淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)；方法；培養(yǎng)

“優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他的優(yōu)秀成績，而在于他的優(yōu)秀思維”。而優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)更在于創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地探索研究，而中，主要在于對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維品質(zhì)訓(xùn)練呢？

一、教師必須具有創(chuàng)新意識

教師必須具有創(chuàng)新意識，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因而應(yīng)從教學(xué)思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。

二、學(xué)生思維靈活能力的培養(yǎng)

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運(yùn)用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。

三、學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生思維的創(chuàng)造能力是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在實(shí)際工作中，可從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。

1.學(xué)生探索能力的培養(yǎng)

“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。適時(shí)，經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯?，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度來源于教師設(shè)計(jì)的一些具有探究性的問題，如果設(shè)計(jì)的問題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。

2.學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉(zhuǎn)化，互相聯(lián)系這一規(guī)律，學(xué)生的思維發(fā)展也不例外。

3.學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維的概括能力是指能夠從大量而復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料中，抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學(xué)思維概括能力的培養(yǎng)，這需要教者仔細(xì)地研究探索，設(shè)計(jì)多方位的變式訓(xùn)練問題。

4.學(xué)生類比思維能力的培養(yǎng)

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰智力發(fā)展理論認(rèn)為：“智力發(fā)展是把新知識同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去的一個(gè)過程?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，基本概念、基本知識常常是要求學(xué)生死記硬背，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我們應(yīng)在課堂上引入開拓性的思路，通過類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動，主動地進(jìn)行觀察分析、對比、發(fā)現(xiàn)歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎(chǔ)上，抽象出概念的本質(zhì)屬性，概括形成概念。還需積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深概念的理解。

5.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識能力的培養(yǎng)

對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維意識及能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識提供豐富多彩的實(shí)際背景材料，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，嘗試將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。注意從實(shí)際問題出發(fā)引出新課題。聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。從形式上看，數(shù)學(xué)知識是抽象的，但它的內(nèi)容卻是客觀的，具體的，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活活動和其它學(xué)科的實(shí)際問題出發(fā)，去提出問題。如我在講“實(shí)地測量――步測和目測”知識時(shí)，這樣導(dǎo)入：你能否不用皮尺和其它測量工具測出學(xué)校操場的長和寬？這樣做，使學(xué)生一開始對新知識興趣盎然，產(chǎn)生學(xué)什么知識能解決這些問題的求知欲。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，我們不要約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要讓學(xué)生動起來、活起來，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多采用探究法、討論法，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生思維提供漫游的空間，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，給學(xué)生一片自由的天空，讓學(xué)生想象插上翅膀才能有利于創(chuàng)新思維品質(zhì)的發(fā)展。

第2篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文

      開篇

        (1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

        課改縱橫

        (4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析 閔愛紅

        (6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

        (7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

        (9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會 李強(qiáng)

        (11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

        (13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

        (15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

        (17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

        (19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

        教苑時(shí)空

        (21)以活動為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評析及反思 倪晉貴

        (22)“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

        (23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

        (24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

        (25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

        (26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

        (27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

        (29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

        (30)課堂有效互動促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

        (32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

        (33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

        (34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

        (35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

        (36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

        (37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

        (38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

        (39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

        (40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

        (41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

        (42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

        (44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

        (45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp;    (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

        (48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

        (50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

        (51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

        (52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

        (53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

        (54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

        (55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

        (56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

        (57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

        (59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

        (60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

        (61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

        (63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

        (64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

        (66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

        (67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅

        (69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

        (70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

        (71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

        (72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

        (73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

        綜合平臺

        (74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

        (75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

        (77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

        (78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

        (79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

        (80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

        (81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

        (82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

        (83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

        (84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

        (85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

        (86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

        (87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

        (88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

        (89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

        (90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

        (91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

        (92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

        (93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

        (94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

        (95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

        (96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

第3篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；提高效率

所謂復(fù)習(xí)課，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)暫時(shí)告一段落，或者整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)都完成以后，在由教師幫助學(xué)生對于所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行整理、鞏固，并根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度對知識進(jìn)行系統(tǒng)化處理的過程。最終的目的是為了讓學(xué)生完全掌握所學(xué)習(xí)過的知識，并且能把它們用于解決實(shí)際的問題。由此可見，復(fù)習(xí)課是有著十分重要的地位的。下面，本文就來探討一下關(guān)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課目前存在的問題

從目前實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂看，常會出現(xiàn)一些阻礙復(fù)習(xí)課順利進(jìn)行的問題，而這些問題往往是在平常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因?yàn)榻處煹脑蛟斐傻?。比如，現(xiàn)在大多數(shù)教師之間都喜歡比，比成績、比業(yè)績、比進(jìn)度，這樣就造成了教室上課為了趕時(shí)間，趕進(jìn)度，而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分配不合理。有時(shí)候一節(jié)課上出了兩節(jié)課的內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容過多，而小學(xué)生的接受能力又有限，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。等到了復(fù)習(xí)課時(shí)，教師又一下子拿出那么多需要復(fù)習(xí)的而學(xué)生并沒有學(xué)會的知識，長久下去就會引起學(xué)生的厭倦心理，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。除此以外，還有因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)不明確，復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)人鶎?dǎo)致的阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課順利進(jìn)行的問題。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的有效途徑

（一）利用聯(lián)想回憶式復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活化問題

小學(xué)生是正處于發(fā)展階段的人，他們現(xiàn)在正是記憶力特別好，想象力非常豐富的時(shí)候。而復(fù)習(xí)的過程正是一個(gè)由老師引導(dǎo)幫助學(xué)生把學(xué)過的知識內(nèi)化成自己知識的一個(gè)過程，因此，在復(fù)習(xí)課上教師可以采用聯(lián)想回憶法，來引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想回憶出另一個(gè)知識點(diǎn)。比如，教師可以先拋出知識點(diǎn)“平行四邊形的周長”，來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出“正方形的周長”。除此以外，教師還能根據(jù)小學(xué)生親近生活的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的事物來設(shè)計(jì)一些生活化的問題，如可以讓學(xué)生由汽車的輪胎來回憶“圓”的知識點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能讓他們樂于去思考，有效地提高了復(fù)習(xí)課的效率。

（二）因材施教，一視同仁

學(xué)生是存在差異性的，每個(gè)學(xué)生都用自己的不同，特別是小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡階段。因而教師必須要接受這種差異性，并且做到以學(xué)生為主體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有二者相互之間配合好了，才能建立一個(gè)民主、氣氛優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生性格的培養(yǎng)與思維能力的開發(fā)，很大程度上是依賴于學(xué)校的課堂教育的，因此，教師在課堂上要公正、平等地對待每一位學(xué)生。在復(fù)習(xí)課時(shí)，要做到因材施教，對待不同情況的學(xué)生要制定不同的復(fù)習(xí)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上有收獲，從而最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

（三）及時(shí)反饋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

多數(shù)的小學(xué)生對于課堂上老師的提問，都是比較緊張的，因而不敢發(fā)表自己的看法。所以，教師首先要創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境；其次，教師設(shè)置提問時(shí)要從小學(xué)生的角度出發(fā)，問題最好有具體的形象指代性；因?yàn)楦鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生還處于具體運(yùn)算階段，剛開始具有邏輯思考能力，但是還缺乏形式運(yùn)算的能力，無法完全脫離具像來進(jìn)行邏輯思考。最后，教師在學(xué)生回答完問題后，要及時(shí)給與反饋，并要以鼓勵為主。這樣要才能讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，進(jìn)而鍛煉他們的邏輯思維能力，同時(shí)也鞏固了數(shù)學(xué)知識。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的實(shí)踐方案

（一）設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以先告訴學(xué)生今天這節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后讓這幾個(gè)小組進(jìn)行組與組之間的PK。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生通過和同學(xué)進(jìn)行討論，更加發(fā)散自己的思維，達(dá)到提高小學(xué)生思維能力的目的。而在進(jìn)行PK時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，還同時(shí)培養(yǎng)了他們與小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作的精神，更是有效的提升了復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

（二）復(fù)習(xí)方法要巧妙，選擇例題要精準(zhǔn)

在復(fù)習(xí)前教師要給學(xué)生制定一套合理巧妙地復(fù)習(xí)方案，比如：教師可以先給學(xué)生列出一份復(fù)習(xí)引導(dǎo)單，讓學(xué)生按綱復(fù)習(xí)；然后要給與學(xué)生指導(dǎo)，讓他們能夠抓住重點(diǎn)知識進(jìn)行組織復(fù)習(xí)；最后，對于有辯證性的問題，教師要及時(shí)給與學(xué)生正確的答案，給他們樹立一個(gè)正確的知識點(diǎn)，以免模糊了認(rèn)識。而對于復(fù)習(xí)課中所需要用到的例題，教師一定要選擇精準(zhǔn)。第一，要選擇那些最具有代表性的，一看就知道是講哪個(gè)知識點(diǎn)的例題；第二，不能選擇過于深奧的例題，以免會給學(xué)生的復(fù)習(xí)造成負(fù)擔(dān)；第三，例題最好能體現(xiàn)綜合性，讓學(xué)生學(xué)會把單個(gè)知識點(diǎn)串成一個(gè)系統(tǒng)的知識點(diǎn)。

例如，四年級下冊中《生活中的小數(shù)》中小數(shù)這一知識點(diǎn)。教師就可以舉例，今天你陪媽媽去水果商店買了一袋蘋果，這袋蘋果的重量是？這樣的例子，既準(zhǔn)確又貼近小學(xué)生的日常生活，不僅能夠精準(zhǔn)的描述出小數(shù)這一個(gè)知識點(diǎn)，還能很好的引起學(xué)生的興趣。

（三）課堂訓(xùn)練要靈活，問題矯正要及時(shí)

在復(fù)習(xí)課上教師所選擇的鞏固訓(xùn)練方式一定要靈活多變，在內(nèi)容上要選擇一些思路靈活、內(nèi)容新穎的習(xí)題來給學(xué)生進(jìn)行知識訓(xùn)練。盡量的把點(diǎn)對面運(yùn)用好，讓學(xué)生能夠把知識點(diǎn)串成一個(gè)知識面。更要多活用一題多解的例題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生多尋找新的解題思路，活躍他們的思維。而對于復(fù)習(xí)課上學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤，教師要進(jìn)行及時(shí)的糾正，以免學(xué)生走入誤區(qū)。而且對于個(gè)別學(xué)生的誤區(qū)和整體誤區(qū)要有清楚的分界線，對于個(gè)別學(xué)生的誤區(qū)要進(jìn)行個(gè)別矯正，而對于整體誤區(qū)就要對產(chǎn)生誤區(qū)的原因進(jìn)行會診，最后進(jìn)行集體糾正。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。在今后的實(shí)踐教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，想辦法提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。本文綜上所述的幾點(diǎn)建議方法，還望能給小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率的提高提供一點(diǎn)幫助，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鋒.提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，06：133.

第4篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)始終是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，以達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要充當(dāng)起一個(gè)知識傳輸?shù)呢?zé)任，更應(yīng)是一種數(shù)學(xué)能力和思維能力的訓(xùn)練過程，它讓小學(xué)生在遵循和掌握數(shù)學(xué)知識和規(guī)律過程中逐漸形成從書本到實(shí)際的過渡過程，從實(shí)際生活出發(fā)，逐漸建立起數(shù)學(xué)知識與生活的橋梁，為抽象的數(shù)學(xué)問題建立起一個(gè)與之相對應(yīng)的生活模型，同時(shí)為其提供一個(gè)正確的應(yīng)用和解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)對數(shù)學(xué)問題的正確理解。另外，在思維能力和情感態(tài)度方面，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要性

通俗而言，思維是一個(gè)寬泛的概念，從心理學(xué)角度而言，思維包羅萬象，具有多種類型，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是知識的傳授過程，更是小學(xué)生思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)綜合能力的訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少不了創(chuàng)造性思維的協(xié)助，而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)則是邏輯思維的建構(gòu)。對于大多數(shù)人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無法進(jìn)行有效有序的生活和發(fā)展，而對于學(xué)生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創(chuàng)新能力的發(fā)展契機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學(xué)不同年級實(shí)施不同的邏輯思維培養(yǎng)措施，結(jié)合教具演示和實(shí)際操作，讓學(xué)生在一個(gè)形象明了的概念印象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學(xué)生的個(gè)性和共性，需要適當(dāng)?shù)夭扇】茖W(xué)合理的方法，從根本上為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)策略

1.引出問題

任何一種思維的建立和培養(yǎng)都可以通過問題的形式來引出，數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不例外，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言就是一種問題的解答和思考過程，換言之，就是一種較為復(fù)雜的思維活動。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程需要在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和探討，最終解決問題。如果在數(shù)學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)效果較好，那么學(xué)生就能很快跟上教師的節(jié)奏，從而使學(xué)生受益匪淺。

通常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是借助相關(guān)問題的提出而展開的，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程離不開問題，只有通過有價(jià)值的知識點(diǎn)的問題解決，才能達(dá)到知識點(diǎn)活用的目的，從而讓學(xué)生在解題過程中做到知識點(diǎn)的活用，訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識的邏輯思維能力訓(xùn)練過程無疑對于小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是有益的，通過演繹推理、歸納總結(jié)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于整體思維的提升也有重大意義。

2.重視方法

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并且精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每一堂課程，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有的放矢，形象生動，具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上可以促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。在解題過程中，學(xué)生會主動結(jié)合之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題思考，并且做到融會貫通，進(jìn)而通過自身努力將相關(guān)問題解答出來。

3.設(shè)計(jì)習(xí)題

數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅是一種知識的強(qiáng)化過程，更是一種知識的深化過程，學(xué)生可以通過相關(guān)的習(xí)題加深對于知識點(diǎn)的印象，從而提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力。而在這一過程中，教師可以立足于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的初衷，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，把握好難度，盡量使大多數(shù)學(xué)生都能通過自身的知識運(yùn)用將問題解答出來，以加強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生從解題中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極地營造良好的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2009（S3）.

第5篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情景教學(xué) 靈活運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門抽象且嚴(yán)謹(jǐn)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需抓住學(xué)生好奇、好動和好問的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們對小學(xué)數(shù)學(xué)課的熱愛。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用好情景教學(xué)，能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活起來，學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)情緒下輕松地掌握各種數(shù)學(xué)知識，積極主動的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

一、情景教學(xué)的定義和設(shè)計(jì)原則

情景教學(xué)，就是教師在教學(xué)的過程中根據(jù)課程的需要，刻意的引入或者創(chuàng)設(shè)一些具有情感色彩和生動形象的具體場景或者環(huán)境氛圍進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在有限的上課時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法，它能激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)要注意以下原則。第一，要抓住小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生有充分的了解。第二、根據(jù)新課標(biāo)的要求出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為情景設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性完成任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生的思維形式從從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。第三，要能積極調(diào)動課堂的活躍程度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并能在生活中靈活運(yùn)用。

二、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用

（一）生活情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對于對于日常生活東西會表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，越是貼近生活的東西，學(xué)生自發(fā)自覺接受程度就越高。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都是和生活實(shí)際緊密結(jié)合的，生活情景的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。

在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)授課內(nèi)容中有要求學(xué)生掌握元、角、分的單位換算。很多孩子對于錢的換算，不是能立刻弄清，但是錢幣在生活中會經(jīng)常使用。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活場景：準(zhǔn)備好教學(xué)用的錢幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生到老師這里購買想要的物品，老師報(bào)出價(jià)格之后，學(xué)生會算出自己需要拿多少錢去購買，能找回多少錢。在這個(gè)過程中，教師可以不斷的提問其它的學(xué)生，“他給老師的錢是不是可以購買這件東西”等等，讓每位學(xué)生積極參與其中，在找錢的時(shí)候，老師還可以故意找錯，問問所有學(xué)生是否正確。這樣，不但激起了學(xué)生的興趣，也讓他們在模擬的生活實(shí)踐中掌握了錢幣的換算。實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力也在提高。

（二）游戲情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)輕松自如

上課時(shí)間盡管很短，但是對于行為約束力較差的學(xué)生來說，注意力特別容易分散。如果老師對學(xué)生提出批評，不但不能改變現(xiàn)狀，還會使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募尤胗螒蚯榫暗膭?chuàng)設(shè)，不但能讓學(xué)生注意力變得集中，而且在輕松點(diǎn)氛圍中學(xué)會知識。游戲情景創(chuàng)設(shè)，在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不但效果明顯，還有助于學(xué)生的德智體的全面發(fā)展。

在復(fù)習(xí)十以內(nèi)的加減的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)找朋友的游戲：由教師準(zhǔn)備一些卡片，讓幾個(gè)小朋友拿著上面寫了數(shù)字的卡片站在不同的位置，其它小朋友則會拿到上面寫上十以內(nèi)的加減算式的卡片。在老師說開始后，要學(xué)生迅速的算出卡片的得數(shù)，并站到相應(yīng)的那數(shù)字卡片的同學(xué)身邊，看那些學(xué)生又快又好，并要其它學(xué)生幫助算錯的學(xué)生改正。找朋友的游戲，能訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用游戲情景的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中掌握知識。

（三）故事情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探索欲望

故事往往能吸引學(xué)生，將故事和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，利用故事的鮮明特性來吸引學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激發(fā)他們的探索欲望，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在圓錐的體積的教學(xué)的時(shí)候，考慮到學(xué)生對于圖形學(xué)習(xí)會感到枯燥，教師可以創(chuàng)設(shè)故事，激發(fā)學(xué)生對于探索欲望。可以結(jié)合學(xué)生感興趣的事情先編一個(gè)故事讓學(xué)生思考。在教圓錐的面積的知識的時(shí)候，筆者使用的是這樣一個(gè)故事。在夏天的中午，小熊買了一支圓柱形的雪糕，當(dāng)他準(zhǔn)備吃的時(shí)候，來了一只小狐貍，狐貍看了看自己手中的圓錐形的雪糕和小熊的圓柱形雪糕，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)雪糕是等底等高的，轉(zhuǎn)動了一下眼珠，對小熊說：“小熊，我們換一支雪糕吧，你看我的更漂亮呢？”然后對學(xué)生提問，如果小熊和小狐貍交換，小熊有沒有上當(dāng)？如果小狐貍是用兩個(gè)雪糕和小熊交換，你們覺得公平嗎？故事一說完，學(xué)生舉手開始回答，說出自己的思考方法，這個(gè)時(shí)候，引入新課圓錐的體積，能成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂效率也隨之提高。

三、結(jié)束語

對于學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，就如建立一座大廈的根基建設(shè)時(shí)期。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，在使用情境教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候，還可以采用直觀教具和多媒體等教學(xué)輔助工具，使小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂氣氛活躍起來，從而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王小婷.淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)[J].魅力中國.

第6篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)建議

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制訂邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)方案，有計(jì)劃、有目的地對其進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力

以前多數(shù)學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)和重視的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及考試能力，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，有一點(diǎn)要求非常明確，即培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎(chǔ)?；跀?shù)學(xué)科目的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語及相應(yīng)的符號系統(tǒng)，有很多判斷組成的確定體系，通過邏輯推理，一些理論生成新的理論，一些判斷生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學(xué)生由于年齡小，他們的思維能力尚處于萌芽或者說起步階段，教學(xué)內(nèi)容也比較簡單，不需要推理論證，但只要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)科目，就離不開判斷或推理。或者可以總結(jié)出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。也正由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)途徑

邏輯思維能力是多層次的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對此提出幾點(diǎn)看法。

1.鼓勵學(xué)生嘗試多種思維方式，提高思維靈活性。

數(shù)學(xué)有著“唯一性”的特點(diǎn)，即“一就是一”，但如果從思維方式看待數(shù)學(xué)，它在很多時(shí)候也具備“靈活性”的特點(diǎn)。這個(gè)認(rèn)知對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，經(jīng)常一題可以多解，學(xué)生可以通過這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自身思維的靈活性。數(shù)學(xué)教師可以在講解前，讓學(xué)生根據(jù)題型的不同，嘗試著通過轉(zhuǎn)變思路，尋求一種更適合、更簡單的解題方法。如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法進(jìn)行解答。

2.培養(yǎng)學(xué)生從表面現(xiàn)象尋找和發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性。

思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)和幫助學(xué)生嘗試從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，從而找出更多、更有效的解決問題的方法，提高學(xué)生思維的深刻性，這是提高學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

3.打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式的限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2、5、6三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56……除了這些數(shù)外，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn)，把“6”反過來是“9”，從而組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)

小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，對于其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要的意義。為此筆者結(jié)合實(shí)踐，提出幾種訓(xùn)練方法。

1.延展法。

延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應(yīng)由易到難、由因?qū)Ч?，逐步延展；多向延展?yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察各單元之間的聯(lián)系及單元內(nèi)知識點(diǎn)的聯(lián)系等；反思延展法則主要是引導(dǎo)學(xué)生在解題后對整個(gè)審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解題后會進(jìn)行反思的良好習(xí)慣，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

2.破思維定勢訓(xùn)練法。

所謂的破思維定勢訓(xùn)練法，其實(shí)就是指教師呈現(xiàn)一組一組的題目，通過題組訓(xùn)練，打破思維定勢的一種思維訓(xùn)練方式。打破思維定勢是為了更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高與發(fā)展。因此，教師可通過題組進(jìn)行教學(xué)，選取的題型一般為基本題與變式題的結(jié)合。

3.常規(guī)求異法。

常規(guī)求異法對教師及學(xué)生提出的要求更高，需要學(xué)生改變常規(guī)的定向思維方式，不受固定思維支配，獨(dú)辟蹊徑，使之既在意料之外，又在情理之中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，以求得問題解決的思維訓(xùn)練方式。以12根火柴棒擺6個(gè)相等的正方形為例。按照學(xué)生慣有的思維方式，多數(shù)學(xué)生只是擺弄擺弄，這樣顯然無法達(dá)到題目的要求，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的正方體的特征（12條棱的長度相等，六個(gè)面的面積相等）。學(xué)生的思路打開了，問題也就迎刃而解了，在擺出的正方體中找到了六個(gè)相等的正方形。

四、結(jié)語

邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，對于小學(xué)生來講更是一個(gè)長期的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從思想上充分認(rèn)識到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，注重對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜峰.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2012.

第7篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文

新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運(yùn)用等方面已為創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。但如何運(yùn)用這些條件、創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，這是我們小數(shù)教師不斷實(shí)踐和探索的問題。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐能力

語言的發(fā)展是兒童獲得知識的先決條件，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)努力地發(fā)展兒童“說”的能力。下面就小數(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，談幾點(diǎn)看法，謹(jǐn)供大家參考。

1鼓勵學(xué)生積極主動認(rèn)真“說”

興趣和愛好是入門的向?qū)?。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。要訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，就得激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。小數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意正確使用激勵的方法，在概念教學(xué)中鼓勵學(xué)生對概念進(jìn)行正確表述；在計(jì)算教學(xué)中鼓勵學(xué)生說清計(jì)算法則和順序；在應(yīng)用題教學(xué)中鼓勵學(xué)生說清條件和問題，并闡述解答的思維過程。初說時(shí)要求不能過高，對于說得較好的要給予及時(shí)的表揚(yáng)。難說清楚的暫不讓學(xué)生獨(dú)立敘述，而由教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。訓(xùn)練的形式可以多樣，必要時(shí)可設(shè)計(jì)一些填空形式的訓(xùn)練題，以降低難度，有利于逐步提高。例如：針對題目“捕魚船五月份捕魚1400噸，六月份比五月份多捕了1／4，六月份捕魚多少噸？”可以要求學(xué)生這樣口述“根據(jù)題意，把（捕魚這件事）看作單位‘1’，已知（五月份捕魚1400噸），要求（六月份捕魚量），六月份捕魚量的對應(yīng)分率是（1／4），綜合算式應(yīng)該列成（1400×（1＋1／4））?！闭n堂上還要給后進(jìn)生以適當(dāng)?shù)摹罢f”的機(jī)會，給他們布置比較容易的題目，必要時(shí)還應(yīng)給于啟發(fā)、幫助。只要基本說清，就要熱情鼓勵，使他們品嘗到成功的喜悅。再如：對于數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率＝工作總量”中的“工作效率”，為此，我們設(shè)計(jì)出“說”：“在固定的時(shí)間內(nèi)，完成單位‘1’任務(wù)的比率，就是‘工作效率’”。通過讓學(xué)生說，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感和畏懼感。實(shí)踐表明，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生興趣大增，課堂上爭先恐后地發(fā)言。學(xué)生的“說”的能力不斷提高。

2鞭策學(xué)生結(jié)合操作清楚“說”

兒童的語言表達(dá)能力比較薄弱，有時(shí)感到無話可說，特別是農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生，對于試題的計(jì)算是無從說起。此時(shí)，教師應(yīng)該布置學(xué)生進(jìn)行動手操作，并引導(dǎo)他們把操作、思維和語言表達(dá)密切結(jié)合起來。如在教學(xué)得數(shù)是11的加法時(shí)，教師先講述：“‘9＋2’，首先看大數(shù)，然后分小數(shù)。因?yàn)?和1湊成10，2可以分成1和1，9和1湊成10，10再加上1就等于11。”這樣做，即發(fā)展了學(xué)生說的能力，又使學(xué)生明確算理，有利于舉一反三地學(xué)好20以內(nèi)的加法。隨著學(xué)生年齡的增長、年級的升高，在口頭表達(dá)方面，應(yīng)逐步提高要求，使學(xué)生做到觀察有順序，思維有條理，說話有根據(jù)，表達(dá)嚴(yán)密正確。例如：在三角形、平行四邊形、梯形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)中，首先讓學(xué)生動手從具體圖形的割補(bǔ)中明確方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使他們能這樣口述“把一個(gè)平行四邊形割補(bǔ)成一個(gè)長方形，那么長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底、長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。因?yàn)殚L方形的面積等于長乘高，所以平行四邊形的面積等于底乘以高，即S＝ah?！苯又?，對三角形、梯形的面積公式的推導(dǎo)同樣要求學(xué)生進(jìn)行口述，這樣訓(xùn)練的結(jié)果，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，也使學(xué)生弄清了這此公式的來龍去脈，收到了過程說得清、算理懂得透、公式記得牢的功效。實(shí)踐表明，通過操作與表述相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題、用數(shù)學(xué)頭腦想問題的意識，而且提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3啟發(fā)學(xué)生變換角度靈活“說”

在學(xué)生說得清楚、正確的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對同一問題變換角度說。在概念教學(xué)中，這樣做能夠使學(xué)生深刻、全面地理解概念；在應(yīng)用題教學(xué)中，這樣做尋找到不同的解題思路。例如：質(zhì)數(shù)的概念，不僅要求學(xué)生按課本表述，還要求他們從約數(shù)的個(gè)數(shù)入手進(jìn)行考慮。結(jié)果有的學(xué)生能夠這樣口述：“也可以認(rèn)為質(zhì)數(shù)是只有兩個(gè)不同約數(shù)的自然數(shù)。”又如：在正、反比例應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)中有這樣一道題：“一輛汽車原計(jì)劃每小時(shí)行40千米，從A地去B地需要7．5小時(shí)，實(shí)際8小時(shí)行了400千米，照這樣計(jì)算，行完全程需要多少小時(shí)？”大部分學(xué)生能這樣口述：“路程÷時(shí)間＝速度，速度一定，路程和時(shí)間成正比例關(guān)系。設(shè)行完全程需要X小時(shí)，依照正比例關(guān)系比例式是400：8＝40×7．5：X?！币灿幸徊糠謱W(xué)生的口述不同，他們說：“速度×?xí)r間＝路程，因?yàn)閮傻亻g的路程一定，所以速度和時(shí)間成反比例關(guān)系。設(shè)行完全程需要X小時(shí)，依照反比例關(guān)系比例式是（400÷8）×X＝40×7．5。”我肯定了以上兩種口述后又問：“還有什么不同的思路，誰會說？”于是又有學(xué)生舉手發(fā)言：“這個(gè)題目也可以列比例式，而按準(zhǔn)能行程問題求解，路程為40×7．5千米，速度為每小時(shí)400÷8千米，按數(shù)量關(guān)系時(shí)間＝路程÷速度，可以列出綜合版式40×7．5÷（400÷8）。”實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生變換角度說，有利于學(xué)生思維的發(fā)散和知識的融合，對發(fā)展學(xué)生思維能力很有益處。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫娟．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力［J］．中小學(xué)教學(xué)研究，2015（Z1）．

［2］鄒聲林．淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力［J］．小作家選刊，2015（23）．

［3］閆東芝．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力［J］．引文版：社會科學(xué)，2015（10）．

第8篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展和新課改的逐步深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維有重要作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有及時(shí)了解教育的發(fā)展趨向，并采用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，才能有效提高課堂教學(xué)效率。在課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，如何將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿在教學(xué)的全過程成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一大任務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在基礎(chǔ)教育課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了顯著的成效，但也存在各種問題。比如有一部分教師對新課標(biāo)的理論和要求沒有充分理解和提升，在實(shí)際教學(xué)過程中不能內(nèi)化為自己的教學(xué)方式，使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不能有效結(jié)合起來。其次，很多教師沒有深入挖掘教材的內(nèi)容，不能很好地駕馭教材，教材上的內(nèi)容就不能有效轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)內(nèi)容。再次，課堂利用效率比較低，課堂結(jié)構(gòu)安排的不夠合理，教學(xué)效果達(dá)不到應(yīng)有的水平，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，絕大多數(shù)教師的教學(xué)方法還不能跟上課程改革的要求，教師沒有詳細(xì)了解學(xué)生的情況，無法對不同層次的學(xué)生展開分層教學(xué)，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中更重視基礎(chǔ)知識的講解和做題的訓(xùn)練，忽視了向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的基本思想，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力也不夠重視。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維情趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣在其學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教師首先要解決的問題。情境教學(xué)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑，比如教師在講解單價(jià)計(jì)算時(shí)，可以設(shè)置這樣的題目，小花去商店買橡皮、鉛筆、書包不知道要帶多少錢，你能幫她算一下嗎？讓學(xué)生分組在課前就去調(diào)查鉛筆、橡皮、書包的價(jià)格各是多少，在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查情況開回答這個(gè)問題，那么單價(jià)問題也就被引出來了。教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維水平相當(dāng)?shù)那榫?，勢必提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識探尋未知的事物，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、探求問題的過程中找到樂趣，通過不斷的解決問題，使學(xué)生建立自信心，提高學(xué)習(xí)的情趣，從而有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思維水平的發(fā)展。

2.改變教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思維方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要采用多種途徑激發(fā)學(xué)生的思維。首先教師要激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，可以在實(shí)際教學(xué)中用問題存在的疑點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生思考問題；其次，教師還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而誘導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

3.將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的全過程。不同年級的教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上有不同的任務(wù)，從一年級就要開始有意識的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，比如可以通過大小、長短等培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。數(shù)學(xué)教師還要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維貫穿到每一節(jié)課中，不論是學(xué)習(xí)新知識、做練習(xí)題還是復(fù)習(xí)舊知識，都要根據(jù)具體內(nèi)容有意識的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。另外，在具體的教學(xué)內(nèi)容中也要貫穿培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在講解數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則或者應(yīng)用題的解答技巧時(shí)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅能鞏固數(shù)學(xué)知識，還能啟發(fā)思維，教師在講解題型時(shí)，可以增加一些開放型習(xí)題，能有效解決學(xué)生思維呆板的問題。比如在講解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義和意義后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題，a/b是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？由于a和b都是不確定的數(shù)，因此無法判斷是真假分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)密的思考后，得出結(jié)論：當(dāng)a小于b時(shí)，a/b是真分?jǐn)?shù)；當(dāng)a大于等于b時(shí)，a/b是假分?jǐn)?shù)。這時(shí)教師進(jìn)一步啟迪：a和b可以是任意的數(shù)嗎？這樣的一步步啟發(fā)不僅使學(xué)生對在知識點(diǎn)加深了理解，還提高了學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師還可以通過其他開放型的題型培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊性、靈活性、批判性和縝密性。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師必須采用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的機(jī)會和材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能從多角度分析問題、解決問題，為其以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀成珍.小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法談[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（8）.

第9篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0029-01

數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)和保證，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.小學(xué)數(shù)學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時(shí)期接受數(shù)學(xué)教育，進(jìn)而為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基石，處于7～12歲年齡段的小學(xué)生是各項(xiàng)認(rèn)知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發(fā)展.教育和教學(xué)就是培養(yǎng)人和塑造人的一門科學(xué)，所以說，好的教育教學(xué)是會使得人的全面發(fā)展得到增強(qiáng)的。

1.創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生具有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的。"興趣是最好的老師"，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學(xué)生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

3.通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實(shí)踐活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問題：對于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長度？并號召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說用尺子，有的說用步測……通過學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢必會增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓(xùn)練方法來實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會對數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新意識對個(gè)人發(fā)展具有極其重要的意義，因此要從小學(xué)階段就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行了研究探討。筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)提出了四個(gè)方面的建議，包括情境時(shí)教學(xué)模式的采用、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、交互式合作的方式以及實(shí)踐活動的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地探索多樣化的教學(xué)方式來不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國家的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：