自然地質(zhì)學精選(九篇)

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第1篇：自然地質(zhì)學范文

【關(guān)鍵詞】課件制作 自然地理學 PowerPoint

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0026－03

在自然地理教學中，將計算機多媒體技術(shù)輔助應(yīng)用到這一教學環(huán)節(jié)，可使費時、枯燥的理論講解變得直觀生動，同時，還有助于對抽象的反饋調(diào)節(jié)之間關(guān)系以及構(gòu)效關(guān)系的理解，有效地提高課堂教學效率，增強教學效果。

一、課件制作的軟件選擇

常用的制作多媒體課件的軟件主要有：PowerPoint、Author ware、FrontPage、Dream weaver、Flash等，不同軟件特點鮮明，各具特色。如Author ware是一個功能強大的多媒體制作軟件，它能將圖形、聲音、圖像和動畫有機地組合起來。FrontPage有強大的網(wǎng)絡(luò)功能，是制作網(wǎng)頁最易上手的入門軟件。Dream weaver，同樣具有強大的多媒體功能，但操作使用比較復雜。所以僅作為課堂教學使用，PowerPoint是不錯的選擇。

二、PowerPoint制作課件的設(shè)計

PowerPoint 是以頁為單位制作的一張張幻燈片，能方便制作文字、圖形，在此基礎(chǔ)上可加入圖片、聲音、視頻影像、動畫等多媒體素材。課件制作前應(yīng)對課件中所呈現(xiàn)的教學信息進行合理的教學設(shè)計，結(jié)合PowerPoint軟件的特點預先就教學內(nèi)容進行分析，選擇媒體信息和課件結(jié)構(gòu)。用PowerPoint制作的多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以設(shè)計成以下兩種結(jié)構(gòu)：

1．線性結(jié)構(gòu)

線性結(jié)構(gòu)的PowerPoint課件結(jié)構(gòu)比較簡單，基本上由一頁頁的幻燈片組成，缺少媒體信息相互之間的交互。媒體信息以文字、圖片為主，適合作為簡單的演示文稿的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 線性結(jié)構(gòu)課件

2．非線性結(jié)構(gòu)

非線性結(jié)構(gòu)課件是由頁、分支和鏈接組成，具有超媒體鏈接和交互功能。媒體信息可以為文本、圖片、聲音、視頻、動畫等，適合作為多媒體課件的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)如圖2所示：

圖2 非線性課件結(jié)構(gòu)

三、應(yīng)用PowerPoint制作自然地理學課件

1．母版中設(shè)置和課件首頁的制作

（1）選取母版

直接應(yīng)用PowerPoint中的母版，單擊【格式】菜單中的【應(yīng)用設(shè)計模板…】命令，選擇合適的模板，也可在幻燈片上單擊右鍵，通過快捷菜單選擇【應(yīng)用設(shè)計模板…】命令。

用PowerPoint導入母版，如果是導入已制作好的母版，先將已做好的PPT存在桌面上，點擊【格式】，點擊【幻燈片設(shè)計】，點擊最下面的【瀏覽】，在路徑中找到你存在桌面上的文件，點擊【應(yīng)用】。

用PowerPoint模板，打造“母版”，啟動PowerPoint，點擊【視圖】，【母版】，【幻燈片母版】，對母版進行編輯，可以加入文本框、線條、背景，如圖3。

（2）在母版中設(shè)計背景、字體

選擇菜單中的【視圖】【母版】【幻燈片母版】命令，即可進入母版視圖。從菜單中選擇【格式】【背景】命令，設(shè)置背景色或背景圖片，就能使每張幻燈片具有同樣的背景。選中“單擊此處編輯母版標題樣式”或“單擊此處編輯母版文本樣式”，再設(shè)置字體、字號、顏色等，就能讓每張幻燈片具有同樣的字體風格。

（3）制作課件首頁

1）插入藝術(shù)標題文字。如“第七章 生物群落與生態(tài)系統(tǒng)”。運行PowerPoint2003軟件，選擇幻燈片的版式，單擊【繪圖】工具欄中【插入藝術(shù)字】按鈕【A】，打開【藝術(shù)字庫】對話框，選擇一種樣式。打開【編輯‘藝術(shù)字’文字】對話框，輸入文字，選擇字體、字號等。打開【自定義動畫】、【添加效果】，點擊【出現(xiàn)】設(shè)置文字效果和屬性，如圖4。

2）插入聲音、動畫、設(shè)置頁面切換等。

2．課件頁的制作和切換

（1）PowerPoint幻燈片的制作步驟

1）新建文稿，啟動PowerPoint，在【新建演示文稿】對話框中選擇【空演示文稿】。

2）選擇版式，在選取版式對話框中選擇【空白版式】。

3）輸入文本，選擇【插入】菜單中文本框中【文本框】命令后，在編輯區(qū)拖動鼠標，繪出文本框，然后輸入相應(yīng)文字。

4）格式化文本。

5）調(diào)整文本位置，通過調(diào)整文本框的位置來調(diào)整文本的位置。

（2）設(shè)置課件頁的切換效果

選中第一張課件頁，單擊【幻燈片放映】菜單中的【幻燈片切換】命令。在【幻燈片切換】對話框中設(shè)置【單擊鼠標】時課件頁【從中間向左右】【慢速】展開或其它切換效果，然后單擊【應(yīng)用】。若選中【單擊鼠標換頁】則在放映時，單擊鼠標可連續(xù)播放下一張幻燈片。

3．創(chuàng)建超鏈接

創(chuàng)建超級鏈接時，起點可以是任何對象，如文本、圖形等，如果圖形中有文本，可以為圖形和文本分別設(shè)置超級鏈接。激活超級鏈接的方式可以是單擊或鼠標移過，通常采用單擊的方式，鼠標移過的方式適用于提示。

（1）使用【動作設(shè)置】創(chuàng)建超級鏈接

打開演示文稿，進入幻燈片視圖，切換到要添加超級鏈接的幻燈片。選擇用于代表超級鏈接的文本或?qū)ο螅蜷_【幻燈片放映】菜單，選擇【動作設(shè)置】命令，彈出【動作設(shè)置】對話框，該對話框中有【單擊鼠標】和【鼠標移過】兩個選項卡。如果要使用單擊啟動跳轉(zhuǎn)，單擊【單擊鼠標】選項卡；如果使用鼠標移過啟動跳轉(zhuǎn)，單擊【鼠標移過】選項卡。單擊【超級鏈接到】，再選擇跳轉(zhuǎn)目標，單擊【確定】按鈕。

（2）利用【插入超級鏈接】創(chuàng)建超級鏈接

在幻燈片視圖中，選中幻燈片上要創(chuàng)建超級鏈接的文本或?qū)ο螅瑔螕簟境Ｓ霉ぞ邫凇恐小境溄印堪粹o，或打開【插入】菜單，選擇【超級鏈接】命令，彈出【插入超級鏈接】對話框，鏈接到其他目標位置的方法與Word中相同，鏈接到其他幻燈片時單擊【書簽】按鈕，系統(tǒng)按幻燈片的標題自動命名書簽名。單擊所需的幻燈片，就可以創(chuàng)建到某張幻燈片的超級鏈接。

創(chuàng)建超級鏈接后，用戶可根據(jù)需要隨時編輯或更改超級鏈接的目標。首先選中代表超級鏈接的文本或?qū)ο?，在【動作設(shè)置】對話框中選擇所需選項。另外，也可以選中超級鏈接，單擊鼠標右鍵，在顯示的快捷菜單中選擇【超級鏈接】選項，然后選擇【編輯超級鏈接】選項。如果需要刪除超級鏈接，可先選中代表超級鏈接的文本或?qū)ο?，在【動作設(shè)置】對話框中選擇“無動作”選項按鈕。

4．動 畫

PowerPoint把動畫功能分為四大類：“進入”、“強調(diào)”、“退出”和“動作路徑”。在標題文字制作中選擇“強調(diào)”，聲音制作中觸發(fā)器的應(yīng)用突出標題文字，離子運動主要是展示“進入”、“退出”等動畫效果，然后利用繪制路徑來制作離子運動路徑。

（1）預設(shè)動畫

1）在幻燈片視圖下，單擊幻燈片中要設(shè)置動畫效果的對象。

2）單擊【幻燈片放映】菜單中的【預設(shè)動畫】命令，然后在子菜單中選擇一種動畫效果。

3）如果要修改某個對象的動畫效果，只要選中該對象后，重新設(shè)置動畫效果即可；如果要取消該對象的動畫效果，單擊【預設(shè)動畫】子菜單中的【關(guān)閉】按鈕即可。

（2）自定義動畫

1）在幻燈片視圖下，單擊幻燈片中要設(shè)置動畫效果的對象飛鳥。

2）單擊【幻燈片放映】菜單中的【自定義動畫】命令，然后在效果中選中動畫效果，【進入】、【強調(diào)】、【退出】和【動作路徑】，并為對象飛鳥選擇飛翔的路徑，如圖5中的倒S形狀的路徑，在開始中選擇【之前】，【速度】中選擇10.0秒，同法設(shè)置水中白色鴨子的向前俯沖的動作路徑。

3）單擊【預覽】可看到動畫效果，單擊【確定】，完成設(shè)置。

四、自然地理學課件制作的意義

自然地理學內(nèi)容的包容性和形式的多樣性為引入多媒體教學提供了廣闊的舞臺。多媒體運用日新月異的現(xiàn)代高科技能把眾多的圖像、動畫、影視、聲音、文字等內(nèi)容顯示出來，并可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)這些內(nèi)容的變化與轉(zhuǎn)換，使顏色、聲音、形狀融為一體。多媒體的這些優(yōu)勢與地理學科的固有特性就有了契合點。它不但能輕而易舉地展現(xiàn)地理圖片、圖像，而且能將自然地理教學內(nèi)容表現(xiàn)得更生動有趣，真正達到寓教于樂的學習目標。

1．PowerPoint課件可幫助學生提高思維能力，提高教學效率。

地理是一門生機盎然、趣味橫生的學科，在地理教學中引入多媒體手段，能讓課堂充滿生機和活力。運用PowerPoint精心設(shè)計的課件，優(yōu)化了教學環(huán)境，并且可以緊緊扣住學生的心弦，把學生帶入有趣的地理教學氛圍。例如，在學習高等植物演化順序時，很多學生總是記不住先后順序，這時應(yīng)用PowerPoint將其用動畫表示出來，并加上附有代表植物的彩色圖片，學生就容易掌握了。

2．PowerPoint課件的應(yīng)用可提高學生學習的興趣

教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用制作的課件創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發(fā)學生積極探索的情感，調(diào)動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。學科課程的特點之一是內(nèi)容抽象，而PowerPoint技術(shù)在教學中的應(yīng)用可以較好地解決這個難題。例如地理課在學習等高線一節(jié)的內(nèi)容時，為了使學生直觀了解等高線的繪制過程，運用教學課件，將地形層層分割投影在平面上與動畫相結(jié)合，形象地展示了等高線的繪制，使老師好教、學生易學易掌握，突破了教學難點，產(chǎn)生了積極的教學效果。

3．PowerPoint課件可應(yīng)用于教學難點突破

地理有更多的圖片、圖像需要展示，這些都是用語言難以替代的。而PowerPoint具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)?、靜動結(jié)合等優(yōu)點，對于時空跨度大或難以用語言表述清楚的知識點，可以恰當?shù)剡\用PowerPoint對地理現(xiàn)象素材進行分割、旋轉(zhuǎn)平移、閃爍對比等一系列加工，變抽象為具體，把難以理喻的空間想象轉(zhuǎn)換為直觀的客觀畫面。這樣，拓寬了教學的時空維度，調(diào)動起學生多種感官共同參與學習活動，強化感知效果，降低抽象思維坡度。如在學習生物之間的關(guān)系中的寄生與共生關(guān)系時，學生很容易混淆，這時利用PowerPoint的圖片超鏈接功能，鏈接出兩種生物關(guān)系的代表圖片，如寄生在百里香根中的列當（寄生關(guān)系圖片）和地衣（共生關(guān)系圖片）。這樣，抽象的宏觀運動便以簡潔的動畫形式呈現(xiàn)在學生面前，學生從動畫的表象素材中很容易理解兩種生物關(guān)系的區(qū)別。從而化難為易，使重難點迎刃而解。

參考文獻

1 伍光和等.自然地理學［M］.北京：高等教育出版社，2004：275～383

2 賈燕楓.PowerPoint使用教程［M］.北京：清華大學出版社，2003：1～300

3 羅勇為.用PowerPoint制作多媒體課件［J］.中國課件信息，2005（23）：68～69

第2篇：自然地質(zhì)學范文

      

        數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學

        (1)用對角二次近似方法解凸分離問題 士明軍 黎蕾

        (5)序列函數(shù)在強一致收斂下極限函數(shù)軌道的稠密性 鄧曉霞 金渝光

        (8)正四面體生成的一般sierpinski塊的hausdorff測度的估計 孫善輝 武以敏 李壯壯

        (12)平面圖的線性著色 鞠平

        (15)集值擬變分不等式間隙函數(shù)的一個注記 胡玉萍

        (18)定積分定義在證明和求極限中的應(yīng)用 曾靜 程珍珍 耿立剛

        (21)fdi對中國經(jīng)濟增長影響的實證研究 唐俊波

        (26)快速有效的全局和局部能量驅(qū)動的活動輪廓模型 段立濤

        (31)基于wt模型的小城鎮(zhèn)戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)選擇研究 顧明

        信息科學

        (37)粒子群優(yōu)化模糊聚類算法在煤氣鼓風機組振動故障診斷的應(yīng)用 趙欣

        (42)人眼特征提取技術(shù)研究綜述 段萍 楊龍 劉祥樓

        環(huán)境科學

        (45)中巴公路沿線地質(zhì)災害分布特征及防治 張學進

        (51)廢舊ldpe改性瀝青sma-13路用性能研究 徐福 楊春貴 詹成根

        其他

        (56)危險廢物處理處置現(xiàn)狀調(diào)查與分析 劉啟承 余海

        (60)指導教師在提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量中的作用——以理工科學生為例 周桂林 謝紅梅

        (64)西部農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題及對策 鄭曉華

        (69)重慶市產(chǎn)業(yè)投資結(jié)構(gòu)特點、成因與對策研究 楊文娟 胡傳東

第3篇：自然地質(zhì)學范文

無

(j0001)《沈陽師范大學學報（自然科學版）》2012年 第30卷（總第95-98期）總目次 無

主編約稿

(445)中國建筑師問題與對偶問題的4著色 ?G萬禧 班福志 李曉毅 劉暢

數(shù)學

(449)關(guān)于修正的ishikawa迭代序列的穩(wěn)定性和收斂性 張樹義 宋曉光

(454)矩陣秩優(yōu)化問題的一種分離算法 趙新斌 單曉成

(459)求解橢圓問題的一類外推三層網(wǎng)格法 李明 陳瑞志 吳官福 舒紅莉 李小煥

(462)顧客對某品牌襯衣3種款式的喜愛有無差異的研究 劉羅曼 高晶

(465)多元統(tǒng)計分析方法在實際問題中的應(yīng)用 姜波

(469)具有時滯的可燃物的濕度模型 閔盈盈

(473)基于時間序列模型的職工平均工資預測 凌佳

(479)矩陣不等式在時滯系統(tǒng)中的應(yīng)用 陳麗華 朱一峰

物理

(482)基于sketchup的三維物理實驗儀器庫建造 鐘藝 吳迪

(486)關(guān)于薄膜干涉中額外光程差的討論 呂嫣 林榕 劉鳳山

(489)epr粒子對與量子隱形傳態(tài) 張躍

計算機科學技術(shù)

(493)基于短簽密的voip安全實現(xiàn)方案 鄧立國

(499)基于管理agent的改進協(xié)作模型的研究 楊靈利 周傳生

(503)線性電路疊加定理的證明 胡世昌

(509)利用發(fā)送速率調(diào)節(jié)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的能耗策略研究 楊睿

(515)基于mean shift的視頻圖像檢測與跟蹤 直敏

(519)hedge trimmer句子壓縮技術(shù)的算法實現(xiàn)及改進 景秀麗

(525)基于flash的初中化學教育游戲的設(shè)計與實現(xiàn) 王飛 趙穎

化學

(528)溴化n-乙基吡啶制備和溶解性的研究 秦天靈 田鵬 張洪波 孟波 杜文樂 宋楊楊

(531)紫外可見分光光度法測定污水中間-硝基苯酚的含量 張鮮 王瑩 高薇 張鶴小

(534)改性al_2o_3催化材料制備及對亞甲基藍微波降解性能研究 祝萌 楊德玉 唐夢澤 李光哲

生命科學

(538)玉米秸稈發(fā)酵產(chǎn)氫研究 潘晶 于龍 王楠

(542)cu（ⅱ）在天然桃核粉上吸附行為的循環(huán)伏安法研究 高鷹 朱永春 田紅 李飛 辛士剛 張洪波

資源與環(huán)境

(546)遼寧鐵嶺蓮花湖濕地植物群落研究 李陽 卜軍 馬純艷 賀海升 王艷

(552)遼南濱海地區(qū)黃土磁化率特征及其古氣候分析 王倩 劉劍剛

教育教學研究

 

; (558)flash和幾何畫板在導數(shù)教學中的應(yīng)用 吳長帥 白云

(562)基于研究型教學模式的高等數(shù)學教改探析 姜?

第4篇：自然地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：化學計量比；質(zhì)子交換膜燃料電池；性能研究

作為新能源開發(fā)的重要研究領(lǐng)域和發(fā)展方向，燃料電池的優(yōu)勢體現(xiàn)在能源安全性高、高效能、高可靠度供電、燃料多樣性和環(huán)境親和性等方面。燃料電池啟動時間短，能夠在80℃以下的環(huán)境中運行，在軍事領(lǐng)域、交通工具、大型電廠等不用方面均有廣泛的應(yīng)用。

保證燃料電池高效、穩(wěn)定運行是進行實驗室電池性能檢測的主要目的，燃料電池以純氫作燃料，氧氣作氧化劑的情況下，化學計量比過高不僅不利于能量的利用，會出現(xiàn)質(zhì)子交換膜干涸的問題，還存在爆炸、燃燒等嚴重的后果。然而低化學計量比也可能會使催化層中的反應(yīng)氣體過少，容易導致電極被淹沒，傳質(zhì)效率低。因此研究低反應(yīng)氣體化學計量比下，氫氧質(zhì)子交換膜燃料電池反應(yīng)物化學計量比同壓力、溫度的關(guān)系，探究保證電池正常運行的最低化學計量比具有非常重要的意義。

一、實驗系統(tǒng)和過程

1.實驗系統(tǒng)

氣體壓力和溫度測控系統(tǒng)、電池發(fā)電系統(tǒng)溫度控制系統(tǒng)、外電路負載、氣體流量控制系統(tǒng)、尾氣排放系統(tǒng)是質(zhì)子交換膜燃料電池實驗系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分。實驗將刻有蛇形流道的石墨極板作為實驗電池極板，采用純度均為99.995%的高純氧及高純氫作為實驗氣源，電極的電活性面積是5cm2，選用可編程電子負載作為外電路負載，利用AalborgAFC高精度氣體質(zhì)量流量控制器對實驗氣體流量進行控制，質(zhì)子交換膜應(yīng)選擇Nafion 1135的交換型隔膜，將Pt作為陰陽兩極的電催化劑，且載量均為0.14 mg/ cm2。

2.實驗過程

測試工礦條件為：在燃料電池電流密度達到最大值即2.0A/ cm2且電化學計量比為2.0的情況下，決定氣體流量。蓄電池室內(nèi)溫度應(yīng)為75℃，氣體入口壓力為0.1MPa，氧氣流量為40ml/rnin，氫氣流量為70ml/min，得到測試曲線。結(jié)果表明，實驗中的氣體流量不僅能夠維持電池性能的穩(wěn)定，還能使電池在預期的電流下長期運行。

當質(zhì)子交換膜燃料電池電化學反應(yīng)計量比為1.0時，使電池性能曲線圖的不同點電化學反應(yīng)計量比也保持為1.0，測量這種情況下電池的性能。實際測量過程中，考慮到當化學計量比為1.0時，活化極化區(qū)域的電流值和氣體流量很小，因此將該區(qū)域中的第一個位置點忽略不計，對第二點進行取值，依此類推。一定要注意，在固定化學計量比時，不同點點流量和氣體流量會存在較大的差異。

二、結(jié)果分析

1.壓力的影響

圖1 化學計量比1.0時不同壓力下的電池性能（75℃）

當反應(yīng)氣體化學計量比保持在1.0時，電池性能會隨著氣體入口壓力的增大而提高，隨著壓力的逐漸增大，達到0.13MPa時，同足量反應(yīng)氣體電能性能相比，反應(yīng)氣體化學計量比為1.0的電池性能相一致，詳見圖1。

2.溫度的影響

通入氣體受傳質(zhì)阻力的影響，無法在反應(yīng)區(qū)域進行完全反應(yīng)，所以當電壓相同的情況下，化學計量比所對應(yīng)的電流密度呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，最后趨向于某一固定值。穩(wěn)定電流和相對應(yīng)的電池電壓形成的極化曲線能夠體現(xiàn)出電池性能在該氣體通入量下達到最佳。

圖2 實際化學計量比隨溫度的變化圖

在電池電流強度為Ia時，通入氣體化學計量比S可由預期的電流If同化學計量比為1.0時實際電流Ia之間的比值來體現(xiàn)。電池性能曲線表示，溫度維持一定數(shù)值時，不同點的S值也存在很大差異，因此固定溫度下實際化學計量比應(yīng)取相同溫度下不同點的S值的平均數(shù)，可得實際化學計量比隨溫度的變化圖，如圖3所示。通過該試驗個得出結(jié)論：氣體傳質(zhì)過程會隨著電池溫度的變化而變化，而化學計量比會受氣體傳質(zhì)過程的影響。

3.化學計量比的影響

圖3 不同化學計量比下電池電壓下降電流強度4.0A，

化學計量比：a：1.0，b：1.1，c：1.2，d：1.3

當電池運行電流保持在4.0 A的情況下，電池電壓隨化學計量比的變化下降的變化情況見圖3，化學計量比分別取1.0、1.1、1.2、1.3。實驗結(jié)果顯示：化學計量比為1.0時對應(yīng)的時間為233s，化學計量比取1.1時對應(yīng)的時間為312s，化學計量比取1.2時對應(yīng)的時間為409s，在預期電流強度下電池運行的時間會隨著化學計量比的增大而延長。而在化學計量比取1.3時，電池在8 A/cm2即電流強度4.0A的情況下維持穩(wěn)定運行，電池電壓也處于穩(wěn)定狀態(tài)。因此得出結(jié)論：預期電流強度下電池運行的化學計量比應(yīng)為1.3?！?/p>

參考文獻

[1]潘靜靜，張海寧，潘牧. 燃料電池用高溫質(zhì)子交換膜研究進展[J].電池工業(yè). 2008（05）

第5篇：自然地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：學習理論；自然地理；教學策略

自然地理學習很多都是有原理可循的，只有真正把原理搞清楚了才能同化遷移運用。如何使學生真正弄清楚自然地理的原理規(guī)律，理解、應(yīng)用它，是值得我們探究的問題。結(jié)合我的教學實踐經(jīng)驗以及對有意義學習理論的認真研究，有意義學習理論對自然地理的學習有著積極指導意義。

一、有意義學習理論的基本內(nèi)容

有意義學習是指學生對新知識的學習與已有知識結(jié)構(gòu)建立了非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，能夠解釋區(qū)別其與其他知識的聯(lián)系；如果學生并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。

奧蘇貝爾認為影響學習的主要因素是學生已有的知識經(jīng)驗，他強調(diào)學生的學習應(yīng)該是適當呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學生已有認知結(jié)構(gòu)的有意義學習。這種學習是通過新知識與學生已有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念相互作用而實現(xiàn)的，其結(jié)果是新舊知識意義的同化，學生的認知結(jié)構(gòu)不斷重組、發(fā)展和完善。學生在學習過程中所獲取的新信息，只有在與他們自身認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念進行相互作用后，才會實現(xiàn)有意義的學習。在高中自然地理教學中恰當運用這一理論，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，著重分析了高中自然地理教學中有意義學習理論的運用策略，希望能對地理有效教學起到一定的積極作用。

二、有意義學習理論指導下的高中自然地理教學策略

1.適當呈現(xiàn)先行組織者策略

奧蘇貝爾曾說：“影響學習的唯一最重要因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并以此進行教學?！毕刃薪M織者是教師在講授新課之前，給學生提供一些引導性材料。這些引導性材料應(yīng)該是與學生已有認知結(jié)構(gòu)相關(guān)，容易理解的生活實例。其作用是在學生能夠有意義學習新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁，使新知識得到充分理解和掌握，使接受學習成為有意義的學習。

如在講背斜成谷的原因時，可以用一根竹筷的折斷來做先行組織者。竹筷折斷時是先從上面開始斷裂的，從而得出背斜成谷的原因是背斜頂部受張力，容易被侵蝕成谷地。在講解熱力環(huán)流時可以先向?qū)W生展示孔明燈放飛的畫面，焚燒樹葉時灰燼的飄向等來說明熱空氣上升。這些實例與學生的生活聯(lián)系較為緊密，學生理解起來比較簡單，也更容易同化遷移。

2.激發(fā)學生有意義學習心向的策略

著名教育學家皮亞杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。所以我們在上課時應(yīng)該觸及學生心靈，抓住學生的興趣點?？蓮囊韵路矫婕ぐl(fā)學生的有意義學習：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲

新課標要求學習生活中的地理，對生活有用的地理。只有讓學生覺得學習地理是有用的，才能激發(fā)他們的求知欲。比如，講解時間的計算時，我們可以由以下問題入手：為什么北京奧運會開幕時間為2008年8月8日晚上8點呢？一孕婦生下雙胞胎女兒，為什么最后出生的反而大些呢？一系列提問之后，讓學生知道這么多的現(xiàn)象竟然都與時間有關(guān)，并通過答案的解讀讓學生覺得地理知識是對生活有用的

（2）合理運用多媒體，拓展課程資源

我們的教材課本是死的、不動的，而現(xiàn)代教學媒體填補了課本自身立體、動態(tài)感不足的缺憾。我們要緊扣課堂教學目標與教學內(nèi)容，精心搜集生活現(xiàn)象、古詩詞、諺語、歌曲、圖片、動畫等各種形式的素材用于地理課堂，從而刺激學生的不同感官，激發(fā)學生的地理學習興趣。

如，在講解冷鋒暖鋒對天氣的影響時可以引用俗語“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”；在講解海陸風時可以用歌曲《軍港之夜》之中的“海風你輕輕地吹”這句話與歌名符合嗎？來激發(fā)學生學習的興趣。

綜上所述，有意義學習理論對地理教學有積極的指導作用，將有意義學習理論適當運用到地理教學中，可以激發(fā)學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率。我們教師應(yīng)該不斷總結(jié)創(chuàng)新自己的教學策略，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，制定行之有效的教學方案，才會取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]赫興無.認知同化說指導下的地理教學策略[J].教學與管理，2013（11）.

第6篇：自然地質(zhì)學范文

（重慶師范大學地理與旅游學院，中國 重慶 401331）

【摘要】地質(zhì)學是地理科學專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，是學習其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過總結(jié)地質(zhì)學的教學內(nèi)容和教學特點，分析了地質(zhì)學在地理科學課程體系中的地位和體現(xiàn)。為發(fā)揮地質(zhì)學在地理科學專業(yè)中的作用提供了基礎(chǔ)保證。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)學；地理科學；實踐性

Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major

LIU Yong-lin

(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.

【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness

地質(zhì)學是研究地球的物質(zhì)組成、地球的構(gòu)造運動、地球的演化歷史及其為人類生存和發(fā)展提供必要的地質(zhì)依據(jù)的一門學科。地質(zhì)學的研究對象是地球的巖石圈(包括整個地殼和上地幔的頂部)，地質(zhì)學的研究內(nèi)容包括：地球的物質(zhì)組成，構(gòu)造運動，地球發(fā)展演化史及地質(zhì)學的應(yīng)用。除了地質(zhì)學之外，地理學也是地球科學的一個重要學科，地理學是研究地球表面這個同人類息息相關(guān)的地理環(huán)境的一門學科。因此，地質(zhì)學與地理學在研究對象的側(cè)重點上具有明顯的差異[1-4]。

1地質(zhì)學的教學內(nèi)容和特點

1.1地質(zhì)學教學內(nèi)容

根據(jù)地質(zhì)學的研究對象和研究內(nèi)容，結(jié)合地質(zhì)學在地理科學整個課程體系中的作用，將地質(zhì)學教學內(nèi)容分為：地質(zhì)學緒論、礦物巖石學、構(gòu)造運動和構(gòu)造變動、地殼演化史及地質(zhì)學的應(yīng)用，并結(jié)合地理學教學計劃和培養(yǎng)目標設(shè)置了一些室內(nèi)實驗和野外實習內(nèi)容（表1）。結(jié)合地理科學專業(yè)特點，目前師范類地理科學專業(yè)選用的教材為宋春青等主編的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》。為了方便學生的理解和擴展學生的地質(zhì)學知識，推薦夏邦棟的《普通地質(zhì)學》做為參考教材。推薦英國學者羅納德·路易斯·勃尼威茲著的《寶石圣典》和許靖華著的《地學革命風云錄》做為課外延伸讀物。

1.2地質(zhì)學教學特點

1.2.1內(nèi)容多

地質(zhì)學研究內(nèi)容為地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運動、地殼演化。物質(zhì)組成涉及到元素、礦物和巖石三個層次；構(gòu)造運動包括褶皺、斷裂、新構(gòu)造運動及板塊構(gòu)造理論等，涉及面及其廣泛；地殼演化從老到新為前寒武紀、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5個地質(zhì)時代的地球古地理、古生物、古氣候。因此，從研究內(nèi)容上來看，地質(zhì)學教學內(nèi)容及其豐富，知識點及其多。

從涉及的基礎(chǔ)學科來看，理解地質(zhì)學的一些概念，必須掌握必要的數(shù)學、物理學和化學等基礎(chǔ)知識[3-5]。比如晶體的形態(tài)，就需要有較好的幾何知識和數(shù)學空間想象能力。再如構(gòu)造運動部分需要有一定的力學知識。

1.2.2地質(zhì)學實踐性強

地質(zhì)學研究對象是巖石圈，也涉及水圈、大氣圈和生物圈。而為了認識地球，必須進行野外調(diào)查，收集標本和地質(zhì)測量，只有在野外工作的基礎(chǔ)上，才能深入的分析和加深理解一些地質(zhì)現(xiàn)象，這些決定了地質(zhì)學是一門實踐性很強的學科。地質(zhì)學的發(fā)展史，表明地質(zhì)學是“實踐—理論—再實踐—再理論”的循環(huán)往復的形式。再如：礦物和巖石的鑒定，必須經(jīng)過一定的實踐才能掌握，若只通過理論學習，將會使學生摸不著頭腦，慢慢就會失去學習地質(zhì)學的興趣[1-5]。

1.2.3理論抽象

地質(zhì)學中的多數(shù)理論十分抽象，若沒有見過實物，單憑想象是很能理解地質(zhì)學的知識點。比如褶曲的分類，斷層的分類等。若能結(jié)合實驗和多媒體手段，為方便學生理解地質(zhì)學概念會起到事半功倍的效果。宋春青等主編的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》教材，圖件少，文字多。因此，實際教學中，教師應(yīng)多提供一些圖片，使學生有一個直觀的影響。其次，可以使用動畫、視頻等多媒體教學手段，如正斷層形成的動畫視頻等。通過多媒體的教學手段可以使學生很直觀的掌握地質(zhì)學的知識點。

2地質(zhì)學在地理科學專業(yè)中的體現(xiàn)

地質(zhì)學基礎(chǔ)是地理科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的任務(wù)是使學生了解地質(zhì)學的研究對象、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生的時空觀、發(fā)展觀及其地質(zhì)思維能力，為進一步學習地理科學專業(yè)其它后續(xù)課程奠定堅實基礎(chǔ)。但又不能采用地質(zhì)類專業(yè)一樣的教學模式，畢竟地理科學專業(yè)和地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)目標和側(cè)重點不一樣。因此在實際教學中應(yīng)突出地質(zhì)學在地理科學專業(yè)中的特色。

2.1突出重點

因為地質(zhì)學研究內(nèi)容豐富，而地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標不同于地質(zhì)學專業(yè)，不可能每一個地質(zhì)學知識點都需面面俱到，且都講的十分透徹。比如：礦物晶體就不需要講的很透徹，只需學生掌握晶體基本概念及其基本性質(zhì)即可。再如：地球的外圈層結(jié)構(gòu)，在地球概論中會涉及，因此這一部分不需要細講。但對地理科學專業(yè)學生學習后續(xù)課程有密切聯(lián)系的知識點需詳細講授，如：構(gòu)造運動的概念，形成原因等。這是學習地貌學等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

2.2注重與地理科學專業(yè)及相關(guān)課程關(guān)系的敘述

前面已經(jīng)敘述，地質(zhì)學的研究對象是巖石圈，而地理學研究對象是地球表層。因此，兩者在一定程度上具有密切的聯(lián)系，尤其是自然地理學與地質(zhì)學關(guān)系最為密切。地質(zhì)學基礎(chǔ)是地理科學專業(yè)其它后續(xù)課程，如：地貌學、氣象和氣候?qū)W、水文學、土壤和植物地理學、自然地理學、自然災害學等課程的基礎(chǔ)。只有掌握了一些地質(zhì)學知識，才能較好的理解和掌握后續(xù)課程中的知識點。因此，在講授地質(zhì)學的過程中，需要教師注重地質(zhì)學與地理科學專業(yè)相關(guān)課程之間的聯(lián)系，這樣才能引起學生對地質(zhì)學的重視，才能使學生明白地質(zhì)學在整個地理科學專業(yè)課程體系中的地位。

2.3地質(zhì)學與地理學實踐結(jié)合

地質(zhì)學和地理學都實踐性很強的學科。地理學的分支自然地理與地質(zhì)學結(jié)合最為密切，在地質(zhì)學野外實踐過程中可以適當?shù)耐ㄟ^地質(zhì)學知識來講解地理學中的一些概念及其產(chǎn)生機理。如重慶師范大學在地質(zhì)學野外實踐過程中，通過講授四川盆地的地殼演化史，來講解四川盆地在地貌上的分布特點及形成機制。

3結(jié)束語

地質(zhì)學基礎(chǔ)在地理科學專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。對于地理科學專業(yè)的學生來說，掌握地質(zhì)學中的礦物和巖石、構(gòu)造運動及地殼演化史的基本概念和基本理論，對以后學習地理科學專業(yè)其它后續(xù)課程具有重要的作用。也為今后的繼續(xù)深造，打下了堅實的地質(zhì)學基礎(chǔ)。在教學實踐中，應(yīng)根據(jù)地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，并結(jié)合室內(nèi)實驗、野外實習和多媒體教學等手段，深入淺出的講授地質(zhì)學這門課程。

參考文獻

［1］常華進. 地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學的體會與思考[J]．中國地質(zhì)教育，2012,1:60-63．

［2］程先富. 地理科學專業(yè)地質(zhì)學教學方法初探[J]．安徽師范大學學報:自然科學版, 2005,28(2):238-241.

［3］韓國棟. 地理科學專業(yè)地質(zhì)學課程教學計劃的研究[J]．黔南民族師范學院學報, 2013,4:76-79.

［4］劉護軍. 高等師范地理科學專業(yè)地質(zhì)學基礎(chǔ)課程的教學實踐與探索[J]．教育教學論壇,2013,49:209-210.

第7篇：自然地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)巖土工程

1.工程地質(zhì)學科的爭議

教科書對工程地質(zhì)學的三種定義：①工程地質(zhì)學是研究與工程有關(guān)的地質(zhì)問題的科學；②工程地質(zhì)學是研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學；③工程地質(zhì)學是研究人類工程建設(shè)活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學。

從以上三種定義的實質(zhì)中均不難看出，工程地質(zhì)學強調(diào)的工程和地質(zhì)的關(guān)系，研究的是人類工程活動與自然地質(zhì)環(huán)境的相互作用。但是，近年來工程地質(zhì)學科卻正在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，工程地質(zhì)學被異名為巖土工程學，工程地質(zhì)勘察被稱之為巖土工程勘察。工程界有此呼聲，學術(shù)界有此呼應(yīng)，一些大專院校也紛紛效仿，甚至工程地質(zhì)這個專業(yè)在高校也被取消了。一時間，似乎工程地質(zhì)已經(jīng)成了守舊傳統(tǒng)，巖土工程才是先進時髦的，才是可以適應(yīng)市場經(jīng)濟并與國際接軌的。這是近年來分歧最大的爭議。

這些年來工程地質(zhì)勘察的不景氣以及市場競爭的不規(guī)范化，工程地質(zhì)勘察隊伍增加了巖土工程的業(yè)務(wù)是完全必要的，但將巖土工程作為工程地質(zhì)的救世主，則值得商榷了。

根據(jù)筆者的理解，巖土工程是一項工程應(yīng)用技術(shù)，是針對地質(zhì)體的工程缺陷實施的工程措施而進行的一系列設(shè)計和施工過程的總稱。巖土工程的任務(wù)是“處理”地質(zhì)體的工程缺陷,使之滿足工程建筑物對地基的工程要求，因此又有“巖土工程處理技術(shù)”的別名，說明巖土工程的確是一項實實在在的工程技術(shù)。確立工程地質(zhì)學是一門獨立的學科，盡管也僅僅是本世紀初的事，并不象數(shù)學、物理學、天文學等等著名學科那樣歷史悠久，然而，之所以將工程地質(zhì)定義在“學科”這樣的高度上，是因為她具備學科的一些基本特性和基本理論，這就是地質(zhì)學的基本特性和基本理論，換句話說，工程地質(zhì)學的基本理論就是地質(zhì)學(當然更包括數(shù)學、力學、化學等等)，因此，又將工程地質(zhì)學界定為地質(zhì)學的一個分支學科或應(yīng)用學科，這是符合實際的。工程地質(zhì)學的最新定義也是較為全面的：研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學。顯然，工程地質(zhì)與巖土工程盡管有相似之處，但也有天地之別。如果將巖土工程界定為工程地質(zhì)學科的一個分支，好象還說得過去；而反過來用巖土工程來代替工程地質(zhì)，則實在有些牽強附會。

1997年6月20-27日，國際工程地質(zhì)學會在希臘召開了一次學術(shù)討論會，會上決定將本學會名稱改為：國際工程地質(zhì)學與環(huán)境學會。我國組團15人參加，王思敬任團長。隨后國內(nèi)也有人提出工程地質(zhì)學會改名，以便與國際接軌，但一直未獲通過。在近幾年的中國地質(zhì)學會工程地質(zhì)專委會會議上，學科和學會更名問題的交鋒一直也沒有停止過。我國工程地質(zhì)界的前輩專家學者們多數(shù)也不同意更名，認為如此嚴肅的基礎(chǔ)性應(yīng)用性學科，沒有必要放棄自己的傳統(tǒng)風格，我國的工程建設(shè)任務(wù)十分繁重，工程地質(zhì)學科的研究和發(fā)展前景仍然是艱巨和光明的。

2.工程地質(zhì)工作的任務(wù)

在工程建設(shè)中，工程地質(zhì)工作的任務(wù)十分繁重，也異常艱巨，主要任務(wù)是：①選址，選擇在地質(zhì)條件上相對最優(yōu)的工程建筑地區(qū)或場地；②評價，闡明工程建筑區(qū)或場地的工程地質(zhì)條件，進行定性和定量的工程地質(zhì)評價，準確界定工程地質(zhì)問題；③預測工程建筑物興建和運用過程中地質(zhì)條件的可能變化，為研究改善和防治工程地質(zhì)缺陷的措施提供依據(jù)；④調(diào)查工程建筑物所需的天然建筑材料等。

3.工程地質(zhì)專業(yè)的尷尬

工程地質(zhì)專業(yè)是工程建設(shè)的基礎(chǔ)性專業(yè)，沒有這個專業(yè)，一切工程建設(shè)均將成為空中樓閣，這是常識性問題，我們在這里反復強調(diào)好象有些多于。然而，現(xiàn)實確讓這一基礎(chǔ)性專業(yè)處于一個十分尷尬的境地，主要表現(xiàn)在：

①工程地質(zhì)專業(yè)本身的特殊性、復雜性和實踐性；

②專業(yè)不景氣，社會地位和經(jīng)濟地位與工程地質(zhì)專業(yè)不相適應(yīng)，工作環(huán)境、工作條件的局限，擇業(yè)行為中的浮躁動機，專業(yè)本身的局限性；

③規(guī)程規(guī)范存在的問題；

④工程地質(zhì)勘察技術(shù)的局限性；

⑤相關(guān)專業(yè)對工程地質(zhì)專業(yè)的輕視；

⑥長官意志，某些決策者對工程地質(zhì)專業(yè)的無知或輕視；

⑦世人對工程地質(zhì)專業(yè)的不了解與不理解。

4.在工程建設(shè)中的地質(zhì)教訓

由于地質(zhì)問題而嚴重影響工程建設(shè)的實例太多，教訓太深刻，順手拈來幾個實例：

①云南漫灣水電站左壩肩順層滑坡和建材問題；

②貴州天生橋二級水電站廠址、隧洞等問題；

③貴州東風水電站右壩肩和帷幕線上的巖溶問題；

④烏江彭水水利樞紐前期工作重復問題；

⑤雅礱江錦屏二級水電站巖溶地下水問題；

⑥軟弱夾層的遺漏對工程建設(shè)的重大影響，葛州壩、西津溢洪道等。

5.工程地質(zhì)在工程建設(shè)中的決定性作用

任何地質(zhì)條件下都可以建工程，對嗎？這個問題也是這些年來工程界的一個熱門話題，筆者認為答案是否定的。

①陜西東莊水庫灰?guī)r壩址滲漏嚴重不能建壩；

②小浪底滑坡性質(zhì)界定對設(shè)計的影響；

③天生橋二級水電站移民區(qū)是否滑坡對移民安置的影響；

④堤防工程中的堤基垂直防滲引起的環(huán)境地質(zhì)問題，有時可能是決定性的；

⑤地質(zhì)邊界條件和地質(zhì)參數(shù)對工程設(shè)計的影響。

6.相關(guān)學科在工程地質(zhì)中的應(yīng)用

①系統(tǒng)工程在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

②計算機技術(shù)在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

③遙感、物探、GPS等；

④水工設(shè)計施工與工程地質(zhì)的關(guān)系。

清晰的工程概念是地質(zhì)師所必需的。潘家錚院士對地質(zhì)師的要求：應(yīng)該有系統(tǒng)地學習水工建筑物的基本設(shè)計理論，計算方法，以及地基缺陷的影響，各種處理的措施，各種成功和失敗的經(jīng)驗；最好補一些數(shù)學、力學、水力學、巖土力學、巖石試驗、有限元分析和計算機應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)課。五十年代初，由于我國水利水電工程地質(zhì)專業(yè)人才奇缺，一批設(shè)計師改行從事工程地質(zhì)專業(yè)的學習和工作，后來大都成為工程地質(zhì)專業(yè)的優(yōu)秀專家。實踐證明，地質(zhì)師的工程概念清晰，地質(zhì)工作會得心應(yīng)手；反之則可能事倍功半。

7.工程地質(zhì)要面對現(xiàn)實著眼未來

汪恕誠部長最近講話強調(diào)：不能老修改設(shè)計，因為搞招投標尤其是國際合同，修改設(shè)計就意味著被索賠。修改一個設(shè)計，似乎節(jié)省了某一個工程量，而索賠量比這個還大，大量修改設(shè)計怎么得了？汪部長的這段講話似乎在批評設(shè)計，實則是水利水電工程地質(zhì)的一個千載難逢的新的契機。

如何理解汪部長的這段話？我們認為首先要搞清楚為什么修改設(shè)計，水利工程因為地質(zhì)問題而修改設(shè)計的可以舉出若干例子來。

修改設(shè)計往往賴地質(zhì)，我們當然可以理直氣壯地說：前期地質(zhì)工作投入不夠，工程地質(zhì)條件不清楚，地質(zhì)基礎(chǔ)資料不準確，工程地質(zhì)分析出力不夠或分析工作的深度不到家，工程地質(zhì)問題的界定不明確或界定有錯誤，學術(shù)技術(shù)問題得不到廣泛的討論和爭論，工程地質(zhì)問題的真理有時往往掌握在少數(shù)人手里。

很明顯，要想不修改設(shè)計，地質(zhì)工作必須做到家，基本的地質(zhì)工作量必須保證。作為地質(zhì)師，既要尊重事實，堅持真理，實事求是，還要努力學習，開拓進取，勇于創(chuàng)新，更要勤于實踐，不迷信權(quán)威，不違心唯上。工程地質(zhì)專業(yè)的形象靠地質(zhì)師們?nèi)淞?，去維護；工程地質(zhì)專業(yè)在工程建設(shè)中的地位也只有靠地質(zhì)師們自己去爭取

第8篇：自然地質(zhì)學范文

可以選的地理科學專業(yè)包括：地球概論、地質(zhì)學基礎(chǔ)、地貌學、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、人文地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件制作、地理教學論、遙感概論。

地理科學專業(yè)是一門從各種角度對地質(zhì)、地表形態(tài)等地理特征進行深入研究，同時也研究地域與人們生活關(guān)聯(lián)的一門學問。研究大致分為兩大領(lǐng)域，即以地形、地質(zhì)、氣候、海洋等自然環(huán)境為對象的自然地理學和以人口、城市、交通、文化等為對象的人文地理學。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：自然地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學基礎(chǔ)；教學；多媒體教學；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0209-02

《地質(zhì)學基礎(chǔ)》是高等師范地理科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習地理科學專業(yè)后續(xù)課程的入門課，同時該課程也是地理科學專業(yè)的必修課。學好它將為其他地理課程如“人文地理學”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學習基礎(chǔ)，并直接服務(wù)于中學的地理課堂教學和課外地理活動，有助于今后進行地理科普宣傳活動及開展鄉(xiāng)土地學科研，開發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟；同時，對于大學生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義。總之，掌握該門課程的知識、理論和方法，是中學地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門課程對學好自然地理學，特別是對《地貌學》的后續(xù)學習也是必不可少的。

一、《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學體系

1.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教材、教輔?！兜刭|(zhì)學基礎(chǔ)》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》為教材。國外的參考書目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內(nèi)的參考書目有：王維的《地球的形狀》、李叔達的《動力地質(zhì)學原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學簡明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學》、潘兆櫓的《結(jié)晶學與礦物學》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質(zhì)學院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學》等。

2.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學目的。地質(zhì)學是研究地球的科學，地質(zhì)學側(cè)重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動力地質(zhì)作用和外動力地質(zhì)作用。對于地質(zhì)學的學習，即注重內(nèi)動力地質(zhì)作用對地表形態(tài)的塑造機理，也注重外動力地質(zhì)作用對地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學生掌握地質(zhì)學的基本原理，更重要的是要做到加強聯(lián)系，互相滲透，各有側(cè)重，相對獨立，注重實用。通過本課程的學習，使學生充分認識和了解“我們只有一個地球”的真實含義，從而使他（她）們成為一支在未來的生活中善待地球、保護我們美麗家園的重要力量。

3.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類型、條件、作用過程，地殼的構(gòu)造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計安排72學時，教學安排在同一學期。包括室內(nèi)礦物、巖石標本認識實習。具體內(nèi)容詳見表1。

4.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學方式。《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學方式采用教師講授與學生多媒體教學互動的方式結(jié)合進行。①傳統(tǒng)教學存在的問題，作為一門實踐性很強的課程，在沒有將多媒體教學引入課堂之前，對《地質(zhì)學基礎(chǔ)》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡單描述的教學授課模式，學生們普遍缺乏感性認識，教學效果較差。由于授課的對象是大學一年級的新生，學生們在多數(shù)的時間里對一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時間進行解釋也不見得效果有多好，加之該門課程是地質(zhì)學各個分支學科的大綜合，初學者面對眾多生澀的專業(yè)術(shù)語往往會望而卻步，對學習該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學在本課程中的應(yīng)用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時、高效、省力的優(yōu)點，而且展示圖片的功能異常強大。在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學當中，最基本的教學內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關(guān)知識，特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學生們的學習熱情。從課堂教學實踐看，效果非常好。在該門課程的實踐教學中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學內(nèi)容有關(guān)的動畫，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風化作用、桂林山水的成因、地幔對流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學的效果看，事半功倍，非常成功。動畫演示得形象生動，初學者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用可以說將多媒體教學的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學說》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場，極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質(zhì)災害發(fā)生的全過程，同學們充分認識到學習地質(zhì)學知識的重要性和緊迫性，學習的積極性和主動性大大提高。

5.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的考核方式?！兜刭|(zhì)學基礎(chǔ)》課程考核包括平時成績（課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等，占室內(nèi)教學考核總評成績的20%）、階段測試（占室內(nèi)教學考核總評成績的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學考核總評成績的70%）等3個組成部分。成績皆采取百分制。平時成績：課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等。階段測試：期中考試、實驗考核等。期末考試：以基本概念的理解、識圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。

二、《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學效果

《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程是陜西師范大學旅游與環(huán)境學院地理科學專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是學生大學一年級入學后的兩門專業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應(yīng)大學的學習方式等原因，從對2005～2012級學生的講授效果來看，學生對本門課程的滿意程度達到95%以上（評教結(jié)果）；從期末考試的成績看，考試分數(shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績的通過率在90%以上。

通過多年來的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》教學，筆者深深地感到多媒體教學的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學專業(yè)《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學實踐與探索中首要的任務(wù)就是要加強多媒體教學。和傳統(tǒng)的教學相比，多媒體教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識準確；（2）教學形式多樣、靈活；（3）教學省時、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學生們學習的興趣。當然，多媒體教學也有其劣勢，主要體現(xiàn)在教學過程中PPT翻頁的速度太快，不利于學生在課堂上記筆記。針對存在問題，多年以來筆者對多媒體教學做了適當?shù)母倪M。具體來講，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，在教學過程中，除了有適當?shù)暮诎灏鍟?，還將多媒體課件發(fā)到學生郵箱，以備復習之用。多年的實踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學中的作用都是不過分的。

另外，在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學實踐與探索中還要以教材主導，因材施教，加強實驗課教學環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學是一門實踐性很強的學科，其實踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識別方面，讓每一個同學在較短時間內(nèi)認識重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程是一個地質(zhì)學這個學科的“濃縮版本”，而且學習者基本上沒有基礎(chǔ)知識，這就要求教師在最初的講授過程中要適當?shù)芈恍?，并且要以所學的教材為主，不然會使學生感到不理解的名詞、術(shù)語太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過程中要吃透教材，找出難點、重點，主動為學生答疑解惑，只有這樣，才會做到本門課程學習的事半功倍。

參考文獻：

[1]宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學基礎(chǔ)[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.