中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

論文摘要:要在高校推行畢業(yè)生“雙證書(shū)”制，必須建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。本文闡述了鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，是提高計(jì)算機(jī)教師專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，也是推行高校學(xué)生“雙證書(shū)”教育的重要前提條件。

推行高校學(xué)生“雙證書(shū)”制度，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加本專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考試，在高校專業(yè)教師中推行“雙證書(shū)”制，勢(shì)必會(huì)對(duì)提高教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐技能起到重要作用，也為學(xué)生“雙證書(shū)”制奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1“雙證書(shū)”制的含義

1.1學(xué)生“雙證書(shū)”制

高校學(xué)生“雙證書(shū)”制，指的是學(xué)生既要有高校的畢業(yè)證，還應(yīng)具有本專業(yè)的職業(yè)資格證。這兩個(gè)證書(shū)的相互關(guān)系為:前者標(biāo)識(shí)其所受的專業(yè)教育，包括通識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能教育，以就業(yè)為目的。而后者是職業(yè)資格認(rèn)證教育，以專業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)準(zhǔn)入為目的。

1.2教師“雙證書(shū)”制

高校的教師“雙證書(shū)”制，指的是既有教師資格證，又有相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證。這兩個(gè)證書(shū)的相互關(guān)系為:前者標(biāo)識(shí)教師的專業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)能力，后者標(biāo)識(shí)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

2推行“雙證書(shū)”教育的重要性

高校推行“雙證書(shū)”教育，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)需求相適應(yīng)的人才的需要。目前，我國(guó)已開(kāi)始推行勞動(dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，即通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證的方式對(duì)勞動(dòng)者的從業(yè)資格進(jìn)行確認(rèn)，這標(biāo)志著我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)走上了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的軌道。實(shí)行勞動(dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)之一，就是強(qiáng)有力地與職業(yè)資格證書(shū)制度緊密結(jié)合的職業(yè)教育。因此，在高校教育領(lǐng)域推行“雙證書(shū)制”將成為高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育部教學(xué)水平評(píng)估項(xiàng)目中對(duì)高校教師中“雙師型”教師的比例也有明確的要求，而要成為“雙師型”教師，獲取雙證書(shū)是大多數(shù)沒(méi)有工程背景教師的必選條件。

3目前高校教師現(xiàn)狀

目前高等院校教師來(lái)源渠道單一。據(jù)中國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明，高校66.6%的教師是所謂的“三門(mén)”教師，即經(jīng)過(guò)家門(mén)—大學(xué)門(mén)—高校門(mén)直接上講臺(tái)，有的學(xué)?！叭T(mén)”教師比例甚至高達(dá)96%。大多數(shù)高校教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是大多數(shù)青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。然而計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新速度快，對(duì)任課教師的實(shí)踐能力要求較高，特別是像網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)、面向?qū)ο蟪绦蜷_(kāi)發(fā)等專業(yè)課程，更要求教師具備實(shí)際工程背景、獨(dú)立開(kāi)發(fā)能力和職業(yè)資格認(rèn)證。

目前，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)專職教師共有46人，其中具有“雙證書(shū)”的教師有20人，占整個(gè)專業(yè)教師人數(shù)的43.5%，而教育部試點(diǎn)院校深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師擁有雙證書(shū)的比例達(dá)到了97.5%，數(shù)字顯出了西部地區(qū)與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。

4全國(guó)計(jì)算機(jī)認(rèn)證分類

4.1計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試

計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證大體分為五類，是國(guó)家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)家級(jí)考試，是對(duì)原中國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格和水平考試(簡(jiǎn)稱軟件考試)的完善與發(fā)展，它科學(xué)、公正地對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行職業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)水平測(cè)試?？荚嚰?jí)別分5個(gè)專業(yè):計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)、信息服務(wù)。每個(gè)專業(yè)又分3個(gè)層次:高級(jí)資格(高級(jí)工程師)、中級(jí)資格(工程師)、初級(jí)資格(助理工程師、技術(shù)員)。每個(gè)專業(yè)、每個(gè)層次還設(shè)置了若干個(gè)級(jí)別。

4.2全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書(shū)考試(簡(jiǎn)稱NIT考試)

NIT是中華人民共和國(guó)教育部考試中心主辦的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)考試系統(tǒng)。它借鑒了英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)舉辦的劍橋信息技術(shù)(簡(jiǎn)稱CIT)的成功經(jīng)驗(yàn)并與之接軌，采用了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、模塊化的結(jié)構(gòu)、個(gè)性化的教學(xué)、規(guī)范化的考試和國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)，為用人單位提供了一個(gè)客觀、統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，適合各種行業(yè)人員崗位培訓(xùn)的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。目前有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖、桌面出版、多媒體應(yīng)用、因特網(wǎng)(Internet)、局域網(wǎng)和會(huì)計(jì)電算化11個(gè)模塊，并根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和實(shí)際需要不斷增設(shè)新模塊。

4.3全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試

該考試是原勞動(dòng)部為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，提高勞動(dòng)力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)領(lǐng)域新興職業(yè)技能培訓(xùn)考核工作，由勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)施的社會(huì)化職業(yè)技能考試。考試共分八個(gè)模塊，即辦公軟件應(yīng)用模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用模塊、因特網(wǎng)應(yīng)用模塊、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理模塊、計(jì)算機(jī)速記模塊、專業(yè)排版模塊、微型計(jì)算機(jī)安裝調(diào)試與維修模塊和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模塊，考試合格頒發(fā)全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試合格證書(shū)(OSTA)。等級(jí)劃分為五、四、三、二、一，對(duì)應(yīng)職業(yè)資格的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師，分別稱為初級(jí)操作員、操作員、高級(jí)操作員、操作師和高級(jí)操作師等。

4.4IT廠商設(shè)立的認(rèn)證考試

這類考試是由軟硬件開(kāi)發(fā)商舉辦設(shè)立的培訓(xùn)認(rèn)證，目的是證明學(xué)員對(duì)該公司開(kāi)發(fā)的軟硬件的掌握程度。主要有微軟認(rèn)證產(chǎn)品專家(MCP)、微軟認(rèn)證系統(tǒng)工程師(MCSE)和微軟認(rèn)證軟件開(kāi)發(fā)專家(MCSD)、MCSA(微軟認(rèn)證系統(tǒng)管理員)、CCNA(Cisco網(wǎng)絡(luò)工程師)、CCDA(Cisco網(wǎng)絡(luò)的教師認(rèn)證)、CCNP(Cisco認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)專家)、華為-3COM認(rèn)證、MCDBA(微軟認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)管理員)、RHCE(RedHat認(rèn)證工程師)、SCJP(SunJava認(rèn)證軟件工程師)、CISSP(信息系統(tǒng)安全認(rèn)證專家)、ADOBE平面設(shè)計(jì)師3DSMAX工程師以及美國(guó)Autodesk認(rèn)證考試等。

5如何對(duì)專業(yè)教師實(shí)行可操作的職業(yè)資格認(rèn)證

針對(duì)以上問(wèn)題，如何制定一套符合本專業(yè)實(shí)際、切實(shí)可行的教師職業(yè)資格認(rèn)證制度呢?本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

5.1提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極考證

首先要提高教師的思想認(rèn)識(shí)，使教師深刻認(rèn)識(shí)到考職業(yè)資格證的重要性和必要性，深刻理解它對(duì)促進(jìn)高校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和對(duì)促進(jìn)就業(yè)的重要意義;其次要轉(zhuǎn)變教師重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕技能應(yīng)用的觀念;讓教師深刻意識(shí)到一個(gè)不具有實(shí)際操作技能經(jīng)驗(yàn)、不熟悉本專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考試的教師是不可能更好地指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)應(yīng)用能力，也不可能更好地指導(dǎo)學(xué)生取得本專業(yè)職業(yè)資格證的。

5.2根據(jù)專業(yè)方向取得相應(yīng)證書(shū)

目前，高校生師比一般都比較高，高校教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，精力有限。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)，那么多的職業(yè)資格認(rèn)證，如果要求教師什么證都學(xué)都考，是不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師應(yīng)該以自身特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展方向?yàn)榍疤幔羞x擇地進(jìn)行專業(yè)主攻，使職業(yè)資格認(rèn)證具有針對(duì)性和可操作性。比如說(shuō)，把計(jì)算機(jī)專業(yè)大致分為五個(gè)方向，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)、多媒體應(yīng)用技術(shù)。對(duì)以講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為主的教師，可以選擇參加軟件考試中的網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師、CCNA(Cisco網(wǎng)絡(luò)工程師)、CCDA(Cisco認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工程師)、CCNP(Cisco認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)專家)等的認(rèn)證考試;以講授多媒體課程為主的教師為例，可以選擇參加IT廠商認(rèn)證的如Adobe平面設(shè)計(jì)師、3DSMAX工程師、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等資格認(rèn)證考試。

5.3按初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)循序漸近取得相應(yīng)證書(shū)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)一般分為初、中、高三個(gè)級(jí)別。教師可以按初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)(或者中級(jí)—高級(jí))循序漸近取得相應(yīng)證書(shū)，使考證由易到難，逐步提高專業(yè)實(shí)踐能力，也使職業(yè)資格認(rèn)證具有可行性。

5.4增加經(jīng)費(fèi)投入，建立激勵(lì)制度

高校的大部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高等院校，沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，IT技術(shù)的快速更新需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因此，高校應(yīng)該在教師參加職業(yè)資格認(rèn)證等問(wèn)題上給予實(shí)質(zhì)性的政策傾斜。比如可以建立一套比較完整的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)取得證書(shū)的教師在晉級(jí)、評(píng)職稱等方面給予優(yōu)惠，以激勵(lì)教師積極考證。同時(shí)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，利用假期送教師參加資格認(rèn)證培訓(xùn)，到生產(chǎn)一線、實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，為教師提高自身的專業(yè)能力和實(shí)踐能力提供較寬闊的外部條件。

6結(jié)束語(yǔ)

高校教師被時(shí)代推到了一個(gè)風(fēng)口浪尖的位置，鼓勵(lì)高校教師努力提高專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力，積極參加本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試，推行教師“雙證書(shū)”制，是高校推行學(xué)生“雙證書(shū)”教育的一個(gè)重要前提和保證，也是提高新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職中藥；人才培養(yǎng)模式；研究

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化和國(guó)際化，需要大量的高技能中藥專業(yè)人才，特別是具有中藥種植、加工、炮制、質(zhì)量控制、調(diào)劑、市場(chǎng)推廣等的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，高職院校要對(duì)中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)新型的中藥人才。

一、課程體系建設(shè)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，專門(mén)組織人員修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，構(gòu)建“能力本位”的專業(yè)課程體系，制訂學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容如下：

第一，注重核心課程的建設(shè)。著重建設(shè)中藥鑒定技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥化學(xué)、中藥炮制技術(shù)等核心課程，使之達(dá)到省級(jí)精品課程的要求。第二，優(yōu)化學(xué)科課程體系。為了構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)理論和實(shí)踐體系，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成了“核心課程―限選課程―任選課程”相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的學(xué)科課程體系。第三，課程內(nèi)容的修訂。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理實(shí)一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)合理。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)制訂相關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)入中藥種植和生產(chǎn)企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力和新技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師。高職院校還要廣泛開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，聘請(qǐng)中藥企業(yè)一線的技術(shù)能手或知名專家為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，特別是技能訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)校教師也要到行業(yè)企業(yè)一線工作和學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念及內(nèi)容，組成專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

三、教學(xué)方法和手段改革

高職院校應(yīng)注重教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極開(kāi)展教學(xué)改革與探索。一是教學(xué)模式：關(guān)注學(xué)生綜合能力和社會(huì)的實(shí)際需求，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等教學(xué)模式。二是教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，使用分組討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。三是教學(xué)手段：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，購(gòu)買(mǎi)仿真軟件，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

四、搭建實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

為給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，必須增加中藥專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源。除了要建立藥用植物園、標(biāo)本館，中藥制劑、中藥炮制實(shí)訓(xùn)室等，還應(yīng)與周邊規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)的中藥種植、中藥生產(chǎn)企業(yè)建立校企合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)相融合。

五、構(gòu)建科學(xué)的考核方式

目前，考試包括過(guò)程性考試和總結(jié)性考試。過(guò)程性考試包括平時(shí)成績(jī)和項(xiàng)目完成情況。平時(shí)成績(jī)占10%，包括個(gè)人課堂提問(wèn)的主動(dòng)性、討論發(fā)言的積極性等；項(xiàng)目完成情況占20%，包括實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)、實(shí)踐動(dòng)作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)、小組合作能力等。這種考核方案不僅能考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能考查學(xué)生實(shí)際操作及動(dòng)手能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力?？偨Y(jié)性考試占70%，主要以考查分析、理解綜合能力的問(wèn)答題和事例分析為主。這種考核方式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高職高專中藥人才培養(yǎng)模式的研究還存在諸多問(wèn)題，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)能滿足中藥現(xiàn)代化、國(guó)際化的中藥人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高校；一線行政人員；專業(yè)化；實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0029-02

高校一線行政管理是對(duì)高校日常教育行政事務(wù)的管理，是連接高校各職能部門(mén)，院領(lǐng)導(dǎo)班子、校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通橋梁，是信息的傳遞橋梁，是高校實(shí)施教育、科研的前提條件，是貫徹黨的教育方針、實(shí)施依法治校的必要保障。它在高校行政管理體系中處于組織、保障和服務(wù)的基礎(chǔ)地位，其目的在于確保高校日常行政管理、學(xué)生教育、教學(xué)科研等各項(xiàng)工作得到正常運(yùn)行，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所以我們需要高度重視高校一線行政管理工作，努力提高管理效率和服務(wù)效果。筆者結(jié)合自己所學(xué)的教育行政管理專業(yè)，不斷嘗試把教育行政管理的先進(jìn)理念融入到工作崗位中。

一、高校一線行政工作的特點(diǎn)及行政人員的角色

高校行政工作的主要服務(wù)對(duì)象是具有深厚學(xué)術(shù)背景、素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍和正在接受新知識(shí)、新思想傳播的優(yōu)秀學(xué)生?？傮w來(lái)說(shuō)，高校一線行政管理工作程序性強(qiáng)，且日常行政工作充斥著大量煩瑣的事情。具體事務(wù)往往千頭萬(wàn)緒，要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，對(duì)人的耐性與細(xì)心是一個(gè)很大考驗(yàn)。筆者所在的學(xué)院辦公室是高校按照專業(yè)性質(zhì)設(shè)置的一線行政工作基層單位，是院領(lǐng)導(dǎo)班子的決策參謀助理，肩負(fù)著確保日常行政、教學(xué)、科研等工作正常開(kāi)展的重要任務(wù)。從筆者具體的工作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)院辦公室一線行政工作繁雜，具有瑣碎性、突發(fā)性和多樣性的特點(diǎn)，面對(duì)的職能部門(mén)眾多，這不僅需要辦公室一線行政人員不僅要從各方面提高自身的素質(zhì)和能力，還要加強(qiáng)自身的協(xié)調(diào)溝通和分析處理能力，不斷了解和學(xué)習(xí)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)與處理方法，以確保各項(xiàng)事務(wù)都能有序地進(jìn)行，并提高工作效率。高校一線行政工作從性質(zhì)上講是一種腦力與體力兼?zhèn)洹⒔逃芾砼c服務(wù)相結(jié)合的綜合性、奉獻(xiàn)性的復(fù)雜勞動(dòng)，工作內(nèi)容涉及日常教育行政管理、教學(xué)科研、教師和學(xué)生工作的方方面面。高校一線行政人員在各種行政工作中扮演著不同的協(xié)調(diào)、溝通的重要角色，因而一線行政人員需要有積極的工作態(tài)度，不僅要按時(shí)、按量、保質(zhì)地完成工作，同時(shí)還要跳出自身煩瑣的事務(wù)思考問(wèn)題、尋求和諧的工作方法。有效地上傳下達(dá)，將教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)班子及上級(jí)的需求有效結(jié)合起來(lái)，向需求方傳遞所需要的信息。實(shí)施一線行政工作人員的專業(yè)化，具有十分重要的意義和作用。

二、高校一線行政工作人員專業(yè)化的重要性

高校一線行政工作人員肩負(fù)著保證高校日常行政、教學(xué)、科研及學(xué)生管理工作正常運(yùn)行的重要使命。行政工作人員的專業(yè)性對(duì)于高校的日常營(yíng)運(yùn)起著非常重要的作用。沒(méi)有行政工作人員的專業(yè)性和敬業(yè)精神，高校行政工作很難開(kāi)展，高校日常教學(xué)科研管理很難得到有效的貫徹。

三、提升高校一線行政人員專業(yè)化的途徑

既然高校一線行政工作人員角色定位及其專業(yè)性如此重要，那么如何實(shí)現(xiàn)一線行政工作人員專業(yè)化呢？筆者認(rèn)為，提高一線行政人員的專業(yè)能力，需要從以下幾個(gè)方面努力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，明確自身定位。一線行政人員需要在具體行政工作過(guò)程中清醒地認(rèn)識(shí)到高校行政管理的特點(diǎn)、職能和作用，擺脫機(jī)關(guān)化傾向和官本位思想的束縛，堅(jiān)持以人為本，積極思考一線行政管理工作的方式方法，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，尊重、關(guān)心、理解自己的服務(wù)和管理對(duì)象，對(duì)于一些出現(xiàn)問(wèn)題或者犯錯(cuò)誤的教職工與學(xué)生，更要加強(qiáng)關(guān)心和指導(dǎo)，不能使這部分教職工和學(xué)生產(chǎn)生被孤立、被冷落的感覺(jué)，以保證他們的健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)時(shí)間管理。高校一線行政管理工作具有繁雜性、突發(fā)性、臨時(shí)性等特點(diǎn)，每天都要面對(duì)各種各樣的事務(wù)，涉及方方面面，千頭萬(wàn)緒。這些特點(diǎn)造成了工作繁重頭緒多、特定時(shí)間特別繁忙、計(jì)劃不如變化快等，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，大大降低了工作效率。如何在繁多的工作事務(wù)中抓住重點(diǎn)，理清頭緒，有條不紊地開(kāi)展和完成相關(guān)工作，在時(shí)間處理上由忙亂轉(zhuǎn)向有序、由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、由隨機(jī)轉(zhuǎn)向掌握某種規(guī)律，從而提高工作效率，就要加強(qiáng)時(shí)間管理。日常事務(wù)都可以用重要性和急迫性兩個(gè)維度來(lái)劃分，克服受急迫性的驅(qū)使來(lái)支配時(shí)間的習(xí)慣思維。以原則為中心，配合人對(duì)任務(wù)的認(rèn)知，將事情分為重要緊急、重要不緊急、緊急不重要和不重要不緊急四類。當(dāng)事情發(fā)生或任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，先判斷屬于哪一類，再?zèng)Q定要不要花時(shí)間或花多少時(shí)間，最大限度地發(fā)揮時(shí)間的作用，促進(jìn)任務(wù)的成功。隨著高校的發(fā)展和行政機(jī)構(gòu)的精簡(jiǎn)，高校行政工作已從單純的管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿诠芾?、服?wù)于一身的重要工作。高校行政人員要做到從單純收發(fā)、傳遞行政指令轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合處理，從單憑經(jīng)驗(yàn)辦事轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)行科學(xué)化管理，從被動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)。這就要求每個(gè)行政人員合理安排，最大限度地利用好自己的時(shí)間，通過(guò)科學(xué)的時(shí)間管理，可以幫助行政管理人員合理安排時(shí)間，理順工作，緩解壓力，有條不紊地開(kāi)展和完成各項(xiàng)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)提升管理水平，提高工作效率的目的。

3.加強(qiáng)溝通，提升協(xié)調(diào)效率。在積極的工作中我們不僅要追求結(jié)果的圓滿，還要追求過(guò)程的和諧。行政工作是通過(guò)人和人的溝通協(xié)作來(lái)完成的，建立健康的人際關(guān)系舉足輕重。所謂“健康”是基于行政人員對(duì)于事物正確的認(rèn)知和把握，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)理順工作中的各種關(guān)系。因而要求我們行政人員自身需具有成熟的心態(tài)和獨(dú)立的人格。高校關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要通過(guò)教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人等來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就要涉及到高校的許多部門(mén)。而不同的工作部門(mén)由于工作方式方法、特點(diǎn)和分管領(lǐng)導(dǎo)不同，工作中難免會(huì)出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這就要求高校行政管理發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，處理好不同部門(mén)之間的關(guān)系，從而團(tuán)結(jié)各個(gè)部門(mén)，集中全校力量，有效推進(jìn)高校各項(xiàng)人才培養(yǎng)工作。這就要求一線行政工作人員需要不斷提升自身的溝通協(xié)調(diào)能力，提升協(xié)調(diào)效率。一線行政工作人員是領(lǐng)導(dǎo)的好幫手，是學(xué)校與院系之間、教師與學(xué)生之間溝通的橋梁和紐帶。這就要求一線行政工作人員要有主人翁意識(shí)，樹(shù)立勤務(wù)員意識(shí)，做好與教師和學(xué)生之間的溝通和服務(wù)工作?；谝痪€行政工作人員的工作離不開(kāi)各位同事及學(xué)校各職能部門(mén)配合的情況，行政工作人員需要不斷地加強(qiáng)溝通，調(diào)控好自己的情緒，使用客觀、友好、善解人意的表達(dá)方式，做到及時(shí)有效地溝通，要站在對(duì)方的角度去考慮問(wèn)題，盡可能少給各職能部門(mén)增加工作量，對(duì)每一項(xiàng)需要配合的工作，都要做好充分的準(zhǔn)備，整理好各項(xiàng)材料，高效率地完成需配合的工作，多替對(duì)方著想，善于調(diào)動(dòng)同事及各職能部門(mén)配合工作的積極性。這樣，工作可以得到有效的配合和支持，學(xué)院的形象得到維護(hù)。由于行政工作很具體、煩瑣，大多數(shù)的情況都是忙于應(yīng)付出現(xiàn)的問(wèn)題，在工作之外多和師生接觸，關(guān)注師生情感需要，互相理解，增進(jìn)情感，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，用真情打動(dòng)人，用真情感化人，竭盡全力為師生做好事、辦實(shí)事。教師和學(xué)生遇到困難或利益受到侵害時(shí)，要真誠(chéng)地幫助解決。帶著學(xué)習(xí)的目的做事、采取兼聽(tīng)多思的方法、處理好人際關(guān)系、學(xué)會(huì)運(yùn)用換位思考才能切實(shí)做好高校一線行政工作。

4.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。很多高校在考核一線行政工作人員工作時(shí)，往往側(cè)重于德、勤、能、績(jī)等方面進(jìn)考核，強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、出勤率、組織紀(jì)律、協(xié)調(diào)能力，工作量等方面的內(nèi)容，而忽視評(píng)估其業(yè)務(wù)技能、工作業(yè)績(jī)、科研能力。鑒于一線行政人員工作的特殊性，那么該如何評(píng)價(jià)一線行政工作人員的績(jī)效呢？筆者認(rèn)為對(duì)于一線行政工作人員的考評(píng)機(jī)制需要建立科學(xué)的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，綜合各方面進(jìn)行全方位的考評(píng)。因而科學(xué)考評(píng)機(jī)制應(yīng)該從以下幾方面努力：第一，敬業(yè)精神，一線行政工作人員對(duì)于行政事務(wù)是否積極響應(yīng)并及時(shí)地完成；第二，專業(yè)性，一線行政工作人員對(duì)于本工作崗位的職責(zé)是否熟悉，是否認(rèn)真完成，出錯(cuò)率究竟有多高，一項(xiàng)事務(wù)是否需要反復(fù)多次完成；第三，一線行政工作人員的效率，主要是響應(yīng)速度，對(duì)于緊急且重要的行政事務(wù)是否是第一時(shí)間響應(yīng)并且第一時(shí)間著手準(zhǔn)備，完成事務(wù)的時(shí)間是否是高效率地完成。

總之，高校一線行政工作人員的專業(yè)化對(duì)于高校的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義，它起著協(xié)調(diào)行政、教學(xué)、科研管理等重要任務(wù)，是溝通協(xié)調(diào)的橋梁。因而高校要重視一線行政工作人員的專業(yè)化，不斷地提升行政人員的專業(yè)化程度，以便更好地服務(wù)高校，為高校的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第4篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：普通高校；成人教育教師；專業(yè)化；行動(dòng)研究

作者簡(jiǎn)介：陳京輝（1964－），男，河北唐縣人，河北大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槌扇私逃?、思想政治教育與管理；趙福禎（1955－），男，河北保定人，河北大學(xué)建筑工程學(xué)院副書(shū)記，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

基金項(xiàng)目：本文為2010年度河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“普通高校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展研究”（編號(hào)：10457230）研究成果，課題主持人：陳京輝。

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）06-0045-03

普通高校成人教育教師專業(yè)化是在教師專業(yè)化背景下，順應(yīng)普通高校成人教學(xué)的規(guī)律而對(duì)成人教育教師素質(zhì)提出的要求，它是教師專業(yè)化在普通高校成人教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。行動(dòng)研究作為一種專業(yè)發(fā)展方式和研究方法，不僅促進(jìn)了普通高校成人教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富和發(fā)展了成人教育理論，而且更為重要的是改變了普通高校成人教育教師傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”角色，使其成為“研究型”教師，成為實(shí)現(xiàn)普通高校成人教育教師專業(yè)化的重要途徑。

一、行動(dòng)研究概述

二十世紀(jì)三四十年代，行動(dòng)研究最早肇始于美國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究中。對(duì)于行動(dòng)研究的創(chuàng)始人，有人認(rèn)為是美國(guó)印第安人事務(wù)局局長(zhǎng)科利爾（Collier,J.），原因是他最早在其研究中提出了“行動(dòng)研究”這一說(shuō)法。但學(xué)術(shù)界還是一致認(rèn)為心理學(xué)家勒溫(Lewin，K)方可獲此殊榮，因?yàn)樗粌H提出了“行動(dòng)研究”這一概念，而且構(gòu)建了行動(dòng)研究的基本理論體系。隨著行動(dòng)研究理論的不斷發(fā)展深入，20世紀(jì)50年代開(kāi)始被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，受到廣大一線教師的歡迎，并于20世紀(jì)80年代被介紹到中國(guó)。

對(duì)于“什么是行動(dòng)研究”，研究者可謂是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。埃利奧特認(rèn)為，“行動(dòng)研究的基本目的是改進(jìn)實(shí)踐而不是構(gòu)建理論?！盵1]拉博泊特將行動(dòng)研究定義為“在雙方可接受的倫理意向中，通過(guò)協(xié)議合作既解決處于當(dāng)前問(wèn)題情境中人們的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又追求社會(huì)科學(xué)的知識(shí)”[2]。目前學(xué)界比較認(rèn)可的是《國(guó)際教育百科全書(shū)》一書(shū)中對(duì)行動(dòng)研究的界定，即行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(包括教育情境)的參與者，為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。

對(duì)于普通高校成人教育教師來(lái)說(shuō)，他們的行動(dòng)研究具有以下三個(gè)特征。其一，為行動(dòng)而研究。普通高校成人教育教師不是某種理論的執(zhí)行者或驗(yàn)證者，而是需要對(duì)理論進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，解決自身在特定的教學(xué)情境中遇到的真實(shí)問(wèn)題。他們作為行動(dòng)研究，基于教學(xué)工作的需要，將實(shí)際問(wèn)題發(fā)展為研究課題，并將解決問(wèn)題的方法在研究中加以檢驗(yàn)；其二，在行動(dòng)中研究。普通高校成人教育教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題具有一定的敏感性，并能將研究的具體步驟滲透在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)和研究二者有機(jī)融合，并行不悖，最終根據(jù)教學(xué)工作的結(jié)果和學(xué)員的反饋信息來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或解決辦法[3]；其三，由行動(dòng)者研究。普通高校成人教育教師既是教學(xué)實(shí)踐的主體，又是教學(xué)研究的主體。換言之，研究不只是專職科研人員的專利，處于教學(xué)一線的普通高校成人教育教師也擁有進(jìn)行研究的權(quán)利。而且，普通高校成人教育教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力，這樣不僅能夠促使他們對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思，也能夠促進(jìn)成人教學(xué)質(zhì)量得以提高。

二、普通高校成人教育教師專業(yè)化對(duì)行動(dòng)研究的訴求

（一）專業(yè)智能的發(fā)展和完善要求開(kāi)展行動(dòng)研究

具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、能力和科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征。由于普通高校成人教育教師職業(yè)的特點(diǎn)以及成人學(xué)員的特殊性，普通高校成人教育教師的專業(yè)智能還要求他們具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的成人教育專業(yè)知識(shí)、成人教育教學(xué)技能和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，這就需要他們持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，豐富和完善專業(yè)智能，從而獲得專業(yè)發(fā)展。斯騰豪斯指出，通向?qū)I(yè)發(fā)展的一條有效途徑，就是使教師成為研究者。行動(dòng)研究的本質(zhì)特征是普通高校成人教育教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的螺旋上升的反思過(guò)程。在行動(dòng)研究中，普通高校成人教育教師不僅是知識(shí)的傳授者，還以研究者的身份參與各種方案的制定和實(shí)施，從收集整理的真實(shí)可靠的教學(xué)案例中反思自己的教育理念和教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)專業(yè)智能發(fā)展中需要改進(jìn)之處，從而不斷發(fā)展和完善專業(yè)智能[4]。

（二）專業(yè)道德水平的提高要求開(kāi)展行動(dòng)研究

普通高校成人教育教師擔(dān)負(fù)著對(duì)成人學(xué)員進(jìn)行思想道德教育的重任，其職業(yè)道德本身具有強(qiáng)烈的示范作用，其品格、言行、道德情操等各方面無(wú)不對(duì)學(xué)員產(chǎn)生著直接或間接的影響。這就對(duì)普通高校成人教育教師專業(yè)道德水平的提高提出了要求，行動(dòng)研究作為科學(xué)研究的重要方式之一，在促進(jìn)普通高校成人教育教師專業(yè)道德發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。英國(guó)教育家貝克漢姆通過(guò)論證得出教師行動(dòng)研究對(duì)增強(qiáng)其自尊心和專業(yè)性有重大影響，他認(rèn)為，教師參與研究不僅能迅速推進(jìn)教學(xué)技能的進(jìn)步，而且可以使他們的工作獲得生命力和尊嚴(yán)。由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究不僅可以改進(jìn)普通高校成人教育教師的教學(xué)實(shí)踐，還可以使他們從新的角度審視自己的工作，在研究過(guò)程中體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，體驗(yàn)到做教師的價(jià)值與尊嚴(yán)，從而逐步提升自身的專業(yè)道德水平。

（三）專業(yè)訓(xùn)練的持續(xù)要求開(kāi)展行動(dòng)研究

盡管研究者對(duì)普通高校成人教育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，但對(duì)專業(yè)訓(xùn)練是其重要標(biāo)準(zhǔn)還是能達(dá)成一致意見(jiàn)。專業(yè)訓(xùn)練是指為準(zhǔn)備從事或已從事普通高校成人教育教師工作的個(gè)人或群體所提供的一種長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)職業(yè)訓(xùn)練，包括所需專業(yè)知識(shí)、技能和專業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，在完成這種訓(xùn)練后，使受訓(xùn)者能勝任普通高校成人教育教師專業(yè)，享有較高的職業(yè)聲望[5]。只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，才能不斷提升普通高校成人教育教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。正如英國(guó)著名學(xué)者吉登斯所說(shuō)“在現(xiàn)代體系中，專家知識(shí)的深?yuàn)W……依從于長(zhǎng)期的訓(xùn)練和專業(yè)化的結(jié)合”[5]。這就要求普通高校成人教育教師不斷開(kāi)展行動(dòng)研究，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用等問(wèn)題進(jìn)行反思，提出解決對(duì)策，不斷升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行專業(yè)訓(xùn)練的持續(xù)。

三、普通高校成人教育教師開(kāi)展行動(dòng)研究的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，普通高校成人教育教師對(duì)教育科研存在著一定的誤區(qū)和畏懼心理，往往認(rèn)為那是專職科研工作者的“份內(nèi)之事”，與自己無(wú)關(guān)?！敖逃媾R的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是需要一種新的思維方式”[6]。因此，促進(jìn)普通高校成人教育教師開(kāi)展行動(dòng)研究首要做的就是觀念的更新。觀念問(wèn)題的解決，是為普通高校成人教育教師行動(dòng)研究掃清障礙、拓展空間，使之走向健康、科學(xué)、有序發(fā)展軌道的基本前提。要通過(guò)輿論宣傳、理論學(xué)習(xí)等靈活多樣的方式，提高普通高校成人教育教師對(duì)教育科學(xué)研究重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使他們認(rèn)識(shí)到：隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師要從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型，既是授業(yè)者，也是學(xué)習(xí)者和研究者；科學(xué)研究不是科研工作者的專利，也并非“難于上青天”，只要掌握一定的理論和方法，自己也能從事研究。從而增強(qiáng)普通高校成人教育教師對(duì)行動(dòng)研究的勇氣和信心，積極主動(dòng)地開(kāi)展行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。

（二）提升研究能力

普通高校成人教育教師有效開(kāi)展行動(dòng)研究，關(guān)鍵在于具有一定的研究能力。否則，即使具有開(kāi)展行動(dòng)研究的熱情，由于缺乏必要的研究能力，對(duì)行動(dòng)研究也無(wú)從下手，導(dǎo)致積極性受挫。提升普通高校成人教育教師研究能力可以從兩個(gè)方面入手。一方面，對(duì)于普通高校成人教育教師來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)一般教育科學(xué)理論特別是教育科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，如教育科研方法論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)等，不斷提升科研素養(yǎng)和能力。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)行動(dòng)研究理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握行動(dòng)研究的本質(zhì)、特點(diǎn)、步驟、策略等，為有效開(kāi)展行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)于普通高校成人教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要改變過(guò)去那種注重學(xué)術(shù)理論講授而忽視實(shí)踐的培訓(xùn)模式，建立理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和專題研究三位一體的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)參與課題、研究案例等多元化的方式，加大成人教育教師科研素質(zhì)培訓(xùn)的力度，使他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得教育研究的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。這樣，普通高校成人教育教師掌握了研究方法，提升了科研能力，就能有效地開(kāi)展行動(dòng)研究，“詩(shī)意地棲息在行動(dòng)研究中”，不斷獲得專業(yè)發(fā)展。

（三）注重合作

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，重視個(gè)人的實(shí)踐反思，倡導(dǎo)普通高校成人教育教師本身就是研究者，要以研究者的心態(tài)置身于教育情境中，以研究者的眼光審視已有教育理論和實(shí)際問(wèn)題，在研究狀態(tài)下不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但這并非意味著普通高校成人教育教師“孤軍奮戰(zhàn)“，而是要更加注重合作。一是注重教師之間的合作。作為一個(gè)職能共同體，普通高校成人教育教師在智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著不同的差異。即使是任教同一學(xué)科，普通高校成人教育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的使用、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用等方面也不盡相同。這是因?yàn)槊恳晃黄胀ǜ咝３扇私逃處煻家宰陨硪延械慕?jīng)驗(yàn)為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以他們都是重要的學(xué)習(xí)資源。“眾人拾柴火焰高”。為有效促進(jìn)行動(dòng)研究，普通高校成人教育教師應(yīng)改變以往那種疏離關(guān)系，本著互相配合、共同進(jìn)步的理念，通過(guò)專題討論、課題研究、讀書(shū)會(huì)等靈活多樣的方式，加強(qiáng)合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，相得益彰，在行動(dòng)研究中不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)。二是注重與專業(yè)理論研究者的合作。專業(yè)理論研究者具有較高的理論素養(yǎng)，在某一領(lǐng)域方面具有較深的造詣。通過(guò)與專業(yè)理論研究者合作，普通高校成人教育教師可以從他們那里獲得先進(jìn)的教育理論和理念，得到開(kāi)展行動(dòng)研究的理論指導(dǎo)，從而不斷地“從生動(dòng)的教育實(shí)踐中汲取教育的詩(shī)情”，從鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋找新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)教育科研管理

從某種意義上來(lái)說(shuō)，普通高校成人教育教師行動(dòng)研究工作開(kāi)展得好壞，在很大程度上取決于教育科研管理水平。只有加強(qiáng)教育科研管理，合理利用人、財(cái)、物等各種資源，才有可能提升普通高校成人教育教師的科研素質(zhì)，促進(jìn)行動(dòng)研究科學(xué)有效地進(jìn)行。加強(qiáng)教育科研管理，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1．教育管理部門(mén)要高度重視研究型師資隊(duì)伍建設(shè)工作，實(shí)施“科研興?！焙汀翱蒲信d師”工程，建立一套有利于推動(dòng)教育科研發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，做好教育科研成果的轉(zhuǎn)化工作，為培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)的研究型師資隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

2.普通高校要營(yíng)造良好的教育科研氛圍，提供組織保證。采取措施鼓勵(lì)成人教育教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究，建立科研信息交流制度，定期組織成人教育教師進(jìn)行各種形式的研討活動(dòng)；建立成人教育教師外出參觀、學(xué)習(xí)、研討制度，使其擴(kuò)大視野，開(kāi)闊思路；為成人教育教師科研提供人、財(cái)、物等保障，改善科研條件，等等。

3.普通高校建立和完善成人教育教師科研評(píng)價(jià)體系，注重從科研的能力等方面實(shí)行動(dòng)態(tài)的、多元的、開(kāi)放的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，把科研成果作為考核其工作實(shí)績(jī)的重要指標(biāo)，激發(fā)成人教育教師開(kāi)展行動(dòng)研究的積極性，推動(dòng)他們的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中藥藥理;學(xué)科群;中藥專業(yè);發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0063-02

“學(xué)科群”是指若干具有相同級(jí)次的學(xué)科點(diǎn)的集合，以形成進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的多學(xué)科有機(jī)綜合體[1]。學(xué)科群建設(shè)是學(xué)科建設(shè)新趨勢(shì)，中藥專業(yè)是一個(gè)涉及中醫(yī)學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等的交叉學(xué)科，課題組最早提出將中藥化學(xué)各學(xué)科與中藥藥理學(xué)結(jié)合起來(lái)，組建中藥藥理學(xué)科群，學(xué)科群遵循“化藥結(jié)合，相互促進(jìn)，積累發(fā)展，求實(shí)創(chuàng)新”的理念，堅(jiān)持中藥化學(xué)與中藥藥理學(xué)相結(jié)合的發(fā)展思路，積極進(jìn)行教學(xué)改革，凝練科研方向，帶動(dòng)各學(xué)科共同發(fā)展，對(duì)中藥專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均產(chǎn)生了重大影響。本文就中藥藥理學(xué)科群構(gòu)建的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與成果進(jìn)行了總結(jié)。

一、中藥藥理學(xué)科群構(gòu)建的意義

學(xué)科建設(shè)是高校一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是高校各項(xiàng)建設(shè)的核心。近些年來(lái)，隨著學(xué)科自身發(fā)展的邏輯和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，人們已經(jīng)在學(xué)科群的層面上認(rèn)識(shí)、討論和建設(shè)學(xué)科[2]，學(xué)科群是學(xué)科綜合化發(fā)展的新趨勢(shì)，中藥專業(yè)中藥藥理學(xué)科群的建設(shè)對(duì)中藥專業(yè)的發(fā)展有著較為顯著的現(xiàn)實(shí)意義。中藥專業(yè)本身就是一門(mén)交叉與實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，各類化學(xué)課是專業(yè)基礎(chǔ)課，多門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)課的學(xué)習(xí)如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析為后續(xù)中藥化學(xué)、中藥分析等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，中藥藥理學(xué)既是中藥專業(yè)重要的專業(yè)課，同時(shí)也是一門(mén)橋梁性學(xué)科，是化學(xué)與生命科學(xué)的橋梁，在很大程度上可以說(shuō)中藥藥理學(xué)是中醫(yī)藥與現(xiàn)代科學(xué)最富活力的結(jié)合點(diǎn)，是中醫(yī)藥現(xiàn)代化的前沿陣地[3]?；瘜W(xué)與中藥藥理學(xué)密不可分，中醫(yī)藥的現(xiàn)代化與中藥新藥的研發(fā)同樣需要中藥化學(xué)與中藥藥理學(xué)相結(jié)合。課題組在不斷的教學(xué)與科研實(shí)踐中，逐步意識(shí)到學(xué)科群構(gòu)建的重要性，歷經(jīng)十幾載的探索，積極推進(jìn)教學(xué)改革、進(jìn)行各項(xiàng)中醫(yī)藥相關(guān)的科研活動(dòng)，逐步構(gòu)建了中藥藥理學(xué)科群，為學(xué)科群中各學(xué)科的發(fā)展、中藥專業(yè)的學(xué)科建設(shè)都起到了積極的推進(jìn)作用。

二、構(gòu)建中藥藥理學(xué)科群的具體實(shí)踐

（一）組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)

堅(jiān)持以人為本，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，重視梯隊(duì)建設(shè)，關(guān)注青年骨干教師的培養(yǎng)，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的交叉滲透、融合聯(lián)合，使人力資源進(jìn)一步整合，形成了以學(xué)科帶頭人為核心，凝聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍的人才組織模式。

對(duì)團(tuán)隊(duì)中的青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮資深教師傳、幫、帶作用，提高青年教師教學(xué)水平和科研能力，加快其成長(zhǎng)步伐。定期舉辦學(xué)術(shù)講座及學(xué)術(shù)研討，拓寬對(duì)外交流渠道，積極走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，先后與省內(nèi)外多家兄弟院校、知名藥企等進(jìn)行交流、合作，拓寬視野。

（二）整合教學(xué)資源

整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)大綱，使教學(xué)調(diào)控更具系統(tǒng)化和可操縱性，通過(guò)精品課程建設(shè)，提升學(xué)科群檔次，促進(jìn)各學(xué)科共同發(fā)展。將中藥藥理知識(shí)滲透到化學(xué)課堂，使乏味的基礎(chǔ)化學(xué)課變得生動(dòng)有趣，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的交叉滲透、融合聯(lián)合，明顯提高了教學(xué)效果。

集中教學(xué)資源，建成了學(xué)科群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4，5]，平臺(tái)內(nèi)設(shè)立科學(xué)研究、教育資源及論壇等模塊，科學(xué)研究模塊內(nèi)含中藥藥物信息、中藥化學(xué)成分、中藥毒理、中藥藥理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物信息、相關(guān)文獻(xiàn)等，供研究人員查詢;教育模塊主要提供各學(xué)科學(xué)習(xí)資源，如中藥藥理主要教材、名家講義和視頻教程、藥理實(shí)驗(yàn)操作及視頻等信息，供教師和學(xué)生學(xué)習(xí);論壇為學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了師生交流的新方式。

重視教學(xué)研究，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，先后對(duì)各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考試環(huán)節(jié)等進(jìn)行了改革的探索[6～8]，取得了顯著的效果。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研能力?！吨兴幩幚韺W(xué)》在中藥專業(yè)學(xué)生中率先實(shí)行考試改革，將傳統(tǒng)的閉卷筆試改為綜合評(píng)價(jià)，在學(xué)期末舉行創(chuàng)新性論文宣講活動(dòng)并出版學(xué)生論文集，這些改革極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）提升科研水平

科學(xué)研究是推進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國(guó)際化的唯一途徑，為提高學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，在本科學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有針對(duì)性的課題研究，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能;通過(guò)組織中藥專業(yè)學(xué)生“中藥藥學(xué)基本技能大賽”，檢驗(yàn)和提高了學(xué)生的基本技能。團(tuán)隊(duì)中的研究生在完成專題過(guò)程中涉獵多學(xué)科領(lǐng)域的研究，拓寬了研究生的專業(yè)口徑。

一個(gè)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，取決于其科研的創(chuàng)新能力。中藥藥理學(xué)科群打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，使科研資源得到了更好的整合，顯著提升了科研效率。學(xué)科群的發(fā)展也促進(jìn)了各學(xué)科的交叉融合，產(chǎn)生了新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，在不斷發(fā)展中凝練出了中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、中藥復(fù)方藥理、中藥體內(nèi)分析與藥代動(dòng)力學(xué)研究三個(gè)研究方向。

三、中藥藥理學(xué)科群建設(shè)所取得的成果

（一）促進(jìn)了學(xué)科群各學(xué)科發(fā)展

中醫(yī)藥現(xiàn)代化飛速發(fā)展，學(xué)科劃分越來(lái)越細(xì)，但同時(shí)又衍生出了很多交叉綜合性學(xué)科。中藥藥理學(xué)科群的誕生，將中藥專業(yè)的相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)課、中藥化學(xué)與中藥制劑分析等專業(yè)課與中藥藥理課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)科間的相互協(xié)作，有利于群體效應(yīng)的發(fā)揮，同時(shí)也起到了優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)科領(lǐng)域的積極作用，促進(jìn)了多學(xué)科的交叉與融合，明顯提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了教師的科研積極性，為整個(gè)中藥學(xué)科的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

（二）有利于提高青年教師教研水平

學(xué)科群內(nèi)不同專業(yè)背景的教師相互交流，拓寬了青年教師的知識(shí)面，多學(xué)科融合交流所產(chǎn)生的交叉知識(shí)有利于教師貫穿到自己的課堂教學(xué)中，活躍教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科群內(nèi)不同的學(xué)術(shù)思想相互交流，不同的研究方法相互借鑒，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生創(chuàng)造了有利的條件。同時(shí)，學(xué)科群打破了學(xué)科間的界限，有利于交叉學(xué)科的發(fā)展，也為教師科研活動(dòng)的開(kāi)展提供了有利的條件。

（三）有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)科尋求到了發(fā)展的方向，教師教研素質(zhì)的提高都為本科生的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。課堂授課過(guò)程中將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，例如在中藥化學(xué)授課中將一類中藥成分的藥理作用簡(jiǎn)單介紹，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容;在中藥藥理授課中，將發(fā)揮藥理作用的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行介紹，可與中藥化學(xué)課內(nèi)容相呼應(yīng)，這種教學(xué)方法得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。另外，通過(guò)對(duì)本科學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有針對(duì)性的課題研究，明顯提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

本課題在我校首次開(kāi)展學(xué)科群建設(shè)的嘗試，體會(huì)到只有營(yíng)造出積極向上、不甘落后的氛圍，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的途徑，堅(jiān)持不懈，積累沉淀，求實(shí)創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

本課題不僅為我校中藥專業(yè)的學(xué)科建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為我省乃至全國(guó)同類學(xué)科的建設(shè)提供了有益的思路。

五、展望

中藥藥理學(xué)科群建設(shè)團(tuán)隊(duì)在我校首次開(kāi)展學(xué)科群建設(shè)的嘗試，取得了系列成果并推廣應(yīng)用于教學(xué)、科研實(shí)踐中。中藥藥理學(xué)科群教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)15載的發(fā)展，在學(xué)科群建設(shè)方面取得了豐碩的成果，通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、整合教學(xué)與科研資源、凝練科研方向等方面的探索，促進(jìn)了各學(xué)科的交叉滲透、融合聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自我發(fā)展，提高了青年教師的綜合素質(zhì)，提升了中藥專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為我校中藥專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升起到了很好的推動(dòng)性作用。

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第6篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)基地 社會(huì)服務(wù) 建設(shè)研究

課　題：本文系江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育研究課題“高職院校中藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和社會(huì)服務(wù)的策略研究”研究成果（課題其他參與者還有談如藍(lán)、沈敏）。

按照江蘇省中醫(yī)藥“十三五”規(guī)劃發(fā)展要求，中藥學(xué)專業(yè)依托專業(yè)資源，積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力，建設(shè)服務(wù)型專業(yè)。

中藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建中藥實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，結(jié)合蘇州吳地醫(yī)藥的特色，打造具有濃郁的吳門(mén)醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的宣傳基地。同時(shí)，培訓(xùn)組建一支師生專業(yè)社會(huì)服務(wù)隊(duì)伍，建設(shè)中藥專業(yè)社會(huì)服務(wù)網(wǎng)站。在面向社會(huì)提供服務(wù)的過(guò)程中，注重傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的傳承。

一、構(gòu)建中藥實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)

建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，包括生藥數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、浸出制劑實(shí)訓(xùn)中心、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中藥炮制實(shí)驗(yàn)室、國(guó)藥大師室及吳門(mén)醫(yī)藥研究發(fā)展中心、吳地藥用植物園等。

在蘇州市科協(xié)和學(xué)院的支持下，中藥學(xué)專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成功建設(shè)了蘇州市中藥科普館，從中藥原植物、中藥臘葉標(biāo)本、中藥浸制標(biāo)本、中藥藥材標(biāo)本，到貴重中藥材標(biāo)本，全面地為參觀者提供了一整套中藥科普教學(xué)知識(shí)，為大眾提供一個(gè)全面了解中藥相關(guān)知識(shí)的科普基地。

二、建立中藥學(xué)師生服務(wù)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建中藥學(xué)師生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)抓團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)水平。通過(guò)鼓勵(lì)專業(yè)教師不斷深造、提升學(xué)歷，通過(guò)定期選派骨干教師進(jìn)入臨床一線進(jìn)行實(shí)踐等方式，提高教師的實(shí)踐技能水平。通過(guò)各種類型的專業(yè)知識(shí)講座、專業(yè)教師一對(duì)一的輔導(dǎo)、暑期見(jiàn)習(xí)等方式，不斷提升團(tuán)隊(duì)中中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)及服務(wù)水平。通過(guò)長(zhǎng)期不斷的努力，中藥社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平都得到了極大提高。

三、建設(shè)中藥專業(yè)社會(huì)服務(wù)網(wǎng)站

2015年5月，創(chuàng)建蘇州市優(yōu)秀新專業(yè)——中藥專業(yè)的網(wǎng)站zyzy.szmtc.com/，建立中藥網(wǎng)上科普館，為社會(huì)提供咨詢和中藥服務(wù)。制作科普資料中藥科普手冊(cè)、中藥課件、中藥鑒定圖片等。

四、提供優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)

1.面向行業(yè)培訓(xùn)和開(kāi)展技能比賽

中藥學(xué)專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)中藥行業(yè)企業(yè)提出的員工培養(yǎng)需求，積極開(kāi)展員工崗位技能培訓(xùn)。例如為江蘇省中藥飲片協(xié)會(huì)開(kāi)展中藥炮制與配置工培訓(xùn)項(xiàng)目等等，服務(wù)人數(shù)達(dá)100人次/年。

主動(dòng)協(xié)助中藥行業(yè)協(xié)會(huì)，配合組織開(kāi)展江蘇省中藥行業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)技能競(jìng)賽。2016年5月，為推動(dòng)江蘇省中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，筆者學(xué)校藥學(xué)院與江蘇省醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會(huì)共同舉辦江蘇省首屆中藥飲片職業(yè)技能大賽，獲得江蘇省醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

2.面向社區(qū)群眾普及中藥知識(shí)

在廣大人民追求健康與長(zhǎng)壽的腳步中，中藥養(yǎng)生走進(jìn)普通民眾的家庭。為了使大眾正確認(rèn)識(shí)中藥、使用中藥，中藥學(xué)專業(yè)社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)為蘇州市民提供與此相關(guān)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。如中醫(yī)養(yǎng)生方法的講座、現(xiàn)場(chǎng)中藥真?zhèn)舞b別服務(wù)等等，服務(wù)人數(shù)達(dá)1000人次/年。

3.打造蘇州中藥科普館

蘇州是吳門(mén)醫(yī)藥的發(fā)源地，傳承和發(fā)揚(yáng)“吳門(mén)醫(yī)藥”是筆者學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)的一項(xiàng)責(zé)任。中藥學(xué)專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)通過(guò)“蘇州市中藥科普館”，全面地為參觀者提供了一整套中藥科普教學(xué)知識(shí)，還收集了吳門(mén)醫(yī)派的相關(guān)資料進(jìn)行展出，弘揚(yáng)吳門(mén)醫(yī)藥文化。蘇州中藥科普館對(duì)蘇州市社區(qū)市民、中小學(xué)生和外地游客開(kāi)放，到目前為止已經(jīng)接待了參觀者1000人次，起到了極好的區(qū)域示范作用。

中藥學(xué)專業(yè)以服務(wù)為契機(jī)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建中藥實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，提高社會(huì)服務(wù)水平，創(chuàng)新管理方法和模式，培育優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寶林,朱國(guó)婷.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下中藥專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與探索[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2).

第7篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

本文通過(guò)分析，找出了中藥專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與更高質(zhì)量就業(yè)之間的差距。針對(duì)所存在的差距，探討如何利用職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)中藥專業(yè)畢業(yè)生向高質(zhì)量就業(yè)靠近，并分析了造成中藥專業(yè)學(xué)生不能達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)的原因，嘗試使用職業(yè)指導(dǎo)的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法、工作分析的方法、職業(yè)取向分析的方法，幫助學(xué)生從入學(xué)起就逐步確定職業(yè)發(fā)展意向，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行評(píng)估，幫助其探索自己職業(yè)發(fā)展路徑的合理性，設(shè)計(jì)可行的職業(yè)發(fā)展路徑，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校中藥專業(yè)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的目的。

黨的十之前，有一項(xiàng)關(guān)于幸福感的調(diào)查顯示，收入是影響幸福感的最大因素。就業(yè)是民生之本，它直接關(guān)系著居民收入水平。而在促進(jìn)就業(yè)、改善就業(yè)的整體工作中，有一部分是職業(yè)教育必須關(guān)注的重點(diǎn)、承擔(dān)的責(zé)任。

中藥專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

筆者學(xué)校中藥專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，就直接跟企業(yè)簽約上崗就業(yè)了。與近年來(lái)社會(huì)上大中專畢業(yè)生就業(yè)率下降的新聞屢見(jiàn)報(bào)端相比，中藥專業(yè)的畢業(yè)生有一定的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，從每年實(shí)習(xí)崗位數(shù)量與每年實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量的比率來(lái)看，在2008年就業(yè)形勢(shì)不理想的情況下是3：1，以后逐年上升至7：1，也就是說(shuō)現(xiàn)今中藥專業(yè)1名畢業(yè)學(xué)生至少有7個(gè)崗位可以選擇。盡管如此，中藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況也不是高枕無(wú)憂。

中藥專業(yè)就業(yè)與更高質(zhì)量就業(yè)的差距

黨的十報(bào)告對(duì)促進(jìn)就業(yè)工作的論述中，最關(guān)鍵的是11個(gè)字：即“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。那么更高質(zhì)量的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是不僅要滿足于大家都有事情干、有崗位待、有報(bào)酬拿，更要干得舒心、待得稱心、拿得開(kāi)心，這“三心”可以解釋為對(duì)自己工作的滿意度較高。

一個(gè)人對(duì)自己的工作滿意主要是基于以下四點(diǎn)：一是所從事的職業(yè)是體面的；二是其工作崗位是穩(wěn)定的；三是所獲得的薪酬是較高的；四是職業(yè)發(fā)展前景美好。

下面我們看看中藥專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)離更高質(zhì)量就業(yè)還有哪些差距。

1.不能做到所有的學(xué)生全部就業(yè)

從理論上講，社會(huì)所提供的崗位數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)畢業(yè)人數(shù)，學(xué)生們可以達(dá)到100%就業(yè)，但現(xiàn)實(shí)并非如此，總有個(gè)別學(xué)生不能甚至很難順利就業(yè)。主要表現(xiàn)有：在實(shí)習(xí)崗位充足的情況下，雙向選擇會(huì)（學(xué)校專業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生舉辦的與用人單位見(jiàn)面會(huì)）的當(dāng)天不能做到100%的學(xué)生都有單位接收；在一些學(xué)生已經(jīng)上崗的同時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)2～3輪的后期學(xué)校推薦面試后，依然沒(méi)有找到合適的單位接收；勉強(qiáng)上崗?fù)瓿蓪?shí)習(xí)后，不能轉(zhuǎn)為正式員工。

2.部分學(xué)生的工作不穩(wěn)定，有頻繁換崗的情況

實(shí)習(xí)期間，已經(jīng)上崗的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作后，跟學(xué)校表示想換單位的意向，有的學(xué)生直接從實(shí)習(xí)單位退出后又到其他企業(yè)工作，也有極個(gè)別學(xué)生被用人單位退回而重新推薦實(shí)習(xí)單位；學(xué)生正式就業(yè)后，個(gè)別畢業(yè)生也有換工作單位較頻繁的情況，更換周期平均一年左右。

3.在實(shí)習(xí)和就業(yè)后，部分學(xué)生對(duì)所在單位和崗位有不滿意的情況

主要集中在工作收入偏低，僅夠開(kāi)銷，甚至不夠，仍需要父母接濟(jì)；對(duì)福利待遇不滿意；企業(yè)管理機(jī)制不健全，部分企業(yè)制度是一套，管理是另一套，畢業(yè)生感到難以適應(yīng)；職業(yè)發(fā)展前景不明朗，對(duì)發(fā)展方向感到迷茫。

4.學(xué)生有不在本專業(yè)就業(yè)的情況

部分學(xué)生畢業(yè)后有離開(kāi)中藥行業(yè)，轉(zhuǎn)做其他行業(yè)工作的情況。

利用職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)中藥專業(yè)高質(zhì)量就業(yè)

針對(duì)上面所述的實(shí)際情況，我們?cè)诖朔治鲆幌氯绾卫寐殬I(yè)指導(dǎo)來(lái)縮短中藥專業(yè)畢業(yè)生與更高質(zhì)量就業(yè)的距離。

1.什么是職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)是圍繞職業(yè)發(fā)展過(guò)程提供的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。

每一個(gè)準(zhǔn)備進(jìn)入職場(chǎng)的人都想知道怎么找工作、怎么做工作。職業(yè)指導(dǎo)是由職業(yè)指導(dǎo)師根據(jù)需要指導(dǎo)的個(gè)人與職業(yè)相關(guān)的背景——包括教育背景、職業(yè)興趣、職業(yè)追求、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)經(jīng)歷以及人生價(jià)值觀等等，圍繞其本人提出的具體問(wèn)題，進(jìn)行診斷、分析、評(píng)估、判斷，為被指導(dǎo)者提供職業(yè)診斷、職業(yè)咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)、職場(chǎng)導(dǎo)航、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)心理咨詢等服務(wù)，共同制訂出合理的解決方案。

職業(yè)指導(dǎo)能幫助學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)與當(dāng)前就業(yè)狀況，了解社會(huì)人才需求和有關(guān)人力資源與勞動(dòng)政策法規(guī)，認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用職業(yè)評(píng)價(jià)分析、調(diào)查訪談、心理測(cè)量方法和手段，依據(jù)市場(chǎng)人才供求情況，按照求職擇業(yè)者個(gè)人條件與求職意愿以及單位用人要求，提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)人職合理匹配。

2.職業(yè)指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)中藥專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的作用

首先分析造成中藥專業(yè)學(xué)生不能達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)的原因，其次嘗試用職業(yè)指導(dǎo)解決現(xiàn)存問(wèn)題。

（1）學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因。第一，學(xué)生對(duì)自己了解不夠。由于歷史等原因，現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為在校學(xué)生好好學(xué)習(xí)就行了，給人的感覺(jué)是，只要學(xué)好了，干什么都行，什么都會(huì)干。所以大部分學(xué)生的人生目標(biāo)就是好好學(xué)習(xí)，而對(duì)于自己有什么樣的行為方式特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)、興趣和需要?jiǎng)t考慮不多，在專業(yè)選擇時(shí)聯(lián)系自己的素質(zhì)特點(diǎn)有限，準(zhǔn)備進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)缺乏具體的工作目標(biāo)，不知道自己想做什么、能做什么，這就導(dǎo)致學(xué)生選擇崗位時(shí)看到別人選，自己也選，不考慮適不適合自己的情況。學(xué)校在學(xué)生擇業(yè)前，輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)歷時(shí)，提醒學(xué)生寫(xiě)出自己的特點(diǎn)，但無(wú)論是簡(jiǎn)歷上還是面試的時(shí)候，一些學(xué)生往往展示不出自己有什么特點(diǎn)。還有一些學(xué)生找到了自己心儀的企業(yè)，工作了幾天卻發(fā)現(xiàn)不是自己想象的那樣，這些情況都是與學(xué)生對(duì)自身了解不夠有關(guān)。

第二，對(duì)企業(yè)和崗位了解不夠。學(xué)生在就業(yè)前對(duì)企業(yè)和崗位了解往往相對(duì)模糊，學(xué)校招生就業(yè)辦為學(xué)生提供用人單位信息后，學(xué)生需要自行考察和挑選，并最后確定目標(biāo)單位和所選的崗位，但并不是所有的學(xué)生都能做到有效和較全面的考察。部分跳槽擇業(yè)的畢業(yè)生還可能進(jìn)入到一些用工不規(guī)范的用人單位（尤其是小微企業(yè)），不簽合同，隨便被辭退，隨便被欠薪，有的甚至因?yàn)槠髽I(yè)在“五險(xiǎn)一金”上“偷工減料”，而出現(xiàn)權(quán)益受損的情況。這也是導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁更換工作的原因。

第三，職業(yè)目標(biāo)不明確。一些成績(jī)不理想的學(xué)生破罐破摔，也想不起給自己定什么職業(yè)目標(biāo)，往往抱著哪里要我就去哪里的心理；相反一些成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得自己什么都能做，往往抱著哪兒好就去哪兒的心理。這兩種人都屬于職業(yè)目標(biāo)不明確的情況，經(jīng)常表現(xiàn)為職業(yè)選擇易受他人影響，缺乏主動(dòng)表現(xiàn)自己的愿望，職業(yè)準(zhǔn)備不充分，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)付了事，或者只注重職業(yè)規(guī)劃的形式，而忽視了職業(yè)規(guī)劃的實(shí)質(zhì)作用。這些學(xué)生往往是就業(yè)不成功的范例。

（2）職業(yè)指導(dǎo)如何解決現(xiàn)存就業(yè)問(wèn)題。一是幫助學(xué)生做到知己。走出校門(mén)，新生勞動(dòng)力步入社會(huì)前，要首先認(rèn)清自己，即所謂“知己”。就業(yè)指導(dǎo)中的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)能對(duì)人的能力水平及傾向、個(gè)性特點(diǎn)和行為特征等進(jìn)行系統(tǒng)的、客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)。如果在擇業(yè)前能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)，并用測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，那么就業(yè)的成功率必將有所提高，跳槽的頻率也能適當(dāng)降低，對(duì)于畢業(yè)生個(gè)人來(lái)講，穩(wěn)定的工作更有利于個(gè)人的成長(zhǎng)，就業(yè)質(zhì)量自然就高。如果在學(xué)生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果有利于學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上，盡早設(shè)定具體努力目標(biāo)，做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，在整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間，有意識(shí)地、有目的地加強(qiáng)自我培養(yǎng)，為更好就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二是幫助學(xué)生做到知彼。學(xué)生就業(yè)前就要了解行業(yè)發(fā)展方向，了解企業(yè)用工情況，了解崗位所需的知識(shí)、技能、條件，這叫“知彼”。職業(yè)指導(dǎo)可以運(yùn)用工作分析的方法，對(duì)工作崗位本身及任職者所需的知識(shí)、技能、條件進(jìn)行分析，為任職者提供工作描述和工作規(guī)范，使求職者很清楚具備什么樣的素質(zhì)能夠勝任工作。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)能夠通過(guò)就業(yè)援助，對(duì)拖欠工資、不簽訂勞動(dòng)合同等常見(jiàn)的勞動(dòng)爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行處理，進(jìn)一步提供就業(yè)保障。

三是幫助學(xué)生做好職業(yè)設(shè)計(jì)。職業(yè)指導(dǎo)能通過(guò)分析、了解學(xué)生職業(yè)取向，與本人交流并確定其職業(yè)發(fā)展意向，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行評(píng)估，幫助其對(duì)職業(yè)發(fā)展路徑的合理性進(jìn)行探索，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)可行的職業(yè)發(fā)展路徑。我們的學(xué)生基本都是在學(xué)習(xí)上多年遭受打擊的失敗者，一部分人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不努力，到了工作崗位往往后悔在校時(shí)沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，一些學(xué)生表面上顯得什么都無(wú)所謂，但內(nèi)心里依然非常渴望成功，希望有人幫他指出職業(yè)成功的道路。這條道路應(yīng)該是具體可行的，職業(yè)成功對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像是一座翻不過(guò)去的大山，而職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是他們登山的石階。

職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)學(xué)校中藥專業(yè)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中的重要性

1．幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，專業(yè)、有效的職業(yè)指導(dǎo)的引入，能幫助中藥專業(yè)的學(xué)生更準(zhǔn)確地選擇適合自己的崗位，在競(jìng)聘時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，少走彎路，在職場(chǎng)上快人一步。

2．幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)指導(dǎo)有利學(xué)生準(zhǔn)確了解自己，制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生在具體努力中有據(jù)可依，一步一步，腳踏實(shí)地。改變以往目標(biāo)很美、結(jié)果卻往往不盡如人意的情況。

3．幫助學(xué)生找到有效提高收入的途徑

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)工人越來(lái)越重視，只要努力都會(huì)有不錯(cuò)的發(fā)展。有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能促進(jìn)學(xué)生抓緊在校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)訓(xùn)練各項(xiàng)操作技能。

4．提高學(xué)生的就業(yè)能力

從學(xué)校教學(xué)的角度講，全員參與職業(yè)指導(dǎo)，有利于將工作分析引入教學(xué)，促進(jìn)工作過(guò)程導(dǎo)向的課改理念的進(jìn)一步深化，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

第8篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］中藥鑒定學(xué);數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中藥鑒定學(xué)是中醫(yī)院校中藥專業(yè)的必修課程之一。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)和綜合運(yùn)用中藥專業(yè)各門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。筆者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式重新設(shè)計(jì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1專業(yè)現(xiàn)狀

1.1中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

中職學(xué)校錄取的“問(wèn)題生”日漸增多。這些學(xué)生包括相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，沒(méi)能考上高中，隨便找所職業(yè)學(xué)校就讀，有個(gè)出路就算了。學(xué)生專業(yè)的選擇也是服從家長(zhǎng)的安排，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的意義和前景茫然無(wú)知，更毋庸談興趣和熱愛(ài)，從而導(dǎo)致對(duì)專業(yè)漠然，缺乏理想抱負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，求知欲低，主動(dòng)性差，上課睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，中職專業(yè)教師的首要任務(wù)就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。

1.2課時(shí)分配不合理陳舊的教學(xué)理念

往往提倡“以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”。而這門(mén)科目恰恰是非常需要直觀地教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。根據(jù)教學(xué)大綱和崗位工作的要求，廣東省江門(mén)中醫(yī)藥學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┲兴帉I(yè)學(xué)生最起碼要能辨認(rèn)300種常見(jiàn)中藥材，而中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課總課時(shí)90學(xué)時(shí)。其中，觀察藥材顯微特征實(shí)驗(yàn)課占70學(xué)時(shí)，而中藥材的辨認(rèn)僅有20學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中藥材鑒別能力的低下，教師不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)大綱的任務(wù)，學(xué)生也無(wú)法達(dá)到崗位工作的要求。

1.3理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模棱兩可

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一樣，采用填鴨式的教學(xué)方式，由教師在講臺(tái)上講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而學(xué)生則在講臺(tái)下聽(tīng)教師講述，沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)意義。千遍一律的講述和微乎其微的動(dòng)手空間讓學(xué)生漸漸失去對(duì)中藥鑒定的興趣。

1.4理論與實(shí)踐脫軌

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師未能突出學(xué)生的主體地位，還是以“教師為中心”，無(wú)形中讓學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題獨(dú)立思考和解決的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生辨別藥材、藥材功效及應(yīng)用的掌握都有所欠缺，也導(dǎo)致所學(xué)的理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際工作中。

2中藥鑒定傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1顯微鑒別照書(shū)繪圖缺乏真實(shí)性

中藥鑒定學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)計(jì)劃中占了比較大的比例，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容絕大部分為粉末顯微鑒別。教師先是花了大量的時(shí)間去講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)生拿粉末進(jìn)行臨時(shí)制片和顯微觀察。那么就存在一個(gè)問(wèn)題：有些學(xué)生草草做好臨時(shí)制片，壓根不看顯微鏡下的特征，憑著自己本有的繪畫(huà)基礎(chǔ)，依葫蘆畫(huà)瓢把書(shū)上的圖照著畫(huà)下來(lái)。另外一部分學(xué)生，從制片技術(shù)到粉末觀察，都非常認(rèn)真，動(dòng)手能力很強(qiáng)，對(duì)特征也掌握地較好，但是無(wú)奈于繪圖水平低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的質(zhì)量低。而學(xué)生太多，教師無(wú)法一一確認(rèn)學(xué)生顯微鏡下的特征，只能依靠學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握的程度。這樣就導(dǎo)致了不認(rèn)真操作的學(xué)生存在蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理，而認(rèn)真操作的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)繪圖導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告低分，大大打擊了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，無(wú)法真實(shí)地反映出實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果。

2.2實(shí)體藥材辨別比重過(guò)小

顯微鑒別居多，觀察藥材較少，很多學(xué)生對(duì)粉末特征的了解很模糊甚至看不懂，雖然顯微觀察也很重要，此科目也作為考試科，學(xué)期末進(jìn)行單列算分測(cè)試，但每次考試結(jié)果都不理想。最重要的是，畢業(yè)生反映，顯微這一鑒別方法在工作崗位上幾乎用不上，而最重要的中藥材的辨認(rèn)在實(shí)驗(yàn)課程中反而沒(méi)有重點(diǎn)掌握。

2.3設(shè)備閑置使用率低

目前，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室存在設(shè)備閑置、使用率低的不良現(xiàn)象，過(guò)去老前輩留下來(lái)的儀器設(shè)備無(wú)法善待運(yùn)用，或者現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課的安排不能物盡其用。

3中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體改良內(nèi)容

3.1實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的改良

實(shí)驗(yàn)手冊(cè)未能編寫(xiě)與教材相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給教學(xué)工作帶來(lái)不便。為了讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到工作崗位，更好地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生對(duì)中藥性狀鑒別和功效應(yīng)用的要求，我們需要重新修訂《中藥鑒定學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，鼓勵(lì)教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，保證實(shí)驗(yàn)課的有趣性和多樣化，做好理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接。

3.2實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改良

3.2.1營(yíng)造中藥文化環(huán)境

為了讓學(xué)生感受到中藥專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，我們把中藥鑒定實(shí)驗(yàn)室的三面墻都充分利用起來(lái)，在其中的一面墻上掛上了戥稱，旁邊貼上了“十八反”和“十九畏”的禁忌口訣歌，時(shí)刻提醒著學(xué)生在調(diào)劑過(guò)程中要注意配伍禁忌。另外一面墻則貼著一些常用的方歌，在第三面墻上貼上了50種常見(jiàn)中藥飲片以及原藥材的清晰彩圖并在下方把中藥專業(yè)要求必須掌握的300種中藥裝在透明的盒子里。一套按照藥用部位分類，一套按照功效分類。學(xué)生在中藥鑒定實(shí)驗(yàn)課上可以通過(guò)眼看、手摸、鼻聞等直觀藥材實(shí)物的鑒別方法，更熟練地掌握藥材的性狀特征，避免理論與實(shí)踐脫軌。本實(shí)驗(yàn)室同時(shí)在第二課堂和自修的時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和有效管理學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。除此之外，中藥鑒定實(shí)驗(yàn)室的改良也為往后廣東省中等職業(yè)學(xué)校中藥傳統(tǒng)技能競(jìng)賽選手的選拔和培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

3.2.2引進(jìn)高端設(shè)備

學(xué)校在今年購(gòu)入80臺(tái)雙目顯微鏡、2臺(tái)可視性顯微鏡、2臺(tái)實(shí)物投影儀、2臺(tái)50寸多媒體觸摸屏和配套電腦均為以后的教學(xué)工作提供了很大的幫助。因以前制作的幻燈片經(jīng)投影儀投影后，模糊且不真實(shí)，看到的顯微特征和實(shí)際顯微鏡下的粉末特征完全不一樣，無(wú)法真實(shí)地將特征準(zhǔn)確地繪出來(lái)。而可視性顯微鏡可以滿足教學(xué)的需求，在課堂中與學(xué)生顯微鏡聯(lián)網(wǎng)，同步觀察每臺(tái)顯微鏡下觀察到的特征，并且可以通過(guò)高清投影至多媒體觸摸屏上教師可以通過(guò)觸摸屏上真實(shí)的圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，還可以放大縮小。比如在觀察木栓細(xì)胞時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)，教師可以使用某學(xué)生制作的臨時(shí)玻片中的木栓細(xì)胞作為示范，再通過(guò)觸摸屏放大倍數(shù)展示給學(xué)生看，對(duì)其特征進(jìn)行詳細(xì)的講解后，學(xué)生均能準(zhǔn)確地找到木栓細(xì)胞，大大提高了課堂效果，也激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣和熱情。教師還能通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生顯微鏡下的畫(huà)面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制片技術(shù)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生改正，現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生疑惑。

3.3課堂教學(xué)模式的改良

都說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，除了自己的努力和學(xué)習(xí)方法，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)興趣。那如何調(diào)動(dòng)一個(gè)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。是教師需要不斷研究和更新的重要課題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到教學(xué)成果。教師用什么樣的教學(xué)法，是否能直接影響學(xué)生上課情緒和意志領(lǐng)域，是否能觸及學(xué)生的精神需要。如果都具備了，那么這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。

3.3.1用不同的小游戲達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果

在實(shí)驗(yàn)課中，可多設(shè)置些小游戲。例如針對(duì)中藥功效的課，教師在乒乓球上寫(xiě)上“解表藥”，然后讓學(xué)生到藥材中去找出解表藥，然后在解表藥中按照辛溫解表藥和辛涼解表藥，分組比賽，按準(zhǔn)確率得分，可以用實(shí)驗(yàn)報(bào)告加分的形式獎(jiǎng)勵(lì)，也可以用罰搞衛(wèi)生等作為懲罰。這樣能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，也能提高學(xué)生參與度。再比如教師要求學(xué)生熟練掌握藥材性狀，可以把實(shí)驗(yàn)課堂教師提供好的藥材，讓學(xué)生按照藥用部位、藥材顏色、質(zhì)地或者氣味等，進(jìn)行歸類。另外，可以讓學(xué)生提前做好功課，課堂上講述一些有趣的中藥小故事，例如“斷腸草”的故事——神農(nóng)氏從小聰明過(guò)人，經(jīng)常幫助周圍的人解決難題。相傳，神農(nóng)氏有著一副透明的肚腸，能清楚地看見(jiàn)吃到腹中的東西。為了尋找能解決群眾疾病苦痛的藥材，他嘗遍百草，哪怕中毒也在所不惜。有一次，吃到一種葉片對(duì)生的藤。藤上長(zhǎng)滿了淡黃色小花。于是，放進(jìn)嘴里咽下。令他意想不到的是毒性發(fā)作很快。當(dāng)他還沒(méi)來(lái)得及吃下解毒的藥時(shí)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的腸子已經(jīng)斷成一截一截的了。這位嘗近無(wú)數(shù)草藥的神農(nóng)就這樣斷送了自己的生命。因此也被稱為“斷腸草”。近年，全國(guó)各地也出現(xiàn)多起誤食斷腸草以為是金銀花而喪命的案例。所以我們一定要清楚辨認(rèn)斷腸草的原植物特征和藥材性狀特征。通過(guò)這樣有趣的中藥小故事，更能加深學(xué)生對(duì)中藥材鑒別的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)中藥功效及藥名和藥材性狀特征的掌握。

3.3.2應(yīng)用信息化教學(xué)

教師多做生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)微課，在微課中可加入一些關(guān)于某些藥材的經(jīng)典故事或現(xiàn)代的藥材應(yīng)用實(shí)例，幫助學(xué)生對(duì)藥材的來(lái)歷、性狀特征、功效應(yīng)用的記憶?，F(xiàn)在，學(xué)生手機(jī)的使用普遍率高達(dá)99%，甚至很多學(xué)生都用兩部手機(jī)。上課玩手機(jī)的學(xué)生也非常多。利用這一現(xiàn)象，用智能手機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化，用多種信息化平臺(tái)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)微課的播放、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成等來(lái)增加學(xué)生的互動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課興趣。這種直觀形象的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能增添實(shí)驗(yàn)的娛樂(lè)和互動(dòng)性，也讓學(xué)生樂(lè)于參加到這種信息化的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.3.3通過(guò)課堂的加分制公平合理評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

剛才提到實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅靠繪圖功底或者抄襲來(lái)完成的。為了提高對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分的公平性和合理性，我們還可以通過(guò)課堂的獨(dú)立操作能力打分，可以為按照我們課堂中的小游戲或者小競(jìng)賽的得分，來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣也能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)操能力和對(duì)課堂內(nèi)容的完成度。

4小結(jié)

第9篇：中藥專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

中藥學(xué)是一門(mén)以中藥基本原理、重要來(lái)源以及性能為一體的綜合性學(xué)科，它包含了中藥種類、中藥性能、功效、采集以及炮制方法，是一門(mén)集理論與實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科，也是中職院校各類醫(yī)藥專業(yè)必修課程。但在過(guò)去教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響使得大多數(shù)教師在該課程教學(xué)工作中都是將其列為獨(dú)立的知識(shí)體系進(jìn)行講述，這種教學(xué)方法中最典型的內(nèi)容就是就事論事，教師怎么講，學(xué)生就怎么記。在這種教學(xué)理念下，雖然看似教師將一切重點(diǎn)都給學(xué)生做了深入的講解，但是由于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性，使得學(xué)生存在亦步亦趨的現(xiàn)象，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和認(rèn)識(shí)，更別說(shuō)自我創(chuàng)新與研究了，因此很大程度上影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)?；谶@種現(xiàn)狀，在當(dāng)前素質(zhì)教育體系與現(xiàn)代化職業(yè)教育理念的啟發(fā)下，我國(guó)職業(yè)院校中藥學(xué)教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，這要求有關(guān)教職工作者要不斷強(qiáng)化自身教學(xué)觀念與教學(xué)思想，從深層次去認(rèn)識(shí)中藥學(xué)，并在課程內(nèi)容設(shè)置上將重點(diǎn)放在實(shí)踐上。以這一要求為基礎(chǔ)，在教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)平等、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，并且將整個(gè)教學(xué)工作重點(diǎn)放在機(jī)械記憶及學(xué)生自主合作能力上，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，充分啟發(fā)學(xué)生自我探索和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而是學(xué)生主動(dòng)掌握各種中藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，并最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

中職院校本身就是我國(guó)教學(xué)體系中的特殊環(huán)節(jié)，該院校學(xué)生與普通高中學(xué)生相比較存在顯著的差異，學(xué)生文化水平低、素質(zhì)差、自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題十分明顯。在這種背景下，如果中職院校教師在中藥學(xué)課程開(kāi)設(shè)中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么受到學(xué)生自我現(xiàn)狀的限制必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，中藥材課程本身是一個(gè)內(nèi)容眾多的課程體系，它包含了中藥、中醫(yī)、護(hù)理以及保健等多方面的內(nèi)容，而不同專業(yè)、素質(zhì)的教學(xué)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也有所不同。因此，在教學(xué)中必須要充分重視學(xué)生日后就業(yè)情況，并且結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)定出科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定中具體可以從以下方面操作：

2.1要突出學(xué)科重點(diǎn)

中醫(yī)學(xué)本身是一門(mén)綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)，它在教學(xué)中包含了中藥材理論與臨床知識(shí)，是中醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)的必修課程，因此它在課程設(shè)計(jì)中必須要突出中藥這一典型的特征，并且要在講述各種中醫(yī)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些臨床診療知識(shí)，讓學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)中藥中掌握一定診療技術(shù)。

2.2突出專業(yè)重點(diǎn)

中藥學(xué)作為中職院校醫(yī)藥類專業(yè)的核心課程，它在教學(xué)中需要根據(jù)不同專業(yè)的特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減刪除。例如我們?cè)谥嗅t(yī)專業(yè)的教學(xué)工作中，主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)一大批中醫(yī)醫(yī)師，學(xué)生在畢業(yè)之后的工作場(chǎng)所主要是以中醫(yī)院以及其他的一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主的，這個(gè)時(shí)候中藥的診治基礎(chǔ)就顯得十分中藥，因此在教學(xué)中整個(gè)工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在中藥的藥理、藥效，以便更好地為臨床服務(wù)。中藥專業(yè)主要培養(yǎng)的是中藥師，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重在藥物的來(lái)源、產(chǎn)地、采制等。而中醫(yī)護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)的是護(hù)士，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)詳于中藥的用量用法、配伍禁忌，藥物不良反應(yīng)及防范措施等。第三，要避免內(nèi)容重復(fù)?！吨兴帉W(xué)》中有很多重復(fù)的內(nèi)容，如祛風(fēng)濕藥能祛除風(fēng)濕、解除痹痛，治療痹證。這一功用涉及諸多藥物，逐一講授難免引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)。這就要求我們講到具體藥物時(shí)，重在同中求異，突出個(gè)性。通過(guò)優(yōu)化避免內(nèi)容的大量重復(fù)，體現(xiàn)中職中藥教學(xué)的特色。

3以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，改進(jìn)《中藥學(xué)》教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師是中心，“填鴨式”是主要的教學(xué)方法，沒(méi)有充分考慮學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的興趣和接受能力，教學(xué)沒(méi)有真正與學(xué)生的需要相對(duì)應(yīng)，自然影響了學(xué)生對(duì)中藥知識(shí)的理解和中藥運(yùn)用能力的提高。要改變這一局面，我們應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，積極改進(jìn)《中藥學(xué)》教學(xué)方法。第一，要倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)清熱燥濕藥時(shí)，組織學(xué)生以黃芩、黃連、黃柏為一組，龍膽草、苦參、白鮮皮為一組，自主合作探究其藥理、藥效，對(duì)比其共性和各自的特點(diǎn)。第二，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影、電視錄像等多種教學(xué)資源把中藥教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。第三，注重比較教學(xué)，通過(guò)比較清晰呈現(xiàn)中藥規(guī)律。如：白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果、干姜、高良姜均為姜科植物，性味皆辛、溫，多歸脾胃經(jīng)。但干姜、高良姜屬溫里藥，能夠溫中散寒；白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果皆為化濕藥，可溫中化濕。這要比較講授，學(xué)生更容易掌握中藥的關(guān)鍵性特點(diǎn)。第四，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師指導(dǎo)，學(xué)生操作，把書(shū)本知識(shí)與教學(xué)試驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生一定要細(xì)心觀察、準(zhǔn)確記錄，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語(yǔ)