幼兒想象力的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒想象力的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒想象力的概念范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；水粉涂鴉；概念；意義；具體實(shí)施

一、概念的界定

1.涂鴉

涂鴉指在公共或私有設(shè)施（如墻壁）上的人為和有意圖的標(biāo)記。涂鴉可以是圖畫，也可以是文字。據(jù)說它起源于20世紀(jì)60年代美國的費(fèi)城和賓夕法尼亞州的graffiti，而在中國也有獨(dú)特的故事，原是唐朝盧仝說其兒子亂寫亂畫頑皮之行，后來人們便從盧仝的詩句里得出“涂鴉”一詞。兒童涂鴉是表達(dá)心情和思考的一種重要方式，是一種形象語言，對于兒童的成長具有重要的意義。

2.水粉涂鴉

水粉涂鴉即使用水粉進(jìn)行涂鴉的美術(shù)活動。水粉畫的顏料具有覆蓋能力強(qiáng)的特征，水粉顏料不但色彩純度高，而且色彩效果比較渾厚、柔潤、鮮艷和明麗，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，是小班幼兒樂于接受的顏料，因?yàn)樽鳟嫻ぞ吆唵?，也很容易學(xué)會，非常適用于小班繪畫課程。

二、水粉涂鴉對于幼兒教育的意義

1.有利于幼兒天性的表達(dá)

涂鴉期在兒童美術(shù)發(fā)展階段中占有非常重要的地位，是幼兒園兒童美術(shù)教育必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。通常在孩子二歲左右，給幼兒一支筆，幼兒就會開始在紙上隨意涂鴉，涂鴉具有自發(fā)性和隨意性，有利于幼兒天性的表達(dá)。涂鴉是由本能的沖動和產(chǎn)生的，是一種純自然的表達(dá)方式。而且涂鴉活動無拘無束、自由自在，幼兒在活動中流露出的是真情實(shí)感，幼兒在涂鴉活動中表現(xiàn)出一種自發(fā)的創(chuàng)造性。

2.有利于培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是在人的大腦中創(chuàng)造的念頭或者形成畫面的能力。想象力的形成對于幼兒的成長至關(guān)重要，提高幼兒的想象力有利于幼兒思維能力的發(fā)展，有利于幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活和工作。“涂鴉”是幼兒進(jìn)行想象、發(fā)展想象力的一種重要方式。保護(hù)好孩子的涂鴉意識，就是在保護(hù)孩子的想象力，欣賞孩子的涂鴉，就是在鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽想象。

3.有利于訓(xùn)練幼兒的觀察力

對于幼兒來說，這個(gè)世界充滿了新鮮和好奇，在他們眼里，有很多有趣的、神秘的東西，涂鴉的過程，也是引導(dǎo)幼兒觀察身邊實(shí)物的過程，如，畫一條小魚，有眼睛、有尾巴……。對幼兒進(jìn)行有意識地指導(dǎo)，會促使幼兒的觀察力不斷地提高。

4.有利于鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力

幼兒通過對眼前實(shí)物的觀察、記憶、比較和思考，到實(shí)際進(jìn)行操作，需要經(jīng)歷一個(gè)過程，而且在涂鴉完成之后，還要檢驗(yàn)自己的成果，這些過程都是幼兒在不斷實(shí)驗(yàn)和探索中完成的，有利于幼兒腦力活動的發(fā)展和智力水平的提高。涂鴉活動需要幼兒調(diào)動眼睛、大腦、受等各個(gè)器官，進(jìn)行協(xié)調(diào)合作才能完成，在大人眼里十分簡單的涂鴉，對于幼兒來說是綜合能力運(yùn)用的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)涂鴉活動能夠協(xié)調(diào)幼兒各個(gè)感官和大腦相互配合協(xié)作的能力。

三、水粉涂鴉活動在小班美術(shù)活動中的具體實(shí)施

1.水粉涂鴉主題的選擇

小班的幼兒由于人人知水平比較低，生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此，他們在日常生活中只對自己經(jīng)常接觸的、熟悉的事物感興趣，只有對這些事物會產(chǎn)生繪畫或者制作的欲望，因此，教師在選擇小班的美術(shù)活動素材時(shí)一定要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，盡量選擇幼兒熟悉或者感興趣的題材。例如，動物題材：“熊貓吹泡泡”“小兔吃草”“小鴨游泳”等生活題材，“媽媽幫我洗衣服”“畫氣球”等，另外還可以根據(jù)不同孩子的不同愛好，多提供一些可供涂鴉的素

材，讓幼兒自由選擇。

2.水粉涂鴉活動的組織形式

幼兒的天性就是玩，所以對幼兒來說。游戲是他們最喜歡的活動，尤其是小班的幼兒，更離不開游戲這種活動形式。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！痹谟螒蛑?，幼兒受好奇心的驅(qū)使，就會獲得豐富的成長經(jīng)驗(yàn)。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的涂鴉氛圍

為了引起幼兒對水粉畫的濃厚興趣，教師要竭力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，例如可以在墻壁的布置當(dāng)中，突出幼兒水粉畫的地位：在班級的瓷磚墻上留出一塊“水粉涂鴉墻”，并在旁邊放置一些水粉畫常用工具，讓幼兒隨心所欲地自由活動，盡情地?fù)]灑自己的畫筆，表達(dá)自己心目中的形象，還可以將孩子們的水粉畫作品展示出來，讓幼兒隨時(shí)隨地都能看見出自自己之手的色彩艷麗、生動形象的水粉畫作品，從而產(chǎn)生自豪感，久而久之，就會產(chǎn)生對水粉畫的濃厚興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

（2）指導(dǎo)簡單的繪畫技法

良好的活動氛圍是進(jìn)行水粉涂鴉的前提，而良好的常規(guī)活動才是幼兒水粉畫水平得到提高的關(guān)鍵。幼兒對色彩的感受是繪畫中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)水粉畫的特性，有意識地引導(dǎo)孩子在涂鴉中發(fā)現(xiàn)水粉的魅力，從而主動去探索色彩。

①水粉畫的常規(guī)培養(yǎng)

在幼兒每次進(jìn)行水粉涂鴉的時(shí)候，都要認(rèn)真做好幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)：例如，要注意培養(yǎng)幼兒正確的作畫姿勢，并且耐心地教幼兒如何用筆、水和顏料，并告訴他們怎樣進(jìn)行調(diào)色。同時(shí)培養(yǎng)幼兒作畫時(shí)的良好習(xí)慣：愛惜紙張、顏料、畫筆，畫畫時(shí)要穿好罩衣。盡量不要弄臟衣服；涂色的時(shí)候要用筆向一個(gè)方向涂，不要來回涂，一面損壞水粉筆；涮筆時(shí)要小心不要將水濺出；換顏色的時(shí)候要先把筆涮干凈；繪畫結(jié)束時(shí)要放好工具、收拾干凈桌子等，養(yǎng)成良好的作畫和衛(wèi)生習(xí)慣。

②引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩和形象感知

培養(yǎng)幼兒對周圍的世界建立起強(qiáng)力的視覺感受，使他們在喜愛世界的同時(shí)產(chǎn)生對色彩的親近。教師在布置活動室墻面的時(shí)候，要在色彩的選擇上多下些工夫，利用色彩來刺激幼兒的感覺，以調(diào)動他們的色彩感知能力。大量的明艷色彩氛圍讓幼兒時(shí)刻都在與色彩交流，教師可以在幼兒對色彩形成感知能力之后引導(dǎo)他們運(yùn)用色彩進(jìn)行表現(xiàn)。例如，在表達(dá)熱烈的節(jié)日氣氛時(shí)，可以運(yùn)用暖色調(diào)，在表達(dá)春天的生機(jī)時(shí)，也可以運(yùn)用暖色調(diào)，在表達(dá)安靜的氛圍時(shí)，可以運(yùn)用冷色調(diào)等。在平時(shí)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，也可以尋找契機(jī)對幼兒的形象感知能力進(jìn)行訓(xùn)練，例如，老師指著天上的云朵問孩子“那像什么？”幼兒會有不同的回答：“小狗”“大象”“娃娃”等。在激發(fā)幼兒想象力的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的形象感知能力。通過有意識地環(huán)境氛圍的營造，可以引導(dǎo)幼兒建立起良好的審美系統(tǒng)，激發(fā)他們的意識情感。

四、在自由表達(dá)中豐富幼兒的想象力

1.用贊揚(yáng)激勵(lì)幼兒大膽想象

在水粉涂鴉活動中，教師要對幼兒的情感表達(dá)、對事物的獨(dú)特理解和豐富的想象給予充分地尊重，尊重每一個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，對他們獨(dú)特的審美方式和表現(xiàn)方式加以肯定和欣賞。例如在幼兒完成作品之后，教師要經(jīng)常用：“真好，寶貝！”“太棒了！”等鼓勵(lì)式的語言進(jìn)行評價(jià)，一方面培養(yǎng)幼兒的自信，一方面鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽想象。

2.用童話引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由想象

童話是一種適合兒童心理的、富有童真童趣的語言和兒童化的想象，來表達(dá)富于幻想的故事，童話對于每個(gè)孩子的成長都是不可或缺的，因此，教師可以運(yùn)用童話的生動情節(jié)來激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的欲望。幼兒可以按照自己的意愿改變和創(chuàng)造各種童話情節(jié)，并且運(yùn)用水粉涂鴉的形式進(jìn)行比對，以培養(yǎng)孩子自由想象的能力。

總之，在幼兒水粉涂鴉美術(shù)活動中，教師要把握好幼兒的年齡以及心理特征，培養(yǎng)興趣和對色彩的感知力，并在幼兒進(jìn)行水粉涂鴉的過程中注重幼兒想象力的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，切實(shí)提升幼兒的審美情趣與藝術(shù)感知力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許霞.播下興趣的種子 收獲成長的快樂：小班幼兒“我不會畫”個(gè)案研究[J].科教文匯：中旬刊，2010（12）.

第2篇：幼兒想象力的概念范文

一、運(yùn)用實(shí)物或圖片，啟發(fā)幼兒自主造型

進(jìn)入繪畫發(fā)展圖式期的大班幼兒已能比較熟練地運(yùn)用各種圖形、線條的組合進(jìn)行造型，但在發(fā)現(xiàn)某種圖式可以表現(xiàn)某一物體或某類物體后會反復(fù)運(yùn)用，而傳統(tǒng)的模仿教學(xué)法又加重了這一傾向。因?yàn)槟７陆虒W(xué)法往往提供單一的標(biāo)準(zhǔn)化范例圖式，限制了幼兒的想象力、表達(dá)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。為幫助幼兒擺脫造型上使用固定圖式的傾向，我以實(shí)物或圖片代替標(biāo)準(zhǔn)化范例，引導(dǎo)幼兒在觀察實(shí)物、圖片的基礎(chǔ)上自主造型。由于沒有教師抽象好的標(biāo)準(zhǔn)化圖式可以參考，幼兒只能根據(jù)自己的觀察、理解對物體的形象作出概括，進(jìn)而創(chuàng)造圖式加以表征。這樣的表征具有開放性，不同的幼兒可以有不同的理解與創(chuàng)造，從而使造型形象體現(xiàn)出每個(gè)幼兒的個(gè)性和獨(dú)特性。

阿恩海姆指出，繪畫作品是一種運(yùn)用一定的媒介創(chuàng)造出來的與原物在結(jié)構(gòu)上等同的創(chuàng)造物。因此，在繪畫中對物體結(jié)構(gòu)的把握顯得十分重要。對于幼兒來說，把握物體的結(jié)構(gòu)就是把握物體的各個(gè)組成部分，例如，長頸鹿由頭、頸、軀干、四肢、尾巴組成，樹由樹干、樹冠組成……由于許多物體的結(jié)構(gòu)類似（例如所有走獸類動物都由頭、頸、軀干、四肢、尾巴組成），所以在把握物體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上還要抓主要特征。如此，幼兒才能既發(fā)揮想象進(jìn)行開放式造型，又創(chuàng)造出與實(shí)物相似的畫面形象。例如，幼兒在把握長頸鹿基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上抓住長脖子這一特征，用圓形、梯形、橢圓形、三角形甚至長方形表征長頸鹿（見圖一）。這些形象打破常規(guī)，充滿想象力和創(chuàng)造性，充分說明了只要教學(xué)方法適宜，大班幼兒完全可以避免概念化造型。

二、運(yùn)用欣賞素材，引導(dǎo)幼兒有變化地運(yùn)用色彩

大班幼兒色彩運(yùn)用上的一個(gè)突出特點(diǎn)是客觀用色，即根據(jù)物體的固有色涂色。從主觀用色發(fā)展到客觀用色，是兒童在色彩運(yùn)用方面的一大進(jìn)步，卻也帶來了一個(gè)問題，他們一成不變地在作品中將某一物體與某一顏色聯(lián)系起來：草地――草綠色，蘋果――大紅色，小老鼠――灰色……幼兒色彩運(yùn)用上的概念化趨勢，使幼兒作品的畫面色彩顯得僵硬呆板，缺少變化和層次，不利于美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

其實(shí)大班幼兒對色彩的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到相對精細(xì)的水平，它為有變化地運(yùn)用色彩做好了準(zhǔn)備。為引導(dǎo)幼兒有變化地運(yùn)用色彩，我的策略是向幼兒提供優(yōu)質(zhì)適宜的欣賞素材，包括實(shí)物、圖片、視頻和范例，鼓勵(lì)幼兒接觸這些素材，細(xì)心體會其色彩的美。幼兒只有感受到色彩變化的美，有了美的體驗(yàn)，才會有表達(dá)色彩美的欲望。

我們生活的世界充滿著色彩豐富的素材，比如，公園中的綠色層層疊疊，山茶花花瓣從里向外按深粉、粉、淺粉的順序漸變，蘋果有紅的、黃的、綠的……所以畫樹林前，我會帶幼兒去公園觀察樹木，感受樹木色彩的層疊變化。畫蘋果前，我就讓幼兒觀察實(shí)物蘋果色彩的多樣和變化。除實(shí)物外，為了拓展幼兒色彩感知的范圍，我又充分利用網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻資料。例如，畫蝴蝶前，我和幼兒一起收集網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于蝴蝶的各種圖片，觀察蝴蝶世界中絢麗變化的色彩；畫海底世界前，我就給幼兒觀看有關(guān)海洋的視頻，感受海水色彩由近及遠(yuǎn)漸變的美。對這些素材的觀察能使幼兒體會到，色彩不是固定的而是不斷變化的，色彩的變化使世界豐富而美麗，同時(shí)也使幼兒產(chǎn)生了把這種種變化表現(xiàn)在繪畫作品中的愿望。

然而，光有對色彩的觀察、感受和表現(xiàn)的愿望還不夠，還需要豐富幼兒的色彩表達(dá)語匯，啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種色彩表達(dá)方式，有變化地表現(xiàn)色彩美。在繪畫教學(xué)實(shí)踐中，我常借助多樣化的范例啟發(fā)和豐富幼兒的色彩表達(dá)語匯。例如，在“夜色下的蝸?！苯虒W(xué)活動中，我提供了三幅幼兒作品作為欣賞范例（見圖二），這三幅范例巧妙運(yùn)用了色彩對比、色彩漸變等色彩變化技巧，使畫面色彩豐富而有層次，協(xié)調(diào)而有變化，為幼兒在創(chuàng)作時(shí)有變化地運(yùn)用色彩提供了直觀的示范，有助于幼兒在色彩運(yùn)用上進(jìn)行創(chuàng)新。

三、運(yùn)用故事想象畫，促進(jìn)幼兒構(gòu)圖的多樣化

大班幼兒已經(jīng)能夠圍繞主題進(jìn)行構(gòu)圖，表現(xiàn)一定的情節(jié)。他們喜歡使用基底線，常常把數(shù)個(gè)形象并列畫在基底線上，以表示這些物體處于同一水平面。為了達(dá)到空間的平衡，他們還會在畫紙的上部畫上太陽、小鳥、白云、星星等形象。但整體來看，這一年齡段幼兒的構(gòu)圖比較拼湊、程式化。這種表現(xiàn)與大班幼兒的認(rèn)知水平和心理水平有關(guān)，幼兒關(guān)心的是把自己認(rèn)為重要的經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)出來，而不是整體構(gòu)圖。

第3篇：幼兒想象力的概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；興趣；教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-162-01

美術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒的情感、觀察力、獨(dú)創(chuàng)性以及操作能力等方面，起著重要的特殊作用。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從幼兒的興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)幼兒觀察、實(shí)踐，全方位的去培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，提高教學(xué)效率。下面筆者就自己多年來輔導(dǎo)幼兒美術(shù)教育積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾伍_展好幼兒美術(shù)教育。

一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高自主性

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)知識的動力和前提。只要他們喜歡、感興趣，就能學(xué)得主動，情緒高漲，甚至連吃飯、睡覺都顧不上。反之，他們看到畫畫就不肯動筆，甚至發(fā)脾氣，扔下畫筆或故意在紙上亂涂，然后再把紙撕破，以示不滿老師或家長逼他畫畫。這種不是發(fā)自內(nèi)心的、主動的，而是被迫的畫畫，往往不能提高孩子畫畫的水平。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)充分的考慮幼兒的各方面特點(diǎn)，充分結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，挖掘教學(xué)中存在的趣味也因素，充分調(diào)動、培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，用幼兒的興趣去帶動其積極性和主動性，引導(dǎo)幼兒樂于參與美術(shù)學(xué)習(xí)。游戲是培養(yǎng)幼兒興趣的有效手段，教學(xué)中，教師課堂教學(xué)活動的展開可以結(jié)合各種游戲，有目的性地對幼兒展開各種能力培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)活動的多樣性，能夠從不同角度對幼兒的思維能力、運(yùn)動能力、觀察能力、色彩認(rèn)知能力、空間想象能力等多方面能力進(jìn)行有效的鍛煉，為提升幼兒的繪畫興趣奠定基礎(chǔ)。例如，在《豐收的果園》教學(xué)活動中，首先組織幼兒進(jìn)行買賣水果的游戲，再讓幼兒畫出喜愛的各種水果，這樣將美術(shù)活動貫穿于幼兒游戲中，寓教于樂，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和作畫的愿望，幼兒的興趣被充分調(diào)動起來，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)自主性就會自然得到提升，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、引導(dǎo)幼兒觀察，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和創(chuàng)造能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇^察比較，在繪畫中非常重要。幼兒美術(shù)活動的目的不在于培養(yǎng)多少個(gè)畫家和藝術(shù)家，而是在于啟迪幼兒的思維打開想象力。美術(shù)活動是一種視覺藝術(shù)活動，當(dāng)孩子想要畫一件事物卻不知如何表現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的時(shí)間和豐富的材料，鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的在自由、輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行表現(xiàn)，使兒童的想象力逐漸豐富起來。此外，教師和家長還應(yīng)給幼兒營造美術(shù)環(huán)境，在幼兒園或家中布置一些美術(shù)作品，讓幼兒多欣賞、多觀察，在直觀的感覺中，形成欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識，找到繪畫的興趣和靈感。例如，教幼兒學(xué)畫汽車時(shí)，應(yīng)提前讓孩子觀察馬路上各種汽車 的形狀、顏色，車頭、車輪是什么形狀，在什么部位，再準(zhǔn)備一些車的圖書和卡片，加深孩子對車的印象，幼兒在作畫時(shí)就能根據(jù)自己所認(rèn)識的、觀察到的車一一畫出來。這樣，在教師有意識的引導(dǎo)下，在培養(yǎng)了幼兒觀察能力的同時(shí)，幼兒的創(chuàng)造能力也得到相應(yīng)的提高，幼兒的視野得到拓寬，教學(xué)效率得到提高。

三、引導(dǎo)幼兒生活體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒繪畫的感知能力

教學(xué)大綱指出：引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感情經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美得情趣。雖然幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒時(shí)期形成的概念還不是真正意義的概念。每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想不斷提高兒童繪畫的想象力和創(chuàng)造力，就需要我們經(jīng)常把他們帶到生活中去，更多地接觸事物，感受大自然，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，只有幼兒感受到的東西越多，他們表現(xiàn)出來的畫面就越豐富。為此，教學(xué)中，教師可以利用本地區(qū)的一些景區(qū)，組織幼兒郊游，在游玩中，教師應(yīng)有目的的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒觀察、感受身邊的美好事物。有時(shí)還可帶上小畫板、紙及塑料袋，將自己所看到景物等畫下來，將自己發(fā)現(xiàn)的美好事物收集起來。這樣，不斷的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活體驗(yàn)，在有效的培養(yǎng)了幼兒繪畫感知力的同時(shí)，也提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使得其所化內(nèi)容不再單調(diào)、乏味，孩子在繪畫過程中也得到了樂趣與滿足，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

四、重視幼兒作品的評價(jià)，

教學(xué)活動的結(jié)束，不應(yīng)以幼兒繪畫的結(jié)束而結(jié)束，評價(jià)幼兒的繪畫作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性、科學(xué)性建設(shè)是提升幼兒自信心的有效手段之一。對于幼兒來說，由于年齡小，各方面思想意識都還未成熟，爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，教師不經(jīng)意間的一句話都可能會打擊到他們的信心，也可能會給他們帶來極大的鼓勵(lì)。因此，在幼兒美術(shù)活動教學(xué)中，作為教師的我們，在幼兒的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫的同時(shí)，我們還應(yīng)充分、及時(shí)、科學(xué)合理的對幼兒的作品進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)幼兒多動手，多動腦，積極的利用評價(jià)去增強(qiáng)幼兒的信心，樹立長期學(xué)習(xí)的觀念，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：科學(xué)的美術(shù)教育是幼兒全面素質(zhì)教育不可或缺的手段之一，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的研究創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷促進(jìn)幼兒身心健康、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒想象力的概念范文

2.在幼兒繪畫發(fā)展的黃金期,充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力;

3.培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感情認(rèn)識;

4.正確的評價(jià)和認(rèn)識兒童畫。

關(guān)鍵詞:非智力因素;素質(zhì)教育;想象力。

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性指出:基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)素質(zhì),這些基礎(chǔ)素質(zhì)將為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),并使幼兒終身受益,素質(zhì)教育倡導(dǎo)“五育并舉、全面發(fā)展”,美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的教育手段之一,其主要任務(wù)是:初步培養(yǎng)幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現(xiàn)力;逐步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣愛好,發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力;手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性和操作能力,初步熟悉并掌握簡單的美術(shù)知識及用法;運(yùn)用已學(xué)的知識和技能自由地表現(xiàn)對生活的感受,隨著素質(zhì)教育的開展和深入,美術(shù)教育也迎來了自己的春天。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,針對幼兒園的任務(wù)和素質(zhì)教育的要求,談一談對幼兒園美術(shù)教育的認(rèn)識。

一、開發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫的首要目的

日本的一位研究幼兒美術(shù)活動的專家板光彥認(rèn)為:“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品,不是為了培養(yǎng)未來的畫家,而是把它當(dāng)全開發(fā)智力,培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操 的一種手段?！北热绠嬕环?從開始到完成,它整個(gè)過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有著密切的關(guān)系,首先是對所畫對象的細(xì)致、敏銳的想象力,畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達(dá)出來,這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。另外,畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合,需要有使用繪畫工具的能力,認(rèn)識色彩的能力,完整地認(rèn)識與表達(dá)事物的能力,需要耐心、恒心,需要快樂的心情和對美的體驗(yàn),需要全身心的投入,這一切是早期智力開發(fā)所要達(dá)到的目的,早期智力開發(fā)包括一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,就是非智力因素的培養(yǎng),非智力因素主要是指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì),比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等等,非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何如何,其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長,就必須使非智力因素的培養(yǎng)融會到某種適當(dāng)?shù)幕顒又?。從這一點(diǎn)講,繪畫就是一種非常適合的活動。一個(gè)能夠自己面對實(shí)行寫生的孩子,當(dāng)他從隨意的畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現(xiàn)的時(shí)候,當(dāng)他從要大人指點(diǎn)過渡到敢于自己大膽去創(chuàng)作的時(shí)候,他的自主能力自然就加強(qiáng)了;當(dāng)他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時(shí)候,他們的獨(dú)立性也就增強(qiáng)了。讓敢于大膽地去畫,讓孩子更加細(xì)心去畫,讓孩子畫畫時(shí)有始有終,讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。總之,這一切都有助于培養(yǎng)孩子膽大心細(xì)以及鍥而不舍的精神。進(jìn)行早期智力開發(fā)應(yīng)該是指導(dǎo)幼兒繪畫的第一目的。

二、在幼兒繪畫發(fā)展的黃金期,充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展的教育。毫無疑問,美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。長期以來,在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫,再示范畫的方法,然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能,使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法,但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化,使兒在畫畫時(shí)產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒,阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展,扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來,充分發(fā)揮幼兒的主體作用,注重幼兒的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象,讓幼兒畫其所愛,畫其所想,使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫,從而使幼兒對美術(shù)活動懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情,教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點(diǎn),使其展開想象,大膽創(chuàng)作。例如中線索的提供,即向幼兒展示事物的一部分,引導(dǎo)幼兒想象事物的其他部分,然后用畫的形式表現(xiàn)出來。給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地,有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感性認(rèn)識

感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉,幼兒年齡小,知識經(jīng)驗(yàn)貧乏,這對幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴,很難令幼兒想象,進(jìn)而去創(chuàng)造。因此,豐富幼兒的感性認(rèn)識,才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉,教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會,鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試,從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。例如,讓幼兒畫以《美麗的魚》為題目的畫,首先把孩子帶到水族館,讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征,給孩子講解魚的生活習(xí)性,鼓勵(lì)孩子大膽用自己的語言描繪魚,然后,鼓勵(lì)幼兒畫出自己喜愛的魚。這樣的幼兒繪畫作品內(nèi)容豐富、形式多樣,如果用傳統(tǒng)模式,幼兒就有可能只會畫教師教的一種魚的畫法,作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向,內(nèi)容貧乏。因此感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉,要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力就必須豐富幼兒的感性認(rèn)識。

四、正確認(rèn)識兒童畫

第5篇：幼兒想象力的概念范文

幼兒美術(shù)是幼兒利用美術(shù)材料和工具，通過手工和繪畫活動表達(dá)幼兒對周圍事物的認(rèn)知及情感。幼兒美術(shù)教育屬于普通藝術(shù)范疇，是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。幼兒美術(shù)教育在幼兒心理發(fā)展過程中具有不可替代的作用，是幼兒交流和釋放情感的載體。

在幼兒2～3歲牙牙學(xué)語時(shí)，就有通過涂鴉來表達(dá)自己感情的需要。心理學(xué)家皮亞杰著名的“三山實(shí)驗(yàn)”結(jié)果表明，6歲以下的幼兒是以自我為中心的，不能從他人的立場出發(fā)考慮對方的觀點(diǎn)，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。幼兒思維發(fā)展的最初推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。這是從表象性象征向邏輯概念過渡的推理形式。如，媽媽告訴孩子喝涼水肚子痛，于是孩子往魚缸里倒開水，并且說：“小魚喝涼水會肚子痛?！边@些讓成人覺得可笑的稚氣行為正是幼兒認(rèn)知和思維發(fā)展的客觀規(guī)律，也是孩子認(rèn)知和思維的獨(dú)特性。孩子會把自己的想法和感情投射到他身邊的物體上，使得這些物體具有了和孩子一樣的“想法和感情”而變得鮮活，富有生命的氣息。在孩子心中，小溪流水的聲音是小溪在唱歌，小石頭被踩后會疼……在孩子的畫中，太陽帶著笑臉，星星會睜著眼睛……這是幼兒對事物的表達(dá)方式。

繪畫是孩子最初表達(dá)自己對周圍世界認(rèn)識的一種方法，盡管有時(shí)在成人看來根本不知所云的東西，幼兒卻指著自己畫出的各種長長短短的線條、大小形狀各異的圈圈之類的東西念念有詞，說著不相關(guān)的東西。幼兒通過這種符號形式，自由地表達(dá)著自己的想法和感受，任由想象的翅膀翱翔，抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，感受用美術(shù)這種方式與別人交流的喜悅，獲得精神上的極大滿足。

幼兒的好奇心和豐富的想象力會打破成人在美術(shù)創(chuàng)作方面的規(guī)矩而呈現(xiàn)出超自然的畫面內(nèi)容，那是幼兒已經(jīng)在頭腦中對原有事物通過想象、重組進(jìn)行加工后呈現(xiàn)出來的自創(chuàng)事物，這樣神奇的創(chuàng)造力是成人無法企及的。教師和家長要鼓勵(lì)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，賞識幼兒稚拙的、獨(dú)特的作品。在賞識中，幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造力得到認(rèn)可，幼兒會因自我肯定而感到心靈愉悅，這種愉悅感極大地增強(qiáng)幼兒的自信心，幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣大增，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等知覺感官對周圍事物的敏感觀察、感知，獲得更多的信息，經(jīng)大腦處理加工，手下流淌出的美術(shù)作品也隨之增加。幼兒的這種手、眼、耳、腦的協(xié)調(diào)活動過程也是幼兒的認(rèn)知、情緒情感、思維、意識的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，促進(jìn)幼兒生理和心理的全面健康發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，社會競爭越來越激烈，眾多的家長擔(dān)心孩子輸在起跑線上，在幼兒園里美術(shù)、舞蹈等各種特長班紛紛涌現(xiàn)。談起幼兒美術(shù)教育，很多家長關(guān)注的是如何提高孩子的畫畫水平，以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)為孩子的畫打分，并以此判斷孩子有無畫畫特長。家長對幼兒美術(shù)教育存在這些誤解，有的家長認(rèn)為孩子畫什么像什么才是一幅好作品、強(qiáng)調(diào)孩子的畫面整潔、涂色不要越線等。家長忽略了幼兒生理和心理的客觀發(fā)展規(guī)律，幼兒畫畫是情感的表達(dá)，是早期的生命體驗(yàn)。涂色越線是因?yàn)橛變褐赡鄣男∈旨∪膺€不能作出精準(zhǔn)的動作，手、眼、腦還不能很好地協(xié)調(diào)。其實(shí)，孩子畫得像不像并不重要，重要的是作畫過程中的情感表達(dá)，家長應(yīng)該試著走進(jìn)孩子的情感世界，去尊重和理解孩子，多一些寬容，不要拿成人的標(biāo)準(zhǔn)框定孩子。家長應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒用他們自己特有的形式大膽地表達(dá)自己的情感和想法，尊重孩子的創(chuàng)作，接納和贊賞他們獨(dú)特的審美感受與表現(xiàn)方式，分享他們成長的快樂。繪畫教學(xué)中也存在教師做示范畫，幼兒臨摹的教學(xué)形式，注重畫面效果，追求繪畫技能的提高，壓抑了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)畫家，只是作為一種教育的載體，教學(xué)中應(yīng)該注重對幼兒繪畫興趣的激發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受美和表達(dá)美，豐富幼兒的情感世界，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

第6篇：幼兒想象力的概念范文

杜威與蒙臺梭利的共同之處是，都注重游戲與工作在幼兒教育中的重要意義，并且兩者都“注意于自由自動、兒童自己教育”。杜威認(rèn)為游戲與主動作業(yè)是幼兒

園的主要活動，幼兒的游戲通常指向一定的目的，幼兒的工作通常帶著游戲的態(tài)度。“兒童從早期開始就沒有全部游戲活動時(shí)期和全部工作時(shí)期的區(qū)別，即使很幼小的兒童，他們也期望一定的結(jié)果，而且嘗試要達(dá)到這樣的結(jié)果，他們對參與成人的作業(yè)有著濃厚的興趣，單就這一點(diǎn)而言，就能達(dá)到這個(gè)目的?！倍磐匾曈螒虻闹鲃有裕變和ㄟ^游戲與工作從做中學(xué)，從做中獲取經(jīng)驗(yàn)。在這一點(diǎn)上，蒙氏與杜威可以說是異曲同工的。然而蒙臺梭利的思想與杜威的理念也有著很大的不同，杜威的學(xué)生克伯屈對蒙氏的批判在很大程度上導(dǎo)致了蒙臺梭利運(yùn)動在美國一段時(shí)間的沉寂。“蒙氏受官能心理學(xué)的影響，按照先從感覺到觀念，然后到觀念的聯(lián)絡(luò)的方式，將活動中的經(jīng)驗(yàn)劃分得極為細(xì)致，蒙氏的每種教具，都有著其特定的目的。”然而，作為自然經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的代表人物，杜威則認(rèn)為游戲應(yīng)給幼兒帶來整體性的經(jīng)驗(yàn)，注重游戲要立足幼兒的社會與生活經(jīng)驗(yàn)。因此，杜威更強(qiáng)調(diào)游戲中生活與模仿的重要性，兒童通過對周遭生活自主模仿的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，“他們的游戲越多，他們的用具與計(jì)劃亦越精密，他們的生活亦因之豐富。因?yàn)樗麄兯龅挠螒?，其全局是他們父母日常生活惟妙惟肖的一幅畫面，模仿能夠養(yǎng)成兒童的習(xí)慣、集中兒童的注意、深入兒童的思想?！贝送?，杜威也強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造適宜兒童模仿的環(huán)境，為兒童提供簡單的游戲材料以及兒童游戲中想象力的作用。這對于今天的幼兒園游戲教育實(shí)踐，依然有著重要的借鑒意義。

二、德可樂利與蒙臺梭利的游戲思想比較

德可樂利與蒙臺梭利的相同之處在于，他也采用教具為主要材料，讓兒童在操作教具的過程中主動學(xué)習(xí)，在其著作《比利時(shí)德可樂利的新教育法》中，制作了專門的游戲教具，以促進(jìn)幼兒感知覺的發(fā)展，并詳細(xì)闡述了其使用的方法。“與蒙臺梭利游戲體系不同的是，他的游戲材料完全取自自然，取自兒童周圍的日常用品，這使得他的這套游戲體系具備較強(qiáng)的游戲性。這套游戲教學(xué)體系共包括三方面內(nèi)容：（1）發(fā)展兒童視覺的；（2）發(fā)展兒童運(yùn)動覺的；（3）發(fā)展兒童聽覺的。并在此基礎(chǔ)上列入了比較的方法，如要求兒童比較近和遠(yuǎn)、過去和現(xiàn)在等。他認(rèn)為這樣可以大大促進(jìn)兒童的思維發(fā)展”。此外，德可樂利在其教材的設(shè)計(jì)中有著杜威經(jīng)驗(yàn)主義教育思想的影響，他強(qiáng)調(diào)幼兒園的游戲活動要結(jié)合幼兒的社會生活，給予幼兒社會生活經(jīng)驗(yàn)，因此，可以說德可樂利的游戲思想是蒙臺梭利和杜威兩者理念的結(jié)合。當(dāng)然，德可樂利的游戲教學(xué)體系也存在一定的局限性，雖然他提倡游戲給予幼兒社會生活經(jīng)驗(yàn)，其教具能給予幼兒的經(jīng)驗(yàn)較為有限，但就其游戲及游戲材料的自然性與源于生活而言，在現(xiàn)今開展的幼兒園游戲活動的過程中，依然需要提倡。

三、維果斯基與蒙臺梭利的游戲思想比較

維果斯基作為社會文化歷史學(xué)派的代表人物，在肯定游戲的社會文化作用的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。在他看來游戲就像一個(gè)放大鏡，能使兒童潛在的新能力在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來之前，就在游戲中首先展現(xiàn)它們。因此，相對于蒙臺梭利對于感知訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，維果斯基更加強(qiáng)調(diào)象征性游戲中幼兒想象力的發(fā)揮，認(rèn)為當(dāng)發(fā)展過程中超出了實(shí)際的，兒童不能實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)就發(fā)生了游戲，游戲創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，兒童在游戲中不斷地遭遇困難和問題，通過創(chuàng)造性地解決有挑戰(zhàn)性的問題而獲得發(fā)展。因此，維果斯基認(rèn)為幼兒通過象征性游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，并促進(jìn)其思維發(fā)展，譬如幼兒在游戲中用木棍代替馬這樣一個(gè)替代物的使用，是幼兒具象性思維向抽象性思維過渡的重要體現(xiàn)。而蒙臺梭利則認(rèn)為象征類的游戲只會導(dǎo)致幼兒漫無目的的想象，不利于幼兒內(nèi)在秩序的形成。相對于蒙氏對象征性游戲的否定，維果斯基強(qiáng)調(diào)幼兒游戲中象征性游戲的重要作用，這是值得肯定的。相對蒙氏“我們教師只能像仆人侍奉主人那樣地幫助兒童進(jìn)行工作”的觀點(diǎn)，他更強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教師應(yīng)把握游戲中兒童的最近發(fā)展區(qū)，搭建具備發(fā)展適宜性的“支架”。在他的游戲思想的指引下，支架式游戲模式成為游戲作為幼兒園基本活動實(shí)踐中所運(yùn)用的一種重要的游戲教學(xué)方式，但在具體運(yùn)用中，如何防止教育者對幼兒游戲的過分干預(yù)與指導(dǎo)，依然需要審慎考慮。

四、思考與啟示

通過將蒙臺梭利的游戲思想與其他幾位教育名家的比較，可以看出，他們的游戲思想與蒙臺梭利最大的不同在于對創(chuàng)造與想象類游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的理解，而蒙氏到了晚年也不得不修正自己的觀點(diǎn)，承認(rèn)創(chuàng)造與想象在兒童游戲中的作用。盡管如此，在蒙氏教育的具體實(shí)踐中，由于對兒童游戲創(chuàng)造力和想象力的忽視，而導(dǎo)致的教學(xué)方法和游戲材料機(jī)械單調(diào)的問題依然存在。譬如在蒙氏的教具中，往往只有一種特定的教育目的，以粉紅塔為例，大小不同的粉紅色立方體的設(shè)計(jì)目的，是為了讓幼兒將其按照從大到小的順序依次壘高，如果順序排錯(cuò)，粉紅色的小塔就無法完成，通過這樣一個(gè)過程，培養(yǎng)幼兒關(guān)于體積大小的概念。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，幼兒往往是富有想象力與創(chuàng)造力的，他們不會只是按照教具的功能要求來游戲，除了簡單的壘高，他們還會將粉紅塔的立方塊當(dāng)作積木進(jìn)行平鋪、壘高和架空，這樣的做法違背了蒙氏教具的目的與原理。但從另一方面來講，幼兒在發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試采用不同方法來運(yùn)用教具，這也是符合現(xiàn)代教育理念的。這種幼兒的創(chuàng)造性想象的多元性和蒙氏教具的單一性矛盾，依然是教師在具體實(shí)踐中面臨的問題與困惑。因此，今天在實(shí)踐蒙臺梭利的教育理念時(shí)，依然需要注意如何在培養(yǎng)幼兒內(nèi)在秩序的同時(shí)，充分尊重和發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力與想象力。

五、小結(jié)

第7篇：幼兒想象力的概念范文

一、開發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫活動的首要目的

日本的一位研究幼兒美術(shù)活動的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)全開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！北热绠嬕环?，從開始到完成，它整個(gè)過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有著密切的關(guān)系，首先是對所畫對象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達(dá)出來，這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。另外，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認(rèn)識色彩的能力，完整地認(rèn)識與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗(yàn)，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發(fā)所要達(dá)到的目的，早期智力開發(fā)包括一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素主要是指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等等，非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融會到某種適當(dāng)?shù)幕顒又小倪@一點(diǎn)講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個(gè)能夠自己面對實(shí)行寫生的孩子，當(dāng)他從隨意的畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)他從要大人指點(diǎn)過渡到敢于自己大膽去創(chuàng)作的時(shí)候，他的自主能力自然就加強(qiáng)了；當(dāng)他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時(shí)候，他們的獨(dú)立性也就增強(qiáng)了。讓敢于大膽地去畫，讓孩子更加細(xì)心去畫，讓孩子畫畫時(shí)有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題?？傊?，這一切都有助于培養(yǎng)孩子膽大心細(xì)以及鍥而不舍的精神。進(jìn)行早期智力開發(fā)應(yīng)該是指導(dǎo)幼兒繪畫的第一目的。

二、在幼兒繪畫發(fā)展的黃金期，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

人類與生俱來潛伏著創(chuàng)造的動機(jī)，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結(jié)果。在幼兒的成長過程中，知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏與日益增長的認(rèn)識世界表現(xiàn)自我的愿望是一對矛盾，幼兒有時(shí)采用的解決方法是將有限的經(jīng)驗(yàn)超常規(guī)的組合，以達(dá)到表現(xiàn)自己心中世界的目的，于是想象和創(chuàng)造不斷產(chǎn)生，對于世界各種規(guī)律認(rèn)識的淺顯，使幼兒的創(chuàng)造有超越成人的大膽神奇，同時(shí)也不可避免的摻雜著簡陋粗糙。長期以來，在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如：有的教師為了保證作業(yè)效果，一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，使他們掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成幼兒畫的模式化、概念化，使孩子們在畫畫時(shí)產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒，阻礙他們的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。

如何在美術(shù)活動中提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量。這就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發(fā)揮他們的主體作用，注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)地的運(yùn)用分析指導(dǎo)的語言，對幼兒的創(chuàng)造活動進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象。讓幼兒們畫其所愛，畫其所想，按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫，從而使幼兒對美術(shù)活動懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情，教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點(diǎn)，使其展開想象，大膽創(chuàng)作?？梢詫?chuàng)造意圖解釋演繹的清晰、明了，使幼兒有創(chuàng)造的基點(diǎn)，又有無限伸展的廣闊空間，在創(chuàng)作怎樣使天氣變涼快時(shí)，我先分析造成天熱的原因，再讓幼兒尋找現(xiàn)實(shí)生活中降溫的，最后告知他們畫畫時(shí)，能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中可采用的方法，也可采用超越現(xiàn)實(shí)生活的各種方法。恰到好處的分析，使幼兒的創(chuàng)造既圍繞降溫，又向無限空間伸展。指導(dǎo)可以交給幼兒具體的創(chuàng)造方法，提高他們創(chuàng)造的質(zhì)量。例如：創(chuàng)造可以主體向四周發(fā)散，可以有四周向中心主體聚合，可以將新舊知識從不同方位組合、交叉，也可以從截然相反角度發(fā)散，或?qū)⒃兄R分散再以不同方式組合，具體的指導(dǎo)使幼兒創(chuàng)造時(shí)有的放矢，畫手的想象時(shí)，我指導(dǎo)幼兒從手的用途手的外形發(fā)散思考，再從哪些東西形狀象手，哪些事可用手來做的角度發(fā)散，并指導(dǎo)幼兒將對手的新舊認(rèn)識交叉組合，使他們的創(chuàng)造既得法又伸縮自如，收到很好的效果。給幼兒想象的空間和創(chuàng)造的余地，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感性認(rèn)識

第8篇：幼兒想象力的概念范文

［關(guān)鍵詞］幼兒 美術(shù)教育 學(xué)科結(jié)合 教學(xué)特點(diǎn)

［中圖分類號］G613.6［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0091－01

經(jīng)過科學(xué)研究，幼兒6歲之前的教育一般能占到整個(gè)教育過程的三分之二。教育家和心理學(xué)家認(rèn)為從出生到學(xué)前的這個(gè)時(shí)期不僅是身體發(fā)展的快速期，也是幼兒智力發(fā)展的黃金期，故被稱為是教育的最佳時(shí)期。美術(shù)在這個(gè)時(shí)期對開發(fā)幼兒的智能起著重要的作用，是培養(yǎng)孩子手、眼、腦綜合能力的關(guān)鍵，主要訓(xùn)練幼兒的注意力、觀察能力、分析能力、思維能力和創(chuàng)造能力的綜合能力，并且提升幼兒的獨(dú)立性和操作性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

美術(shù)課堂教學(xué)過程中融合了其他課程，充分利用了游戲的特點(diǎn)與形式，將孩子的興趣引入課堂教學(xué)之中，借以調(diào)動孩子們的積極性，開啟孩子們的想象能力，塑造孩子們樂觀的性格，培養(yǎng)他們的藝術(shù)才能，學(xué)會獨(dú)立創(chuàng)作與合作的精神。如何在教學(xué)中避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶，提高美術(shù)課堂的趣味性，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例總結(jié)出美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)供大家探討：

一、結(jié)合語文課語言抒情的特點(diǎn)

2～4歲是發(fā)展語言的最佳時(shí)期，愛說話、聽講故事等，這個(gè)年齡段對世界是未知而好奇的，不停地愛問“為什么”，模仿能力也很強(qiáng)，學(xué)大人說話，跟著電視邊跳邊唱。這個(gè)時(shí)候，可以生動抒情地描述一個(gè)物品或者故事，讓孩子對物品和事物有個(gè)初步的概念認(rèn)識，學(xué)會辨認(rèn)圖形的形狀，了解色彩的色相。根據(jù)孩子的好奇心讓他們多方面了解這個(gè)豐富多彩的世界，更重要的是學(xué)會用語言和繪畫來表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)與眼中的世界。

例如：在學(xué)習(xí)繪畫前，用優(yōu)美的語言描述一個(gè)準(zhǔn)備繪畫的場景，以供學(xué)生在腦海里產(chǎn)生豐富的想象；然后再指引他們用規(guī)律性的繪畫方式方法畫出經(jīng)過他們大腦加工的圖像與場景；最后，讓他們大膽地講出自己繪畫的想法與畫面的故事構(gòu)成，并予以鼓勵(lì)與支持。一方面提高了幼兒語言的表達(dá)能力，另一面也是更重要的――鍛煉他們的理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合音樂課豐富表現(xiàn)的特點(diǎn)

在美術(shù)課堂上，讓孩子感受音樂韻律的美感，并將這一感受體現(xiàn)到繪畫上，需要孩子們的手、眼、耳朵、嘴并用。培養(yǎng)孩子的注意力、記憶力、想象力和思維能力，有益于良好性格的培養(yǎng)，懂得欣賞美，感受美，啟發(fā)審美意識，能夠在繪畫作品中產(chǎn)生節(jié)奏、韻味的變化，使學(xué)生更直觀形象地了解點(diǎn)、線、面的運(yùn)用和表達(dá)。

俗語說：心靈手巧。幼兒在繪畫的過程中，左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常規(guī)律運(yùn)動，有利于大腦左右半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒的手精細(xì)動作的發(fā)展與腦部功能的發(fā)展是密切相關(guān)的。因此，美術(shù)課結(jié)合音樂提供幼兒豐富的動手動腦動心的環(huán)境，把美好的東西能夠協(xié)調(diào)串聯(lián)起來，這個(gè)是至關(guān)重要的。

三、結(jié)合自然課細(xì)致觀察的特點(diǎn)

幼兒是在認(rèn)識并熟悉周圍環(huán)境中，試探并能分出物品溫暖、寒冷、苦甜，區(qū)分善良和粗暴的初級階段，抓住他們的好奇心，分類分層步步深入，讓他們養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

例如：春天是萬物復(fù)蘇之際，自然界的這種變化引起幼兒充滿好奇的目光，這時(shí)老師要抓住這一寶貴時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察，如何思考，如何把觀察的事物在繪畫中選擇及條理清晰地表達(dá)出來。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)課理性分析的特點(diǎn)

5～6歲則對數(shù)的概念有初步認(rèn)識，有記憶力了，這時(shí)的重點(diǎn)是邏輯思維發(fā)展。繪畫的過程中，時(shí)常運(yùn)用到觀察事物，要先分析它的比例、大小、數(shù)量，讓孩子了解數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系，且利用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題，圖畫能使孩子在游戲中完成這些活動，在線條與形體方面體現(xiàn)孩子的邏輯思維能力。

例如：在動手繪畫之前，調(diào)動幼兒的觀察能力，讓他們自己觀察然后告訴老師圖畫中有什么形狀、有幾個(gè)這樣的形狀、它們當(dāng)中哪個(gè)大哪個(gè)小。老師引導(dǎo)小朋友們在繪畫的時(shí)候也要注意形狀、大小的區(qū)別，反復(fù)對已知的數(shù)字與邏輯分類進(jìn)行復(fù)習(xí)演練，加深印象。幼兒對于剛學(xué)到的數(shù)字非常敏感，在他們所能認(rèn)知的范圍觀察后動手繪畫，重復(fù)這個(gè)過程，之后逐漸增加難度，讓孩子們不知不覺在愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)了邏輯思維能力的鍛煉。

第9篇：幼兒想象力的概念范文

【關(guān)鍵詞】尊重差異 主體性 模仿 支持 介入

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.210

在眾多區(qū)角設(shè)置中，建構(gòu)區(qū)是一個(gè)容易被忽視的區(qū)角。但事實(shí)證明，建構(gòu)區(qū)作為一個(gè)綜合性極強(qiáng)的區(qū)域，是每個(gè)幼兒都喜歡去探索的區(qū)域，尤其是許多老師眼中的問題幼兒，特別能吸引語言表現(xiàn)能力較弱的幼兒。如何合理地安排建構(gòu)區(qū)的區(qū)角活動，對幼兒的發(fā)展有著不容忽視的作用。

針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，合理的建構(gòu)區(qū)游戲開展可以從建構(gòu)區(qū)的設(shè)置與材料投放、活動中教師的支持、活動評價(jià)等幾方面來著手進(jìn)行。

一、建構(gòu)區(qū)的設(shè)置與材料投放

（一）建構(gòu)區(qū)的設(shè)置

建構(gòu)區(qū)中的很多活動都以拼搭為主，培養(yǎng)幼兒探索不同的玩法及搭建、拼插方式，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力。因此建構(gòu)區(qū)的區(qū)域活動空間要大，能夠允許幼兒自主按照自己的想法去玩積木的空間，同時(shí)也可以避開一些熱鬧的區(qū)域，如表演區(qū)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍。

（二）材料的投放

華愛華老師在《學(xué)前教育改革啟示錄》中提出低結(jié)構(gòu)材料在游戲活動中的作用：一個(gè)多傾向于低結(jié)構(gòu)的材料，則豐富程度也是不同的。低結(jié)構(gòu)材料更能引發(fā)幼兒“從他們自發(fā)形成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性”。低結(jié)構(gòu)材料由于其教育目標(biāo)的隱形，通過材料的組合呈F多樣性的探索，使活動過程更加具有想象力和創(chuàng)造性。由于低結(jié)構(gòu)材料的變化性和創(chuàng)造性強(qiáng)，使幼兒對材料的興趣持久性長。

在建構(gòu)區(qū)中提供各種幾何圖形的木質(zhì)材料不失為一個(gè)好的選擇，幾何木質(zhì)材料不僅牢固，同時(shí)具備了低結(jié)構(gòu)的材料的特征，更能激發(fā)幼兒對材料興趣的持久度。而雪花片等拼插類積木則可以從鍛煉幼兒小肌肉的發(fā)展能力和手眼協(xié)調(diào)能力方面對木質(zhì)材料帶給幼兒的作用進(jìn)行補(bǔ)充。

二、活動過程中教師的支持和介入

（一）動態(tài)化的范例提供

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，通常是通過模仿學(xué)習(xí)的，事實(shí)上模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過積木建構(gòu)活動發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力不等于要讓幼兒一開始就沒有目標(biāo)地亂搭一通，教師需要做好活動準(zhǔn)備工作，以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。由于小班幼兒的方位概念尚不清晰，在活動前教師可以利用多媒體設(shè)施，讓幼兒了解所構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和方位關(guān)系給孩子們提供充足的范例在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在自由游戲中，幼兒除了自發(fā)探索材料，也會觀察同伴對材料的探索。幼兒通過與同伴的分享、交流，模仿，往往會不斷調(diào)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，加入自己的想法和創(chuàng)造，對材料的操作會更加得心應(yīng)手，創(chuàng)意得到不斷的激發(fā)。對于小班幼兒，同伴間的模仿的魅力遠(yuǎn)大于教師范例的模仿。原因在于教師的范例過于“高大上”，在幼兒看來有距離感，而好的同伴的作品更接地氣，也更有可操作性。

（二） 教師的指導(dǎo)和介入

瑞吉?dú)W教育理念在實(shí)踐過程中的兒童形象往往是強(qiáng)大的、有力的學(xué)習(xí)者，而教師則作為兒童學(xué)習(xí)的支持者和推動者。在建構(gòu)游戲中，教師要充分尊重每一個(gè)幼兒的主導(dǎo)地位，關(guān)注幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人給予幼兒足夠多的探索時(shí)間按照自己的想法自主玩積木。

當(dāng)孩子們在區(qū)角活動中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要盡量讓孩子自主解決，在矛盾的碰撞中，老師先觀察，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再用較好的教育策略引導(dǎo)孩子。例如：有的孩子在搭建的過程中，不小心把其他小朋友的建筑碰倒了，孩子們都會很快地真誠地說一聲“對不起”，還會主動地去幫著搭建好，這樣就避免了爭吵和打架的現(xiàn)象發(fā)生。

需要教師的介入情況應(yīng)當(dāng)發(fā)生在對幼兒的行為有深入細(xì)致的觀察分析以后的，一是當(dāng)幼兒出現(xiàn)了阻礙或停頓游戲行為的某個(gè)問題時(shí)，這意味著幼兒思考的產(chǎn)生，教師可以適時(shí)介人，提供讓幼兒模仿或類推的例子與思路，使幼兒對問題產(chǎn)生更深層次的理解。二是當(dāng)幼兒積極等待但沒有結(jié)果時(shí)，如幼兒的探索遇到困難毫無進(jìn)展，眼看探究的興趣即將消失了，教師及時(shí)介入。

三、總結(jié)

建構(gòu)區(qū)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值，并非是簡單的娛樂活動，不僅能滿足幼兒追求快樂的需求，也能幫助幼兒建立空間關(guān)系，增加對圖形的認(rèn)識，理解整體與部分的概念，培養(yǎng)創(chuàng)造力，甚至推動幼兒合作的社會性發(fā)展。要發(fā)掘建構(gòu)游戲中的價(jià)值并將之實(shí)現(xiàn)，還需要我們教育工作者在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并探討。

參考文獻(xiàn)

1.華愛華《學(xué)前教育改革啟示錄》，上海，社會科學(xué)院出版社，2009.