)課程目標和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時有機化學(xué)是基于實驗的一門科學(xué)，有機化學(xué)的研究更是具有明顯的實驗特征。因此，在技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)中開展實踐學(xué)習(xí)研究是一個契機。通過實踐學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。

2技師學(xué)院有機化學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

通過對技師學(xué)院有機化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對目前技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進行了摸底，以便于更有效地開展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實際的走訪調(diào)查，設(shè)計了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對技師學(xué)院有機化學(xué)學(xué)習(xí)無興趣，45.2%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡實踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個人的主動性、積極性充分發(fā)揮出來。而有機化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實踐學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動性等在實踐學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)展。

3技師學(xué)院有機化學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新的措施

3.1培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗并動手實踐

假設(shè)提出后就要想方設(shè)法去檢驗它，用實證性材料去或支持假設(shè)。這是實踐學(xué)習(xí)的重要步驟。因為學(xué)生要達到對所學(xué)知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。比如在2乙醇與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗證試驗中。我們創(chuàng)設(shè)了以下問題情境創(chuàng)設(shè)：乙醇與濃硫酸制乙烯氣體時溫度控制不當常有副反應(yīng)發(fā)生，若溫度過高，乙醇被氧化成二氧化碳，濃硫酸被還原為二氧化硫。那么如何設(shè)計實驗驗證反應(yīng)混合氣體中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸氣那？學(xué)生一般都能知道驗證二氧化碳用澄清石灰水，驗證二氧化硫用品紅溶液，驗證水蒸氣用無水硫酸銅，但是具體的操作步驟是什么，為什么？大部分的學(xué)生不能正確說明原因，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計實踐。

實踐實驗設(shè)計思路：

（1）水蒸氣先驗證還是后驗證，為什么？這時有的學(xué)生想到若先驗證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液中，帶出水蒸氣，影響產(chǎn)物水蒸氣的驗證，所以水蒸氣必須先驗證。即通過裝有無水硫酸銅的硬質(zhì)玻璃管。

（2）二氧化硫和二氧化碳哪個先驗證，為什么？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認識到因為二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁，所以必須在檢驗二氧化碳之前，先將二氧化硫除去并除盡。而除去二氧化硫之前應(yīng)先驗證二氧化硫，所以應(yīng)用三個洗氣瓶，分別是品紅溶液，溴水，品紅溶液，第一個品紅溶液為驗證有二氧化硫，溴水為除去二氧化硫，第二個品紅溶液為檢驗二氧化硫已除盡，這樣通入澄清石灰水變渾濁一定為二氧化碳。通過這樣的設(shè)計使同學(xué)認識到在設(shè)計實驗時必須全面考慮各個因素的影響，應(yīng)注意到每個細節(jié)的設(shè)置，才能使最終的結(jié)果正確。但要使學(xué)生對設(shè)計實驗方案感興趣，并能設(shè)計出高質(zhì)量的實驗方案，學(xué)生就必須有扎實的知識基礎(chǔ)和實驗技能。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生對已學(xué)過的知識加以回憶、深化、提高，將所有中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

3.2培養(yǎng)學(xué)生多動手實驗并注意學(xué)會觀察

當前在實驗教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的問題：實驗現(xiàn)象琳瑯滿目，學(xué)生情緒亢奮，實驗做完后學(xué)生只記住他最感興趣的部分，而對其他現(xiàn)象說不清楚，因此，在初次進行實驗時教師必須讓學(xué)生知道觀察什么，怎么觀察。比如我們在苯與液溴的取代反應(yīng)試驗中，在演示苯與液溴的取代反應(yīng)時由于注意點較多，可邊實驗邊提出問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗：

（1）苯與液溴混合后有沒有明顯現(xiàn)象，加入鐵屑后有沒有明顯現(xiàn)象？

（2）跟反應(yīng)器連接的長導(dǎo)管起什么作用？

（3）導(dǎo)管口為什么不插入液面下？

（4）怎樣除去無色溴苯中溶解的溴？

通過以上問題的設(shè)置使學(xué)生對該實驗應(yīng)掌握的問題一目了然，所以只要明確觀察目的，仔細觀察，不管實驗現(xiàn)象多少，都能抓住本質(zhì)。同時要引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊進行思維性觀察。不僅要觀察實驗儀器的選擇組裝，而且要分析為什么，不僅要觀察實驗現(xiàn)象，而且要思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。而在實踐學(xué)習(xí)中，很多猜想與假設(shè)只有通過實驗才能得以驗證，在動手實驗的過程中，不僅可以提高學(xué)生的實驗技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，激發(fā)他們的實踐精神。

總之，技師學(xué)院有機化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時代的要求，但舊的教學(xué)理念往往根深蒂固，因此以實踐學(xué)習(xí)為核心的有機化學(xué)教學(xué)的實施還有很長的路要走，實踐學(xué)習(xí)的各種有效途徑還需要在實踐中不斷摸索。

參考文獻

[1]王拜.論學(xué)生主體參與教學(xué)[J].教育研究，2001，2：29-31.

[2]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]劉新知.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，2008.

[4]梁慧妹，鄭長龍.化學(xué)實驗論[M].南寧：廣西教育出版社，2007

第5篇：有機化學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課標 考試大綱 考試說明 高考真題 教學(xué)思路 復(fù)習(xí)計劃 有效模擬

2016年安徽省高考采用全國統(tǒng)一命制的新課標Ⅰ卷，新課程改革后，我省考生第一次迎來了全國統(tǒng)考試卷。我們高中教師既感到熟悉，又感到陌生。我省高考七年沒有使用全國卷，全國卷的考綱、考試說明和考題，需要我們學(xué)習(xí)和研讀；我們的教學(xué)思路和復(fù)習(xí)計劃需要調(diào)整和完善，我們的學(xué)生練習(xí)和模擬訓(xùn)練需要重新命制和修訂。下面我將從以下三個方面探討我省高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考的建議，僅供廣大高中化學(xué)教師參考。

一、學(xué)習(xí)考綱、讀懂說明、研究考題

1.學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)新課程標準》，弄清高考化學(xué)要考查的能力。《普通高中化學(xué)課程標準》中高中化學(xué)課程核心素養(yǎng)是宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責任。通過學(xué)習(xí)高中化學(xué)教師要理解高中化學(xué)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，這些核心素養(yǎng)就是高考化學(xué)要考查的能力。

2.學(xué)習(xí)《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，明確高考化學(xué)要考查的內(nèi)容，2016年10月教育部正式頒布了2017年高考《考試大綱》，其中化學(xué)學(xué)科的考試內(nèi)容和考試要求發(fā)生了一些變化：①選考模塊的調(diào)整。2017年高考化學(xué)《考試大綱》將原來規(guī)定的4個選考模塊調(diào)整為2個選修模塊（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學(xué)基礎(chǔ)），②內(nèi)容表述的調(diào)整：有機化學(xué)必考部分增加了“了解有機化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象”、“掌握常見有機反應(yīng)類型”，有機化學(xué)基礎(chǔ)模塊增加了“根據(jù)信息能設(shè)計有機化合物的合成路線”；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)增加了“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”。

3.學(xué)習(xí)《2016普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》，《考試說明》最重要的部分是化學(xué)考核目標、內(nèi)容和題型示例，教師要徹底搞清楚高考的考試內(nèi)容和難度要求，教師要吃透《考試說明》的全部內(nèi)容，指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)備考。

4.從高考真題中尋找高考學(xué)科考查的重點和特點。全國新課標Ⅰ卷理綜化學(xué)部分的試題相對穩(wěn)定，不回避以往的重點和熱點。同安徽卷相比，化學(xué)平衡難度加大，化學(xué)實驗考查比重加大，化學(xué)計算要求提高；同安徽卷相比題干簡潔，信息明確，減少了陌生情境的引入，降低考生的閱讀難度。這些對于我們把握2017年高考化學(xué)命題脈絡(luò)具有指導(dǎo)意義。

二、調(diào)整教學(xué)思路，制定復(fù)習(xí)計劃

1.調(diào)整教學(xué)思路。2009年新課程改革以來，我省高中化學(xué)教材人教版，有必修兩個模塊，選修五個模塊。在教學(xué)中高一年級學(xué)習(xí)必修模塊，高二年級學(xué)習(xí)選修模塊，高三年級復(fù)習(xí)備考。在實踐中高一年級教學(xué)時間緊，高二年級學(xué)習(xí)任務(wù)重，高三年級學(xué)生復(fù)習(xí)累?，F(xiàn)在《考試大綱》選考范圍進一步縮小，對考生來說就是考試內(nèi)容的減少，學(xué)習(xí)負擔的減輕。高一、高二年級化學(xué)教學(xué)計劃進行相應(yīng)的調(diào)整，必修二的《有機化學(xué)》可以安排在高二年級學(xué)期學(xué)習(xí)，高二年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)選修4和有機化學(xué)必考內(nèi)容，第二學(xué)期學(xué)習(xí)選考內(nèi)容。

2.制定復(fù)習(xí)計劃。合理規(guī)劃三個輪次的復(fù)習(xí)，使高三復(fù)習(xí)形式形成一個整體，做到：一輪“展開面”，二輪“提上線”，三輪“重規(guī)范”?；瘜W(xué)科第一輪的系統(tǒng)復(fù)習(xí)在高二年級第二學(xué)期5月份開始，第二年3月份結(jié)束，歷時8個月的教學(xué)時間。系統(tǒng)復(fù)習(xí)要全面落實《考試大綱》的要求，對考綱規(guī)定的每個知識都要認真把握其內(nèi)涵和外延，不遺漏課本中的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，基本技能的培養(yǎng)和基本方法的訓(xùn)練。3月至5月分安排第二輪專題復(fù)習(xí)，解決知識間綜合和融合，逐步提高學(xué)生審題能力、解題能力和分析能力。專題復(fù)習(xí)不宜太多，必須是高考化學(xué)的重點和熱點。高三最后1個月進行第三輪復(fù)習(xí)，將知識點高度概括，使能力升華，幫助學(xué)生解決非智力十分問題。教師要了解、分析、研究每一位學(xué)生，幫助學(xué)生找優(yōu)勢、找漏洞、找毛病。

三、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效模擬

1.有效課堂。任何一科成績的提高根本在課堂。教師要寫好方案，明確這節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容與考綱知識點的聯(lián)系，了解復(fù)習(xí)內(nèi)容在近年來的考題中出現(xiàn)的情況及考查的題型特點，牽線梳辯，建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)原則，要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的復(fù)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.有效訓(xùn)練。精選例題習(xí)題是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，選編“精”、“新”、“活”、“透”的問題，對于鞏固所復(fù)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和良好的解題習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力具有重要的意義。

3.有效模擬。精選全國各地高質(zhì)量的試卷進行模考，在針對性?？贾凶寣W(xué)生了解高考、感悟高考，“體驗”高考。我省合肥市的二模做的非常好，也很成功，值得各個地方學(xué)習(xí)和借鑒。今年高考用全國新課標Ⅰ卷的省有：福建、河北、河南、湖北、V東、江西、山東、陜西，我們可以從這些地方篩選出優(yōu)秀試卷組織學(xué)生?？肌Ｄ？己蠼處熞J真閱卷，寫閱卷分析，提出改進意見，針對不同層次學(xué)生提出個性化要求，對出現(xiàn)問題編制針對訓(xùn)練。

第6篇：有機化學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 核心思想 學(xué)科素養(yǎng) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目標應(yīng)使學(xué)生具備較系統(tǒng)的化學(xué)知識體系和較強的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)思想，這應(yīng)是整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最高追求，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最高目標。在平時的教學(xué)過程中，若能適時滲透化學(xué)科思想，特別是化學(xué)科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，而且可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中教師務(wù)必樹立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想意識，在教學(xué)過程中適時滲透化學(xué)思想，才能使學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)真正得到升華。從化學(xué)學(xué)科的特點看，下面主要談五大核心思想。

一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的核心思想

在對元素及其化合物和有機化學(xué)的模塊教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個核心要素，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握元素及其化合物和有機化合物的性質(zhì)，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，認識物質(zhì)的用途，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如：在高中畢業(yè)班對有機化合物知識的復(fù)習(xí)中，可以改變以章節(jié)為順序的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解組成與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，抓住兩條主線來進行復(fù)習(xí)。

三、守恒的核心思想

守恒是物質(zhì)世界運動的一大特點，化學(xué)這個自然學(xué)科中同樣存在守恒的現(xiàn)象，滿足守恒定律。學(xué)生若能用守恒的思想來認識和處理化學(xué)中的守恒問題，則不僅有利于對事物本質(zhì)的認識，而且對問題的解決更快速、更準確。中學(xué)化學(xué)中存在守恒的知識有：氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒，電解質(zhì)溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒），化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應(yīng)中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平及有關(guān)計算，利用離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質(zhì)溶液中的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒可以準確比較電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小，利用化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒可對有關(guān)化學(xué)計算進行巧算，利用化學(xué)反應(yīng)前后的能量守恒判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。

四、用“元素中心”認識物質(zhì)的核心思想

初中化學(xué)對元素及其化合物的學(xué)習(xí)以“物質(zhì)為中心”，到了高中開始過渡到以“元素中心”來認識物質(zhì)，在高中教學(xué)過程中很有必要用這種思想來指導(dǎo)各類元素及其化合物的學(xué)習(xí)。同時，反過來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從各種各樣的物質(zhì)中抽象出同種元素，這樣對元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學(xué)習(xí)硫及其化合物的性質(zhì)時，要以硫元素為中心，按硫元素化合價由低到高的順序列出各含硫物質(zhì)，然后弄清各物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各含硫物質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)，明確各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，進而再利用它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來解決實際問題。這樣學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)就不會感到很零散，會掌握比較系統(tǒng)化的知識，運用知識來分析問題和解決問題的能力也會得到增強。

五、把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想

第7篇：有機化學(xué)核心素養(yǎng)范文

新課程下的化學(xué)教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義理論認為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，同時心理學(xué)的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力?；诮?gòu)注意理論的指導(dǎo)，本設(shè)計以層層遞進的問題式教學(xué)為主，輔助以實驗、幻燈片、討論、歸納等手段，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在合作、探究中解決問題，并進一步深化，將所得知識進行應(yīng)用，學(xué)生在體驗到不斷解決問題的成功感的同時，逐步體驗科學(xué)探究的過程，提升自己的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

甲烷是人教版?必修2化學(xué)?第三章?第一節(jié)?第一部分的教學(xué)內(nèi)容。

必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求，提供有機化學(xué)中最核心的知識；更重要的一方面則是為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。而作為高中化學(xué)教材中首次涉及的，也是最簡單、最基礎(chǔ)的有機物――甲烷，無疑成為了為學(xué)生開啟有機化學(xué)大門的鑰匙。

在初中化學(xué)中，曾經(jīng)簡單地介紹過甲烷的物理性質(zhì)及其可燃性、在自然界的存在等，但沒有從組成和結(jié)構(gòu)角度詳細的來認識其性質(zhì)、存在和用途。因此本節(jié)課主要從甲烷的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途出發(fā)，可以讓學(xué)生開始建立“（組成）結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的有機物學(xué)習(xí)模式。教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生初中知識的基礎(chǔ)上，突出從結(jié)構(gòu)角度認識甲烷的方法，強調(diào)有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生頭腦中逐步建立有機物的立體結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生打好進一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)，同時為下一個課時類推烷烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)做好準備。

三、學(xué)生情況分析：

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上看，經(jīng)過近一個半學(xué)期的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一些系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的能力，具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)憑興趣、喜好的情況十分普遍，同時學(xué)習(xí)上畏難情緒嚴重，幾乎沒有吃苦精神。因此在教學(xué)中，要盡量從學(xué)生已有的知識出發(fā)，體現(xiàn)認知的漸進發(fā)展性，同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

從學(xué)生心理情況看，由于本單元知識十分貼近生活，是生活中經(jīng)常用到的、初中接觸過的物質(zhì)，學(xué)生的情緒與心理都會處于一種興奮狀態(tài)，會產(chǎn)生一種自然的探究欲望，這一點在教學(xué)中要把握好，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣將會大有幫助。

四、教學(xué)目標設(shè)計

1.知識與技能

（1）掌握甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

（2）了解甲烷的存在和用途

2.過程與方法

（1）通過實踐活動、多媒體動畫等多種教學(xué)手段，歸納出甲烷的結(jié)構(gòu)特點和化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和探索推理能力

（2）通過討論、小組合作等組織方式，進一步訓(xùn)練學(xué)生類比和建模的科學(xué)思維能力

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過對甲烷結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，探索新知識的愿望

（2）通過讓學(xué)生初步掌握研究物質(zhì)的方法，來獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

（3）通過生產(chǎn)、生活中有機化合物的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和參與意識

五、教學(xué)重難點確定

第8篇：有機化學(xué)核心素養(yǎng)范文

/

關(guān)鍵詞：有機物組成和結(jié)構(gòu)；教學(xué)實錄；知識價值

文章編號：1005?6629（2014）3?0044?05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 教學(xué)分析

1.1 對教學(xué)內(nèi)容的分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自蘇教版選修5專題1第一單元“科學(xué)家怎樣研究有機物”?！坝袡C物組成和結(jié)構(gòu)的研究”的教學(xué)內(nèi)容蘊含著豐富的知識價值，主要體現(xiàn)在：

第一，組成和結(jié)構(gòu)問題是化學(xué)的基本問題，是進一步研究反應(yīng)問題的重要基礎(chǔ)。毫無疑問，本節(jié)課的學(xué)習(xí)將會涉及有關(guān)的研究方法及其應(yīng)用，可以增進學(xué)生對化學(xué)科學(xué)方法及其相互聯(lián)系的了解。分子生物學(xué)、天然有機化學(xué)、醫(yī)學(xué)以及材料學(xué)等領(lǐng)域都要涉及有機物的組成和結(jié)構(gòu)研究。本節(jié)課的學(xué)習(xí)無疑可以作為這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究基礎(chǔ)，并且跟《實驗化學(xué)》模塊中現(xiàn)代實驗方法的學(xué)習(xí)有著更為直接的聯(lián)系。

第二，促進學(xué)生發(fā)展的認知價值。本課的內(nèi)容體現(xiàn)了有機物研究的一般程序和方法，教學(xué)中要讓學(xué)生體會到研究有機物組成和結(jié)構(gòu)的基本流程和思想方法，并能將這些思想方法運用于以后的有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生認識、了解和體會在化學(xué)問題解決中靈活應(yīng)用多種學(xué)科知識和方法的重要性有著典型的意義，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)意識，從而使學(xué)生在認知水平和認知能力上得到提升和發(fā)展。

1.2 學(xué)情分析

高二的學(xué)生已經(jīng)通過化學(xué)必修2的學(xué)習(xí)對一些常見而典型的有機物的性質(zhì)有一定的認識和了解，化學(xué)必修1專題1的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生基本的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)，為實驗設(shè)計奠定了一定的基礎(chǔ)。同時學(xué)生也初步具備了運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息的能力。

但同時筆者了解到：學(xué)生常常覺得有機化學(xué)比無機化學(xué)更難學(xué)，原因在于方程式更復(fù)雜，背起來更難。在學(xué)生的頭腦中，化學(xué)就是要背要記很多知識，我們把這種情況稱為“學(xué)習(xí)化學(xué)還沒入門”。化學(xué)學(xué)習(xí)的門到底是什么？應(yīng)該是化學(xué)學(xué)科的思想和方法。如果課堂教學(xué)沒有對學(xué)生思想和方法的引領(lǐng)，沒有對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價值的深刻理解，那么教學(xué)就只是“知識的堆砌”，學(xué)生接受的是沒有形成系統(tǒng)的散亂的知識，而沒有在頭腦中形成知識的整體框架和核心觀念；學(xué)生接受的是解題技巧的訓(xùn)練，而沒有對化學(xué)學(xué)科思想和方法有初步的認識。這樣的學(xué)生永遠入不了化學(xué)的門。

鑒于以上對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，筆者認為本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從挖掘知識的內(nèi)在價值入手，讓學(xué)生體會其中的實用價值、學(xué)科價值和學(xué)習(xí)價值，從而實現(xiàn)從具體性知識傳授到核心觀念建構(gòu)，從知識解析為本到促進學(xué)生認知發(fā)展為本。

2 教學(xué)目標

2.1 知識與技能

（1）了解有機化合物結(jié)構(gòu)測定的一般步驟和程序，能進行確定有機物分子式的簡單計算。

（2）初步學(xué)會識別質(zhì)譜、紅外光譜、核磁共振氫譜。

2.2 過程與方法

（1）通過有機化合物分子式的確定知道定性和定量分析在有機化學(xué)中的應(yīng)用。

（2）通過有機化合物結(jié)構(gòu)式的確定了解光譜分析在有機化學(xué)中的應(yīng)用。

2.3 情感態(tài)度與價值觀

感受現(xiàn)代物理學(xué)及計算機技術(shù)對有機化學(xué)發(fā)展的推動作用，體驗嚴謹、求實的有機化合物研究過程。

3 教學(xué)實錄

環(huán)節(jié)一 設(shè)置情境，懸疑激趣

[師]在人類衣食住行所需的物品中，有許多是有機物，有機物是我們生活不可或缺的物質(zhì)。

[師]（出示一種有機物樣品R），它是生命代謝產(chǎn)物之一，通過測定它在血液中的含量可以測運動強度。

[投影]新聞：花游姑娘上岸就“扎針”（北青網(wǎng)法制晚報）

[投影]圖片展示R在食品行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)、化妝品業(yè)、農(nóng)畜業(yè)方面的廣泛應(yīng)用。

[師]如果想知道R是什么物質(zhì)，你的思路是怎樣的？

[生]必須先知道它的組成和結(jié)構(gòu)。

[板書]有機化合物組成和結(jié)構(gòu)的研究

設(shè)計意圖：通過介紹未知物R在實際中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的認知興趣，并將測定未知物R的結(jié)構(gòu)作為一條情境線索貫穿本節(jié)課教學(xué)始終，并通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的認知發(fā)展。

環(huán)節(jié)二 方案探討，體會方法

[師]課前布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，請同學(xué)們設(shè)計實驗方案測定物質(zhì)R的元素組成和含量。下面請同學(xué)匯報設(shè)計方案。

[生]

先燃燒得到CO2和水，然后通過一定的物質(zhì)吸收二氧化碳和水，再根據(jù)質(zhì)量守恒定律，從二氧化碳和水的質(zhì)量求得碳和氫的質(zhì)量，再求得氧的質(zhì)量。

[師]請同學(xué)評價剛才的實驗方案。

[生1]方案基本可行，但是我擔心燃燒是否充分。

[師]他想到了實驗的一個關(guān)鍵點，如果燃燒不充分生成了CO，那么通過該裝置測得的元素含量就不準確，顯然實驗中還有很多細節(jié)問題需要我們進一步考慮。

[生2]我覺得根據(jù)已知事實不能確定R中不含有C、H、O以外的其他元素！

[生3]我覺得這個裝置能測定有機物的組成，但是無法測定有機物的結(jié)構(gòu)。

[師]還有同學(xué)設(shè)計了這樣的實驗裝置（如圖2）：

請同學(xué)評價這兩套實驗方案。

[生1]這個裝置把O2換成了CuO，我覺得可以接觸充分，保證有機物完全燃燒。

[生2]差不多，大同小異。

[師]“同”在哪里？“異”在哪里？

[生]原理大致相同，但是細節(jié)上有差別。

[師]請大家對比以下三種物質(zhì)的碳含量：C4H10：82.8%；C5H12：83.3%；C6H14：83.7%。你能得出什么結(jié)論？

[生]這個測定實驗的精確度要求較高，元素含量的細微差別將導(dǎo)致分子式測定的差異。

[師]如果有機物中還含有C、H、O以外的其他元素，用什么方法能完成對其他元素的測定呢？

[生]鈉熔法、銅絲燃燒法。

[師]燃燒法和鈉熔法均采取了怎樣的思路完成對有機物組成的確定呢？

[生]轉(zhuǎn)化為易測定的無機物，例如二氧化碳、水。

[師]是的，當遇到難以測定的物質(zhì)時，應(yīng)想辦法轉(zhuǎn)化為易測定的物質(zhì)。轉(zhuǎn)化法是研究的一種重要思路。

設(shè)計意圖：通過討論和評價測定有機物組成元素和含量的實驗方案，讓學(xué)生體會有機物研究中的重要方法――轉(zhuǎn)化法和實驗法，同時培養(yǎng)學(xué)生評價反思的能力和嚴謹?shù)膽B(tài)度。

環(huán)節(jié)三 回顧歷史，體驗成功艱辛

[師]通過討論我們基本確定了實驗方案。雖然方案設(shè)計出來了，但還只是紙上談兵，真正要將方案付諸實施，還會面臨很多問題。其實大家的想法和兩百年前的科學(xué)家不謀而合，科學(xué)家們將方案付諸于實踐。下面我們來看幾位科學(xué)家的研究工作：

[投影]

設(shè)計意圖：通過確定有機物R的分子式的計算，讓學(xué)生總結(jié)和體會確定有機物分子式的一般思路。

環(huán)節(jié)五 類比思維，確定結(jié)構(gòu)

[師]請每個同學(xué)嘗試寫出分子式為C3H6O3的有機物可能的結(jié)構(gòu)。

[生]書寫的結(jié)構(gòu)中原子之間有多種連接順序和結(jié)合方式。

[師]大家寫出了這么多種結(jié)構(gòu)，你能從中確定R的結(jié)構(gòu)嗎？你有沒有解決問題的辦法呢？

[師]李比希和維勒在19世紀時就已發(fā)現(xiàn)同一種分子式出現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，當時兩人各自得到的兩種性質(zhì)完全不同的物質(zhì)――氰酸和雷酸，但經(jīng)測定這兩種分子組成完全相同，隨后由貝采尼烏斯提出了“同分異性”，后改為“同分異構(gòu)”。

同分異構(gòu)現(xiàn)象的存在給確定有機物結(jié)構(gòu)帶來了困難。怎樣才能快速確定有機物的結(jié)構(gòu)，這是在當時實驗手段還不完善的情況下科學(xué)家面臨的又一難題。李比希和維勒巧妙地解決了這個問題。他們共同提出了基團理論，最早開展了對有機分子結(jié)構(gòu)理論的探索。

[投影]

[師] 1832年李比希和維勒從苦杏仁中得到液態(tài)杏仁油（化學(xué)名叫苯甲醛C7H6O），由其制備出一系列衍生物，如苯甲酸（C7H6O2）、苯酰氯（C7H5ClO）等。他們分析了這些衍生物，發(fā)現(xiàn)其中都存在著起基本主體作用的基團C7H5O。這種基團若加上H、OH、Cl和NH2就能生成上述各種有機物質(zhì)。這種現(xiàn)象猶如一個氫原子加上H、OH、Cl和NH2就能生成H2、H2O、HCl和NH3分子一樣。也就是說，在無機化合物里一個原子所起的作用，在有機化合物方面所不同的是一個基團（或原子團）在起著作用。

由此可見，有機物雖然復(fù)雜繁多，然而通過跟簡單的無機物的對比之后，就會發(fā)現(xiàn)研究工作變得簡單明確得多。

[師]從李比希的這項貢獻中你能受到哪些啟發(fā)？

[生1]李比希采用了有機物和無機物對比的方法。

[生2]可以從基團的角度研究有機物。

[師]是的。李比希提出了基團的概念，由基團衍生出另一個概念叫官能團。從基團和官能團的角度研究有機物的結(jié)構(gòu)可以事半功倍。如何將有機物的結(jié)構(gòu)和有機物的特性掛鉤呢？

[生]可以從性質(zhì)推測有機物中含有的基團或官能團，再將基團拼起來。

[投影]

設(shè)計意圖：首先通過學(xué)生書寫R的結(jié)構(gòu)體會結(jié)構(gòu)的多樣性，再對比李比希的基團理論得出確定有機物結(jié)構(gòu)的思路。

[師]從你所掌握的信息中，你猜測有機物R中有哪些官能團呢？

[生1] R是酸味劑、調(diào)節(jié)pH，所以有酸性，具有羧基。

[生2]能發(fā)生聚合反應(yīng)，所以有羥基。

[實驗1] R中加石蕊指示劑

[實驗現(xiàn)象]溶液變紅。

[實驗2] R中加金屬鈉

[實驗現(xiàn)象]反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生氣體，并發(fā)生燃燒。

[師]通過實驗?zāi)愕贸隽耸裁唇Y(jié)論？

[生1] R中有羧基和羥基。

[師]經(jīng)紅外光譜分析可以確定R中有羥基和羧基，經(jīng)核磁共振譜圖分析可以確定R中有四種化學(xué)環(huán)境不同的氫原子，其個數(shù)比為3：1：1：1，結(jié)合這兩個結(jié)構(gòu)信息，我們最后確定的R是怎樣的結(jié)構(gòu)？

[師]原來R就是生命活動的代謝產(chǎn)物之一的乳酸，它同時在生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用。

[師]通過這堂課的學(xué)習(xí)你認為研究有機物的組成和結(jié)構(gòu)常用哪些方法？

[生]談收獲和體會。

[投影]

（1）轉(zhuǎn)化法是研究的一種重要方法；

（2）實驗法是有機化學(xué)研究的基本方法；

（3）類比遷移法是科學(xué)研究的常用方法；

（4）基團拼接法常用于確定有機物的結(jié)構(gòu)。

5 教學(xué)反思

5.1 通過歷史的視角凸顯學(xué)科思維方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的探索過程

著名化學(xué)家徐光憲教授曾經(jīng)說：我認為化學(xué)的教學(xué)要把21世紀化學(xué)的生動活潑的、立體多維的形象向?qū)W生展示出來。他認為：不要只講靜態(tài)的當代化學(xué)，要回顧歷史和展望未來。因此本節(jié)課以李比希等科學(xué)家測定有機物分子組成和結(jié)構(gòu)的研究過程為思維主線，通過三組化學(xué)史實的介紹讓學(xué)生體驗研究過程的艱辛，獲得研究思路的啟發(fā)，從而收獲成功的喜悅，體驗情感的沖擊。

第二組化學(xué)史實是李比希提出基團理論。從李比希和維勒發(fā)現(xiàn)同分異構(gòu)現(xiàn)象到為了解決這個問題嘗試從結(jié)構(gòu)角度思考問題，通過有機物和無機物的類比提出基團理論的全過程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從中能領(lǐng)會科學(xué)家是怎樣思考問題的，并從科學(xué)家的思路中獲得研究思路的啟發(fā)和靈感，從而學(xué)習(xí)解決問題的類比遷移法。

第三組化學(xué)史實是有機物結(jié)構(gòu)測定在歷年諾貝爾獎的獲獎情況介紹，激發(fā)學(xué)生了解現(xiàn)代物理方法測定有機物結(jié)構(gòu)的興趣。

5.2 通過情境的設(shè)置突出知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體驗問題解決的過程

“有機物組成和結(jié)構(gòu)的研究”這節(jié)課理論性較強，所以教學(xué)中應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活。因此教學(xué)中以未知物R（乳酸）的結(jié)構(gòu)測定作為主線貫穿本節(jié)課的始終，從一開始以神奇的有機物R在生命活動中的作用到R在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用這樣的生活化情境引入課題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，到課的展開過程中始終以“確定R的組成和結(jié)構(gòu)”作為任務(wù)進行驅(qū)動，將學(xué)生的思維始終置于懸疑狀態(tài)，通過解決實際問題的形式將“裸露”的知識“包裝”起來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有意義的，為生成有效的課堂奠定了興趣基礎(chǔ)。

5.3 通過問題的引導(dǎo)突破認知瓶頸，提升學(xué)生的思維能力

教學(xué)過程中教師提問的形式、提問的內(nèi)容、提問的時機都將影響學(xué)生思維能力的提升。北師大王磊教授提出：教師的提問中有利于學(xué)生認識發(fā)展的問題主要是關(guān)系性問題、為什么性問題、怎么辦的問題、思路性問題。關(guān)系性問題就是引導(dǎo)學(xué)生認識事物和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的問題，思路性問題就是展現(xiàn)學(xué)生思維過程和思維方法的問題。這堂課將思路性問題貫穿課堂的始終，設(shè)計了這樣幾個思路性問題：

在討論學(xué)生設(shè)計的測定有機物組成元素的實驗方案時，追問設(shè)計方案的學(xué)生，“你的設(shè)計思路是怎樣的？”，追問評價的同學(xué)，“你還有什么想法？”。

在完成了未知物R的分子式計算后提問，“確定有機物分子式的基本思路是怎樣的？”。

在學(xué)生寫出了多種R可能的結(jié)構(gòu)式后，追問“對大家寫出來的這么多種結(jié)構(gòu)，你能從中確定R的結(jié)構(gòu)嗎？你有沒有解決問題的辦法呢？”。

在介紹了基團理論后，繼續(xù)讓學(xué)生思考“既然基團結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間存在著緊密的聯(lián)系，那么從分子式確定有機物的結(jié)構(gòu)可以遵循怎樣的思路？”、“從李比希的研究過程中你能受到哪些啟發(fā)？”。

通過這些問題可以更好地啟發(fā)學(xué)生思考研究過程中蘊含的思路和方法，使學(xué)生達到高層次學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

第9篇：有機化學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、2015年考綱有關(guān)化學(xué)學(xué)科的幾個新觀點

1強調(diào)考核目標和要求

考綱提出化學(xué)科的考核目標是“在測試考生進一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法基礎(chǔ)上，全面檢測學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”，要求考生具備如下化學(xué)學(xué)習(xí)能力：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）問題的能力，化學(xué)實驗與探究能力。與往年的大綱版考綱相比，2015年的考綱對學(xué)生的能力要求更具體，針對性更強。對知識內(nèi)容要求的層次由低到高依次為“了解”“理解（掌握）”“綜合應(yīng)用”，高層次的要求包含低層次的要求。對考生的表達能力也提出了明確要求，要求學(xué)生具備“能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋的能力”。

2命題以能力測試為主

化學(xué)科命題注重考查考生的自主學(xué)習(xí)能力，測試考生進一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法。重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可知，試題不僅考查考生對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，還將考查考生運用所學(xué)化學(xué)知識觀察與分析生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題的能力。

3考試范圍有較大變化

考綱將考試范圍分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。按模塊劃分，必考內(nèi)容涵蓋必修模塊《化學(xué)l》《化學(xué)2》和選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容。選考內(nèi)容涵蓋選修模塊《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容，讓考生從中任選一個模塊考試。按專題劃分，必考內(nèi)容包括：化學(xué)科學(xué)特點和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機物及其應(yīng)用、常見有機物及其應(yīng)用和化學(xué)實驗基礎(chǔ)。從考試范圍我們可以看到，化學(xué)科考試與課程改革中化學(xué)課程的設(shè)置相一致，既要考核考生作為國家高素質(zhì)公民必備的知識，又尊重考生的志趣、個性發(fā)展的多樣化和潛能的差異，為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置選考內(nèi)容，體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，體現(xiàn)了課程改革的理念。

4試卷結(jié)構(gòu)有較大改變

近三年全國課標理綜卷各學(xué)科分值分布為：物理110分、化學(xué)100分、生物90分?；瘜W(xué)必考部分85分，共10道題：選擇題7道，每題6分，共42分;非選擇題3道，共43分。選考部分3道題，每題15分，主要考查選修2《化學(xué)與技術(shù)》、選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容。

二、近三年全國課標理綜卷化學(xué)試題特點

1近三年課標卷化學(xué)試題考試熱點

分析近三年課標卷理綜化學(xué)試題可知，其難度系數(shù)約為05，考點較分散，選擇題的考點重復(fù)率不高，不像大綱卷那樣，熱點重復(fù)率高、有規(guī)律。但也有一些知識點為?？键c，如化學(xué)與生活、有機化學(xué)知識中的同分異構(gòu)體數(shù)目判斷、關(guān)于NA的分析、化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識、弱電解質(zhì)的有關(guān)知識、電化學(xué)知識、離子反應(yīng)知識、反應(yīng)熱計算等。在2013年和2014年的高考試題中，第26題為化學(xué)實驗、28題為化學(xué)反應(yīng)原理綜合應(yīng)用（含反應(yīng)熱計算、弱電解質(zhì)、速率與平衡知識、電化學(xué)知識等）;第27題機動性較大，有時考化學(xué)反應(yīng)原理綜合應(yīng)用，有時為化工流程題。36―38為選做題。

2 2014年課標Ⅱ卷化學(xué)試題特點

（1）注重對化學(xué)基礎(chǔ)知識、主干知識的考查，試題穩(wěn)定

2014年全國高考課標Ⅱ卷化學(xué)試題均為中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、主干知識，考查的知識點明確、具體。試題雖然在解答思路和思維層次上要求較高，但知識均源于課本，落腳點比較基礎(chǔ)，可謂“高起點、低落點”。例如物質(zhì)的分離和提純、元素位-構(gòu)-性關(guān)系、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)方程式（電極反應(yīng)式）、化學(xué)反應(yīng)類型等考點，基本涵蓋了高中化學(xué)的核心內(nèi)容和主干知識。試題遵循考綱的內(nèi)容和能力要求，體現(xiàn)了“源于教材，高于教材;理在書內(nèi)，題在書外”的高考命題原則。

（2）突出能力考查，注重知識遷移

高考作為選拔性考試主要體現(xiàn)在能力考查上。

①注重考查計算能力。試題保留了2013年化學(xué)試題的題型特點，2013年課標I卷第26、28題，Ⅱ卷必考題第13、26、27、28題和選考題第37題均對考生的計算能力進行了考查，2014年課標Ⅱ卷必考題第11、26、27、28題和選考題第36題也對考生的計算能力進行了考查，且加大了考查力度。命題體現(xiàn)了基本化學(xué)計算思想和化學(xué)計算的實用價值。

②注重考查對圖表信息的分析能力和數(shù)據(jù)處理能力。中學(xué)化學(xué)中很多材料和事實都可以通過圖表呈現(xiàn)，如化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性、溶解度、酸堿中和滴定中的pH等。圖象和表格中含有大量的信息，有的是隱性的信息，考生必須對觀察結(jié)果進行分析加工，才能發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的規(guī)律，提取所需要的信息。

③注重考查閱讀能力。如2014年課標Ⅱ卷第26題第（1）問，如果考生不能根據(jù)試題提供的信息對題中的條件進行有效的分析和整合，就無法判斷焓變。

（3）元素化合物知識的考查更注重實用

元素化合物知識的考查在近幾年的課標卷化學(xué)試題中更體現(xiàn)為實用。以往每年的大綱版化學(xué)試題中都有一至兩道大題專門考核元素化合物知識，而近三年的課標卷化學(xué)試題中此類題型比較少出現(xiàn)，只是將元素化合物知識與物質(zhì)制備、工業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)反應(yīng)原理融合在一起，考查考生運用知識的能力，如2014年課標Ⅱ卷第27題將元素化合物知識與電化學(xué)原理、物質(zhì)的量計算融合在一起進行考查。元素化合物知識是解答化學(xué)問題必不可少的知識，復(fù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生扎實掌握，還要注重引導(dǎo)學(xué)生善于運用該知識解決實際問題。

三、2015年高考備考策略

通過對考綱的研讀以及對近三年全國課標卷化學(xué)試題的分析，我們對2015年高考提出如下備考策略。

1夯實基礎(chǔ)，提升能力

目前學(xué)生的情況是基礎(chǔ)知識、基本技能掌握不牢，教師有必要安排時間讓學(xué)生將幾本化學(xué)教材通讀，著重理解平時容易忽視的內(nèi)容，反復(fù)記憶元素化合物、有機化學(xué)所涉及的反應(yīng)方程式及其實驗現(xiàn)象，以便考試時能快速、準確地提取基礎(chǔ)知識靈活應(yīng)用。

2理清主干知識，抓住熱點專題突破

很多重要的主干知識中的重要考點都會在每年的考卷中反復(fù)出現(xiàn)，如常見的無機反應(yīng)、阿伏伽德羅常數(shù)、離子共存和離子方程式的正誤判斷、離子濃度大小比較、氧化還原反應(yīng)、元素位-構(gòu)-性關(guān)系、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、電化學(xué)、有機物的性質(zhì)和用途、反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體等，這些知識仍是高考的熱點。教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時不要偏離方向，也不要草木皆兵，切記以主干知識為線索才能提高復(fù)習(xí)效率。

3強化計算能力訓(xùn)練

鑒于近幾年課標卷化學(xué)試題對于化學(xué)計算能力考查的重視，且列出計算式計算已經(jīng)被固定為一種考查形式，平時練習(xí)或模擬考試都應(yīng)該重視計算問題。

4重視實驗?zāi)芰μ嵘?/p>

近年來的化學(xué)高考試題都加大了對實驗的考查力度，在考查實驗基礎(chǔ)知識的同時重點考查對實驗的評價和分析能力、實驗方案的設(shè)計能力、實驗研究的基本方法。試題設(shè)置的情境新穎，設(shè)問靈活，思維力度加大，因此提高學(xué)生的實驗基本技能是提高實驗題得分率的有效途徑。

5提高知識遷移能力，有效解答陌生情景試題

陌生情景試題是近年化學(xué)高考題中常出現(xiàn)的題型，考生對此有一定的畏懼心理。因此，平時教師要注意讓學(xué)生從心理上適應(yīng)該題型，學(xué)會分析試題考查的知識點，運用遷移的思維方法，聯(lián)系原有基本概念和原理，依據(jù)物質(zhì)的內(nèi)在組成和結(jié)構(gòu)、元素周期律知識、化學(xué)反應(yīng)原理、電化學(xué)原理等知識進行類比遷移。從近三年的課標卷化學(xué)試題可以發(fā)現(xiàn)，陌生情景試題多出現(xiàn)在新型燃料電池（如2014年課標Ⅰ卷第27題、Ⅱ卷第12題，2013年課標Ⅰ卷第27題、Ⅱ卷第11題）以及實驗題、化工流程題中，題目設(shè)置的陌生情景多與電化學(xué)、化學(xué)學(xué)科前沿、社會熱點、生態(tài)環(huán)境有關(guān)。但是題目都能夠讓考生運用基礎(chǔ)知識進行解答，教師要指導(dǎo)考生注意排除材料中無關(guān)信息的影響，從容解答。如2014年課標Ⅱ卷第12題只要具備電化學(xué)基礎(chǔ)知識就能夠做出正確判斷。

6及時反思，提高答題準確度

為什么有時不難的考試，學(xué)生的得分依然并不高？結(jié)合日常教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達能力欠缺是一個主要原因。他們往往理解題目，也知道解題方法，但在表達分析解決問題的過程和成果時，不能正確運用化學(xué)術(shù)語。例如化學(xué)方程式不配平，離子方程式寫成化學(xué)方程式，物質(zhì)名稱、儀器名稱寫錯別字，化學(xué)符號寫錯，原理解釋不準確、不到位等都是造成丟分的原因。備考過程中的每次檢測，教師都要及時批閱和講評，及時讓學(xué)生進行反思，找出失分的原因，避免下次考試再次出現(xiàn)類似的失誤，以便提高得分率。

7指導(dǎo)學(xué)生正確選擇選做題

據(jù)筆者了解，由于課時緊、經(jīng)驗不足以及多年的教學(xué)習(xí)慣等原因，在6個選修模塊中，多數(shù)學(xué)校的理科學(xué)生統(tǒng)一選修了《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》兩個模塊，少數(shù)學(xué)生選修了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，且所有的選修模塊都是學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生沒能真正按照自己的興趣與特長選課，這就造成了學(xué)生在考試中選擇面較小，備考時只能主攻某一模塊（主要是有機模塊）。因此，建議從第37題（物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)）或第38題（有機化學(xué)基礎(chǔ)）中任選一題作答。據(jù)以往經(jīng)驗，第37題?？疾榈膬?nèi)容為晶體類型或化學(xué)鍵判斷、原子或離子的電子排布式或電子排布圖、第一電離能或電負性判斷、分子或離子空間結(jié)構(gòu)、晶胞的有關(guān)計算等;第38題?？疾榈膬?nèi)容是有機物的分子式、結(jié)構(gòu)簡式的推斷、官能團的名稱、有機反應(yīng)類型的判斷、方程式的書寫、同分異構(gòu)體的判斷及書寫等。

四、2015年高考命題趨勢分析

1選擇題基本以專題知識考查為主，追求內(nèi)容的高覆蓋面。7道選擇題中，一般至少有1道有機題，考查的內(nèi)容為必修內(nèi)容。另外5道題一般是對物質(zhì)的量、化學(xué)用語、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)、離子平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律、反應(yīng)熱、速率平衡、常見無機物及其應(yīng)用（無機實驗）等知識點進行考查。命題時4個選項盡可能分布于不同的知識點，以加大知識點的覆蓋面。

2非選擇題基本以元素知識、化學(xué)原理、化學(xué)實驗為考查方向，不追求覆蓋所有專題，但強調(diào)專題內(nèi)容的深度和綜合，突出能力立意。試題情景陌生化（第27、28兩道題尤為明顯）、文字敘述圖表化、定性問題定量化、化學(xué)問題綜合化明顯。

3新課程增加的內(nèi)容在試題中會得到充分體現(xiàn)。如蓋斯定律、化學(xué)平衡常數(shù)、難溶電解質(zhì)的溶解平衡、帶鹽橋的原電池;銅元素及其化合物的性質(zhì);烯烴的順反異構(gòu)、二烯烴的加成反應(yīng);核磁共振氫譜法、紅外光譜法、質(zhì)譜法、縮聚反應(yīng)等。

4重視工業(yè)生產(chǎn)流程圖、實驗流程圖形式的命題。加強實驗考查力度，注重對教材典型實驗包括有機實驗的綜合、拓展和延伸。沒有單獨的計算題，但計算量加大，且分散在各種題型中，今年的計算量較之去年會有所減少，應(yīng)該為一個合理區(qū)間。