多媒體教學現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學現(xiàn)狀范文

關鍵詞 多媒體；教學軟件；課件開發(fā)

1 前言

多媒體輔助教學，以其先進的技術、強大的功能，在教學中得到較好的應用和發(fā)展，給學校教育產生積極的影響，它以其具體、形象、直觀、聲畫并茂的特點推動教學手段的革新，對教學內容進行全新的整合，能充分地調動學生的多感官參與學習，深受師生的歡迎。但隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和教學改革的不斷深入，我國中小學多媒體教學中存在的問題不斷地暴露出來。在多年的教學實踐中，筆者通過對中小學多媒體教學現(xiàn)狀的調查，從多媒體硬件配置、教學軟件應用、師資水平、多媒體教學效果等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學還普遍存在一些問題，如運用面不廣、制作比較復雜、運用不適當?shù)取Ｃ鎸Χ嗝襟w輔助教學中普遍存在的這些問題，要采取怎樣的措施呢？

2 多媒體輔助教學的現(xiàn)狀研究

多媒體輔助教學是課堂教學的一種新手段、新形式，旨在提供自主創(chuàng)新的學習環(huán)境，優(yōu)化學科教學的過程，從而提高教育教學的質量和效率。為此，筆者選取3個年級進行廣泛的問卷調查，共發(fā)放多媒體教學情況的調查問卷210份，收回195份。其中，有效問卷162份，有效率83.1%。問卷以各年級多媒體教學效果為重點，同時在和教師的談話中了解多媒體設施配置、課件制作、教學效果等情況。就整體來看，多媒體輔助教學還存在種種問題。

2.1 多媒體教學的利弊

根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析可知，有77.6%的學生認為多媒體能更加形象直觀地表現(xiàn)教學內容，創(chuàng)造感官教學環(huán)境；79.8%的學生認為多媒體教學節(jié)省時間，可以提供更多的知識；63.1%的學生認為多媒體教學可以集中注意力，提高上課效率。

1）與傳統(tǒng)教學相比，學生更喜歡多媒體教學。從調查問卷的統(tǒng)計結果來看，有89.9%的學生更喜歡多媒體教學，僅10.1%的學生更喜歡傳統(tǒng)的黑板加粉筆式的教學；有78%的學生認為多媒體教學比傳統(tǒng)教學更易于接受，而且64.8%的學生認為多媒體教學對課堂比較重要。

2）多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)教學。有35.2%的學生認為多媒體教學會造成做筆記困難，只有35.8%的學生持反對意見；有18.9%的學生反映多媒體教學節(jié)奏太快，跟不上教學進度。而對于板書，50.9%的學生認為能跟進學習進度，僅9.4%的學生持相反意見。

可見，多媒體教學在節(jié)省時間，提高課堂教學效率的同時，也造成學生做筆記困難、思維跟不上的問題，而板書有足夠的時間讓學生理解知識，這就需要教師在課堂上注意重點、難點的把握和教學進度的控制。

2.2 制作比較繁雜、耗時

從整體上來看，多媒體的制作比較繁雜、耗時，沒有一定的計算機知識的人不可能制作出較好的課件，這無疑和順利開展多媒體課形成一對鮮明的矛盾。比如，今年學校的一位教師準備上一節(jié)公開課，并要配套制作一個多媒體課件，前前后后花了近一個星期，并且是在多人配合下才完成的。只為了一節(jié)40分鐘的課，這顯然成本太大，要將多媒體普遍推廣進平時課堂顯然不現(xiàn)實。

2.3 多媒體教學軟件缺乏

目前教學軟件除了教師自己做之外，課件的主要來源是網上下載，然后自己修改，但由于教師制作水平有限，尤其是一些中老年教師，只會一些基本的操作，制作速度非常慢，更別說添加音頻、視頻、動畫了。據(jù)調查，有55.4%的學生認為教師的課件很漂亮，但僅6.9%的學生反映教師的課件除了文字、圖片之外，還應有聲音、視頻、動畫等。

2.4 多媒體設施使用率不高

在調查中，學生普遍要求多使用多媒體教學，但在一些農村中小學每天平均很難有一節(jié)課使用多媒體教學。多媒體只有在公開課、比武課時才用，這是普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，除課程本身不適合用之外，與缺乏好的課件、教師使用水平不佳、硬件設施不夠好也有很大關系。好多教師由于懼怕多媒體課件制作的繁瑣、耗時以及制作技術上的困難，在平時教學中，即使是十分適合使用多媒體進行教學的課程內容也一帶而過，這白白浪費了良好的教學資源。

2.5 媒體、課件整合性不強

筆者從多次多媒體輔助教學的公開課中體會到，一些教師雖然利用計算機制作了多媒體課件，但課件并沒有在教學過程中與教學內容、教學藝術有機整合，難以實現(xiàn)其教學目標，使得多媒體手段成了課堂上的一種擺設，失去真正意義。

2.6 學生操作、應用能力較差

從計算機信息環(huán)境硬件配備來看，除一些重點中小學的配備比較齊全到位外，普通中小學的配備則顯得人機比遠遠不足，學生上機練習學習的機會比較缺乏。學生的信息技術素養(yǎng)較差，致使在多媒體輔助教學的學生操作環(huán)節(jié)中學生常常出現(xiàn)不會操作、質量不高等現(xiàn)象。

3 多媒體輔助教學的改進建議

多媒體教學在教學中存在的上述問題，影響了它的普及及應用，根據(jù)調查分析，筆者認為主要是：教師利用計算機開發(fā)的水平和手段還很有限，缺少系統(tǒng)的研究與實踐，缺少信息技術硬件配備等。為此，筆者擬定下面的實施建議。

3.1 提高教師多媒體教學的理論素養(yǎng)

在多媒體教學的實施過程中，需要有比較成熟的理論去指導，即運用認知理論對多媒體課件設計進行指導，將認知理論的思想滲透到課堂教學的全過程。同時，應在一定的認知理論指導下通過精心組織教學內容與方法促進學生認知的發(fā)展。

3.2 加強多媒體開發(fā)軟件的合理選擇

要根據(jù)學校教師的具體情況合理地選擇開發(fā)軟件，如可以從3個方面進行考慮：1）功能強大，多媒體開發(fā)工具應具有所見即所得、各種特殊效果豐富且容易實現(xiàn)的特點；2）容易上手，多媒體軟件的操作應簡單，必須使一個完全不懂程序設計甚至完全不懂計算機操作的教師在很短的時間內掌握使用方法；3）兼容性強，開發(fā)平臺必須要兼容絕大多數(shù)的媒體格式，支持各種輸入設備，能夠采用或提供各種素材，以提高使用率。

3.3 加強教師技術培訓，提高應用水平

教師是實施計算機輔助教學的關鍵。為此，筆者認為要加強對教師的計算機技術的培訓工作，要使他們掌握開展多媒體輔助教學的技術必備手段。但同時也要注意要求普通教師精通計算機是不現(xiàn)實的，因此要合理地選擇信息技術知識作為培訓內容。

3.4 成立課件開發(fā)小組，為教師實施媒體教學提供方便

基于課件開發(fā)的繁瑣和耗時的原因，學?？梢猿闪⒏鲗W科組的課件開發(fā)小組（熟悉計算機的專任技術教師或學科中計算機使用較好的各學科教師），針對上課的具體內容（當然要合適媒體課）預先做好制作課件的素材（包括技術含量較高的配套動畫素材等），把大量的素材儲備在學校資源庫中，當教師進行課件制作時，就可以利用資源庫中的現(xiàn)有素材進行制作。

3.5 開展研究性學習，提升媒體與課程的整合能力

針對教師在媒體與課程整合方面的能力比較差的現(xiàn)象，學校可以成立專門的研究性學習小組，從而推進學校整體教師的整合能力。

3.6 加大計算機硬件的投入，優(yōu)化多媒體輔助教學環(huán)境

學校要加大對計算機硬件設備的投入力度，要嚴格按照上級部門的規(guī)定正確配備硬件設施，以不斷優(yōu)化和提升硬件環(huán)境，如健全學校教學設備、優(yōu)化校園網、加大加快電子閱覽室的建設，等等，使教師和學生真正掌握必要的計算機使用技巧，從而真正提高多媒體教學的效率。

第2篇：多媒體教學現(xiàn)狀范文

論文摘要：針對多媒體教學的現(xiàn)狀。提出了一些應該注意的問題，以便更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

1　多媒體教學的優(yōu)點

(1)擴展了教學活動空間，豐富了教學活動，使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，在“虛擬現(xiàn)實”中加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。

(2)加大了信息量，提高了信息傳輸率，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。

(3)充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，將授課內容上網，為學生的課外自主學習提供便利。

(4)利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規(guī)范有序。

(5)免除教師上課時板書的勞累，避免粉塵對教學環(huán)境的污染，使教師更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

2　目前多媒體教學普遍存在的問題

(1)新的“填鴨式”教學：很多多媒體教學變成了“傳統(tǒng)填鴨式”教學的翻版，屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間，很多老師利用這些時間補充新知識。信息量過大而導致刺激過多，引起學習者的疲勞，形成新的滿堂灌。因為，在一段時間內，學生接收知識的容量是有限的，不能隨意增加，需要及時消化和吸收，需要琢磨和記憶，所以每一節(jié)課程要從教學內容和教學對象出發(fā)，控制好教學內容、進度和畫面節(jié)奏。

(2)違背了直播多媒體教學的初衷：對直播多媒體教學，學生分在不同的教室，主講教室以外的教室里一般沒有教師全程跟班輔導，因此缺少師生互動式的交流，學生學習缺少監(jiān)督，老師也無法接收到學生學習和掌握課程進度的適時反饋，教師就不能及時調整教學進度和形式，講課就像背教材一樣，按照自己的預設進度進行，根本無法體現(xiàn)啟發(fā)式教學，更談不上因材施教。

(3)課件的多媒體功能得不到體現(xiàn)：多媒體教學應該是一個動態(tài)的過程，隨著學生學習的反饋，及時調整教學進度和教學內容，可是目前教師做的課件大多沒有教學反饋系統(tǒng)。很多地方的多媒體教學其實成了老師的“甩粉筆、甩黑板”工程，注重的是老師是否使用多媒體，而不注重如何使用。解放了老師的“一支粉筆、一塊黑板”，讓老師背上了一個計算機，上課成了老師和計算機的互動，缺乏師生的互動，違背了“教學中學生是主體”的原則。再者，很多老師對多媒體技術掌握不足，有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板。

(4)盲目使用多媒體教學：教師對多媒體教學手段的使用存在盲目性，有的認為只要使用了多媒體就是先進的，把它作為衡量課程質量的評估標準。其實，新技術的運用并不是對原有技術的全盤否定，各種教學手段都有其獨特的作用，并非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。

3　對多媒體教學的幾點建議

(1)不能忽視教師在教學中的主導地位：教師不能只當“解說員”，應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學過程中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

(2)投影屏幕不能完全替代教師板書：目前，有直接在計算機屏幕上書寫的畫筆，也可以起到粉筆和黑板的作用。針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，取長補短，取得最佳效果。

(3)實驗教學不能用多媒體教學代替；實驗使學生通過觀察、研究來獲得知識，真實再現(xiàn)變化過程，有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。所以通過實驗解決的問題就沒有必要也不應該用多媒體模擬代替。用多媒體模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，才會有畫龍點睛、事半功倍的效果。

(4)實施多媒體教學不能華而不實；使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，但用得不當或過度，反而成為教學的干擾源，分散學生注意力，所以使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵。

(5)克服教學方法單一的弊端：雖然多媒體與其他教學手段相比有著獨特的優(yōu)點，但對于總的學習目標和全體學生來說，不存在一種普遍優(yōu)于其他手段的教學手段。提倡多媒體教學，決不是否定傳統(tǒng)的教學手段。各種手段都有優(yōu)點和獨特的功能，在教學中，它們相互補充、取長補短，將多媒體與其他教學手段結合起來將會獲得更好的教學效果。

(6)多媒體課件制作技術亟待提高：目前，教師多媒體技術掌握得不夠，導致制作課件水平有待進一步提高，很多教學想法或案例，不能通過多媒體課件展現(xiàn)出來。下一步，多媒體教學課件要走向智能化、網絡化。根據(jù)學生認知模型提供的信息，通過智能系統(tǒng)的搜索與推理，動態(tài)生成適合個別化教學的內容與策略，有接收信息、分析診斷信息、反饋信息功能；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議，通過對全體學生出現(xiàn)的錯誤分布統(tǒng)計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。

(7)多媒體教學把握的原則

①目標導向原則：多媒體教學過程仍然是教師與學生之間利用教學媒體相互作用，使學生在完成學習之后其行為按預定的教學目標發(fā)生變化的過程，所以教學目標是中心任務，是教學的出發(fā)點和歸宿。教學目標要明確，目標達到后，能給學生以“成功”的滿足感，也鼓舞學生向更高層次的目標追求。

②反饋控制原則：完善的多媒體教學設計，能指導教學活動的有效開展。查明教學活動的有效性，有教學評價、信息反饋。分析設計方案是否優(yōu)化，并進行必要地調整和修改，對教學過程進行針對性地調控。

第3篇：多媒體教學現(xiàn)狀范文

通過多煤體教學模式，在教學中，可以針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環(huán)節(jié)合理配置教學資源，充分形象地模擬、創(chuàng)造教學環(huán)境，以最經濟、最直接的方式完成教學目標。與此同時，教學中多媒體教學手段的局限性也越來越被更多的人所認識。在教學手段多元化、教學工具電子化、教學信息爆炸化的時代，我們應該不斷探索與創(chuàng)新新的教學模式。研究如何充分發(fā)揮多媒體教學手段的正面效應，克服其負面效應，將成為教學研究中一個被長期關注的問題。

作為充分利用現(xiàn)代科技手段、信息量大、內容生動形象的多媒體教學手段，如果正確運用，不僅可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，更是案例教學法、小組討論法等互動教學方法得以發(fā)揮作用的有效手段。但是，從目前的多媒體教學現(xiàn)狀來看，教學中多媒體教學手段雖然被廣泛應用，但其提高教學效率、增強學生學習積極性的正面效應遠未發(fā)揮出來。甚至在某些情況下，多媒體教學手段的運用還帶來了一系列的負面效應。比如多媒體課件設計簡陋，基本是電子板書或者電子講義；教師過分依賴多媒體課件，從而失去課堂教學中學生為主體、教學互動等教學中的重要元素，并且對于充分展現(xiàn)教師課堂講授的吸引力和風采也大打折扣。

通過自身多媒體教學實踐以及調查，將目前多媒體教學中的問題及經驗總結如下。

1 教學理念要與時俱進

作為一名教育工作者，教育理念一定要與社會進步、科技發(fā)展形勢緊密聯(lián)系起來。要用辯證的眼光來看待新事物?，F(xiàn)在多媒體技術已經普遍進人各級學校，并且受到大部分學生和教師的歡迎。但是也存在部分老師還在排斥這一教學手段。分析其原因主要有以下幾點：（1）老教師對這些新鮮的電子設備比較難以接受，認為操作太繁雜，計算機也不會操作；（2）年青教師就覺得用多媒體體系統(tǒng)上課方便，講課也比較靈活直觀，但是對于教學課件的設計不肯花工夫，覺得要做一個好的課件太耗費時間和精力，特別是在一些民辦高校中，教師的教學任務相對比較重，因此要設計一個比較完美的課件也很困難；（3）部分教師在利用多煤體教學時形勢單一，缺乏靈活度，在教學過程中太注重既定的課堂教學結構，缺乏對學生表現(xiàn)的肯定和尊重，忽視了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，雖然使用了先進的教育技術，卻缺乏先進的教育思想和教育理念。

2 對多媒體教學系統(tǒng)的認識不夠

對很大一部分教師來說，多媒體技術就是把以前的手寫教案換成電子教案，然后在課堂上按順序進行播放，將教師的角色演變成了放映員和解說員的角色。這樣的課堂，即使你的課件做得再漂亮再生動，也只能吸引學生一時的注意力或興趣，在一節(jié)課甚至更長的解說時間里，學生的積極性會急劇下降，最終導致課堂教學效果達不到即定目標。在教學實踐中，有的教師過分強調多媒體教學的優(yōu)點，而忽視課堂教學中的學生主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力。

3 多媒體教學課件追求表面，沒有層次和深度

一個高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下工夫，而不僅僅是文字、聲音、圖像等元素的堆砌。在深入課堂教學調查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些多媒體課堂教學或多或少地偏離了教學目標，只停留于表面，盲目追求美感。華而不實的多媒體教學，可能一開始能吸引大多數(shù)人的注意力，但在經過一定學習過程后，學生對課件的新鮮感會減淡，更多的會關注課堂教學的內容與氣氛。因此，如果一味追求課件的華麗而缺乏層次和深度，就會適得其反。多媒體課件的藝術性不應流于形式，要從學生的認知結構、審美觀點出發(fā)去構建。要使學生在藝術和諧的情景中激發(fā)起情感，這樣才能啟發(fā)學生的美感追求，使審美能力想象能力、創(chuàng)造能力得以提高。

4 多種教學手段與工具綜合運用

第4篇：多媒體教學現(xiàn)狀范文

學校是怎樣運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學的；取得了哪些成就；存在那些問題；學生，老師是否適應了這些教學方式等一系列問題，成為我們關注的焦點。針對這一主題，本文以寧夏石嘴山市為調查對象研究多媒體教學現(xiàn)狀及學生適應能力。

關鍵詞：多媒體教學；現(xiàn)狀；研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、多媒體教學現(xiàn)狀

多媒體輔助教學是多媒體技術的應用之一，其主要就是利用多媒體技術輔助教學活動的開展。其主要包括課件，電子教材，多媒體學習軟件等。多媒體輔助教學可以充分發(fā)揮多媒體信息媒體多樣性、實時性、交互性等特點，能活躍課堂氣氛，提高教學質量。

1.目前，多媒體輔助教學在該地區(qū)的應用并不廣泛。各中小學多媒體設備配置在數(shù)量上不能滿足師生們的需求，且設備落后，不利于多媒體教學活動的進行。一般的學校僅配有一個多媒體室，2個微機室，每個微機室有60~70臺電腦，而且還達不到每個教師辦公室配置計算機的條件。

就調查情況來看，多媒體設備較齊全的學校有石嘴山市第九中學，石嘴山市第三中學，能達到每人教室配置有多媒體設備（電視，投影），各實驗室設備完全能適應各種大型公開課的講解設備需求，每位教師配有計算機。其中石嘴山市第三中學配有6個微機室，每個微機室有60臺計算機，每個班每星期開設有2節(jié)信息技術課。

2.多媒體教學手段的應用。在應用多媒體輔助教學方面，年輕教師表現(xiàn)得比較積極主動，而老教師已經習慣了傳統(tǒng)的教學模式，再加上學校對45歲以上的教師在應用多媒體教學方面并未作硬件要求，所以多媒體教學很難推廣開來。

二、抽樣調查結果統(tǒng)計分析

（一）教師多媒體輔助教學的評價

在調查學生對多媒體輔助教學適應能力的同時，也就對多媒體教學的總體影象做了簡單的了解。分析了多媒體輔助教學值得肯定的地方，存在的問題，多媒體教學對傳統(tǒng)教學模式的沖擊等問題。

1.多媒體輔助教學的優(yōu)勢。（1）有利于優(yōu)秀教學資源的利用與共享；（2）圖、文、聲并茂，使課堂生動。提到了學生積極性與主動性，形象直觀的表現(xiàn)教學內容，創(chuàng)造感官教學環(huán)境；（3）有利于課堂重點、難點內容的理解和掌握；（4）多媒體教學可以節(jié)省大量時間，提供更多更新的知識；

2.多媒體輔助教學存在的問題。（1）沒有充分利用多媒體設備；（2）課堂上的內容過于死板，全是Word文檔或幻燈片過于單調；（3）信息量太大，同學們在課堂上不能完全接受；（4）制作課件，費時費事；（5）多媒體教學造成學生做筆記的困難；

3.老師對學生多媒體輔助教學的意見和建議。（1）多媒體教學課件學要制作成視頻和動畫的效果，突出教學中的重點和難點；（2）老師以為在進行多媒體教學時，運用講授為主，輔以多媒體演示的方式更容易產生互動的效果；（3）提倡使用更多多媒體教學；

4.多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學模式。（1）多媒體教學較傳統(tǒng)教學更容易被學生接受；（2）多媒體教學、教學課程、網絡課堂是現(xiàn)代教育的趨勢；（3）在教學過程中，應該是板書與多媒體并用，以板書為代表的傳統(tǒng)教學方式在任何時候也不可能被新的教學方式完全替換；

從調查統(tǒng)計分析結果不難看出多媒體輔助教學存在著誤區(qū)。教學技術現(xiàn)代化是當前世界上科學技術大革命的客觀要求，也是科學技術發(fā)展的必要結果。教學技術現(xiàn)代化對改革教育和教學起著重大作用。

不是任何形象化的信息都能有利于課堂教育的。要使教學技術起到應有的教學輔助作用，有賴于教師依據(jù)教育心理學原則，在學生學習過程中充分發(fā)揮知道作用，否則運用不當，搞形式主義，可能適得其反。第一，要明確的目標。課堂上需要學生掌握哪些內容，要達到怎樣的聽課效果等。第二，根據(jù)教學目標，學科性質和學生年齡段特點選擇適宜的教學方法。使用多媒體教學不可忽視以下特征：低年級學生思維比較具體，注意力集中的時間較短；中高年級學生形成抽象概念，需要一定數(shù)量的感性材料；中高年級學生更多是被教學內容本身所吸引，學習自覺性較高，而低年級學生在可讓學習中，需要教師作更多組織教學工作，集中其注意力，激發(fā)其學習的積極性。第三，要編擬提綱和講稿。第四，直觀形象與教師的語言正確結合.

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.計算機與網絡。2/3的學生家里配有計算機。這說明大部分的學生及其家長已經意識到了計算機及網絡在現(xiàn)代學習和工作中的重要性。有25.5%的同學不會利用電腦學習，有30.5%的同學每星期會花2小時或以上的時間利用電腦或網絡學習。這些數(shù)據(jù)充分表明計算機并未深入于同學們的學習中，電腦作為學習的輔助工具，但真正能利用好這一資源的學生和學校都不多。利用網絡搜集資料（學習）和娛樂（聊天、網絡游戲）的比例接近1:1。隨著信息技術的高速發(fā)展，網絡已經遍布于我們周圍，而且網上提供了豐富的資源，給我們的生活和學習帶來了許多便利。但由于信息技術的片面性，很多學生并沒有真正充分利用這一資源，而是沉溺于網絡游戲，網上交友等欄目。44.5%的學生經常通過網絡自己所需的信息。一方面是因為他們對于網絡確實不陌生，另一方面就是網上資源的豐富精彩。能充分利用電腦輔助學習的學生并不多，僅有6%的學生一星期會超過16次上網學習。分析方根原因：一是沒有時間，這就是前面提到的傳統(tǒng)教學模式程現(xiàn)出來的弊端；二是多數(shù)學生還不會利用計算機/網絡學習娛樂。當需要查找資料，有接近2/3的學生首先想到的是互聯(lián)網，其他同學首先想到的是圖書館或者家中藏書又或是報刊雜志。這應該是網絡給你們的學習生活帶來的最大的改變。躍然網絡已經融入我們的生活，但它不可能徹底替代傳統(tǒng)的書籍查閱方式。我們應該意識到這一點。對于一些甚孤，需要我們深入理解的知識，書體還是必不可少的。更何況網絡上的很多資源其本身也來自于書本。

2.多媒體輔助教學。網上學習給我們提供了充足的學習途徑和資源，還在一定程度上增強了同學們學習的信心。上網學習是輕松的，有趣的，這會增加學生的興趣。同時我們也應該看到其不利因素：網絡上存在的一些不良現(xiàn)象，同學們如何正確地辨別。進入信息世界我們不可能保證他們不受到影響。學生對多媒體輔助教學都持有相當積極的態(tài)度。7%以上的學生明確表示喜歡用多媒體輔助教學。原因主要是多媒體的使用使課堂生動活潑。將抽象的概念、知識簡單明了化了。有助于學生的理解，減小了學習過程中的難度系數(shù)。多媒體輔助教學對于學生學習上的幫助很大、較大、一般的比例為1:2:1，這一結果是令人滿意的。說明學生已經接受了多媒體輔助教學這一模式，而且正在進一步適應多媒體教學。

3.學生適應多媒體教學方面。學生在學習能力的過程中遇到的困難有不會自學，知識基礎差，記憶力差也較的突出的就是不會自學。這些問題可以利用多媒體教學來幫助解決。多媒體學習軟件生動的畫面配合聲音在一定程度上能給學習者留下比較深刻的印象，而且易于理解。有利于學生自覺能力的提高。只要在學習過程中慢慢地積累對所學的東西產生了興趣，很多問題也就迎刃而解了。

在教學過程中，學生普遍存在的心理困難有缺乏興趣，自制力。性格內向等等，還不愛問其他人，有28%的能克服這些心理障礙，處理好學習上存在的問題。多媒體輔助教學如果能得到合理有效的利用，加以學生積極主動參與的方式，達到師生互動交流，這樣的問題會少很多。

沒有把基礎知識弄清楚成了學生在教學過程中遇到的是最主要的困難，其次就是師生之間交互效果不理想，這明顯是多媒體教學使用不恰當?shù)谋憩F(xiàn)。多媒體教學就是一把雙刃劍。如果老師根據(jù)學生的學習習慣和聽課方式，合理地利用多媒體進行教學，那么就能明顯提高學生的聽課積極性，縮短老師和學生之間的距離；但如果老師只是一味地追求一種感觀上的效果而忽略了學生的感受，就會造成很多負面影響。

三、總結

調查研究結果表明，僅以課本，課堂和老師原有知識為中心的教學形式，顯然也已經不能適應“知識爆炸”的信息時代需求了。盡管多媒體教學暫時可以緩解這一矛盾，但是最根本的學是怎樣才能讓學生獲得更多更新的知識，滿足其求知欲和好奇心。再就是在知識“爆炸”，科學技術高度發(fā)展的今天，即使原來知識很淵博的人，如果不讀書不學習也會成為文盲，由先進變?yōu)槁浜?。有些老師原來的底子不錯，就靠著“老本吃”那么家材萬貫也終有完枯的一天?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！?/p>

教育是一種社會事業(yè)，是人類培養(yǎng)新一代的一種社會實踐。在教育過程中，教育者按照一定的目的，計劃和措施去影響受教育者；受教育者則通過自己的積極活動接受教育的影響，教育者在設法影響者的同時也要不斷地教育自己。不管在何種教育模式下，教育的本質是不會變化的?！耙越虒W為中心，以學生為主體”的教學方式也是不容置疑的。

在信息化的過程中，我們要注視網絡化，與多媒體技術同發(fā)展，同時要注重各種現(xiàn)代化教學手段的綜合運用。綜合組織教學，只有把“常規(guī)媒體手段”與“先進媒體手段”恰當?shù)南嘟Y合，才能取得最大的教學效益。

參考文獻：

第5篇：多媒體教學現(xiàn)狀范文

科技高速發(fā)展的時代，多媒體技術以其特有的優(yōu)勢迅速進入各行各業(yè)。在教育領域，多媒體技術扮]著教學輔助者的角色，為教學提供各種各樣的輔助工具。然而，通過走訪調查以及相關文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前在一些學校里，因部分教師缺乏對多媒體理論和技術的了解，教學理念落后等原因，致使多媒體的教學作用不但沒有完全發(fā)揮，甚至出現(xiàn)了因為多媒體技術使用不當降低教學效果的現(xiàn)象。因此，提高各級各類學校教師的多媒體教學技能，革新教育理念勢在必行。教學效果沒有達到原計劃的要求到底原因出自多媒體課件還是教師自身？為什么在學校一些年長的教師會刻意地回避媒體教學，而年輕教師卻過分青睞？教師在使用多媒體的過程中到底存在哪些問題？主要困難有哪些？基于這些問題，本文主要從教師的角度探討了教師在使用多媒體教學過程中存在的各類問題，并針對問題提出有效策略。

二、多媒體教學的現(xiàn)狀

通過對三線城市（遼寧錦州）一些小學、中學、高中、職專、大學的走訪調查，以及近些年相關文獻研究，對各級各類學校教師現(xiàn)使用多媒體教學情況做如下總結。

1.缺少政策上的宏觀調控

目前各級各類學校里，小學教師在教學過程中除有公開課外平時很少使用多媒體教學。一方面因為學校多媒體硬件設施有限。另一方面，一些教師的教學課件質量不過關，教學達不到理想效果。在初高中學校里，教師對多媒體的使用情況要好于小學，主要由于學校硬件、軟件設施基本齊全，另外，對升學率的追求使教師不得不使用最有效的教學手段。在高等院校里，多媒體技術在各個學科教學中皆被廣泛應用，但是教學質量逐年下降，近些年關于高校多媒體教學反思類的文章比比皆是。導致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，從宏觀層面來說，最主要的因素是國家教育部門以及地方政府有關部門缺乏針對多媒體教學的明文規(guī)定或是明確獎懲條例，致使一些教師在科技迅速發(fā)展的今天，仍對多媒體教學心存“抵觸”。另外，在三線城市，教師這一職業(yè)社會地位及收入與其他行業(yè)相比均屬中等，加之生活中瑣事多、工作壓力大，而且多媒體課件從構思到制作再到運用，需要充足的時間與精力。因此，若沒有政府政策上的調控，教師很難主動運用多媒體教學，主動發(fā)展自己信息技術運用能力。

2.多媒體教學環(huán)境下教師的職業(yè)技能欠缺

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學模式及教師原有的職業(yè)技能已不能駕馭新的課堂。有多媒體技術融進的課堂目前呈現(xiàn)出如下特點：在中小學里，高校剛畢業(yè)的年輕教師樂用多媒體教學，中年教師巧用多媒體教學，年長的教師不用多媒體教學。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出，國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上[1]。高校教師最常用的多媒體教學手段還局限于使用PPT，或者少數(shù)用到視頻、音頻播放系統(tǒng)，而且教學內容缺少多媒體環(huán)境下的教學設計。因此，高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的現(xiàn)象屢見不鮮。

那么，這些問題的背后與教師職業(yè)技能有著怎樣的關系呢？首先，教師對多媒體教學的認識不夠。一些年長的教師仍然信奉著傳統(tǒng)的一塊黑板一支筆的教學模式，甚至認為一些多媒體技術會白白浪費時間。其次，教學思路與技術不能同步。一些有豐富教學經驗的教師，對多媒體教學給予充分肯定，并能對多媒體授課過程進行完美構思，對課件制作有自己獨特的見解，但是卻沒有能力親手制作，而專業(yè)人士做出來的成品又不能完全契合教師的思路。再次，過分依賴技術。一些年輕教師特別青睞多媒體教學，因為他們剛剛走出校門，還不具備過硬的教師專業(yè)技能，然而接受過高等教育的他們，對計算機、網絡、多媒體技術等有扎實的操作基礎，因此，這類教師善于制作多媒體輔助教學材料，但在教學理念和設計上還有待于提高。最后，教學思路與技術的有效整合。一些中年教師對多媒體技術的運用如魚得水，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代多媒體教學模式完美結合，提高了教學效率。這一成功源于這些教師能將自己的多媒體課堂“自編自]”，他們既有豐富的教學經驗又有比較強的多媒體技術應用能力，例如：攝錄編技術及一些常用軟件（FLASH、PHOTOSHOP……）的操作。但是這類教師在三線城市的每所學校里平均只有1-2名。

3.教師培訓過于形式化

在各校的走訪中，筆者了解到中小學寒暑假均有教師培訓，關于計算機使用與多媒體技術應用的培訓幾乎每年都涉及到，但是一些教師參與培訓的動機“不端正”，有“走馬觀花”的現(xiàn)象，培訓中一些教師由于計算機知識匱乏，思路跟不上授課進度，由于愛面子不虛心發(fā)問，導致學習效果不佳，培訓結束后的一些測試也普遍形式化，并沒有起到測試或強化的作用。因此，許多中小學教師經過培訓后，信息技術運用能力并沒有顯著提升。而一些高校，相關的培訓明顯少于中小學，有的更多的是關于教學方面的研討會，缺少對技術操作方面的指導。一些教師由于教學的需要不得不課下匆忙向一些稍懂一點技術的教師粗略地學習播放、切換、返回、等基本操作，因此，大學的課堂時常發(fā)生教師打不開電腦，放不下屏幕，找不到信號，弄不出聲音等現(xiàn)象。

總體來看，目前各學校對教師多媒體教學技能方面的培訓，存在以下幾個問題。第一，學校經費匱乏并缺少鼓勵制度。第二，教師培訓后回到學校仍沒有足夠的多媒體教室進行教學。第三，培訓的過程缺少嚴格的管理制度。第四，培訓的時間太短，內容淺顯。

三、對策

1.教育部門制定宏觀政策

以職稱評定為例，由于教育部門規(guī)定了一些硬性指標，如教師參加的課題數(shù)，發(fā)表的文章數(shù)量等，教師在這些政策的指引下，往往能夠積極主動地參與課題研究，撰寫論文?？梢姾暧^政策的調控影響力有多大。因此，在構思提高教師多媒體應用能力的策略時，教育部門的宏觀調控作用必不可少。首先，政府可以以“普惠制”、“資格考試”等辦法提高全體教師對多媒體技術的重視。其次，關于多媒體技術的使用也應該有明確規(guī)定，將其作為教師考評的一部分。比如，將多媒體知識編入在編制教師資格證考試、教師上崗筆試、面試、評職稱考試等。這是提高教師對多媒體理論認識的最有效途徑。再次，由權威部門每學年舉辦多媒體教學環(huán)境下教師職業(yè)技能大賽。最后，完善各級培訓制度，包括職前、職中、假期等不同階段。

2.多媒體環(huán)境下的現(xiàn)代課堂教學的探究

教學過程的整體優(yōu)化就是要在相同的時間內爭取最好的教學效果[2]。在走訪調查中我們發(fā)現(xiàn)中年教師不但教學經驗豐富，而且具備多媒體技術操作技能，他們“自編自]的課堂”具有一些共性，教學流程大致分為三部分：（1）任務驅動（學生充分利用資源檢索信息，例如網絡、電視、廣播、書籍、刊物、雜志……）；（2）教學與技術整合（學生主體，教師主導，啟發(fā)式教學，多媒體技術實現(xiàn)圖文并茂、動靜結合……）；（3）評價（為學生建立各科電子檔案，綜合運用形成性評價、診斷性評價、總結性評價）。

3.全面提升教師的多媒體技術（做課件為主）操作能力（圖1）

提升對多媒體的認識

（多媒體教學的可實現(xiàn)效果、應用領域、發(fā)展前沿動態(tài)）

夯實理論基礎（理論基礎、多媒體技術類型、教學原則）

練就過硬多媒體技術應用技能

（設計理念、操作平臺、后臺編碼、前臺運行）

傳統(tǒng)教學與媒體教學整合

（多媒體技術融進教師教學思想、多媒體輔助）

圖1 提高教師多媒體技術應用能力

課件是多媒體技術應用于教學中的最主要形式之一。從前文研究中可以看出，要保證課件的質量，教師必須具備一定的課件制作和設計的能力。要設計出好的課件，教師需要注意以下幾個方面：

首先，教師要熟知多媒體教學原則。美國理查德邁耶曾在《多媒體學習》一書中提出多媒體學習的七大原則即：多媒體認知原則、雙通道原則、時間臨近原則、空間就近原則、一致性原則、冗余原則、個別差異原則。七大原則對課件制作有重要的指導意義。

其次，多媒體課件的設計要基于教育學、傳播學、影視心理學、認知心理學、建構主義等多重理論并結合各年齡段學生心理特點及成長規(guī)律，巧妙構思設計編排多媒體課件。

再次，多媒體課件要按“樹”型建立，避免內容直線式或將教材內容照搬屏幕。最后，制作的多媒體課件要智能化、網絡化、科學化。與網絡技術相結合的多媒體教學系統(tǒng)還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學習，這顯然是傳統(tǒng)教學模式無法與之相提并論的[3]。充分利用網絡資源，根據(jù)教學內容的需要，合理安排多個軟件同時服務于同一課堂，在體現(xiàn)出多媒體課件的情境性、交互性、開放性的同時更好地服務于教學。

4.傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合

在課堂教學中，現(xiàn)代教學媒體的運用必須與傳統(tǒng)的教學方法有效地結合，才能真正發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，現(xiàn)代多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法結合的方式靈活多樣，如：設疑-]示-講解；講解-]示-概括；]示-練習-總結；邊播放邊]示，邊講解邊指導等[5]。傳統(tǒng)教學與多媒體教學結合中需要注意的問題有以下幾點。

第一，教師在使用多媒體教學時，應分清主次。多媒體教學只是一種有效的教學手段，在教學中起輔助作用，教師永遠是課堂的指揮者、主導者。教學過程中要在合適的位置合適的時間里恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術。第二，合理安排課堂教學時間。教學時間的分配是教師備課的重要內容，滿堂課教師寸步不離電腦屏幕，這種過度使用媒體的課堂顯然達不到教學效果。而教師全部以黑板為陣地，多媒體只是一種裝飾的課堂也不會有較好的質量。第三，多媒體課件的形式。由于不同階段的學生生理心理特點不同，多媒體課件的形式也應該有所不同。課件內容不易太花哨，圖文結合，字體顏色大小要考慮到后一排學生，聲音動畫的播放速度、時間要適宜、確保人機交互，人人交互性。

5.形成教師多媒體教學評價體系

教師現(xiàn)代教育技術水平是評估一個學?，F(xiàn)代教育技術環(huán)境建設的重要方面，只有教師的現(xiàn)代教育技術水平上去了，才有現(xiàn)代教育技術廣泛應用[4]。對多媒體課件與多媒體教學的質量進行公正合理的評價，對多媒體教學的發(fā)展將有極大的促進作用，建立一套科學的具有可操作性的多媒體教學評價體系，可以為進一步提高教學質量提供決策依據(jù)。如何來評價多媒體教學，需從不同的角度來綜合評價，結合各級各類學校教學實際，應該建立從學生到教師、再到專家的多角度立體評價體系，從多媒體教學過程到多媒體課件進行全方位綜合的評價。

當今世界，電子技術、多媒體技術與網絡技術迅猛發(fā)展，給教育教學帶來了無限生機。在教育教學領域中，利用多媒體進行教學是未來教學形式的必然發(fā)展方向。進一步科學有效地設計制作多媒體教學軟件，應是各級各類學校多媒體教學發(fā)展成熟的標志，同時也是多媒體教學研究的重要內容。

[參考文獻]

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意見[200114]號[Z].北京：高等教育司，2001.

[2] 周立夏.使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學探討[J].現(xiàn)代教育技術，2004，

（1）：38-42.

[3] 王光達.應用現(xiàn)代教育技術推進教育教學改革[J].玉林師范學院

學報，2004，（5）：117-119.

[4] 教育部.關于開展高等學校教師教育技術培訓工作的通知[2000]

第6篇：多媒體教學現(xiàn)狀范文

論文摘要：文章探討了多媒體教學在高校教學體系中的應用現(xiàn)狀及其相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和存在的問題，進一步提出了提高高校多媒體教學效率的應對方法。

中國多媒體教學在高校的應用起步于20世紀80年代，相對于原來依賴黑板、板擦、粉筆這些簡單教學工具的傳統(tǒng)教學手段，教師開始以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，同時多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等逐步運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。到了90年代，隨著計算機技術的迅速發(fā)展，計算機輔助教學在高校的教學實踐中應運而生并很快得到推廣。由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能提供較為理想的教學環(huán)境，它的應用及發(fā)展對高校的教育、教學過程產生了一定的影響。

一、高校多媒體教學現(xiàn)狀及效果

筆者通過在南京大學一、二年級的大學生中的抽樣調查，發(fā)現(xiàn)多媒體教學有如下現(xiàn)狀:

1.目前各學科教學中多媒體教學所占比例。在對各學科學生的教學調研中，數(shù)據(jù)顯示，在必修課中，文科、理科和工科的多媒體教學所占比例分別為71%、68%和76.5 %。在公選課中，“人文社科類”課程使用多媒體教學的比例占81% ，“理科知識”相關課程占20% ，“音樂、體育和美術類”的課程占66. 6%。這組數(shù)據(jù)表明，多媒體教學作為對傳統(tǒng)教學方式的改進形式已經逐漸獲得大學教師和學生的認同，但多媒體教學的優(yōu)勢體現(xiàn)因課程不同而顯現(xiàn)差異:“人文社科類”和“音樂、體育美術類”相對于“理科知識”相關課程更易為教師采用和學生接受。

對教學信息量的調研。這項調查因受試學生所在系別不同，差異較大。有51%的文科類學生，20%的理科學生，60%的工科學生認為“信息量較大，對學習有較大幫助”，而認為“信息量太少，形式單一，內容枯燥”的文科、理科和工科學生所占比例則分別為:11% ，41% ，15%。這組數(shù)據(jù)反映出多媒體教學所提供的信息資源對文科和工科學生而言，受益程度要遠遠高于理科學生，因受學生樣本有限，這一數(shù)據(jù)所反映的情況并不一定具有代表性，但至少可以提供一點思考:對教師而言，可以根據(jù)學生的接受程度控制信息量，使學生能從課堂教學中獲取較大的教與學的空間。而“信息量太少，形式單一，內容枯燥”的原因可能是教師展示課件內容過于單一，沒有拓展和擴充，使信息量相對太少，顯枯燥。

2學生使用多媒體教室學習的時間。以南京大學受試學生為例，僅僅是公共英語課課后配套的多媒體教室的免費使用時間就達到每位學生每月12小時，而學生在課后實際使用多媒體教室的時間平均達到了每月18小時。調查顯示，在一、二年級學生中，認為使用多媒體教室時間最多，受益最大的文、理、工科學生分別占78% ， 69%和70 %。南京大學外語部在多媒體教學手段的建設開發(fā)中，有效結合課堂和課外教學，開發(fā)了“天空英語教室”的教學網站，在提供教師教學課件的同時，給學生提供聽、說、讀、寫、譯的豐富的資源，通過多媒體平臺，結合學生拓展的需求，師生有效互動，為學生創(chuàng)造上升的空間，深受學生的歡迎和喜愛。

3.多媒體教室硬件調查。多媒體教室硬件一般包括投影儀、音響、操作臺等。在教學設施不足問題調查中，12%的學生選擇“教室光線偏暗，做筆記困難”，8. 6%的學生選擇“投影畫面和字有時不清晰”。這組數(shù)據(jù)表明，相對于過去學生反應的多媒體教室的硬件設備落后，操作臺過高等問題已經得到重視并逐漸改善。

4.教師教學技術調查。上課節(jié)奏:調查發(fā)現(xiàn)有66. 7%的學生表示“教學速度適中”，26%的學生認為“課件演示速度較快，做筆記困難”，僅僅有7. 3%的學生認為“速度過慢”。授課速度過快，學生容易感覺疲勞且學習效果不佳。課堂交互:在師生課堂交互方面，有67. 3%的學生表示“老師在多媒體授課時會經常提問，并通過提問調動學生學習、討論積極性”，僅有4%的學生表示“一般不提問”，28.7%的學生表示“有時提問”。操作水平:在對教師多媒體演示操作熟練程度的調查中，90%學生表示“大部分老師很熟練”，但是學生還表示個別老師不熟練;這說明隨著計算機技術普及，教師計算機基本操作技能過關。但對于多媒體的課件制作，60%的學生認為“課件設計較為單調，還需改進”，只有13%的學生認為“課件設計新穎，較為滿意”，27%的學生認為“課件設計可以接受，一般”。

5.學生對多媒體教學效果滿意度調查。88%的受試學生表示“多媒體教學很好，對提高學習興趣和效率幫助很大”，10%的學生表示“無所謂，可以接受，其他教學方式也可以”，只有2%的學生認為“多媒體教學對學習沒有幫助”。

二、高校多媒體教學存在的問題

1.高校教師對多媒體教學存在理解上的誤區(qū)。多媒體教學作為一種輔助教學技術已經深人高校的課堂，受到高校師生的歡迎和喜愛。但對于使用多媒體輔助教學手段還存有一定的理解上的誤區(qū):一些教師缺乏現(xiàn)代教學思想和教學理論作指導，簡單地認為使用對媒體教學就是進行媒體替換，制作多媒體課件只是簡單地將課本搬上屏幕;多媒體教學課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。他們認為使用多媒體的設備就等同于提高教學質量。盲目的追捧多媒體教學，使多媒體教學只能流于形式，很難實現(xiàn)使用它的意義和價值。

2.課堂教學和課外學習缺乏互動。從問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)多媒體教學“信息量較大，對學習有較大幫助”這一點已經得到了學生的普遍認可，但課堂上多媒體課件的超文本功能、交互功能和網絡功能并沒有和學生的課外學習實現(xiàn)有效而良性的互動和補充。豐富的信息量是多媒體的教學優(yōu)勢，但如果不能及時建立課堂與課外學習的有效關聯(lián)，學生很難在課堂學習的有限時間內對知識進行消化與吸收，學習效率難以保持，多媒體信息量大的優(yōu)勢就有可能出現(xiàn)學生學的快、忘的更快的局面。

3.師生互動環(huán)節(jié)薄弱。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對學生施加的影響因為沒有多媒體的參與而得到突出體現(xiàn)，而多媒體的運用，使教師在教學環(huán)節(jié)上對學生的影響有所削弱。所有的步驟都以文字形式建立在電子黑板上，教師的講解演變成了電子黑板的文字配音，電教媒體取代了教師和學生的雙邊互動，而師生的課堂互動，恰恰是教學過程中人文體現(xiàn)的生動環(huán)節(jié)，缺少了這一環(huán)節(jié)，課堂就少了一份活力，師生之間少了一份面對面交流的親切，老師無法得到學生對教學內容的反饋，學生則越加容易產生與老師之間的距離感。

4.教師的教學技術有待加強。從調查看出，學生對多媒體教學的硬件設施是認可的，學校也愿意改造和建設硬件設施。但教師對于新技術的掌握，教學課件的開發(fā)、研制和應用等還有待加強。教師的教學技術直接影響到多媒體教學的效果。

三、如何提高高校多媒體教學整體水平

1.加強宏觀管理，提高對多媒體教學意義的認識。多媒體教學對于高校教學絕不僅僅是從黑板到電子黑板的轉換，它的應用不僅是一種教學法的改良和更新，更是一種教學理念的變化，不僅是一種形式的需要，更是提高教學質量的需要。學校應從宏觀上加強教師對這一教學手段的認識，從教學管理到教學實踐建立起合理的管理和評價體系。

2.加強多媒體教學與傳統(tǒng)教學的互補。多媒體教學與傳統(tǒng)教學具有較強的互補性。傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代化教學手段的應用應有機地結合起來，優(yōu)勢互補、拾遺補缺、協(xié)調發(fā)展。吸取傳統(tǒng)教學方式的精華，根據(jù)學生的思維差異，選擇顧及大多數(shù)學生的授課速度，有針對性地安排一些類似“板書”時間，有意識地控制節(jié)奏，并且通過適時地強調重點、結合具體情況即興發(fā)揮，適當安排提問，活躍學生思維，這樣才能發(fā)揮多媒體教學方式的優(yōu)勢，提高授課效率。

第7篇：多媒體教學現(xiàn)狀范文

誠然,在語文課中使用多媒體教學,確實有很多優(yōu)點,具體表現(xiàn)為:能激發(fā)學生學習興趣;突出重點,突破難點;增加課堂密度等等。但這并不是說多媒體是完美無缺的。由于由于多媒體手段本身的特點及限制,它有以下幾點不足:

一、限制思維,不利拓展

由于多媒體的“熱”,不少教師一哄而上,用多媒體上課,全然不顧教學目的,而是為了多媒體而多媒體。如有一個課件《望天門山》,制作者為了便于學生理解詩中的“門”“開”“回”的含義,根據(jù)詩歌內容設計情景圖:將兩座山繪成門的樣子,兩山夾縫中長江水奔騰而下,沖破山的阻隔,一瀉千里。遠處,紅日碧水之間,一葉白帆飄然而來……古人云“詩中有畫”,教師的出發(fā)點是好的,想將自己心目中的美好畫面通過多媒體手段展示給學生,但這幅畫并不存在于屏幕上,而是存在于人們的心中。況且,教師心中的圖畫再美,也不是大屏幕能夠完全展示出來的。更何況“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,學生對詩中所描繪的畫面也有自己的理解。這種將學生看作是一種容器,將自己對詩的意境的理解強加于學生的做法無異于是另一種“填鴨”,只會限制學生的思維,使學生被動地學習,創(chuàng)新思維從何而來?

二、制作困難,不利推廣

多媒體已不再是聲、畫、像的簡單組合,越來越多的新技術運用其中。一個好的課件,不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合。要制作一個優(yōu)秀的課件,首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理,這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五六種應用軟件,如超級解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等。這對于一個教師來說,并不是一件容易的事?？v觀我校200名教師,能夠制作課件的不到一半,能制作出高質量課件的更是屈指可數(shù)。

而現(xiàn)有的一些課件,如市場上出售的,網絡上下載的,教師們都是一句話:“不好用?！边@原因很簡單,專業(yè)的計算機人員對計算機軟件很熟悉,但他們并不熟悉教材,不熟悉學生;其他教師制作的考慮了教材的因素,但由于水平的限制,制作又不精美。有一些計算機水平較高的教師制作的精美課件,又不適應自己學生的情況。而一個好的課件則必須將教材、學生等因素綜合考慮進去,缺一不可。這就出現(xiàn)這樣一個矛盾:會做的不知道如何做才能符合需要,要用的不知道如何去制作。

三、素材缺乏,不利制作

這也是許多教師反映的問題,要制作一個課件時,最頭痛的就是素材的尋找。我們學校地處一個偏僻山區(qū),這個問題尤其突出。想起當時制作《林黛玉進賈府》時,我光查找圖片就用去了半個多月時間,找同事、問朋友、進商店、上網絡,最終找到可憐的幾張圖片。幸虧當時有一位外校的同仁,到我校協(xié)助完成一項工作,他收集了大量的素材,于是從他那里復制了一些,這個課件才得以完成。而且到最后的制作及調試階段不過一周左右,況且這是我第一次用Authorware制作課件,還不太熟練。制作《道士塔》時,為了找到紀錄片《敦煌》的VCD光盤,我?guī)缀跖鼙榱巳堑囊粝竦?但一無所獲,最后終于在網上的一家書店里找到,趕緊郵購了來,險些趕不上教學進度?？梢娝夭倪@個問題不解決,高質量的課件也不可能出現(xiàn)。

對于這種新生事物,我們教育工作者應當揚長避短。在充分發(fā)揮它已有優(yōu)點的基礎上,想辦法來彌補它的不足,讓這種教學手段在語文教學中大顯神威。基于此,我建議采取以下措施:

一、聯(lián)合制作,以利質量

前面提到,制作課件時會出現(xiàn)“會做的不知道如何做才能符合需要,要用的不知道如何去制作?！边@就要求必須有一個隊伍,這個隊伍應由教師和專業(yè)的多媒體制作人員組成,也就是上文說的“會做的”和“要用的”。這兩者單獨制作的課件不外乎有兩種:一是課件非常精美,但不符合教學的需要,二是能符合教學的需要,但課件“面目可憎”。在課件制作的過程中,兩者只有密切配合,才能制作出精美的,能夠符合教學需要的課件來。

二、素材共享,以利制作

多媒體素材的準備工作量是很大的。一年多來,我感覺制作課件最難的不是技術上的問題,而是素材的問題。正所謂“巧婦難為無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累各種素材,實現(xiàn)素材共享,以提高制作課件的效率和質量。

第8篇：多媒體教學現(xiàn)狀范文

關鍵詞 中學生；多媒體；分析

素質教育的核心，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體到教學上，就是要把學生當作學習的主體，讓學生參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的積極性和參與性，這也是素質教育成敗的關鍵。因此，要想取得素質教育的成功，教師首先必須了解學生。

一、從中學生的心理特點來看他們的表現(xiàn)

平時我們常常以“聽話”或“不聽話”來評價一個學生的好壞，一個“不聽話”的學生確實會給教師的教學帶來很大的麻煩，但這樣的學生就是壞學生嗎？我們不能僅僅根據(jù)一個學生的行為表現(xiàn)就簡單地下結論。

從心理學的角度來看，高一年級的學生正處于青春發(fā)育階段，心理上正由少年逐步向成人發(fā)展。他們在自我評價和理想等方面存在著現(xiàn)實與想象之間的差距，有較強的認同意識，需要社會（家庭、學校）對他們的認同，這點在一部分“不聽話”的學生中表現(xiàn)得尤為明顯。他們有強烈的獨立性、表現(xiàn)欲、逆反心理……，不愿意家長和教師將他們當作小孩，而愿意和自己的伙伴在一起就自己感興趣的各種話題，發(fā)表自己的見解。希望別人能傾聽和尊重自己的看法地。開始有自己的偶像、價值觀。這部分“不聽話”的學生由于心理發(fā)展的情況不同而分為兩種類型。

二、關于信息技術教育課程的問卷分析

在素質教育中學生是學習的主體，不了解他們的需要、興趣、能力，就很難調動他們的積極性參與到教學中來，沒有學生的參與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是一句空話。對于一個任課教師，面對眾多班級，雖然難以做到象班主任那樣了解學生，但應該盡可能從本學科教學的角度去了解學生。為此我們圍繞信息技術課的教學出了幾個簡單的問題，對高一年級240多個學生進行了問卷調查。

1.信息技術課所學的知識對你有用嗎？

結果：

有用占40.6%

很有用占36.2%

以后有用占22.5%

沒有用占2%

這一問題多少反映了信息技術課在學生心目中的地位。結果令人滿意，98%的學生認為有用，但有用的程度不一。76.8%的學生持肯定態(tài)度，他們會認真去學，也是我們在教學中重點要抓好的對象；22.5%的學生持懷疑的態(tài)度，他們不能確定信息技術課對他們有什么用，只好回答以后有用，這部分學生及2%持反對態(tài)度學生的學習好壞將取決于教師在教學中的正確引導。如果引導得法，他們就能逐步認識到信息技術課的重要性，并能參與到教學中來。

2.將課本中各章的內容（如基礎知識、Word、Excel、VB、Internet）按你的興趣大小進行排列

結果：

Internet、Word、Excel、基礎知識、VB占67.7%

Internet、VB、Word、Excel、基礎知識占24.2%

Internet、基礎知識、Word、Excel、VB占8.1%

以上結果與學習中所表現(xiàn)出的興趣基本一致。Internet在學生心目中占第一位，這是Internet上令人眼花繚亂的信息對他們產生的吸引。在這章的教學中，學生參與的積極性極高，很多內容如瀏覽網頁、電子郵件、信息查詢等幾乎不用教就學會了，這充分表明了學生的學習主動性一旦被發(fā)揮出來，學習潛力是十分巨大的。這一章要注意的是防止部分學生不良傾向。如很多學生熱衷于花大量時間去聊天，還有少數(shù)學生瀏覽網上的黃色信息，這就要求教師加強對學生進行互聯(lián)網的道德教育以及上機的監(jiān)管。不可放任自流，但也不需過于嚴厲，大部分學生還都是出于好奇心理而為之。學習使用網絡資源是高中階段信息技術課的一個重要內容，比較理想的是在技術上想法實現(xiàn)一個資源豐富但又相對封閉的網絡環(huán)境。

Word、Excel是目前流行的軟件，因其實用且直觀易學，被多數(shù)學生列在第二位。這部分教學內容很具體，容易體現(xiàn)出學習效果來，教師也好教。由于很多學生對這部分內容都比較熟悉，因此在教學中要少講多練，重點放在研究文章的高級編排技巧和表格的統(tǒng)計上，讓學生了解學習這一類軟件的方法。

VB和基礎知識是最不受學生歡迎的，主要是因為這兩部分內容比較抽象難懂，尤其是VB需要學生具有一定的抽象思維能力，而且不是通過這一章的學習就能夠編出一個完整的軟件來，要掌握VB還得要進行大量系統(tǒng)的訓練才行，這也是教學中的一個難點。

3.你認為信息技術課在理論和操作方面應以哪方面為主

結果：理論為主占0.5%，操作為主占78.3%，理論與操作并重占21.1%

主張以操作為主的學生占了絕大多數(shù)，這是在意料之中的，在后面的教學建議中大部分學生提出了多上機的要求。我認為理論和操作的比重在課本的各章節(jié)中應各有側重，Internet、Word、Excel這幾部分以操作為主，而基礎知識和VB則應以操作與理論并重為好。在教學中我們應該尊重學生的意見多讓學生上機，便于調動他們的學習積極性，但也應避免忽視理論的現(xiàn)象存在，因為理論畢竟是一切實踐的基礎。

4.信息技術課的內容對你來講

第9篇：多媒體教學現(xiàn)狀范文

多媒體教學優(yōu)點有目共睹，優(yōu)化教學層次、教學方法豐富、改變了填鴨式教學方法，避免了灌輸模式的弊端。新的啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力，積極引導學生學習思維，讓學生產生學習興趣，學生成為教學的主題。與板書式教學相比，多媒體教學體現(xiàn)在課件內容表達豐富，圖像、聲音、視頻豐富多彩的表現(xiàn)形式，還能即時顯示課堂教學成果。即提高學生的上課聽課效果，又提高了學生的注意力，也提高了學生上課學習效率，提高教學效果。在教學中豐富的教學內容有利于提高學生的觀察力、想象力、思維更加活躍、更深入理解記憶。

通過多媒體教學改善了課堂教學環(huán)境，提高了學生的學習效率，提高了課堂教學成果。多媒體教學脫離了書寫式的模式，脫離了板書教學，減輕了教師上課書寫時間，上課環(huán)境得到優(yōu)化?，F(xiàn)在高校教師都已經習慣脫離板書教學，可以說基本上取代了板書。通過多媒體課件生動的展示給學生，配以聲音、解說、視頻演示等給予學生一種學習享受，讓學生更能深入學習課堂內容，提高學習效率。

多媒體教學另外一個方向就是網絡化教學，網絡的飛速發(fā)展，遍布每個角落，校園網的飛速建設，網速曾幾何級的增加，計算機網絡技術的普及，給多媒體教學提供了硬件基礎。網絡化教學解決了多媒體教學的許多不足，學生能動態(tài)的展示自己的課堂作業(yè)、作品，教師能實時批改、點評學生的作業(yè)，讓學生及時的查看自己作業(yè)、作品，與老師實時互動。學生可以在任何時間通過網絡化教學在線學習。

伴隨著多媒體教學的逐漸深入，在教學中出現(xiàn)了如使用效率不高、維護困難、教學軟件匱乏、教師教學理念跟不上、部分學生不適應等問題，高校部分教師逐漸對多媒體教學的熱情喪失，在這種狀況下，一部分老師開始對多媒體教學產生了疑問，到底多媒體教學能否達到理想的教學效果，學校在多媒體教學投入很大，也開始對這種大投入其效果到底怎樣產生了質疑，多媒體教學在現(xiàn)實中出現(xiàn)的種種問題，使得如何規(guī)范、合理的使用多媒體教學成了現(xiàn)在緊要的問題。

比如，高校投入大資金配備多媒體設施，出現(xiàn)資源過剩，教師不能充分的使用多媒體資源，造成了不必要的資源浪費，有些院系重復建設，沒有達到硬件資源共享。山東濟南多個高校調查，僅機房就有多個大學院系重復建設，計算機系有機房、電氣系有機房、建筑系有機房，甚至文史類，歷史系、外語系都建各自的教學機房，照成了財力、物力、人力的浪費，沒有做到多媒體硬件的資源共享。違背了教育部推廣多媒體信息化教學的本意。在教學資源擴張后，還出現(xiàn)了維護困難，需要學校投入更多的人力維護硬件設備，后期維護困難。

教師使用多媒體的盲目性，由于高校一窩蜂的上多媒體設備，出現(xiàn)了教師軟資源匱乏，教師使用多媒體的能力欠佳，培訓未到位等一系列委托也慢慢的體現(xiàn)出來，部分高校教師上課期間，錯誤的理解多媒體教學，把所有內容都融入到課件中，全程播放課件，沒有了教師的旁白、講解，失去了多媒體教學的本意。教師缺乏正確的培訓指導，無論課程是否適合，一味的使用多媒體，反而達不到教學效果，使得教學質量打折。

多媒體課件方面?，F(xiàn)在越來越多的高校教材隨書自帶多媒體課件，雖然對于教師課件制作省時省力，但是課本自帶的課件是以課本本身章節(jié)、單元制作，課件的制作本身就包含了教材作者個人的教學思維、授課方式及教學理論，但是在實際情況下，課堂、學生、現(xiàn)實情況不是一成不變的。老師要根據(jù)現(xiàn)實情況針對性的對課件進行再理解，讓課件適應新的教學情景。現(xiàn)在越來越多的高校教師直接照搬隨教材的電子課件，不聯(lián)系學生實際情況，達不到良好的教學效果。

通過什么方式才能提高多媒體教學質量？

把握好多媒體課件的合理使用，老師要駕馭好課堂學生思維方向，增加課堂教學氛圍、隨堂互動環(huán)節(jié)，調動學生學習的興趣。

學校方面，提供豐富多彩的教學資源庫，讓老師有更多的多媒體教學資源使用，讓老師通過教學資源庫，根據(jù)自身情況，學生情況制作合適的多媒體課件。進行多種方式的優(yōu)秀課件評選、評比，進行獎勵，提高多媒體課件的制作水平。

多媒體教學只是一種教學手段，通過它來輔助教學，提升課堂的授課效率，解決了傳統(tǒng)板書式教學不易理解的教學問題。多媒體教學功能在全，也只是教學輔助，授課教師才是駕馭課堂的主導，學生是主體，這個不能混淆。

多媒體教學成為教師方便的教學助手。然而，無論你的多媒體教學多么熟練精通，電子課件制作的多么光鮮華麗，教師在課堂中的主導作用是不能取而代之的。任何輔助教學都不能取代老師在課堂上與學生的口、眼、耳的直接交流。教師通過課件展示內容，對重點、難點有必要進行講解，需要演示、示范的還要及時示范等。需要教師板書的還需要及時板書講解，達到教學目的。

同時課件制作也是關鍵，雖然現(xiàn)在絕大多數(shù)課件都是跟著教材過來，還是需要老師根據(jù)相應的教學大綱進行修改，以教材為基礎，把各個章節(jié)進行鏈接，符合本校的教學大綱要求。使課件更符合本校的教學大綱要求，做到更加直觀易懂。課件質量上要做到內容要豐富，盡量減少文字內容，通過圖像、聲音、視頻、圖標等進行演示，提高學生的興趣，活躍上課氣氛。

上課期間授課速度也需要教師有效把握，簡單的內容給予點到即可，或者通知學生提前閱讀。針對重點難點、學生多數(shù)反映的課堂問題還是需要老師重點講解，不是看課件就能理解的。針對重點難點課堂演示還要給予一定的時間讓學生去思考。