心理素質(zhì)差的原因精選(九篇)
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第1篇：心理素質(zhì)差的原因范文
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；心理素質(zhì)；心理健康教育；社會能力；學(xué)習(xí)能力；廣州
中圖分類號 G444 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0079-06
良好的心理素質(zhì)是人綜合素質(zhì)中的重要組成部分。廣州是華南地區(qū)的經(jīng)濟、科技、教育和文化中心，也是最早改革開放和職業(yè)教育較發(fā)達地區(qū)。目前廣州市高中階段普通教育與職業(yè)技術(shù)教育比例（廣州戶籍生源）已達到5.5∶4.5左右，基本形成“大體相當(dāng)”的格局。研究廣州市中職生的心理素質(zhì)狀況，在一定程度上可以管窺廣東省乃至全國中職生的心理素質(zhì)狀況。
一、研究對象和方法
（一）對象
按照廣州市中職學(xué)校的結(jié)構(gòu)和生源分布，采用兩階段抽樣方法。第一階段，先抽取廣州市5所具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校。這5所學(xué)校在類型上涵蓋重點和非重點，專業(yè)類型上涵蓋文理、工科和藝術(shù)科，地理位置上覆蓋市區(qū)和郊縣。第二階段，在每所學(xué)校的每個年級（職一、職二、職三）中各抽取3個不同專業(yè)的班級，總計1547名學(xué)生，詳見表1。
（二）工具
采用鄭希付編制的《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》，該量表共有98道題，包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性和學(xué)習(xí)能力四個方面來評價中學(xué)生的心理素質(zhì)。該量表具有較高的信度和效度，并配有廣東珠三角地區(qū)的常模。
（三）方法
采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級為單位進行紙筆測試，剔除無效和殘缺問卷，共得到有效問卷1482份，有效問卷的詳細構(gòu)成情況見表2。采用SPSS13.0對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果與分析
（一）總體結(jié)果
由表2可知，廣州市中職學(xué)生“總平均”得分顯著低于常模（P
從測量結(jié)果可以看出，廣州市中職學(xué)生總體的心理素質(zhì)水平明顯低于珠三角中學(xué)生常模，具體表現(xiàn)為：中職學(xué)生的耐挫能力較弱；社會能力欠缺，溝通意識和能力不足，責(zé)任感有待加強，適應(yīng)環(huán)境的能力有待提高；而且學(xué)習(xí)能力不足，注意力渙散，思維能力較薄弱。但在個性上他們卻極富特點，表現(xiàn)出比較自尊自信和樂觀進取，敢于嘗試但缺乏意志力，遇到困難容易退縮；與此同時，中職生的情緒表現(xiàn)和情感調(diào)控能力與同齡人大致相當(dāng)。
（二）性別差異比較
由表3可知，中職男女生“總平均”、“耐挫能力”、“個性”、“學(xué)習(xí)能力”得分差異不顯著；女生“社會能力及傾向”得分顯著高于男生；在分量表的各個維度上，女生的“合作能力”、“人際溝通”、“責(zé)任感”、“注意”得分顯著高于男生，男生的“適應(yīng)能力”得分顯著高于女生。
由測量結(jié)果可知，廣州市中職生心理素質(zhì)的性別差異主要體現(xiàn)在“社會能力及傾向”，具體表現(xiàn)為女生比男生更善于溝通與合作，也更富有責(zé)任感；男生比女生適應(yīng)能力更強，更容易適應(yīng)環(huán)境變化。此外，中職男女生在學(xué)習(xí)能力水平上沒有差異，只是表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢能力傾向，女生的注意力明顯比男生穩(wěn)定集中，而男生的思維能力略微高于女生（邊緣顯著，p
（三）年級差異比較
由表4可知，不同年級“總平均”、“耐挫能力”、“社會能力及傾向”、“個性”得分差異不顯著，“學(xué)習(xí)能力”得分差異顯著。交叉比較表明：職三級的學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”顯著高于職一級，其余年級之間差異不顯著。在分量表的各個維度上，各年級的“合作能力”、“人際溝通”、“適應(yīng)能力”、“意志”、“思維”得分差異顯著；交叉比較表明：職三級的“合作能力”得分顯著小于職一級，“人際溝通”得分顯著小于職二級、職一級，而“適應(yīng)能力”得分卻顯著高于職二級、職一級；“思維”得分顯著高于職一級；職三級的“意志”得分顯著低于職二級，職二級的“意志”得分顯著低于職一級。
由測量結(jié)果可知，廣州市不同年級中職學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r大致相當(dāng)，在耐挫力、社會能力和個性方面沒有顯著差異，只有在學(xué)習(xí)能力上，高年級學(xué)生要顯著強于低年級。在具體維度表現(xiàn)中，職中生的適應(yīng)能力和思維能力隨年級的升高而顯著提升；而合作意識、人際溝通意愿和意志力方面卻隨著年級的升高而明顯減弱。
（四）專業(yè)差異比較
由表5可知，不同專業(yè)中職學(xué)生心理素質(zhì)的“總平均”、“個性”、“學(xué)習(xí)能力”得分差異不顯著；“耐挫能力”、“社會能力及傾向”得分差異顯著。交叉比較表明：文科專業(yè)學(xué)生的“耐挫能力”與“社會能力及傾向”得分顯著高于藝術(shù)類和理工科專業(yè)學(xué)生；在分量表的各個維度中，不同專業(yè)職中生的“合作能力”、“應(yīng)挫能力”、“人際溝通”、“責(zé)任感”、“適應(yīng)能力”、“意志”、“進取心”、“樂觀”等8個維度得分差異顯著。交叉比較表明：文科專業(yè)學(xué)生“合作能力”、“應(yīng)挫能力”、“人際溝通”、“責(zé)任感”、“進取心”與“樂觀”6個維度得分顯著高于理工科或藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生；理工科專業(yè)學(xué)生的“適應(yīng)能力”、“意志”得分顯著高于文科或藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，文科與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的得分差異不顯著。
由測量結(jié)果可知，廣州市不同專業(yè)中職學(xué)生心理素質(zhì)的差異主要體現(xiàn)在耐挫能力和社會能力傾向等方面，具體表現(xiàn)為：文科學(xué)生明顯比理工科和藝術(shù)類學(xué)生更善于與人合作和人際溝通，也更加樂觀進取，具有更強的耐挫能力和責(zé)任心。但理工科學(xué)生的意志力明顯強于文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，能夠更快適應(yīng)環(huán)境變化。
三、分析與建議
（一）分析
1.廣州市中職學(xué)生整體心理素質(zhì)較低的原因分析
從實踐經(jīng)驗來看，中職學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的主要原因：中考成績不理想，不能進普高或者進不了理想的普高；家庭經(jīng)濟困難，不能支付高昂的擇校費；擔(dān)心普高學(xué)習(xí)壓力太大，考不上好大學(xué)。由此可見，從入校起，中職生總體上就屬于學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟實力、意志力等方面的弱勢群體，這是導(dǎo)致其心理素質(zhì)落后于常模的根本原因。
此外，廣州市中職生在心理素質(zhì)的個性分量表上的得分顯著高于常模，并主要體現(xiàn)在自信、自尊、進取心和樂觀四個維度上。分析原因。首先，由于中職學(xué)生的成就動機不高，容易導(dǎo)致自我滿足和自信；其次，中職的學(xué)習(xí)壓力不大，有較多閑暇時間追求個好，因此更加樂觀進取，喜歡個性張揚；第三，“反向作用”心理防御機制發(fā)揮了作用。也正因為此，中職生渴望尊重與理解，尋求自信與尊嚴，希望進取與成功，遠離憂慮與悲觀的心理愿望也更為強烈。當(dāng)他們面對與此有關(guān)的自我評價時，更傾向于對自己做出積極偏好的評價以維持內(nèi)心平衡。
2.中職學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的性別差異分析
由于長期傳統(tǒng)教養(yǎng)對性別的教化、期待不同以及社會文化的影響，加上性別的智能優(yōu)勢不同，女性的言語表達能力一般強于男性；女生的個性發(fā)展通常較為溫順、細心，所以在社會交往過程中女生更能夠顧及他人感受，因此顯得比男生更善于溝通與合作；而對男生往往要求其比女生更獨立、勇敢、剛毅，從而使其應(yīng)對新環(huán)境和突發(fā)事件的適應(yīng)能力要強于女生。男女生在學(xué)習(xí)能力上的不同優(yōu)勢也與以往許多智力測試所顯示的性別差異相吻合。
3.影響中職學(xué)生心理素質(zhì)年級差異的因素分析
由測量結(jié)果可知，年級越高，學(xué)習(xí)能力越強，適應(yīng)能力越強，這一方面歸功于由于年齡增長所帶來的生理與心智成熟，另一方面也是不斷學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)果。
本研究還顯示在“合作能力”、“人際溝通”、“意志”三個維度上呈現(xiàn)出明顯的“職三低迷狀態(tài)”，可以理解為職三學(xué)生的合作意識、人際溝通意愿和意志力顯著低于職二或職一學(xué)生。分析原因：首先，可能與中職教育“2+1”培養(yǎng)模式有關(guān)。理想與現(xiàn)實的反差，對于剛剛走出校園的職三學(xué)生來說是一種巨大的挑戰(zhàn)，實習(xí)崗位工作的單調(diào)與辛勞，同事之間的隔閡與矛盾，管理人員的苛刻與責(zé)難，使得職三學(xué)生普遍出現(xiàn)一些不適應(yīng)狀況。他們往往不懂得如何與實習(xí)單位的人合作溝通，不少學(xué)生因此對實習(xí)產(chǎn)生了強烈的抵觸心理，情緒低落，意志消沉。其次，許多學(xué)生在進入職三階段都出現(xiàn)了選擇就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)的迷茫和焦慮，越來越多的職三學(xué)生選擇參加成人高考或高職考試，這部分學(xué)生往往將精力投入到考試復(fù)習(xí)，也相對忽視同學(xué)間的人際溝通與協(xié)作。再者，由于大多數(shù)職三學(xué)生都去實習(xí)，學(xué)校也較少組織班級集體活動，同學(xué)間接觸的時間很少，從而導(dǎo)致職三班級的向心力和團結(jié)協(xié)作意識相對薄弱。
4.不同專業(yè)中職學(xué)生心理素質(zhì)狀況的差異分析
中職生的“文科生優(yōu)勢現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因有兩方面。一是中考志愿填報實現(xiàn)了學(xué)生的自動分流。中職“文科類”專業(yè)所對應(yīng)的工作會更多地涉及與人交往，如酒店管理、導(dǎo)游、物業(yè)管理、商務(wù)英語等；中職“理工類”和“藝術(shù)類”專業(yè)所對應(yīng)的工作更多側(cè)重于專業(yè)技能的應(yīng)用，如機電、汽車制造與維修、美術(shù)設(shè)計、裝飾等。因此，在填報志愿時，同等條件下善于交往的學(xué)生會更樂意選擇文科類專業(yè)，而善于交往的學(xué)生自然有更好的溝通、合作能力，往往也更為樂觀進取、善于應(yīng)對挫折，適應(yīng)能力相應(yīng)也會更好。二是專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生心理素質(zhì)起到了潛移默化的影響。“文科類”專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中會更加強調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、服務(wù)意識、人際溝通、合作能力與挫折應(yīng)付能力等，如“顧客永遠都是對的”、“顧客就是上帝”等。與此同時，理工專業(yè)學(xué)生更多的與“物”打交道，強調(diào)實際動手操作能力，這一方面有利于他們形成細致、堅持、專注的心理品質(zhì)，另一方面也可能忽視與人的合作交流。
（二）建議
1.高度重視心理健康教育工作
教育應(yīng)以人為本，在強調(diào)中職教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，也應(yīng)該更多關(guān)注中職生的心理健康與心理素質(zhì)的改善和提升。首先，要堅持貫徹實施中職生心理健康教育，并針對中職生心理素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，開展系列化的心理教育，尤其要大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育、人際交往訓(xùn)練、情緒調(diào)適輔導(dǎo)、挫折應(yīng)對訓(xùn)練和責(zé)任感培養(yǎng)等方面的心理教育；其次，各學(xué)科教學(xué)要結(jié)合專業(yè)適當(dāng)滲透心理素質(zhì)教育，真正把知識、技能和情感態(tài)度三維教學(xué)目標落到實處；最后，針對中職生學(xué)習(xí)能力不足的特點，要重視基礎(chǔ)文化課教學(xué)。
2.發(fā)揮學(xué)生的個性特長
中職學(xué)生在同齡人中是一個更富有個性，勇于嘗試和表現(xiàn)的群體，他們在主觀感覺上更加自信自尊，樂觀進取。教育工作者要充分尊重學(xué)生的人格和個性，重視發(fā)揮學(xué)生的特長愛好，揚長避短，通過開展豐富多彩的專業(yè)文化實踐活動，為學(xué)生提供鍛煉能力、實現(xiàn)價值的平臺。具體措施：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長選擇專業(yè)的專門化方向進一步提升拓展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長和心理素質(zhì)優(yōu)勢進行擇業(yè)；選拔和推薦有個性特長的學(xué)生參與相關(guān)專業(yè)技能競賽的訓(xùn)練；創(chuàng)造各種機會和平臺，讓學(xué)生發(fā)揮和展示自己的個性特長。
3.因材施教，因勢利導(dǎo)，提高教育教學(xué)效果
不同性別、年級的中職學(xué)生具有不同的心理素質(zhì)差異和優(yōu)勢傾向，這就要求要針對不同中職生群體的特點，因材施教，因勢利導(dǎo)，提高中職教育教學(xué)效果。中職學(xué)校一些專業(yè)班級經(jīng)常存在男女生比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，在組織開展專業(yè)實踐活動中，教師要盡量鼓勵男女生的協(xié)作參與，優(yōu)勢互補，提高活動效能。在選拔技能競賽的人選上，也可以參考不同性別的心理素質(zhì)優(yōu)勢，提升訓(xùn)練效果，提高競賽成績，針對職三學(xué)生出現(xiàn)的合作意識、人際溝通意愿和意志力下降的“低迷狀態(tài)”，學(xué)校應(yīng)該高度關(guān)注并解決學(xué)生在實習(xí)過程中所遇到的困難，加強與實習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)，加強對學(xué)生的發(fā)展方向指引與心理疏導(dǎo)；相關(guān)教育管理部門要注意加強對職三學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo)，及時提供清晰、透明、準確的就業(yè)升學(xué)信息，解除學(xué)生的疑慮和困惑；學(xué)校層面要重視畢業(yè)班的教育管理工作，適當(dāng)組織紀念性教育活動，增強畢業(yè)生的歸屬感和榮譽感，促進職三學(xué)生的心理健康與專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.發(fā)掘不同專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)潛能
廣州市中職生心理素質(zhì)狀況調(diào)查揭示出不同專業(yè)學(xué)生確實存在不同的“專業(yè)優(yōu)勢素質(zhì)”，并且出現(xiàn)了“文科優(yōu)勢現(xiàn)象”。為此，中職教育要更多關(guān)注理工科學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和日常教學(xué)中有針對性地加強其社會能力和耐挫能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練；也可以通過開展豐富多彩的校園文化活動來彌補專業(yè)課教學(xué)的不足，改善學(xué)生的人際溝通與合作能力；同時要加強對理工科學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和社會責(zé)任感。另一方面，中職學(xué)校要通過進一步深化教育教學(xué)改革，加強工學(xué)結(jié)合課程的研究開發(fā)，文科專業(yè)可以借鑒引進理工專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向等教學(xué)模式，加強培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和意志品質(zhì)；理工專業(yè)可以學(xué)習(xí)借鑒文科專業(yè)的小組研討、展示匯報等教學(xué)方式，提高學(xué)生的合作溝通能力和耐挫能力。
不同專業(yè)類型的中職學(xué)校，可以遵循學(xué)生各自的心理素質(zhì)優(yōu)勢和傾向，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能優(yōu)勢和心理素質(zhì)優(yōu)勢的中等職業(yè)技術(shù)人才。在這個過程中，要注意發(fā)揮專業(yè)教學(xué)、德育管理、心理教育的多維合力，共同促進學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。
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Investigation on the Situation of Psychological Quality of Secondary Vocational School Students in Guangzhou
SHI Fa-liang， CAI Jing-wen， LIU Dun-ming
（Guangzhou Tourism and Business Vocational School， Guangzhou Guangdong 510280， China）
第2篇：心理素質(zhì)差的原因范文
關(guān)鍵詞：鋼琴；演奏；心理素質(zhì)
師范類音樂學(xué)學(xué)生在鋼琴演奏中，不僅要學(xué)會演奏的方法，更要學(xué)會如何克服緊張等心理活動。這就需要培養(yǎng)一定的心理素質(zhì)，本文就此談一些看法。
一、鋼琴演奏者的心理分析
（一）鋼琴演奏練習(xí)過程的心理分析
鋼琴演奏在練習(xí)過程中一般會經(jīng)歷三個心理變化過程：1.練習(xí)初期的新鮮感鋼琴練習(xí)剛開始往往是很有新鮮感的，這一階段除了模仿還會進行技能的協(xié)調(diào)，對彈指熟練掌握，強調(diào)肢體動作的連貫性，但細節(jié)不豐富。在心理方面，起步期也不會很緊張，還處在一個學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的過程中，對鋼琴樂曲的理解力與技術(shù)的掌控力處于上升狀態(tài)，也鑒于剛開始對鋼琴演奏的這種興趣，練習(xí)者會很放松，注意力多集中在作品本身和技術(shù)層面。而隨著練習(xí)過程的進展，練習(xí)者在技術(shù)上、審美上、音樂表現(xiàn)力方面的進步促使他們追求更加層次深的內(nèi)容。2.練習(xí)中期的穩(wěn)態(tài)感練習(xí)者在經(jīng)過一段周期的練習(xí)后，內(nèi)心已經(jīng)掌握了自己的一套演奏框架，對于技術(shù)和審美的提高也進入了一個穩(wěn)定的狀態(tài)，不同的練習(xí)者對同一作品的理解和表現(xiàn)也會不盡相同。而這一階段，如果僅僅是為了追求演奏技巧的嫻熟度，那么鋼琴演奏也就失去了富有魅力的層面，創(chuàng)作和創(chuàng)造的意識也會被壓縮到最低。因此很多練習(xí)者會在中期出現(xiàn)單純的機械性練習(xí)心理，卻忽略了鋼琴演奏的真正價值，忽略了音樂作品所具有的特殊藝術(shù)潛質(zhì)。同時也要看到，在練習(xí)中期有些能夠有希望成為鋼琴演奏家的練習(xí)者們會將重心和注意力放到對演奏作品本身的理解、感知和創(chuàng)新上，他們會思考如何從練習(xí)中得到升華，如何從心里駕馭作品。因此這兩種不同的心態(tài)都有可能在訓(xùn)練的中期出現(xiàn)，兩種心態(tài)和追求的差異也會促使形成不同的練習(xí)高度。3.練習(xí)后期的超越感在經(jīng)歷了訓(xùn)練初期的熟悉和中期的強化之后，進入到訓(xùn)練的后期。在后期中鋼琴的練習(xí)者基本已經(jīng)掌握了演奏鋼琴的基本技能，也能夠在動作和心理上做到一定的協(xié)調(diào)。練習(xí)者的緊張感逐漸被這種對樂曲的熟練駕馭而沖淡，他們內(nèi)心意識會抬高到一個對音樂信息和特色進行再加工再創(chuàng)新的階段。練習(xí)者會把在訓(xùn)練中得到的總結(jié)和感悟?qū)嵺`在這一階段的練習(xí)中，提高對作品審美、情趣方面的感知，希望將作品的最高感染力表現(xiàn)出來，同時練習(xí)者不僅局限于靈活結(jié)合這些東西，還希望能在樂曲中加入新的表達或者表現(xiàn)的成分，形成與其他人截然不同的風(fēng)格體系。從心理學(xué)的角度分析，絕大多數(shù)鋼琴練習(xí)者都會經(jīng)歷從初期的新鮮到中期的穩(wěn)定，再到后期的創(chuàng)新和突破。相應(yīng)的在演奏技藝方面也會呈現(xiàn)出穩(wěn)定的上升曲線，但由于個體的心理存在差異，對作品本身與鋼琴演奏的理解程度存在區(qū)別，也會影響到他們最后所表現(xiàn)出的演奏效果。
（二）鋼琴演奏表演過程的心理分析
著名小提琴演奏家曾經(jīng)說過，練習(xí)和表演是兩個概念，不可能同時存在。在表演中，演奏者面對舞臺環(huán)境、面對觀眾，此時的心理與練習(xí)的心理是完全不同的，且這些因素會影響到演奏者內(nèi)心的變化以及作品最終的呈現(xiàn)效果1.表演中緊張心理的分析表演中，鋼琴演奏者容易出現(xiàn)“緊張”的心理表現(xiàn)，心理的緊張會導(dǎo)致技術(shù)上的跟不上，對不上點，反過來技術(shù)又會進一步影響心理緊張，如此相互影響，最終導(dǎo)致樂曲表現(xiàn)力的失控狀態(tài)。鋼琴演奏者在表演場合都會出現(xiàn)不同程度的緊張心理，只是不同的人臨場對緊張的控制有差異。面對陌生的環(huán)境、舞臺和觀眾，表演者緊張常常表現(xiàn)在會出現(xiàn)心跳加速、表情不自然、眼神出現(xiàn)游離、注意力不集中、情緒高漲、呼吸急促等生理現(xiàn)狀。甚至一些心理素質(zhì)不好的演奏者在表演中還會出現(xiàn)記憶空白、鍵盤分辨不清等情況，如果對緊張感不能瞬時控制，就會影響到正常發(fā)揮。2.引起心理緊張的原因表演中出現(xiàn)的緊張來自主觀和客觀兩個方面的原因。從客觀來說，由于表演的舞臺和環(huán)境、觀眾和練習(xí)中會存在很大的不同，引起表演者的內(nèi)心慌亂。表演場合人越多，越容易引發(fā)緊張，如果觀眾更加專業(yè)，表演者會更加緊張。第二，在鋼琴表演中，場地和環(huán)境比練習(xí)時要更加寬敞，氣氛也會更濃，燈光和音樂都比較正式，演奏者從練習(xí)到表演中的過渡和轉(zhuǎn)換比較快，表演者的適應(yīng)不夠及時，就會產(chǎn)生緊張心理。從主觀來說，演奏者的性格、技術(shù)、演奏經(jīng)驗和閱歷與出現(xiàn)的緊張程度關(guān)系很大，如果演奏者的性格比較開放，其在表演中反而會更加興奮，更有助于表演的效果。演奏者如果表演的次數(shù)多了，經(jīng)驗豐富了表演會更加放得開。另外，表演者自身的技術(shù)水平對緊張的影響也比較大，一個技術(shù)水平不高的演奏者往往會對自己的表演不自信，尤其面對專業(yè)人士很容易緊張，如對自己的技術(shù)足夠自信的情況下，緊張感也會降低很多。
二、鋼琴演奏心理素質(zhì)培養(yǎng)所面臨的問題
（一）演奏者心理的差異性問題
在對鋼琴演奏者心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面，往往教師都不注重對于練習(xí)者個人性格方面的認知。大對數(shù)情況都是一刀切，即對不同性格的練習(xí)和表演者都采用同一種培養(yǎng)方法，不能做到“以人文本”。不同的人在生理、心理、審美、情緒控制、作品感知方面差異很大，如果對這些因素不能具體到個人，很難克服培養(yǎng)對象的心理素質(zhì)。
（二）演奏者的心理預(yù)期問題
鋼琴演奏者有的越練越自信，有的對自己的技術(shù)和心理素質(zhì)不自信，更不愿意在公開場合表演，對于這種不同的心理變化，教師往往沒有引起重視，采用一種急功近利或者消極幫助的方式去指導(dǎo)演奏者，而沒有從心理治療的角度提升他們對于鋼琴演奏的興趣和熱愛，顯然，對培養(yǎng)對象的心理預(yù)期要求越高，有可能會導(dǎo)致不愛練習(xí)的人更加厭煩鋼琴演奏，本來就懼怕表演的人內(nèi)心更加緊張。
（三）心理素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練問題
鋼琴演奏心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，訓(xùn)練的方式方法不當(dāng)，也會影響預(yù)期的培養(yǎng)效果。練習(xí)和表演的環(huán)境有差異，觀眾有區(qū)別，對表演者本身的要求程度也不同，因此教師和培養(yǎng)對象會把練習(xí)過程和表演過程分的很清晰，這就心理方面給練習(xí)者造成一種心理暗示，讓他們很“自覺”的把訓(xùn)練場地和表演場地進行了不同的“對待”，而真正表演的時候，演奏者一時很難從長期的訓(xùn)練中走出來，對陌生環(huán)境無法短時間適應(yīng)，就會出現(xiàn)緊張。這種下意識將訓(xùn)練與表演分開，對表演者心理素質(zhì)的培養(yǎng)很不利。
三、對策
（一）注重演奏者個體間心理的差異性
教師在改善演奏者心理素質(zhì)的過程中，要從演奏者個體角度出發(fā)，對演奏者的氣質(zhì)性格、情緒調(diào)控、臨場發(fā)揮綜合考量，找出情緒失控的原因，加以針對性輔導(dǎo)。對不同性格和個性、不同專業(yè)技術(shù)水平的演奏者要進行針對性、一對一的心理輔導(dǎo)，如果演奏者本身性格就很開放，對陌生環(huán)境適應(yīng)快，就多從技術(shù)的角度進行心理指導(dǎo)；如果演奏者的情緒控制不穩(wěn)定，臨場發(fā)揮容易失誤，就應(yīng)多從疏導(dǎo)內(nèi)心、樹立自信、鼓勵的角度提升他們對于鋼琴演奏的熱愛，時間久了，這種基于個體心理層面的培養(yǎng)就會出效果。
（二）指導(dǎo)演奏者擁有良好的心理預(yù)期
在指導(dǎo)演奏者進行練習(xí)的同時，需要與演奏者進行積極的溝通，使其在應(yīng)對演奏過程中發(fā)生的一系列問題保持平穩(wěn)的心態(tài)，認識到成功是需要多次努力嘗試，而對于多次失敗的演奏者則要糾正其消極的演奏心理。緊張分為積極緊張和消極緊張，積極緊張的情況下，可以通過穩(wěn)定演奏者心理情緒、轉(zhuǎn)移注意力等方式讓他們在表演前得到放松；對于消極練習(xí)和消極緊張的情況，指導(dǎo)者不應(yīng)對他們的預(yù)期值過高，要從鋼琴演奏的特點出發(fā)，循序漸進指導(dǎo)和培養(yǎng)他們在練習(xí)和表演每個階段出現(xiàn)的反應(yīng)，讓他們逐漸熟悉表演的環(huán)境，增強自信。
（三）從實踐訓(xùn)練中提高心理素質(zhì)
基于在鋼琴學(xué)習(xí)過程中對訓(xùn)練舞臺和表演舞臺的不同要求，指導(dǎo)者應(yīng)在訓(xùn)練中要求演奏對象通過不斷的舞臺實踐積累演奏經(jīng)驗，或通過模擬舞臺演奏，設(shè)置突況來提高演奏者的舞臺應(yīng)變能力。指導(dǎo)者不應(yīng)過度強調(diào)表演舞臺的特殊要求，對演奏者心理的培養(yǎng)應(yīng)建立在讓他們認識到每一次訓(xùn)練都是一次表演，每一次表演都是一次普通的訓(xùn)練，這種有意識的模糊兩種舞臺的邊界，隨著演奏者學(xué)習(xí)和演奏經(jīng)歷的積累，他們就會游刃有余地在舞臺和訓(xùn)練場合中切換并駕馭。同時在訓(xùn)練中通過模擬舞臺演奏也可以讓演奏者較快地適應(yīng)表演，克服緊張心理。總之，鋼琴演奏作為一門實踐性的藝術(shù)，對演奏者的心理素質(zhì)的要求高，如果心理素質(zhì)不好，對作品的呈現(xiàn)具有很大影響。
參考文獻：
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第3篇：心理素質(zhì)差的原因范文
[關(guān)鍵詞]心理素質(zhì)； 市場營銷； 測評；大學(xué)畢業(yè)生；訓(xùn)練模式
[中圖分類號]g64[文獻標識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0156-03
[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。一、研究背景
高等教育主要培養(yǎng)的是具有大學(xué)文化層次的應(yīng)用型、實用型、操作型高級技術(shù)人才，畢業(yè)生在走入工作崗位后應(yīng)該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔(dān)起社會職責(zé)?？墒?，從目前情況看，大部分畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展并不十分理想，究其原因是學(xué)生在心理素質(zhì)方面普遍存在較大的缺陷，主要表現(xiàn)為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負等心理問題。
營銷專業(yè)的職業(yè)特點是壓力大、競爭激烈。畢業(yè)生在未來就業(yè)中所面臨的職業(yè)壓力較其他專業(yè)比更大，這種壓力來自于業(yè)績要求、管理工作、學(xué)習(xí)發(fā)展、溝通、工作與生活協(xié)調(diào)等方面。同時工作中始終存在激烈的競爭，使很多學(xué)生無法面對和承受，最終不得不放棄專業(yè)，轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。這造成了極大的教育資源浪費，對學(xué)生本人也是一種巨大的損失，同時還會影響學(xué)校的聲譽。因此，心理素質(zhì)的好壞，成為關(guān)系營銷專業(yè)畢業(yè)生事業(yè)能否成功的決定性因素，對營銷專業(yè)的學(xué)生在校期間進行心理素質(zhì)的專項培養(yǎng)，提升其心理素質(zhì)顯得尤為重要和迫切。
最近幾年，高等院校圍繞學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識體系建立和完善、動手能力的增強等方面都進行了切實可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的探索。因此，提升學(xué)生心理素質(zhì)，特別是市場營銷專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)該是未來教改探索的關(guān)鍵。
二、研究內(nèi)容
（一）確立“實戰(zhàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標
提升市場營銷專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該以確立“實戰(zhàn)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標為前提，以突出市場營銷專業(yè)的職業(yè)特征為主要教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力為落腳點，以專職教師構(gòu)成為條件，構(gòu)建切實可行的方法體系，使提升市場營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)方法的探索具有明確方向，真正做到提高學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)與實戰(zhàn)技能，以適應(yīng)未來市場營銷實際工作的需要。
市場營銷學(xué)是實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)中必須以鍛煉學(xué)生實戰(zhàn)技能為出發(fā)點，所以不斷提高教學(xué)過程的針對性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，是該學(xué)科教學(xué)中首先要實現(xiàn)的教學(xué)目標與課程目標。尤其在市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐中，設(shè)計一些針對性和實用性強的操作項目，是培養(yǎng)學(xué)生掌握市場營銷學(xué)各專業(yè)學(xué)科知識點的必然選擇。
（二）運用陳湘赟心理素質(zhì)模型選擇調(diào)查對象
1.設(shè)定研究對象
對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2009級市場營銷專業(yè)學(xué)生進行動員后，將其中積極要求參與此次研究的學(xué)生進行隨機分組，分成實驗組13人和對照組12人（如表1）。
表1研究對象
1實驗組1對照組性別構(gòu)成1男：5 女：81男：3 女：9畢業(yè)后選擇1就業(yè)：10 升學(xué)：31就業(yè)：11 升學(xué)：1行業(yè)選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質(zhì)模型進行調(diào)查和測評
由于時間和能力所限，難以調(diào)查營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間的關(guān)系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險營銷人員心理素質(zhì)研究與測評》中所使用的包含115道題的調(diào)查問卷。原因主要有以下幾點：調(diào)查問卷所反映的保險營銷人員心理素質(zhì)4個方面14個測量項目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質(zhì)研究中，在心理素質(zhì)測評項目構(gòu)成上具有一致性；陳湘赟的模型經(jīng)過多次反復(fù)檢驗，在類似研究中被證實有效；陳湘赟的模型是對已就業(yè)營銷人員的心理素質(zhì)的研究，剔除了與業(yè)績?nèi)跸嚓P(guān)的心理因素，比對陳湘赟模型可以找到在校生心理素質(zhì)上的不足。
14一般創(chuàng)造性
16直覺創(chuàng)造性陳湘赟在研究中驗證了保險營銷人員的心理素質(zhì)模型與業(yè)績之間的關(guān)系，證明了保險營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間呈正向強相關(guān)關(guān)系。本研究直接采用陳湘赟的調(diào)研問卷和心理素質(zhì)模型，對在校營銷
專業(yè)學(xué)生進行研究。
3.對調(diào)查結(jié)果的分析
為了找出在校大學(xué)生與營銷人員的心理素質(zhì)差異，本研究以市場營銷專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，對參與實驗的25名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果使用spss17.0軟件包進行數(shù)據(jù)分析，通過t檢驗尋找出在校學(xué)生與營銷從業(yè)人員在心理素質(zhì)方面存在4個顯著性差異，結(jié)果見表3：
表3心理素質(zhì)各分量表t值
1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01
4.對學(xué)生心理素質(zhì)t檢驗結(jié)果的評價
（1）學(xué)生的自我控制能力和社會適應(yīng)性兩項心理素質(zhì)水平顯著低于陳湘赟對保險營銷從業(yè)者的測試水平。說明本校營銷專業(yè)學(xué)生在這兩個方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業(yè)績水平發(fā)揮。
（2）學(xué)生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)水平顯著高于陳湘赟當(dāng)年的調(diào)查數(shù)據(jù)，陳湘赟之前的研究顯示創(chuàng)造性與業(yè)績間存在明顯正向強相關(guān)，說明營銷專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)造性方面具有明顯的優(yōu)勢，并可以通過加強訓(xùn)練將其轉(zhuǎn)化為未來從業(yè)的競爭優(yōu)勢。
（3）在就業(yè)動機這一心理素質(zhì)上，營銷專業(yè)學(xué)生與陳湘赟的模型結(jié)果無明顯差異。
5.針對營銷專業(yè)在校學(xué)生心理素質(zhì)狀況確定項目研究重點
陳湘赟在研究中提出：“自我調(diào)控能力占心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心地位，對其他三種心理素質(zhì)起著調(diào)節(jié)和控制作用?！泵绹耐其N專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己?！睂τ跔I銷人員來說，面對顧客的拒絕，最重要的心理素質(zhì)就是“對挫折失敗的容忍性”、“目標的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質(zhì)。因此，市場營銷專業(yè)學(xué)生的“自我調(diào)控能力”教弱，是制約營銷專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項目的研究重點是“如何提高營銷專業(yè)在校生的自我調(diào)控能力”。 （三）“教、學(xué)、做合一”模式提高學(xué)生心理綜合素質(zhì)
營銷專業(yè)學(xué)生由于特定的知識結(jié)構(gòu)層次，在就業(yè)中存在較大的心理壓力，突出表現(xiàn)在自我控制能力低下。本著以需求導(dǎo)向為主的教育改革精神，客觀上要求在校學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)實現(xiàn)動態(tài)的適應(yīng)和有效的發(fā)展。在教學(xué)實踐中工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，體現(xiàn)高等教育特色的人才培養(yǎng)模式，這就要求改革教學(xué)方式和手段，融“教學(xué)做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。
1.教——教學(xué)生明確職業(yè)心理訓(xùn)練的目的
一方面，幫助學(xué)生進行自我了解和職業(yè)環(huán)境認知。了解自我包括對職業(yè)心理素質(zhì)中的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)和職業(yè)能力系統(tǒng)的充分認知，了解職業(yè)特點、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)現(xiàn)狀和前景，提高學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生具備正確的職業(yè)態(tài)度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰(zhàn)，能夠自主調(diào)動積極情緒，建立良好的人際關(guān)系和擁有團隊合作精神等。同時，通過教學(xué)使學(xué)生把職業(yè)看成人生的一種體驗，是一個不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學(xué)會動態(tài)地看待自己的職業(yè)生涯。
2.學(xué)——學(xué)習(xí)幫助及掌握自我調(diào)節(jié)的方法和技巧
將模擬實戰(zhàn)教學(xué)的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點，強調(diào)學(xué)生邊學(xué)理論邊實踐操作，通過不斷的練習(xí)磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質(zhì)。在實踐課上增加心理輔導(dǎo)，結(jié)合破冰式的團隊建設(shè)和團隊拓展訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生自我控制心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)。并對實驗組和對照組學(xué)生的心理動態(tài)進行實時監(jiān)控，不斷調(diào)整心理輔導(dǎo)的頻率和方法。
3.做——強調(diào)學(xué)生參與，積極分享心得
在試點課程推銷技巧的教學(xué)中以及校內(nèi)實訓(xùn)中，強調(diào)學(xué)生參與，弱化考核，從而減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。對于實驗組學(xué)生，創(chuàng)造條件進行多次不同角色參與實踐，并針對他們的心理狀態(tài)進行輔導(dǎo)和小范圍的心得分享。使學(xué)生減弱心理壓力，增加自信心，同時積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質(zhì)的作用。
另外，利用校企聯(lián)合平臺，努力為學(xué)生創(chuàng)造參與社會實踐的機會，在實踐中提升學(xué)生的心理素質(zhì)。將實驗組部分學(xué)生選送到平安保險公司進行為期一周的寒假實習(xí)，利用保險公司提供的內(nèi)訓(xùn)和實踐機會，參與社會實踐，將心得體會進行總結(jié)并與實驗組其他同學(xué)分享。
（四）心理訓(xùn)練的組織和實施過程
市場營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練采取封閉式訓(xùn)練方法，由項目參與教師采用經(jīng)過精心設(shè)計的程序和方法進行。教師遵循認真、嚴肅的程序進行講授、引
互動、干預(yù)和主控氣氛等活動。
選取實驗組學(xué)生13人，采取自愿形式參與。訓(xùn)練的方法以體驗式學(xué)習(xí)為主，穿插個人拓展訓(xùn)練、團隊游戲、團隊競技、故事分享、頭腦風(fēng)暴、音樂影視激勵等手段，具體訓(xùn)練內(nèi)容見表4。
操作方法：
1.經(jīng)驗分享。由教師和有從業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生與實驗組學(xué)生分享從業(yè)心得，通過討論的形式，分析每個成員的性格特點和缺陷；由教師講解營銷行業(yè)必須具備的心理素質(zhì)；激發(fā)學(xué)生的參與熱情和訓(xùn)練積極性。
2.團隊活動。由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行團隊活動，保證每個學(xué)生都能參與到活動中，并對活動中可能出現(xiàn)的意外情況進行干預(yù)。每次選取一個模塊的一個訓(xùn)練，模塊間交替進行。在一次訓(xùn)練結(jié)束后， 帶領(lǐng)學(xué)生進行自我反省和感受分享。教師對于情緒不穩(wěn)定者進行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾砗妥晕艺{(diào)節(jié)情緒的方法。
3.反思內(nèi)化。組織學(xué)生定期進行自我總結(jié)和經(jīng)驗交流，通過思考、討論、分享、總結(jié)和互助等形式，把訓(xùn)練的成果內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。學(xué)生通過不斷反思和強化，將有目的的性格培養(yǎng)變成學(xué)生習(xí)慣性的心理素質(zhì)，從而達到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
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abstract：in order to avoid that the graduates give up the professional learning or fail to play to the best professional level， this paper carried on the grouping study on marketing professional students，using spss17.0 software for items questionnaire data of chen xiangyun to carry on t test analysis， found that the psychological quality of students and workers existed significant differences in four aspects. on the results of the investigation， this paper puts forward “the unity of teaching， learning and doing ”intense training and comparative analysis method， eventually form examination system.
第4篇：心理素質(zhì)差的原因范文
【關(guān)鍵詞】幼專生 思想政治教育 職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)
近年來，由于高職高專院校就業(yè)方式的改變，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)水平的不同，導(dǎo)致就業(yè)形勢越來越嚴峻。如何認識思想政治教育在幼專生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用，思想政治教育如何為幼專生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，已經(jīng)成為思想政治教育工作者必須思考和研究的問題。學(xué)校日常管理工作中如何解決幼專生擇業(yè)過程中出現(xiàn)的種種問題，成為思想政治教育工作者必需思考和解決的問題。尤其是國務(wù)院提出關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見的頒布實施，凸顯了幼專生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。因此，如何在日常管理工作中運用思想政治教育提高幼專生職業(yè)心理素質(zhì)的水平是我們熱議的話題。
本文試從幼專生職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述幼專生思想政治教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系及其重要性。
一、闡述職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)以及思想政治教育的關(guān)系和重要性
近幾年來，高職高專院校在加強思想政治教育的同時也開始注重加強學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進行了積極有效的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗和明顯的效果。思想政治教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的。思想政治教育與職業(yè)心理素質(zhì)的共同目的是培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的學(xué)生適應(yīng)社會的快速發(fā)展，使其有一個良好的擇業(yè)技能。同時，二者是相互作用的。思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒，有助于學(xué)生擇業(yè)技能的提高。反之，擇業(yè)的成功不容置疑的會給學(xué)生們帶來好的心情，影響學(xué)生的身心健康。
加強幼專生職業(yè)心理素質(zhì)，提高幼專生心理素質(zhì)，是新形勢下全面貫徹黨的教育方針。實施職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要舉措，是培養(yǎng)幼專生良好的個性心理品質(zhì)，促進心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校思想政治教育的重要組成部分。加強學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)刻不容緩，它既是學(xué)生提高自身全面素質(zhì)、增強社會適應(yīng)能力的需要，又是社會全面發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。
二、探究幼專生常規(guī)管理工作中提高職業(yè)心理素質(zhì)的有效途徑
（一）學(xué)生常規(guī)管理是建立良好心理素質(zhì)的基石
通過有效的常規(guī)管理工作，運用規(guī)范的學(xué)生管理守則，可以使學(xué)生在教育中找到自己正確的位置，密切同學(xué)間的關(guān)系，遵守規(guī)章制度，養(yǎng)成一個良好的生活習(xí)慣，擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學(xué)好文化知識的同時，鍛煉好適應(yīng)社會的能力，擁有了較強的心理適應(yīng)能力，為職業(yè)心理素質(zhì)的水平的提高奠定基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)建多種多樣的專題活動 ，提升學(xué)生們對幼教職業(yè)的興趣和熱愛
通過創(chuàng)建多種多樣的專題活動，用實踐去提升學(xué)生們對幼教職業(yè)的興趣和熱愛。在校期間，以班級為單位開展專題班團活動，形式采取演講、詩朗誦、唱歌等多種形式來激發(fā)他們對工作崗位的熱愛，從不同角度詮釋對幼教職業(yè)的不同理解?；顒尤巳阂詫W(xué)生為主體，師生互動的形式展開。主要目的是加強師生情感的同時，吸取教師職業(yè)心理素質(zhì)的寶貴經(jīng)驗。建議每次主題活動要有相應(yīng)的活動策劃案、照片、視頻等素材存檔，方便學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可通過不同時期的活動素材，觀察學(xué)生們職業(yè)心理素質(zhì)水平的提高過程。通過主題活動加強學(xué)生對要從事的職業(yè)的情感，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度是我們研究思考的方向。
（三）加強專題講座，創(chuàng)建培訓(xùn)工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)
專題講座是學(xué)校教育的第一線，利用專題講座這一陣地，對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育。這要求思想政治教育輔導(dǎo)員充分發(fā)揮榜樣示范作用。教師應(yīng)結(jié)合社會就業(yè)新形勢，挖掘其中的職業(yè)潛力以及所要求的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生明確職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成，從而提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)水平。全國各大高校創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)中心，利用專家講座集體培訓(xùn)以及開辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等多種形式來提升學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的水平。我校在此基礎(chǔ)之上還成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)協(xié)會，加強高校之間的聯(lián)系，方便學(xué)術(shù)以及經(jīng)驗上的交流，為提升學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)水平的提高打下了夯實的基礎(chǔ)。
總之，剖析思想政治教育與心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，分析研究提高職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，有利于我們在思想政治教育中更好地把兩者有機結(jié)合起來，從而達到思想政治教育的最佳效果，探究出更多的提高職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，促進大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
三、運用思想政治教育提升幼專生職業(yè)心理素質(zhì)中存在的問題
思想政治教育是以人為研究和工作對象的，當(dāng)然離不開對人的心理、意識和行為的分析考察。當(dāng)前幼專生就業(yè)素質(zhì)存在著很多問題，人生價值觀定位不準確，就業(yè)觀念陳舊，誠信意識與法律意識淡薄，就業(yè)心理意識較差，創(chuàng)新精神與競爭意識缺乏，專業(yè)素質(zhì)不強等方面的問題。思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康情磨煉堅強意志，科學(xué)自我評價，增強社會適應(yīng)能力，開發(fā)創(chuàng)造能力。思想政治教育，是一個人心理健康的源泉，堅強的意志則是一個人成功的保證。具有堅強的意志，健康的心理，對于幼專生完成自己的學(xué)業(yè)，發(fā)展個人的全面素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成為職業(yè)心理素質(zhì)較強的新人影響極大。
因此，在日常管理中利用思想政治教育正確引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的自我評價，是大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。探究幼專生常規(guī)管理工作中提高職業(yè)心理素質(zhì)的有效途徑是我們主要的目標。運用好思想政治教育這一利器，解決幼專生職業(yè)心理素質(zhì)中存在的所有問題是我們的宗旨。
【參考文獻】
第5篇：心理素質(zhì)差的原因范文
1幼兒教師心理素質(zhì)
幼兒教師在學(xué)前教育中扮演著重要角色，既要教授幼兒基本的學(xué)習(xí)生活技能，還要求幫助幼兒形成健康的心理素質(zhì)。常言道，教育是塑造靈魂的藝術(shù)，因此作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須自身具備良好的心理素質(zhì)：首先，幼兒教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，具備崇尚的師德，通過恰當(dāng)?shù)男睦斫逃?，促進幼兒健康成長；其次，幼兒教師須具有正確的心態(tài)與頑強的事業(yè)心；最后，幼兒教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，頑強拼搏，滿足幼兒不同層次的教育需求。
2幼兒教師心理素質(zhì)對幼兒心理健康發(fā)展的影響
2.1幼兒教師良好的心理素質(zhì)是幼兒心理健康發(fā)展的需要
在幼兒心理健康發(fā)展和健康人格形成過程中，教師是包括父母在內(nèi)的第三個發(fā)揮重要作用的人。由于幼兒心理狀況很容易受外界影響，這種影響甚至可能關(guān)系到幼兒的一生。幼兒教師作為陪伴幼兒成長的核心人物，其良好的心理素質(zhì)對于幼兒心理健康發(fā)展發(fā)揮著積極促進的作用。如幼兒會向教師學(xué)習(xí)處理事情的方法等。
2.2幼兒教師良好的心理素質(zhì)是從事幼兒教育工作的基本前提
擁有良好的心理素質(zhì)，才能夠保證心理健康，才能夠使人們正常學(xué)習(xí)、生活和工作。由此可見，良好的心理素質(zhì)可以影響到人的很多活動是否能夠正常進行。尤其是幼兒教師，其教育對象遠不止一兩個，可能是一個也可能是多個幼兒群體，因此，幼兒教師的心理素質(zhì)好壞會直接對下一代的健康成長造成不同的影響。
2.3以豐富的感情感染幼兒
熱愛幼兒是幼兒教師心理素質(zhì)的核心組成部分，教師是辛勤的園丁，用愛澆灌他所培育的花朵，而愛的力量是相互的，幼兒在感受到來自教師的愛后，也會回之以真誠的關(guān)心。因此幼兒教師應(yīng)與幼兒建立深厚的感情關(guān)系，用自身積極的心理狀態(tài)影響幼兒，調(diào)動幼兒參與課堂活動的積極性。如在上課時，教師可以通過真心贊美、擁抱幼兒等方式，讓幼兒感受到來自教師的喜愛，更加主動地參與到活動中來。
3有效提升幼兒教師心理素質(zhì)的方法
幼兒教師不良的心理素質(zhì)也可能是幼兒產(chǎn)生心理障礙或者消極心理的原因。例如，教師不夠自信可能會讓幼兒也產(chǎn)生自卑或膽怯的心理；教師不穩(wěn)定的情緒會讓幼兒形成愛發(fā)脾氣、說謊爭吵等行為。因此，幼兒教師應(yīng)積極克服自身不良心理素質(zhì)，具體途徑分為以下幾方面：
3.1對幼教事業(yè)持續(xù)保持高度重視
幼兒時期是其性格形成的關(guān)鍵期，也是人的一生中身心發(fā)展最快的時期，這個階段幼兒的性格都有較強的過渡性、模仿性和過渡性。身心健康發(fā)展的幼兒是我國未來的希望，也是21世紀的建設(shè)者，幼兒教師只有不斷提高對幼教事業(yè)重要性的認識，才能充分掌握幼兒的成長情況，幫助幼兒健康成長。幼兒教師應(yīng)主動適應(yīng)時代的變化，轉(zhuǎn)變自身對于幼教行業(yè)的認識，培養(yǎng)自身積極的心理素質(zhì)。
3.2始終保持良好的心態(tài)
幼兒教育工作相對于其他的教育工作來說，更加繁瑣、單調(diào)和有差異。因此，幼兒教師要時刻保持良好的心理狀態(tài)，充分認識教師這一職業(yè)的特殊作用，隨時調(diào)控自己的情緒，保持一個良好的心境，與幼兒建立起和諧的師幼關(guān)系，爭取每一處都給幼兒帶來積極影響，其教師不能對幼兒有硬性規(guī)定，應(yīng)該要耐心地、不嫌麻煩地對待和照顧幼兒，要能夠克制自己的情緒。同時，教師還要特別注意自身言行舉止，給幼兒樹立良好榜樣，以積極熱情的情緒去感染幼兒，用良好的心態(tài)去教育、影響幼兒，起好帶頭作用，積極參與各項活動，讓幼兒感受到輕松、歡樂的群體中健康成長。
3.3注重自我修養(yǎng)
教師良好的心理素質(zhì)是可以通過心理訓(xùn)練形成的，心理訓(xùn)練是指運用專業(yè)心理學(xué)的技能對教師的心理狀態(tài)造成影響，使其形成教師需要的心理素質(zhì)。具體途徑有：①幼兒教師應(yīng)該認真、堅持的學(xué)習(xí)，通過提升自我修養(yǎng)不斷進取，努力完善自我，進而提升自身的心理素質(zhì)和教育水平；②因此，作為一名幼兒教師，要積極主動地學(xué)習(xí)當(dāng)代心理學(xué)知識，再通過心理訓(xùn)練等特殊方法提高自己的心理素質(zhì)，使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
3.4創(chuàng)設(shè)一個和諧的工作環(huán)境
教師的心理素質(zhì)問題產(chǎn)生的原因非常復(fù)雜，但是一般都是由教育環(huán)境所導(dǎo)致的，所以要提升教師的心理素質(zhì)水平，就必須要給幼兒教師創(chuàng)設(shè)出一個和諧的工作環(huán)境，打造出一個健康的心理環(huán)境，布置幼兒園的環(huán)境及裝飾品時需要盡善盡美并有教育意義。幼兒園的教師與教師之間、園?L和教師之間以及幼兒和教職工之間要尊重彼此、團結(jié)友好、平等互助，以形成一種良好的人際關(guān)系。
3.5健全幼師心理素質(zhì)培訓(xùn)與保障機制
從根本上來說，要提升教師心理素質(zhì)，第一必須注重培養(yǎng)高校師范生的心理素質(zhì)，第二要更加嚴格把控師范生心理素質(zhì)的鑒定工作，第三聘用幼兒教師時，要重視應(yīng)聘者的心理測試環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)不合格的人堅決不能聘為幼兒教師，第四有關(guān)部門需要在進行教師資格證認證時增加測評教師心理素質(zhì)的環(huán)節(jié)。以上措施都能在一定程度上防止心理素質(zhì)不合格的人成為幼兒教師，從源頭上提升了整體幼兒教師心理素質(zhì)。
第6篇：心理素質(zhì)差的原因范文
改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和高等教育改革的深入，高校在重視文化素質(zhì)教育的同時，大學(xué)生的心理健康教育活動也日漸豐富起來。重慶市理工類高校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進行了積極的探索，積累了豐富的改革經(jīng)驗。
1．開設(shè)心理素質(zhì)教育課程
近年來，重慶市高校針對大學(xué)生心理方面存在的問題，普遍開設(shè)了大學(xué)生心理素質(zhì)教育、大學(xué)生心理衛(wèi)生、心理咨詢輔導(dǎo)以及情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理素質(zhì)教育課程，不僅進一步完善了大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程體系，而且在提升學(xué)生心理素質(zhì)、增進學(xué)生自我認識、加強學(xué)生情緒管理、改善學(xué)生人際交往等方面發(fā)揮了重要作用。
2．建立心理咨詢機構(gòu)
為了能給大學(xué)生提供一個良好的校園適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力，重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類的組織機構(gòu)，成為深入開展大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。
3．創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目
高校通過創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目，向全校師生宣傳心理健康知識，由專職心理學(xué)教師解答學(xué)生提出的具有普遍性意義的心理問題，使許多內(nèi)向、自卑、不善于面對面表達的學(xué)生從中受益。
4．興辦心理素質(zhì)教育網(wǎng)站
許多高校充分利用網(wǎng)絡(luò)便利、隱秘以及快捷的優(yōu)勢，通過興辦符合大學(xué)生普遍性心理需要的心理健康教育網(wǎng)站，開展師生網(wǎng)上咨詢和互動交流，在一定程度上減輕了大學(xué)生的心理壓力，有效促進了大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
5．成立心理素質(zhì)教育的社團組織
為了使心理素質(zhì)教育得到全面推廣，許多高校成立了“大學(xué)生心理健康協(xié)會”等社團組織，通過心理沙龍、心理情景劇比賽、心語講座、放映心理學(xué)電影以及進行團體心理咨詢等一系列豐富多彩的有針對性的活動，向大學(xué)生宣傳心理健康教育知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對和解決心理問題的能力，促進學(xué)生心理素質(zhì)的良性發(fā)展。
6．實現(xiàn)心理素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)化
為進一步了解和掌握學(xué)生心理健康狀況，有針對性地開展心理素質(zhì)教育以及服務(wù)工作，許多高校運用心理學(xué)專業(yè)軟件對大學(xué)生的心理健康進行建檔，并定期進行心理健康測評，以期系統(tǒng)了解學(xué)生心理狀況。新時期高校心理素質(zhì)教育也從單一的課程教育模式轉(zhuǎn)化為具有“點、線、面”全面教育特點的“?！骸唷比壭睦斫】到逃Y(jié)構(gòu)。
二、存在的主要問題及原因
(一)存在的主要問題
1．教育主管部門及高校對心理素質(zhì)教育的重視程度不夠，影響了高校心理素質(zhì)教育的健康發(fā)展
我國高校的現(xiàn)代心理學(xué)教育發(fā)展比較晚，且過程曲折，改革開放以后，心理學(xué)在我國才開始進入初步發(fā)展時期。當(dāng)前，許多教育主管部門及高校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認識還僅僅停留在學(xué)生心理疾病的咨詢與治療上，對學(xué)生心理素質(zhì)提高以及學(xué)生心理問題預(yù)防不夠重視，存在深入研究不夠、投入經(jīng)費不足、隊伍專業(yè)化程度不高等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了高校心理素質(zhì)教育的健康發(fā)展。
2．心理素質(zhì)教育課程不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不高，難以滿足學(xué)生的需求
目前，高校心理素質(zhì)教育已經(jīng)受到前所未有的關(guān)注并得到了全面的普及，但是效果還是有限。一些高校只是將心理健康教育課程作為公共選修課，沒有統(tǒng)一科學(xué)的課程評估標準，任課教師缺少學(xué)科背景和專業(yè)能力，課程教學(xué)效果較差，課程建設(shè)和管理缺位，難以滿足學(xué)生的心理需求。
3．心理咨詢機構(gòu)建設(shè)不完善，心理咨詢老師專業(yè)化程度低
高校心理素質(zhì)教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識，是一項專業(yè)性特別強的工作。盡管很多高校都成立了心理咨詢機構(gòu)，但從事心理咨詢的人員絕大多數(shù)由輔導(dǎo)員兼任，專業(yè)化程度低，具有高級心理咨詢師資格證的人員少，這極大地影響了高校心理咨詢工作的順利進行。
4．應(yīng)對學(xué)生的心理危機干預(yù)缺乏有效性，輕事前預(yù)防，重事后檢討
當(dāng)前，我國高校心理素質(zhì)教育中存在的最為緊迫的問題是大學(xué)生因為情感、升學(xué)、工作等壓力，自殺及心理犯罪事件頻發(fā)。目前多數(shù)高校僅僅以開展心理素質(zhì)課程學(xué)習(xí)、開設(shè)心理咨詢中心等方式對大學(xué)生心理危機進行干預(yù)，但卻無法做出實效性檢驗、無法保證學(xué)生的主動參與、輕視學(xué)生心理危機預(yù)防，從而使高校心理危機干預(yù)工作的有效性大大降低。
(二)產(chǎn)生問題的原因
1．教育觀念落后
第一，社會教育。長期以來，社會發(fā)展在需要高知識、高技術(shù)人才的同時，忽視了人才的心理素質(zhì)培養(yǎng)。社會在選擇人才的時候，重視重點院?；蛘咧攸c學(xué)科的畢業(yè)生，認為學(xué)習(xí)好的學(xué)生能對社會做出更大貢獻，導(dǎo)致很多學(xué)生重視社會需求，忽視自己的心理需求。第二，學(xué)校教育。學(xué)校教育大都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的重要標準，學(xué)校重視學(xué)生的文化教育，人力和財力都有重大投入，獎勵措施無不從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來考察，很少以學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)劣為考察標準，“重文化，輕心理”的現(xiàn)象較普遍。第三，家庭教育。家庭教育從遵循“學(xué)而優(yōu)則仕”到“考個好學(xué)校，找個好工作”，許多家長在教育孩子的時候總是以成功人士作為孩子的學(xué)習(xí)對象，特別是有些專制的家長除了讓孩子學(xué)習(xí)應(yīng)有的文化知識外，摒棄了一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。在心理素質(zhì)教育上，很多家庭教育無法起到有效的正面作用。第四，個人教育。用人單位大都以學(xué)生的知識能力來招聘人才，為了贏取學(xué)校和家庭的贊譽，為了畢業(yè)能找到好工作，大學(xué)生在校期間不得不十分重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視自己的心理需求和心理健康發(fā)展，以至于部分大學(xué)生走上工作崗位后由于壓力過大而導(dǎo)致心理問題頻發(fā)。
2．體制機制不健全
第一，教育管理體制。高校心理素質(zhì)教育一般被納入學(xué)生工作管理體系，由學(xué)生工作處統(tǒng)一進行心理素質(zhì)教育及管理。在過去相當(dāng)長的一段時間里，這種教育管理體制以省時省力適應(yīng)大學(xué)生的需要。但是，隨著社會發(fā)展帶來的學(xué)生心理狀況的巨大變化，這種突出管理職能的體制無法對學(xué)生心理素質(zhì)教育進行整體有效推進，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生的心理發(fā)展需要。第二，人才培養(yǎng)機制。高校的人才培養(yǎng)計劃中都會或多或少開設(shè)心理素質(zhì)教育課程，但差異性明顯、實效性缺乏。文科類高校多，理工類院校少;本科教育多，研究生教育少;重課程開設(shè)，輕實踐培訓(xùn);重教學(xué)計劃完成，輕教育效果評估。第三，考核機制。高校在進行學(xué)生心理素質(zhì)教育過程中，只重視課程教育以及課外咨詢，想通過課程學(xué)習(xí)等達到學(xué)校心理素質(zhì)教育的目的，卻缺乏有效的后期考核，這里不僅指課程結(jié)束后的課程考試，而且還包括學(xué)生心理健康狀況的考核。
3．保障條件缺乏
第一，專業(yè)支撐。與文科類高校特別是師范類高校利用心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科優(yōu)勢相比，許多理工類院校缺乏與心理素質(zhì)教育有關(guān)的學(xué)科條件支撐，僅僅以開設(shè)心理健康教育課、建立心理咨詢中心等對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育，較文科類院校，氛圍明顯欠缺、成效不如人意。第二，相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。理工類院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育缺乏相關(guān)實踐培訓(xùn)，不僅受教育學(xué)生缺少實際的心理訓(xùn)練，教師也沒有定期開展心理知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，比專業(yè)課教師的培訓(xùn)機會要少得多，在應(yīng)對學(xué)生心理危機干預(yù)上往往失去了先機。第三，心理素質(zhì)教育整體薄弱。目前高校心理素質(zhì)教育與其他素質(zhì)教育缺乏有機聯(lián)系和相互支持，難以發(fā)揮素質(zhì)教育的整體效果。心理素質(zhì)教育只是作為大學(xué)生教育的一個組成部分，就業(yè)壓力不得不把文化知識教育放在重中之重，而把心理素質(zhì)教育劃入邊緣教育范圍。缺乏對心理素質(zhì)教育進行有系統(tǒng)、有意識、有針對性的研究，應(yīng)對學(xué)生心理問題采取臨時補救方式，無法從根本上提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，最終影響學(xué)生身心的全面發(fā)展。
三、對策建議
1．切實發(fā)揮各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用，提高對心理素質(zhì)教育重要性的認識
黨的十七大報告指出:“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系?！苯逃鞴懿块T和高校要深刻認識到開展心理素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的重要性，必須緊扣素質(zhì)教育目標，明晰心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵，切實把心理素質(zhì)教育納入到學(xué)校整體教育規(guī)劃中來。必須重視體制機制建設(shè)，加大經(jīng)費、人員、設(shè)施等基礎(chǔ)建設(shè)的投入，將心理素質(zhì)教育滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)中，推動高校心理素質(zhì)教育工作的順利開展。
2．建立健全高校心理素質(zhì)教育教學(xué)制度，加強教學(xué)基本條件和基本環(huán)節(jié)建設(shè)
首先，必須把心理素質(zhì)教育課程列為大學(xué)生的必修課，加強高校心理素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，使大學(xué)生能系統(tǒng)掌握心理健康知識。其次，要重視人才隊伍建設(shè)。心理咨詢必須是有相關(guān)學(xué)科背景和相關(guān)認證資格的教師來承擔(dān)，并定期進行專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，加大政策傾斜和經(jīng)費投入。再次，要進一步促進高校心理素質(zhì)教育的規(guī)范化并提高教學(xué)質(zhì)量，建立和完善心理素質(zhì)教育課程的考核評估機制。最后，要積極發(fā)揮心理咨詢的作用。加強對大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、戀愛、職業(yè)發(fā)展等方面的心理問題的研究，加強對獨生子女、理工科、邊遠農(nóng)村以及單親家庭的學(xué)生的心理干預(yù)，切實幫助廣大學(xué)子解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的心理困惑，促使他們認識自我和完善自我。
3．積極拓展高校心理素質(zhì)教育的途徑，促進心理素質(zhì)教育與思想政治教育的融合
高校心理素質(zhì)教育不能單靠咨詢輔導(dǎo)，也不能單靠課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極探索、拓展心理素質(zhì)教育的途徑，實現(xiàn)素質(zhì)教育整體發(fā)展。特別要通過心理素質(zhì)教育同思想政治教育融合，實現(xiàn)人才的優(yōu)化。思想政治教育是形成良好心理素質(zhì)的前提，而心理素質(zhì)教育是形成良好思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。
4．完善高校大學(xué)生心理危機干預(yù)體系，確保對大學(xué)生的心理危機的有效預(yù)防和指導(dǎo)
第7篇：心理素質(zhì)差的原因范文
關(guān)鍵詞： 高考 心理 調(diào)節(jié)
高考臨近，有希望的考生都在積極備考，不同的考生復(fù)習(xí)心理狀態(tài)有著明顯的不同，怎樣指導(dǎo)學(xué)生，使他們保持正確的復(fù)習(xí)心理狀態(tài)，能在高考時穩(wěn)定地發(fā)揮，甚至超水平地發(fā)揮，這是高考前的一段時間，班主任及任課老師都要特別關(guān)注的問題。
一、高考前一段時間考生常見的復(fù)習(xí)心理狀態(tài)
近一年的高三高強度的復(fù)習(xí)，數(shù)次高考仿真模擬考試，使得每一位學(xué)生對自己在班級中的情況及將要進行的高考情況有了一個默認的結(jié)果，老師及同學(xué)也基本認同這個結(jié)果。但是，高考后，我們發(fā)現(xiàn)，真正的高考結(jié)果與之相差不小，甚至很大。要分析這其中的原因，我們需要對學(xué)生平常成績和心態(tài)加以分類，細細分析。
1.平常優(yōu)生，認為高考一定能上者。
在平常的學(xué)習(xí)與考試中，這部分學(xué)生脫穎而出，成為班上的佼佼者，大家公認的優(yōu)生，將要成為高考的必勝者。但是，這部分學(xué)生，在高考中總有少數(shù)會敗得很慘，這是什么原因呢？其實，這部分學(xué)生考前心理是不一樣的，常見的有這樣兩種情況：
（1）心態(tài)平穩(wěn)，積極備考，心中有希望，腳踏實地，復(fù)習(xí)方法正確，努力向前。
高考是這部分學(xué)生的天下，他們的高考必勝，他們良好的心理素質(zhì)與扎實的知識積累，使得他們在不管什么樣的高考中都能取得理想的成績。
（2）心態(tài)浮躁，認為自己一定能上。復(fù)習(xí)方法不確定，甚至不科學(xué)，考試時，遇到不如意的試卷，慘敗必然。這類學(xué)生，越臨近高考越不知道怎么復(fù)習(xí)，心中盲目地認為自己一定能上，不講究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，今年我班上有兩位平時成績還算不錯的學(xué)生，在臨近高考時，其中一位在高考前20多天，已不再做數(shù)學(xué)習(xí)題，而另一位，直到高考前一天還在到處找題做，而今年數(shù)學(xué)卷較難，這兩位同學(xué)今年高考都失利了。
2.平常上中等生，對高考期望值不太高或不能確定者。
這一類型學(xué)生，基礎(chǔ)不是很牢，平時成績在高考模擬線附近徘徊，經(jīng)歷的打擊較多，越臨近高考，他們的心態(tài)分化越快，呈兩個趨勢。
（1）心態(tài)穩(wěn)定，對高考抱有一定希望，但對高考的期望值不是太高，復(fù)習(xí)有主見，有思路。這類學(xué)生給人心靜如水的感覺，心態(tài)淡定，只知付出，不計結(jié)果，這個群體恰恰是黑馬的發(fā)源地。
（2）心浮氣躁，對高考結(jié)果看得很重，內(nèi)心緊張焦慮，復(fù)習(xí)無主見，頭緒越到最后越亂，最后近乎崩潰。這類學(xué)生心理素質(zhì)不好，高考的結(jié)果失敗是必然的。
3.平常成績較差者，對高考結(jié)果不抱希望者。
這類學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，歷經(jīng)平常多次考試的打擊，對高考取得優(yōu)異成績已不抱希望，絕大多數(shù)學(xué)生已不認真學(xué)習(xí)，但注意觀察，這部分學(xué)生中也還有少數(shù)在認真學(xué)習(xí)，這部分同學(xué)的心理值得我們關(guān)注。
二、指導(dǎo)各類學(xué)生調(diào)節(jié)好高考前的復(fù)習(xí)心理
高考的最后較量，應(yīng)該是心理的較量，多年的教學(xué)生涯，見過太多的實例，智力、基礎(chǔ)、能力、投入…最后都要歸結(jié)到良好心理素質(zhì)上來。最后的勝利者，必是心理素質(zhì)優(yōu)秀者。所以，對于有良好的心理素質(zhì)的學(xué)生，我們要加以研究，找出原因并應(yīng)用到對一般學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)上；對心理素質(zhì)不好的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，讓其順利地渡過高考這一人生的關(guān)鍵期。
對上面分析的幾種心理素質(zhì)不好者，應(yīng)當(dāng)做好積極的指導(dǎo)工作：
（1）成績優(yōu)秀者。臨近高考時，對復(fù)習(xí)方法多加指導(dǎo)，要科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，統(tǒng)籌安排。復(fù)習(xí)中學(xué)會按綱織網(wǎng)，鑒別重點，學(xué)會重新組織課程材料，能靈活運用幾種常用的復(fù)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)的周期法、列表法、比較法、排列知識點法、讀練結(jié)合法等。
（2）成績良好者。讓其看淡高考目標，正確認識高考。明白考上大學(xué)固然前途光明，考不上也依然前程似錦，重要的是我們要以平常心態(tài)對待考試的成敗，認識到高考只是實現(xiàn)理想的重要途徑。從而緩解學(xué)生的心理壓力。平靜而緊張地投入到高考中去。
（3）成績中下者。老師要多關(guān)注關(guān)愛這些學(xué)生，不能因關(guān)注成績好的學(xué)生而冷落了他們。多做他們的思想工作，教育他們“一顆紅心兩種準備”。這部分同學(xué)心理狀態(tài)的穩(wěn)定對整個班級的后期管理很重要。
總之，心理工作是細活，做老師的來不得粗心大意，只有全力以赴地投入，才能讓更多的學(xué)生放揮出最佳的水平。
參考文獻：
第8篇：心理素質(zhì)差的原因范文
摘 要 體育運動對大學(xué)生心理素質(zhì)的影響是巨大的，通過體育運動調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理素質(zhì)是目前高校體育教育發(fā)展中的重要宗旨。本文首先介紹了目前提高心理素質(zhì)在大學(xué)生培養(yǎng)中的重要性，以及在大學(xué)生中通過體育運動開展心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性。之后文章通過對體育運動與心理素質(zhì)的關(guān)系探討，提出了提高大學(xué)生體育運動中的心理素質(zhì)的主要途徑，包括：差異化開展運動項目，樹立學(xué)生體育運動的信心；加強師生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動情感；優(yōu)化體育運動策略，塑造學(xué)生堅韌的毅力；深刻理解體育本質(zhì)，促進良好的社會交際能力形成；發(fā)現(xiàn)自身的運動潛質(zhì)，開展個性與自我的塑造。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育運動 心理素質(zhì) 關(guān)系 途徑
一、引言
學(xué)生體質(zhì)是我國實現(xiàn)民族振興和國家富強的基礎(chǔ)條件，其健康的心態(tài)是其智能資本轉(zhuǎn)化的前提條件。因此，體育運動在高校中同樣十分重要，本身目前社會對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比以前要提高的很多，換言之，我們可以說21世紀對人才的要求應(yīng)該是具有強健的體魄、健全的理性和良好的情商[1]。尤其是隨著素質(zhì)教育的逐步推行，社會對于大學(xué)生的身體素質(zhì)、基本運動技能、堅毅不拔的性格、過硬的心理素質(zhì)等方面的要求越來越多，因此體育運動在大學(xué)生中開展的基礎(chǔ)也越來越廣泛。研究顯示，新時期在反映人才綜合素質(zhì)的各指標中，心理素質(zhì)的權(quán)重越來越大，包括開朗樂觀、積極進取、堅忍不拔的個性心理品質(zhì)，善于言談、豐富的情感等心理特征，都不同程度的決定了每個人未來的家庭、事業(yè)幸福與成功與否，因此，社會對大學(xué)生的心理素質(zhì)和期望水平提出了更高的要求[2]。實踐表明，大學(xué)生開展體育運動，提高的不僅僅是身體素質(zhì)，或者說學(xué)會了一些基本的體育技能，對于學(xué)生的心理素質(zhì)的提高也是大有裨益。本文擬通過對大學(xué)生體育運動中心理素質(zhì)問題進行分析，旨在探討如何通過體育運動來提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，為豐富高等教育的人才培養(yǎng)體系，完善人才培養(yǎng)觀念提供新的思路。
二、體育運動與心理素質(zhì)的關(guān)系探討
關(guān)于體育運動與心理素質(zhì)關(guān)系的探討已經(jīng)進行過很長時間，不同的研究者提出了不同的看法。首先從體育運動的本質(zhì)來講，體育運動就是以練習(xí)為手段，發(fā)展身體，增強體質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，為社會發(fā)展服務(wù)；從心理素質(zhì)來講，心理素質(zhì)是人的身體、心理和社會素質(zhì)之一，是先天因素與后天因素的“合金”。簡單地說，心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點、品質(zhì)與行為的綜合。體育運動與心理素質(zhì)之間存在關(guān)系是由二者的本質(zhì)所決定的。因為，幾乎任何體育運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情[3]。比如，體育運動有助于學(xué)生認識自我、了解自我，有助于正確的自我教育，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團結(jié)友愛、集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎等意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。因此，我們說體育運動對于人的心理健康的積極促進作用，是其他任何方式或者手段、模式所無法代替的。尤其在目前社會中獨生子女比例不斷增大的社會背景下，許多學(xué)生的心理素質(zhì)都不強，亟需通過體育運動來塑造較強的心理，完善目前的教育體系。
三、提高大學(xué)生體育運動中的心理素質(zhì)的主要途徑
（一）差異化開展運動項目，樹立學(xué)生體育運動的信心
體育運動與人的身體素質(zhì)有著極其密切的關(guān)系，因此，體育運動項目的選擇要因人而異，合適的人要配給合適的體運動項目，這樣才能發(fā)揮最大限度的能力，才能使運動的人獲得信心。因此，在高校的體育教學(xué)實踐中教師需要充分考慮不同學(xué)生的身體特點，比如有的學(xué)生強壯，有的學(xué)生彈跳力好，有的學(xué)生比較高，有的比較矮，有的爆發(fā)力好，有的耐久力強，教師對這些不同學(xué)生的特點需要充分的調(diào)查了解，然后再有針對性的選擇合適的項目。我們之所以說要合適的項目與合適的人相匹配，其原因在于如果通過運動后不但獲得不了成功，還會讓別人感覺這個人體育素質(zhì)太差，那么這個人的運動積極性會嚴重受挫，自信心自然就沒有了。而自信心在人的心理素質(zhì)中是非常重要的，只有較強的自信心才能使人面對問題時更加從容，才能有足夠清晰的頭腦去判斷。對于大學(xué)生而言，這些學(xué)生來自不同的家庭，不同的高中，有過不同的體育運動背景，有著不同的愛好和興趣，教師更是需要因材施教，因人而異的安排，力求通過最合適的體育運動不斷的塑造學(xué)生的自信心，進而形成較強的心理素質(zhì)。
（二）加強師生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動情感
第9篇：心理素質(zhì)差的原因范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 心理健康教育
素質(zhì)教育的方針推行到今天有種感覺是雷聲大雨點小，因為素質(zhì)教育包括專業(yè)知識素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的教育，只有這樣才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，才能擔(dān)負起教育要面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的責(zé)任，而今天大多數(shù)地方教育仍然以學(xué)生成績?yōu)楦軛U評價學(xué)生、考核教師、評判學(xué)校，造成學(xué)生身體素質(zhì)差，心理不健康指數(shù)偏高，我就學(xué)生心理健康教育做如下闡釋。
一、在青少年中廣泛開展心理健康教育的重要意義
1.在青少年學(xué)生中開展心理健康教育是適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展對人才的需要。美國、日本、西歐等發(fā)達國家都十分重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將健康的心理與健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力并舉。
2.在青少年學(xué)生中開展心理健康教育是學(xué)生整體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容?？倳浽谑拇笳ぷ鲌蟾嬷兄赋觯骸敖逃闲∑酵镜娜齻€面向，既要選拔人才又要培養(yǎng)絕大多數(shù)的社會所需的普通勞動者。”從而看出教育要跳出書本的局限，要給學(xué)生減負，全面發(fā)展勢在必行。
3.在青少年學(xué)生中開展心理健康教育是提高人口素質(zhì)的重要途徑。人口質(zhì)量的高低取決于生理與心理及知識水平的整體素質(zhì)。
4.在青少年學(xué)生中展開心理健康教育是提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的需要，同時對提高教師心理素質(zhì)具有促進作用。
二、心里健康的標準
自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀等。不同的國家和地區(qū)有不同的標準，我們可以簡單地理解為有正確的人生觀、價值觀和世界觀。
三、當(dāng)前青少年學(xué)生心理素質(zhì)的主要問題
1.學(xué)習(xí)勞動方面：缺合理安排，學(xué)習(xí)能力差，勞動偷奸?；?，拈輕怕重。
2.人際溝通方面：自戀封閉意識強，不會主動與人交流。
3.自我意識方面：自控力差，自我為中心，自卑加自私。
4.應(yīng)對方式方面：意志薄弱，抗挫力差。
5.生活調(diào)適方面：迷戀網(wǎng)絡(luò)，追星擺闊，早戀懶惰。
四、造成心理問題的原因
1.遺傳，性情的孤僻與開朗，意志的薄弱與堅強、遺傳與血型與基因有緊密的聯(lián)系。
2.環(huán)境，先天需要后天來塑造，良好的環(huán)境很重要。近朱者赤，近墨者黑，孟母三遷，人為狼孩，都是潛移默化的結(jié)果。改革開放，父母外出，孩子留守，精神缺氧，需要寄托，也是早戀的原因之一。
3.教育，十年樹木，百年樹人，師者傳道授業(yè)解惑也。
鑒于此，后天的環(huán)境和教育對于健康心理的形成和人才的培養(yǎng)占絕對重要的地位。
五、怎樣對青少年進行健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)
1.家庭是中心，親情融洽，父母恩愛，家庭和諧是青少年健康心理形成的基礎(chǔ)。
2.學(xué)校是主陣地，首先，學(xué)校應(yīng)開辟各種渠道，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理課、開心理咨詢室、設(shè)心理疏導(dǎo)指導(dǎo)員等。其次，校長要身體力行，帶頭做心理健康教育的行家。再次，教師應(yīng)更新觀念關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教師要營造良好的班級環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識、培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。
