加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)范文
本文闡述高校心理健康教育課程的建設(shè)與改革，從師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)改革三個方面提出思考，堅(jiān)持立足以大學(xué)生的積極心理健康教育為原則，逐步在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動訓(xùn)練方向培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生，積極吸取相關(guān)課程的教學(xué)成果，及時應(yīng)用于教學(xué)之中。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育;課程建設(shè);教學(xué)改革
一、師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校高度重視心理教學(xué)師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，特別注重教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，對照省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與條件，逐步建設(shè)與打造“心理學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。具體來說，一是激勵心理教研室全體教師積極參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮已有學(xué)科優(yōu)勢；二是力爭獲得學(xué)院的支持，完善學(xué)科梯隊(duì)；三是對新引進(jìn)的教師實(shí)行教學(xué)導(dǎo)師制，把好青年教師上課關(guān)，鼓勵青年教師積極申報(bào)各類教研科研項(xiàng)目，做好教學(xué)工作的同時，不斷提高其科研能力。
二、人才培養(yǎng)方案
心理健康教育是心理教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展，適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動。它以培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為目標(biāo)，即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。高職院校開展大學(xué)生心理健康教育的公共課，可以培養(yǎng)大學(xué)生正確的心理健康發(fā)展，即發(fā)展性教育，可以培養(yǎng)大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力的養(yǎng)成，使大學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，自行進(jìn)行疏導(dǎo)。如果個別學(xué)生出現(xiàn)心理困惑或問題，可以進(jìn)行補(bǔ)救性教育，可以通過與心理咨詢教師的接觸，調(diào)節(jié)自身的負(fù)面情緒。這一方面可以讓學(xué)校及時了解大學(xué)生的心理發(fā)展動向，及時地對有問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，另一方面可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。
三、課程教學(xué)改革
1.教材建設(shè)，精編慎選精品教材。針對《大學(xué)生心理健康》課程，心理教師應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行科學(xué)改編，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從理論講解、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理影吧、心理故事、心理測試等環(huán)節(jié)多角度對教材進(jìn)行系統(tǒng)編寫。2.科研發(fā)展。心理教師應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，開展橫向與縱向課題研究，以大學(xué)生積極心理健康教育為主要研究方向，下分認(rèn)知、情感、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、挫折、人格發(fā)展等五個研究重點(diǎn)，有針對性地展開科研研究。3.課程設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容的選擇以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，以促進(jìn)學(xué)生心理健康、素質(zhì)優(yōu)化、人格發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容體系按照原理與實(shí)務(wù)結(jié)合，以綜合能力培養(yǎng)為根本。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)期大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)分別設(shè)置不同主題的心理課程。第1講：如何讓心理健康起來——心理健康篇；第2講：適應(yīng)環(huán)境是成長的表現(xiàn)——心理適應(yīng)篇；第3講：建起溝通的橋梁——人際交往篇；第4講：培養(yǎng)正確的愛情觀——戀愛心理篇；第5講：自我認(rèn)知的培養(yǎng)——自我意識篇；第6講：積極的情緒調(diào)整——情緒管理篇；第7講：于挫折中成長——挫折教育篇；第8講：成長離不開心理健康——快樂成長篇。4.教學(xué)改革。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，努力培養(yǎng)心理健康與人格健全的大學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的選擇以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，以促進(jìn)學(xué)生心理健康、素質(zhì)優(yōu)化、人格發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容體系按照原理與實(shí)務(wù)結(jié)合，以綜合能力培養(yǎng)為根本。教師采用多元教學(xué)方法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)校加強(qiáng)師生互動式教學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，每章教學(xué)過程里都加入體驗(yàn)式、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，重點(diǎn)增設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生積極人格品質(zhì)發(fā)展的不同維度和筆者所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，學(xué)校量身定制了一系列的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動?！叭穗H溝通團(tuán)體心理輔導(dǎo)”專題活動分別從“滾雪球”“我的心愿”“愛在指尖”“猜猜我是誰”“你問我答”“信任跌倒”“紅色轟炸”“祝福朋友”等促進(jìn)性活動來開展?！罢J(rèn)識自我•悅納自我”團(tuán)體心理輔導(dǎo)專題活動，先后通過制作名片、游戲、討論等一系列形式開展了豐富多彩的團(tuán)體活動，如“動物園”“獨(dú)特的我”“我的五樣”“生命線”等。學(xué)校還將“挫折應(yīng)付與情緒調(diào)節(jié)”“感恩教育”“我的夢想塔”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“相親相愛一家人”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動相繼納入課程體系中。綜上所述，心理健康教育課程要堅(jiān)持立足于大學(xué)生的積極心理健康教育原則，逐步在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動訓(xùn)練方向培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生，及時更新教學(xué)內(nèi)容，積極吸取相關(guān)課程的教學(xué)成果，將其及時應(yīng)用于教學(xué)之中。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；大學(xué)生心理健康課程；教學(xué)與改革
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
大學(xué)生心理健康一直是黨和國家十分重視的問題，2005年，教育部、衛(wèi)生部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確要求：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。可見高校加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)升心理健康教育是普及大學(xué)生心理健康知識、提高大學(xué)生心理素質(zhì)、有效預(yù)防大學(xué)生心理疾病的有效途徑之一。
隨著改革開放的進(jìn)一步深入，人們的思想意識、價值觀念都隨之發(fā)生著改變，青年學(xué)生在成長過程中遇到的問題日趨復(fù)雜，在校大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的趨向性隨之提高，尤其是獨(dú)立院校的大學(xué)生，由于自身具有三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，入校時分?jǐn)?shù)低，學(xué)費(fèi)相對偏高，獨(dú)立院校學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高，作為一名獨(dú)立院校心理健康教學(xué)組的一份子，在日常的心理健康課程教學(xué)以及心理咨詢過程中，對獨(dú)立院校的大學(xué)生當(dāng)前心理健康現(xiàn)狀有一些了解，結(jié)合心理健康課程，有針對性的展開教學(xué)安排，取得了一定的預(yù)防成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、獨(dú)立院校大學(xué)生的心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀及突出特點(diǎn)
如今，高校越來越重視大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展，積極的進(jìn)行探索和研究，但是也存在很多問題，針對獨(dú)立院校而言，對心理健康課程的建設(shè)因地區(qū)差異發(fā)展不同，部分地區(qū)獨(dú)立院校對心理健康課程重視不夠，發(fā)展遲緩。表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）重視程度不夠
目前，很多獨(dú)立院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)考核也多圍繞學(xué)生的實(shí)際就業(yè)率，就業(yè)率高的學(xué)校來年招生情況就會火熱，正是在這種思想的影響下，沒有實(shí)際顯性收益的心理健康教育被放在了較為忽視的地位，有的學(xué)校雖然把心理健康課程設(shè)為必修課，并沒有開展一系列的系統(tǒng)的心理健康課程。
（二）師資力量不強(qiáng)
對于高校來說，師資力量是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，心理健康課程能否真正起到作用，與高校心理健康課程師資力量是否充足有著必然的聯(lián)系。很多獨(dú)立院校心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足，某些院校甚至心理學(xué)專業(yè)的老師只有一個，兩個。很多心理健康課都由沒有收到系統(tǒng)心理學(xué)教育培訓(xùn)的輔導(dǎo)員和從事黨政工作的行政人員兼任。心理咨詢室大多也只有一到兩名心理學(xué)專業(yè)的老師負(fù)責(zé)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生心理咨詢的需求。領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育重視程度不足是造成這種現(xiàn)象的主要原因。
（三）教學(xué)方法單一
目前，多數(shù)獨(dú)立院校存在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方法的問題，雖然由傳統(tǒng)的黑板授課改為多媒體，教學(xué)方法還是以教師講授為主，有的任課老師自己非心理學(xué)專業(yè)，主要以課本為主講授，枯燥的理論知識會造成學(xué)生興趣缺失。相反的情況是有的老師為了吸引學(xué)生注意，拋開理論知識不講，只講學(xué)生感情趣的案例，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，在遇到自身心理危機(jī)時無法正確處理。
二、獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的改革與探索
心理健康課程不是單一的以傳授知識為主的課程，心理健康課程是一門以學(xué)生為主體，構(gòu)建學(xué)生健康心理的課程。學(xué)生尤其是心理有波動的學(xué)生在上心理健康課時，往往會把教師當(dāng)做心理咨詢師來對待，渴望從課堂上收獲自信心、安全感、歸屬感和關(guān)愛。獨(dú)立院校的大多學(xué)生高考時分?jǐn)?shù)接近二本分?jǐn)?shù)線，學(xué)費(fèi)卻是二本院校的數(shù)倍，對于高中時學(xué)習(xí)成績不錯而家庭又相對貧困的獨(dú)立院校大學(xué)生來說，相對容易造成心理上的波動。因此，獨(dú)立院校要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，發(fā)揮心理健康課程的作用，積極進(jìn)行探索和改革，使心理健康課更好的為學(xué)生服務(wù)。
（一）重視心理健康教育課程、加強(qiáng)課程建設(shè)
國家教育部對高校心理健康教學(xué)越來越重視，2011年根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，提出要把高校大學(xué)生心理健康課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，大學(xué)生心理健康教育課成了必修課。高校應(yīng)該積極響應(yīng)國家的相關(guān)文件要求，重視大學(xué)生心理健康課程建設(shè)，加強(qiáng)心理健康咨詢室的建設(shè)，把心理健康知識推廣普及。在完善課程體系上，要科學(xué)的構(gòu)架課程體系，以教學(xué)對象為主體，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，滿足不同階段學(xué)生的不同要求，提高教學(xué)的時效性。
（二）加強(qiáng)心理健康課程師資隊(duì)伍建設(shè)
獨(dú)立院校開設(shè)心理健康教育必修課最大的難題是師資問題，只有擁有一支人員齊備、結(jié)構(gòu)合理、知識素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍才能保證足夠的課時和良好的授課效果。目前很多獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康課程師資力量薄弱，學(xué)校往往只有少數(shù)幾名科班出身的心理學(xué)專業(yè)教師，很多心理學(xué)課程由非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員或行政人員兼任，這在很大程度上制約了大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展。獨(dú)立院校要努力建設(shè)一支專、兼結(jié)合、穩(wěn)定的教學(xué)師資隊(duì)伍。要配足一定數(shù)量心理學(xué)專業(yè)并具備心理健康教學(xué)與咨詢資質(zhì)的專職教師。以專職教師為核心力量配備具有優(yōu)秀思想品質(zhì)、一定學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的且獲得心理咨詢資格證書的兼職教師隊(duì)伍。獨(dú)立院校要對教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過走出去參加學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)等，不斷提高業(yè)務(wù)能力和工作水平。
（三）改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效果
大學(xué)生心理健康課程要想獲得良好效果，首先要保證教學(xué)時間。每周至少安排2個學(xué)時的課程，并且要把課程從大一排起，使學(xué)生盡早的接觸心理健康教育，了解學(xué)校的心理咨詢中心機(jī)制，普及心理健康知識，越早越好。
第3篇：加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康教育 現(xiàn)狀 對策
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.079
Abstract Mental health education as the main moral education， is the important guarantee of training high-quality and skilled talents. Concrete measures are proposed in construction of reasonable management system of mental health education， improvement of mental health lesson construction， training of professional teachers engaging in mental health education， and exploration of new ways in mental health education.
Keywords higher vocational college， mental health education， situation， countermeasure
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校不僅注重學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的德育素質(zhì)培養(yǎng)。心理健康教育作為高等學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容，越發(fā)受到國家和社會的關(guān)注與重視。教育部、衛(wèi)生部和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》 中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)?！苯┠?，各高校針對當(dāng)代大學(xué)生的心理問題進(jìn)行研究，并開展各具特色的心理健康教育工作。而高速發(fā)展起來的高職院校既具有高等教育的普遍性，又具有職業(yè)教育的特殊性，如何更好地根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展需求，有效地開展具有高職特色的心理健康教育工作，成為了高職教育中一項(xiàng)迫切任務(wù)。
1 高職大學(xué)生心理健康教育的重要意義
1.1 是促進(jìn)高職學(xué)生身心健康成長、全面發(fā)展的基本途徑
心理健康教育已成為高職院校德育工作順利開展的重要前提，是高職學(xué)生成長成才、全面發(fā)展的重要保障。高職學(xué)生保持良好的心理品質(zhì)和樂觀向上的健康心態(tài)，能夠跟上大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，有助于專業(yè)技能的掌握和綜合素質(zhì)的提升，有助于今后順利找到理想職業(yè)，有助于迅速融入和適應(yīng)社會。因此，加強(qiáng)心理健康教育，能幫助學(xué)生認(rèn)清自我，提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。
1.2 是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法
如今，社會對人才的要求不僅僅局限于掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，更加注重學(xué)生的社會適應(yīng)能力、抗壓耐挫能力和心理調(diào)節(jié)能力。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，必須加強(qiáng)心理健康教育，使得學(xué)生始終擁有積極健康、奮發(fā)進(jìn)取的良好心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生抗壓耐挫、抵抗誘惑、調(diào)節(jié)情緒的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，①成為社會所需要的復(fù)合型人才。
2 高職院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析
2.1 學(xué)業(yè)方面問題
高職院校學(xué)生大多凳薔過全國統(tǒng)一高考，未能進(jìn)入理想本科院校的學(xué)生。有些學(xué)生面對理想和現(xiàn)實(shí)的落差，心理上無法接受，不能正確面對高職院校的學(xué)習(xí)與生活。再加上大學(xué)的教學(xué)方式與高中相比完全不同，不再是老師監(jiān)督下的填鴨式教學(xué)，而是以學(xué)生自學(xué)為主，老師講授為輔的自主式學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方式的不適應(yīng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，以至于多門考試不及格，這將給部分學(xué)生造成很大的心理壓力，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。
2.2 就業(yè)方面問題
高等教育的不斷擴(kuò)招以及就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，都增加了大學(xué)生的就業(yè)難度。網(wǎng)絡(luò)信息顯示的就業(yè)現(xiàn)狀指出越來越多的大學(xué)生將面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。②高職教育雖然注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)機(jī)制與市場需求存在一定的脫節(jié)。這些都使得部分高職學(xué)生對未來的就業(yè)前景感到茫然與困惑，擔(dān)心畢業(yè)找不著合適的工作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有熱情，意志消沉。
2.3 生活與人際交往方面問題
如今的高職學(xué)生都為“90后”，從小嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立自理能力較差，凡事都以自我為中心，不善于溝通。在大學(xué)校園集體生活中，人際關(guān)系比高中復(fù)雜得多，部分學(xué)生不懂得互助、謙讓、包容，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)要求他人，以至于人際關(guān)系緊張。③此外，校園中存在較為嚴(yán)重的攀比風(fēng)，部分學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)問題，生活質(zhì)量遠(yuǎn)不及其他同學(xué)，從而產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而封閉自己，不與人交流。
3 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析
3.1 心理健康教育體系不健全
高職院校的心理健康教育工作起步相對較晚，部分學(xué)校對其重視程度不夠，沒有健全的工作機(jī)制，完善的政策制度，工作落實(shí)不到位。④雖設(shè)有心理健康咨詢中心，但卻掛靠在學(xué)工處或校醫(yī)院等部門，甚至有的院校沒有固定的工作場所和基礎(chǔ)設(shè)施。對于心理健康教育沒有制定具體的內(nèi)容和規(guī)范，且服務(wù)工作宣傳不夠到位，這勢必會嚴(yán)重影響心理健康教育工作的有效開展。
3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏專業(yè)化
許多高職院校在心理健康教育工作中分工不夠明確，心理輔導(dǎo)老師多由沒有相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員、班主任或者一般思政老師擔(dān)任，沒有聘請專業(yè)心理學(xué)老師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致教育效果不理想。此外，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要從業(yè)人員不斷地充實(shí)和提升自己，但許多高職院校沒有足夠的經(jīng)費(fèi)對他們進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化。
3.3 教育渠道單一， 內(nèi)容缺乏針對性
現(xiàn)階段許多高職院校都是通過心理健康課程將心理健康相關(guān)知識傳授給學(xué)生，但該課程設(shè)置還存在一些問題，比如設(shè)定為選修課，課時安排較少，教育理念比較陳舊，這都導(dǎo)致心理健康教育教學(xué)效果不盡如人意。除了相關(guān)課程，部分學(xué)校雖通過講座和社團(tuán)活動的方式進(jìn)行心理健康知識的宣傳，但內(nèi)容不夠豐富，形式比較單一，缺乏針對性，難以滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)際需求。
4 高職院校大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建
4.1 構(gòu)建合理的心理健康教育管理體系
高職院校應(yīng)該更加重視心理健康教育在學(xué)生德育工作中的重要地位，構(gòu)建完善的心理健康教育管理體系，更有效地開展心理健康教育工作。首先，學(xué)校學(xué)工處、宣傳部、思政教學(xué)部門應(yīng)該協(xié)同建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體心理健康教育管理制度，明確相關(guān)工作目的、任務(wù)、內(nèi)容及實(shí)施方案等，對心理健康輔導(dǎo)工作的開展進(jìn)行組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，保障心理健康教育工作順利進(jìn)行。⑤其次，成立心理健康教育咨詢中心，引進(jìn)一定數(shù)量且經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)心理學(xué)老師擔(dān)任心理咨詢師，與學(xué)生通過面對面、一對一的交流，進(jìn)行專業(yè)的心理溝通與輔導(dǎo)。再次，學(xué)校應(yīng)協(xié)同各學(xué)院充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、學(xué)生社團(tuán)、班級心理委員的作用，建立從“學(xué)校-學(xué)院-社團(tuán)-班級”的管理路徑，建立心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，及時掌握學(xué)生的思想和情緒動態(tài)，將學(xué)生心理問題消滅于萌芽狀態(tài)。
4.2 改進(jìn)心理健康課程建設(shè)，提高教學(xué)效果
心理健康教育課程是讓學(xué)生掌握心理健康知識、正確認(rèn)識自我、學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)等技能的主要途徑，在實(shí)際的教育過程中，應(yīng)對課程進(jìn)行合理化建設(shè)，將其納入高職教育的課程體系中，設(shè)定為素質(zhì)必修課，按照國家的要求安排足夠的課時數(shù)。心理健康課程應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生不同時期的心理需求，針對性地在各年級開設(shè)。教師的教學(xué)過程中，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)模式和方法，充分運(yùn)用分組討論、游戲互動、戶外實(shí)踐等形式，提高課程的實(shí)踐性和趣味性。在課堂上，教學(xué)內(nèi)容的安排，除了講解理論基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)加入一些實(shí)際生活案例，通過講授身邊的故事，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在課外實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以采用情景模擬、心理劇扮演、素質(zhì)拓展等活動，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)。⑥只有通過課堂教學(xué)和課外活動的有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生感受到心理健康教育的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮育人效果。
4.3 打造高素質(zhì)、專業(yè)化心理健康師資隊(duì)伍
心理健康教育是一項(xiàng)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和可操作性的工作，它要求從業(yè)人員具有專業(yè)知識背景，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時具備較高的自身素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)，除了注重從業(yè)人員的聘用工作，更應(yīng)該注重提升從業(yè)人員的專業(yè)技能和心理素質(zhì)，以及整個團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。首先，心理健康輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由心理學(xué)專家、心理學(xué)專職輔導(dǎo)老師、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任組成，充分發(fā)揮各自在心理健康教育中的作用。定期開展心理健康教育研討會，相互交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同探討心理健康教育的方法。其次，學(xué)校應(yīng)該定期組織從業(yè)人員進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，提高他們的理論修養(yǎng)、教育能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)師資隊(duì)伍朝專業(yè)化發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理健康科研中心，鼓勵大家針對心理輔導(dǎo)中的實(shí)際問題進(jìn)行課題研究，提高團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力，更有效地開展心理健康教育工作。
4.4 積極開拓心理健康教育新途徑
高職院校在注重發(fā)揮心理健康課堂教育主渠道作用的同時，應(yīng)該開展多種形式的教育工作，提高學(xué)生的參與度。首先，通過學(xué)生會和各類學(xué)生社團(tuán)開展一些豐富多彩且具有意義的校園活動，如心理手語操比賽、心理情景劇比賽、心理手抄報(bào)比賽、青春辯論賽、心理健康知識競賽和征文比賽等活動，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力、人際交往能力、心理適應(yīng)能力，開發(fā)學(xué)生的積極潛能。其次，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)心理健康教育的宣傳和輔導(dǎo)工作。通過微信公共平臺、手機(jī)APP、校園貼吧、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)形式，定期給學(xué)生傳播心理健康知識。由于網(wǎng)絡(luò)可以匿名交流，具有隱蔽性和安全性的特點(diǎn)，學(xué)校可以通過建立網(wǎng)絡(luò)心理咨平臺，讓學(xué)生在保護(hù)個人隱私的同時，與心理咨詢師進(jìn)行溝通，幫助自己緩解壓力，走出心理困惑，獲得切實(shí)所需的心理幫助與輔導(dǎo)。
基金項(xiàng)目：江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項(xiàng)課題“基于學(xué)生訴求的高校發(fā)展型資助模式研究”（15SEW-Q-047）
注釋
① 李琪.高職學(xué)生心理健康教育途徑與對策.中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（2）.
② 李敏.新聞媒體視域下的大學(xué)生心理問題探究.新聞戰(zhàn)線，2015（2）.
③ 吳白乙拉.大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（3）.
④ 葉星.高職院校發(fā)展服務(wù)型心理健康教育工作體系的構(gòu)建.教育與職業(yè)，2016（6）.
第4篇：加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞]：中小學(xué)生；心理健康教育；心理現(xiàn)象；措施；方法；途徑
二十一世紀(jì)是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀(jì)，面對如此紛繁復(fù)雜的世界，新世紀(jì)中小學(xué)生的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在中小學(xué)生成長過程中，很容易受到各種環(huán)境因素的影響，身心發(fā)展也會遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，不少中小學(xué)生時常出現(xiàn)任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發(fā)生違紀(jì)、違法犯罪等現(xiàn)象，嚴(yán)重危害了家庭和社會。近年來關(guān)于中小學(xué)生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見諸報(bào)端。根據(jù)中國科學(xué)院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12-18歲未成年人心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起全社會的高度關(guān)注，學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)納入思想道德建設(shè)工作的重要課題。
如何破解中小學(xué)生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實(shí)中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務(wù)，筆者初探了一些中小學(xué)生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：
1、轉(zhuǎn)變教育觀念時不待我
深刻理解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)涵，國家明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求，然而在實(shí)施過程中，仍有學(xué)校受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，輕視中小學(xué)生的心理問題。也就暴露出對中小學(xué)生心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，在中小學(xué)生中存在較明顯的心理健康問題，如學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責(zé)傾向等等。這就需要執(zhí)行者即政府、教育行政主管部門、學(xué)校、教師、家庭等共同貫徹落實(shí)《綱要》精神，要清楚認(rèn)識到應(yīng)試教育所帶來的種種弊端，以及考評學(xué)校的主要指標(biāo)還是升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致一些學(xué)校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應(yīng)付的危害性，以便更好地去關(guān)注中小學(xué)生心理素質(zhì)。因此，我們教育工作者急待轉(zhuǎn)變教育觀念，使中小學(xué)生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！
2、科學(xué)調(diào)查分析做到早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防
對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動約請他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使中小學(xué)生能及時得到具體的心理健康指導(dǎo)。
3、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校高度重視，需建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。堅(jiān)持以“活動促教學(xué)、培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”的原則，來強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)?！耙曰顒哟俳虒W(xué)”即在學(xué)校里開展評選中小學(xué)心理健康教育教師優(yōu)秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學(xué)。“以培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓(xùn)力度，通過“請進(jìn)來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業(yè)資格證書。同時倡導(dǎo)鼓勵學(xué)校引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)教師，聘請專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)員，專職從事學(xué)生心理健康教育工作，從而擴(kuò)大充實(shí)心理健康教育的師資隊(duì)伍。
4、開足開設(shè)心理健康教育課程
加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，在地方課程和學(xué)校課程中開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。
5、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用
學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案建設(shè)，依托專業(yè)優(yōu)勢，建立學(xué)生心理健康電子檔案和心理健康監(jiān)測體系，已成為中小學(xué)生心理素質(zhì)教育有效的途徑。
6、以文化引領(lǐng)為本創(chuàng)造良好心理社會環(huán)境
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為中小學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。中小學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實(shí)校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。
7、加強(qiáng)家庭心理健康教育指導(dǎo)服務(wù)。
積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現(xiàn)代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務(wù)月”活動，辦好學(xué)校家長學(xué)校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)與孩子的有效溝通，努力為學(xué)生健康成長營造良好家庭環(huán)境。
8、亟需解決心理健康教育甑頸問題
由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、家庭以及社會對學(xué)生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經(jīng)費(fèi)、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學(xué)心理健康教育的長足發(fā)展。一是缺乏具備專業(yè)知識的師資，大多數(shù)學(xué)校心理健康課教師多由班主任、校醫(yī)、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設(shè)。心理健康教育沒有納入國家課程計(jì)劃，有些學(xué)校列入校本課程，但課時不固定，教材不統(tǒng)一。三是心理健康教育各級財(cái)政還沒有設(shè)立專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校心理咨詢室專業(yè)設(shè)施設(shè)備配備不足。
關(guān)愛未成年人，就是關(guān)愛未來。關(guān)愛未成年人，就要關(guān)愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學(xué)校、家庭共同行動起來，肩負(fù)共同責(zé)任，切實(shí)關(guān)注中小學(xué)生心理健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]《心理健康教育》人民出版社
第5篇：加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康教育 調(diào)查研究
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0027-03
中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭受挫折，普遍有自卑心理，意志力薄弱，對自己確定的目標(biāo)往往難以堅(jiān)持下去。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們又面臨著比一般青少年更大的生活與就業(yè)壓力，與現(xiàn)實(shí)社會、求職就業(yè)的距離更近，他們要在三年中完成從一名學(xué)生到一名勞動者的轉(zhuǎn)變、從一個懵懂少年到一個成熟社會人的轉(zhuǎn)變，這使他們的心理問題變得更加突出。同時，《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段和有針對性地設(shè)置心理健康教育的具體內(nèi)容?！北疚囊哉{(diào)查問卷的方式對湛江市部分中職學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行抽樣調(diào)查，希望借此能更有效地促進(jìn)中職學(xué)校心理健康教育的開展和學(xué)生心理健康水平的提高，從而為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
一、調(diào)查對象與方法
（一）調(diào)查對象。本研究的調(diào)查對象是湛江市的中職學(xué)校（共 58 所，不含技工學(xué)校），其中職業(yè)高中 26 所，普通中專 32所，現(xiàn)采用分層抽樣的方式確定 30 所學(xué)校為調(diào)查對象（見表1），其中，地域分布：赤坎區(qū)占 26.6%，霞山區(qū)占 23.3%，開發(fā)區(qū)占 3.3%，麻章區(qū)占 20%，坡頭區(qū)占 10%，硇洲占 3.3%，廉江市占 6.67%，遂溪縣占 3.3%，徐聞縣占 3.3%。學(xué)校類型：普通中專占 70%，其中國重的學(xué)校占 20%，省級的學(xué)校占 16.6%，市級學(xué)校占 26.6%，縣級的學(xué)校占 6.67%；職業(yè)高中占 30%，其中市級學(xué)校占 23.3%，縣級學(xué)校占 6.67%。從規(guī)模分布上看（見表 2），在校生超過 3500 人的學(xué)校為 8 所，所占比例為 26.7%；有12 所學(xué)校的在校生為 1500-3500 人，所占比例為 40%；9 所學(xué)校為 500-1500 人，所占比例為 30%；在校生少于 500 人的學(xué)校為 1 所，所占比例為 3.3%。30 所中職學(xué)校在配備專職或兼職心理健康教育教師存在較大的差異，在數(shù)量分布上（見表 2），有 20 所學(xué)校均配備 1 名心理健康教師，所占比例為 66.66%，其次有 5 所學(xué)校配備 2 名或 3 名心理健康教師，所占比例為10%，而心理健康教育教師配備超過 4-6 人或 6 人以上的學(xué)校均為 0 所。當(dāng)然，學(xué)校配備心理健康教師是否科學(xué)，不是參照于它的教師絕對數(shù)量，而是在于在校生與心理教師的比例數(shù)，即生師比。調(diào)查顯示，生師比主要集中在 1000∶1 之間，有 17 所學(xué)校，所占比例為 57.7%，其次在 500∶1-1000∶1 之間，所占比例為 20%，其他的為 0%。由此可見，湛江市中職學(xué)校對心理健康教育工作不夠重視，不利于心理健康教育工作的順利開展。
（二）調(diào)查方法。具體如下：
1.問卷調(diào)查法。采用自編調(diào)查問卷《湛江市中等職業(yè)學(xué)校心理健康工作情況調(diào)查問卷》，圍繞六個維度編寫：心理教師的構(gòu)成、教師參加培訓(xùn)情況、課程開設(shè)情況、使用教材情況、心理咨詢建設(shè)與配備情況、學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費(fèi)投入。調(diào)查采用分層抽樣法，分為市區(qū)內(nèi)、外，中專與職中，規(guī)模大小。總共發(fā)放 1600份調(diào)查問卷，回收有效問卷 1592 分，有效率達(dá) 99%。
2.訪談?wù){(diào)查法。根據(jù)事先擬好的問題，有機(jī)選取有代表性的 30 所學(xué)校的被調(diào)查者，提問以一問一答的方式進(jìn)行，訪談內(nèi)容涉及學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入、教材使用情況及心理咨詢建立情況等。在訪談時談話標(biāo)準(zhǔn)化，記錄保持一致，以便對記錄的資料進(jìn)行客觀的分析處理
二、結(jié)果與分析
（一）心理教師的構(gòu)成。調(diào)查顯示，大部分學(xué)校在教師構(gòu)成上主要依靠兼職教師開展心理健康教育工作，所占比例高達(dá) 50%，其中，兼職教師主要由班主任（30.0%）、德育教師（13.3%）或其他人員（6.7%）擔(dān)任。而配有專職的心理教師只有8 所學(xué)校，所占比例為 26.6%。見表 3。
（二）教師參加培訓(xùn)情況。調(diào)查顯示，有 10 所學(xué)校參加過國家級培訓(xùn)，占調(diào)查的 33.3%；13 所學(xué)校參加過省級培訓(xùn)，占調(diào)查的 43.3%；23 所學(xué)校參加過市級培訓(xùn)，占調(diào)查的 76.6%。從各學(xué)校對培訓(xùn)工作的重視程度來看，表明湛江市的大部分中職學(xué)校已意識到心理健康教育的重要性，但參加國家級以上心理教師培訓(xùn)方面仍顯不足。由此可見，中職學(xué)校心理健康教育的師資缺乏，生師比例因校而異，呈現(xiàn)出的差距總體較大。見表 4。
（三）n程開設(shè)情況。調(diào)查顯示，30 所學(xué)校中有 23 所學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，占 76.6%；有 7 所學(xué)校尚未開課，仍停留在定期講座的方式開展心理健康教育。從課程開設(shè)的對象來看，11 所學(xué)校在一年級新生開課，所占比例為 36.6%；二年級開課有 8 所學(xué)校，占 26.6%；還有 4 所學(xué)校在三年級開設(shè)，占 13.3%。從課時開設(shè)看，開設(shè)課程的學(xué)?；灸軌虮ＷC隔周 2 節(jié)，有 14 所學(xué)校執(zhí)行每周 2 節(jié)，有 4 所學(xué)校執(zhí)行隔周 2 節(jié)課時授課；偶爾開設(shè)心理健康課程的僅有 2 所學(xué)校，占 6.7%?？梢?，開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校雖然開設(shè)年級范圍因校而異，但大部分都能保證課時。目前，心理健康講座是大多數(shù)學(xué)校較為常見的授課形式，有 23 所學(xué)校采用，占 76.6%；以活動課的形式呈現(xiàn)的心理健康教育，占 40%；而采用其他形式開設(shè)課程的僅有 8 所學(xué)校，占 26.6%。見表 5。
（四）使用教材情況。調(diào)查顯示，在教材使用上，有 12 所學(xué)校使用省編教材，占 40%。其次是 5 所學(xué)校使用自編教案，所占比例為 16.7%。而使用其他自選教材的為 4 所學(xué)校，所占比例為 13.3%。只有 2 所學(xué)校使用校本教材進(jìn)行授課，所占比例為6.7%。由此可見，中職學(xué)校心理健康教育課程普及仍不足，雖然各學(xué)校利用講座或活動等形式進(jìn)行心理健康教育，但目前尚沒有使用統(tǒng)一的教材。見表 6。
（五）心理咨詢室建設(shè)與配備情況。調(diào)查顯示，30 所中職學(xué)校有 23 所學(xué)校建立咨詢室，其中 8 所學(xué)校還配有團(tuán)體咨詢室，咨詢室正常開放的學(xué)校有 11 所，所占比例為 36.6%。對于室內(nèi)設(shè)備，按學(xué)校配備各種設(shè)備有 13 所學(xué)校，所占比例為 43.3%；對于各種資源配備，書籍和報(bào)刊則相對配備較全，但是測量軟件，由于成本高、專業(yè)性較強(qiáng)，所以僅有 8 所學(xué)校配備使用，所占比例為 26.6%，其中僅有 2 所學(xué)校配有沙盤游戲器具，所占比例為 6.7%。由此可見，中職學(xué)校心理咨詢室及其設(shè)施資源配備尚未健全，并且專業(yè)性較強(qiáng)的資源相對缺乏，有超過 2/3 的學(xué)校沒有建立起學(xué)生心理檔案，實(shí)質(zhì)性的心理咨詢成效甚微。而規(guī)模較小的中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作，盡可能地增加經(jīng)費(fèi)投入，建立健全心理咨詢室及其設(shè)備資源。見表 7。
（六）學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費(fèi)投入。調(diào)查顯示，目前，湛江市中職學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)大部分來源于學(xué)校自籌，而且這種經(jīng)費(fèi)投入在校際間差異明顯。其中，3500 人以上的 7 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入均超過 30000 元/年，其次在 1500-3500 人的有 5 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入在 10000-20000 元/年，3 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入超過30000 元/年，而規(guī)模在 500-1500 人的學(xué)校，有 3 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入 10000-20000 元/年，2 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入超過 30000元/年，但調(diào)查顯示仍有 7 間學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入為 0 元/年。由此可見，中職學(xué)校心理健康教育主要來自學(xué)校自籌，并且在投入上存在明顯的校級差距。見表 8。
三、意見與建議
從調(diào)查的結(jié)果和分析來看，湛江市部分中職學(xué)校受社會、學(xué)校自身發(fā)展的影響和觀念上的落后保守，沒有很好地開展學(xué)校心理健康教育工作。表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)校都十分關(guān)注如何提高學(xué)校聲譽(yù)、如何建設(shè)校園環(huán)境、如何保住生源上，沒有時間、人力、物力、財(cái)力來開展心理健康教育工作；大部分學(xué)校平時與家長很少有交流溝通，只有當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律、影響生活和學(xué)習(xí)時，才會與家長聯(lián)系，導(dǎo)致家校不能很好地開展共同教育的工作；甚至，部分學(xué)校沒有開設(shè)心理健康課，沒有心理輔導(dǎo)咨詢，教師心理學(xué)知識缺乏，沒有專業(yè)教師。
針對所存在的現(xiàn)象，我們對中職學(xué)校心理健康教育工作提出幾點(diǎn)建議：
第一，管理機(jī)構(gòu)方面，應(yīng)加大對心理健康教育經(jīng)費(fèi)的扶持力度，以加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，提高教師的專業(yè)化水平；同時，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，加大宣傳，做到與時俱進(jìn)。
第二，學(xué)校機(jī)制方面，應(yīng)建立“四位一體”機(jī)制，即建立教學(xué)評價、教師激勵、家校聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)增長機(jī)制和教學(xué)一體化（講座、創(chuàng)新教學(xué)等教學(xué)模式）。
第三，心理健康教育教師方面，結(jié)合中職學(xué)生的心理健康教育的特殊性，心理教師應(yīng)專職化，恪守職業(yè)道德，樹立積極的危機(jī)干預(yù)意識和注意防止心理健康教育簡單化。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2014年廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)資金資助課題（粵教思函〔2013〕85號）
第6篇：加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)范文
（一）“紅”班子首先要有先進(jìn)的辦學(xué)理念和獻(xiàn)身教育的情懷。
（二）是要有與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教育的智慧。
（三）是光明磊落，坦蕩做人，成為師生、家長的表率。
（四）是工作中，全面踐行“一線工作法”：深入課堂，走進(jìn)辦公室，走進(jìn)教室，掌握一手資料，問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，亮點(diǎn)在一線發(fā)掘……
二、“紅”教師。
只有打造一支“紅”教師團(tuán)隊(duì)，才能讓學(xué)生陽光成長。我們提出“紅”教師 ，加強(qiáng)“六項(xiàng)修煉”， “六項(xiàng)修煉”的內(nèi)容是：
（一）修煉上進(jìn)的事業(yè)心，把敬業(yè)修煉成一種習(xí)慣。
（二）修煉博大的愛心。愛家人、愛自己、愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生、愛課堂。
（三）修煉頑強(qiáng)的意志。既要有吃苦精神，更要有堅(jiān)持精神。
（四）修煉豁達(dá)的胸懷，學(xué)會寬容、感恩和尊重，把理解運(yùn)用于教學(xué)全過程。
（五）修煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，做到共同提高。
（六）修煉認(rèn)真的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，從品格、專業(yè)引導(dǎo)教師主動發(fā)展，為“紅”文化實(shí)施鑄造生力軍。
三、“紅”家長。
家長是第一任教師，校園需要家長的有效合作，我們創(chuàng)新機(jī)制，成立“紅”家長俱樂部，家長委員會，同時創(chuàng)辦家長成長課堂，開展陽光型親子活動和學(xué)習(xí)型家長評比，引領(lǐng)家長成為“紅”文化德育的重要合作伙伴。
四、“紅”少年。
激活學(xué)生生命主體活力，培養(yǎng)具有美麗人格、奮發(fā)有為的“紅”少年是德育的落腳點(diǎn)。為此，我們提出“紅”少年的六個一活動：多讀一些好書，多看一些好電視，多參加一些好活動，多聽一些好音樂，多欣賞一些好畫，多開展一些好鍛煉。以此催生學(xué)生思想、品格、學(xué)習(xí)、行為。
五、“紅”社區(qū)。
社區(qū)是大課堂，是拓展“紅”文化德育的有效資源。我們通過“三共建，三進(jìn)校園”拓寬德育資源。“三共建”指與生產(chǎn)單位共建學(xué)工基地，與交警共建學(xué)警基地，與農(nóng)村中心小學(xué)共建學(xué)農(nóng)基地。“三進(jìn)校園”指請“勞?！边M(jìn)校園，請名人進(jìn)校園，請警官進(jìn)校園，優(yōu)化社會德育資源，為學(xué)生陽光成長拓寬社會平臺。
六、創(chuàng)新德育模塊
怎樣實(shí)現(xiàn)“紅”鋼花文化德育的美麗追求呢？我們必須從建模入手，編織“紅”鋼花文化德育的畫卷。
（一）模塊一：鋼城花兒“紅”，紅在燦爛陽光下。
“紅”文化的核心價值應(yīng)該是塑造“心靈的陽光”，因?yàn)橹挥行撵`的陽光才是永恒的陽光。如果你的眼中有陽光，你的心靈一定有陽光；如果你的心靈有陽光，我們的世界就充滿了陽光。成長路上灑滿陽光，做一個陽光少年。
“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能和藝術(shù)特長的有效載體，是一項(xiàng)學(xué)生歡迎、家長支持、社會贊同、惠及學(xué)生的素質(zhì)教育工程，對于提高學(xué)生的體育素質(zhì)、審美情趣和人文素養(yǎng)，營造健康向上的校園育人環(huán)境，具有重要作用。
有質(zhì)量的開齊開足音樂、體育、美術(shù)課程，以課堂教學(xué)為主渠道，把“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
充分利用大課間和課外活動時間，組織豐富多彩的校園文體活
動，營造校園文體活動的良好環(huán)境，確保學(xué)生參加活動、展示才華的時間。圍繞“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”組織開展對抗賽、挑戰(zhàn)賽、才藝展演、作品展示等多種形式的群體性校園文體活動，充分發(fā)揮體育競賽和藝術(shù)展演的激勵作用。抓好“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”不僅發(fā)展了學(xué)生的身體素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德，鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣，感受到美的熏陶，從而健全了生命的品格和人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
（二）模塊二：鋼城花兒“紅”，紅在肥沃土壤中。
為了讓“紅”文化能長成參天大樹，并展示生命價值，學(xué)校創(chuàng)造性地做好結(jié)合文章，使“紅”文化課程與學(xué)科課程相互交融。各學(xué)科教師立足學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)在的“紅”文化因素，進(jìn)行課堂教學(xué)滲透，教育學(xué)生帶著一種感恩、崇敬的心態(tài)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感受。語文、英語學(xué)科充分挖掘教材本身語言美、情境美、故事美、人物美等因素，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者心相通、情相牽，去感受自然的壯麗、英雄的偉岸；品生、品社學(xué)科充分挖掘教材本身和諧美、道理美、心靈美、情感美等因素，讓學(xué)生知榮明恥、知法守紀(jì)、知恩圖報(bào)、知善養(yǎng)德；數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動、綜合實(shí)踐等學(xué)科充分挖掘教材內(nèi)在的形式美、邏輯美、成果美、哲理美等因素，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，樂于探索，善于創(chuàng)造；音體美等學(xué)科則充分挖掘教材內(nèi)在的藝術(shù)美、韻律美、內(nèi)涵美等因素，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美麗，欣賞別人，感恩生活。
學(xué)校在加強(qiáng)校本課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化校園文化建設(shè)，分“紅”道敘事篇；經(jīng)典誦“紅”篇；畫說“紅”道篇；課題研“紅”篇；形象展“紅”篇；情景思“紅”篇等篇章，通過?；?、校旗、校歌、校訓(xùn)等具體事物和陣地進(jìn)行系列展現(xiàn)，使校園成為一部生動的“紅”道教科書?！耙栽婐B(yǎng)德、以詩培藝、以詩啟智、以詩促美”的學(xué)習(xí)方向，凸顯全面育人的作用和詩歌教育的獨(dú)特魅力，豐富校園文化生活，推動校園文化建設(shè)。營造詩意棲息的校園，打造詩情畫意的課堂，引領(lǐng)詩香浸染的教師，喚醒詩意年華的學(xué)生，開展詩意盎然的活動。
同時，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，學(xué)校對孝道教育分主題推進(jìn)六心活動，即開展家庭獻(xiàn)孝心、鄰里獻(xiàn)愛心、同學(xué)獻(xiàn)誠心、社區(qū)獻(xiàn)熱心、祖國獻(xiàn)忠心、一生有良心等活動。為了使孝道教育成為促進(jìn)學(xué)生德智體和諧發(fā)展的重要載體，學(xué)校最大限度發(fā)揮評價功能，采取課堂、活動、成果三板塊，興趣、習(xí)慣、過程、實(shí)踐、發(fā)展五條線，學(xué)生相互評、教師主體評、家長參與評、學(xué)校全面評四主體的綜合評價策略，著重落實(shí)以“紅心最美麗”為主題，以爭做“紅形象大使、小紅星”為依托的升級達(dá)標(biāo)評價；以“愛心在呼喚”為主題，以“愛的儲蓄”為依托的活動成果評價；以“感恩在行動”為主題，以“傳統(tǒng)節(jié)日真情奉獻(xiàn)”活動為依托的行為習(xí)慣評價；以“責(zé)任在感召”為主題，以行為規(guī)范主題月、良好習(xí)慣主題月、學(xué)習(xí)質(zhì)量主題月、才藝展示主題月為依托的綜合發(fā)展評價。學(xué)校采取賦星爭旗的辦法，讓學(xué)生在序列評價中養(yǎng)成習(xí)慣、提升技能、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
扎實(shí)的課程建設(shè)，鮮明的主題活動，多元的評價體系，讓“紅”文化逐漸深入人心，使學(xué)生在思想、語言、行為上都有了很大變化，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、勤動手、善研究、有愛心、懂責(zé)任、樂助人的好習(xí)慣。
（三）模塊三：鋼城花兒“紅”，紅在勤施肥澆水。
打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為進(jìn)一步提高我校教師師德水平，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、人民滿意的教師隊(duì)伍，根據(jù)《韶關(guān)市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，規(guī)定師德建設(shè)以愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，全面落實(shí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》。以師德建設(shè)為主線，全力打造“紅”教師高尚人格。
1、每學(xué)期組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和韶關(guān)市《師德規(guī)范“十要十不準(zhǔn)”》，對照規(guī)范查找不足，嚴(yán)格執(zhí)行《師德規(guī)范“十要十不準(zhǔn)”》。
2、在教師中開展以“三愛”（愛教育、愛學(xué)生、愛自己）、“三全”（全面貫徹教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量）、“三讓”（讓社會滿意、讓家長放心、讓學(xué)生成才）為主要內(nèi)容的師德教育，促使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立教書育人、為人師表、敬業(yè)愛生的良好形象，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，依法從教，廉潔從教。
3、每年3月和9月為師德建設(shè)月，開展師德建設(shè)實(shí)踐活動。通過開展師德征文、師德論壇、師德報(bào)告會、師德演講比賽和師德群體創(chuàng)優(yōu)活動等多種形式的師德建設(shè)實(shí)踐活動，不斷豐富師德建設(shè)內(nèi)容。組織教師師德主題演講。
4、構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制。把師德建設(shè)作為先進(jìn)單位評選的重要依據(jù)，作為對教師年度考核、評優(yōu)表先、職務(wù)聘任、名師和骨干教師評選的重要指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)有效的師德建設(shè)考核評估機(jī)制。
（四）模塊四：鋼城花兒“紅”，紅在明天更芬芳
培育有德品優(yōu)學(xué)生。以培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操為基礎(chǔ)，以進(jìn)行理想信念教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為習(xí)慣為重點(diǎn)內(nèi)容，加大心理健康教育力度，培育有道德、品行優(yōu)的
新時代學(xué)生。具體措施：
1、研制德育指導(dǎo)手冊，有效指導(dǎo)學(xué)生健康成長
（1）上下聯(lián)動，明確標(biāo)準(zhǔn)。研制、驗(yàn)證、完善《韶鋼四小德育目標(biāo)與要求》，確立縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的小學(xué)德育工作手冊。征集、制定、推行《韶鋼四小學(xué)生良好行為習(xí)慣指導(dǎo)手冊》，形成社會人士、家長、師生廣泛參與、共同制訂、充分認(rèn)可、易懂易行的小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育指南。
（2）低、中、高年級銜接，有效落實(shí)。一、二年級側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成教育；三、四年級側(cè)重文明禮儀教育；五、六年級側(cè)重身心健康教育。建設(shè)涵蓋學(xué)生的養(yǎng)成教育、文明禮儀教育和身心健康的三大教育體系。
2、深化德育課程改革，有效鞏固德育課堂陣地
（1）深化德育學(xué)科課程建設(shè)。深入推進(jìn)小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》的教學(xué)改革，充分挖掘小學(xué)《語文》、《美術(shù)》、《音樂》和其它各類課程的德育內(nèi)容，把德育教育滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使課程成為德育教育主渠道，課堂成為德育教育主陣地。
第7篇：加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞]信息化；大學(xué)生；心理健康教育；途徑
[中圖分類號]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）21-0042-02
一、信息化環(huán)境給大學(xué)生心理健康帶來的影響
（一）求知欲的滿足和認(rèn)知的偏差
計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)代大學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間以及更豐富的資源，能夠激發(fā)大學(xué)生的求知欲和好奇心，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)既能找到所需資源，還可以方便地接觸到現(xiàn)實(shí)中難以學(xué)到的知識，了解新聞事件，閱讀名家名作，觀看電影電視等，最大限度地使大學(xué)生的好奇心得到滿足，有效地激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識及掌握技能的興趣，更提高了大學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，例如網(wǎng)絡(luò)上流傳的大學(xué)生的文學(xué)作品及大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等。但大學(xué)生對社會的認(rèn)知仍然處于發(fā)展階段，篩查知識和選擇信息的能力還有待提高，對道德的判斷能力還很薄弱，大學(xué)生如果經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)信息，在認(rèn)知上容易形成偏差，例如某些大學(xué)生在對事件進(jìn)行評價和判斷時，經(jīng)常受到網(wǎng)絡(luò)言論的影響。
（二）不良情緒的釋放和情感發(fā)展的畸變
大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中通常都承擔(dān)著學(xué)校、社會、家庭、老師及同學(xué)等帶來的多方壓力，且難以在現(xiàn)實(shí)中有效釋放。在網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生則能以聊天、發(fā)微博、打游戲、看電影或娛樂節(jié)目的方式放松身心。從另一方面來說，大學(xué)生由于受到習(xí)慣及傳統(tǒng)觀念的影響，在遇到心理問題時往往不愿與人傾訴，也不愿向心理醫(yī)生尋求幫助，經(jīng)過長時間的壓抑，很容易造成更嚴(yán)重的心理問題，不利于大學(xué)生身心健康的成長，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)能為大學(xué)生提供宣泄不良情緒的安全通道，使大學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)即時排解不良情緒，并得到心理支持，極大地緩解了大學(xué)生心理的緊張和壓抑，最終使其心態(tài)和情緒得以平衡和穩(wěn)定。但是，由于個體在現(xiàn)實(shí)中的情緒發(fā)展遵循著社會發(fā)展的規(guī)律，如逾越規(guī)范，會受到更多的壓力。更有沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系會更加依賴，習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)中獲得情感的滿足和心理的安慰，而在現(xiàn)實(shí)中卻缺少與人的互動和交流，導(dǎo)致其現(xiàn)實(shí)情緒發(fā)生畸變，產(chǎn)生如冷漠和缺乏同情心等問題。
（三）自我價值感的滿足和自我控制能力的弱化
大部分大學(xué)生尚處于青年的初期，自尊心強(qiáng)，急于獲得他人的尊重和好評，并希望通過各種形式使自我價值得到實(shí)現(xiàn)，因此有些在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)自我價值的大學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)施展才華，借助電子網(wǎng)站或校園網(wǎng)站，建立自己的個人網(wǎng)站或個性化空間，方便別人了解自己，既極大地展示了自己的才華，又使其思考分析和解決困難的能力得到了鍛煉，自信心和成就感也獲得了提高。從相反方面來說，雖然這一時期的大學(xué)生雖然已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的自控能力，對自身行為及情緒能夠進(jìn)行良好的調(diào)節(jié)，并進(jìn)行自我反省，但受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性和隱蔽性影響，大學(xué)生的自控能力會出現(xiàn)嚴(yán)重的弱化及退化，某些言行失去了有效控制，進(jìn)而產(chǎn)生人身攻擊、惡意羞辱、黑客人侵及多角戀等不良行為。
（四）人際交往需要的滿足和現(xiàn)實(shí)人際交往能力的下降
大學(xué)生的心理健康發(fā)展得益于優(yōu)良的人際關(guān)系和人際交往，而信息環(huán)境的暢通能為大學(xué)生提供更廣闊的交往空間，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為不善于現(xiàn)實(shí)溝通及現(xiàn)實(shí)交往的大學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，幫助其建立豐富的人脈關(guān)系，并滿足其情感交流、受尊重、滿足感及愛的需要，使其現(xiàn)實(shí)中的焦慮感及挫折感得到降低及緩解。然而，由于現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的人際關(guān)系環(huán)境差異較大，在網(wǎng)絡(luò)交往中人們的溝通方式以文字為主，交流的信息中虛擬和虛假的成分較多，缺乏及時溝通，大學(xué)生如果長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，會造成其現(xiàn)實(shí)人際交往能力的降低，甚至出現(xiàn)交流障礙。另外，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流時難免會帶上虛假的面具，以致于出現(xiàn)雙重人格，當(dāng)大學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中時，會不知如何與人交流，造成人際交往能力極大的降低。
二、信息化時代大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新途徑
（一）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)
高校要將心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)視為工作重點(diǎn)，以“校園結(jié)合、專兼配合、師生參與、骨干帶動”為基本原則，建設(shè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的心理健康教師隊(duì)伍；同時，在學(xué)生中建立由學(xué)校心理健康協(xié)會成員、班級心理健康委員、生活心理咨詢員組成的學(xué)生心理健康隊(duì)伍，作為后備補(bǔ)充力量，并建立校、院間的層級管理，及校、院、班級、宿舍間“四位一體”的健康教育體系。當(dāng)前，調(diào)查的5所院校都完成了心理健康教育體系的建設(shè)工作，只有另外少部分高校由于心理健康教育的人員配備不夠齊全，且未達(dá)到教育部門的要求，使心理健康教育體系尚不夠完善，日常心理健康教育工作的開展還不夠全面。所以，相關(guān)高校要增加心理健康教育人員的數(shù)量，并提高其心理教育的專業(yè)技能和素養(yǎng)。
（二）建立服務(wù)中心，搭建大學(xué)生心理健康教育的咨詢平臺
心理健康教育工作的開展需要以構(gòu)建專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)下，各個高校的學(xué)工部均設(shè)有學(xué)生的心理健康咨詢與教育中心，并調(diào)撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和配備專業(yè)人員支持該中心的工作和運(yùn)行。心理健康咨詢與教育中心的主要任務(wù)是依據(jù)大學(xué)生不同的心理需求，為大學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)的工作，如：心理咨詢、心理測評、心理拓展、情緒治療、沙盤游戲、心理調(diào)節(jié)等，以心理健康咨詢及教育為工作重心，對工作方式與方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，為在校大學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、全面的心理健康服務(wù)。目前，有相當(dāng)一部分高校心理健康輔導(dǎo)工作實(shí)施得很好，如：中國科技大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽科技學(xué)院等。其中，中國科技大學(xué)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是全省高校當(dāng)中最早成立的，中心投入資金及從業(yè)心理咨詢師較多、水平較高，日常工作管理規(guī)范，心理健康輔導(dǎo)活動較多，大學(xué)生積極參與其中，心理健康輔導(dǎo)工作全面到位。
（三）合理開設(shè)課程，開辟大學(xué)生心理健康教育的主渠道
高校心理健康的主要渠道是課堂教育。各高校要重視并加強(qiáng)心理健康教育的課程建設(shè)，將相關(guān)教育內(nèi)容納入課程教學(xué)規(guī)劃中，同時開設(shè)心理健康教育的系列課程。高校開展心理健康教育，其目的是對學(xué)生個性進(jìn)行完善并幫助學(xué)生進(jìn)行心理潛能的開發(fā)，不僅僅局限于改善學(xué)生的不良心態(tài)。高校的心理健康教育活動主要包括：人際關(guān)系輔導(dǎo)、心理治愈、心理素質(zhì)拓展、角色模擬、職業(yè)角度的心理訓(xùn)練等。出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生可以參與以上心理健康教育活動來解決心理問題，提升自我認(rèn)識，開發(fā)心理潛能，并優(yōu)化心理素養(yǎng)。各高?？梢栽谛睦斫】到逃n程中運(yùn)用沙盤、繪畫等治療及情緒調(diào)節(jié)等手段，鼓勵學(xué)生參與到角色扮演、心理沙龍、心理主題班會及心理知識競賽的活動中來，發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的主體作用，有效提升大學(xué)生的心理健康水平。
（四）建立校園網(wǎng)站，拓展大學(xué)生心理健康教育的空間
網(wǎng)絡(luò)有功能多、范圍廣及傳播快等優(yōu)點(diǎn)，是其他媒介所無法比擬的。心理健康教育可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，構(gòu)建積極、健康的文化環(huán)境，是一種行之有效的教育手段。利用網(wǎng)絡(luò)快速有效地傳播心理健康知識，并提供相關(guān)的心理咨詢及心理測評服務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)對心理健康教育的作用及優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生心理服務(wù)包括：心理論壇、心理健康知識宣傳、心理測評、心理講座等基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，同時還包括和心理健康相關(guān)的音樂、電影、攝影、短片等，以形式多樣的心理健康教育方式來吸引大學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)正確、科學(xué)的心理健康意識。
第8篇：加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專業(yè)；本?？茖W(xué)生；心理健康；SCL-90；健康教育與咨詢
[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）04（a）-0160-02
近年來，我國的護(hù)理高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的隊(duì)伍日益龐大，已成為醫(yī)學(xué)院校不可缺少的支柱專業(yè)。但社會上存在著對護(hù)理專業(yè)的某些偏見和誤解，對護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生一定的影響。該群體心理素質(zhì)不僅直接關(guān)系到她們自身的學(xué)習(xí)、生活及工作質(zhì)量，而且還關(guān)系到今后所服務(wù)患者的心理健康。新的護(hù)理模式對護(hù)士素質(zhì)， 尤其是心理素質(zhì)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為一個比較特殊的群體，她們的心理狀況同樣應(yīng)該引起關(guān)注[1－3]。因此，為了提高我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)，筆者在完成教學(xué)任務(wù)的同時，利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)第二課堂，針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在的各種問題，開展健康教育和健康咨詢，對我院不同學(xué)歷層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康水平的提高起到了良好的影響作用。現(xiàn)總結(jié)如下：
1 資料與方法
1.1 研究對象
采用整群分層抽樣的方法，在我院護(hù)理專業(yè)本、?？茖W(xué)生中，各隨機(jī)抽取200名作為被試對象。其中本科學(xué)生年齡（21±2.3）歲；男40名，女160名。專科學(xué)生（21±2.0）歲，男37名，女163名。兩種學(xué)歷層次學(xué)生年齡、性別差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。
1．2 方法
采用精神癥狀自評量表（SCL-90）[4]，于開展健康咨詢前后，對其心理健康狀況進(jìn)行測評。測評時，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，被調(diào)查者自填量表，限時填寫，填完后當(dāng)場收回。排除人為的暗示和誘導(dǎo)因素。
1.3 評分標(biāo)準(zhǔn)
精神癥狀自評量表（SCL-90） 由90個條目組成。各條目分為5 級評分，1=無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重，每個因子項(xiàng)均分最高為5 分，最低為1 分。得分越高說明心理癥狀越明顯，心理健康水平越差。若某項(xiàng)均分=2分時則為陽性項(xiàng)目。最后的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分和各因子分。
1.4 健康教育與健康咨詢的方式和內(nèi)容
在利用常規(guī)教學(xué)手段與方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)第二課堂和隱性課程建設(shè)。如創(chuàng)建網(wǎng)上心理咨詢室、網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)站、“我思我想我做”聊天室、還有師生面對面的交談等，對學(xué)生的不同方面的問題做到 “零距離、零溝通”。學(xué)生有疑必答，有惑必解、有難必幫、有結(jié)必理、有問必復(fù)。第二課堂一切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排，均圍繞著以下幾個方面進(jìn)行：（1）幫助促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間知識積累、情感培養(yǎng)、方法掌握和能力形成的過程的圓滿完成；（2）大學(xué)學(xué)習(xí)期間良好認(rèn)知過程的建立與發(fā)展；（3）正確的“知識-信念-行為”模式的建立與保持；（4）良好心理健康狀態(tài)的維護(hù)與健全人格的塑造；（5）個體在社會化進(jìn)程中適應(yīng)能力和應(yīng)對能力的培養(yǎng)；（6）學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)以及在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的坐標(biāo)中自身發(fā)展位置的定向與確立；（7）學(xué)生良好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德和理想、基本素養(yǎng)、綜合能力、合作精神、學(xué)習(xí)效果反思與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)等方面。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
對開展健康教育和咨詢前后，心理健康測評數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
開展健康教育與咨詢前后護(hù)理本?？茖W(xué)生心理健康狀況變化結(jié)果比較見表1。
表1顯示健康教育咨詢后，護(hù)理本專科學(xué)生心理健康除焦慮、恐怖因子外，其他各因子得分明顯降低，均（P < 0.01，P < 0.001），差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示護(hù)理本?？茖W(xué)生隨著健康教育與咨詢的開展，諸多的生理、心理、社會等方面的問題得到解決心理健康水平不同程度地提高。
3討論
提高大學(xué)生心理素質(zhì)是近年較為關(guān)注的問題[5]。本次研究中，通過網(wǎng)上心理咨詢室、網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)站、“我思我想我做”聊天室建立和利用，既能讓學(xué)生敞開心扉，直言不諱；通過傾訴和咨詢，有可方便老師對學(xué)生潛意識層、意識層某些不良認(rèn)知和意念的洞察、挖掘和剖析；還可以利用“匿名”，最大限度地彰顯了對學(xué)生人格、尊嚴(yán)和隱私的尊重，對促進(jìn)學(xué)生不良自我概念的改善，更具有針對性、科學(xué)性、實(shí)用性，為學(xué)生良好自我概念的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；利用標(biāo)簽效應(yīng)原理，對學(xué)生賦予不同的角色而進(jìn)行的健康教育，并通過綜合能力的培養(yǎng)指導(dǎo)以及作為未來的護(hù)理工作者，面對前千差萬別的服務(wù)對象，需要具備的各種意識的建立如創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、問題警覺意識、居安狀態(tài)下的危機(jī)意識、終身學(xué)習(xí)的意識等，起到了良好的啟迪和引導(dǎo)作用。進(jìn)行的心理方面的健康教育與健康咨詢，更加有利于學(xué)生學(xué)會換位思考，并以辯證唯物主義的思想，將“自己視作他人，將他人看成自己，將他人視作他人，將自己視作自己”，使其擁有在社會立足并很好生存的資本，并為自我概念的發(fā)展提供了有力的保證。而如何擁有好心態(tài)、好習(xí)慣、好性格、好修養(yǎng)、好口碑五個方面的人文素養(yǎng)教育與指導(dǎo)，更是為學(xué)生健全人格的塑造，健康心態(tài)的維持起到激活的作用，也為個體社會化進(jìn)程的順利發(fā)展注入了原動力。
本次研究還顯示，護(hù)理本?？茖W(xué)生健康教育與健康咨詢前，心理健康各因子評分相對較高。開展第二課堂實(shí)施健康教育與咨詢后，除焦慮、恐怖因子評分無顯著性差異外，其他各因子評分均明顯下降，具有顯著性差異。至于上述2個因子評分較高可能與下列因素有關(guān)：（1）隨著年級的增高，面臨臨床實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)等多方面的沖突與壓力，思想負(fù)擔(dān)有所增加。（2）青春期影響。因?yàn)榍啻浩诔３霈F(xiàn)情緒不穩(wěn)，心理承受力低，意志薄弱，學(xué)習(xí)困難，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折等問題，而這些問題的出現(xiàn)與青春期閉鎖心理、認(rèn)知因素、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱、早戀等諸多因素互為因果。（3）環(huán)境因素。學(xué)生由應(yīng)試教育承受學(xué)習(xí)高壓的環(huán)境步入大學(xué)這一自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，遇到的是新的文化，新的價值觀念，新的人際關(guān)系，新的思想意識以及新的生活方式等等。這樣，他們原有的心理定勢必然受到極大的沖擊，使他們的內(nèi)心世界處于一種激蕩矛盾和不平衡狀態(tài)中，造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。（4）社會因素。隨著患者維權(quán)意識的增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛的增多，加上媒體對醫(yī)護(hù)人員遭受人身攻擊以及職業(yè)損傷案例的報(bào)道和渲染，使學(xué)生對未來的工作環(huán)境和崗位充滿了恐懼感。鑒于此，需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)；開設(shè)心理健康教育課程；加強(qiáng)學(xué)生的心理咨詢；倡導(dǎo)正面教育，養(yǎng)成健康心理習(xí)慣；開展挫折教育，培養(yǎng)耐挫能力；對學(xué)生心理問題積極防范，及早發(fā)現(xiàn)，及時疏導(dǎo)；建立學(xué)生心理檔案；密切關(guān)系、加強(qiáng)情感疏導(dǎo)；優(yōu)化校園環(huán)境，解決實(shí)際困難。真正地培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)、知識體系完善，知識范圍廣泛、綜合能力較強(qiáng)，又具備高素質(zhì)、高修養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)的人才，更好地被社會所認(rèn)可、所接納，最大限度地滿足人們對健康的需求。
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第9篇：加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)范文
［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)心理健康教育高校課程
［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育課程現(xiàn)狀及主要問題
作為高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的教學(xué)顯得非常重要。2001年有關(guān)部門《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《要求》），對高校學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與教材使用、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)管理與條件支持、組織實(shí)施與教學(xué)評估等方面提出了明確要求，明確規(guī)定各高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)心理健康教育必修課程，并形成系統(tǒng)、連貫的課程體系。
在我國，經(jīng)過多年探索高校心理健康教育形成了全新的趨勢：面向全體，預(yù)防為主，治療為輔，以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格為主要目標(biāo)。然而，受“消極心理學(xué)”取向的影響，目前我國高校心理健康教育課程大多以“問題預(yù)防”模式為主，致力于消減、預(yù)防學(xué)生的心理問題，存在教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)評價偏頗等問題。為了進(jìn)一步體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的原則，更加突出心理健康教育的發(fā)展，使心理健康教育課程更加積極、主動、全面地發(fā)揮作用，有必要對目前的高校心理健康課程體系進(jìn)行改革與重構(gòu)。
二、積極心理學(xué)的基本理論
（一）積極心理學(xué)簡介
20世紀(jì)末，美國興起一種心理學(xué)思潮就是積極心理學(xué)。積極心理學(xué)作為一種新的研究方向，是對現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”的深刻反思與超越。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人自身的積極方面，其出發(fā)點(diǎn)是人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端，善于用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象做出解讀，激發(fā)出人內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，借助這些優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量幫助普通人、有問題的人或者是讓有天賦的人挖掘自身潛力從而獲得良好的生活。目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要分為三個層面：積極情感體驗(yàn)；積極人格；積極的社會組織系統(tǒng)。
（二）積極心理學(xué)給高校心理健康教育帶來的啟示
傳統(tǒng)心理健康教育面臨的重大改革就是積極心理學(xué)的迅速崛起引起的。積極心理健康教育主張以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康的理論和實(shí)踐體系。這種新的心理健康教育理念，擯棄了原來的那種“事后治療”或“診斷式教育”的消極的、負(fù)面的手段，以“提前預(yù)防”或“積極引導(dǎo)”等積極的正面的方法進(jìn)行。積極心理健康教育更加強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，主張樹立積極的理念，重視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性以及積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
三、積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建
高校心理健康教育課程應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等方面進(jìn)行改革。
（一）課程目標(biāo)：由單一走向多元，面向全體學(xué)生，突出發(fā)展
《要求》對高校心理健康教育課程的性質(zhì)和目標(biāo)做了明確規(guī)定，指出高校心理健康教育課程應(yīng)該使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)心理健康意識，掌握心理健康知識并能運(yùn)用，促進(jìn)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、人際溝通等能力養(yǎng)成，逐步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，保障全面發(fā)展。然而受傳統(tǒng)“消極心理學(xué)”的影響，目前一些高校心理健康教育將工作重點(diǎn)放在了為患有心理疾病或有潛在心理問題的學(xué)生提供心理矯治服務(wù)上。這種重補(bǔ)救、輕發(fā)展的學(xué)校心理健康教育，與教育要面向全體學(xué)生的重要原則和教育的發(fā)展相違背。
根據(jù)積極心理學(xué)理論，心理健康教育的對象是全體學(xué)生，課程目標(biāo)應(yīng)由單一走向多元，要兼顧預(yù)防、矯治和發(fā)展，尤其要突出心理健康教育的發(fā)展。側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長的積極動機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）課程內(nèi)容：以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目的豐富教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的心理健康教育課程內(nèi)容多以大學(xué)生常見的心理問題與疾病為出發(fā)點(diǎn)，具體闡述心理問題應(yīng)對的策略。課程內(nèi)容以心理問題的癥狀、成因以及相應(yīng)的預(yù)防和調(diào)適技巧為主，忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的功效無法全面發(fā)揮。另一方面，目前很多高校心理健康課程學(xué)科化、知識化的傾向嚴(yán)重，過于注重心理學(xué)知識體系，脫離了學(xué)生的生活和實(shí)際的心理健康需求。
積極心理學(xué)視野下的心理健康教育以挖掘培養(yǎng)大學(xué)生自身的積極品質(zhì)、達(dá)到增加學(xué)生心理素質(zhì)為目的。我國學(xué)者孟萬金等在《積極心理健康教育》一書中，結(jié)合積極心理學(xué)內(nèi)容與我國學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，提出了十四項(xiàng)積極心理健康教育核心內(nèi)容。高校可以此為參照，構(gòu)建積極心理健康教育課程的內(nèi)容體系。
《要求》對高校心理健康教育課程內(nèi)容提出了指導(dǎo)性建議。高校心理健康教師在確定課程內(nèi)容時，應(yīng)以此為框架，融入積極心理健康教育的核心內(nèi)容，同時要避免學(xué)科化、知識化的傾向，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容的實(shí)際需求，將心理學(xué)理論與生活銜接。
（三）教學(xué)方式：采用多種教學(xué)方法，注重積極心理體驗(yàn)
高校心理健康教育課程是一門綜合性課程，注重理論和實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程應(yīng)集知識、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體。傳統(tǒng)的心理健康教育課程往往只注重知識的講解和灌輸，對學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉重視不足，課程模式單一。
積極心理學(xué)十分重視積極情感體驗(yàn)在心理健康中的作用，認(rèn)為在教育和生活中積極體驗(yàn)的增進(jìn)是形成積極人格的最佳途徑。心理健康教育課程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生積極地體驗(yàn)過去、現(xiàn)在和將來，通過積極體驗(yàn)培養(yǎng)和增長學(xué)生內(nèi)在的積極力量，進(jìn)而形成積極的人格特質(zhì)。
基于積極心理學(xué)的高校心理健康教育課堂教學(xué)，應(yīng)選擇多種教學(xué)方法，要將理論講授、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。除了傳統(tǒng)的知識講授外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用團(tuán)體訓(xùn)練、案例分析、心理情景劇表演等各種教學(xué)形式，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一些有效的心理調(diào)適與潛能發(fā)揮的技能。除課堂教學(xué)外，還應(yīng)該將心理健康教育拓展到課堂之外，延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，通過課堂外的各種體驗(yàn)式實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。
（四）課程評價：采用多元化、動態(tài)化的評估方式
以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在科學(xué)系統(tǒng)收集并運(yùn)用信息的基礎(chǔ)上，多教育活動發(fā)展變化過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程就是教育評價。高校心理健康教育課程教學(xué)評估要以課程目標(biāo)和性質(zhì)為依據(jù)，在評估學(xué)生知識掌握程度的同時，也要考慮學(xué)生的心理調(diào)適能力，重點(diǎn)是對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的評估。然而，心理健康教育課程具有內(nèi)隱性、個人化等特點(diǎn)，很難制定硬性、統(tǒng)一的評估反饋體系。大學(xué)生心理也是一個不斷變化的動態(tài)過程，很難用具體的尺度來量化學(xué)生的心理和品質(zhì)。傳統(tǒng)的心理健康教育體系評估方式單一，既不能全面反映學(xué)生心理成長情況，也不能為心理健康教育課程建設(shè)提供充足有效的反饋信息，因而也影響了課程體系的健康發(fā)展。
積極心理學(xué)視野下的高校心理健康教育課程評價，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、注重發(fā)展、重視過程的基本理念，貫徹教育性、動態(tài)化、多元化的評價原則，采用多元、動態(tài)的評估方式。評估內(nèi)容要包括學(xué)生對知識的吸收情況，還要注重學(xué)生心理品質(zhì)和實(shí)際解決問題的能力。要將教師、家長、學(xué)生之間多角度、多方面的評價結(jié)合起來，采用自評、他評、互評多種形式。具體評價手段上，要將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合。既要采用書面測驗(yàn)的形式考查學(xué)生對心理健康知識的理解和掌握，也要采用積極心理品質(zhì)量表等心理測驗(yàn)工具，量化學(xué)生的心理健康水平和心理品質(zhì)?？蓮V泛采用表現(xiàn)性評價法、檔案評價法、作品分析法等質(zhì)性評價方法，強(qiáng)調(diào)評價的目的是主體人的整體性發(fā)展的促進(jìn)，突出評價的動態(tài)性、情境性，全面、深入地反映學(xué)生心理品質(zhì)提升和心理潛能開發(fā)的情況和實(shí)際生活狀況。
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